Непрерывность экономической подготовки молодежи в региональной образовательной системе

Мардеян, Ноэми Аристокесовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Непрерывность экономической подготовки молодежи в региональной образовательной системе

Автореферат

Автор научной работы: Мардеян, Ноэми Аристокесовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владикавказ
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Непрерывность экономической подготовки молодежи в региональной образовательной системе"

На правах рукописи

МАРДЕЯН НОЭМИ АРИСТОКЕСОВНА

Непрерывность экономической подготовки молодежи

в региональной образовательной системе (на примере Республики Северная Осетия - Алания)

Специальность 13 00 01 - общая педагогика, история педатхл ики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ161249

Владикавказ 2007

003161249

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Северо-Осетинский государственный университет имени К Л Хетагурова»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Каргиева Замират Каникоевна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Чеджемов Сергей Русланович; кандидат педагогических наук, доцент Тебиева Тамара Черменовна

Ведущая организация: Северо-Осетинский республиканский

институт повышения квалификации работников образования

— ¿><г>

Защита состоится « ¿> » //_2007 года в час на заседании диссертационного совета К 212 248 01 при Северо-Осетинском государственном университете по адресу 362025, Республика Северная Осетия - Алания, г Владикавказ, ул Вагу тина, 46, корпус 4, ауд 1

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо - Осетинского государственного университета им. К Л Хетагурова

Автореферат разослан « А » 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доце:

Н.М Мкртычева

I ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Социально-экономические изменения, происшедшие за последнее время в становлении демокрашческо! о общеепза, выдвинули требования повышения качества обучения и воспитания подрастающего поколения, изменения содержания образования и развития новых структур учебных заведений, введение новых учебных курсов, принципиально новый подход к трудовому, профессиональному и экономическому образованию В этих условиях особую значимость приобретает экономическое образование, в процессе которого формируется экономическая культура и развивается экономическое мышление

Проблемы экономического образования молодежи исследовались в философии Т С Гяезерманом, Л Г Здравомысловым, В П Чу1 арнновым, Б Я Яровым. в социологии - Л П Буевой, Ф Г Гуровой, С ГСтрумилиным, в психологии - Л И Божовичем, В А Крутецким, А Н Леонтьевым, К К Платоновым и другими, в педагогике - Ю К Васильевым, Л П Кураковым, В М Монаховым, И А Сасовой, А П Сидельковским, Н ГГордиенко

Проблемы экономической подготовки молодежи - в работах Л А Абалкина, Л С Бляхмана, Ф М Бурлацкого, Н Я Клепача, А М Китова, В Д Попова, Л Е Эп-штейна и другими

Проведенный нами анализ имеющихся исследований показал, что в настоящее время проблема непрерывной экономической подготовки молодежи и формирования у нее экономического мышления не получила достаточного ра¡вития

Как известно, экономическое мышление является тем качеством личности, которое в процессе своего формирования требует постоянного развития, экономическая подготовка и сформированное экономическое мышление всех членов общества является важнейшим фактором подъема уровня благосостояния народа, выхода страны из экономического кризиса Кроме того, на наш взгляд, экономическая подготовка молодежи должна быть непрерывной и охватывать различные образовательные системы

Имеющиеся исследования в области философии, психологии, педагогики определили основные направления рассматриваемого феномена, наметили решение проблемы осуществления непрерывной экономической подготовки молодежи в региональном образовательном пространстве

Вместе с хем остаются недостаточно исследованными различные аспекты непрерывного экономического образования, формирования экономическою мышления, связанные с изменением структуры и содержания учебно-воспитательного <;-_

процесса, возможностью осуществления взаимосвязи учебных предметов в экономическом образовании, обеспечением непрерывности экономической подготовки в различных образовагелышх учреждениях Все это свидетельствует о необходимости изучения данного процесса, вызывает противоречия между объективными требованиями педагогической науки и реальной практикой

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы С1али основанием для выбора темы исследования «Непрерывность экономической полготовки молодежи в региональной образовательной системе (на примере Республики Северная Осетия - Алания)».

Сопоставление актуальности темы исследования и степени ее научной разработанности позволило выделить ряд противоречий между

- необходимостью непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях региональных образовательных систем,

- наличием различных форм экономической подюговки в условиях школ, колледжей, лицеев, гимназий, вузов и недостаточной разработанностью путей и педагогических подходов обеспечения преемственности ее при переходах из одного образовательного учреждения в другое,

- необходимостью применения в этнорегиональном образовании дифференцированного подхода к непрерывной экономической подготовке и преобладанием в образовательной практике традиционных, шаблонизированных педагогических методов, приемов и технологий,

- удовлетворительной теоретической разработкой данной подготовки и практической реализацией ее в различных региональных образовательных системах, отсутствием преемственности данного процесса на различных этапах обучения

Указанные противоречия обусловливают проблему настоящего исследования каковы пути и средства обеспечения непрерывности экономической подготовки молодежи в процессе взаимодействия школ и профессиональных учебных заведений

Решение данной проблемы составило цель исследования - разработать методологию и технологию дидактических путей и средств осуществления непрерывности экономической подготовки в системе «школа - колледж - вуз», развить у молодежи интеллектуальные способности, позволяющие совершенствовать ее на всех ступенях профессионального образования

Объектом исследования являлся процесс непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях региональной образовательной системы (на примере Республики Северная Осетия — Алания)

Предмет исследования: пути и средства реализации непрерывности экономической подготовки молодежи в системе «школа — колледж - вуз» (на примере Республики Северная Осетия - Алания)

Гипотеза исследования основана на предположении процесс непрерывной экономической подготовки молодежи в системе «школа - колледж - вуз» реально возможен и будет протекать наиболее эффективно при реализации следующих педагогических условий

- наличия преемственности экономической подготовки молодежи в системе «школа — колледж — вуз» (ШКВ), составление программы реализации данного процесса с учетом потребностей экономики страны и региона,

- использования совокупности активных методов непрерывной экономической подготовки личности как субъекта саморазвития и самореализации,

- включения личности в социально - ориентированную экономическую деятельность с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей,

- присутствия интегративного характера непрерывной экономической подготовки на всех ступенях экономического воспитания как регионального компонента образовательною стандарта

Задачи исследования:

1 Проанализировать психолого-педагогическую литературу и научные исследования по проблеме непрерывной экономической подготовки молодежи в современных условиях развития общества Выявить условия, средства обеспечения ее реализации, разработать концепцию подобной подготовки в системе «школа — колледж - вуз» с учетом регионального аспекта

2 Выявить уровень показателей используемых технологических методов в процессе осуществления непрерывной экономической подютовки молодежи в региональных образовательных учреждениях Республики Северная Осетия - Алания

3 Предложить и обосновать наиболее оптимальный вариант непрерывности и преемственности данного вида подготовки молодежи в региональных образовательных учреждениях различного типа (общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, колледжи, техникумы, вузы, факультеты экономического профиля)

4 Определить критерии, показатели и средства, позволяющие оценить влияние предлагаемых педагогических средств осуществления непрерывности и преемственности экономической подготовки молодежи, на профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ

5 Осуществить опытно-экспериментальную проверку данной подготовки молодежи и разработанных педагогических подходов в условиях региональной образовательной системы

Методологическая основа исследования базируется на диалектике общего и особенного (единичного), допустимости различных философских, гносеологических подходов к изучаемым педагогическим фактам, явлениям, теориям и их оценкам, гуманистической направленности образования, объективном характере педагогического поиска, концептуальных положениях, основополагающих идеях философии, социологии, культурологии, экономики, психологии б педагогики, деятельностном подходе к процессу обучения и воспитания, положениях теории развитая личности и ее социального статуса, ценностей и творческой самореализации

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования г Владикавказа, Владикавказский институт управления, средние общеобразовательные школы №№ 12 и 42, финансово-экономический и педагогический колледжи, железнодорожный и строительный техникумы г Владикавказа, молодежный центр «ЦЭП- И Р - ЗОНД И К0», общеобразовательные школы ст Сухотской Моздокского района, курсы по экономике для абитуриентов, учащихся, студентов, преподавателей различных образовательных систем республики, организованные при Владикавказском институте управления

В исследовании приняло участие 783 респондентов, в том числе школьники 10-11-х классов и учителя общеобразовательных школ, студенты колледжей, техникумов, Северо-Осетинского государственного университета им К Л Хетагуро-ва, Владикавказского института управления и их родители, преподаватели данных учебных 5аведений

Методы исследования

- теоретические (построение логических схем исследовательского анализа, синтез, анализ развития социальных систем историко-ретроспективный, сравни-тельно-сопо ставителышй),

- эмпирические (опросно-диагностические анкетирование, интервьюирование, беседа, экспертная оценка, тестирование, рейтинг, наблюдение, обобщение педагогического опыта, опытное обучение, изучение официальных материалов, государственных докладов и программно-методических документов системы образования),

- статистические (ранжирование, метод шкал, рейтинговая оценка, математи-

ческая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов, расчет коэффициентов корреляции),

- пр01Н0сшческие (ретроспективно-перспективный анализ, моделирование, проектирование)

Организация исследования. Работа выполнялась в рамках «Программы развития экономического образования в Республике Северная Осетия-Алания», разработанной учеными и педагогами-практиками кафедры экономики и управления Владикавказского института управления, с учетом результатов экспериментальной работы педагогического коллектива данного учебного заведения над темой «Непрерывность экономической подготовки молодежи в региональной образовательной системе»

Экспериментальное исследование проводилось в период 2002 - 2006 гг и включало четыре логически связанных между собой этапа

I-ый - проблемно-поисковый этап - (2002 - 2003 ¡г) Определение исходных параметров исследования проблемы, цели, обозначение объекта, предмета научного анализа, формулировка задач, обоснование методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала В процессе организации работы изучалась и анализировалась философская, культурологическая, экономическая, социологическая, психолого-педагогическая и научная литература по проблеме, выявлялись трудности экономическою обучения и воспитания личности в системе «школа - колледж - вуз» Результатом данного этапа исследования явилось определение его проблемною поля, катеюриального шшарага, построение системы основных понятий

II-ой - сисдемообразующнй этан - (2003 - 2004 и ) Определялась структура исследования Выявлялись и анализировались основные тенденции непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях школ, колледжей и вузов Разрабатывались содержание и методы поискового этапа эксперимента, осуществлялся подбор экспериментальных групп Обобщались и систематизировались эмпирические данные, отражающие особенности становления процесса непрерывной экономической подготовки молодежи в национальном регионе Апробировались инструментарий качественного и количественного анализа процесса непрерывной экономической подготовки молодежи в Республике Северная Осетия - Алания

Ш-ий -результативно-обобщающий этап - (2004 - 2005 п ) Уточнялись основные положения выдвшгутой гипотезы исследования, понятийный и методологический аппараты, велась с помощью ПК статистическая обработка резулыа-

тов эксперимента, апробировались и внедрялись в образовательные учреждения республики ведущие технологические разработки

IV-ый - итоговый этап - (2005 - 2006 гг.). Уточнены основные положения гипотезы, разработаны методические рекомендации по организации непрерывности экономической подготовки молодежи в ходе учебно-воспитательного процесса, основные резулыагы исследования опубликованы в научных изданиях, доложены на конференциях, завершено научное и литературное оформление диссертации

Научна» новизна исследования:

- разработана концепция непрерывной экономической подготовки молодежи в учебных заведениях Республики Северная Осетия - Алания,

- проанализирован уровень экономической подготовленности учащихся и студентов образовательных учреждений,

- показана динамика непрерывной экономической подготовки молодежи в различных образовательных учреждениях республики, выявлены педа1 oi ические условия ее реализации,

- определены дидактические условия и средства осуществления ее в условиях региональной образовагельной системы «школа - колледж - вуз» (на примере Республики Северная Осетия - Алания)

Теоретическая значимость исследования

- раскрыты сущностные, интегративные и структурно-уровневые характеристики непрерывности экономической подготовки молодежи;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия и преемственность в процессе ее осуществления

- предложены формы, методы, модели и технологии осуществления непрерывной экономической подготовки молодежи в региональных образовательных учреждения различного типа,

- разработаны программы и методические рекомендации по непрерывной экономической подготовки молодежи, нодгвердившие свою значимость и эффекшв-ность в процессе опытно-экспериментальной работы,

- выявлены возможности организации и ведения непрерывной экономической подготовки молодежи в региональных социально-экономических условиях

Практическая значимость. Разработанная методика организации непрерывного экономического образования, апробированная в общеобразовательных учреждениях различного типа, может быть использована в общеобразовательных школах, колледжах, техникумах и вузах любого региона Вариативные програм-

мы, построенные с учетом преемственности разных ступеней образования, могут быть полезны учителям-предметникам Предложенный перечень вопросов и заданий, позволяющий определять уровень экономической подготовки личности, -школьникам и преподавателям, ведущим профориентационную работу среди молодежи, абитуриентам учебных заведений экономической направленности Предложенные концепции осуществления непрерывного экономического образования будут полезны для тех, кто движется по любому региональному образовательному маршруту

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных ре-зулыаюв обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций исследуемого феномена, всесторонним изучением проблемы, использованием адекватных методов исследования, соответствующих его задачам и логике, репрезентативной выборкой данных и их статической обработкой, применением полученных резулыагов на практике и эффективностью их использования

На защиту выносятся следующие положения:

1 Концепции, позволяющие осуществлять непрерывность и преемственность экономической подготовки молодежи в образовательном пространстве Республики Северная Осетия - Алания

2 Организационно - педагогические условия непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях совреметюго развития общества (на примере Республики Северная Осетия - Алания)

3 Пути, средства и особенности ее осуществления в условиях региональной образовательной системы «школа — колледж - вуз»

Апробация и внедрение результатов исследования

Материалы и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета им К.Л Хетагурова, кафедры экономики и управления Владикавказского института управления

Концептуальные положения исследования излагались на курсах повышения квалификации учителей экономики городов Владикавказ, Ростов-на-Дону, Тула и Пенза, организованных Владикавказским институтом управления, докладывались на Международных научно-практических конференциях (Пенза и Самара, 2005, Тамбов, 2006), были предметом обсуждения на проводимых в образовательных учреждениях республики педагогических советах и чтениях, республиканских конференциях

Результаты опытно-экспериментальной работы использованы при составлении комплексной программы по экономической подготовке молодежи в условиях Республики Северная Осетия - Алания

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (170 наименований) и приложения

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлены объект, предмет, цель и задачи, изложены методологическая основа и методы исследования, описаны этапы его организации и проведения, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, их обоснованность и достоверность, изложены положения, выносимые на защиту, отражен процесс внедрения полученных результатов в практику образовательных учреждений республики

В первой главе «Непрерывность экономического образования как педаго-(ическая проблема» проанализировано социально-педагогическое значение экономической подготовки молодежи в образовательных учреждениях, разработаны концептуальные основы осуществления данной подготовки как компонента базового образования, рассмотрены примеры непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях современного общества, представлены структурные особенности осуществления данного процесса в условиях региона

Впервые проблема экономического воспитания была освещена в трудах Н К Крупской, А С Макаренко и С Т Шацкого Правда, эта тема в работах А С Макаренко тесно переплеталась с темой трудового воспитания подрастающего поколения

Во второй половине XX века появились работы РГАхмедова, Л И Мельниковой, Л Н Пономаревой, ЮД Савельева, рассматривающие экономическое воспитание как существенный фактор развития экономики страны, важное средство подготовки молодежи к труду О гом, что данную проблему необходимо решать в условиях общеобразовательной школы, высказывался А Ф Аменд, определяя при этом основные критерии экономической воспитанности школьников, формулируя условия построения единой системы экономического воспитания, вводя такие понятия, как «экономическое воспитание школьников», «бережливость», «деловитость» и «расчетливость»

Его идеи получили дальнейшее развитие в трудах Ю К Васильева, О В I пахотник, А П Сидельковского, Т Ч.Тебисвой, В А Товстик, И Д Чернышенко,

А Т Шпака и др, уделяющих особое внимание роли общеобразовательных предметов в данном процессе

Проблеме экономическою образования и воспитания молодежи в процессе трудовой подготовки посвящены труды П Р Атутова, П Н Андрианова, Н И Бабкина, С Я Батышева, В А Полякова, И А Сасовой и др Ими же в научный оборот введены «сопутствующие» экономической подготовке компоненты «экономическое воспитание», «экономическое образование», «экономическое мышление», «экономическая культура» и «экономическая готовность»

Взаимосвязь между этими компонентами экономической подготовки подрастающего поколения рассмотрена в работах Т Е Джагаевои, предлагающей развести такие понятия, как «экономическое воспитание» и «экономическое образование», несмотря на их органичное переплетение в рамках единого процесса — экономической подготовки

Под экономической нодгоговкой автор понимает процесс и резулыаг усвоения обучающимися суммы экономических знаний, владение экономическими умениями и навыками, процесс и результат формирования личностных и деловых качеств, свойственных хозяину производства

Понятие «экономическое образование», по мнению ТЕ Джагаевой, отражает образовательный аспект теории экономического воспитания, основными задачами его являются раскрытие содержания экономических понятий, категорий, законов, усвоение опыта социально-экономической деятельности, развитие интереса к экономическим вопросам и постоянному обновлению знаний

Проведенный анализ литературы показал, что непрерывная экономическая под1 отовка является результатом сложной взаимосвязи и взаимозависимости экономического образования, экономического воспитания, экономического обучения и экономической деятельности.

С учетом перечисленных характеристик и подходов нами было дополнено рабочее определение экономической подготовки молодежи в системе «школа — колледж — вуз» как целостного педагогического процесса региона

Экономическая подготовка определяется владением экономическими знаниями, умениями и навыками, культурой сознания, поведения и деятельностью человека в обществе - это соблюдение чувства меры, разумности в соотнесении желаемого с реальными возможностями и личным вкладом в поднятие экономического роста страны и региона.

Раскрывая содержание, формы, методы и педагогические условия соединения

обучения с производительным трудом, ряд ученых предлагает системный подход осуществления непрерывной экономической подготовки молодежи в образовательных системах, способствующий решению следующих задач

- формированию у молодого человека экономических понятий,

- познанию учащимися значимости труда в процессе производства материальных ценностей,

- формированию экономически значимых качеств личности (бережливости, деловитости, хозяйственности и др ),

- умению и овладению навыками экономического анализа и научной организации труда

Центральной идеей подобной концепции является постоянное развитие человека как субъекта деятельности на протяжении его жизни, освоение экономических закономерностей, содействие экономическому росту региона, принятие эффективных решений для повышения уровня благосостояния народа

С начала 90-х годов XX века в России начались радикальные экономические реформы, направленные на создание смешанной экономики с развитой рыночной инфраструктурой, основными направлениями которых стали приватизация государственной собственности и развитие свободного предпринимательства Значительная часть мелких и средних предприятий перешла в частные руки, а многие гиганты промышленности стали акционерными обществами

В бурно меняющейся ситуации обнаружилось, что качество обучения будущих деловых людей России отстает от требований времени Наибольший вакуум обнаружился в экономической, правовой и предпринимательской подготовке Система образования во многом перестала удовлетворять изменившиеся потребности Качество обучения в школах и вузах на современном этапе далеко не полностью отвечает требованиям времени В связи с этим на разных ступенях образования, в различных типах учебных заведений стали появляться разнообразные курсы экономической направленности - «Основы экономических знаний», «Основы предпринимательской деятельности», «Российская экономика», «Современная экономика», «Экономика без тайн», «Экономика для школьников», «Экономика и бизнес», «Основы бизнеса», «Начинающий менеджер», «Финансы и бизнес» и т п

Можно констатировать, что в образовательных учреждениях России того периода существовало три формы экономической подготовки

- общая для всех типов школ,

- факультативная для общеобразовательных школ,

- расширенная для учреждений нового типа (вузов, гимназий, лицеев и тд) экономического профиля

Обобщив резульгагы имеющихся на данный период исследовш ельских работ, определив конструктивные стороны непрерывной экономической подготовки, мы пришли к выводу экономическую подготовку молодежи в условиях современной образовательной системы Республики Северная Осешя - Алания необходимо вести по трем направлениям

- в общеобразовательных учебных заведениях,

- в средних специальных профессиональных заведениях (техникумах, ПТУ, ТУ),

- в вузах, государственных и частных учебно-воспитательнык и образовательных учреждениях национального региона, на факультете повышения квалифика ции (ФПК), в молодежных организациях и Региональном Центре (РЦ)

Конечно, данный процесс должен возшавигь учитель Ог ею подготовленности к осуществлению данного процесса зависит успех дела Вот почему одним из главных направлений повышения уровня экономической подготовки учащихся являстся использование комплексного подхода при подготовке всех учит елей-предметников к решению данной проблемы, средством же его реализации былг выбрана межпредметная связь

Выделение ее в процессе экономической подготовки молодежи предполагает взаимное согласование содержания и методов раскрытия основных законов принципов, фактов, явлений, лежащих в основе различных учебных предметов Рациональное использование возможностей каждого учебного предмета в экономической подготовке школьников должно, на наш вшгяд, способствовать формированию их научного мировоззрения, обеспечить прочность знаний, умений и навыков, развить познавательную активность

Для оценки уровня экономической подготовленности учащихся, ее социально-педагогической значимости и профессиональной цршодносш нами были выделены следующие критерии

- степень усвоения экономических знаний, умений и навыков, уровень развития экономической культуры и мышления,

- соответствие организации экономической деятельности задачам формирования экономических качеств личности, реализации их в повседневной практической деятельности,

- участие в творческой экономической деятельности, уровень развития твор-

ческой инициативы, направленной на повышение эффективности и качества работы,

- степень овладения молодежью необходимой совокупностью умений и практических навыков экономической деятельности в сфере рыночного хозяйствования,

- уровень развития предпринимательских качеств и социально-экономической активности

Диагностический анализ, проведенный нами с респондентами, показал отсутствие непрерывности и преемственности в существующей системе экономической подготовки молодежи на разных ступенях образования, чем объясняется низкий уровень ее экономических знаний, умений и навыков

Данные факты привели к необходимости осуществления процесса непрерывной экономической подготовки молодежи на основе принципов преемственности каждый этан эксперимента сохраняет в себе элементы предыдущих и базируется на них, каждая новая ступень теоретической подготовки и практической деятельности молодежи закрепляется экономическими знаниями и умениями, полученными на предыдущих этапах, в качестве базовых Подобный подход обеспечит диалектическое единство абстрактного (теоретического) и конкретного (эмпирического) мышления, выступающих как противоположность единого сложного процесса познания, если взаимодействие будет осуществляться по формуле «зна-ние-нракт ика-знание; практика-зиание-пракгшка».

Во второй главе «Пути и средства обеспечения непрерывности экономической подготовки учащейся молодежи» раскрыты теоретические основы непрерывности экономической подготовки учащейся молодежи в зарубежных странах, рассмотрены содержательно-процессуальные аспекты данного процесса в различных образовательных системах, представлен анализ отечественного опыта становления экономического образования, рассмотрены проблемы экономической подготовки молодежи в высших учебных заведениях, в государственных и частных школах, лицеях, гимназиях, разработана концепция экономической подготовки личности в учебных учреждениях региона (на примере Республики Северная Осетия - Алания)

Проблема обеспечения непрерывной экономической подготовки молодежи, как показало наше исследование, связана с решением следующих задач

- обоснованием наиболее оптимального варианта исследуемого процесса в образовательных учреждениях различного типа,

- определением уровня экономической подготовки молодежи в общеобразовательных и профессиональных учебных заведениях,

- созданием учебных планов и программ, призванных обеспечить непрерывность и преемственность экономической подготовки молодежи,

- развитием интеллектуальных способностей учащихся, позволяющих совершенствовать их экономическую подготовку на последующих ступенях профессионального образования

На основе проведенного теоретического анализа существующей проблемы было установлено, что осуществление непрерывной экономической подготовки молодежи - целостный педагогический процесс, требующий поиска единого основания для обеспечения системного воздействия на становление и формирование экономической культуры личности

Данный процесс в условиях региональной образовательной системы должен базироваться на следующих принципах

I Общеметодологическом (общеобразовательном), - расширяющим экономические знания и умения респондентов, оказывающим влияние на их нравственное воспитание и социальную ориентацию в условиях рыночного хозяйшвования, вырабатывающим у них самостоятельность суждения и оценки окружающей действительности, вовлекающим их в экономическую и управленческую деятельность, вырабатывающим у них творческие навыки

II Иптегративном - проявляющимся через изучение других учебных дисциплин

III Культурно-историческом, о&ьединяющим изучение традиционных народных промыслов с элементами декоративно-прикладного искусства, традициями и обрядами, бытом преде гави гелей данного peí иона (рис 1)

В процессе рассмотрения возможностей использования национально-регионального компонента экономической подготовки учащейся молодежи были проанализированы имеющиеся Государственные образовательные схандаргы по экономическим дисциплинам, утвержденные для образовательных учреждений различного типа

Результат данной работы позволил сделать следующие выводы существующая система экономической подготовки молодежи не гарантирует достаточного уровня полученных ею экономических знаний, умений и навыков, непрерывная экономическая подготовка молодежи должна осуществляться на государственном уровне, уровнях учебного предмета, учебного материала и знании обучаемого

Чтобы содержание экономического образования стало достоянием сознания каждого молодого человека, мы разработали и научно обосновали необходимое для этого изменение содержания национально-pei ионального компонента (HPK), технологию и методику непрерывной экономической подготовки молодежи в Республике Северная Осетия - Алания для образовательных учреждении «школа - колледж - вуз»

Рис 1 Методология непрерывной экономической подготовки

При этом в ходе экспериментального исследования нами был сохранен традиционный двухуровневый подход первый уровень - инвариантный (неизменный) включал базовый стандарт экономической подготовки и являлся обязательным для изучения всеми обучающими независимо от специализации, второй уровень - вариативный - определялся каждым из вузов самостоятельно, с учетом следующих факторов

- места будущей работы выпускника,

- специализации факультета,

- особенностей развития экономики региона

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась при постоянном диагностическом анализе и контроле над ходом процесса непрерывной экономической подготовки молодежи Ведущими методами данного процесса были выбраны активные формы экономической учебы деловые игры, практические задания, разбор конкретных ситуаций, тренинги, составление кроссвордов, ребусов, криптограмм и др Важное место отводилось обучению методике и технике межличностного общения респондентов, их умению вести продуктивный диалог Выбор методов и форм осуществлялся с учетом целей и задач, стоящих перед молодежью

В процессе опытной работы по исследуемой проблеме мы отобрали для проведения формирующего эксперимента сельские и городские школы, колледжи и высшие учебные заведения Республики Северная Осетия - Алания, разработали модель, технологию и определили этапы ведения непрерывной экономической подготовки молодежи на основе преемственности, с учетом особенностей региона

Опытно-экспериментальная проверка нугой и средств непрерывной экономической подготовки учащейся молодежи позволила выявить формы организации, методы и приемы осуществления педагогического процесса, способствующие уешйчивой экономической ориешации, ценностной мотивации обучения, организации и самоорганизации деятельности его участников, развитию их творческого потенциала и экономической активности Методы активизации носили развивающий, стимулирующий, корректирующий и закрепляющий характер

Эксперимент позволил выявить четыре основных подхода в осуществлении непрерывной экономической подготовки молодежи республики

- профессионально или бизнес - ориентированный,

- т еоретизирующий,

- культурно-функциональный,

- академический

На этапах ведения непрерывной экономической подготовки в образовательных учреждениях республики нами

- созданы родительские университеты, молодежный центр «ЦЭПИР-ЗОНДИК0»,

- открыты школы, учебные классы по экономическому образованию рабочей молодежи на заводах, фирмах, в производственных объединениях и акционерных обществах с привлечением квалифицированных педагогов, ведущих специалистов из других регионов Российской Федерации (городов Москва, Брянск, Пятигорск и тд),

- в помощь учителям-предметникам, работающим в региональных образова-

тельных учреждениях различного типа, разработаны методические пособия и рекомендации

Кроме 10Ю, в сельских школах по нашей инициативе, силами учащихся организованы подсобные хозяйства, высажено около 2 га фруктовых саженцев, обрабатывались арендуемые земли, были высажены сельскохозяйственные культуры, за которыми они ухаживали не только во время занятий, но и в каникулярное время На вырученные от продажи сельскохозяйственной продукции деньги, пополнялся как школьный, гак и личный бюджет школьника

В городских школах Республики Северная Осетия - Алания в летний период были организованы трудовые лагеря, в которых ребята выполняли разнообразные работы занимались уборкой «Аллеи Славы», уходом и кормлением животных во Владикавказском зоопарке, разпосили корреспонденцию, оказывали другие почтовые и банковские услуги, производили сервисное обслуживание населения, осуществляли уборку в офисах, благоустраивали юрод Учащиеся строительного техникума выполняли ремонтные работы, изготовляли необходимые мтементы лепки из гипса, чеканку по металлу, бытовые и социальные заказа, поступающие от населения республики В учебные планы как экономических, так и неэкономических специальностей Владикавказского института управления были введены спецкурсы по организации экономической учебы и подготовке студентов к предпринимательской деятельности, ряд образовательных учреждений включил в учебный план курс «Региональная экономика» Определенная работа проводилась и в Северо-Осетинском государственном университете студентами факультета искусств были организованы выставки авторских работ, с последующей распродажей наиболее значимых из них, студенты специальности «Прикладная математика» выявляли и устраняли неполадки в аудио-, видео и компьютерной технике В ряде средних специальных учебных заведений силами молодежных центров была организована система подготовки предпринимательских кадров

Уделяя в ходе эксперимента особое внимание взаимосвязи теории с практикой, для ребят были организованы следующие виды учебно-производственной практики

- внутривузовская (без отрыва от аудиторных занятий) - курировала диссертант совместно с преподавателями кафедры экономики Северо-Осетинского государственного университета им К Л Хстагурова и Владикавказского института управления,

- работа в летнем трудовом лагере,

- организационно-управленческая практика в учебных заведениях,

- коммерческая практика па предприятиях государственного и частного сектора,

- преддипломная исследовахельская пракгика

Для студентов неэкономических специальностей Северо-Осетинского государственного университета им К Л Хетагурова был организован лекторий со следующей хемагикой лекций «Педагогический менеджмент», «Основы маркешша», «Экономика домашнего хозяйства», «Семейная экономика», «Экономика в компьютерных играх» и т д

Анализ результатов анкетирования выявил уровень сформированное™ экономических знании респондентов в конце экспериментального исследования и показал, что у всех участников эксперимента изменились деловые и личностные качества, повысился уровень экономических знаний, умений и навыков (Табл 1,2)

Таблица 1

Уровень сформированное™ экономических знаний респондентов в конце эксперимента

Ж п/п Респонденты Экономические Знания Школьники Студенты Учителя, воспитатели Преподаватели вузов

1 Основы рыночного хозяйства 6,5 7,2 8,6 9,3

2 Закономерности формирования рыночных цен 6,3 7,8 7,5 8,6

3 Регуляторы рыночного хозяйства 6,4 7,7 8,2 92

4 Социально-экономические условия региона 8,2 9,2 9,6 9,6

Комплекс методик по количественной оценке качественных показателей непрерывной экономической подготовки респондентов доказал, что практически все выделенны как теоретическим и опытно-экспериментальным путем показатели ее проявления возросли как по абсолютным, так и по относительным предельным

совокупным значениям Результаты исследования подтвердили эффективность предложенной экспериментальной системы непрерывной экономической подготовки молодежи (на примере Республики Северная Осетия - Алания), I инохезу исследования, решили поставленные задачи, апробированная на практике предложенная концепция организации непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях региона подтвердила в ходе эксперимента свою эффективность

Таблица 2

Сравнительная характеристика уровня сформированное™ экономических умений респондента в конце эксперимента

№№ Экономические умения Школьники Стуценгы

1 Маркетинговое исследование 47 65

2 Моделирование экономической деятельности 55 7 1

3 Процессы и проблемы общества 6 1 82

4 Анализ исторических и социально-экономических явлений 62 82

В заключении обобщены теоретические и практические результаты исследования, изложены его основные выводы, доказывающие правоту положений, вынесенных на защиту, определены направления дальнейших исследований

В библиографическом списке использованной литературы представлены 170 источников по теме исследования на русском и английском языках В тексте диссертации цитируются и упоминаются 105 источников Остальные оказали влияние на выбор направления исследования

В приложении представлены авторские разработки, схемы, таблицы, диаграммы, раскрывающие основные исследовательские позиции и результаты научно-исследовательской работы

Содержание диссертации и полученные результаты отражены в следующих научных публикациях авюра

1. Мардеян H.A. Экономические преобразования общества и их влияние на требования к подготовке современного специалиста // Теория и практика обучения ивоспитания Вът №6 Владикавказ Изд-во СОГУ, 2005 —С 168-175

2. Мардеян H.A. Современные инновации в экономическом образовании Сборник статей 4-ой Международной научно - практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» — Пенза, 2005 - С 221-222

3. Мардеян Н.А Непрерывная экономическая подготовка молодежи в условиях региона 1-ый Международный форум «Актуальные проблемы совремегагой науки» Самара, 2005 - С 131-133

4. Мардеян Н.А Динамика формирования экономической кулыуры личности в условиях семьи, детского сада и начальных классов с учетом регионального аспекта // Известия вузов Северо-Кавказского региона - Ростов-на-Дону, 2006 -№12 -С 114-120

5. Мардеян H.A. Педагогический фактор экономического образования личности // Новые исследования в педагогшсо-психологичсских науках Прикладная психология и психоанализ - М Владикавказ МПА-Преес, 2006 -С 176-181

6. Мардеян H.A. Эффективность экономического образования в современных условиях // Сборник научных трудов Ш Международной научно-практической конференции Прогрессивные технологии и развитие Тамбов ТГУ, 2006 -С 149-151

7. Мардеян Н.А Социально-педагогическое значение непрерывной экономической подготовки молодежи в образовательных учреждениях // Государственный университет управления Вестпик университета —Москва, 2007 -№7 - С 130

Подписано в печать 03 10 07 Уел п -л 1,4 Тираж 100 экз Заказ № 73 Издательство Северо-Осетинского государственного университета имени К Л Хстагурова, 362025, г Владикавказ, ул Ватутина, 46

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мардеян, Ноэми Аристокесовна, 2007 год

Введение

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. Непрерывность экономического образования как педагогическая проблема

1.1. Социально-педагогическое значение экономической подготовки молодежи в образовательных учреждениях.

1.2. Экономическое образование молодежи в условиях современного развития общества.

1.3. Особенности осуществления непрерывного экономического образования в региональной образовательной системе.

Выводы.

ГЛАВА II.Пути и средства обеспечения непрерывности экономической подготовки молодежи

2.1. Анализ уровня экономической подготовленности школьников.

2.2. Национально-региональный компонент экономической подготовки молодежи.

2.3. Опытно-экспериментальная проверка путей и средств непрерывной экономической подготовки учащейся молодежи.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Непрерывность экономической подготовки молодежи в региональной образовательной системе"

Актуальность темы исследования. Социально-экономические изменения, происшедшие за последнее время в становлении демократического общества, повлекли за собой повышение качества обучения и воспитания подрастающего поколения. Это обусловливает изменение содержания образования и развитие совершенно новых структур учебных заведений, введение новых учебных курсов, реализацию принципиально нового подхода к трудовому, профессиональному, экономическому образованию. В условиях рынка важнейшим фактором становится экономическое образование, в процессе которого должны прививаться экономическая культура и развиваться экономическое мышление.

Проблемы экономического образования молодежи исследовались в философии Т.С. Глезерманом, А.Г. Здравомысловым, В. П. Чугариновым, Б. Я. Яровым и другими, в социологии - JI. П. Буевой, Ф.Г.Гуровой, С.Г.Струмилиным и другими; в психологии - Л.И.Божовичем, В. А. Крутецким, А.Н. Леонтьевым, К.К. Платоновым и другими; в педагогике-Ю.К. Васильевым, Н.Г. Гордиенко, Л.П. Кураковым, В.М. Монаховым, И. А. Сасовой, А.П. Сидельковским,.

Проблемы экономической подготовки молодежи рассматриваются в работах Л.А.Абалкина, Л. С. Бляхмана, Ф. М. Бурлацкого, Н.Я. Клепача, A.M. Китова, В.Д.Попова, Л.Е.Эпштейна и другими. Проведенный нами анализ данных исследований показывает, что в настоящее время проблема непрерывной экономической подготовки и формирования экономического мышления молодежи в условиях рыночной экономики еще не получила достаточного развития.

Экономическое мышление является тем качеством личности, которое формируется и затем постоянно развивается.

Экономическая подготовка и сформированное экономическое мышление всех членов общества является важнейшим фактором поднятия уровня благосостояния народа и выхода страны из экономического кризиса. Мы считаем, что непрерывная экономическая подготовка молодежи должна рассматриваться в образовательной системе и охватывать школьный и послешкольный периоды. Имеющиеся исследования в области философии, психологии, педагогики позволяют определить основные направления рассматриваемого феномена и решения проблемы осуществления непрерывной экономической подготовки молодежи в образовательном пространстве.

Вместе с тем, остаются недостаточно исследованными различные аспекты непрерывного экономического образования, формирования экономического мышления, связанные с изменением структуры и содержания учебно-воспитательного процесса, возможностью осуществления взаимосвязи учебных предметов в экономическом образовании, обеспечением непрерывности экономической подготовки в различных образовательных учреждениях. Все это свидетельствует о том, что в целом комплексно и целенаправленно этот процесс изучен недостаточно, с это противоречит объективным требованиям педагогической теории и реальной практики.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы стали основанием для выбора темы исследования: «Непрерывность экономической подготовки молодежи в региональной образовательной системе (на примере Республики Северная Осетия - Алания)».

Сопоставление актуальности темы исследования и степени ее научной разработанности позволяет выделить ряд противоречий: между необходимостью непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях средней общеобразовательной школы и дальнейшим ее развитием в профессиональных учебных заведениях; между наличием различных форм экономической подготовки в условиях колледжей, лицеев, гимназий, вузов и недостаточной разработанностью путей и педагогических подходов обеспечения взаимосвязи различных учебных заведений в осуществлении непрерывной экономической подготовки учащейся молодежи; между необходимостью применения в этнорегиональном образовании дифференцированного подхода к непрерывной экономической подготовке и преобладанием в образовательной практике традиционных, шаблонизированных педагогических методов, приемов и технологий; между сравнительно удовлетворительной разработкой теории практической реализации непрерывности экономической подготовки школьников старшей возрастной ступени обучения и нерешенностью этой проблемы с точки зрения преемственности.

Указанные противоречия обусловливают проблему настоящего исследования: каковы пути и средства обеспечения непрерывности экономической подготовки молодежи в условиях взаимодействия школ и профессиональных учебных заведений.

Решение данной проблемы составляет цель исследования - разработать методологию и технологию дидактических путей и средств для осуществления непрерывности экономической подготовки в системе "школа - колледж - вуз"; развить у молодежи интеллектуальные способности, позволяющие совершенствовать экономическую подготовку на последующих ступенях профессионального образования.

Объектом исследования является процесс непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях региональной образовательной системы на примере Республики Северная Осетия - Алании.

Предмет исследования пути и средства реализации непрерывности экономической подготовки молодежи в системе "школа - колледж - вуз" (на примере Республики Северная Осетия - Алания (PCO-Алания).

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс непрерывной экономической подготовки молодежи в системе "школа -колледж - вуз" будет реально возможен и объективно закономерен при реализации следующих педагогических условий: преемственность экономической подготовки молодежи в системе "школа - колледж - вуз" (ШКВ) с учетом регионального аспекта, экономической

1* подготовки молодежи в спектре потребностей народного хозяйства; нацеленности на использование совокупности активных методов непрерывной экономической подготовки личности как субъекта саморазвития и самореализации; включенности личности в социально-ориентированную экономическую деятельность с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей;

1* интегративного характера непрерывной экономической подготовки на всех ступенях экономического воспитания как регионального компонента образовательного стандарта.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу и научные исследования по проблеме непрерывной экономической подготовки молодежи в современных условиях развития общества. Выявить условия и средства обеспечения непрерывности экономической подготовки молодежи в системе "школа - колледж - вуз" с учетом регионального аспекта.

2. Выявить уровень показателей технологических методов в становлении процесса осуществления непрерывной экономической подготовки молодежи в региональных образовательных учреждениях в целостном учебно-воспитательном и образовательном пространстве Республики Северная Осетия - Алания.

3. Обосновать наиболее оптимальный вариант непрерывности и преемственности экономической подготовки молодежи в заведениях различного типа (общеобразовательные школы, лицеи, гимназии, колледжи, техникумы, вузы, факультеты экономического профиля);

4. Разработать концепции осуществления непрерывной экономической подготовки молодежи с учетом регионального аспекта.

5. Определить критерии, показатели и средства оценки влияния предлагаемых педагогических средств осуществления непрерывности и преемственности экономической подготовки молодежи и на профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ.

6. Осуществить опытно-экспериентальную проверку непрерывной экономической подготовки молодежи и разработанных педагогических подходов в условиях региональной образовательной системы.

Методологическая основа исследования базируется на диалектике общего и особенного (единичного); допустимости различных философских, гносеологических подходов к изучаемым педагогическим фактам, явлениям, теориям и их оценкам; гуманистической направленности образования; объективном характере педагогического поиска; на концептуальных положениях, основополагающих идеях философии, социологии, культурологии, экономики, психологии и педагогики; на деятельностном подходе к процессу обучения и воспитания, на сопутствующих положениях по теории развития личности молодого человека и социального статуса человека, его ценностей и творческой самореализации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали СевероОсетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования г. Владикавказа; Владикавказский институт управления; средние общеобразовательные школы №№ 12 и 42; финансово-экономический и педагогический колледжи; железно-дорожный и строительный техникумы г. Владикавказа; молодежный центр «ЦЭП-ИР-ЗОНД И КО»; общеобразовательные школы ст. Сухотской Моздокского района, курсы по экономике для абитуриентов, учащихся, студентов, преподавателей различных образовательных систем республики, организованные при Владикавказском институте управления.

В исследовании приняло участие 783 респондентов, в том числе школьники 10-11-х классов и учителя общеобразовательных школ; студенты и преподаватели колледжей, техникумов, Северо-Осетинского госуниверситета им. К.Л.Хетагурова, Владикавказского института управления, а также родители учащихся.

Методы исследования: теоретические (построение логических схем исследовательского анализа, синтез, анализ развития социальных систем: историко-ретроспективный, сравнительно-сопоставительный); эмпирические (опросно-диагностические: анкетирование, интервьюирование, беседа; экспертная оценка, тестирование, рейтинг, наблюдение, обобщение педагогического опыта, опытное обучение; изучение официальных материалов, государственных докладов и программно-методических документов системы образования); статистические (ранжирование, шкалирование, рейтинговая оценка, математическая и статистическая обработка полученных результатов в ходе исследования, расчет коэффициентов корреляции); прогностические (ретроспективно-перспективный анализ, моделирование, проектирование).

Организация исследования. Работа выполнялась в рамках подготовки и реализации «Программы развития экономического образования в Республике Северная Осетия - Алания», разработанной учеными и педагогами-практиками кафедр педагогики, экономики и управления СевероОсетинского государственного университета, а также с учетом результатов экспериментальной работы «Непрерывность экономической подготовки молодежи в региональной образовательной системе (на примере Республики Северная Осетия - Алания)», которые проводились педагогическими коллективами учебных объектов региона.

Экспериментальное исследование проводилось в период 2002 - 2006 гг. и включало четыре логически связанных между собой этапа:

1. Проблемно-поисковый этап (2002 - 2003 гг.). Основная цель этого этапа состояла в определении исходных параметров исследования: локализации проблемы, постановке цели, обозначении объекта, предмета научного анализа, формулировке задач, обосновании методологических подходов к изучению теоретического и эмпирического материала.

В процессе организации работы изучалась и анализировалась философская, культурологическая, экономическая, социологическая, психолого-педагогическая, управленческая литература по проблемам, непосредственно связанным с тематикой научного исследования.

Выявлялись проблемы экономического обучения и воспитания личности в системе "школа - колледж - вуз".

Результатом явилось определение проблемного поля исследования, его категориального аппарата, построение системы основных понятий.

2. Системообразующий этап (2003 - 2004 гг.). Определялась структура исследования. Выявлялись и анализировались основные тенденции непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях школ, колледжей и вузов.

Разрабатывались содержание и методы поискового этапа эксперимента, подбирались экспериментальные группы и микрогруппы.

Обобщались и систематизировались эмпирические данные, отражающие особенности становления процесса непрерывной экономической подготовки молодежи в национальном регионе. Апробировались инструментарий качественного и количественного анализа педагогических явлений и процесса непрерывной экономической подготовки молодежи в Республике Северная Осетия - Алания.

3. Результативно-обобщающий этап (2004 - 2005 гг.). На данном этапе проводился формирующий эксперимент с учетом результатов, полученных в ходе поискового, констатирующего и формирующего экспериментов; уточнялись понятийный и методологический аппараты исследования; велось компьютерно-статистическая обработка показателей; апробировались и внедрялись ведущие методо-технологические разработки в учебные объекты региона.

4. Итоговый этап (2005 - 2006 гг.). Заключительный этап экспериментального исследования был направлен на уточнение и конкретизацию основных положений гипотезы, на разработку методических рекомендаций по выяснению становления непрерывности экономической подготовки молодежи в учебном процессе.

Результаты исследования публиковались в ведущих российских и межрегиональных научно-педагогических изданиях и докладывались на международных, всероссийских, региональных, межвузовских конференциях; завершалось научное и литературное оформление диссертации.

Научная новизна: разработана концепция экономической подготовки молодежи в учебных заведениях Республики Северная Осетия - Алания.

Проанализирован уровень экономической подготовленности учащихся и студентов.

Раскрыта динамика непрерывной экономической подготовки молодежи в различных образовательных учреждениях республики, выявлены педагогические условия ее реализации.

Определены дидактические условия и средства осуществления непрерывности экономической подготовки молодежи в условиях региональной образовательной системы "школа - колледж - вуз" (на примере Республики Северная Осетия - Алания).

Теоретическая значимость исследования заключается: в раскрытии сущностных, интегративных и структурно-уровневых характеристик непрерывности экономической подготовки молодежи; в выявлении и экспериментальном обосновании совокупности педагогических условий и преемственности в процессе осуществления непрерывной экономической подготовки молодежи; в предложении форм, методов, модели и технологии осуществления непрерывной экономической подготовки молодежи; в разработке программ и методических рекомендаций по непрерывной экономической подготовки молодежи, которые бы подтвердили свою эффективность в ходе проведения опытно-экспериментальной работы; в выявлении возможностей учебно-воспитательных и образовательных объектов по непрерывной экономической подготовки молодежи в региональных социально-экономических условиях;

Практическая значимость. Разработано содержание вариативных программ, учитывающих различные уровни экономической подготовки учащейся молодежи; составлены вопросы и задания для выявления уровня экономической подготовленности абитуриентов при их поступлении в специальные профессиональные учебные заведения. Предложенные концепции могут быть использованы в любом образовательном маршруте региона.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены следующим: теоретико-методологической обоснованностью исходных позиций исследуемого феномена; всесторонним изучением проблемы; использованием адекватных методов исследования, соответствующих его задачам и логике; репрезентативной выборкой данных и их статической обработкой; применением полученных результатов на практике и эффективностью их использования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепции осуществления непрерывности и преемственности экономической подготовки молодежи в образовательном пространстве Республики Северная Осетия - Алания.

2. Организационно - педагогические условия непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях современного развития общества (на примере Республики Северная Осетия - Алания).

3. Особенности осуществления непрерывности экономической подготовки молодежи в региональной образовательной системе "школа -колледж - вуз" (на примере Республики Северная Осетия - Алания).

4. Пути и средства непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях региональной образовательной системе "школа - колледж - вуз".

Апробация и внедрение результатов исследования:

Материалы и результаты исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях Института общего образования Министерства образования Российской Федерации, на советах лаборатории трудового обучения, на научно-практических конференциях, на заседаниях кафедр СевероОсетинского госуниверситета им. К.Л.Хетагурова и Владикавказского института управления PCO - Алания.

Концептуальные положения исследования излагались на координационных семинарах, совещаниях, курсах повышения квалификации учителей экономики г.Владикавказа, г.Ростова-на-Дону, г.Тулы, г.Пензы, на научных конференциях, проводимых Центром молодежи «Достижения молодых» г.Владикавказа, на расширенных заседаниях Ученого совета Владикавказского института управления, педагогических советах средних школ Республики Северная Осетия - Алания, на педагогических чтениях, коллоквиумах при Министерстве образования PCO - Алания.

Результаты опытно-экспериментальной работы использовались для программ по экономической подготовке в условиях республики Северная Осетия - Алания, они отражены в региональных изданиях, представлены в отчетных материалах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложения, содержит схемы, таблицы, графики, диаграммы и рисунки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Сконструированный нами процесс непрерывной экономической подготовки молодежи в региональной образовательной системе (на примере Республики Северная Осетия - Алания) выделяет основные задачи его осуществления: формирование у учащихся общего понимания экономических законов жизни современного общества, причин, порождающих различные тенденции в развитии рыночной экономики, а также важнейших механизмов ее регулирования; формирование у учащихся представления о содержании и характере отношений в условиях рыночной экономики предпринимателя, работника коммерческого и государственного предприятия;

К* возможности возникновения конфликтных ситуаций в коллективах и правовые механизмы их урегулирования; t* ознакомление с основами хозяйственного права и механизмом судебной и арбитражной защиты своих интересов;

К* подготовка выпускников к осуществлению простейшей предпринимательской деятельности.

По нашему мнению, важным оказываются не только экономические знания и умения учащихся, но и формирование определенных качеств личности. В первую очередь, ответственности, поскольку проведение расчетных операций иногда связано с достаточно большими суммами реальных средств и допущение ошибки может привести к большому ущербу для предприятия. Кроме того, инициативность, способность к общению с разными по своим особенностям людьми, волевые качества, усидчивость, трудолюбие являются также профессионально важными качествами формирование которых закладывается со школьной скамьи и затем оказывает влияние на будущую профессиональную деятельность.

При завершении формирующего эксперимента по осуществлению непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях Республики Северная Осетия - Алания нам были: задействованы во многие образовательные учреждения PCO - Алания, родительские университеты (ср.шк. №№ 12, 42 и др.), открыты школы, учебные классы, по экономическому образованию молодежи с привлечением квалифицированных педагогов, ведущих специалистов; возрождены интеграционные связи с ближним и дальним зарубежьем; созданы творческие группы ученых и учителей-практиков, занимающиеся разработкой и корректировкой учебных программ и учебных пособий для учителей и обучающихся; организованы выездные заседания в районы республики с целью выявления возникающих проблем при осуществления непрерывной экономической подготовки молодежи и оказании соответствующей педагого-методической помощи учителям; осуществлялся мониторинг непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях региона.

Нами разработаны по уровневые методические пособия и методические рекомендации по экономическому образованию сельской молодежи.

В сельских школах ст. Сухотской - Моздокский район, силами учащихся организовано подсобное хозяйства, высажено около 2 га фруктовых саженцев, обрабатываются арендуемые земли, школьники сажают сельскохозяйственные культуры, за которыми продолжают ухаживать и в летнее каникулярное время. За свой труд учащиеся получают зарплату. На вырученные деньги от продажи урожая, которая реализуется самими учащимися на рынках городов PCO -Алания, пополняется не только школьный, но и личный бюджет школьника и, следовательно, семейный бюджет.

В городских школах Республики Северная Осетия - Алания на летний период организованы трудовые лагеря, в которых молодежь выполняет комплекс разнообразных работ - это защита памятников культуры, уборка «Аллеи Славы», уход и кормление живности во Владикавказском зоопарке.

Многие ребята в свободное время разносят корреспонденцию, оказывают почтовые и банковские услуги, сервисное обслуживание, открыты офисы по уборке помещений, улиц и многое другое.

В средних специальных профессиональных заведениях, в техникумах и колледжах организована система подготовки предпринимательских кадров через молодежный центр. В строительном техникуме функционирует студенческий подряд по строительным работам, который оказывает строительно-отделочные и ремонтные услуги, организованы минипредприятия по лепке, гравюре и др.

В программный курс обучения Владикавказского института управления как экономических, так и неэкономических специальностей введена экономическая учеба и подготовка студентов к предпринимательской деятельности.

Разработан и внедрен спецкурс «Региональная экономика» для студентов.

Студентами ИЗО СОГУ проводятся персональные художественные выставки с последующей реализацией наиболее удачных работ.

Студентами прикладной математики выполняются сервисные работы по выявлению и устранению неполадок в аудио- видео и компьютерной технологии.

Созданы и функционируют школьные (ШК) и студенческие компании (СК) - учебно-производственные предприятия. В рамках деятельности компании участники (управленческий персонал) проходят экономическую практику на предприятиях города.

Составлены и внедрены в учебный процесс различных образовательных систем деловые игры, задачи, загадки. Задействован родительский университет.

124

Заключение

Кардинальные изменения, затронувшие все стороны жизни современного общества, неразрывно связаны с необходимостью осуществления непрерывной экономической подготовки молодежи. В настоящий момент наше общество переживает сложный этап переоценки социальных и нравственных норм жизни. Этот процесс протекает сложно и нередко приводит к деформации ценностных ориентиров, к серьёзному искажению представлений о престижности образования, профессионализма, культуры.

Педагогическая проблема непрерывной экономической подготовки молодежи на разных ступенях образовательной системы в настоящее время стоит особенно остро, поскольку противоречивый характер социально-экономической действительности требует от педагогов и обучающихся способности адекватного видения окружающей действительности.

В условиях перестройки системы образования возникают учреждения нового типа, классы углубленной подготовки в средних общеобразовательных школах по экономическому профилю.

В настоящий период выделены следующие типы образования:

1. переходный, позволяющий на данном этапе включиться в самостоятельный труд, дополнить или продолжить образование на следующей ступени;

2. коррекционный, заполняющий пробелы в образовании, дающий возможность продолжить обучение после перерыва, в том числе без отрыва от работы;

3. дополнительный, включающий доподготовку в связи с конкретными потребностями.

Анализ зарубежного опыта свидетельствует о том, что экономической подготовке молодежи за границей придается большое значение, этот процесс и имеет свои традиции.

Интерес представляет опыт Великобритании, где предпринимательскому образованию придается особая значимость всеми учебными заведениями. На государственном уровне разработана система финансирования школьных минипредприятий, которые призваны готовить учащихся к безболезненному вступлению в мир бизнеса, предпринимательства и коммерции.

На государственном уровне США разработана система финансирования студенческих минипредприятий.

Курс «Экономика и управление» в профессиональных школах Германии является специальным направлением образования.

В Японии университетские программы сосредоточены на изучении фундаментальных дисциплин, а специализация студентов в области бизнеса практикуется в конкретной работе.

Последипломное образование в области бизнеса и менеджмента для практиков представлено во Франции широкой сетью специализированных центров, а также соответствующими программами в высших учебных заведениях.

В последнее время в зарубежной педагогике появились новые направления, которые связаны с изучением особенностей восприятии и использования информации, полученной с помощью средств массовой коммуникации.

В отечественной практике первые предпосылки для создания системы непрерывного образования были заложены в принципах построения советской системы образования, которая включала в себя все формы образования детей и взрослых, преемственно связанные между собой.

В России за последнее время, несмотря на небольшой промежуток времени, накоплен достаточно интересный опыт по экономическому образованию и формированию экономической культуры молодежи. В учебных заведениях развитие экономической подготовки носит как теоретический, так и практический характер. Широкое распространение приобретают занятия по индивидуальной деятельности и в области малого бизнеса. Быстрыми темпами развиваются интеграционные связи. В настоящее время на разных ступенях образования внедряются курсы экономической направленности. На государственном уровне активно ведется подготовка и переподготовка учителей школ и вузов по экономическим дисциплинам.

В России функционируют неправительственные филиалы и организации, которые ставят своей целью развитие экономической культуры молодежи, подготовку их к предпринимательской деятельности и собственному индивидуальному бизнесу.

С 1993-1994 учебного года в школах г.Владикавказа Республики Северная Осетия - Алания начали изучать дисциплину «Основы экономических знаний». Появились негосударственные учебные заведения -лицеи, гимназии, вузы по экономическому образованию, осуществляется методическая работа с учителями. К настоящему времени завершается начальный этап становления экономического образования детей 1-11 классов. Однако следует отметить и то, что система непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях «школа - колледж - вуз» недостаточно разработана, не практикуется экономическая учеба для родителей, рабочей молодежи и студентов неэкономических специальностей.

Непрерывная экономическая подготовка молодежи является сложным механизмом.

Экономическая подготовка - это соблюдение чувства меры, разумности в соотнесении желаемого и возможного, высоких материальных запросов с реальными возможностями общества и личным вкладом в развитие экономического процесса.

В ходе экспериментального исследования нами было дополнено и выработано рабочее определение экономической подготовки молодежи в системе: «школа - колледж - вуз» как целостного педагогического процесса региона:

Экономическая подготовка определяется владением экономическими знаниями, умениями и навыками, культурой сознания, поведения и деятельностью человека в обществе - это и соблюдение чувства меры, разумности в соотнесении желаемого с реальными возможностями и личным вкладом в поднятие экономического роста страны и региона».

Базисом эффективной непрерывной экономической подготовки молодежи мы считаем экономическую культуру, включающую в себя экономическое образование, экономическое воспитание, экономическое обучение и экономическую деятельность.

В качестве целей экономической подготовки выделяются следующие:

1) способствовать усвоению основ социального опыта человечества, который связан с экономической и организационной деятельностью человека в современном производстве;

2) подготовка молодого человека к экономической деятельности, к производственному процессу.

Для оценки уровня экономической подготовленности учащихся и ее социально-педагогической значимости, профессиональной пригодности нами были выделены следующие критерии: степень усвоения экономических знаний, умений и навыков, уровень развития экономической культуры и мышления; соответствие организации экономической деятельности задачам формирования экономических качеств личности, реализации их в повседневной практической деятельности; участие в творческой экономической деятельности, уровень развития творческой инициативы, направленной на повышение эффективности и качества работы; степень овладения молодежи необходимой совокупностью умений и практических навыков экономической деятельности в сфере рыночного хозяйствования; уровень развития предпринимательских качеств, степень социально-экономической активности.

Непрерывность экономической подготовки молодежи в условиях региональной образовательной системы (на примере Республики Северная

Осетия - Алания) предполагает следующее: а) овладение детьми экономической грамотой в средних классах через отдельные учебные дисциплины; б) осуществление экономической подготовки в колледжах, профессионально-технических училищах (ПТУ), технических училищах (ТУ), техникумах, в специальных курсах; в) введение непрерывной экономической подготовки средствами воспитания, образования в процессе профессиональной подготовки через средние школы, колледжи, вузы.

Задача непрерывной экономической подготовки заключается в создании педагогически обоснованных условий, форм и методов для успешного осуществления экономического воспитания, глубокого осмысления и прочного усвоения молодежью экономических знании, умении и навыков, развития таких качеств личности, как ответственность, инициативность, предприимчивость, деловитость и т. д.

Для конкретизации целей исследования применительно к реальному педагогическому процессу нами проведен констатирующий эксперимент с целью изучения состояния проблемы непрерывной экономической подготовки учащейся молодежи в системе "школа - колледж - вуз" в условиях региона на примере Республики Северная Осетия - Алания.

В ходе констатирующего эксперимента выделены пять основных направлений педагогический технологии непрерывной экономической подготовки учащейся молодежи:

1. Традиционное, ориентированное на "нормативное преподавание", описание идеальных моделей того, как должна функционировать экономика.

2. Бизнес-ориентированное, предполагающее выработку навыков поведения в хозяйственной жизни.

3. Теоретизирующее, рассматривающее школьное экономическое образование как упрощенное академическое, университетское.

4. Культурно-функциональное, направленное на формирование представлений, ценностей и навыков поведения в экономической жизни.

5. Нетрадиционное, ориентированное на использование информационной и компьютерной технологии.

Диагностирование личностных и деловых качеств респондентов на начальном этапе констатирующего эксперимента вызывало явную тревогу относительно экономической готовности к рыночной форме хозяйствования, ценностных ориентиров, экономических интересов, потребностей и экономических убеждений.

Анализ современного состояния непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях Республики Северная Осетия - Алания показывает недостаточную разработанность исследуемого феномена.

Многие респонденты не знают экономических законов, рыночных инфраструктур, закономерностей формирования рыночных цен; административных и экономических «рычагов» государственного регулирования, потенциальных возможностей региона (сельскохозяйственных, промышленных, производственных, трудовых и других ресурсов).

В непрерывной экономической подготовке молодежи с учетом регионального аспекта в условиях современной школы нами были выделены основные задачи: формирование у молодежи общего понимания экономических законов жизни современного общества, причин, порождающих различные тенденции в развитии рыночной экономики, а также важнейших механизмов ее регулирования; формирование у учащихся представлений о рыночных отношениях; возможности возникновения конфликтных ситуаций и их урегулирования подготовка выпускников к предпринимательской деятельности.

Определив конструктивные стороны непрерывной экономической подготовки молодежи, мы пришли к логическому построению основных задач осуществления экономической подготовки молодежи в условиях современной образовательной системе Республики Северная Осетия - Алания по трем направлениям:

1) в общеобразовательных учебных заведениях;

2) в средних специальных профессиональных заведениях (техникумах, ПТУ, ТУ),

3) в вузах, государственных и частных учебно-воспитательных и образовательных учреждениях национального региона, на факультете повышения квалификации (ФПК), в молодежных организациях и Региональном Центре (РЦ);

Опытно-экспериментальная проверка осуществлялась в процессе экспертной оценки разработанных материалов, их апробации и внедрения в учебно-воспитательный и образовательный процессы и обработки результатов с помощью методов математической статистики.

В конце эксперимента по осуществлению непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях Республики Северная Осетия - Алания нами было сделано следующее: открыты школы, учебные классы, по экономическому образованию молодежи с привлечением квалифицированных педагогов, ведущих специалистов; возрождены интеграционные связи с ближним и дальним зарубежьем; созданы творческие группы ученых и учителей-практиков, занимающие разработкой и корректировкой учебных программ и учебных пособий для учителей и обучающихся; задействованы во многих образовательных учреждениях PCO -Алания родительские университеты (ср.шк. №№ 12, 42 и др.), молодежные центры «ЦЭП-ИР-ЗОНД И КО»; v» организованы выездные заседания в районах республики с целью выявления возникающих проблем при осуществлении непрерывной экономической подготовки молодежи для оказания соответствующей педагого-методической помощи учителям; осуществляется мониторинг непрерывной экономической подготовки молодежи в условиях региона;

Разработаны поуровневые методические пособия и методические рекомендации по экономическому образованию сельской молодежи.

В городских школах* Республики Северная Осетия - Алания на летний период организованы трудовые лагеря, в которых молодежь выполняет комплекс разнообразных работ - это защита памятников культуры, уборка «Аллеи Славы», уход и кормление живности во Владикавказском зоопарке.

Разработан и внедрен спецкурс «Региональная экономика» для студентов.

В процессе экспериментальной работы впервые в Республике Северная Осетия - Алания нами были разработаны поуровневые методические пособия и методические рекомендации по непрерывной экономической подготовке молодежи в учебно-образовательных объектах. Составлены и внедрены в учебный процесс различных образовательных систем деловые игры, задачи, загадки. Задействован родительский университет.

Комплекс методик по количественной оценке качественных показателей непрерывной экономической подготовки респондентов доказал, что практически все выделенные теоретическим и опытно-экспериментальным путем показатели ее проявления возросли как по абсолютным, так и по относительным предельным совокупным значениям.

Результаты опытной работы, осуществлявшейся на базе средних, средних специальных, государственно - специализированных, частных образовательных учреждений подтвердили эффективность методов, средств и педагогических подходов к непрерывной экономической подготовке молодежи в условиях региона (на материале Республики Северная Осетия - Алания).

134

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мардеян, Ноэми Аристокесовна, Владикавказ

1. Абалкин Л.И. Новый тип экономического мышления . - М.: Экономика, 1987. - 191с.

2. Абрамова А.И. Экономическое образование и воспитание учащихся-М.: Высшая школа, 1986. 149с.

3. Абулханова-Славская К.А. Стратегия жизни М.: Мысль, 1991.229с.

4. Автономов А.Я. Совершенствование экономического воспитания учащихся Советская педагогика. 1987. - №2. - С. 17-19.

5. Автономов B.C. Модель человека в экономической науке СПб.: Экономическая школа, 1994. - 232с.

6. Автономов B.C. Рыночное поведение: рациональный и этический аспекты Мировая экономика и международные отношения. 1997. - - №12. -С.6-13.

7. Агеев А.И. Предпринимательство: проблемы собственности и культуры. М.: Наука, 1991. -112с.

8. Азимов Л.Б. Преподавание курса "Введение в экономику". М.: Вита-пресс, 1998. - 191с.

9. Азимов Л.Б. Уроки экономики в школе, активные формы преподавания, М.: Аспект Пресс, 1995. - 72с.

10. Амед А.Ф. Непрерывная экономическоая подготовка учащейся молодежи. Учащаяся мол одеж и рынок Зелена Гура-Москва, 1994. - 74с.

11. П.Аменд А.Ф. Пути совершенствования экономического воспитания учащихся в общеобразовательной школе. Дис. . канд. пед. наук /. -Челябинск, 1975. 185с.

12. Аникеева Н.П. Воспитание игрой.:. М., 1994. - 144с.

13. Асмолова А.Г. Национальный характер и индивидуальность: опыт этнопсихологического анализа Психологические проблемы индивидуальности. М.-Л., 1984. - Вып. 2. - С.67-70.

14. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию школьников.- М.: Педагогика, 1980. 80с.

15. Бляхман JI.C. Перестройка экономического мышления М.: Политиздат, 1990. - 271с.

16. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М.: Педагогика, 1972. 351с.

17. Васильев Ю.К. Экономическое образование и воспитание учащихся. М.: Педагогика, 1983. - 96с.

18. Вахтеров В.П. Основы новой педагогики 2-е изд.- М., 1961. - Т.1.- 584с.

19. Владиславлев А.П. Непрерывность образовательного процесса. -М.: МГУ. 1991.- 143с.

20. Вахтеров В.П. Избр. пед. сочинения. М., 1987. - 359с.

21. Влахопулов Б. А. Методика преподавания истории. СП6.Д913.С.17.

22. Гордиенко Н.Г. Экономическое образование учащихся основной общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук . М., 1994. - 204с.

23. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., Педагогика, 1986. - 240с.

24. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения М.: Интор, 1996.544с.

25. Данилова П. Человек в культуре и истории Философская и педагогическая антропология: 1-е Соколовские чтения: матер, регион, науч.-теор. конф. Нижневартовск, 1998. - С.86-87.

26. Джагаева Т.Е. Экономика для всех Владикавказ, 2003. - 4.1.270с.

27. Джагаева Т.Е. Педагогические основы развития экономического мышление школьников и студентов в условиях региона(на примере Республики южная Осетия). Владикавказ, 2001. - 95с.

28. Джагаева Т.Е. Формирование экономической культуры личности вусловиях региональной образовательной системы (на примере Республики южная Осетия) -докторская диссертация - Владикавказ, 2006. - 446с.

29. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. -М., 1956.С.

30. Джуринский А.Н. История педагогики М.: ВЛАДОС, 1999.432с.

31. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя М., 1989. - 189с.

32. Ермакова И.В. Начала экономики. Первый год обучения Новосибирск: Изд-во Новосибирского университета, 1997. 90с.

33. Жофяров А.Ж. Введение в экономику (программа курса для уч. 1011 кл.) Новосибирск, 1994. - 40с.

34. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований. Учебное пособие : Изд-во ТГУ, 1976. 86с.

35. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования М.: Изд-во АСОП и Р, 1995. - 156с.

36. Загвязинский В.И. Организация опытно-экспериментальной работы в школе Тюмень: Тюменский областной ин-т повышения квалификации педагогических кадров, 1993. - 235с.

37. Загвязинский В.И. Азбука развивающего обучения Тюмень: ИПК КП, 1995.-31с.38.3айдель X. Основы учения об экономики М.: Дело ЛТД, 1994. 400с.

38. Зарецкая И.И. Педагогические основы воспитания трудовой культуры учащихся. М., 1992. - 276с.

39. Зарецкая Г. Деловые игры для деловой молодёжи 1996. - №2. -С.29-37.

40. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) под. ред. Ю.Г.Круглова. М.: МГОПУ, 1996. - 168с.

41. Зарубежный и отечественный опыт подготовки школьников ктруду в условиях рыночных отношений. Аналитический обзор. М.: АПН СССР, 1991.- 135с.

42. Зверева И.Д. Межпредметные связи в современной школе М.: Педагогика, 1981. - 160с.

43. Зверева Г.А. Педагогические проблемы воспитания бережливости у школьников М.: Педагогика, 1983. - 64с.

44. Замек М.Я. 32 урока по экономике. М.: Вита-Пресс, 1995.64с.

45. Закон Российской Федерации об образовании М.: Новая школа, 1992.- 55с.

46. Игнатовский П.А. Экономическая жизнь социалистического общества. М., 1983.- 198с.

47. Иловайский Д. Краткие очерки русской истории. Курс старшего возраста. -М., 1903. С.317.148.

48. Иткин И.Б. Социологические аспекты теории и практики экономического воспитания: автореф. дис. . канд. философ, наук Свердловск, 1972. 21с.

49. Кабанов С.Н. Основы рыночной экономики (программа курса для учащихся X-XI классов) М.: Знание, 1993. - 40с.

50. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание -М., 1991.-383с.

51. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1972. - 342с.

52. Китов А.И. Экономическая психология М.: Экономика, 1987.303с.

53. Клепач Н.Я. Экономическое воспитание масс: организация и эффективность. М.: Экономика, 1979. - 186с.

54. Ковалевский М.И. Воспитание экономикой Челябинск, 1983.147с.

55. Каменский Я.А. Великая дидактика. Соч.: в 2-х т. М., 1979.

56. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. - 576с.

57. Кареев Н.И. Главные обобщения всемирной истории: Учебное пособие для среднего образования. М., 1913. С.87.

58. Кролюницкий A.B. Опыт методики элементарного курса истории. -СПб., 1899. С.48.

59. Крупская Н.К. Сочинения в десяти томах. М.: АПН, 1959. - Т.З.280с.

60. Крупник М.Я. Путешествие в мир экономики. М, 1993. - 78с.

61. Крючков А.Ф. Общественно полезный, производительный труд -М.: Просвещение, 1984. 286с.

62. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастере производственного обучения профтехучилища М.: Высшая школа, 1989. - 164с.

63. Кузьминов Я.И. Советская экономическая культура: наследие и пути модернизации. Вопросы экономики. 1995. №3. - С.44-47.

64. Кузьминов Я.И. Наша экономическая культура сегодня. Общество и экономика. 1992. - №2. - С.28-40.

65. Кулжинский Я.С. Опыт методики систематического курса истории. СПб., 1913. С.71.

66. Кролюницкий A.B. Опыт методики эелементарного курса истории.- СПб., 1899. С. 14-15

67. Курак Е. Межпредметные связи: Интеграция курса "экономическая культура" с предметами естественно-научных и гуманитарных циклов в средних школах г.Самары. Открытый урок. 1996. - №6. - С.6.

68. Кураков Л.П. Экономическое образование и воспитание школьников. М, 1987. - 140с.

69. Кэмбелл Р. Макконелл Стенли Л. Брю. Экономик-с. Таллинн, 1993. -Кн. 1. -799с.

70. Лапкин A.B. Деловые игры к курсу "Основы экономики и предпринимательства": учеб. пособие для общеобразовательных школ, лицеев,гимназий, колледжей . Самара: Самарский ин-т повышения квалификации и переподготовки работников образования, 1994. - 60с.

71. Лебедев О.Т. Практикум по основам экономики СПб.: Изд. дом "МиМ", 1998.- 192с.

72. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной педагогической деятельности, и переподготовки руководящих работников и специалистов образования. -М.: ИПК 1997. 192с.

73. Легенький Г.Т. Цель и способы воспитания М.: Педагогика, 1990.136с.

74. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

75. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: АПН СССР, 1988.-282с.

76. Леонтьев A.B. Проблеме совершенствования экономической подготовки учащихся сельских школ. Соединение обучения с производственным трудом учащихся в условиях нового механизма хозяйствования. Тула, 1990. - 349с.

77. Лернер И.Я. Педагогические сознания явления действительности и категория науки.-Сов. педагогика. - 1985. - №3. - С.52-57.

78. Ленк Г. Проблемы ответственности в этике экономики и технологии Вопросы философии. 1998. -№11.- С.30-42.

79. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения.Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология". №3. - М.: Знание. 1976. - 64с.

80. Липсиц И.В. Как учить экономике российских школьников. Школьный экономический журнал, 1997. - №1. - С.18-33.

81. Липсиц И.В. Экономика без тайн. М.: Дело ЛТД-Вита-Пресс, 1994.352с.

82. Локка Д. Мысли о воспитании. Трактат. М., 1979.

83. Лихачев Б.Т. Рыночное отношение и воспитание школьников.

84. Воспитание школьников. 1991. - №5. - С.5-6.

85. Львов Ю.А. Основы экономики и организации бизнеса. -СПб.: ГМП Формина, 1992. 384с.

86. Любимов Л.Л. Принципы экономики. М.: Вита-Пресс, 1993. - 272с.

87. Любимов Л.Л. Проблемы экономического образования в России Школьный экономический журнал. 1997. - №1. - С.55-65.

88. Малин C.B. Педагогическое руководство экономической подготовкой учащихся в общеобразовательной школе: Дис. канд. пед. наук . -М., 1997.-238с.

89. Макаренко А.С.Собрание собственных сочинений. 2-е изд. М.: Пресс, 1983.

90. Маркс К. Собр. соб. соч. 2-е изд. - М., 1981. - Т. 46. - Ч. 1. - 497с.

91. Маршалл А. Принципы экономической науки. М., 1993. - 228с.

92. Макашова Н.А. Этические основы экономической теории: Очерки истории ИНИОН РОС. М, 1993. - 178с.

93. Мельникова Л.П. Некоторые экономические вопросы в воспитании учащихся средней общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1967. 355с.

94. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. - 192с.

95. Матушкин В.М. Об экономической культуре трудящихся Вопросы теории и методов идеологической работы. М.: Мысль, 1981. - 296с.

96. Малюшкина Л.Ф. Задачи экономического образования школьников в современных условиях. Вестник ЧГПУ. Личность. Труд. Экономика. Образование. Сер.6. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - С.151-157.

97. Меньшикова О.И. Экономика детям, большим и маленьким. М.: Просвещение, 1994. - Вып. 3. - 64с.

98. Минаева М.В. Экономика и предпринимательство. М.: МП Паллада, 1994.- 153с.

99. Мишин Б. Экономика в школе: диапазон возможностей.

100. Школьный экономический журнал. 1997. - №3. - С. 16-18.

101. Мицкевич A.A. Экономика в задачах и тестах: пособие для учителя. М.: Вита-Пресс, 1995. - 320с.

102. Мишин Б.И. Этические нормы в школьном курсе экономики Экономика в школе. 1999. - №1. - С.4-8.

103. Мотылёв А. Экономические интересы: взаимодействие и противоречие. Политическое образование. 1988. - №3. - С.76-79.

104. Начала экономики: пособие для учителей первого класса по курсу "Экономика"; ред. Бондин В.В. Нижний Новгород: Изд-во Нижегородского ин-та повышения квалификации работников образования, 1993. - 168с.

105. Нисимчук A.C. Экономическое образование школьников. М.: Просвещение, 1991. - 160с.

106. Нисимчук A.C. Экономической воспитание в сельской школе. -Киев, 1994. 140с.

107. Нисимчук A.C. Педагогические основы экономического воспитания учащихся в сельской общеобразовательной школе. Киев, 1988. -271с.

108. Онушкин В.Г. Эффективность экономического образования. М., Вита-Пресс 1993. 148с

109. Основы предпринимательского дела. Благородный бизнес; под. ред. П. Осипов. М., 1992. - 432с.

110. Основы экономических знаний: Для учащихся СПТУ и молодых рабочих. М.: Экономика, 1986. - 256с.

111. Педагогическая система в школе и вузе. Технологии и управление. Волгоград, 1993.-217с.

112. Петровская JI.A. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М., МГУ. 1982. - 168с.

113. Пидкасистый А.П. Экономическое поведение потребителей. М.: РПА, 1997.-220с.

114. Покровский М.Н. Русская истории в самом сжатом виде. -М.,1920. С.5.

115. Покровский М.Н. Русская истории в самом сжатом виде. -М., 1920. С.99.

116. Поляков В.А. Непрерывное экономическое образование молодёжи Педагогика, 1994. №4. - С.39-44.

117. Поташник М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников. М.: Просвещение, 1980. - 104с.

118. Прикладная экономика. Сб. заданий. Junior Achievement, М: Просвещение, 1993. - 256с.

119. Прикладная экономика: учеб. пособие для учащихся старших классов: пер. с англ. / Junior Achievement. М: Просвещение, 1992. - 224с.

120. Преснов А.А. Формирование экономической ориентации старшеклассников. Оренбург, 1995. - 167с.

121. Программа экономического образования Достижения молодых. Метод, руководство для преподавателей и консультантов. М., Достижение молодых, 1996. - 117с.

122. Программа средней общеобразовательной школы "Введение в экономику крестьянского хозяйства". М., 1994. - 67с.

123. Программа по курсу "Макроэкономика". СПб.: Экономическая школа, 1994. - 40с.

124. Программа по курсу "Основы маркетинга". СПб.: Экономическая школа, 1994. - 40с.

125. Программа школьного курса "Экономика" (1-11 кл.). Нижний Новгород: Изд-во НИПКРО, 1993. - 70с.

126. Прутченков А.С. Экономика и жизнь. Методические разработки экономических практикумов и деловых игр. М.: МП Новая Школа, 1993. -63с.

127. Психология и экономика: Социально-психологические очерки. -М.: Сов. Россия, 1989. 302с.

128. Райзберг Б.А. Введение в экономику. М.: Новая школа, 1993.140с.

129. Райзберг Б.А. Учебная программа по экономике (для 1-11 классов). М.: РАССИАНА, 1994. - 111с.

130. Райзберг Б.А. Основы экономики и предпринимательства. М.: Новая школа, 1993. - 195с.

131. Райзберг Б.А. Рыночная экономика. М.: Деловая жизнь, 1993.182с.

132. Райзберг Б.А. Современный экономический словарь. М.: ИНФРА, 1997.-496с.

133. Райзберг Б.А. Экономическая энциклопедия для детей и взрослых.- М.: АОЗТ "Нефтехиминвест", 1995. 688с.

134. Райзберг Б.А. Экономическая мозаика. Деловые игры и практикумы для начальной школы. М.: Рассиана, 1995. - 80с.

135. Райзберг Б.А. Экономика для детей в играх, задачах, примерах.- М.: Ось-89, 1996.-71с.

136. Райзберг Б.А. Экономические учения и великие экономисты. М.: Образовательный Центр-Запад, 1993. - 48с.

137. Раскрывая тайны экономики. М.: Вита-пресс, 1994. - 320с.

138. Рожков H.A. Методика преподавания истории и истории XIX века. М., 1918.С.45.

139. Розов В.К. Методика экономического воспитания школьников. -М., Просвещение, 1985. 160с.

140. Романова Н.И. Экономическая игротека. М.: Финансы и статистика, 1994. - 48с.140. .Рощин С.К. Психология успешного предпринимательства в США Психологический журнал. 1993. - №14. - С.98-107.

141. Рябова И.Г. Подготовка будущего учителя к экономическому образованию и воспитанию учащихся начальных классов. Дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.-209с.

142. Рябинина Н.П. Педагогические условия экономическоговоспитания учащихся старших классов. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 189с.

143. Савицкая Е.В. Уроки экономики в школе. М.: Вита-Пресс, 1999. -Кн. 2. - 447с.

144. Сасова И.А. Теория и практика экономической подготовки школьников к труду в новых условиях хозяйствования. Дис. . докт. пед. наук /.-М., 1989.-420с.

145. Сасова И.А. Экономическая подготовка школьников: проблемы и пути решения. Вестник ЧГПУ. Челябинск: Факел, 1995. -Сер. 5. - С. 17-27.

146. Сластёнин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1994. - 117с.

147. Смирнова Е.В. Экономический букварь. М.: Владос, 1996. - 48с.

148. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. -М., 1958.-374с.

149. Соловьева И.Б. Основы рыночной экономики (программа курса для учащихся 10-11 классов). M.: Знание, 1993. - 40с.

150. Соловьёва И.Б. Практикум по курсу "Основы предпринимательской деятельности" (для учителей и учащихся старших классов общеобразовательной школы). M., 1994. - 32с.

151. Строкова Т.А. Мониторинг педагогических нововведений. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 38с.

152. Ушинский К.Д. Соч.: в 3-х т. М., 1979. - Т.1. 387с.

153. Фирсов Е.Г, Экономика. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль: Академия развития, 1998. - 208с.

154. Флоренский П.А. Соч. в 2-х т. М., 1990. - 426с.

155. Фредин C.B. О преемственности экономического образования и воспитания учащихся средних школ и студентов вузов. Формирование современного экономического мышления у студентов и школьников. -Владимир, 1988. С.91-96.

156. Социально-политический журнал. 1997. - №1. - С.96-109.

157. Хесс К. Так устроен мир. Экономика для юношества. М.: Дело, 1992.-96с.

158. Хейне П. экономический образ мышления. М.: Просвещение, 1981.240с

159. Шацкий С.Т. Организация детской жизни. Школьный экономический журнал. 1996. - №3.

160. Шаститко А. Модели рационального экономического поведения человека. Вопросы экономики. 1998. - №5. - С.53-67.

161. Шемякин Б.П. Экономическое воспитание школьников: Вопросы теории и методики. М.: Педагогика, 1986. - 96с.

162. Шмырева Г.Г. Сборник задач с экономическим содержанием для учащихся 5 классов. Владимир: Изд-во "Владимирская школа", 1994. - 88с.

163. Шпак А.Г. Организация экономического образования и воспитания учащихся. Киев, 1987. - 128с.

164. Щетинин В.П. Экономика образования как наука и учебный предмет. Педагогика. 1983. - №4. - С.59-64.

165. Эклунд К. Эффективная экономика шведская модель:. - М.: Экономика. 1991.-349с.

166. Экономика. Программно-методические материалы. 8-11 кл. М.: Дрофа, 1998. - 160с.

167. Экономическая теория на пороге XXI века.- М.: Юрист, 1998.768с.

168. Эльконин Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980. - 160с.

169. Эпштейн JI.E. Экономика и воспитание. -М., 1965. 100с.

170. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1979.-273с.

171. Dimaggio, P. Culture and Edonomy/Smelser N., Swedberg R. (eds.). Texte. P.Dimaggio. The Handbook of Economic Sociology Princeton, Princeton University Press, 1994. P. 25-57. Dimaggio P.

172. Huber, J. Wer soil das alles andern: Die Alternativen der Alternativwegung. Texte. J Huber. Brotbuch Verl, 1981. S.31.