автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система подготовки молодежи к военной службе
- Автор научной работы
- Трубин, Юрий Васильевич
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Омск
- Год защиты
- 2015
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.01
Автореферат диссертации по теме "Педагогическая система подготовки молодежи к военной службе"
На правах рукописи
ТРУБИН Юрий Васильевич
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ МОЛОДЕЖИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ
13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
005559508
2 5 ФЕВ 2015
Омск-2015
005559508
Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и социальной работы ФГБОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»
Научный руководитель: Маврин Сергей Анатольевич
доктор педагогических наук, профессор кафедры социальной педагогики и социальной работы Омского государственного педагогического университета
Официальные онпоненты: Жигадло Ачександр Петрович
доктор педагогических наук, доцент кафедры «Инженерная педагогика» Сибирской государственной автомобильно-дорожной академии;
Лепешинский Игорь Юрьевич кандидат педагогических наук, профессор Академии военных наук, доцент военной кафедры Омского государственного технического университета
Ведущая организация: Омский автобронетанковый инженерный институт —
филиал Военной академии материально-технического обеспечения ВС РФ
Защита состоится 3 апреля 2015 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.177.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. им. Тухачевского, 14, ауд. 212 (т/факс 8(3812)24-61-41), e-mail: pedagog@omgpu.ru
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета и сайте www.omgpu.ru
Автореферат разослан 27 февраля 2015 г.
Ученый секретарь ^ Дука
диссертационного совета Наталья Александровна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Важнейшим условием строительства современных Вооружённых Сил Российской Федерации и их боевой готовности является эффективная и качественная подготовка молодёжи к военной службе. Проблема подготовки призывников, выполнения кадрового заказа вооруженных сил, всегда находилась в центре внимания исследователей и практиков, однако не была приоритетна для военно-педагогической науки. Ее острота снималась объемом призывного контингента, позволявшим осуществлять тщательный отбор кандидатов на воинские учетные специальности, требующие предварительной профессиональной подготовки, а также сроком службы, достаточным для обучения и воспитания военнослужащего фактически с нуля.
Сегодня процесс комплектования вооруженных сил военнослужащими, проходящими службу по призыву, происходит в сложных и противоречивых условиях. Управление современной военной техникой требует от солдата высокой степени общеобразовательной подготовки, уровня интеллекта, первичных профессиональных знаний, умений и навыков, но при этом, не снижаются и требования к его физической подготовленности, психологическому и физическому здоровью. В условиях формирующегося гражданского общества России, идеологической неопределенности и нравственного нигилизма особое значение приобретают личностные качества воина, результаты его допризывного гражданского и патриотического воспитания. С другой стороны, сокращенный срок службы по призыву приводит к дефициту времени и ресурса для полноценного обучения и воспитания военнослужащего, особенно заметного на фоне отказа от выдержавшей испытание временем и событиями советской системы допризывной подготовки.
В условиях государственной и военной реформ, связанных с ними изменениях принципов комплектования вооруженных сил формируется педагогическая система целенаправленной подготовки молодежи Российской Федерации к военной службе, а также более широкая система военно-патриотического воспитания молодежи. Обе системы имеют государственный статус, а основными их субъектами выступают органы исполнительной власти, институты воспитания и социализации молодых людей, общественные организации, среди которых ведущую роль играет ДОСААФ России. Сформированная институционально, педагогическая система подготовки молодежи к военной службе пока не разработана функционально и содержательно, в особенности на самом существенном — региональном уровне. Дополнительную актуальность образует необходимость максимально интегрировать ее в систему дополнительного образования учащейся молодежи, модернизировать взаимодействие военных комиссариатов с образовательными организациями. Без научно обоснованного решения этих задач невозможно повышение эффективности подготовки молодежи к военной службе.
Проблема повышения эффективности педагогической системы подготовки молодежи Российской Федерации к военной службе на современном этапе развития общества и государства является актуальной и требует научно-методического обоснования и практического решения в силу ряда факторов и задач, основными из которых являются следующие:
— масштабное реформирование вооруженных сил, которое сопровождается серьезными трансформациями кадрового заказа. Эффективное выполнение кадро-
вого заказа вооруженных сил становится возможным исключительно на основе прогнозирования и теоретического осмысления тенденций военного строительства в Российской Федерации, перспективного планирования и развития стандартов, содержания, педагогических технологий подготовки молодежи к военной службе;
— в развитии педагогической системы подготовки молодых людей к военной службе возможно сбалансированное сочетание педагогических традиций и инноваций. В современном состоянии подготовка молодежи к военной службе выступает уже не в качестве обособленного явления, а в роли важнейшего элемента системы образования молодых людей. Сегодня в ней возможна эффективная передача социального опыта, необходимого будущему гражданину и патриоту, формирование социальной активности и социально-значимых качеств личности, одновременное выполнение кадрового заказа вооруженных сил и удовлетворение потребностей государства, общества и личности;
— обеспечение эффективности педагогических систем сегодня невозможно без осмысления социального заказа на образование. В современных условиях в центре педагогической системы подготовки молодежи к военной службе оказывается сам молодой человек, его познавательные интересы и склонности, потребности в активности, профессиональной и личностной самореализации;
— в условиях перехода от отдельных фрагментов к целостной системе подготовки молодежи к военной службе актуальным является непрерывное научно обоснованное совершенствование и развитие этих систем, использование историко-педагогического опыта, пополнение форм и методов работы современными информационными образовательными технологиями; повышение самостоятельности государственных и общественных организаций, преподавательского состава и учащихся в выборе форм, методов и средств- подготовки к военной службе; оптимизация сочетания гуманитарной составляющей допризывной подготовки с прикладной военной подготовкой и др.
Подготовка молодежи к военной службе, взаимодействие субъектов данной педагогической системы между собой как научная проблема имеет теоретические предпосылки разрешения.
Так, теоретические и практические аспекты подготовки молодежи к военной службе рассмотрены в работах Г. М. Аверьянова, В. И. Бачевского, А. Н. Давыдова,
B. Н. Лоскутова, М. М. Мухамадеева, С. П. Полякова, Ю. А. Танюхина и др. Широкий круг вопросов военно-патриотического воспитания раскрыт в трудах А. А. Аа-ронова, Е. А. Андреева, В. В. Артеменко, А. Н. Вырщикова, В. Г. Жданова, В. И. Лу-товинова, Н. И. Хромова, С. Ф. Шакарова и др. Исторический опыт военно-патриотического воспитания и допризывной подготовки граждан в Советском Союзе и Российской Федерации обобщен в исследованиях В. И. Бачевского,А. В. Бондаренко, А. Н. Давыдова, Г. М. Ипполитовой, С. Ф. Кужилина, Л. Я. Осиповой, С. И. Петрова,
C. Н. Томилиной и др. Исследования М. А. Кирпичева, В. И. Кузьминова, А. Ф. Шай-бакова, К. Е. Якубова и др. направлены на раскрытие теоретических основ деятельности общественных организаций РОСТО и ДОСААФ в подготовке граждан к военной службе. Педагогические аспекты взаимодействия субъектов образовательных процессов разных уровней разрабатывали Л. А. Витвицкая, В. В. Горшкова, Е. В. Коротаева, А. Н. Ксенофонтова, Н. Ф. Родионова и др. Работы в области изуче-
ния сущности и структуры социального заказа на образование выполнены М. В. Захарченко, Е. А. Лаврухиным, М. А. Лукашенко и др. Теоретические исследования проблемы эффективности организационных и, в частности, педагогических система вели В. А. Акиндинов, М. Н. Андрющенко, В. Г. Афанасьев, А. Н. Герасимов, А. Д. Лопуха, А. Ю. Лухнов, Л. Я. Осипова, А. Д. Урсул и др.
Несмотря на достаточную теоретическую разработанность проблемы, в практике организации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе заметны противоречия:
— между динамично изменяющимся содержанием военно-профессиональной деятельности и недостаточно развитой педагогической системой подготовки молодежи к военной службе, адекватно реагирующей на эти изменения;
— между ростом кадрового заказа Вооруженных сил Российской Федерации и недостаточно высоким качеством подготовки молодых людей к военной службе;
— между разработанностью теории подготовки субъектов военно-профессиональной деятельности, закономерностями организации такой системы в ее историческом развитии и дефицитом основанных на ней педагогических инструментов подготовки молодежи к военной службе.
Указанные противоречия формируют проблему исследования, сформулированную нами в виде вопроса: при каких организационно-педагогических условиях система подготовки молодежи к военной службе может быть эффективной?
Основная идея исследования представляет собой мысль о том, что педагогическая система подготовки молодежи к военной службе может быть эффективной, если она интегрирована в развивающуюся региональную систему дополнительного образования, на основе социального заказа, ориентацию на потребности Вооруженных Сил Российской Федерации, на интересы личности, государства и общества.
Объект исследования: формирующаяся педагогическая система подготовки молодежи Российской Федерации к военной службе на уровне региона.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия повышения эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.
Цель исследования состоит в разработке и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий повышения эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что организационно-педагогическими условиями повышения эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе являются:
— ориентировка педагогической системы подготовки молодежи к военной службе на удовлетворение интересов Вооруженных Сил Российской Федерации, потребностей общества и самой личности;
— разработанные структура и содержание педагогической системы, включающие пять основных направлений, обеспечивающих подготовку молодежи к службе в Вооруженных силах Российской Федерации: обязательную подготовку граждан к военной службе (в формате ОБЖ); обязательную допризывную и добровольную подготовку граждан к военной службе (на базе ДОСААФ); занятия военно-прикладными и техническими видами спорта; кадетское образование; военно-патриотическое воспитание молодых людей;
— наличие в педагогической системе подготовки молодежи к военной службе программ совместной деятельности Вооруженных Сил, ДОСААФ, заинтересованных государственных, общественных институтов, системы общего и профессионального образования;
— разработанные критерии оценки эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе и условия их использования.
Задачи исследования:
1) проанализировать теоретические источники по проблеме исследования и сформировать на его основе комплекс представлений о педагогической системе подготовки молодежи к военной службе в ее историческом развитии, основных закономерностях данного процесса;
2) исследовать региональную педагогическую систему подготовки молодежи к военной службе на современном этапе ее развития;
3) теоретически обосновать организационно-педагогические условия повышения эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе;
4) разработать программы совместной деятельности Вооруженных сил Российской Федерации, ДОСААФ, организаций общего и профессионального образования, заинтересованных государственных и общественных институтов;
5) выполнить экспериментальную проверку организационно-педагогических условий повышения эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе на основе разработанных критериев эффективности.
Методологической основой исследования являлись:
— общенаучный системный подход, согласно которому любые сложные явления могут быть рассмотрены как системы, образованные необходимым и достаточным множеством компонентов и в этой взаимосвязи образующие системное свойство (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, М. С. Каган, Э. Г. Юдин и др.);
— личностно-деятельностный подход к организации педагогических процессов, основанные на понимании личности как субъекта и, одновременно, продукт деятельности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и пр.).
Разработка проблемы осуществлялась с учетом Конституции Российской Федерации, законов Российской Федерации «Об обороне», «О воинской обязанности и военной службе», Концепции подготовки граждан Российской Федерации к военной службе до 2020 г., Государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.», Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г., Военной доктрины Российской Федерации 2010 г. и др. действующих нормативных актов. В исследовании использовались мемуары, исторические документы, уставы, законы и др. нормативные акты дореволюционного, советского и постсоветского периодов.
Теоретическую основу исследования составили:
— теории педагогической системологии, определяющие методологию использования общенаучного системного подхода при изучении педагогических объектов и явлений (В. П. Беспалько, Ф. Ф. Королев, Н. В. Кузьмина, А. М. Саранов, А. М. Си-доркин и пр.);
— исторические взгляды на формирование и развитие систем подготовки граждан к военной службе, возникновение и развитие военного образования в России
(И. А. Алехин, Л. Г. Бескровный, В. Н. Балязин, А. И. Владимиров, А. А. Керснов-ский, А. М. Лушников);
— теоретические положения исследований систем военно-патриотического воспитания молодежи в их исторической ретроспективе (Ю. С. Васютин, С. В. Галдо-бина, В. В. Поляков, Г. В. Середин);
— современные исследования в области геополитики и национальной безопасности (А. В. Возжеников, Л. Г. Ивашов, С. В. Смульский, В. И. Лутовинов);
— психологические и педагогические теории в области подготовки молодых людей к военной службе (Г. М. Аверьянов, В. И. Бачевский, А. Н. Давыдов, М. А. Кириличев, В. Н. Лоскутов, М. М. Мухамадеев, С. П. Поляков, Ю. А. Та-нюхин);
— современные теории военно-патриотического воспитания молодежи (А. К. Быков, В. В. Гладких, С. А. Константинов, И. В. Коростулев);
— теории управления образовательными системами (В. Н. Бурков, Ю. А. Конар-жевский, Д. А. Новиков);
— теории в области расчета и обеспечения эффективности педагогических систем (В. А. Акиндинова, М. Н. Андрющенко, А. Н. Герасимов, А. Д. Лопуха, А. Ю. Лухнов);
— работы в области качества образования (Ю. А. Конаржевский, А. М. Новиков, М. М. Поташник).
Для решения поставленных задач в процессе исследования нами использованы следующие методы:
а) теоретические: ретроспективный и исторический анализ, анализ и синтез, прогнозирование, моделирование;
б) эмпирические: эксперимент, наблюдение, опросные методы, изучение документации, экспертных оценок и др.;
в) статистические: методы обработки и графического представления данных, методы экстраполяции, методы определения корреляции данных, методы определения статистической значимости результатов и др.
Экспериментальной базой исследования выступали: Омский областной военный комиссариат, Омское региональное отделение ДОСААФ России, Омский автобронетанковый инженерный институт, Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение «Омский государственный педагогический университет», Бюджетные образовательные учреждения «Омский медицинский колледж» и «Омский государственный колледж управления и профессиональных технологий», Федеральное государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Омский автотранспортный колледж», Средние общеобразовательные школы № 4, 13, 34 и 49, Муниципальные образовательные учреждения «Гимназия г. Называевска», «Некрасовская средняя общеобразовательная школа», «Победительская средняя общеобразовательная школа», Министерство образования и науки и Министерство по делам молодежи, физической культуры и спорта Омской области и др. Всего в опытно-экспериментальной работе принимали участие 2370 школьников старших классов общеобразовательных учреждений Омска и Омской области, 1215 студентов образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования, 29 специалистов военного комиссариата и регионального отделения ДОСААФ, 6 специалистов Омского регионального
центра по связям с общественностью, 49 педагогов, руководителей образовательных учреждений и их заместителей Омской области.
Этапы исследования:
На первом — поисковом — этапе (2010—2011 гг.) была изучена философская, психологическая и педагогическая литература; проанализированы различные теоретические подходы к проблеме подготовки граждан к военной службе в нашей стране и за рубежом; выявлены тенденции и противоречия процесса формирования специальных педагогических систем; определены цель, задачи и рабочая гипотеза исследования; подготовлена опытно-экспериментальная работа.
На втором — экспериментально-аналитическом — этапе (2011—2014 гг.) в соответствии с гипотезой исследования были разработаны и экспериментально проверены организационно-педагогические условия эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе. В процессе реализации модели на практике уточнялись содержание, формы и методы педагогической работы, пути повышения ее эффективности, осуществлялись обобщение и проверка полученных результатов исследования.
На третьем — контрольно-обобщающем — этапе (2014 г.) подводились итоги, уточнялись теоретические положения, разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации.
Научная новизна исследования заключается:
— в разработке научного подхода ориентировки педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, соединяющей интересы Вооруженных сил Российской Федерации, потребности общества и самой личности;
— в научном обосновании структуры и содержания педагогической системы, обеспечивающей подготовку молодежи к военной службе, объединяющей в качестве подсистем: обязательную подготовку граждан к военной службе (в формате ОБЖ); обязательную допризывную и добровольную подготовку граждан к военной службе (на базе ДОСААФ); занятия военно-прикладными и техническими видами спорта; кадетское образование; военно-патриотическое воспитание молодежи;
— в разработке и научном обосновании механизмов взаимодействия Вооруженных сил Российской Федерации, ДОСААФ, заинтересованных государственных, общественных институтов, системы общего и профессионального образования.
Теоретическая значимость исследования состоит:
— в расширении понятийного аппарата педагогики за счет уточнения содержания понятия «подготовка молодежи к военной службе», с учетом объективного и субъективного социального заказа, позволяющем точнее оперировать понятийным аппаратом при проведении аналогичных исследований;
— в теоретическом обосновании особенностей интеграции Вооруженных сил Российской Федерации, заинтересованных государственных, общественных институтов, системы общего и профессионального образования в решении вопросов подготовки молодежи к военной службе;
— в выявлении закономерностей взаимодействия субъектов педагогической системы в решении задач подготовки молодежи к военной службе на основе общности потребностей и интересов;
— в определении организационно-педагогических условий повышения эффективности подготовки молодежи к военной службе, выборе и объяснении с научной
точки зрения критериев ее оценки, т. е. в получении знания, развивающего теоретические представление об эффективности как параметре педагогических систем.
Практическая значимость исследования заключается:
— в разработке организационно-методических указаний руководителям и специалистам военных комиссариатов, руководителям и педагогическим работникам региональных отделений ДОСААФ, командирам воинских частей и образовательных организаций профессионального военного образования по обеспечению эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе;
— в подготовке пакета нормативных, программных, инструктивных и рекомендательных материалов для работников органов государственного и муниципального управления, образовательных организаций общего и профессионального образования, общественных и других организаций по ведению совместной деятельности в педагогической системе подготовки молодежи к военной службе, в обобщенном и готовом к тиражированию педагогическом опыте;
— в обеспечении деятельности военных комиссариатов субъектов Российской Федерации дополнительными инструментами мониторинга социального заказа, оценки эффективности подготовки граждан к военной службе.
Обоснованность и достоверность результатов и основных выводов исследования обеспечиваются методологической базой выполненной работы, опорой на системный подход в исследовании, использованием комплекса взаимодополняющих методов, соответствующих объекту, предмету, цели и задачам исследования, научно обоснованным экспериментом, в котором поэтапно проверялась эффективность разработанной модели, количественным и качественным анализом, а также репрезентативностью полученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были опубликованы в сборниках научных трудов и журналах (11 публикаций), в том числе три статья в журналах, рекомендованных ВАК, обсуждались на научно-практических конференциях и семинарах различных уровней: международных: «Проблемы современной школы: модели и пути решения» (Омск, 2013 г.), «Качество образования в условиях ФГОС нового поколения» (Омск, 2013 г.), «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2013 г.), «Современное образование и прогрессивные методики преподавания» (Чебоксары, 2013 г.), «Педагогика и психология: тренды, проблемы, актуальные задачи (Краснодар, 2014 г.); межрегиональной: «Современные аспекты медико-социальной реабилитации участников боевых действий» (Омск, 2014 г.); межвузовской: «Достижения, проблемы, перспективы современной науки» (Омск, 2013 г.).
Результаты внедрения, применение основных результатов исследования и практических рекомендаций подтверждены документально.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Подготовка молодежи к военной службе как явление обусловлена историческим, политическим, экономическим и культурным развитием общества и государства. Формирование и развитие системы подготовки граждан к военной службе является одной из базовых задач строительства Вооруженных сил, развития государственности и гражданского общества, обладающей педагогическими аспектами. Как педагогический процесс подготовка молодежи к военной службе представляет со-
бой целенаправленное формирование у молодых людей научных знаний, представлений о предмете, условиях и технологиях военно-профессиональной деятельности, развития военно-прикладных умений и навыков, профессионально-важных качеств личности, мировоззрения патриота и гражданина, а также повышение престижа военной службы среди молодежи. Подготовку молодежи к военной службе может обеспечивать сконструированная педагогическая система подготовки молодежи к военной службе.
2. Педагогическая система подготовки молодежи к военной службе - это целенаправленно создаваемая государством, обществом и вооруженными силами совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов педагогического процесса, которые в органичной взаимосвязи образуют свойство развивать качества личности, необходимые для выполнения обязанностей военной службы в соответствии с интересами самой личности, общества, государства и вооруженных сил. Как сложная система она может объединять пять основных подсистем, образующих взаимосвязанные направления в целенаправленной деятельности государства, общества и вооруженных сил: обязательную подготовку граждан к военной службе (в формате ОБЖ); обязательную допризывную и добровольную подготовку граждан к военной службе (на базе ДОСААФ); занятия военно-прикладными и техническими видами спорта; кадетское образование; военно-патриотическое воспитание молодых людей. Структурно в педагогической системе подготовки граждан к военной службе выделяются следующие компоненты: целевой, нормативный, содержательный, субъектный, организационный, результативно-оценочный и управленческий.
3. Эффективность как параметр педагогической системы подготовки молодежи к военной службе может представлять собой меру, характеризующую потенциальную возможность системы обеспечивать развитие личности молодого человека в сравнении с уровнем, востребованным военно-профессиональной деятельностью, обществом и самой личностью. Эффективность педагогической системы подготовки молодежи к военной службе есть ее сравнительная характеристика, которая определяется в условиях конкретной макросистемы и зависит от предмета исследования. В качестве критериев эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе предлагаются: качество подготовки, выполнение субъективного социального заказа, оптимальное использование потенциального ресурса.
4. Ключевым условием повышения эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе выступает совместная деятельность Вооруженных сил Российской Федерации, ДОСААФ, организаций общего и профессионального образования, государственных и общественных институтов, которая обеспечит:
— ориентировку педагогической системы подготовки молодежи к военной службе на социальный заказ;
— сосредоточение педагогических усилий на целевой аудитории учащейся молодежи;
— расширение круга субъектов педагогической системы и привлечение стороннего ресурса;
— модернизацию взаимодействия субъектов.
Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (190 наименований источников); всего 206 страниц
и 3 приложения, текст иллюстрирован 22 рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность исследования, определены проблема и степень ее разработанности, объект и предмет исследования, сформулированы цель, гипотеза, задачи, раскрыты этапы и методы исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, а также положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-педагогические основы подготовки учащейся молодежи к военной службе» выполнен анализ проблемы подготовки молодежи к военной службе в ее историческом развитии, на основании анализа сформулированы основные факторы и условия ее решения. Охарактеризованы основы формирующейся педагогической системы подготовки молодежи Российской Федерации к военной службе. Эффективность педагогической системы подготовки молодежи к военной службе раскрыта как параметр, необходимый для управления системой. Уточнены сущность и содержание, сформулированы организационно-педагогические условия повышения эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.
В процессе анализа исторического развития государственной системы подготовки молодежи к военной службе от момента ее зарождения и до наших дней установлено, что:
— подготовка молодежи к военной службе как сложная социальная система обусловлена историческим, политическим, экономическим и культурным развитием общества и государства. Среди факторов ее состояния и развития выделяются характер внешних угроз безопасности государства, теоретические основы строительства вооруженных сил, военная и, в частности, военно-педагогическая наука, отношение общества к вооруженным силам и пр.;
— формирование и развитие педагогической системы подготовки молодежи к военной службе является одной из базовых задач строительства вооруженных сил, развития государственности и гражданского общества;
— подготовка молодежи к военной службе имеет выраженный системный характер, она организуется в органичном единстве с более масштабными системами целенаправленного военно-патриотического, патриотического и гражданского воспитания, социализации граждан в целом.
Подготовка молодежи к военной службе является важным компонентом не только военной безопасности, но и строительства гражданского общества Российской Федерации и представляет собой процесс обучения и воспитания молодых людей, формирования у них убеждений, знаний, навыков и умений, необходимых для исполнения общих и специальных должностных обязанностей военной службы. Это одна из форм целенаправленной социализации молодых людей, в которой собственные функции и задачи выполняют практически все институты, а также один из важных элементов системы образования.
Педагогическая система подготовки молодежи к военной службе — это целенаправленно создаваемая государством, обществом и вооруженными силами сово-
купность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов педагогического процесса, которые в органичной взаимосвязи образуют свойство развивать качества личности, необходимые для выполнения обязанностей военной службы в соответствии с интересами самой личности, общества, государства и вооруженных сил (рис. 1).
Рис. 1. Основные подсистемы педагогической системы подготовки молодежи
к военной службе
Как сложная система подготовка молодежи к военной службе может объединять пять основных подсистем, образующих взаимосвязанные направления в целенаправленной деятельности государства, общества и вооруженных сил: обязательную подготовку молодежи к военной службе (в формате ОБЖ); обязательную допризывную и добровольную подготовку молодежи к военной службе (на базе ДОСААФ); военно-прикладные и технические виды спорта; кадетское образование; военно-патриотическое воспитание молодых людей.
В педагогической системе подготовки граждан к военной службе выделены следующие компоненты: целевой, нормативный, содержательный, субъектный, организационный, результативно-оценочный и управленческий.
Управление педагогическими системами подразумевает оценку их эффективности. Эффективность педагогической системы подготовки молодежи к военной службе представляет собой меру, характеризующую потенциальную возможность
системы обеспечивать развитие личности молодого человека в сравнении с уровнем, востребованным военно-профессиональной деятельностью, обществом и самой личностью. Опираясь на подход, с позиции которого критерии отражают наиболее важные для исследователя сущностные характеристики цели (А. Н. Герасимов, А. Ф. Жукова, А. Д. Лопуха, А. Ю. Лухнов и др.), в качестве критериев эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе выделены: качество подготовки, выполнение субъективного социального заказа, оптимальное использование потенциального ресурса. Перечисленные критерии отвечают требованиям объективности (т. е. отражают признаки, присущие изучаемому предмету независимо от сознания и воли субъекта), содержат существенные признаки подготовки молодежи к военной службе, являются общепринятыми, постоянными и устойчивыми, повторяемыми в предмете оценки и соответствующими предмету данного исследования.
Анализ системы подготовки молодежи к военной службе как педагогического явления и процесса, ведущих теорий в этой области, обобщенный педагогический опыт позволяет выделить организационно-педагогические условия повышения эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, т. е. закономерные правила и способы ее организации, управления ею.
Организационно-педагогическими условиями повышения эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе являются:
— ориентировка педагогической системы подготовки молодежи к военной службе на социальный заказ;
— сосредоточение педагогических усилий на целевой аудитории учащейся молодежи;
— расширение круга субъектов педагогической системы и привлечение стороннего ресурса;
— модернизация взаимодействия субъектов;
— внедрение инновационных технологий подготовки к учащейся молодежи к военной службе.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реорганизации региональной педагогической системы подготовки молодежи к военной службе (на примере Омской области)» представлена практика допризывной подготовки молодежи, сложившаяся в течение последнего десятилетия в Омской области. Описывается ход и основные результаты опытно-экспериментальной работы по реорганизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе. Проверяется гипотеза исследования, формируются его основные обобщения и выводы, доказываются положения, выносимые на защиту.
Исходя из положения, что педагогическая система - это взаимодействие различных взаимосвязанных структурных компонентов, которые объединены одной образовательной целью, направленной на развитие необходимых качеств личности и её отношений, мы рассматривали систему подготовки допризывной молодежи к воинской службе на основе выделения основных её элементов: целей подготовки, содержания подготовки, особенностей взаимодействия обучаемых и обучающих в процессе решения задач подготовки к службе в вооруженных силах, анализа результатов. С этих позиций сам процесс подготовки допризывной молодежи к служ-
бе в вооруженных силах рассматривался как целостное педагогическое явление и как педагогический процесс.
В качестве основы для определения цели педагогической системы подготовки молодежи к службе в вооруженных силах, выступают социальные и государственные заказы, а также потребности вооруженных сил в людях, обладающих определенными качествами личности, способных на практике выступать достойными защитниками Родины. В этом смысле педагогическая система подготовки молодежи к военной службе целенаправленно формируется не только для удовлетворения потребностей вооруженных сил, но и для удовлетворения жизненно важных потребностей человека, общества и государства. На этом основании мы определили основные ее цели, которые заключаются:
— в необходимости готовить молодых людей к выполнению обязанностей государственной и, в частности, военной службы;
— в возможности удовлетворять жизненно-важные интересы молодежи в духовном, умственном и физическом развитии;
— во включении молодежи в такие виды деятельности, где развивается гражданская идентичность и патриотизм молодого человека;
— в решении насущных задач образования и социализации граждан.
Исследуя содержательную сторону педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, было выявлено, что в современных условиях заказ на подготовку специалистов по основным воинским учетным специальностям неуклонно растет. Рост заказа вызван не только внешними угрозами безопасности Российской Федерации, но и прежде всего задачами реформы вооруженных сил, развитием государственного оборонного заказа, а также потребностями регионов страны в квалифицированных специалистах. Тем не менее, как показало исследование, в период 2009—2011 гг. содержание выстроенной системы недостаточно отвечало запросам вооруженных сил, потребностям и интересам личности, государственных и общественных институтов.
Допризывная молодежь была слабо подготовлена к службе в вооруженных силах. Это относилось к недостаточной физической подготовке. Менее 23 % молодежи были готовы к выполнению физических нормативов, обеспечивающих качественное выполнение воинских обязанностей. Положительная мотивация молодых людей, готовящихся к службе в Вооруженных силах, составляла 17,4%. Это обстоятельство можно характеризовать как один их недостатков патриотического воспитания молодых людей и как слабая работа военных комиссариатов по пропаганде престижности службы в вооруженных силах государства.
Наши исследования в период с 2009 по 2011 г. показали, что педагогическая система, постоянно изменяясь количественно, отставала от реальных требований военно-профессиональной деятельности, выступала автономной системой по отношению к региональной системе образования.
Количество молодых людей, занимающихся в спортивных секциях, кружках технического творчества, военно-прикладных программах, реализуемых ДОСААФ, мероприятиях, направленных на повышение военно-патриотического воспитания, неуклонно снижалось (см. рис. 2).
I л\г 2009 г. II п\г 2009 г. I п\г 2010 г. II п\г 2010 г. I п\г 2011 г. II п\г 2011 г. Спортивные секции
............Кружки технического творчества
"«^'^Военно-прикладные программы
™™™™ Программы военно-патриотического воспитания
Рис. 2. Динамика программ подготовки молодежи к военной службе
Вместе с тем результаты диагностики указывали на наличие определенного интереса молодежи в получении дополнительного военного образования. Блиц-опросы, проведенные в 2011 г. среди учащихся 8—11 классов общеобразовательных школ, показали, что сокращаемые дополнительные программы в этой среде достаточно востребованы. К опросам привлекались 279 школьников из 3 городских школ, а также 314 школьников из 5 школ районных центров Омской области (см. рис. 3).
%
щ Спортивные секции
Я Кружки технического творчества
Ш йоеино-приклздньзе программы
Я Программы ооеио-п«трж>уйчеоого воспитания
Школы города
Школыобдасти
Рис. 3. Заинтересованность школьников в дополнительных программах в военной области
Исследование особенностей педагогической системы подготовки молодежи к военной службе предполагало оценку качества такой подготовки со стороны командиров воинских частей и соединений (рис. 4). Для оценки мы использовали анализ отзывов, поступивших в отчетный период в адрес военного комиссариата.
Ед
2009 2010 2011 2012
Рис. 4. Оценка удовлетворенности подготовкой призывников со стороны командиров воинских частей
Обобщив факты, выявленные в процессе анализа в области подготовки молодежи к службе в вооруженных силах, мы сделали следующие выводы:
- подготовка молодежи к военной службе носила отрывочный и эпизодический характер. Она, как правило, организовывалось административным способом по инициативе государственных институтов и не вызывала активности молодых людей;
- Вооруженные силы Российской Федерации через своих представителей в исследуемый период не являлись основными организаторами и инициаторами подготовки граждан в Омской области к военной службе;
— не достаточно эффективно использовались формы совместной деятельности военных комиссариатов, ДОСААФ с образовательными организациями и общественными институтами;
— военные комиссариаты и ДОСААФ не являлись инициаторами и активными участниками крупных проектов в области военно-патриотического воспитания граждан.
Проектирование педагогической системы подготовки молодежи к военной службе во многом определялось региональной политикой в этой области. Этот процесс, как показало исследование, в значительной степени коррелирует с ее организацией и интеграцией в региональную систему образования. Экстраполяция тенденции и экспертные оценки подтверждали, что без научно обоснованных решений качество подготовки молодежи к военной службе будет неуклонно снижаться.
В период с 2011 по 2014 г. осуществлялась опытно-экспериментальная работа, в ходе которой педагогическая система подготовки молодежи к военной службе модернизировалась и строилась с учетом разработанных организационно-педагогических условий повышения ее эффективности.
Программа опытно-экспериментальной работы предусматривала в первую очередь постановку и осмысление проблемы повышения эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в обществе (2011 г.). Велось изучение социального заказа, ожиданий ведущих социальных групп, подлинных интересов современной молодежи в военной области, потребностей в дополнительном образовании, развитии и самореализации, которые могли бы быть реализованы
в педагогической системе подготовки молодежи к военной службе. С использованием дискуссионных форм работы, современных информационных технологий, включения организаций общего и профессионального образования достигалась открытость педагогической системы, возможность участия в ней широкого круга заинтересованных субъектов.
Большое значение в опытно-экспериментальной работе придавалось реорганизации структуры педагогической системы подготовки молодежи к военной службе (2011—2012 гг.) прежде всего за счет ее расширения, интеграции в региональную образовательную систему и организацию совместной деятельности традиционных (военный комиссариат, региональное отделение ДОСААФ, ветеранские общественные организации) и новых (организации общего и профессионального образования, государственные и общественные институты, воинские части и военные вузы) субъектов. Уточнены цели и содержание подготовки молодежи к военной службе, проведено обновление стандартов подготовки по воинским учетным специальностям, подготовлены кадры, выполнена инвентаризация и накопление материального, научно-методического и привлечение административного ресурса. Отдельной задачей опытно-экспериментальной работы являлась разработка, обсуждение и внедрение программ совместной деятельности субъектов.
Основные педагогические преобразования (2012—2014 гг.) коснулись программ обязательной и дополнительной военной подготовки, военно-патриотического воспитания молодежи, которые оснащались педагогическими технологиями, апробировались на экспериментальных площадках, получали оценку, а затем распространялись в широкой практике. Большая часть программ, согласно гипотезе исследования, реализовывалась в ДОСААФ и непосредственно в организациях общего и профессионального образования, а кроме того, в сформированном в Омской области Центре подготовки молодежи к военной службе и военно-патриотического воспитания. Центр, сформированный в процессе опытно-экспериментальной работы, объединял ресурсы вооруженных сил и образовательных организаций и существенно усилил структуру педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.
Опытно-экспериментальная работа по апробации и коррекции разработанных педагогических технологий как форма расширенного взаимодействия военного комиссариата с привлечением образовательных организаций общего и профессионального образования обеспечивала основанную на результатах проверки в опытных условиях оценку разработанной педагогической технологии и принятие решения о ее постоянном использовании в педагогической системе подготовки молодежи к военной службе. В рамках экспериментальной работы эта форма включала:
- однократную реализацию проекта в педагогической системе подготовки молодежи к военной службе на экспериментальных площадках в условиях образовательной организации общего или профессионального образования;
- исследование конфликтов и противоречий с остальными составляющими образовательных процессов школы, колледжа, вуза, определение сильных и слабых сторон педагогической технологии;
- проверку эффективности проекта и его влияния на результат в подготовке молодежи к военной службе;
— обсуждение результатов апробации;
— оценку проекта и принятие решения о его постоянном использовании в широкой практике;
— методическое оформление проекта в педагогическую технологию.
Отметим, что далеко не все проекты в процессе апробации в педагогической
системе подготовки молодежи к военной службе прошли апробацию. Оценка эффективности проектов относилась к административному взаимодействию и велась совместной экспертной комиссией военного комиссариата и органов управления образованием Омской области. К числу причин, по которым проект считался не прошедшим апробацию, можно отнести:
— недостаточную эффективность проекта, т. е. низкий результат при высоких затратах;
— отсутствия интереса у аудитории, на которую ориентирован проект;
— возможность замены другим, более эффективным.
Особое значение в эксперименте уделялось расширению числа программ, обеспечивающих качественную подготовку молодежи к военной службе (см. рис. 5).
Кружки технического георчеетез ■Ваёнко-гсриклздные прогрзммы ■ПрограммыЕшеино-шгришического воспитания
Рис. 5. Динамика программ дополнительного образования молодежи в военной области
Программа опытно-экспериментальной работы (2014 г.) предусматривала изучение параметров эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, сложившихся в новой, экспериментальной практике, оценку изменений в организации системы, а также обобщение результатов исследования и формирование основных выводов по ним. Формирование основных выводов и обобщений по результатам опытно-экспериментальной работы осуществлялось на основании внешней экспертизы, которую ведут органы военного управления, авторской оценки на основе выбранных критериев, общественной оценки педагогической системы подготовки молодежи к военной службе со стороны широкого круга субъектов педагогической системы подготовки молодежи к военной службе.
Оценка по критерию «качество подготовки» осуществлялась с использованием объективных оценок командиров воинских частей, куда была направлена молодежь, прошедшая соответствующую подготовку (см. рис. 6).
ЕД.
200 г"""........~.....................»—
ж нейтральные оценки * Офяцэгельмйё оценки т Положите'!»«»«? оценки
Рис. 6. Структура оценок качества подготовки молодежи к военной службе
Общая эффективность педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, оценивалась по методике, установленной Положением Генерального штаба Вооруженных сил Российской Федерации «О порядке оценки результатов подготовки граждан Российской Федерации к военной службе, организации и проведения призыва на военную службу». Она показала, что в процессе реорганизации педагогической системы подготовки молодежи к военной службе удалось определить тенденцию роста показателей качества подготовки.
Большое внимание в оценке эффективности педагогической системы подготовки молодежи к службе в вооруженных силах уделялось общественной экспертизе и открытым дискуссиям. Общественная экспертиза представляла собой качественную оценку педагогической системе подготовки молодежи к военной службе со стороны специально созданного коллегиального органа - Координационного совета при губернаторе Омской области по вопросам подготовки граждан к военной службе и военно-патриотическому воспитанию молодежи.
Открытое обсуждение педагогической системы подготовки молодежи к военной службе проходило в процессе опросов учащихся образовательных организаций и через организованные интернет-дискуссии. Последние проявили себя как наиболее эффективные формы получения оценки со стороны ведущих социальных групп, и прежде всего со стороны молодежи. Так, учащиеся образовательных организаций чаще выражали мнение, что программы обязательной военной подготовки стали более интересными тогда, когда ясна их суть и конечный результат, а программы дополнительного военного образования стали более привлекательными за счет нового содержания, приближенного к интересам молодежи.
Особую оценку заслужила практика расширения секций военно-прикладных видов спорта и перенос их непосредственно в школы и колледжи. Педагоги чаще оценивали программы военно-патриотического воспитания, заключая, что в новом качестве педагогическая система подготовки молодежи к военной службе удачно
2014 г.
дополняет воспитательную систему школы. Участие родителей в обсуждении системы было менее активным, однако можно отметить, что в новом качестве педагогическая система подготовки молодежи к военной службе воспринимается ими как дополнительная поддержка процессов социализации школьников.
Обобщая оценки и суждения, выражающие мнения ведущих социальных групп, можно констатировать, что педагогическая система подготовки молодежи к военной службе стала более приближенной к социальному заказу и открытой.
Оценка по критерию «оптимальное использование потенциального ресурса» также отражает существенное повышение эффективности и основана на расширении круга субъектов, вовлеченных в систему подготовки молодежи к военной службе и обладающих собственным ресурсом. Среди субъектов, включенных в подготовку в процессе опытно-экспериментальной работы, можно отметить: государственные и общественные организации, образовательные организации общего и профессионального образования, воинские части и организации профессионального военного образования.
Подготовка молодежи к военной службе в регионе сказывается на качестве призыва, а следовательно, и на качестве выполненного кадрового заказа вооруженных сил. Положительные результаты, характеризующие эффективность построенной педагогической системы, подтверждены Генеральным штабом Вооруженных сил Российской Федерации (рис. 7).
Внешние проверки эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе со стороны военного управления позволили отметить, что в течение 2012—2014 гг. в действие вступили механизмы административного регулирования совместной деятельности субъектов, накопления, распределения и использования их ресурса, которые отражены не только через алгоритмы решения совместных задач (от момента определения проблемы до получения результата), но и через позитивный опыт их реализации.
100 90 80 70 60 50
Рис. 7. Оценка эффективности педагогической системы подготовки молодежи к военной службе в Омской области
К числу таких механизмов отнесены: механизмы согласования интересов, совместного целеполагания и определения задач; планирования; контроля; распределения полномочий и ответственности.
Таким образом, опытно-экспериментальная работа подтвердила положения гипотезы исследования и свидетельствовала о решении всех поставленных исследованием задач.
В заключении диссертационного исследования представлены следующие выводы:
1. В современных условиях актуальным является построение современной российской педагогической системы подготовки молодежи к военной службе, рассматриваемой как взаимодействие различных субъектов участвующих в организации и осуществлении целей подготовки и определяющих обязательную подготовку учащейся молодежи к военной службе (в формате ОБЖ); обязательную допризывную и добровольную подготовку граждан к военной службе (на базе ДОСААФ); занятия военно-прикладными и техническими видами спорта; кадетское образование; военно-патриотическое воспитание молодых людей.
2. Развитие региональных педагогических систем подготовки граждан к военной службе является элементом строительства гражданского общества России. Это не только инструмент выполнения кадрового заказа Вооруженных сил Российской Федерации, но и достаточно эффективный инструмент воспитания и социализации молодых людей, востребованный государством, обществом и самой личностью.
3. Педагогическая система подготовки молодежи к военной службе в ее модернизированном виде, оставаясь нацеленной на выполнение кадрового заказа вооруженных сил, должна представлять собой обширное пространство реализации широкого круга интересов и потребностей молодежи, давать возможность для личностной и профессиональной реализации. Эта и перечисленные выше задачи могут быть решены только при условии динамичного развития целей и содержания программ обязательной и дополнительной военной подготовки граждан, военно-патриотического воспитания молодежи вслед изменяющемуся социальному заказу.
4. Собственно педагогическая система подготовки молодежи к военной службе раскрыта как целенаправленно создаваемая государством, обществом и вооруженными силами совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов педагогического процесса, которые в органичной взаимосвязи образуют свойство развивать качества личности, необходимые для выполнения обязанностей военной службы в соответствии с интересами самой личности, общества, государства и вооруженных сил.
Вместе с тем проведенное исследование не претендует на исчерпывающее решение рассмотренной проблемы. Дальнейшее развитие и углубление направлений ее изучения может быть связано с рядом перспективных направлений.
Во-первых, в процессе исследования нам практически не удалось повлиять на кадетское образование в регионе. С одной стороны, это самая действенная форма подготовки молодежи к военной службе, а с другой - это проблема, требующая отдельного научного исследования.
Во-вторых, актуальными остаются вопросы взаимодействия военного комиссариата и регионального отделения ДОСААФ с системой образования региона. Соб-
ственно взаимодействие не может быть двустронним, а значит, возможна и необходима дальнейшая разработка модели за счет включения в нее новых субъектов педагогической системы подготовки граждан к военной службе.
В-третьих, исследование вскрыло целый ряд новых противоречий, связанных с государственным управлением и финансированием педагогической системы подготовки молодежи к военной службе. Считаем, что эти противоречия могут образовывать самостоятельное проблемное поле, без разработки которого нельзя повышать эффективность педагогической системы.
По проблеме диссертационного исследования автором опубликованы следующие работы:
Статьи в журналах, включенных в реестр ВАК
1. Трубин, Ю. В. Основные характеристики педагогической системы подготовки граждан к военной службе / Ю. В. Трубин // Армия и общество. - 2013. - № 1. -С. 146-150.
2. Трубин, Ю. В. Проблема подготовки граждан к военной службе в ее историческом развитии / Ю. В. Трубин // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.—2012.-№ 12. —С. 110-115.
3. Трубин, Ю. В. Роль взаимодействия военного комиссариата и регионального отделения ДОСААФ в подготовке граждан к военной службе / Ю. В. Трубин // Образование и общество. - 2013. - № 5 - С. 45^49.
Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях
4. Трубин, Ю. В. К вопросу о проблеме допризывной подготовки граждан в современных условиях / Ю. В. Трубин // Проблемы современной школы и пути решения: материалы Междунар. заочной науч. практ. конф. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2013. — С. 22-28.
5. Трубин, Ю. В. Подготовка граждан к военной службе в СССР / Ю. В. Трубин // Современное образование и прогрессивные методики преподавания: сб. статей Междунар. науч.-практ. конф. - Чебоксары, 2013. - С. 32-39.
6. Трубин, Ю. В. Проблема организации подготовки граждан к военной службе в России / Ю. В. Трубин // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии. -М.: Междунар. центр науки и образования, 2013. - С. 48-58.
7. Трубин, Ю. В. Подготовка граждан к военной службе в современных условиях / Ю. В. Трубин // Каче'ство образования в условиях реализации ФГОС нового поколения: материалы VII Междунар. науч.-практ. конф. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2013. -С. 93-99.
8. Трубин, Ю. В. Историко-педагогические аспекты подготовки граждан к военной службе / Ю. В. Трубин // Педагогика и психология: тренды, проблемы, актуальные задачи: материалы V Междунар. науч.-практ. конф. — Краснодар, 2014. - С. 109—120.
9. Трубин, Ю. В. Социально-демографическая характеристика ветеранов боевых действий, проживающих на территории Омской области / Ю. В. Трубин // Современные аспекты медико-социальной реабилитации участников боевых действий: материалы межрегиональной науч.-практ. конф. с междунар. участием. - Омск: Принт-Сервис, 2014. - С. 46-48.
10. Трубин, Ю. В. Проблемы функционирования педагогической системы подготовки граждан к военной службе / Ю. В. Трубин // Достижения, проблемы, перспективы современной науки: материалы IV Межвузовской (заочной) науч.-практ. конф. -М.: Изд-во СГУ, 2013. - С. 67-75.
11. Трубин, Ю. В. Система кадетского образования и подготовка молодежи к военной службе / Ю. В. Трубин, А. Ю. Асриев // Вестник Омского государственного педагогического университета. Гуманитарные исследования. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2014. -№ 2(3). - С. 94-97 (авт. 50%).
Подписано в печать 30.01.2015. Формат 60><84/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Печ. л. 1,5. Уч.-тд. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ Ш-37.
Издательство ОмГПУ. Отпечатано в типографии ОмГПУ, Омск, наб. Тухачевского, 14, тел./факс (3812) 23-57-93