Формирование образно-эмоциональной стороны речи учащихся первого класса при обучении русскому языку средствами фольклора

Насонова, Ольга Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование образно-эмоциональной стороны речи учащихся первого класса при обучении русскому языку средствами фольклора

Автореферат

Автор научной работы: Насонова, Ольга Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование образно-эмоциональной стороны речи учащихся первого класса при обучении русскому языку средствами фольклора"

На правах рукописи

НАСОНОВА ОЛЬГА АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ ПЕРВОГО КЛАССА ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ СРЕДСТВАМИ ФОЛЬКЛОРА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Орел-2008

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения русскому языку и литературе ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Научный руководитель -

доктор педагогических наук, профессор Пузанкова Елена Ннколаевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Ларионова Людмила Геннадьевна, кандидат педагогических наук, доцент Шадрина Людмила Ивановна

Ведущая организация -

ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Защита состоится «26» декабря 2008 г. в _часов на заседании

диссертационного совета Д 212.183.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук при Орловском государственном университете по адресу 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, д. 95

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Орловский государственный университет»

Автореферат разослан « » ноября 2008 г.

Ученый секретарь ,—.

диссертационного совета ■ Грпшанова В. Н.

Актуальность исследования. Проблема развития речи учащихся традиционно рассматривается в теории и практике преподавания русского языка как одна из важнейших.

Вопросы развития связной речи находили всестороннее освещение в трудах выдающихся лингвистов и методистов прошлого (А.Д. Алферов, К.Б. Бархин, Ф.И. Буслаев, Л И. Поливанов, М А Рыбникова, И И Срсзнсвский, В.Я. Стоюгаш, К.Д. Ушинский, В.И. Чернышев, В.П. Шереметевский и др.) В настоящее время целенаправленное, системное, опирающееся на лингвистические знания обучение школьников различным видам речевой деятельности (говорению, аудированию, чтению и письму) находится в центре внимания ученых-методистов и учителей-практиков. Различные аспекты методики обучения связной речи отражены в трудах ЕВ. Архиповой, В И. Капииос, Т А. Ладыженской, М.Р. Львова, Е.И. Никитиной, Н.А. Пленкина, О.В. Сосновской, Л.П. Федоренко.

Проблема создания на уроке речевой ситуации, побуждающей ученика к коммуникации, остается весьма актуальной и во многом определяет пути методического поиска.

Обучение ребенка связной устной речи начинается в дошкольный период, дополняя общие цели и задачи воспитания и развития. В школе развитие речи становится самостоятельной задачей и связывается с теоретическими сведениями о языке как системе и функционировании ее в речи. При этом закладываются прочные и осознанные основы речевого поведения и культуры ребенка. Овладение учениками связной речью в начальный школьный период способствует их успешному обучению по всем предметам общеобразовательного цикла, поскольку развитая речь — одно из важнейших условий хорошей успеваемости. Еще одним необходимым условием эффективной работы по развитию устной речи является согласованность этапов обучения между дошкольным звеном, начальной и средней школой. Современный подход к проблеме развития речи

основывается на необходимости создания единой лингвометодической базы для всех этапов обучения и воспитания детей.

При формировании связной речи отчетливо устанавливается тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности

Связная речь — это не только последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить.

Устная речь воплощает в себе все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Развитие речи неотделимо от решения основных задач речевого развития, обогащения, уточнения и активизации словаря, формирования грамматического строя, воспитания звуковой культуры.

Основной целью всего обучения русскому языку в начальной школе является формирование у учащихся умения свободно и связно выражать свои мысли в устной форме в соответствии с ситуацией общения.

Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающего поколения зависит от того, насколько хорошо школьники овладеют родным языком, речевыми умениями и навыками.

Таким образом, развитие речи учащихся - это практическая сторона обучения языку, формирование тех умений и навыков, которые способствуют обогащению активного словарного запаса, свободному пользованию всеми грамматическими средствами - словообразовательными моделями, формами частей речи, словосочетаниями, предложениями различных типов, а также формирование образно-эмоциональной стороны речи для выражения своих мыслей, знаний, чувств, намерений.

Проблема развития речи всегда находилась и находится в центре внимания многих наук, изучающих деятельность человека: филологии, педагогики, психологии, методики.

Проблема соотношения языка и речи является составной частью лингвистических концепций И.А. Бодуэна де Куртенэ, В. Гумбольдта, Фердинанда де Соссюра.

Значимыми для предпринятого исследования стали труды JI С. Выготского, НИ. Жинкина, P.C. Немова, которые рассматривают процесс развития речи в психолого-педагогическом аспекте, а также модели порождения речи, разработанные JI.C. Выготским, И.А Зимней, А.А Леонтьевым, А.Р. Лурия, В. Миллером.

Опираясь на анализ научных источников, мы пришли к убеждению, что начинать работу по развитию связной устной речи надо с первых дней пребывания ребенка в школе, а именно с уроков обучения грамоте, в дальнейшем - на уроках русского языка и литературного чтения и специальных занятиях по развитию речи учащихся

Все более очевидной становится необходимость включения в работу по развитию речи новых методов и приемов, основу которых составляет речетворчество учащихся.

Одним из направлений в работе по обучению младших школьников образно-эмоциональной речи является включение в систему работы по развитию речи моделей уроков, на которых создание собственного текста, высказывания будет опираться на активную работу воображения учащихся, осуществляться в ситуации фантазирования посредством такого близкого учащимся начальной школы жанра, как фольклор.

Фольклор - художественное народное искусство, художественная творческая деятельность народа. Богатейшие образы, темы, мотивы, формы фольклора возникают в сложном диалектическом единстве индивидуального и коллективного творчества. Произведения фольклора непосредственно передаются из поколения в поколение.

Фольклор очень тесно связан с формированием и развитием речи у человека, это одно из действенных и ярких средств, таящих огромные дидактические возможности. Устное народное творчество предоставляет нам богатейший языковой материал, который можно использовать при работе над развитием речи младших школьников. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь детей, развивает образно-эмоциональное мышление, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль в речевом развитии

Анализ работ по развитию речи показал значимость проблемы формирования у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи на уроках обучения грамоте, русского языка, литературного чтения средствами фольклора и недостаточность ее разработанности. Таким образом, обращение к теме диссертационного исследования объясняется ее актуальностью.

Объект исследования - процесс формирования образно-эмоциональной стороны речи учащихся первых классов.

Предмет исследования - методика работы по развитию образно-эмоциональной стороны речи младших школьников на уроках обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, а также на специальных занятиях по развитию речи на материале фольклора.

Гипотеза исследования: эффективность целенаправленной, систематической и последовательной работы по формированию образно-эмоциональной стороны речи у учащихся первых классов можно обеспечить, если:

- строить работу на произведениях устного народного творчества как дидактического материала,

добиваться усвоения учащимися понятий и сведений, характеризующих слово со стороны проявления в нем образного значения;

- использовать типы заданий и упражнений на основе фольклорного материала, формирующие речевые умения, связанные со всеми видами

речевой деятельности, а также с определением и оценкой первоклассниками образных выражений в художественной и собственной речи и с устранением нарушений эстетики слова в собственных высказываниях;

- стимулировать познавательную активность учащихся и их творческие способности.

Цель нсследоватш - разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования образно-эмоциональной стороны речи учащихся первых классов с использованием фольклора на уроках обучения грамоте, а также на специальных занятиях по развитию речи.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы развития речи и способы формирования у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи в современной методике, лингвистике, педагогике и психологии.

2. Сформулировать принципы, цели современного урока развития речи, описать его структуру.

3. Определить теоретические основы изучения фольклора (в частности, детского, народно-песенного творчества) и формирования образно-эмоциональной стороны речи на примере пословиц, поговорок, скороговорок, загадок и песен.

4. Выявить уровень сформированности у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи посредством проведения констатирующего эксперимента и анализа его данных.

5 Разработать методическую систему последовательности проведения уроков, описать типологию упражнений, направленных на формирование у учащихся образно-эмоциональной стороны речи.

6. Экспериментально проверить и оценить эффективность предложенной методической системы формирования у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи на примере фольклора.

Для решения поставленных задач мы использовали следующие методы исследования: теоретический (анализ методической, психолого-педагогической и лингвистической литературы по избранной теме); сопоставительный (сравнительный анализ работ младших школьников экспериментального и контрольного классов); экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов).

Лингвистическую основу исследования составили теоретические исследования языка и речи (Ш. Балли, JI.C. Выготский, И.Н. Горелов,

B.В. Красных, A.A. Леонтьев, А Р. Лурия, В.А. Маслова, А.А Потебня,

C.Л. Рубинштейн и др.); положения лингвистики, отражающие функционально-семантический подход к изучению образных средств языка (С.Б. Абсаматов, A.C. Бирюкова, С.И. Дмитриева, Л.Я. Каменская, Л.А. Лебедева, И.Г. Пятаева, С.Л. Таратута и др.).

Психолого-педагогическую основу составили: теория развития личности в онтогенезе, разработанная в отечественной психологии Л.С. Выготским, В.В Давыдовым, Д.И. Фельдштейном и др., психологические основы формирования образного мышления учащихся (И.С. Якиманская), а также теория формирования познавательных интересов учащихся (Г.И. Щукина).

Методологической основой исследования стали положения о коммуникативпо-деятелыюстном, системном и личностном подходах в обучении Е.С. Антоновой, М.Т. Баранова, Т.М. Воителевой, А.Д. Дейкиной, НИ. Демидова, Т.К. Донской, Т.М. Зыбиной, Т.А Ладыженской, М.Р. Львова, С.И. Львовой, E.H. Пузанковой, Г.А. Фомичевой и других; теория закономерностей усвоения родной речи Л.П. Федоренко; теорию принципов речевого развития Е.В. Архиповой, М.Р. Львова; положения лингвометодики, раскрывающие различные аспекты речевого развития учащихся в работах В.А. Добромыслова, В.И. Капинос, С.И. Львовой. Е.И. Никитиной, Т.М. Пахновой, H.A. Пленкина, Г.Н. Приступы, Е.П. Прониной, Н.С. Рождественского, М А. Рыбниковой и других; методика

изучения образных средств на уроках русского языка А.Б. Аникиной,

H.В. Гавриш, E.H. Гуляковой, М.Е. Кошелюк, О.И. Никифоровой, О.Б. Орловой, А М Пономаревой, О.Н. Шумкиной и других.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически разработана и экспериментально проверена методическая система по формированию образно-эмоциональной стороны речи у учащихся первого класса на материале фольклора. При этом:

1) определены лингвистические, психолого-педагогические и методические особенности развития речи младших школьников на уроках обучения грамоте, русского языка, литературного чтения и специальных занятиях по развитию речи,

2) методически обосновано введение в содержание обучения русскому языку и литературному чтению в начальной школе и обучению грамоте в первом классе системы специальных уроков «Речевичок» с целью формирования у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи;

3) разработана система упражнений и уроков, направленная на формирование образно-эмоциональной стороны речи у учащихся начальных классов на фольклорном материале.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

I. На основе лингвистического, психолош-педагогического, методического подходов выявлено значение фольклора как дидактического материала для развития связной устной речи первоклассников, условия и возможность его использования на уроках обучения грамоте, русского языка, литературного чтения и занятиях по развитию речи для формирования у школьников образно-эмоциональной стороны речи.

2. Определены эффективные методы и приемы работы с детским фольклором (народно-песенным творчеством) для решения задачи развития связной устной речи младших школьников.

3. Рассмотрено народно-песенное творчество как эффективное средство работы над образно-эмоциональной стороной речи учащихся младших классов; раскрыта четкая и устойчивая структура народно - песенного творчества, доступная учащимся начальной школы;

4. Определены критерии отбора материала из фольклора для работы по развитию речи и образно-эмоциональной стороны речи . 1) литературность; 2) доступность и соответствие возрасту обучаемых; 3) разнообразие (все жанры детского фольклора от поговорок до сказки и народно - песенного творчества), 4) познавательность.

5. Доказана эффективность разработанной системы в ходе экспериментального обучения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработана научно обоснованная методика формирования у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи на материале фольклора.

2. Методика формирования образно-эмоциональной стороны речи на основе фольклора, в частности, народно - песенного творчества, может быть рекомендована учителям начальных классов и учителям-словесникам для использования в профессиональной деятельности на специальных занятиях по развитию речи, и на уроках обучения грамоте, русскому языку и литературному чтению.

3. Разработана, апробирована и внедрена в практику обучения с 2004 по 2008 годы система занятий по развитию речи кружка «Речевичок» для первых классов, направленная на формирование у младших школьников образно-эмоциональной речи на основе фольклора.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Для формирования у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи необходима специально разработанная методическая система, включающая в себя дидактический материал, основанный на произведениях устного народного творчества, и систему упражнений для работы с ним (упражнения, направленные на изучение композиционных требований,

предъявляемых к произведениям устного народного творчества; упражнения, направленные на изучение народно-песенного творчества; упражнения, направленные на совершенствование лексической структуры речи; упражнения, направленные на совершенствование грамматической структуры речи).

2 Использование системы занятий «Речевичок» как основополагающей при формировании у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи на материале фольклора отвечает задачам развивающего обучения в школе, способствует формированию языковой личности, совершенствованию произносительной, лексической, грамматической структур речи, развитию творческих способностей учащихся начальных классов.

3. Эффективность введения предлагаемой методической системы по развитию связной устной речи, апробированной на занятиях кружка «Речевичок», в обучение младших школьников обусловлена включением фольклора в специальную систему упражнений.

4. Применение экспериментальной методической системы, состоящей из специальных форм занятий и развивающих упражнений, направленной на формирование образно-эмоциональной стороны речи, приводит к развитию связной устной речи учащихся, умению точно, правильно, логично излагать свои мысли как устно, так и письменно, повышению уровня лексической, грамматической и орфографической подготовки, а также к улучшению коммуникативных способностей учащихся.

Организация II этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение девяти лет в первых классах в следующих образовательных учреждениях: Лицей № 28, МОУ «Прогимназия № 10», МОУ «Средняя школа № 23», МОУ «Начальная школа - детский сад № 81» г. Орла.

На первом этапе, в 1999-2003 годы была определена теоретическая база исследования; осуществлялся анализ состояния проблемы в лингвистической, психологической и методической литературе по теме

исследования; были определены цель, задачи и гипотеза исследования, методы и приемы работы; разработана система уроков, включающая специальные упражнения, подобран дидактический материал, проводился констатирующий эксперимент и пропедевтическая работа.

На втором этапе: 2003-2006 годы - проводились итоговые диагностики, внедрялась система уроков со специальными упражнениями.

На третьем этапе: 2006-2008 годы - осуществлялся контрольный эксперимент, обрабатывались и анализировались результаты исследования.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается: опорой на достижения современной лингвистики, психолого-педагогической и методической наук; внутренней непротиворечивостью результатов исследования и их соответствием теоретическим положениям; длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью; выбором методов исследования, адекватных его целям и задачам, а также достаточным количеством испытуемых (545 учащихся) и положительными результатами обучающего эксперимента.

Апробация исследования. Основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе Орловского государственного университета (2006-2008 г.г.), научно-методических семинарах Орловского областного института усовершенствования учителей (2000-2008 г.г.), заседаниях лаборатории инновационных технологий обучения русскому языку Орловского филиала Института содержания и методов обучения Российской академии образования, на международной научно-практической конференции «Сохранение и развитие социокультурного потенциала региона» (2007, 2008 г.г.).

Основные положения работы изложены в 8 публикациях.

Структура н основное содержание работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения и библиографического списка.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуются объект и предмет исследования, формулируется гипотеза, определяются цель, задачи и методы исследования, раскрываются его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психофизиологические и лингвометодические основы использования фольклора в процессе работы над образно-эмоциональной стороной речи учащихся» рассматриваются психологические, физиологические, лингвистические и методические основы проблемы исследования.

1. Ключевым понятием работы является термин «речь». Для исследования большое значение имеет его связь с понятиями, представленными в психологии. Изученный фактический материал позволил сделать вывод о тесной взаимосвязи понятий «речь», «язык», «мышление», «эмоции» и «чувства» в процессе обучения школьников.

2. Анализ психологических особенностей развития речи учащихся первых классов, процесса формирования образно-эмоциональной стороны речи и степень значимости образных компонентов мышления и эмоциональных состояний для развития речи учащихся позволили сделать вывод, что именно возраст 6-7 лет наиболее сенситивен для развития мышления и речи.

3. Исследование различных точек зрения в лингвистических и лингвометодических теориях, педагогических и методических концепциях, конкретных методических системах преподавания, типологии упражнений дало возможность выявить наиболее успешные стратегии развития речи учащихся начальных классов.

4. Был выявлен комплекс речевых умений, представляющий собой систему взаимосвязанных элементов, учтенных при построении системы обучения образно-эмоциональной стороны речи учащихся первого класса.

5. Были определены комплексы коммуникативных упражнений по развитию речи, а также упражнения для формирования образно-эмоциональной стороны речи, разъяснены принципы речевого развития, на основе которых выделены уровни методической градации упражнений.

6. Выявлена роль структурных особенностей произведений народного творчества на развитие образно-эмоциональной стороны речи учащихся первого класса, а также охарактеризованы используемые в исследовании жанры детского фольклора.

7. Выделены типы образной конкретизации фольклорного текста.

8. Проанализирован интегративный подход применительно к системе обучения русскому языку средствами фольклора в первом классе, а также рассмотрены различные подходы к процессу обучения образно-эмоциональной стороны речи с использованием народно-песенного творчества, а также определены дидактические функции народной музыки.

Во второй главе «Состояние уровня развития связной устной речи на основе анализа фольклорных произведений» представлен сравнительный анализ предъявляемых требований к уровню развития речи воспитанников подготовительной группы детского сада и учащихся первого класса в современных школьных учебно-методических комплексах по развитию речи и развитию речи в современных школьных программах, действующих учебно-методических комплексах по русскому языку, а также результатов диагностического эксперимента, позволивших сделать выводы об уровне сформированности образно-эмоциональной стороны речи первоклассников.

Дана общая характеристика диагностических исследований образно-эмоциональной стороны речи учащихся первого класса.

В результате анализа программ и учебно-методических комплексов по русскому языку, литературному чтению, обучению грамоте были выделены следующие критерии образно-эмоциональной стороны речи:

1) содержательность;

2) логичность;

3) точность;

4) выразительность;

5) правильность

Показателями сформированное™ образно-эмоциональной стороны речи в исследовании являются'

1) умение строить связное высказывание на основе фактов, наблюдений, когда в нем передаются обдуманные мысли, владение активной лексикой, употребление в речи малых форм фольклора, а также умение определять содержание и характер музыкального материала;

2) соблюдение последовательности, четкости высказывания, умение не только начать, но и закончить, завершить высказывание,

3) владение особенностями того или иного стиля в соответствии с определенным жанром высказывания,

4) умение использовать в речи образно-эмоциональные выражения для точности передачи авторского текста, умение соотнести музыкальный материал с прочитанным текстом, восприимчивость к лексическим значениям, использование в речи сложных предложений или простых осложненных, а также разнообразие словаря и понимание переносного смысла пословиц;

5) владение образно-эмоциональной лексикой, которая включает в себя: выбор наиболее подходящих слов, передающих настроение высказывания, владение средствами интонационной и образной выразительности устной речи, отсутствие в речи 1рубых, просторечных слов и выражений;

6) соответствие речи литературной норме, хорошая дикция, отчетливое проговаривание звуков, соблюдение правил орфоэпии, владение паузами, логическими ударениями.

Констатирующий эксперимент проводился на достаточном количестве испытуемых: 545 учащихся первых классов образовательных учреждений города Орла: МОУ «Лицей № 28», МОУ «Прогимназия № 10», МОУ «Средняя школа № 23», МОУ «Начальная школа - детский сад № 81».

Результаты контрольного среза, проведенного в первых классах школ города Орла, показали недостаточный уровень владения учащимися образно-эмоциональной лексикой. Выявлены трудности при пересказе текста, выражении своих мыслей, употреблении правильных конструкций предложений, использовании образно-эмоциональной лексики. Например, при определении содержательности и логичности речи учащихся было выявлено следующее (см. подробнее табл. 1 и 2).

Таблица № 1

Результаты констатирующего эксперимента, в процентном

соотношении определяющего содержательность речи.

№ п/п Параметры Контрольный ' *" класс Экспериментальный класс до обучения

1. Число слов 8-10 7-10

2 Число предложений 3 3-4

3 Средняя длина предложений 2-3 '" 3

4. Умение соотнести музыкальный материал с прочитанным текстом 28 30

5. Умение определять содержание и характер музыкального материала: 34 ■ ' 36

- число смысловых единиц , , 45 41

- связность смысловых единиц 37 ■ 42

- цельность содержания . . 29 29

6. Построение высказывания на основе фактов, наблюдений, когда в нем передаются обдуманные мысли. 40 45

7. Употребление в речи малых форм фольклора 0 0

Таблица № 2

Результаты констатирующего эксперимента, в процентном соотношении определяющего логичность речи.

№ п/п Параметры Контрольный класс Экспериментальный класс до обучения

1. Умение строить связное высказывание 45 43

2. Обоснованность выводов 25 29

3. Умение начать высказывание 68 62

4. Умение закончить высказывание 37 41

Результаты опроса и выполнение диагностирующих методик показали, что ученики неодинаково владеют речевыми умениями К более сформированным можно отнести: умение определять тему высказывания, умение использовать в речи выразительные средства, полученные на основе музыкального материала (характер, настроение) К умениям, требующим целенаправленной работы, можно отнести: определение основной мысли музыкального образа, умение выразить ее словами, соотнести музыкальный образ со словесным, умение оформлять высказывание в соответствии со стилистической направленностью, функционально-смысловой

принадлежностью, умение употребить в речи образные высказывания, языковые средства, умение создавать высказывание в соответствии с коммуникативной задачей.

В целом, первоклассники владеют лексикой для передачи эмоциональной окраски музыкального произведения, однако в речи мало оценочных, образно-эмоциональных средств, которые необходимы для создания текста на основе музыкальных впечатлений. Специальной работы требует лексика, более точно обозначающая слуховые представления учащихся.

Состояние развития речи учащихся первых классов определило необходимость создания и апробирования в условиях школьного обучения методики, способствующей развитию образно-эмоциональной стороны речи.

В третьей главе «Процесс формирования образно-эмоциональной стороны речи учащихся на материале фольклора» определены задачи опытного обучения, параметры сформированности образно-эмоциональной стороны речи, обоснован отбор содержания для проведения опытного обучения, представлены виды упражнений и описаны результаты обучения по предложенной методике.

При организации обучающего эксперимента были поставлены следующие задачи:

- установить уровни развития образно-эмоциональной стороны речи учащихся первых классов;

- определить содержание изучения учащимися первых классов образно-эмоциональной стороны речи средствами фольклора;

- разработать комплекс упражнений, формирующих образно-эмоциональную сторону речи учащихся первых классов;

- проверить эффективность предложенной методики.

Данные задачи решались с помощью развивающих упражнений:

1) упражнения, направленные на обогащение словарного запаса

учащихся;

2) упражнения, направленные на работу со словосочетаниями;

3) упражнения на построение предложений;

4) упражнения на нахождение логических ошибок в текстах;

5) упражнения, включающие работу по моделированию структуры текста;

6) творческие упражнения по изучаемой теме.

Составленная нами программа опытного обучения предполагала работу по следующим направлениям: 1) формирование у учащихся умения распознавать образные выражения в текстах; 2) семантизация образного выражения (выяснение и объяснение его значения); 3) работа над образцами употребления образного выражения; 4) формирование умения употреблять образные выражения в собственных предложениях; 5) выполнение творческих работ, направленных на формирование умения использовать образные средств языка в связной речи.

Описанный алгоритм работы над каждым из понятий в процессе изучения образных средств языка представляет собой последовательное продвижение от формирования простейших знаний и умений к более сложным и установление связи между ними.

На основе анализа результатов проведенного экспериментального обучения, сравнения количественных и качественных показателей констатирующего эксперимента и итогового опроса были получены средние

результаты сравнения данных до и после проведения экспериментального обучения. Результаты обучающего эксперимента, определяющего содержательность и логичность речи учащихся первых классов представлены в таблицах 3, 4.

Таблица № 3

Результаты обучающего эксперимента, определяющие

содержательность речи учащихся в контрольном н экспериментальном классах.

№ п/п Параметры Контрольный класс Экспериментальный класс

1. Число слов 8-11 10-18

2. Число предложений 3-4 4-6

3 Средняя длина предложений 2-3 3-6

4 Умение соотнести музыкальный материал с прочитанным текстом 32 98

5 Умение определять содержание и характер музыкального материала: 40 89

- число смысловых единиц 40 69

- связность смысловых единиц 36 81

- цельность содержания 35 78

6. Построение высказывания на основе фактов, наблюдений, когда в кем передаются обдуманные мысли. 51 84

7. Употребление в речи малых форм фольклора 12 89

Сопоставительный анализ полученных данных, определяющих содержательность речи первоклассников в экспериментальном и контрольном классах, показал, что за период экспериментального обучения все параметры улучшились почти в два раза в экспериментальном классе, тогда как результаты контрольного класса имели лишь небольшую динамику роста. У 89 % учащихся ЭК возросло умение определять содержание и характер музыкального материала, тогда как у учащихся контрольного класса результаты остались низкими - 40 % Учащиеся экспериментального класса после обучения могли безошибочно соотнести музыкальный материал с прочитанным текстом в 98 %, тогда как в контрольном классе даже после

неоднократного прослушивания музыкального произведения результаты оставались низкими - 32 %. Увеличение числа слов в предложении с 7 до 18 в ЭК также явилось показателем более свободного построения высказываний, связности и цельности.

Полученные результаты позволяют сделать следующий вывод: в ЭК способность учащихся к абстрагированию и построению образов выше, чем в КК. Правильность определения содержания и характера музыкального произведения выросла за счет расширения коммуникативных навыков и умений: вступления в диалог с музыкальным произведением, высказывания своего отношения к произведению, описания эмоционального «видения» музыкального образа.

Но не только умение строить высказывания на знании фактов, наблюдениях, передавать обдуманные мысли, уметь соотнести музыкальный материал с прочитанным текстом является приоритетной задачей в обучении, но и умение строить связное, обоснованное высказывание, отличающееся логичностью речи, является одним из главных параметров развития речи в целом.

Таблица № 4

Результаты обучающего эксперимента, определяющие логичность речи

учащихся в контрольном и экспериментальном классах.

№ п/п Параметры Контрольный класс Экспериментальный класс

1. Умение строить связное высказывание 69 86

2. Обоснованность выводов 33 75

3. Умение начать высказывание 65 94

4. Умение закончить высказывание 53 90

Как видим, результаты диагностики, определяющей логичность речи, имеют тенденцию к росту. Несмотря на то, что учащиеся КК не обучались по экспериментальной программе, умение строить связное высказывание возросло на 24 % по сравнению с первым замером. На наш взгляд, это

связано с тем, что задачи уроков обучения грамоте, русскому языку сводятся к программным требованиям, предъявляемым к знаниям, умениям и навыкам учащихся начальных классов - уметь пересказывать текст по картинке или по прочитанному произведению. Однако в ходе проведения эксперимента было выявлено, что начать высказывание учащиеся контрольного класса, а это 35 %, могли, как правило, с помощью учителя, при этом испытывали трудности, долго настраивались, волновались. Таким образом, данный показатель даже снизился на 3 % по сравнению с исходным, тогда как закончить высказывание в КК смогли на 14 % учащихся больше, по сравнению с исходными результатами этого же КК. По - видимому, на уроках этому уделялось больше внимания. Сделать выводы и обосновать их смогли только 33 % учащихся. Это довольно низкий показатель, учитывая полученные данные в начале эксперимента: 25 % в целом, рост данного параметра незначителен в контрольном классе, чего нельзя сказать о результатах экспериментального класса. Большая часть учащихся 90 % могли начать и закончить высказывания, не испытывая трудностей в построении фраз. Обосновать, сделать выводы по сравнению с начальными замерами могли уже не 29 % учащихся, а 75 %. Таким образом, введение в курс русского языка, обучения грамоте малых форм фольклора, народно — песенного творчества смогло повысить логичность речи учащихся.

В результате экспериментального обучения, благодаря усвоению устного народного творчества, формируется восприимчивость учащихся первого класса к экспрессивной лексике, способность к словотворчеству, употреблению образно-эмоциональных средств речи, связность высказывания, что проявилось в создании эмоционально - окрашенных высказываний

Так, выполнение задания на материале народно-песенного творчества показало, что у учащихся экспериментального класса конечный результат по параметру «число слов» оказался выше исходного в два раза, в контрольном классе - на 14%.

Данные эксперимента подтверждают, что все показатели развития речи учащихся после обучения по экспериментальной программе возросли. Мы видим, что при продуцировании собственного текста учащимися были соблюдены все композиционные требования, предъявляемые к произведениям устного народного творчества. В работах учащихся появились и средства выразительности речи: метафора, метонимия, эпитеты, сравнения. Увеличилось количество предложений в текстах, слов в предложении.

Таким образом, экспериментальная методика оказалась эффективной, так как она способствует заметному улучшению и совершенствованию навыков устной речи. Сравнение высказываний учащихся на начальном и завершающем этапах показало, насколько возрос навык продуцирования текста после введения в уроки развития речи, литературного чтения и русского языка системы специальных уроков с использованием малых форм фольклора и музыки.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы проведенного исследования:

1. Формирование образно-эмоциональной стороны речи учащихся на основе фольклора должно опираться на лингвистические, психологические, дидактические и исторические предпосылки.

2. Научные основы лексической работы на уроках обучения грамоте, русского языка, литературного чтения были конкретизированы, дополнены, углублены и обобщены в аспекте лингвометодической интерпретации наиболее значимых для проблемы обогащения словарного запаса младших школьников образными словами и выражениями из фольклора как необходимым и достаточным условием построения научно обоснованной системы работы над образными средствами языка.

3. Определены методы, приемы и средства, обеспечивающие эффективность работы, сформулированы критерии отбора теоретического и практического дидактического материала в рамках изучаемой проблемы.

4 Разработана программа экспериментального обучения, обеспечивающая последовательность и целенаправленность внедрения методической системы в школыгую практику. Создана система упражнений, направленных на формирование знаний и умений в области образных средств языка.

К перспективам исследования относим: дальнейшее совершенствование системы работы над образно-эмоциональной стороной речи и фольклорными выражениями при анализе художественного текста й установление преемственности между начальным и средним звеном основной школы, распространение этой системы работы на 2-5 классы; продолжение отбора дидактического материала, соответствующего требованиям, предъявляемым к нему с точки зрения работы над образно-эмоциональной лексикой; дальнейшее исследование типологии упражнений, способствующих формированию образно-эмоциональной стороны речи учащихся и логики их выполнения.

Основное содержание, теоретические положения и практические выводы диссертации отражены в следующих публикациях:

1 Насонова, ОЛ. Инновационный подход в современном музыкальном начальном образовании [Текст] / O.A. Насонова // Сохранение и развитие социокультурного потенциала региона: Материалы международной научно-практической конференции. - Орел: ОГИИК, 2007. - С 192-196.

2. Насонова, О. А. Развитие устной связной речи учащихся 1 класса средствами фольклора [Текст] / O.A. Насонова // Ученые записки Орловского государственного университета. — Серия «Гуманитарные и социальные науки». -№ 1. - Орел: ОГУ, 2007. - С. 174- 177.

3. Насонова, О. А. Формирование духовно — нравственных ценностей средствами фольклора [Текст] / O.A. Насонова // Духовно - нравственное образование и воспитание молодежи: Материалы всероссийской научно — практической конференции. - Орел: ОГИИК, 2008. - С. 166-170.

4. Насонова, О. А. Интегрированный подход в обучении младших школьников русскому языку [Текст] / O.A. Насонова // Ученые записки Орловского государственного университета. Филологический факультет. Том 3. Актуальные вопросы методики преподавания гуманитарных дисциплин в школе и в вузе. - Орел: ОГУ, 2007. - С. 110-113.

5. Насонова, ОЛ. Народно-песеннос творчество на уроках обучения грамоте, русского языка как средство повышения образности речи [Текст] / O.A. Насонова // Ученые записки Орловского государственного университета. - № 1. - Орел: ОГУ, 2008. - С. 298 - 301.

6. Насонова, ОЛ. Конспект урока на тему: «Подробное изложение по рассказу К. Паустовского «Спасенный сад» [Электронный ресурс] / О.А.Насонова. — Электрон, текст дан. — М.:, Всероссийский Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». - 2005-2006 учебный год. — Режим доступа: http:// www.festival.lseptember.ru/authors/104-165-790/, свободный

Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определённых Высшей аттестационной комиссией:

7. Насонова, О. А. Музыка в системе уроков языкового цикла как основа активизации изучения родной речи школьнпков первого класса [Текст] / O.A. Насонова // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. — Научный журнал. - Jfel. — Курск. - 2008. - С. 92-101

8. Насонова, О. А. Фольклор как одно из средств формирования образно—эмоциональной речи учащихся 1 класса общеобразовательной школы на уроках обучения грамоте [Текст] / O.A. Насонова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета.— Научный журнал. - Jfs 3. — Челябинск, 2008. - С. 156-165

ООО ПФ «Картуш» г. Орел, ул. Васильевская, 138. Тел. (4862) 74-11-48, тел./факс (4862) 74-11-52. www.kartush-orel.ru, e-mail: kartush@orel.ni

Лицензия ПД № 8-0023 от 25.09.2000 г.

Подписано в печать 20.11.08. Бумага офсетная. Формат 60x84'/1«. Гарнитура Times New Roman. Печать ризография. Усл. печ л. 1,16. Уч.-изд. л 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 807.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Насонова, Ольга Александровна, 2008 год

Введение

Глава I. Психофизиологические и лингвометодические основы 14 использования фольклора в процессе работы над образно-эмоциональной стороной речи учащихся

§ 1. Психофизиологические и педагогические особенности обучения устной речи.

1.1. Развитие устной речи. Понятие речь.

1.2. Психофизиологические механизмы взаимодействия речи и 27 мышления.

1.3. Степень значимости образных компонентов мышления и 34 эмоциональных состояний для развития речи.

1.4. Система работы по формированию образно-эмоциональной 50 речи учащихся на основе фольклора в младших классах общеобразовательной школы.

§ 2. Лингводидактические аспекты формирования образного строя речи.

2.1. Роль структурных особенностей произведений устного 80 народного творчества для развития речи школьников.

2.2. Предпосылки формирования художественно-образного строя 92 речи учащихся средствами фольклора.

§ 3. Интеграция содержательного материала и методов обучения младших 102 школьников на уроках обучения грамоте, письму, русского языка и литературного чтения.

3.1. Интеграция как педагогическое явление.

3.2. Методика интегрированных уроков в начальной школе. 114 Выводы по I главе.

Глава II. Состояние уровня развития связной устной речи на основе 127 анализа фольклорных произведений

§ 1. Сравнительный анализ предъявляемых требований к уровню развития 127 речи детей подготовительной группы детского сада, учащихся начальной и средней школы.

§ 2. Анализ теоретического материала, определяющего содержательную 141 сторону обучения младших школьников составлению связного устного высказывания средствами фольклора (на основе данных современных программ по русскому языку и музыке для начальных классов в сопоставлении с программой дошкольных учреждений).

§ 3. Задачи и методы констатирующего эксперимента.

§ 4. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

Выводы по II главе.

Глава III. Процесс формирования образно-эмоциональной стороны 190 речи учащихся на материале фольклора

§ 1. Принципы построения экспериментальной программы.

§ 2. Содержание экспериментального обучения.

§ 3. Экспериментальное обучение связной устной речи первоклассников на материале фольклора.

§ 4. Методика проведения контрольных срезов и обработки 242 экспериментальных данных. Результаты обучающего эксперимента. Выводы по III главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование образно-эмоциональной стороны речи учащихся первого класса при обучении русскому языку средствами фольклора"

Вопросы развития связной речи находили всестороннее освещение в трудах выдающихся лингвистов и методистов прошлого (А.Д. Алферов, К.Б. Бархин, Ф.И. Буслаев, Л.И. Поливанов, М.А. Рыбникова,

И.И. Срезневский, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский, В.И. Чернышев,

В.П. Шереметевский и др.). В настоящее время целенаправленное, системное, опирающееся на лингвистические знания обучение школьников различным видам речевой деятельности (говорению, аудированию, чтению и письму) находится в центре внимания ученых-методистов и учителей-практиков. Различные аспекты методики обучения связной речи отражены в трудах Е.В. Архиповой, В.И. Капинос, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова,

Е.И. Никитиной, Н.А. Пленкина, О.В. Сосновской, Л.П. Федоренко.

При формировании связной речи отчетливо устанавливается тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности.

Устная речь воплощает в себе все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя. Развитие речи неотделимо от решения основных задач речевого развития: обогащения, уточнения и активизации словаря, формирования грамматического строя, воспитания звуковой культуры.

Значимыми для предпринятого исследования стали труды JI.C. Выготского, Н.И. Жинкина, Р.С. Немова, которые рассматривают процесс развития речи в психолого-педагогическом аспекте, а также модели порождения речи, разработанные JI.C. Выготским, И.А. Зимней, А.А. Леонтьевым, А.Р. Лурия, В. Миллером.

Фольклор — художественное народное искусство, художественная творческая деятельность народа. Богатейшие образы, темы, мотивы, формы фольклора возникают в сложном диалектическом единстве индивидуального и коллективного творчества. Произведения фольклора непосредственно передаются из поколения в поколение.

Объект исследования - процесс формирования образно-эмоциональной стороны речи учащихся первых классов.

- строить работу на произведениях устного народного творчества как дидактического материала;

- добиваться усвоения учащимися понятий и сведений, характеризующих слово со стороны проявления в нем образного значения;

- использовать типы заданий и упражнений на основе фольклорного материала, формирующие речевые умения, связанные со всеми видами речевой деятельности, а также с определением и оценкой первоклассниками образных выражений в художественной и собственной речи и с устранением нарушений эстетики слова в собственных высказываниях;

- стимулировать познавательную активность учащихся и их творческие способности.

Цель исследования - разработка научно обоснованной и экспериментально проверенной методики формирования образно-эмоциональной стороны речи учащихся первых классов с использованием фольклора на уроках обучения грамоте, а также на специальных занятиях по развитию речи.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

2. Сформулировать принципы, цели современного урока развития речи, описать его структуру.

5. Разработать методическую систему последовательности проведения уроков, описать типологию упражнений, направленных на формирование у учащихся образно-эмоциональной стороны речи.

B.В. Красных, А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.А. Маслова, А.А. Потебня,

C.Л. Рубинштейн и др.); положения лингвистики, отражающие функционально-семантический подход к изучению образных средств языка (С.Б. Абсаматов,

A.С. Бирюкова, Н.В. Дмитриева, В.В. Каменская, Л.А. Лебедева, И.Г. Пятаева, С.Л. Таратута и др.).

Психолого-педагогическую основу составили: теория развития личности в онтогенезе, разработанная в отечественной психологии Л.С. Выготским,

B.В. Давыдовым, Д.И. Фельдштейном и др., психологические основы формирования образного мышления учащихся (И.С. Якиманская), а также теория формирования познавательных интересов учащихся (Г.И. Щукина).

Методологической основой исследования стали положения о коммуникативно-деятельностном, системном и личностном подходах в обучении Е.С. Антоновой, М.Т. Баранова, Т.М. Воителевой, А.Д. Дейкиной, Н.И. Демидова, Т.К. Донской, Т.М. Зыбиной, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, С.И. Львовой, Е.Н. Пузанковой, Г.А. Фомичевой и других; теория закономерностей усвоения родной речи Л.П. Федоренко; теорию принципов речевого развития Е.В. Архиповой, М.Р. Львова; положения лингвометодики, раскрывающие различные аспекты речевого развития учащихся в работах В.А. Добромыслова, В.И. Капинос, С.И. Львовой, Е.И. Никитиной, Т.М. Пахновой, Н.А. Пленкина, Г.Н. Приступы, Е.П. Прониной, Н.С. Рождественского, М.А. Рыбниковой и других; методика изучения образных средств на уроках русского языка А.Б. Аникиной, Н.В. Гавриш, Е.Н. Гуляковой, М.Е. Кошелюк, О.И. Никифоровой, О.Б. Орловой, A.M. Пономаревой, Е.Н. Чулковой, О.Н. Шумкиной и других.

1) определены лингвистические, психо лого-педагогические и методические особенности развития речи младших школьников на уроках обучения грамоте, русского языка, литературного чтения и специальных занятиях по развитию речи;

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. На основе лингвистического, психолого-педагогического, методического подходов выявлено значение фольклора как дидактического материала для развития связной устной речи первоклассников, условия и возможность его использования на уроках обучения грамоте, русского языка, литературного чтения и занятиях по развитию речи для формирования у школьников образно-эмоциональной стороны речи.

3. Рассмотрено народно-песенное творчество как эффективное средство работы над образно-эмоциональной стороной речи учащихся младших классов; раскрыта четкая и устойчивая структура народно-песенного творчества, доступная учащимся начальной школы;

4. Определены критерии отбора материала из фольклора для работы по развитию речи и образно-эмоциональной стороны речи: 1) литературность; 2) доступность и соответствие возрасту обучаемых; 3) разнообразие (все жанры детского фольклора от поговорок до сказки и народно - песенного творчества); 4) познавательность.

5. Доказана эффективность разработанной системы в ходе экспериментального обучения.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

2. Методика формирования образно-эмоциональной стороны речи на основе фольклора, в частности, народно-песенного творчества, может быть рекомендована учителям начальных классов и учителям-словесникам для использования в профессиональной деятельности на специальных занятиях по развитию речи, и на уроках обучения грамоте, русскому языку и литературному чтению.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось поэтапно в течение девяти лет в первых классах в следующих образовательных учреждениях: Лицей № 28, МОУ «Прогимназия № 10», МОУ «Средняя школа № 23», МОУ «Начальная школа - детский сад № 81» г. Орла. >

На первом этапе: в 1999-2003 годы была определена теоретическая база исследования; осуществлялся анализ состояния проблемы в лингвистической, психологической и методической литературе по теме исследования; были определены цель, задачи и гипотеза исследования, методы и приемы работы; разработана система уроков, включающая специальные упражнения, подобран дидактический материал; проводился констатирующий эксперимент и пропедевтическая работа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для формирования у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи необходима специально разработанная методическая система, включающая в себя дидактический материал, основанный на произведениях устного народного творчества, и систему упражнений для работы с ним (упражнения, направленные на изучение композиционных требований, предъявляемых к произведениям устного народного творчества; упражнения, направленные на изучение народно-песенного творчества; упражнения, направленные на совершенствование лексической структуры речи; упражнения, направленные на совершенствование грамматической структуры речи).

2. Использование системы занятий «Речевичок» как основополагающей при формировании у младших школьников образно-эмоциональной стороны речи на материале фольклора отвечает задачам развивающего обучения в школе, способствует формированию языковой личности, совершенствованию произносительной, лексической, грамматической структур речи, развитию творческих способностей учащихся начальных классов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по III главе

1. Полученные экспериментальные данные показали, что речь младших школьников полнее актуализируется при включении фольклора, в частности, народного музыкального материала в состав словесного творчества.

2. Полученные показатели прогрессивных изменений в плане употребления в речи образно - эмоциональной лексики у учащихся экспериментального класса свидетельствуют о высоком уровне развития речи в целом. Так, увеличение числа слов с 8 до 18 после эксперимента, умение соотнести музыкальный материал с прочитанным, умение охарактеризовать, дополнить текст собственными переживаниями продемонстрировали уже не 28 % учащихся, а 98 % экспериментального класса. Следует отметить и тот факт, что осознанное употребление в речи малых форм фольклора в контрольном классе составило 12 %, тогда как в экспериментальном - 89 %. Такие высокие показатели осознанного употребления малых форм фольклора еще раз подчеркивают, что способность у учащихся к абстрагированию и построению образов выше, а следовательно и способность совершать логико-языковые операции семантического анализа языковых явлений намного продуктивнее, чем у не обучающихся по данной программе.

3. Экспериментальное обучение оказало сильное стимулирующее влияние на совершенствование речевых умений учеников строить эмоционально - образное высказывание на основе народно-песенного творчества: до эксперимента 28 % учащихся использовали образно — эмоциональную лексику и 74 % после обучения. Фразовая организация текста возросла с 46 % до 82 %, причем особенно ярко выражена такая особенность, как увеличение числа учащихся, владеющих средствами интонационной выразительностью устной речи, - 88 % учащихся экспериментального класса и почти оставшиеся без особых изменений показатели контрольного класса - 40 %.

4. У учащихся экспериментального класса более явно наблюдалась способность к трансформации и конструированию языкового материала, определяющая творческий компонент логического мышления.

5. Показатели правильности речи учащихся также подтверждают положительное влияние эксперимента. Речь 76 % учащиеся экспериментального класса соответствует литературной норме, 68 % обладают хорошей дикцией, 72 % соблюдают правила орфоэпии, 72 % умеют передать интонационно характер читаемого произведения, 77 % владеют паузами, 58 % учащихся не испытывают трудности с логическим ударением, тогда как показатели контрольного класса по таким же параметрам редко выходят за пределы 40 %.

6. Интеграция видов искусств, которую предполагает народно -песенное творчество и малые формы фольклора, создают культурологическую базу учащихся начальных классов.

7. Присутствие народно - песенного творчества и малых форм фольклора на уроках обучения грамоте, русского языка, письма, литературного чтения даёт положительный эффект: а) ученики лучше владеют языковыми значениями, их способность к абстрагированию и построению образов более развита; б) успешнее формируется восприимчивость к языковым средствам создания собственного художественного текста; в) происходит обогащение словарного запаса учащихся оценочной и экспрессивной лексикой; г) в процессе работы у учащихся формируется эстетический вкус, прививается уважительное отношение к высоким образцам народной музыки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ г

Проведенное исследование использования фольклора на уроках обучения грамоте, русского языка, литературного чтения, формирования образно-эмоциональной речи, связанной с созданием высказывания на основе восприятия народно-песенного творчества, позволяет решить проблему совершенствования связной устной речи учащихся 1 класса.

Обобщение, систематизация и анализ полученных результатов позволяют сделать следующие выводы на основе разностороннего анализа продуктов речевой деятельности школьников в процессе изучения предметов обучение грамоте, русского языка, литературного чтения с использованием фольклора.

В процессе проведенного методического исследования доказано, что работа по формированию образно-эмоциональной речи (на примере фольклора) дает высокие результаты, если строится с опорой на закономерности усвоения родной речи и в соответствии с принципами речевого развития, а также базируется на использовании специально подобранного дидактического материала и градуальной системы упражнений. Использование данной системы во время уроков обучения грамоте, письма, литературного чтения, русского языка или в качестве отдельного кружка по развитию речи способствует формированию у учащихся умений строить высказывание на заданную тему, в определенном стиле, жанре, правильно, содержательно, выразительно, эффективно с использованием образной лексики.

Традиционные принципы работы речевого развития учащихся, которые были взяты за основу в разработанной нами программе, представляющие собой единство четырех основных взаимосвязанных компонентов: произносительного, лексического, синтаксического и текстового, а также использование фольклора как основного детерминирующего компонента, который обеспечивал связь между всеми компонентами, нашли отражение в выделении разделов программы, разработке их содержания, обеспечении внутренних связей между ними, определении содержания, метода, формы структуры занятия. Принципы отбора текстов устного народного творчества, таких как художественно-эстетический, музыкальный, которые в полной мере могли быть эмоционально, эстетически привлекательны, близки по тематике, содержанию, жизненному опыту детей, интересны в познавательном отношении, образцовы с точки зрения языка, способствуют успешному формированию навыка продуцирования собственного текста у учащихся начальных классов, а также владению образно-эмоциональной лексикой.

Проведенный эксперимент доказал правильность исходных теоретических положений, эффективность разработанной методики и позволил наметить систему уроков по формированию у младших школьников навыка продуцирования собственного текста (на примере фольклора). Вариативность использования фольклорного материала позволяет учителю использовать данную систему работы независимо от изучаемой программы.

Для более эффективного владения образно-эмоциональной лексикой необходимо последовательное изучение основных компонентов. В первом классе это: сравнение, переносное значение. Во втором классе: эпитет, олицетворение и повтор. В третьем классе: метафора, перифраз, гипербола. В четвертом классе: противопоставление, перечисление и градация. Изучение перечисленных выше компонентов в такой последовательности, как показал опыт и эксперимент, дает высокие показатели развития речи учащихся в целом.

Основной вывод, сделанный на основе разностороннего анализа продуктов речевой деятельности первоклассников в процессе выполнения заданий музыкльно-коммуникативного характера, - следующий: эмоционально-речевое развитие на основе фольклора обеспечивается за счет создания особой эмоциогенной учебно-речевой ситуации, которая проявляется: в использовании привлекательных формулировок темы занятий; в особой тональности голоса учителя, его невербальном поведении, соответствующем ситуации, специфике коммуникативной деятельности на уроке, предмету речи; в активном использовании в слове о музыке структурно-смысловых компонентов эмоционально - образного характера; в применении специальных типов урока, приемов, активизирующих работу основных «помощников» восприятия музыки — воображения, образного мышления, памяти, слухового внимания; в выполнении заданий, предлагающих необычный вариант речевого поведения; в неоднократном обращении к одним и тем же произведениям на разных стадиях формирования коммуникативных и коммуникативно-жанровых умений наряду с использованием новых; в использовании характеризуемой пьесы в роли звуковой «иллюстрации» во время устных высказываний, которая стимулирует не только словотворчество, но и появление качественных изменений в звуковысотном, тембральном, громкостном диапазонах голоса, в темпо - ритмической организации речи; в развитии речевого и музыкального слуха, а следовательно, тонкой дифференциации слуховых впечатлений; в неуклонном накоплении учителем и учениками образно - эмоциональных ассоциаций, языковых средств, большинство из которых находится в процессе совместного переживания музыкальных впечатлений, вызванных народно-песенным творчеством.

Данное исследование находится в русле стержневых задач школьного преподавания русского языка и литературы: формирование языковой, лингвистической, литературоведческой, эстетической и нравственной компетенции. Анализ ученических работ показал, что школьники успешно овладевают умениями и навыками, предусмотренными программой экспериментального обучения. Работа над образно-эмоциональной стороной речи, построение собственного текста с использованием малых форм фольклора способствует общему развитию детей, формированию интереса к русскому языку, созданию положительной мотивации обучения. Эксперимент подтвердил правомерность моделирования учебной ситуации, позволяющей сочетать лингвистический, речеведческий и фольклорный материал для формирования у младших школьников образно-эмоциональной речи. Результаты экспериментального обучения доказали эффективность предложенной методической системы и подтвердили сформулированную гипотезу о том, что целенаправленная, систематическая и последовательная работа по формированию образно-эмоциональной речи у учащихся начальных классов будет действенной, если опираться на структуру произведений устного народного творчества и специальную систему упражнений, включающую эффективные методы обучения во взаимосвязи со всеми видами речевой деятельности.

Намеченные перспективы дальнейшей теоретической разработки проблемы охватывают: вопросы изучения основных тенденций в комплексном изменении эмоционально-эстетической сферы учеников на основе музыкально - коммуникативной деятельности; вопросы, связанные с совершенствованием звуковысотной, тембральной, громкостной диапазонах голоса, в темпоритмической организации речи; вопросы изучения и совершенствования языковых понятий эмоционально — речевого развития на всех возможных уровнях.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы для составления учебных программ и пособий по развитию речи для начальной школы; при разработке курса методики преподавания русского языка и литературного чтения, спецкурсов и спецсеминаров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Насонова, Ольга Александровна, Орел

1. Абдуллин, Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки: хрестоматия Текст. / Э.Б. Абдуллин. М.: МИРОС, 1992. - 72 с.

2. Абдуллин, Э.Б. Теория и методика музыкального образования школьников: программа-конспект Текст. / Э. Б. Абдуллин. М.: Просвещение, 1996. - 53 с.

3. Абсаматов, С.Б. Структурно-семантические особенности синтаксических единиц со значением сравнения: специальность 10.02.01 «Русский язык»: Дис. . канд. филол. наук Текст. / Абсаматов Сакен Бакирович. Тамбов, 1997.- 165 с.-Библиогра.: С. 156-165.

4. Агажанов, А. Русские народные музыкальные инструменты Текст. / А. Агажанов. -М., JL: Музгиз, 1949.

5. Агаркова, Н. Г. Русская графика : учеб. тетр. по письму (к «Букварю») : 1 кл. : в 4 ч. Текст. / Н. Г. Агаркова. Томск: Пеленг, 2006.

6. Адорно, Т. Введение в социологию музыки Текст. / Т. Адорно. — М., 1962.-234 с.

7. Айдарова, JI. И. Маленькие школьники и родной язык Текст. / JI. И. Айдарова. М.: Знание, 1983. - 96с.

8. Айдарова, JI. И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку Текст. / JI. И. Айдарова. — М.: Педагогика, 1978.-228 с.

9. Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе: Учеб. пособие для студентов учрежд. Средн. Проф. Образ. Пед. Профиля. М.: Владос, 2001. - 240 с.

10. Ю.Алиев, Ю. Б. Настольная книга школьного учителя Текст. / Ю. Б. Алиев М.: Просвещение, 2000. - 336 с.

11. П.Алферов, А. Д. Психология развития школьников: Учеб. пособие для студ. Вузов Текст. / А.Д. Алферов. Ростов н/Д.: Феникс. - 2000.- 384с.

12. Ананьев, Б. Г. О соотношении способностей и одаренности Текст. / Б. Г. Ананьев//Проблемы способностей. -М.: 1962

13. И.Андрианова, Т. М. Тетрадь по письму: 1 кл. : в 4 ч. Текст. / Т. М. Андрианова, А. В. Остроумова, И. Л. Андрианова. Самара: Корпорация «Федоров», 2002.

14. Н.Аникин, В. П. Предисловие к книге «Словарь русских пословиц и поговорок» Текст. / В. П. Аникин// Сост. В. П. Жуков. 2-е изд. - М., 1967.

15. Аникина, А.Б. Современный русский язык: уч. пособ. для ун-ов Текст. / А.Б. Аникина. М.: издательство Моск. ун-та, 1971. — 636 с.

16. Антонов, Н.С. Межпредметные связи естественно-научных дисциплин и трудового обучения в свете реформы школы Текст. / Н. С. Антонов. -Курск., 1985. 181 с.

17. Антонова, Е.С. Русский язык и культура речи: учеб. для студент, образ, учрежд. средн. проф. образования Текст. / Е.С. Антонова, Т.М. Воителева. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Академия, 2006. - 319 с.

18. Апраксина, О. А. Методика музыкального просвещения в школе Текст. / О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

19. Артемов, В. А. Речь многофункциональный процесс Текст. / В. А. Артемов // Психологические исследования, посвященные 85-летию со дня рождения Д. Н. Узнадзе. - Тбилиси, 1973. -167 с.

20. Арчажникова, Л.Г. К вопросу о структуре профессиональных качеств учителя музыки. Формирование профессиональных качеств учителя музыки в системе высшего заочного педагогического образования Текст. / Л. Г. Арчажникова. М.: МГЗПИ, 1984. - С. 4 -16.

21. Архипова, Е. В. Русский язык и развитие речи. Учебное пособие для студентов пед. вузов Текст. / Е. В. Архипова. СПб.: ИД Литера, 200496 с.

22. Асафьев, Б. В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании Текст. / Б. В. Асафьев. М.; Л. : Музыка, 1965. - 147 с.

23. Асафьев, Б. В. Музыкальная форма как процесс Текст. / Б. В. Асафьев. -Изд. 2-е. Л. : Музыка, 1971.-376 с.

24. Асафьев, Б. В. Речевая интонация Текст. / Б. В. Асафьев. М., JL: Музыка, 1965,- 136 с.

25. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Просвещение, 1990. - 367 с.

26. Ахманова, О. С. Словарь лингвистических терминов Текст. / О. С. Ахманова. — М.: Советская энциклопедия, 1966 608 с.

27. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989. 560 с.

28. Бабанский, Ю. К. Педагогика Текст. / Ю. К. Бабанский. М., 1983. -308 с.

29. Бакланова, Т. И. Искусство: программа интегрир. курса : 1-9 кл. Текст. / Т. И. Бакланова, Н. М Сокольникова, В. В. Степанова, Т. Я. Шпикалова. -М.: ACT, 1997.

30. Балли, Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка Текст. / Ш. Балли. М. : Едиториал УРСС, 1955. - 416 с.

31. Баранова, М.Т. Дидактические материалы по русскому языку. 7 класс Текст. / М.Т. Баранова. М.: Экзамен, 2006. - 288 с.

32. Баренбойм, JI.A. Путь к музицированию Текст. /JI.A. Баренбойм. — М. — Советский композитор, 1979. 352 с.

33. Бархин, К. Б. Сборник упражнений по стилистике Текст. / К. Б. Бархин. М.: Учпедгиз. - 1936 . - 128 с.

34. Бахарева, JI. Н. Технология интегрированных занятий в начальной школе Текст. / JI. Н. Бахарева. Рязань, 1997. - 85 с.

35. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. -М.: Искусство, 1986. 445 с.

36. Безбородова, JI. А. Межпредметные связи в формировании музыкального восприятия слушателей Текст. / JI. А. Безбородова // Сборник статей поматериалам 6-ой Всесоюзной конференции учителей музыки. М., 1982. -187 с.

37. Безруких, М. М. Письмо : раб. тетр. : 1 кл. : в 3 ч. Текст. / М. М. Безруких [и др]. М.: Вентана-Граф, 2007.

38. Безруких, М. М. Грамота : раб. тетр. : 1 кл. : в 3 ч. Текст. / М. М. Безруких [и др]. М.: Вентана-Граф, 2007.

39. Бельтюков, В.И. О закономерностях развития речевой функции в онтогенезе Текст. / В. И. Бельтюков // Вопросы психологии. — 1984. № 1.- С. 142

40. Беляева-Экземплярская, С. Н. О психологии восприятия музыки Текст. / С. Н. Беляева-Экземплярская. — М.: Русский книжник, 1924. 99 с.

41. Берулаева, М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы Текст. / М. Н. Берулаева // М.: Педагогика. 1996. - №4. - С.23-27.

42. Берулаева, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулаева. М.: Педагогика, 1993. -170 е., С.9-11

43. Бетенькова, Н. М. Азбука Текст. / Н. М. Бетенькова, В.Г. Горецкий, Д.С. Фонин. Специальная литература, 2007. - 208 с.

44. Бетенькова, Н. М. Мои первые тетрадки: прописи : 1 кл. : в 4 ч. Текст. / Н. М. Бетенькова, В. Г. Горецкий, Д. С. Фонин. Специальная литература, 2007.

45. Битянова, М. Работа психолога в начальной школе Текст. / М. Битянова, Т. Азарова, Е. Афанасьева, Н. Васильева. М.: Совершенство, 1998. - 352 с.

46. Бирюкова, А.С. Справочник школьника для начальных классов Текст. / А.С. Бирюкова. М.: Эсмо, 2004. - 359 с.

47. Благонадежина, JI.B. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие Текст. / JI. В. Благонадежина // Вопросы психологии. 1968. -№ 4. - С.96-104

48. Богин, Г. И. Современная лингводидактика : учеб. пособие Текст. / Г.И. Богин. Калинин: КГУ, 1980. - 61с.

49. Бодуэн де Куртенэ, И. А. Несколько слов о сравнительной грамматике индоевропейских языков Текст. / И. А. Бодуэн де Кортунэ. — ЖМНП— 4.213- 1881,-Декабрь.-С.272

50. Божович, JI. И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л. И. Божович, Л. И. Славина. М.: Знание, 1979. - 96 с.

51. Бомфельд, М. Ш. Музыка: Язык. Речь. Мышление: (Опыт системного исследования музыкального искусства) Текст. / М. Ш. Бомфельд. М., 1991.- 125 с.

52. Браже, Т.Г. Интеграция предметов в современной школе Текст. /Т.Г. Браже// Литература в школе. 1996. - № 5. - С. 150-154.

53. Бунеев, Р. Н. Капельки солнца: литературное чтение : 1 кл. Текст. / Р.Н. Бунеев, Е. В Бунеева. М.: Баласс, 2007. - 208 с.

54. Бунеев, Р. Н. Моя любимая азбука: 1 кл. Текст. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. М.: Баласс, 2007. - 160 с.

55. Бунеев, Р.Н. Русский язык: первые уроки : 1 кл. Текст. / Р. Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О. В. Пронина. М.: Баласс, 2007. - 64 с.

56. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка Текст. / Ф.И. Буслаев // Учебное пособие для педагогических институтов по специальности русский язык и литература. М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

57. Бюхер, К. Работа и ритм Текст. / К. Бюхер. М.: Новая Москва, 1923. -342 с.

58. В мире искусства : слов, основ, терминов по искусствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства Текст. / сост. Т. К. Каракаш, А.А. Мелик- Пашаев ; науч. ред. А. А. Мелик-Пашаев. — М., 2001. — 384 с.

59. Васильев, И. А. Эмоции и мышление Текст. / И. А. Васильев, В.Л. Поклужный, О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 192 с.

60. Введение в русскую словесность Текст. / под ред. Л. Ф. Климановой. — М.: Просвещение, 1996.- 271 с.

61. Введение в русскую словесность : 1 кл. Текст. / JI. Ф. Климанова // Начальная школа. 1995. - № 8. - С. 4-12.

62. Венгранович, М. А. Экстралингвистическая обусловленность лингвостилевой специфики фольклорного текста Текст. / М.А. Венгранович. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ, 2004. - 197 с.

63. Вершинина, Г. Б. Музыка на уроках развития речи Текст. / Г.Б. Вершинина.- Кемерово, 1991. 96 с.

64. Ветлугина, Н. А. Возраст и музыкальная восприимчивость Текст. / Н.А. Ветлугина // Восприятие музыки. М., 1980. - С. 229-243.

65. Ветлугина, Н. А. Музыкальное развитие ребёнка Текст. / Н.А. Ветлугина. -М.: Просвещение, 1968. -445 с.

66. Ветлугина, Н. А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду Текст. / Н. А. Ветлугина, А. В. Кенеман. М.: Просвещение, 1983. -255 с.

67. Виды искусства и их взаимодействие: (пособие для учителя) Текст. / ред.-сост. Е. П. Кабкова, Л. Н. Мун. М., 2001. - 211 с .

68. Виноградов, В. В. О художественной прозе Текст. / В.В. Виноградов. -М.: Гослитиздат, 1930. С. 5-84.

69. Виноградов, В.В. Проблемы русской стилистики: Уч. пособие Текст. / В.В. Виноградов. — М.: Высшая школа, 1981.-320 с.

70. Виноградов, Г. С. Детский фольклор в школьном курсе словесности Текст. / В. В. Виноградов // Родной язык в школе. 1927. - № 2. - С. 90.

71. Виноградов, Л. В. Раскрыть музыку в ее целостности Текст. / Л.В. Виноградов // Искусство в школе. 1994. - № 2. - С. 20-26.

72. Воителева, Т.М. Русский язык: Синтаксис и пунктуация, словарная работа, грамматические задания, развитие речи Текст. / Т.М. Воителева. -М.: Дрофа. 2002. - 80 с.

73. Волков, И.П. Проектирование процесса обучения Текст. / И.П. Волков// Советская педагогика. 1987. - №12. - С.22-28.

74. Выготский, JL С. Мышление и речь Текст. / Л. С. Выготский. -М.; Л.: Соцэкгиз, 1934. 490 с.

75. Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст. / Избранные психологические исследования/ Л. С. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. - С. 386

76. Выготский, Л. С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. / под ред. М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1988. - 371 с.

77. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс, 1998.- 480 с.

78. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики Текст. / под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983. -368 с.

79. Гавриш, Н.В. Знакомим дошкольников с литературой Текст. / Н.В. Гавриш, О. С. Ушакова. М.: Сфера. - 2007. - 224 с.

80. Гальперин, П.Я. Метод «срезов» и метод поэтапного формирования в исследованиях детского мышления Текст./ П. Я. Гальперин // Вопросы психологии. 1966. - № 4. - С. 134-139.

81. Гальперин, П.Я. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к кн.: Дж.Х. Флейвелл. Генетическая психология Жака Пиаже Текст. / П. Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1967.- 598 с.

82. Гальперин, П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий» Текст. / П.Я. Гальперин. М.: Просвещение, 1966. - 238 с.

83. Гамезо, М.В. Возрастная психология: личность от молодости до старости Текст. / М. В. Гамезо, В. С. Герасимова и др. М., 1999. - 272 с.

84. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи Текст. /А.Н. Гвоздев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-471 с.

85. Гегель Г. В. Ф. Эстетика. В 2 т. Том 1. Текст. / Г. В. Ф. Гегель. М.: Наука, 1978.-342 с.

86. Гинзбург, JI. О. О работе над музыкальным произведением Текст. / JT.O. Гинзбург. М.: Музыка, 1960. - 119 с.

87. Голованова, М. В. Методические рекомендации к учебникам по литературному чтению: Родная речь / М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, Л.Ф. Климанова. М. : Просвещение, 2001. - 107 с.

88. Головин, Б.Н. О происхождении языка Текст. / Б.Н. Головин. Введение в языкознание. - М.: Высшая школа, 1977. - Т. 45. - № 6. - С. 558 - 568.

89. Горецкий, В. Г. Методическое пособие по обучению грамоте и письму: Кн. для учителя Текст. / В. Г. Горецкий, Н. А. Федосова. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2001. - 107 с.

90. Горюнова, Л. В. На пути к педагогике искусства Текст. / Л. В. Горюнова // Музыка в школе. 1982. - № 2. - С. 51-58.

91. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология Текст. / А. Л. Готсдинер. -М.: Изд. Межд. акад. пед. наук, 1993. 192 с.

92. Гринвальдт, Э. В. Объяснение значений русских пословиц и поговорок Текст. / Э. В. Гринвальдт // Рус. яз. в шк. 1987. - № 4. - С. 73-76.

93. Гродзненская, Н.Л.Методика преподавания пения в школе Текст. / Н.Л. Гродзненская. М., 1952.

94. Гулыга, А. В. Русская идея и её творцы Текст. / А. В. Гулыга. М.: Эксмо, 2003. - 448 с.

95. Гуляков, Е. Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы Текст. / Е.Н. Гуляков. М.: ДРОФА. - 2006 г.

96. Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию Текст. / В. Гумбольдт. М. , Прогресс. - 1984. - С. 324-326.

97. Гурова, JI.JI. Мыслительные операции в процессе осознанного решения задач Текст. / JI. JL Гурова // Вопросы психологии. -1961. № 6. -С. 93 -103.

98. Гурова, JI.JI. Психология мышления Текст. / JI. JI. Гурова. М.: Пер СЭ , 2005., 135 с.

99. Давыдов, В. В. Анализ структуры мыслительного акта Текст. / В.В. Давыдов // Доклады Академии педагогических наук РСФСР. 1960. - № 2.

100. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Текст./В. И. Даль.-М., 1981.

101. Даль, В.И. Пословицы русского народа: Том 1 Текст. / В. И. Даль. -М.: Художественная литература, 1984. 683 с.

102. Дейкина, А. Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов Текст. / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. -М.: Вербум-М, 2002. -416 с.

103. Демидова, Н.И. Словарная работа в 1 классе: Рекомендации для студентов-практикантов факультета педагогики и методики начального обучения Текст. / Н.И. Демидова. Рязань: Изд-во РГПИ, 1984.

104. Детская риторика в 1 классе : метод, рек. Текст. / Г.И. Сорокина, И.В. Сафонова, Н. В. Ладыженская. — М.: Баллас : С-Инфо, 1997.

105. Детская риторика в рисунках и рассказах : учеб.-тетр. : 1 кл. (1-3), (1-4) : в 2 ч. Текст. / Т. А. Ладыженская, Р. И. Никольская, Г. И. Сорокина, Н.В. Ладыженская. -М.: Баллас : С-Инфо, 1997.

106. Детская риторика : метод, рек. 1 кл. (1-3), (1-4) Текст. / Н.В. Ладыженская [и др]. -М.: Баллас : С-Инфо, 1995.

107. Дидактический материал к урокам чтения в начальных классах Текст. / сост. Н. Н. Толоконников. М.: Начальная школа, 1995. - 93 с.

108. Дидактический материал по курсу «Детская риторика в рисунках, стихах, рассказах» : 1 кл. (1-4) Текст. / JI. М. Зельманова.-М.: Баллас: С-Инфо, 1997.

109. Дмитриев, А.Е. Дидактика : учеб. пособие Текст. / А.Е. Дмитриев. -М.: Прометей, 1990.

110. Дмитриева, С.И. Фольклор и народное искусство Текст. / С.И. Дмитриева. М.: Наука, 1988. - 240 с.

111. Добромыслов, В.А. О развитии логического мышления учащихся 5-7 классов на занятиях по русскому языку Текст. / В.А. Добромыслов. М.: Учпедгиз, 1956. - 63 с.

112. Додонов, Б. И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности Текст. / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. 1975. - № 6. - С. 21-33.

113. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность Текст. / Б. И. Додонов. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

114. Донская, Т.К. Лингвистическое развитие в процессе обучения родному языку Текст. / Т. К. Донская// Рус. яз. в шк. 1987. - Мвб. - С.3-7.

115. Дорфман, Л.Я. Человек эмоциональный Текст. / Л. Я. Дорфман // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 158-160.

116. Дорфман, Л.Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования Текст. /Л. Я. Дорфман.-М.: Смысл, 1997— 424 с.

117. Ерастов, Н.П. Психология общения : пособие для студентов-психологов Текст. / Н. П. Ерастов. Ярославль, 1979. - 96 с.

118. Добромыслов, В.А. Развитие речи в связи с изучением грамматики Текст. / В. А. Добромыслов // Русский язык в школе. 1962. - № 2. - С. 126.

119. Жинкин, Н.И. Механизмы речи Текст. / Н. И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

120. Журова, J1.E. Чтение и письмо: 1 кл. Текст. / Л. Е Журова, А. О. Евдокимова [и др]. М.: Вентана-Граф, 2007. — 224 с.

121. Журова, J1.E. Грамота: 1 кл. Текст. / Л. Е Журова, В. Н. Рудницкая [и др]. М.: Вентана-Граф, 2007. - 280 с.

122. Завалишина, Д.И. Интуиция и формирование обобщенного способа решения задач Текст. / Д.И. Завалишина //Вопросы психологии-1979—№ 2.

123. Загадки. Скороговорки: Любимые стихи Текст. / Сост. В.Лунин. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997.- 379 с.

124. Закаблук, А.Г. Особенности понимания эмоциональных состояний детьми в норме и патологии как основания их социальной адаптации Текст. / А.Г. Закаблук. Л.: 1985. - 238 с.

125. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. -М.: Педагогика, 1990. 432 с.

126. Занков, Л.В. Развитие младших школьников в процессе обучения Текст. / Л. В. Занков // Начальная школа. 1958. - № 7. С. 19-24.

127. Зверев, И.Д. Интеграция и "интегрированный предмет" Текст. / И.Д. Зверев // Биология в школе. 1991. - №5. - С.46-49

128. Зверев, И.Д. Современный урок: поиски, проблемы, решения Текст. / И.Д. Зверев // Советская педагогика. 1996. - №10. - С.40-75.

129. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в связи в современной школе Текст. / И. Д. Зверев, В.Н. Максимова. М.: Педагогика. - 1981. - 195 е., С. 54-65

130. Звоницкая, А.С. Психологический анализ связности речи в ее развитии у школьников Текст. / А. С. Звоницкая. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1941.-С. 35.

131. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для студ. вузов Текст. / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2000. - 383 с.

132. Зинченко, В.П. Психология восприятия Текст. / В.П. Зинченко. М.: Просвещение, 1973. - 235 с.

133. Злобин, Н.С. Деятельность труд - культура. Деятельность: теории, методология, проблемы Текст. / Н. С. Злобин. - М. Политиздат, 1990. - С. 115-132.

134. Зыбина, Т.М. Закономерности усвоения родной речи в историческом контексте: 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания»: дисс. д-ра пед. наук / Зыбина Тамара Михайловна. Смоленск, 1998.

135. Иванова, В.Ф. Современная русская орфография Текст. / В.Ф.Иванова. -М.: Просвещение.- 1991. 47с.

136. Иванова, В.Ф. Трудные вопросы орфографии / В.Ф.Иванова. М.: Просвещение. - 1982. — 146 с.

137. Иванова, С.Ф. Речевой слух и культура речи Текст. / С.Ф. Иванова. -М.: Просвещение, 1970. 96 с.

138. Из истории музыкального воспитания: хрестоматия Текст. / сост. О.А. Апраксина. М.: Музыка, 1990. - 208 с.

139. Ильенко, Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы Текст. / Л. П. Ильенко. М.: Просвещение, 2000. - 64 с.

140. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства Текст. / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2007. - 783 е., С. 430-432.

141. Исторические песни XVIII в. Текст. / Изд. подг. О.Б. Алексеева, Л.И. Емельянов. М., Л.: Наука, 1971. - 356 с.

142. Истратова, О. Н. Справочник психолога начальной школы Текст. / О.Н. Истратова, Т. В. Эксакусто. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. - 442 с.

143. К изучению эстетики устно-поэтического канона Текст. // Русский фольклор. XXI. Поэтика русского фольклора. Л., 1981. — С. 13-38.

144. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца Текст. / Д. Б. Кабалевский. М.: Просвещение, 1984. — 206 с.

145. Кабалевский, Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? Текст. / Д.Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1974. 256 с.

146. Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы Текст. / Д. Б. Кабалевский // Программы для общеобразовательных школ. М., 1994. - С. 17-31.

147. Кабалевский, Д.Б. Основные принципы и методы экспериментальной программы по музыке для общеобразовательной школы Текст. / Д.Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1975. 146 с.

148. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

149. Каган, М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа Текст. / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 325 с.

150. Каган, М.С. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе //Взаимодействие искусств как средство интенсификации педагогического процесса. Межв. сб. научн. трудов Текст. / М.С. Каган. Л.:ЛГУ, 1986. -156 с.

151. Каменская, Л.Я. Школьные сочинения по литературе: темы и жанры последних лет: Кн. для учителя ст. кл. Текст. /Л.Я. Каменская. М.: Просвещение, 1994. - 175 с.

152. Каменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. /Я.А. Каменский. — М., 1955. с.287.

153. Камышникова, Т.А. Применение исследовательского подхода Текст. / Т.А. Камышникова// Советская педагогика. 1987. - №12. - С. 32-36.

154. Капинос, В.И. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 классы: Кн. для учителя Текст. /В.И. Капинос. — М.: Просвещение, 1991.- 191 с.

155. Капица, Ф.С. Русский детский фольклор: учебное пособие для студентов вузов Текст. / Ф.С. Капица. М.: Флинта, 2002. - 320 с.

156. Климанова, Л.Ф. Методические рекомендации к «Азбуке первоклассника» Текст. / Л.Ф. Климанова. — М.: Просвещение, 1996.

157. Климанова, Л.Ф. Программа по литературному чтению в начальных классах Текст. / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий // Начальная школа. -1993. -№7. С.4-15.

158. Климанова, Л.Ф. Читалочка: кн. для чтения в 1 кл. Текст. / Л.Ф. Климанова. -М.: Дрофа, 1997.

159. Коган, Л.Н. Художественный вкус Текст. / Л.Н. Коган.-М., 1968.-212 с.

160. Кожина, М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими Текст. / М. Н. Кожина. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1972.-395 с.

161. Козлова, Л. В. Звуковой анализ слова в период обучения грамоте : метод, рек. к урокам обучения грамоте Текст. / Л. В. Козлова. Орел: Орловский областной институт усовершенствования учителей, 2004. - 62 с.

162. Коллингвуд, Р.Д. Принципы искусства Текст. / Р.Д. Коллингвуд. М., 1999.-328 с.

163. Комм, А.Г. Реконструкция в воспроизведении Текст. / А. Г. Комм. // Записки кафедры психологии Гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена. Л., 1940. — Том XXXIV.

164. Копылова, А.В. Современная технология преподавания искусства как целостная система совершенствования педагогического мастерства учителя. Автореф. дисс. . канд. пед. наук Текст. / А.В. Копылова — М., 2002.- 17 с.

165. Корешкова, М.Е. Воспитание теоретического (постигающего) мышления старшеклассников в процессе освоения полифоническоймузыки: автореф. дисс. канд. пед. наук Текст. / М.Е. Корешкова- М., 2002.- 18 с.

166. Кошелюк, М.Е. Роль образно-метафорических компонентов в речевом общении (на материале опосредованной коммуникации): дисс. д-ра пед. наук Текст. / М.Е. Кошелюк. Электросталь.- ИП АН СССР.

167. Краснова, Е.И. Обзор зарубежных работ по проблемам восприятия музыки Текст. / Е.И. Краснова // Вопросы психологии. — 1981. № 2. - С. 150-159.

168. Красных, В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность? Человек. Сознание. Коммуникация. Монография. Текст. /В.В. Красных. М.: Диалог-МГУ. - 1998. - 352 с.

169. Краткий психологический словарь Текст. / под ред. А.В. Петровского, М. Т. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 274 с.

170. Краткий словарь литературоведческих терминов : кн. для учащихся Текст. / ред.-сост. Л.И. Тимофеев, С.В. Тураев. М.; Просвещение, 1985. -208 с.

171. Кубасова, О.В. Любимые страницы : литератур, чтение : 1 кл. Текст. / О.В. Кубасова. Самара: Ассоциация XXI век, 2007.

172. Кубрякова, Е.С. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи Текст. /Е.С. Кубрякова. М.: Наука, 1991.-е. 205

173. Кудина, Г.Н. Литературное чтение Текст. / Г.Н. Кудина [и др.]. М.: Вита-Пресс, 2005.

174. Кудина, Г.Н. Тетрадь по литературе Текст. / Г.Н. Кудина [и др.]. — М.: Вита-Пресс, 2005.

175. Кузнецова, М.И. Я учусь читать и писать : раб. тетр. : 1 кл. Текст. / М.И. Кузнецова. -М.: Вентана-Граф, 2007.

176. Куликова, И.С. Обучающий словарь лингвистических терминов Текст. / И.С. Куликова, Д.В. Салмина. СПб., Москва: Наука, САГА, Совпадение, 2004. - 176 е.,

177. Куприянова, JI.JI. Русский фольклор. Уроки в 1 кл.: Учебно-методическое пособие для учителя музыки Текст. / JI.JI. Куприянова. -М.: Мнемозина, 2002. 33 с.

178. Куревина, О.А. Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста Текст. / О. А. Куревина. М.: Линка-пресс, 2003. - 176 с.

179. Ладыженская, Т. А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся Текст. / Т. А. Ладыженская. М.: Просвещение, 1975. - 256 с.

180. Ладыженская, Т. А. Методика развития речи на уроках русского языка Текст. / Т. А. Ладыженская. М. : Просвещение, 1991. - 240 с.

181. Лебедева Л. Д. Арт-терапия в работе с одаренными детьми Текст. / Л. Д. Лебедева//Образование.-2000.-Н 1.- С. 115-118.

182. Лебедева, Л.А. Устойчивые сравнения русского языка. Словарь Текст. /Л.А. Лебедева. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 1998.- 270 с.

183. Леонтьев, А. А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 307 с.

184. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды Текст. / А. А. Леонтьев. М.: Издательство Московского психолого - социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 536 с.

185. Леонтьев, А. Н. Анализ системного построения восприятия. Формирование слуха Текст. / А. Н. Леонтьев // Доклады АПН РСФСР. -1959. -№ 2. -С. 59-62.

186. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 352 с.

187. Леонтьев, А. Н. Анализ системного построения восприятия Текст. / О механизме звуковысотного анализа слуховых раздражителей / А. Н. Леонтьев, О. В. Овчинникова // Доклады АПН РСФСР. 1958. - № 3. - С. 43-48.

188. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев.- М.: Изд-во МГУ, 1981. 600 с.

189. Лернер, П. Я. О методах обучения Текст. / П. Я. Лернер, М. Н. Скаткина // Советская педагогика, 1965. № 3. - С. 39-46.

190. Лернер, И. Я. Система методов обучения: (дидактический аспект) Текст. / И. Я. Лернер // Совершенствование методов обучения русскому языку. -М.: Знание, 1965. С. 14-27.

191. Лихачёв, Б. Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст. / Б. Т. Лихачёв. М.: Просвещение, 1983. - 354 с.

192. Лихачев, Б.Т. Воспитательные аспекты обучения Текст. / Б. Т. Лихачёв. -М.: Просвещение, 1982.-192 с.

193. Лихачёв, Д. С. Заметки о русском Текст. / Д. С. Лихачёв. М. : Просвещение, 1984. - 62 с.

194. Локалова, Н.П. Развитие вербально-смыслового анализа в младшем школьном возрасте Текст. / Н. П. Локалова // Вопросы психологии.1996. -№ 2.-С. ИЗ-128.

195. Ломов, Б. Ф. Методические и теоретические проблемы психологии. Теория, эксперимент и практика в психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Психологический журнал. 1980. - Т. 1, № 1.

196. Лотман, Ю. М. Тартуско-московская семиотическая школа Текст. / Ю. М. Лотман. М.: Гнозис, 1994. - 234 с.

197. Лотман, Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера- история Текст. / Ю. М. Лотман. М. : Языки русской культуры, 1999. -464с.

198. Лотман, Ю.М. Статьи по семиотике и типологии культуры//Избранные статьи. В 3 т. Т. 1 Текст. / Ю. М. Лотман. - Таллин: "Александра", 1992.- 479 с.

199. Лурия, А.Р. Лекции по общей психологии Текст. / А.Р. Лурия. СПб.: Питер, 2007. - 320 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»). - 319 с.

200. Львов, М. Р. Методика развития речи младших школьников Текст. / М. Р. Львов. М.: Астрель, 2003. - 238 с.

201. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений Текст. / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 464с.

202. Львов, М. Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст. / М. Р. Львов. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

203. Львова, С.И. Смысловой анализ как средство воспитания интереса к урокам русского языка Текст. / С.И. Львова // Рус. яз. в шк.-1984.-№2.- С. 17-24.

204. Мазель, Л. А. Вопросы анализа музыки: Опыт сближения теоретического музыкознания и эстетики Текст. / Л. А. Мазель. М. : Просвещение, 1978. - 352 с.

205. Маклаков, А. Г. Общая психология Текст. / А. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2008. - 583 с.

206. Максимов, Г.К. К дискуссии об интеграции школьных предметов Текст. / Г. К. Максимов // Педагогика. 1996. -№6. - С. 112-116.

207. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В. Н. Максимова. М. : Просвещение, 1987. - 120 с.

208. Малахова, И. Н. Первые шаги в мире звуков Текст. / И. Н. Малахова.- М.: Просвещение, 1977. — 96 с.

209. Мали, Л. Д. Уроки развития речи во втором классе : поуроч. планирование и дидакт. материалы Текст. / [Л. Д. Мали, О. С. Арямова,

210. С. А. Климова, Н. С. Пескова. Тула : Родничок ; М. : АСТ-Астрель,2006.- 191 с

211. Мальцев, Г.И. Традиционные формулы русской необрядовой лирики. К изучению эстетики устно-поэтического канона) Текст. // Русский фольклор. XXI. Поэтика русского фольклора/ Г. И. Мальцев. JL: Наука, 1981. - С.13-38.

212. Маркова, А. К. Психология усвоения языка как средства общения Текст. / А. К. Маркова. М.: Педагогика, 1974. - 240 с.

213. Маслова, JI. П. Формирование эстетического отношения к произведениям искусства у подростков на уроках музыки : дисс. кан. пед. наук / Маслова JI. П. М., 1994. - 190 с.

214. Махмутов, М.И. Урок: типология, структура, анализ Текст. / М. И. Махмутов // Советская педагогика. 1986. - №2. - С.53-58.

215. Медушевский, В. В. Музыка в школе: возможности возвращения предмета в лоно православия Текст. / В. В. Медушевский // Искусство в школе. -1993.- № 6. С. 12.

216. Медушевский, В. В. Духовные аспекты в содержании музыкального образования Текст. / В. В. Медушевский // Теория и методика музыкального образования детей / JI. В. Школяр [и др.]. М., 1998. - С. 260-289.

217. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. М.: Просвещение, 1976. — 254 с.

218. Медушевский, В. В. Как продолжить традиции христианской педагогики в сфере музыкального образования? Текст. / В. В. Медушевский // Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: сб. материалов междунар. конф. М., 1999. - С. 60-72.

219. Мелешкина, О. Н. Роль образных средств в развитии речи младших школьников: Дисс. канд. пед. наук Текст. / О. Н. Мелешкина. Рязань,2007.

220. Менчинская, Н. А. Применение знаний в учебной практике Текст. / Н. А. Менчинская. М.: Знание, 1961.

221. Методика работы с учебниками «Музыка»: 1-4 кл. Текст. / под ред. Г.П. Сергеева, Е. Д. Критской, Т. С. Шмагина. М.: Просвещение, 2002. -208 с.

222. Методика развития речи на уроках русского языка : кн. для учителей Текст. / Т. А. Ладыженская, Н. Е. Богуславская. В. И. Каппинос, А. Ю. Куполова, Н. А. Кунина, М. Ф. Скорнякова, Т. И. Тамбовкина. М.: Просвещение, 1991. -240 с.

223. Миллер, В. Очерки русской народной словесности. Былины Текст. / В. Миллер. М., 1910. - 415 с.

224. Михайлов, М. М. Образность как одно из качеств хорошей речи Текст. / М. М. Михайлов // Рус. яз. в школе. 1991. - № 1. - С. 83-86.

225. Мокиенко, В. М. В глубь поговорки Текст. / В. М. Мокиенко. М. Азбука-классика, 1996. - 174 с.

226. Мокиенко, В. М. Образы русской речи Текст. / В. М. Мокиенко. Л., 1986.-С. 14-15.

227. Музыкальное восприятие школьников Текст. / авт.-сост. В. К. Белобородова, Т. Е. Ригина, Ю. Б. Алиев. М. : Просвещение, 1975. - 176 с.

228. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений Текст. / B.C. Мухина. 11-е изд., перераб. И доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 640 с.

229. Назаретян, В.П. Гуманитарный интегративный курс для младших школьников Текст. / В. П. Назаретян//Педагогика, 1994. -№2 .- С.31-35.

230. Назарова, JL Д. Фольклорная арт-терапия Текст. / Л. Д. Назарова. -СПб.: Речь, 2002.-240 с.

231. Найдёнышева, Г. Е. Межпредметные связи как фактор формирования профессиональных качеств учителя музыки (в цикле дирижёрско-хоровых дисциплин): дисс. канд. пед. наук Текст. / Найдёнышева Г. Е. М., 1990. - 186 с.

232. Найн, А.Я. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа: учебно-метод. пос. Текст. / А.Я. Найн, А. А. Найн. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 151 с.

233. Незайкинский, Е. В. Некоторые проблемы музыкознания на исходе 20 века Текст. / Е. В. Незайкинский // Преподаватель. 1999. - № 4. - С. 1617.

234. Незайкинский, Е. В. Стиль и жанр в музыке Текст. / Е. В. Незайкинский. М.: Владос, 2003. - 248 с.

235. Немов, Р. С. Психология : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений : в 3-кн. Кн. 3. Психология образования Текст. / Р. С. Немов. -3-е изд. М.: Владос, 1997. - 608 с.

236. Неретина, Л. В. Конспекты уроков по изобразительному искусству, мифологии и фольклору : 1 кл. Текст. / Л. В. Неретина. М.: Владос, 2004. - 224 с.

237. Нечаева, Н. В. Тетрадь к «Азбуке»: 1 кл. : в 4 ч. Текст. / Н. В. Нечаева, К. С. Белорусец. Самара: Корпорация «Федоров», 2002.

238. Нечаева, Н. В. Азбука : 1 кл. Текст. / Н. В. Нечаева, К. С. Белорусец. -Самара: Корпорация «Федоров», 2002.

239. Нечаева, О. С. Об интеграции на уроке музыки Текст. / О. С. Нечаева // Материалы международной конференции «Теория и практика музыкального образования.». — М.: Феникс, 1999. С. 141.

240. Никитина, Е. И. Работа над описательным оборотом как средством межфразовой связи Текст. / Е. И. Никитина // Рус. яз. в шк. 1988. - № 4 -С.30.

241. Никифорова, О. И. Исследование по психологии художественного творчества Текст. /О. И. Никифорова. -М. , 1972. — 155 с.

242. Новоблаговещенский, В. Я. Большие резервы интеграционного метода обучения музыке Текст. / В. Я. Новоблаговещенский // Материалы международной конференции «Теория и практика музыкального образования.». М., 1999. - С. 205-208.

243. Новоблаговещенский, В. Я. Интегративный принцип в преподавании музыки : на материале учеб. работы муз. училищ и колледжей : Дис. канд. пед. наук / Новоблаговещенский В. Я. М., 1997. - 178 с.

244. Нойман, И. Организация труда. Психофизиологические проблемы контроля и управления Текст. / Й. Нойман, К. Тимпе. М.: Экономика, 1975.- 101 с.

245. Ожегов, СИ. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. — М.: Русский язык, 1986. — С. 216.

246. Оконь, В. Основы проблемного обучения Текст. /В. Оконь. — М.: Просвещение, 1968. 208 с.

247. Орлов А.Б. Человекоцентрированный подход в психологии, психотерапии, образовании и политике: (К 100-летию со дня рождения К. Роджерса) Текст. / А.Б. Орлов // Вопр. Психологии.-2002.- № 2.-С.64-93.

248. Орлова, О.Б. Диалектная лексика Рязанской области: Учеб. пособие Текст. /Т.С. Жбанкова, И.М. Шарапова, О.Б. Орлова. Рязань: РГПИ, 1981.-60 с.

249. Павлов, И. П. Полное собрание сочинений Текст. / И. П. Павлов. М.; Л.: Изд-во АН СССР. - 1951. - Т.З. -Кн.2. - 439 с.

250. Пахнова, Т.М. Уроки духовного развития Текст. / Т. М. Пахнова // Рус. яз. в шк. 1992. - № 3-4. С. 23.

251. Песни, собранные П. Н. Рыбниковым. Текст. / П. Н. Рыбников. Т. 2.-Петрозаводск: Карелия, 1989. - С 238-249.

252. Песталоцци, И. Г. Избранные педагогические произведения. Т. 2 Текст. / И. Г. Песталоцци. —М., 1963. с. 175

253. Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для вузов Текст. / В. И Петрушин. М. : ТРИКСТА , 2008. - 400 с.

254. Печко JI. П. Эстетическая культура и воспитание человека Текст. / JI. П. Печко.-М.:ВНМЦНТ И КМР СССР, 1991.- 102 с.

255. Печкурова, О. В. Современные уроки развития речи Текст. / О. В. Печкурова. Ростов н/Д.: Феникс, 2003. - 320 с.

256. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка Текст. / Ж. Пиаже. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 528 с.

257. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. //Избранные психологические труды: пер. с фр. и англ. М.: Просвещение, 1969. - 659 с. - С. 55-232.

258. Пискарева, Т.Б. Развитие эмоций у учащихся с нарушением интеллекта Текст. / Т. Б. Пискарева // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. Спб., 1998. - С. 199-200.

259. Пленкин, Н.А. Изложение с языковым разбором текста Текст. / Н.А. Пленкин. — М.: Просвещение, 1988. 208 с.

260. Пожидаев, Г. А. Встречи с музыкой Текст. / Г. А. Пожидаев. М. : Искусство в школе, 1995. - 319 с.

261. Познавательная активность в системе процессов памяти Текст. / Под ред. Н. И. Чуприковой. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

262. Покровский, Е.А. Детские игры, преимущественно русские Текст. / Е. А. Покровский. Изд. второе, испр. и доп. М., 1895. Репринтное издание. СПб., 1994. - 388 с.

263. Поливанов, Л.И. Статьи по общему языкознанию Текст. / Л.И. Поливанов. М.: Наука, 1968. - 376 с.

264. Полякова, А. В. Русский язык : учеб. для 1 кл. Текст. / А. В. Полякова. Самара: Корпорация «Федоров», 2002.

265. Пономарев, Я. А. Психологическое моделирование научного творчества Текст. / Я. А. Пономарев // Научное творчество, М., 1969. — С. 309-335.

266. Пономарева, Л.Д. Русский язык: культура речи, текст, функциональные стили, редактирование; учебное пособие для 9- 11 классов общеобразовательных школ Текст. / Введенская Л.А., Пономарева A.M. -Ростов н/Д, 2002. 325 с.

267. Попова, С. В. Формирование музыкального кругозора подростков на уроке музыки : дисс. канд. пед. наук / Попова С. В. М., 1998 .- 186 с.

268. Потебня, А.А. Из записок по теории словесности. Фрагменты Текст. / Потебня А.А. Слово и миф: Теоретическая поэтика. М.: Правда, 1989. -С. 249-252, 256-260.

269. Приступа, Г.Н. Анализ урока Текст. / Г.Н. Приступа. — Рязань: РГПИ, 1983.- 100 с.

270. Программа воспитания и обучения в детском саду Текст. /под ред. М.

271. A. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. М.: Издательский дом «Воспитание школьника», 2004. - 186 с.

272. Программа «Духовная музыка: Россия и Запад» : (1-4 кл.) Текст. / И.

273. B. Кошмина, В. В. Алиев. М.: Владос, 1993. - 144 с.

274. Программа «Интегрированные уроки искусства» : (1-4 кл.) Текст. / В. В. Алеев, Т. И. Науменко. М.: ACT, 1995.

275. Программа «Музыка»: (1-4 кл.) Текст. / Г. С. Ригина. Самара: Корпорация "Федоров"., 1998.

276. Программа «Музыка»: (1-4 кл.) Текст. / Г. П. Сергеева, Е. Д. Критская, Т. С. Шмагина. М.: Просвещение, 2001.

277. Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1-8 кл. Текст. / Ю. Б. Алиева. М.: Просвещение, 1992. - 100 с.

278. Программа «Музыкальное искусство»: (1-4 кл.) Текст. / В. О. Усачева, JT. В. Школяр, В. А. Школяр. М. : Вентана - Граф, 2001.

279. Программа «Путешествие в страну музыки»: (1-4 кл.) Текст. / Б. С. Рачина. СПб.: МиМ-Экспресс, 1997. - 126 с.

280. Программа «Русский фольклор» : (1-4 кл.) Текст. / JT. JL Куприянова. -М.: Мнемозина, 1996. 33 с.

281. Программа «Музыка»: для 1 кл. четырехлет. нач. шк. с примерным планированием уроков Текст. / Н. А. Ветлугина. М.: Музыка, 1988.

282. Программы общеобразовательных учреждений начальные классы (1-4) : в 2 ч. Текст. / М.: Просвещение, 2002. 320 е., С.-3-5.

283. Пронина, Е.П. Психология журналис. творч. Текст. / Е.П. Пронина. -М.: Просвещение, 2006. 368 с.

284. Пронина, О. В. Мои волшебные пальчики : прописи : 1 кл. Текст. / О. В. Пронина,- в 5 частях. М.: Баласс, 2007.

285. Психология: Учеб. Текст. / [В.М. Алахвердов, С.И. Богданова и др.]; отв. ред. А.А. Крылов. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2007.-752 с.

286. Пузанкова, Е. Н. Формирование языковой способности учащихся при обучении русскому языку: монография Текст. / Е. Н. Пузанкова. Орел: Полиграфическая фирма «Картуш», 2004.- 347 с., С. 186.

287. Пурин, В. Д. От фольклора до авангарда: пособие для учащихся 7 кл. Текст. / В. Д. Пурин. Тверь: Чудо, 1997. - 64 с.

288. Пушкина, С. И. Картинки русского календаря Ноты. /С. И. Пушкина. -М.: Школьная Пресса, 2005. 64 с.

289. Пятаева, И.Г. Экология культуры. Экология языка: сб. науч. ст. и мат. Текст. / И.Г. Пятаева. Липецкий металлургический колледж. - 2008 г.

290. Ражников, В. Г. Диалоги о музыкальной педагогике Текст. / В.Г. Ражников. М.: Наука, 1989. - 139 с.

291. Ражников, В. Г. Резервы музыкальной педагогики Текст. / В.Г. Ражников. — М.: Знание, 1980. 126 с.

292. Ражников, В. Г. Три принципа в музыкальном обучении Текст. / В.Г. Ражников // Вопросы психологии. 1988. — № 1. — С. 36-39.

293. Разумный, В. А. Эстетическое воспитание: сущность, формы, методы Текст. / В. А. Разумный. М.: Госполитиздат, 1969. - 190 с.

294. Рамзаева, Т. Г. Русский язык: 1кл.: кн. для учителя Текст. / Т. Г. Рамзаева. М. : Дрофа, 2003. - 96 с.

295. Рапацкая, Л. А. История русской музыки от Древней Руси до «серебряного века» Текст. / Л. А. Рапацкая. М.: Владос. - 2001. - 384 с.

296. Раппопорт, С.Х. О природе художественного мышления Текст. / С. X. Раппопорт// Эстетические очерки. Вып.2.-М., 1967. -С. 312-355.

297. Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции Текст. / С. X. Раппопорт. М.: Политиздат, 1972. - 238 с.

298. Раппопорт, С.Х. Искусство и личность. Искусство и школа: Кн. для учителя Текст. / С. X. Раппопорт. М.: Просвещение, 1981. - С.215-229.

299. Редозубов, С. П., Методика русского языка в начальной школе. Текст. / С.П. Редозубов. -М.: Учпедгиз, 1954.-288 с.

300. Репкин, В. В. Букваренок: 1 кл. Текст. / В. В. Репкин. М.: Вита-Пресс, 2005.

301. Репкин, В. В. Букварь: 1 кл. Текст. / В. В. Репкин [и др.]. М. : Вита-Пресс, 2005.

302. Репкин, В.В. Русский язык: 1 кл. Текст. / В. В. Репкин [и др.]. М.: Вита-Пресс, 2005.

303. Родная речь: в 2 кн. Кн. 1. 1 кл. (1-3), 2 кл. (1-4) Текст. / М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова. — М.: Просвещение, 1996.

304. Родная речь: в 2 кн. Кн. 2 : в 2 ч. : 2 кл. (1-3), 3 кл. (1-4) Текст. / М. В. Голованова, В. Г. Горецкий, Л. Ф. Климанова. — М.: Просвещение, 1996.

305. Родная речь: кн. для семейн. чтения : в 2 кн. Кн. 1. 1 кл. (1-3), 2 кл. (1-4) Текст. / М. В. Голованова [и др.]. М. : Дрофа, 1996.

306. Рождественский, Н. С. К проблеме развития речи Текст. / Н. С. Рождественский // Речевое развитие младших школьников. М., 1970 — 421 с.

307. Рубинштейн, С. J1. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. JI. Рубинштейн. М.: Издательство Академии наук СССР, 1958. - 145 с.

308. Рубинштейн, С. JI. Бытие и сознание Текст. / С. JI. Рубинштейн. — М.: АН СССР, 1957.- 180 с.

309. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. СПб., 2007. - 713 с.

310. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. М., 1946.

311. Русская азбука: учеб. для 1 кл. Текст. / [В. Г. Горецкий, В. А. Кирюшкин, А. Ф. Шанько, В. Д. Берестов]. -8-е изд. М.: Просвещение, 2005. - 239 с.

312. Русская обрядовая поэзия. Жили-были. — СПб. : Блиц, 1998. 285 с.

313. Русский язык: 1-й кл.: уч. для 1 класса нач. школы Текст. /[Т. Г. Рамзаева]. -6-е изд. стереотип. М.: Дрофа, 2005. - 112 с.

314. Русский язык в начальных классах: теория и практика Текст. / под ред. М. С. Соловейчик. Academia, 1994. - 256 с.

315. Русский язык: справочные материалы Текст. / М. Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова / под ред. Шанского Н.М. Просвещение, 1993.

316. Рыбникова, М. А Работа словесника в школе Текст. / М. А. Рыбникова// Желез, путь (Воронеж). 1923. - № 6. - С. 41.

317. Рытов, Д. А. Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей Текст. / Д. А. Рытов. М.: Владос, 2001. - 383 с.

318. Савенкова, Л. Г. Интегрированный предметно-пространственный подход к процессу освоения искусства в школе Текст. / Л. Г. Савенкова // Виды искусства и их взаимодействие в школе : пособие для учителя. М., 2001.-С. 130-165.

319. Салмина, Н.Г. Знак и символ в обучении Текст. / Н. Г. Салмина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. - 288 с.

320. Сборник упражнений по морфологии современного русского языка : практ. пособие Текст. / под ред. А.Б. Аникиной. М. : Изд-во МГУ. -1984. - 104 с.

321. Светловская, Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя Текст. / Н.Н. Светловская // Начальная школа. 2003. - №1. - С. 11-18.

322. Свиридова, В. Ю. Литературное чтение: 1 кл. Текст. / В. Ю. Свиридова. Самара: Корпорация «Федоров», 2002.

323. Сикорский, И.А. О развитии интеллекта детей раннего и дошкольного возраста Текст. / И.А. Сикорский. Киев, 1901.

324. Симонов, П. В. Что такое эмоция? Текст. / П. В. Симонов // Наука и жизнь. 1965. -№ 3. - С. 52-60.

325. Синицын, В.А. Путь к слову : пособие по развитию речи для преподавателей рус. яз. учителей нач. кл. и их учителей Текст. / В. А. Синицын. -М. : Столетие, 1996. 185 с.

326. Слобин, Д.И. Когнитивные предпосылки развития грамматики Текст. / Д. И. Слобин //Психолингвистика. М.: Прогресс, 1984. - 250 с.

327. Словарь иностранных слов Текст. — М.: Русский язык, 1980. — С. 201.

328. Смирнова, Е. Властвуй, не разделяя Текст. / Е. Смирнова // Учительская газета. 1997. - № 12. - С. 5-7.

329. Собрание народных песен П. В. Киреевского Текст. Тула : Приок. кн. изд-во, 1986. - 462 с.

330. Советский энциклопедический словарь Текст. . — М.: Советская энциклопедия, 1980. — С. 501.

331. Соловейчик, М. С. Русский язык: «К тайнам нашего языка»: 1 кл. Текст. / М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко. — М.: Ассоциация XXI век, 2007.- 112 с.

332. Сохин, Ф. А. Психолого педагогические основы развития речи дошкольников: Учебн. пособие Текст. / Ф. А. Сохин. - 2-е изд. - М.: Издательство Московского психолого — социального института; Воронеж:' Издательство НПО «МОДЭК», 2005. - 224 с.

333. Сохор, А. Н. Вопросы социологии и эстетики музыки Текст. / А. Н. Сохор. Л. : Вып. Ш., 1986. - 408 с.

334. Спутник музыканта : попул. энцикл. слов.-справ. Текст. / ред.-сост. А. Л. Островский. Л., Музыка, 1969. - 400 с.

335. Спутник учителя музыки Текст. / [С. С. Балашова, В. В. Медушевский, Г. С. Тарасов, Т. В. Челышева, Т. С. Шесталинская и др.]; сост.Т.В. Челышева. -М.: Просвещение. 1993. - 228 с.

336. Срезневский, И. И. Записка академика И. Срезневского Текст. / И. И. Срезневский. М. - См. ч. I.

337. Станиславский, К. С. Работа актера над собой Текст. / К. С. Станиславский. М.: Искусство, 1951. - 782 с.

338. Стоюнин, В. Я. Избранные педагогические сочинения Текст. / Под ред. Н.А. Костантинова; Вступ. ст. и примеч. Я.А. Ротковича. -М.: Изд-во АНП. 1954.-398 с.

339. Стрельцова, Л. Е. Азбука словесного искусства Текст. / Л. А. Стрельцова, Н. Д. Тамарченко // Начальная школа. -1995. № 8.

340. Сухомлинский, В. А. Разговор с молодым директором школы Текст. / В. А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1973. - 208 с.

341. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям Текст. / В. А. Сухомлинский. Киев : Радянська школа; издание 4-е, 1973. - 287 с.

342. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст. / Н.Ф. Талызина. -М.: Академия, 1998. 288 с.

343. Тарасов, Г. С. Музыкальное воспитание и развитие личности школьника. [Текст] / Г. С. Тарасов // Вопросы психологии. — 1990. № 4. -С. 20.

344. Таратута, C.JI. Типология и функции сравнений в языке русской советской поэзии 60-80 х гг. XX в.: дисс. канд. наук Текст. C.JI. Таратута.- Института русского языка им. В. В. Виноградова РАН. — 1995.

345. Тельман, 3. Интеграция общего среднего образования на базе идей истории, науки и культуры Текст. / 3. Тельман // Вестник высшей школы.- 1991. -№12. С. 16-29.

346. Теплов, Б. М. Избранные труды Текст. / Б. М. Теплов / сост. Н. С. Лейтес, И. В. Равич-Щербо. М.: Педагогика, 1985. - 242 с.

347. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов. М., Л.: АПН РСФСР, 1947. - 447 с.

348. Теплов, Б.М. Новые данные по изучению свойств нервной системы. Текст. / Б. М. Теплов// В кн. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека, t.III. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - С. 3-46.

349. Терентьева, Н. А. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства Текст. / Н. А. Терентьева. — М.: Прометей, 1990.

350. Тихомиров, О. К. Психология мышления: Учебное пособие Текст. / О. К. Тихомиров. Издательство Московского университета, 1984. - 272 с.

351. Ушакова, Т. Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы Текст. / Т. Н. Ушакова. — М.: Наука, 1979.— 245 с.

352. Ушакова, Т. Н. Двойственность природы речеязыковой способности Текст. / Т. Н. Ушакова // Психол. журнал. 2004. - №2. - С.7-18.

353. Ушинский, К. Д. О значении отечественного языка в первоначальном обучении: собр. соч.: в II т. Текст. / К. Д. Ушинский. М.; Л., 1949. - Т. 6. - 264 с.

354. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения, Т. 1 Текст. / [К. Д. Ушинский]; под ред. А. И. Пискунова. М.: Педагогика, 1974. - 584 е.,

355. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений Текст./ К. Д. Ушинский. М., Л.: издательство АПН РСФРС, 1949. - т. 6. - 445 с.

356. Федоренко, Л. П. Принципы и методы обучения русскому языку Текст. / Л. П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1964. 167 с.

357. Федоренко, Л. П. Принципы обучения русскому языку Текст. / Л. П. Федоренко. -М.: Просвещение, 1973. 160 с.

358. Фельдштейн, Д. И. Психология развития личности в онтогенезе Текст. / Д. И. Фельдштейн. М.: 1989. - С. 143-159

359. Фердинанд де Соссюр Курс общей лингвистики Текст. / Ф. де Соссюр. Труды по языкознанию. М.: МГУ, 1975. С. 144-152.

360. Фомичева, Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в нач. кл.: Пособие для учителя Текст. / Г.А. Фомичева. М.: Просвещение, 1981. — 159 с.

361. Хрестоматия по методике музыкального воспитания Текст. / сост. О. Апраксина М.: Просвещение, 1987.

362. Цыпин, Г. М. Проблема развивающего обучения в преподавании музыки : дис. докт. пед. наук / Цыпин Г. М. М., 1977. - 407 с.

363. Цыпин, Г. М. Психология музыкальной деятельности : проблемы, суждения, мнения : пособие для учащихся музык. отделений педвузов и консерваторий Текст. / Г. М. Цыпин. М.: Педагогика, 1994. - 373с.

364. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи Текст. / отв. ред. Е.С. Кубрякова. -М.: Наука, 1991., с. 205

365. Чернышев, В.И. Избранные труды Текст. / В. И. Чернышов. М.: Просвещение, 1970. - С. 303-317.

366. Шацкая, В. Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества Текст. / В. Н. Шацкая. М., 1975. - 200 с.

367. Швачкин, Н. X. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте Текст. // Известия АПН РСФСР. 1948.- вып. 13.

368. Шебалина, 3. П. На пути обновления начальной школы: Нужны ли интегрированные уроки? Текст. / 3. П. Шебалина // Начальная школа. -1983.-№7.-С. 78.

369. Шевандрин, Н. И. Применение методов психодиагностики в педагогической практике. Основы общественной психологии : учеб. пособие Текст. / Н. И. Шевандрин. Ростов н/Д.: Феникс, 1993. - 86 с.

370. Шепелев, В. М. Интеграция музыки как средство воспитания чувств школьников Текст. / В. М. Шепелев. М. , 1984. - 88 с.

371. Шереметевский, В.П. Слово в защиту живого слова в связи с вопросом об объяснительном чтении Текст. / В.П. Шереметевский // Статьи по методике начального преподавания русского языка. М., 1910.

372. Шиф, Ж.И. Развитие научных понятий у школьников Текст. / Ж. И. Шиф. Л.: Учпедгиз, 1935.

373. Шишлянникова, Н. П. Интеграция искусств Текст. / Н. П. Шишлянникова // Искусство и образование. — 1999 — № 2. С. 48-50.

374. Школьник, Г. К. От единого мировоззрения к личностным ценностям Текст. / Г. К. Школьник. М.: Педагогика, 1994. - 94 с.

375. Школяр, В. А. Формирование и развитие у учащихся основ содержательного анализа музыки на занятиях фортепиано : дисс. канд. пед. наук / Школяр В. А. М., 1994. - 162 с.

376. Школяр, Л. В. Школа Кабалевского в педагогике искусства Текст. / Л. В Школяр // Материалы Международной конференции «Теория и практика музыкального образования.». — М., 1999. С. 15.

377. Шумкина, О.Н. Русский язык и культура речи Текст. / Берсенева М. С., Павловец Т. В., Битюкова В. И., Шумкина О. Н.

378. Щерба, Л. В. Языковая система и речевая деятельность Текст. / Л. В. Щерба. М.: Наука, 1974. - 426 с.

379. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процесс: Уч. пособие для пед. инст-в Текст. / Г.И. Щукина. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

380. Эксперимент в школе: организация и управление Текст. / под ред. докт. пед. наук. М. М. Поташника. М.: Mill И, 1991. - 214 с.

381. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

382. Эльконин, Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 127 с.

383. Эльконин, Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Д. Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. -М.: МГУ, 1990. С. 254-265.

384. Энциклопедический словарь юного музыканта Текст. / сост. В.В. Медушевский, О. О. Очаковская. -М.: Педагогика, 1985. 352 с.

385. Юдина, Е. И. Первые уроки музыки и творчества: попул. б-ка для родителей и педагогов / Е. И. Юдина. М.: Аквариум, 1999. — 180 с.

386. Яворский, Б.Л. Строение музыкальной речи. Материалы заметки. Текст. /Б.Л. Яворский. М., 1908.

387. Якиманская, И. С. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1989.-221с.

388. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьника Текст. / И.С. Якиманская. М.: Знание, 1985. - 78 с.

389. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

390. Якобсон, П.М. Психология чувств Текст. / П. М. Якобсон. М.: АПН РСФСР, 1956.-238 с.

391. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия Текст. / П.М. Якобсон. М.: Искусство, 1964. - 85 с.

392. Якобсон, Р. Фонология и ее отношение к фонетике Текст. // Новое в лингвистике. Вып.2./ Р. Якобсон, М. Халле. М.: 1962, с. 231-278.

393. Hemmendinger L. Perceptual organization and development as reflected in the structure of Rorschach test responses//.!, proj. Techn. 1953. Vol. 17, 162170.

394. Jespersen O. language: It's nature Development and Origin. N.Y., 1992.

395. Kuhlman С Visual imagery in children. Unpublished doctoral dissertation, Harvard Univer, 1960.

396. Miller W., Ervin., Susan. The development of grammar in child language // In: Ursula Bellugi and R.W. Brown (Eds.). The acquisition of language. Monogr. Soc. Res // Child Deveiopm. 1964. Vol. 29, 9-34.

397. Reichard S., Schneider M., Rapoport D. The development of concept formation in children//Amer. J. Orthopsychiat. 1944. Vol. 14, 156- 161.

398. Werner H. Comparative psychology of mental development (Revised edition). Chicago, 1948.