автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование орфографических навыков в учащихся 5-7 классов в процессе изучения глагола и его особых форм

Автореферат диссертации по теме "Формирование орфографических навыков в учащихся 5-7 классов в процессе изучения глагола и его особых форм"

i'O ол

"l 5

I •

HP №

1НСТИТУТ ПЕДАГОГ! КИ АПН УКРА1НИ

На правах рукопису

БОДНАР 1рина 5вген1вна

СОРНУВАШИ 0РС0ГРЛ91ЧНИХ ИАВКЧШ В УЧН1В 5-7 КЯАС1В У ПРОЦЕС1 БНВЧЕЙИ Д1БСЛОВА ТА ЙОГО ОСШШЖИХ COP1J

13.00102 - методика викиадання /рос1йсько! мови/

Аваорвфорап

дисертацП на здобуття наукового cry пеня кандидата педагог! чних наук

КиТв - 1994

Дмсертац1я в рукопиоом

Робота виконана в 1нотитут1 педагог!ки АГШ Укра!ни

Науковий кер!вняк - члвн-кореопондент АНН Укра!ни,

доктор педагог1чннх наук, професор БШев Олекоандр Михайлович

0ф1ц!йн1 опоненти: доктор педагог1чних наук, профеоор ПАЛАМАРЧУК Валентина Федор1вна

кандидат ф!лолог1чних наук, доцент КОВБАСЕНКО Юр1й 1вановяч

Пров!дна орган1зац1я - Черкаоький державний педагог1чний 1нотиту!

Захиот в1дбудвтьоя ¿Л? 1994 р. о 15 г<

дин! на зас1дани1 спец1ал1зовано! вчено1 ради К 01.32.01 в 1нстя тут! педагог1ки АШ Укра!ни /252001 м. Ки!в, вул..Трьоховятитвль' ськв, 8/

3 дисертац1ею мокна ознайомитися у науков1й частин! 1нститу ту педагог!ки АПН Укра1ни

Автореферат роз 1 слано 5~" 1994 р.

Учений секретер ,

спец1ал1эоваио1 вчено! ради -¡^И^^ Н.В.Бовдаренко

Загальна характеристика роОотн

Актуальн1оть проблеми формування орфограф!чно! нааички зу-мовлена насамперед'сотДальною I педагог 1чною важлив1сгю аабезпэ-чення високого р!вня грамотност! учн1в. 0рфограф1чна гра-мотн!сть - показник эагально! культури людини. Розвинут! мовлен-нвв! навички (серед них 1 орфогрзф1чно правильна письмо) сприй-- маються як ознака вихованоот! 1 осв1ченост1 особистост!. У той же чао безграмотна письмо породжув нврозум!ння 1 неадвкватнэ сприйняття чужого иовлзння.

Проблем;! навчання иколяр1в орфографП досл1ддувалися протя-гом усШ 1старП лЮТводвдактики. Ут М.В.Ломоносов, МЛ.Греч, О.Х.Ростоков Шдвзлину грамотноот1 письма бачили у св!домому оволод1нн! учнями орфограф1чнао 1 граматичнов теор!ею.

Вагомим в внесок у теор1.ю 1 практику формування орфограф1ч-них ум1нь 1 навичок сучасних поихолог1в 1 л!нгводидактик1в Н.М. Алгаз1но1, Д.М.Богоявленського, М.В.Бардаш, О. КВласенкова, О.М. Гвоздева, С.Ф.Жуйкова, 0.0.Леонтьева, М.М.Разумовсько!, Н.А.Паш-к1всьюЯ, М.С.Рождественськаго, М.В.Ушакова та 1нших. У г.рацях названих автор1в визначвно основа! аспекти теорП формування ор-фограф1чно1 навички: л1нгв1отнчний, .психолог 1чний, дидактнчний.

Так, прац1 О.М.Гвозд5ва, М.В.Ушакова дають уявлекня про ос-нови правопиоу, його систему, його в1дношення до вимови 1 грама-тичного устрой.

Висв1тленню найб1льш ефективних умов, як! сприяють утворен-ню м!цних орфограф!чних навичок, присвячен! прац1 Н.М.Алгаз1но1, (.(.М.РззумоЕськш, М.С.Рождеотвенського та 1нших. У досл1д.хеннях п!дкреслюзться необх1дн1сть формування орфографгчннх навичок на п!дстав1 глибоких теоретичних знань 1з граматики 1 орфографП, насамперед знания орфогрэ51чного правила, з урачуванням взр1ан-т1в орфограм.

Питаниями психологП засвовння орфографП, эокрена питаниями формування орфогрэф1чно! навички, эаймалися Д.М.Еогоявленсь-кий, С.Ф.Жуйков, М.С.Рождеотвенський та 1нш1. Щ авторн роэкри-взють психолог 1чн1 особливост! утворення м!цних орфограф!чних навичок з р1дно'1, рос1йсько! мовк. У 1хн1х досл!дженнях В1дбИ" зап0жн1сть орфограф1чно! навички в!д усв1домлення л№гв!стично1 теорП, яка сприяе формування орфограф!чних дш.

- 2 - .

Дидактичн1 проблема формування орфограф!чно! навички,визна-чення мэтод!в 1 прийсшв навчання праЕопиоу, пошук ефективних опсюо61в шдвищмня Грамотное?! учн!в досл1джуються у працях М.Т. Баранова, ОЛ.Еласенкова, Г.Н.Приступи та 1нших. Основна увага цих авторов зосереджена на побудов! сиотеми вправ для формування орфограф!чних навичок.

Эавдання формування орфогрз$!чних навичок значно ускладню-еться в уыовах паралельного вивчення школярами двох моб.. У зв'я-вку з цим великого значения набувамть л1нгво-поихолог!чн1 досл!.-дження особливостей оволодХникя роо!йоькою новое в умовах Укравши

Вчен1-методисти Украши (О.Н.Е!ляев, М.В.Еардаш, Г.М. 1вани-цька, Н.А.Пажгвоька, Л.М.Симоненкова та 1нш! ), враховуючи статус роо1йсько1 мовк в Укра1н1, поряд в визначенням характеру вэаемодП рос1йсько1 1 украТнсько! мов у викладанн!, досл!джують умови, як1 сприяють Шднищенню ефекгивноот! навчання рос1йсько1

ШЕИ.

Одним 1э ефективних способ!в навчання вчен! вважають з1ота-влення 1 пор!вняння граматична* структура рос1йоько! 1 украшсь-ко'1 мов. Лроте у практиц! нтальнога навчання виникагагь трудной,!, пов'яЕзн! з визначенням л1нгв1стичного вмхсту матер1алу, який пор!внювться. Невир1шеними також залишамться питания про те,на якому етап1 навчання е доц1льним звертання.до пор1внянкя.

Розб1жносг1 у цьому питаны! св!дчать про недостатке його висв^лекня у психолого-методичн!й л!тератур1.

Аспектний анал!з проблеми формування орфогра$1чних навичок в!дб1шш у працях Н.М.Алгаэ1но'1, М.Т.Баранова, 0.1.Еласенкова, М.М.Раэумовсько! та 1нтнх.

Найме на досл1дженою 1 актуальною залишаеться проблема фор-, мування орфограф1чно1 навички у процес! вивчення д1еслова та його оаобливих форм (д1еприкметннка 1 д!еприсл1вника) у школах э роохйоькоы мовою навчання.

ПооЮники та сгатт1 а методики викладання рос1йсько1 та ук-рашсько! мов м1стять рекомендацП вчителям, цо грунтуоться оо-новним чином на психолого-педагог1чних спостереденнях, вивченн! педагог!чного досв!ду. Однак у них в!доутня цШсна методична оиотема роботи по формуванню орфографАчних навичок учн1в п!д чао вивчення д!еслова та його схзобливих форм, побудована з урахуван-ням л1кгв!отичних 1 психолог!чних оообливоотей навчання рос!йсь-

к!й мов1 в Укра!н1 (обов'язковэ вивчення державно! (укра!нсько!) мови, 1нтеноившш валив украинец кого мовного оточення 1 в зв'яз-ку з цкм оуттев! зм1ни у мётодиц! навчання роа!йськ1й мов1 як р1дно'1"). Поза тим-практика шкШного навчання потребуе ретэльно-го опрацгсвання вказано! проблем».

Займаючи центральне м1сце серед чаотин мови завдяки ово!й широк1й уживаносг1 1 комун1кативн1й значущоот!, д!еслово мае найб1лып розгалужену систему форм 1 граматичних эначень, як1 в сукупноот1 вивначають найиачлив1п1 оообливоот! побудови 1 функцюнувашш рос1йських речень р1вних тип1в. У зв'язку э цим учител! роо!йоько! нови ааэнають трудкощ1в, що зуыовлен! складн!стн сприйняття та ваэвоення учнями д!еолова як чаотини мови, а такси 1 тим, що не визначено той комплекс методов 1 при-йом!в навчання, та оиотема вправ, як! оприяли б як1оному засво-бшш даного орфограф1чного мате, ¿лу.

О б'в к т о м нашого досл1дження е процео навчання право-пиоу д!еслова в рос!йських школах Укра1ни.

Предмет доол1дження - оиотема робота а формування в учн!в орфограф1чних навичок, пов'язаних 1в винчениям д1еолова та його оообливих форм.'

Ооновна мета доол!дження полягав у Еиробленн! ефэктивно! методики формування орфограф1чних навичок в учн1в Б-7 клас!в П1д чао вивчення правопиоу д1еслова та його оообливих форм.

У визначенн! Ппотези ми виходили з таких припущень:

Сучасна л!нгводидактика необх1дноп умовою формування св1до-мих правопионих навичок виэнаа знания граматичних закан!в 1 ор-фограф!чяих правил, як! а них випливалга, без урахування спооо-01в викориотання теоретичного матер!алу в практичн!й дгпльност! при вивченн! д1волова та його оообливих форм у Б-7 клаоах серед-ньо! школи.

У мотодиц1 вивчення рос!йсько1 мови розроблено певн! дидак-тичн! методи 1 прийоми, що оприяють формуванню орфограф!чних на>-вичок, аде немае цШоно! методично! ситеми навчання, яка врахо-вувала б 1 л1нгвомэтодичн! 1 поихолог1чн1 чинники формування ор-фограф1чних навичок в умовах Укра1ни.

Г1потеэа досл1дженняг навчання правопиоу д1еслова та його оообливих форм Суде ефективним, якщо враховуватй!

1) реаяП навчання рос1йсько! мови як р1дно! у школах Укра-1ни, наявн!оть 1 необх!дн1сть поперёдження 1 подолання 1нтерфе-

ренцП;

2) характер ав'яаку орфографП е р!ент,т р!внями та аспектами pOOiilGbKO'i мови|

3) oniBBiflHeceniOTb орфаграф1чних систем pooiücbKol i укра-luibKo'i мов;

4) псиколог!чн! oooQjuujocii формування орфограф!чно? навич-ки при вивчэнн! орфограф1чного матер!алу укрупненный чаотинами в викориотанням узагадьншчих таблиць i схем.

PeaileaitiH поставлено! möth i перев1рка в!роПдност! rino-тееи погребуе вир1иення таких вавдаиъ:

1) внаначбння поихолог1чних, дхкгеЮтичних i лЮТводвдакти-чних п!двалин навчання правопису д1еслова та його особлив® форм в умоььх Украйни;

2) здхнснения пор!вияльного анаа1ау i клаоиф!кацП орфограм роо!йсько) i укра!нськоХ юв, пов'язаннх ia вивченням правопису д!еслова, в метоп виявлення иояливоотей появи,- транспозицп та 1нтег4еренцП, виэначення пшях1в 1 в ас об! в Ix урахування п!д чао

. навчання учл!в рос1йоькоювних шк1л Укра!ни;

3) внвчення психолог!чних особливостей формування орфогра-ф!чних навнчок учн!в 5-7 клао1в середн!х ик1л!

4) вивчення стану формування орфограф1чних навичок учн!в на теоретичному i практичному р!внях еасвозння, внявлення трудной,!в в oBöioftiHHi учкями орфограф!чним матер1алом, причини допущених помшок,-

Б) вигначення мсшшвостей структурування навчального мате-piany с орфографП;

6) побудови сиотеми роботи в формування ,орфограф1чних нави-чок учн1в п!д чао вивчення розд!л1в "Д1бСлово", "Д1бприк1летник", "Д1бприсл1вник" та перев!рка П ефективноот!.

Методолог1чною оо Но вое дасл1дження олугуюгь положения дгалекигкя про суопШиу природу мови та П вв'язкн э роаумовои д1яльн1сти людшш, прац! дидакт1в i методио-Пв про шляхи !нгексиф!кац!1 шк1льного навчання, р1зн! способа структурування навчального матер1алу, io поихолог11 формування навнчки.

Досл!дження проводилось у три етапи:

1-й етап - 1987/68 навчальний piK - вивчення психолого-методично! л!тератури з проблема формування аагальних yMiHb та на-вичок, а також л!нгв!отично! л!тератури а питань теорП орфогра-

- б -

ф!1, д!ючих шк1льних програм* п!дручник1в а роо1йсько! мови.

2-й етап - 1988/89, 1989/90 навчальн! роки - вивчення стану викладання правопиоу д1волова та його особливих форм у школ1, узагальнення досв1ду роботи вчител!в, виявлення причин недолшгв у навчанн1 школяр!в правопиоу, формулювання робочо! г1потези, вироблення методики екопериментального досл!дження.

3-й етап - 1990/91, 1991/92, 1992/93 навчальн! роки - нав-чальний екоперимент 1 анал1з його результата. Оформления дос-л1дження.

У ход1 доол1дження викорисгано теоретичн! методи - анал1а психолог1чко1, л1нгв1стично!, дидактично!, методично! л1терату-ри, шк!льних програм 1 п!дручник1в, моделювання сиотеми навчання, а також емп!ричн1 методи - педагог1чн! спостереження еа д1яльн!стю учн!в 1 вчигеля на уроц!, бео!ди з учнями з метою виявлення труднощ!в у засвоенн! н. .ли орфограф1чного матер1алу, ан-кетування, анал13 результат1в учн!всько! д1яльност1. Пров1дним при перев1рц1 запропоновано! модел! сиотеми навчання був метод педагог1чного эксперименту в його р1зноман1тних вар!антах (коно-татуючий, навчальний, контрольний). Шд чао пхдведення п1дсумк1в екопериментально! роботи,узагадьненн1 1 оформленн1 !! результата використано мэтоди статистично! обробки даних споотережень 1 екоперимент1в, анал1з 1 узагальнення анкетних даних та 1нше.

Базою для проведения екопериментально! роботи були школи NN 6,7,8,9,13,14 м.Кам'янця-Под1льоького, NN1,2 с.Шатава Дуна-свецького району Хмельницько! облаот1; NN 59,130 м.Кивва.

Досл1дному навчанюо п!длягали школи NN 8,9,13 м.Кам'янця-Под1льського. Всього експериментальним навчанням було охоплено 17 клао!в (понад 500 учн!в).

Наукова новиэна доол!дження полягаб в тому, що в ньому.впэрше визначено особливост1 формування в учн1в Б-7 кла1 01В орфограф1чних навичок э роо1йсько! мови в умовах паралельног го оволод1ння роо!йсъкоя та украТнсъкоо мовами п1д чао внвчення д!еслова та його особливих форм. У робот! екопериментально доведена доц1льн1оть 1 продуктивн!оть почергового вивчення грамати-ко-орфограф!чного матер1алу укрупненный, лог1чно эавершеними ча-отинами, вироблено ефективну методику формування орфогрзф!чнк* навичок п1д чао вивчення д!болова та його особливих форм.

Теоретично значения доол!дження полягае в опрацованн! кола питань теорП методики шк!льного навчання орфо-

• - в -

графП рос1йсько1 мови як р1дко! :

1) кдасиф1кац!я орфограм, пов'язаних 1з вивченням д!еслова та його особливих фсЗрм зг1дно э принципами роо!йськб! орфог-раф11;

2) побудова оиотеми орфограф1чних вправ э формування нави-чок правопису д!еелова з урахуванням: а> психолог!чних особливо-отей оприйнятгя орфограф1чного матер!алу в умовах УкраЧни; б) за-кошаЛрностей психолог1чного процесу формування орфограф1чних навичок учн1в; в) характеру розумово! д1яльноот1 учн1в п1д чао виконання орфограф1чних вправ окремих тип1в; г) л1нгв1стичних оообливоотей орфограм, Ер вивчаються;

3) отьорення алгоритм1в використанна орфограф1чних правил, як! по5удован1 е урахуванням мисленнбвого процесу уч(йв.

Пракгичнезначення доолхдаення полягяб в тому, що вироблена методика, як 1 запропонована система роботи а формування орфограф1чних навичок, можуть бути покладен! в основу отворення й удосконалення шк1льних програм 1 п1дручник!в в умовах контрастивного вивчення роо1йоько! та укра!нсъко1 мов, а таком врахована у написанн1 навчальних пос1бник1в, методичних ре-комендац!й, зокрема для 1ндив1дуального навчання учн1в.

Результати досл1дження знайдуть застосування не лише в пра-ктиц! робоги в школярами'5-7 клас1в,.але й у процео! узагальнен-ня знань учн1в старших клао!в середн!х шк1л, г!мназ1й 1 лЩ91в.

На з а х и с т виносяться.так1 положения:

1. В умовах Укра'ши робота над формуванням в учн1в орфогра- • ф1чних навичок п1д.чао вивчення д1еслова та його особливих форм повинна будуватися а урахуванням оообливоотей л1нгв!стичного 1 психолог1чного сприйняття учнями виучуваного матер!алу.

2. Для досягнення ефективносИ навчального процесу пров!д-. ним способом структурування орфограф1чного матер1алу визначено його укрупнения, тобто вивчення великими, лог!чно завершении« частинами.

3. Почергове вивчення грамашко-орфограф1чного матер1алу вказаним методом сприяе не лише тЮному взавмоев'язку граматич-ного р!вня 1 орфограф!чного аспекту мови, але й оомисленн» та сприйманню орфографП як особливо! системи.

н и р ии а ц х л ^иимхДлюапл« мэ7бр!ош! !)|и1иии!!СГи

дження обговорювапися на гв1тних конференц!ях кафедр Кам'янець-Под1лъського державного пед1нституту (1988-1992 pp.ii зас!данн1-

сем1нар1 опорно! кафедри методики нови 1 л1тератури УкраТшського державного пэдагог1чного ун!верситету 1м. М.П. Драгоманова (Ка-м'янець-Под1льський, 1988), реопубл1каноько1 науково-методично! конференцП "Проблем» методики викладання мов 1 л!тератур в середах школах, л!цеях 1 педучилищах на сучасному етап! (Кшв, 1992), на курсах п1двищення квал1ф1кац!1 вчител1в роо1йсько1 мо-ви 1 л!тератури в Кам'янець-Под1льському держпед!нотитут1 (1993).

СТРУКТУРА I ОСНОВНОЙ ЗМ1СТ ДИСЕРТАЦ11

Дисертац1я скпадэзтъся 1з вотупу, трьох роздШв, вис-новк1в, списку осноено! викориотаноЧ л!тератури 1 двох додатк1в (матер!- ал!в констатуючого зр1зу 1 таблнць, цо 1люстру!оть дан! навчального експерименту.

У вступ! обгрунтовуеться актуальнЮть проблеми, визначають-ся об'бкт, предмет, мета, г1потеаа, завдання та методи доол1дження, розкриваиться наукова новизна, теоретичне 1 практична значения, подано основн! положения, що виносяться на за-хист.

У першому роздШ - "Пауков! основи формування орфограф!ч-но1 навички" - анал!эувться проблема формування орфограф1чних навичок учн1в, розкриваиться л!нгв!стичн! 1 пскхолаго-ф1з10лаг!-чн! особливост! процесу формування орфограф1чно! навички, подам-ться в:(х!дн! методичн1 позкцП в роэробц! теорП формування ор-фограф!чно! навички п!д чао вивчення д!бслова та його особливих форм.

Теоретичний анал!э л!тератури з теми досл!дження св1дчить про те, що упродовж багатьох рок!в зуоилля вчених-методиот!в були спрямован1 на пошук оптимальних шлях1в навчання учн!в орфог-раф!чно правильного письма. Проте увагу досл!дник!в було зооере-джено переважно на виэначенн! гмЮту навчального мзтер!алу э ор-фографП та виробленн! загаяьного методичного п!дходу до навчання правопиоу. Коло специф!чних пигань, зокрема пов'язаних 1з фо-рмуванням орфограф!чних навичок учн1в, виов1тлюбться в загальних риоах, без доотатнього психолог1чного обгрунтування положенъ, що ниоуваиться.

Анал1з л!тератури дозволяв визначити теоретична пооилання, э яких ми виходимо, будуичи методику навчання правопису д!еслова та його особливих форм:

1. Формування орфограф!чних навичок - скпадний поихо-лог1чний процоо, що характеризуемся активною розумовою д1яльн1стп, яка поступово переходить в автоматиэоване письмо.

2. Автоматизац1я навички визначаеться як поступовий перех1д в!д розгорнутого продеоу суджень 1 ыюновк1е до эгорнутого, п!д чао якого ланцюжок лог1чних операц!н скорочуеться 1 поступово призводить до безпооереднього, моментального виконання д!!.

3. Стосовно до орфогрзфП процео формування навички вводиться до ознайомлення учн1в э орфограыо» 1 орфограф!чним правилом; Еивчення, уов1доклекня орфограф1чного правша 1 способ1в виконання д11, тобто ум!ння використовувати Еивчен1 правила в практиц! письма; об'еднання 1 узагальненнл окремих Д1Й у б1льш об'емн1 1 у ев'язку з цим розширення меж переносу, тобто перенесения правила на !нш! приклади, ум!ння п1знавати аналог1чн1 орфограмм; поступова автоматиэац1я набуто! св1доыо1 навички у процесс використання правила в практичн1й д!яльност1 учн1в п1д чао виконання вправ.

4. Початкова сгад1я формування навички потребуе розгорнутого ходу судженъ, де кожна окрема д!я 1 вся система суджень, яка приводить до висновку, уов!домлювться учнями. Наприклад» п1д чао вивчення правопису ненаголошених голосних у оуф!ксах Д1йснкх д1-еприкметник!в тепершнього часу для правильного вибору голооного в орфогрзм1 учн! повинн1 м1ркувати приблизно так: "СТЕЛЯЩИЙСЯ. Под ударением корневой гласный, безударный гласный находится в суффиксе действительного причаотия настоящего времени, образованного от глагола СТЕЛИТЬ (1 спряжения), значит, в суффиксе нужно писать Ю". У подальшому в учн!в в!рпадав необх1дн!сть св!домого эаотосування ЕС1Б1 оиотеми мисленневих прийом1в, не-обх1дних для кДнцевого вионовку. В!дбуваеться згортання ходу м1ркувань опечатку за рахунок обгрунтовуючих (чому треба писати саме так), а пот1м 1 оперативних суджень (як саме треба писати). У нашому випадку к1нцевим п!дсумком м1ркувань учня буде граф1чний вапио: "СТЕЛЮЩИЙСЯ - СТЕЛИТЬ (1 спряж.)".

Б. Св!доме утворення навички повинно базуватиоя на грамати-чн1й 1 орфограф!чн!й теорИ. Ильки шляхом окладних психолог!ч-них процес!в анал!зу 1 синтезу, з!ставлення 1 протиставлення,

уСС1Гч*ЛЬ!ГС*111«1 1 йИЗЛОГ* * «■'Си"««' фмеСТ!® У7-!"* ПрИУ^ЯТЬ ДО СВ*ДОМО**

го сприйняття орфограф!чних явшд.

в. 0рфограф1чна навкчка базуетьоя на ряд! 1нших окремих на-

вичок та ум!нь, таких, як навичка письма, ум!ння анап1аувати слово а точки зору фонетики, встановлюЕати його морфемнии склад, знаходити орфограму, визначати ¡1 тип 1 т.!н.

7. 0рфограф1чно правильно письмо не б оамоот1йною метою навчання. Головне - навчиги учк!в висловлпвати сво! думки у грамо-тн!й форм1, тобто виробити граматично правильну, точну, зрозумЬ лу та гарну писемну мову. Tot.fi' навчання орфографп повинно бути пов'яэане э розвитком мовлення учн!в, бо д!нона автоматизац1я орфограф1чно'1 навички досягавться у процес1 виконання мовленне-вих вправ.

8. У роздШ на досл1джуваному матер1ал1, тобто систем! прзвил написания д1есшвних форм, розкривавться специф1ка проце-су формування орфограф!чно1 навички в умовах УкраИни, що пов'я-заний з психоло1Ччними особливоотями оеолод!ння двома мовами э псуйбними граматичними системами; Тому у Еизначенн! методики ро-боти з формування орфограф1чних навичок в умовах Украпш сл1Д виходити з того, цо в учн1в формуютъоя навички в украКноько! мо-ви, ! эавдання шк1льного курсу навчання подягае у формуванн! ме-хан!зму автономного волод!ння роо!йсько» та укра!нською мовами, отворенн! диферднц1йних установок на р!дну 'та виучувану мову, подоланн! ШерференцП, що дооягаеться оиотематичним ! ц1ле-спрямованим навчанням..

У другому роздШ - "Стан роботи над формуванням орфограф1-чних навичок учн!в" - анал1ауються програма, гИдручники э рос!й-оько! мовн для 6-7 клао!в ик!л з рос!йськои мовов навчання та подаються результата доол!ддень, приовячених.формуванню орфогра-ф!чних навичок учН1в п1д чао вивчення д1еслова та його особливих форм (д!бприкметника та д1еприол!вника).

Програма з рос!йоько1 мови визначав обсяг теоретичних в1до-моотей, необх1дних учням для оволод!ння орфограф!чно правильним письмом, а також характер орфограф!чних ум1нь, як1 вони повинн1 набути. Разом в тим вона не даз н!яких пояснень щрдо шлях!в та еасоб!в формування орфограф1чних навичок, про необх!дн!сть зв'я-8ку роботи над творениям орфограф1чних навичок !э психол!нгв!о-тикою.

У програм! в1дображено принцип взаемозв'язку в навчанн1 ро-о!йсько1 та укра1ноько1 мов, але в н!й в!доутн! спец!альн! роз'я-онення того, як! законом!рноот! в для них эагальними, щр утруднив практичну реал1эац1ю вэаемопов'язаного навчання цих мов; в

якому обсяз!, на якому eiani навчання 1 як викориотовувати укра-1нську мову.

У гйдручниках з роо1йсько1 мовн орфограми, що п!длягають вивченню, рогм!щено в1дпов1дно до граматичних теп. Таке розмщенка орфограф!чного мате pi ал у викликане особлнвоотями самсп орфо-rpajiil, П TioHHM ев'язком а граматикою. Але аз такси побудови курсу неминуче вивчаютьоя орфограми абсолютно piBHOl природи (наприклад, "Не з д1боловами", "Буква Ь на KiHUi д!есл1в у неозна-4eHift форм1"), щр послабляв сприйняття учнями орфографП як систем« , орфограф1чшш матер1ал не сприймаетьса на фон1 граматич-ного, 1 це усклзднюз формування от1йких орфограф1чних навичок.

Отже, перед методистами ст01ть завдання пошуку ефективних шлях iE навчання орфографП, формування в учн^в ц1л!сного уявлен-ня про орфограф1ю як особливий роэдгд науки про мову.

Анал1з п1дручник!в а рос1йсько! мови дл* Б-7 клас!в дозволяв зробити вионовок, що оиотема вправ, запропонована в них, у ц!лому враховуб принцип поступового зростання самост1йност1 учн!в п1д чао ix виконання. Проте посл!довн1сть подання вправ св!дчить про те, що у вибор! оистеми вправ не виконуетьоя така методична вимога, як в!дпов1дн1оть оистеми вправ характеру ор-фограм, як1 вивчаються.

ЕкспериментальШ досл!дж.ення дають п!дотаву отверджувати, що Tis! к1лькоот! вправ, яка в в гйдручниках, недостатньо для формування м1цних орфограф!чних навичок п1д чао вивчення окремих орфограм (наприклад, "Буква Ь на к1нц1 д1еол!в 2-1 особи одни-ни", "Правопио -тся i -ться на к!нц1 д1еол1в!' та 1н.).

Суттевим недол!ком п1дручник1в в роо1йоько! мови для 5-7 KiaolB шк!л г рос1йськоо мовою навчання в те, що вони побудован1 бег урахування под1бного i в1дм1нного в граматико-орфограф!чному матер!ал! роо1йсько! та укра!нсько! мов, що еначно энижуе ефек-TiiEHicTb 1хнього викориотання в умов ах Укра1ци.

У результат! досл1дж0ння доходимо в ионов ку, що Шдручники а рос!йоько1 мови для шк1д 8 pooifiobKon мовою навчання не в1дпов1-даить доотатньо» м!рою тим поихолого-дидактичнии вимогам, що отавлятьоя до викладання роо1йоько1 мови на оучаоноиу етап1.

Одним ia вадливих завдань е удосконалення оистеми вправ у п!дручниках (оообЛ1шо це Стооуегьоя Ix р1зноман1ткоот! ).

У цьому роздШ анал!зубтьоя отан досл1джувано! проблеми в практиц! навчання. Конотатуючий 8р1з дозволив виявити найб!льш

типов 1 орфограф1чн1 помилки, як! в!дбнвзють трудной,! в ово-лод1нн! учнями орфографией росшсько! нови, дШти висновку, що головними причинами, як1 перешкоджаютъ формуванкю у школяр!в ор-фограф!чних навичок в умовах Укра!ни, б такг: 1) недостатня ува-га 1 врахування у практиц! навчакнл рос!йсько! мови таких чин-никгв, як вплив укрзшсъко! мови 1 пов'яэан! э ним психоло-го-ф!э!олог!чк! особлиБоот! оволод!ння роспись юла мовсю; 2) ви-користання на уроках рос!йсько! мови переважно вправ репродуктивного характеру та еюзодичне звертання до вправ синтетичного характеру, що приэводить до пояеи велико! юлькост! помилок п!д час переходу учнав до самостайного творчого письма; 3) неЕ>Дння учн1в посл1довно виконувати мисленнев! дп, що передують вибору написания; 4) в!дсутн!сть навичок узагальнення 1 систематиэацГ! навчального матер1алу; 5) переважне викорнотання диктанту як основно! фо'рми перев!рки засвоення орфограф!чного матер!алу, що не дозволяв;вчителеЕ1 скласти певне уявлення про сг1йк!сть виробле-но! навички; 6) недостатн1й розвиток мовлення учн!в; 7) в!дсугн1сть ефекгивних результат!в у робот1 над формуванням ор-фограф1чно! Пилыгост!.

Результата констагуючого зр!зу ов!дчать про ниэький р!вень сформованост! орфограф1чних навичок учн!в.

Анал1з отриманих даних дозволив внзначити основы! ргзновиди 1 характер помилок, а також визначити систему роботи э оптим1за-ц!! процесу формування орфограф!чних назичок учн!в.

У третьому роздШ - "Досл!дне навчання орфограф!!' дгволова та його особливих форм за розробленою методикою" - пропонуеться система роботи над формуванням орфограф!чних навичок учн!в п1д чао вивчення д!ЕСЛова та його особливих форм, подано показники 1! ефективност!.

У розд!л1 виэначено методи 1 прийоми формування орфограф1ч-них навичок учн1в. Запропоновано систему вправ, що передбачае поетапне опрацовання д!й, опрямованих на утворення навички, в!д-пов1дно до психолог!чних особливостей процеоу !х формування.

В1дб1р дидактичного матер!алу для текст1в вправ проводився з урахуванням основних загальнодидактичних принцип1в 1 таких ок~ ремих методичних принцип1в, як принципи вар!ативност!, паралель-ного вивчення орфограы, як! п1длягають 1нтерферуючому впливу, та 1нш1. П1д чао в1дбору враховувалися типов1 орфограф1чн1 1 мо-вленнев! помилки учн1в.

У проведенн! експерименгу широко застосовувалаоя наочн1оть, представлена схемами 1 таблицами, як! за5езпечують орган!за1ддю розумово! д!яльност1 учн1в у процес1 сприйняття матер!алу великими, лог1чно завершенный чаотинами, 1 сприяють утворенню у них навичок анал1зу 1 синтезу навчального матер1алу.

Результата педагогичного експерименгу дозволяють зробити висновки: формування м1цних орфограф1чних навичок учн1в п1д чао вивчення д1еолова, д1еприкметника. та д!еприол1вника можливе за умови врахування таких чинник1в: 1) паралельного вивчення двох мов, рос1йсько1 та украшоько!; 2) психолог1чного п!дгрунтя формування орфограф1чно! навички; особливостей розумово! д!яльност1 учн1в 6-7 клао1в; 4) л1нгв1сгично1 специф1ки орфограф1чного ма-тер1алу, шо вивчавться.

Виьченкя двох нов дозволяе пор!внювати !х отруктурна елемен-ти, переносим знания, ум^ння та навички г одн!е! мови в !ншу, що допомагас формуваннп ыЩних орфограф!чних- навичок еа б1льш короткий пром!жок часу. Проте п1д чао цього процеоу не можна не враховувати 1нтерферуючий вплив енань з укра!ноько! мови на знания э роо!иоько!, який сл1д нейтрал1гувати.

Методика досл!дного навчання будувалася з урахуванням поихо-логП формуваня орфограф1чно! навички. На початковому етап! уч-ням пропонувалися так! р!зновиди вправ, як! були спрямован! на ознайомленкя э орфограмою ! орфогрэф1чним правилом, на вироблен-ня ум1нь та навичок знаходити 1 вир1зняти орфограму в текст! за !! розп1знавапьнши ознаками. Наатупний етап формування орфог-раф1Чно! навички пов'язаний 8 усв!д0мле1шям орфограф!чного правила 1 опособ1в виконання д!й зг!дно правила; . об'еднання 1 уза-гальнення окремих д!й у б1льо складн! 1 в зв'язку а цим розши-рення меж переносу на 1нш1 приклади.

При використанн1 традищйно! методики навчання правопиоу д1еслова та його оообливих форм виявляються руттвв! прогалини ц знаниях правил учняыи, не забезпечувтьоя належним чином форму-вання ум!нь ваотосовувати правило. У результат! у школяр1в немав рогум1ння структур» правила, не Еироблявтъся вм!ння виконувати д!I г використанням правила в певному порядку.

Результати контрольно-гр!зових роб!т показали, щр учн! еко-периментальних кяао!в на цьому етап! оволод1ння навичкою навчи-лися членувати правило на певн1 операцП, необх!дн! для вибору написания; оволод!ли необх!дними способами д1й для роап!знавання.

орфограмм, гпдведення ïï п1д правило i системою оуджень, що приводить до кшцевого висновку.

На кшцевому егап! формування навички в учн! в експеримента-льних клас!в у результат! виконання вправ, спрпмованих на формування нзеички, формувться динаьпчний стереотип, про ир ов!дчать данг творчих ро01т. Ефективн1сть запролоновано'! система вправ досл!дного навчання п!дтверджувться йроотанням р1вня грамотност1 учн!в в експериментальних клаоа*.

ЧисленнЮть та р1эноман!тн1сть правил написания д1есл1в, д1бприкм9тник1в та д1бприсл!вник1в передбачае складну розумову д1яльнЮть, шр дозволяв визначиги як основне завданнд педагог!ч-ного експерименту навчання учн1в анал1зувати, 1нтегрувати i ди-ференщювати орфограми рос1Йоько"1 мови, пор!внювати моенх явшда pocincbKo'i та украшсько'! мов. При цьсму особлива увага прид1ля-лася психолог!чним особливостям пам'ят!.

Враховуючи твердження психолог1в про те,, цо зоровий тип пам'ят! влаотшзий для 80Х учн1в, ми будували досл1дне навчання, викорисговуши пор1вняльн1 та узагальнвоч! таблиц!, !люстратив-ний матер!ал, схеми. Використаннп uioï наочност! допомогло ре-ajiBayiï у навчанн! правопису д1есл1вних форм 1де! блоковост1 -вивчекни натер iaiy великими, лоПчно ааввршениш чаотин&ми, аба блоками. Орфограф!чтш матер!ад структурувався як за принципом под!бност1 (не а д!еслсвами, д!бприкметниками i д!бприсл1вника-ми), так i за принципом протиставленпя (Ь на к!нц! именник!в, прикметник!в i Д1есл1в, правопис д1б0л!в 3-Ï особи однини ! мно-жини i д1есл!в в початков!й форм!). Результат» окспврнменту показали, що учнг 5-7 îuaciB досить легко слриймаять орфограф!чний матер1ал великими дозами, вчатьсл дпфзрешДювати орфограф1чн! правила i виксриотовувати 1х в1дпов!Дно до характеру орфограм, що вивчаються. При цьсму в умопах доол!дного навчання не у во!х учн!в сднаково ивидко утворшться потр!Сн! узагальнення 1 дифе-ренц!ацп. Протв динам!чний стереотип утворювться ! в учн!в, як! слабо встигаять.

Ефективне формування орфограф!чних навичок g можливим лише за умови св!домого вивчення орфогреф!чного матер!алу, тому п!д час доол1дного навчання ми домагалиаь, прб учн! ов!домо еаатоса-вували правила, використовуючи ор!ентовне п1дгрунтя д!яльност1 у вигяяд! 1нотрукц11 чи алгоритму.

Експеримент дозволив зробити висновок про те, цо учн!, як!

эасвоюють алгоритм м1ркування, уоп1шно еаотосовують його для ви-бору вар1анту написания.

Тагам чином, эксперимент идтвердив, що ум!ння айалгзувати мовний матер1ал (пор1внювати мовнг факти, визначати орфограыи 1 т. !н.), ов1домо використовувати орфограф1чн! правила, як! набу-ваяхь учн! Б-7 клао1в, оприяють усп!шному заовоенмо правопису 1 формуванни орфэгрз}ачних нав1гчок.

Св!доме спрнйняття 1 вэовоишя орфограф1чного натер1алу можливе за умови усп1пного оволод!ння граматичнои теор1вю, яка е базою кохно! орфогрзми (насамперед, теоретична база - це поняття про д!еслово, його семантичн1, морфолоПчн! 1 синтаксичн1 озна-ки, д1ев1дм1нивання, особлив! д1есл1вн! форми д1еприкметник та д1- еприсл1вник.

Ыетодична система досл!дного навчання, на в!дм!ну в!д тра-дшдйного, передбачаз роботу, спрямовану на утворення в учн1в аооц1ац1й, пов'язаних а урахуванням парадигматики. Внасл1док цьо-го б!лыя!сть учн1в засво1ла законом!рний эв'язок граматичним розбором 1 написаниям сл!в, навчилаоя поол!довно виконувати гра-матичний роэб1р 1 еаогосовувати орфограф!чн! правила.

Екоперимент п!дтверджуе правильн1оть припущення про необх!-дн!оть формування орфограф!чних навичок учн!в на психолог1чн1й 1 л1нгв1отичн1й основ1 з урахуванням реал!й навчання роо!йсъко'1 та украгнсько! мовам у рос!йсъкомовних школах Укра!ни. Наявн1сть под1бного орфограф!чного матер!алу в обох мовах, л1нгв!отична опециф1ка орфограф!чного матер!лу, ар вивчаетьоя, дозволяв використовувати в навчаин! укрупнения теоретичного матер!алу. Почер-гове вивчення окремими блоками граматико-орфограф1чного матер!а-лу дозволяв форму ваги в учн1в цШсне уявлення про оиотему мови.

На п!дстав1 результаИв досл1дження дроблено так! висновки:

1. Формування ИЩних орфограф!чних навичок при вивченн1 Д1-вслова ! його оообливих форм е мсжливим за умови ¿астооування системи орфограф1чних вправ, побудовано! а урахуванням психоло-г1чних особливостей оприйняття орфограф!чного матер!алу в умовах параледьного вивчення роо!йсько! 1 укра!нсько! мов, законом!рно-отей поихолог!чного процесу формування орфограф!чних навичок, характеру розумово! д!яльност! учн1в п!д чао виконання орфограф!ч-яих вправ окремих вщ'т.

2. 0волод1нна орфограф!чними навичками заложить в!д р1вня сформованост! в учн!в роэумових операц!й анал!ву 1 оинтезу, по-

р!вняння й узагакьнення. Належний р1вень роэвнтку цих операц!й дозволяв учням оволод!ти способами вир!шекня орфогра$1чного аав-дання, сприяв формуванню аооц!ативних уявлень про орфограму 1 в1дпов]дне орфограф!чне правило. Широкий д!апазон узагальнення орфограф!чних д1й дозволяв учням зд1йснювати }х перенесения на нов! ситуацП.

3. Анал1а результатов педагог!чного експерименту виявив, що необх!дноп умовою формування св!домих орфограф!чних навичок б знания учнями грамзтичних закон!в 1 сформульованих на 1х основ1 орфограф1чних правил.

4. На етап1 сприйняття 1 заововння орфогрзфхчних правил особливо актуальним 6 вироблення в учн1в ор1бнтовно! бази д!яль-ност1, шр дав можливЮть керувати мисленневою працею учн!в та навчати !х рац!ональних способ!в одержання знань. Внр!шення ць-ого завдання побудоване на використанн! прийом!в 1нструкцП та алгоритму.

Б. Дан! педагог1чного експерименту стверджуггь необх1дн1сть вибору методики навчання орфографП в!дпов1дно до л!нгв!отичного характеру орфограми, що вивчавться у рос1йськ!й мов!, П аналога в укра!нськ!й мов1, оск1льки з урахуванням ц1е! в1дпов!дноот! 1 визначаються р1зновиди та форш1 орфограф!чних нправ.

6. Результата констатуючого зр1эу, описан! в досл!дмеши, дають п1дотаву отверджувати, щр в умовах паралельного вивчення рос!йсько! 1 укра'1нсько1 мов доц!льним в викориотання пор1вняль-ного методу п!д чао вивчення правопису з метою орган !эацП тран-спозицП та подолання 1нтерференцП.

7. Доведено методичну доц!льн1оть почергового вивчення гра-матико-орфограф1чного матер!апу великими, лог!чно завершенный чаотинами з викориотаннпм пор1вняльно-уэагальнюючих таОлиць.

8. Запропонована в дисертацП експериментальна методика роэвивав орфограф!чну пал'ять учн!в, сприяв розвитку 1 ак^ тив!эац11 п!знаЕально! 1 творчо! д1яльноот1 учнхв.

9. Структурування навчального матер!апу сприяв !нтенсиф!ка-ц!1 навчання рос!йсько1 мови. Викориотання великого за обоягом матер1алу завдяки укрупнению дидактичных одиниць, використанню узагальнюючих таблиць ! схем актив!зув навчальну д1яльн!сть уч-н!в. У школяр1в формуються узагальнююч1 поняття (орфограф!чний принцип, орфограма, орфограф1чне правило), що сприяв осмиолешш орфографП як оообливо! системи.

10. Запропонована система роботи е формування орфограф!чних навичок не моле вважатися доотатньою. У подальш!й робот! над темою сл1д передбачити уточнения 8м1сту 1 удосконалення отруктури уэагальнпючих таблиць 1 схем та методики роботи з ними; програ-мування орфограф1чного матер1алу; можчивоот! навчання учн!в ор-фографП за допомогою комп'ютерно! техн1ки.

Ооновний змЮт дисертац!! в!дбито у таких публ1кац!ях:

1. Диктант с графическим обоснованием как одно из средств повышения орфографической грамотности учащихся в условиях украинско-русского б:ш!нгвигма. Тезисы республиканской конференции "Двуязычие и многоязычие как характерная черта общественно-политической жизни советского общества". -Винница, 1988,- С.ЗБ8-ЗВ0.

2. Приемы активизации учебной деятельности учащихся при изучении орфографии. Тезисы республиканской научно-методической конференции "Пути усиления практической направленности в преподавании близкородственных (украинского и руоокого) языков".-Одесса, 1990.- С. 82-8Э.

3. Формирование орфографических навков в процеаае изучения глагола и его особых форм в условиях двуязычия.. Тезисы докладов ХХХХ11 отчетной научной конференции кафедр института за 19891990 гг.- Каменец-Подольский, 1991. - С. 160.

4. Л1нгвометодичн1 основи формування орфограф1чних навичок (при вивченн! д!болова та його оообливих форм)'.Тези Всеукра!нсь- * ко! науково-практично! конференц!! "Сучасн1 аспекти досл1дження граматики укра!нсько! мови 1 л1нгвометодичн1 основи викладання шк!льного куроу".- Полтава,1992.- С. Б2-Б4.

6. Врахування психолог!! формування орфограф!чних навичок як одного !з фактор1в грамотного письма (на материал! вивчення д!бслова та його особливих форм). Тези обласно! м!жвуз!всько! науково-мвтодично! конференц!! "Шляхи пооилення ефективност! практичного курсу укра!ноыа>1 мови та виховання читацько! майо-терноот!".- Одеса, 1992.- С. 60-61.

6. Перевод как прием формирования- орфографических навыков •при изучении глагола. Тезисы 1.Ганичевских чтений "Взаимодействие украинского и руоокого языков на территории Украина и актуальные проблемы их исследования и преподавания": в 2-т.- Полта-22, 1993. - Т. 2 - 0. 49-ВО.

7. О построении системы орфографических упражнений при изучении глагола и его особых форм. Тезиоы докладов ХХХХП отчетной