автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки

Автореферат диссертации по теме "Формирование основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки"

На правах рукописи

Шеметова Людмила Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ИГРОВОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МУЗЕЯ ИГРУШКИ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания

(воспитание в общеобразовательных, социальных учреждениях различного типа и семье)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ООЗ158663

Москва - 2007

Диссертация выполнена в ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

старший научный сотрудник Григорьев Владимир Михайлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор, член- корреспондент РАО Виноградова Наталья Фёдоровна, ГНУ «Институт содержания и методов обучения РАО»

кандидат педагогических наук Фролов Александр Семёнович, Московский городской дворец детского (и юношеского) творчества

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский

государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится « 8 » ноября 2007 года в ХУ часов на заседании диссертационного совета Д 008 001 01 при ФГУ «Государственный научно-исследовательский институт семьи и воспитания» по адресу 119121, Москва, ул Погодинская, д. 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного НИИ семьи и воспитания

Автореферат разослан « 25 » сентября 2007 года

Ученый секретарь

диссертационного совета Г В Сабитова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Динамика социокультурных изменений в России объективно обусловливает переоценку некоторых общественных ценностей при сохранении тех из них, которые являются базовыми для развития личности и социальных групп Модернизация системы образования страны актуализирует роль образовательных учреждений в формировании личности во всей полноте ее интеллектуального, культурного, психологического и социального потенциала с обращением к национальным, народным традициям и шире -всей культуре в целом, включая игровую культуру

На воспитательную и развивающую роль игры, значение народных традиций игровой культуры указывают практически все исследователи проблем игры и игровой культуры

Традиционно игра обычно рассматривается как ведущий вид деятельности дошкольников, в процессе которой происходит усвоение ими социальных норм поведения, общения, операций выполнения тех или иных предметных и умственных действий С приходом ребенка в школу возникает серьёзное противоречие между игровой и ставшей теперь ведущей учебной деятельностью, которое сам ребенок без педагогической помощи разрешить не может Возникающий в силу этого дефицит игровой деятельности отрицательно сказывается на формировании многих сторон личности младшего школьника, что подтверждается результатами исследований дети, не доигравшие в детстве при неблагоприятной воспитательной ситуации, страдают «игровой дистрофией» и сохраняют ее на всю жизнь {Зинченко В П )

С другой стороны, современное гипертрофированное развитие отдельных видов игровой деятельности вне образовательных учреждений способствует формированию устойчивой игровой зависимости у детей — «игромании» Преодоление последствий этой зависимости связано с формированием у детей игровой культуры в соответствии с их возрастными особенностями 6 настоящее время в связи с возникшей недостаточностью традиционных способов передачи игровой культуры педагогически целенаправленное формирование ее у детей становится актуальной задачей педагогической теории и практики

Несмотря на то, что значимость игры как неотъемлемого вида деятельности младших школьников признается большинством педагогов, в практике нередко наблюдается формальный и далеко не целостный подход к игре Чаще всего в исследованиях детализируются лишь отдельные педагогические характеристики игровой деятельности, например, активация учебно-воспитательного процесса посредством игры (Лившиц О Я , Козлова Т Б ), формирование детского коллектива посредством игровой деятельности (Газман О С, Шмаков С А ), влияние игры на межличностные отношения взрослых и детей (Воронова В Я, Фришман ИИ и др ), формирование социально-ценного опыта личности через игровую деятельность (Нужнова Н М, Репринцева Е А и др), развитие творческой активности детей через игру (Гринёва А В , Камаева Г И, Ткаченко А И, Орлова Л В , Шевченко Н В и др.), коррекционные возможности игры в преодолении недостатков личностного развития (Воробьева О А.,

Вайнер М Э , Ивочкина Н В и др ), развитие личностных качеств школьников через игровую деятельность (Гринь Н Н, Ефимова Л Г, Колесник Н П, Красо-ва Т Д и др ), роль игры в подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности (Бедерханова В.П, Бибарцева Т С , Репринцева Е.А) и др

Особая роль в процессе воспитания принадлежит музеям игры и игрушки, специально изучающим и формирующим игровую культуру в целом, хранящим и популяризующим ее лучшие образцы разных эпох и народов Современная отечественная и зарубежная музейная педагогика располагает большим набором методов и средств, направленных на активное приобщение ребенка к культуре в музее (Ванслова Е Г, Косова И М, Кульчинская Н Л, Нагорский Н В , Столяров Б А, Чумалова Т В , Юхневич М Ю и др ) В частности, уникальны экспозиция Художественно-педагогического музея игрушки РАО (г Сергиев Посад) и его система работы с детьми, которая учитывает возрастные особенности посетителей Работая здесь методистом, экскурсоводом, ведущим специалистом по музейной педагогике, возглавляя отдел музейной педагогики, автор диссертации апробировал на практике широкий спектр форм работы с младшими школьниками в различных условиях

Вместе с тем, было выявлено, что в современной научной педагогической литературе проблеме формирования основ игровой культуры младших школьников в контексте деятельности музея игрушки уделено незначительное внимание, а в качестве специального объекта научного исследования данная проблема ранее не ставилась В связи с этим в исследовании воспитательному потенциалу деятельности музея игрушки, как одному из основных социокультурных институтов игры, отведено центральное место Это обусловило необходимость дополнения анализа игры как игровой деятельности изучением ее в более широком плане - как игровой культуры, а применительно к младшим школьникам — как ее основ

Анализ психологической и педагогической литературы, посвященной проблемам теории и практики игры, обобщение опыта деятельности музеев игры и игрушки позволили вскрыть ряд противоречий, основными из которых являются противоречия между

• воспитательными возможностями игровой культуры - и неконтролируемым, стихийным потреблением игрушек и другой массовой продукции игровой индустрии, часто недоброкачественной, однако, привлекающей к себе детей и подростков;

• потребностью практики в педагогически организованных играх - и технологической некомпетентностью значительной части педагогов, не учитывающих возможностей институтов игры, в частности одного из основных - музея игрушки в обеспечении целенаправленной игровой деятельности воспитанников,

• необходимостью создания условий формирования основ игровой культуры младших школьников - и отсутствием научно-методического обеспечения для реализации этого процесса в период перехода детей от дошкольного к младшему школьному возрасту в соответствии со спецификой уровня их игровой культуры

Изучение состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке в соотнесении с потребностями музея, школы, семьи и ребенка в организации процесса формирования основ игровой культуры в деятельности музея игрушки, необходимость разрешения выявленных противоречий послужили основанием для определения темы исследования- «Формирование основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки».

Цель исследования выявить сущность основ игровой культуры и разработать научно-методическое обеспечение процесса их формирования у младших школьников в деятельности музея игрушки

Объект исследования деятельность музея игрушки по приобщению младших школьников к игровой культуре

Предмет исследования процесс формирования основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки

Задачи исследования. 1 Провести теоретический анализ проблемы исследования и выделить основы игровой культуры младших школьников

2. Выявить педагогические возможности деятельности музеев игрушки по формированию у младших школьников основ игровой культуры

3 Модифицировать имеющиеся диагностические методики оценки игровой культуры школьников и разработать новые методики изучения основ игровой культуры младших школьников и программу их формирования в деятельности музея игрушки с учетом их возрастных особенностей

4 Определить и экспериментально проверить условия формирования основ игровой культуры младших, школьников в деятельности музея игрушки в соответствии с разработанной вариативной моделью

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты предположения о том, что процесс формирования основ игровой культуры у младших школьников становится эффективным, если

• учтены особенности динамики развития игры в данный возрастной период, когда осуществляется смена ведущей деятельности (от игры к учению), предполагающая повышение качества игры за счет освоения младшими школьниками верхнего структурного слоя игровой культуры — ее институ-ционализации - путем педагогически целесообразной организации их коммуникативного взаимодействия с социокультурными институтами игры,

• выявлены и реализованы педагогические возможности деятельности такого специфически игрового социокультурного института, каким является музей игрушки, в процессе формирования основ игровой культуры детей,

• модифицированы применительно к особенностям младших школьников методики изучения уровней сформированности основ игровой культуры, что позволяет осуществлять своевременную диагностику и педагогически корректировать динамику их формирования,

• разработано научно-методическое обеспечение (программа, модель, условия) процесса формирования основ игровой культуры младших школьников в деятельности музеев игрушки

Методологическую основу исследования составили:

• диалектический подход, позволяющий рассматривать игровую культуру в развитии, начиная с формирования ее основ, с переходом на более высокие ее уровни,

• аксиологический подход (Бахтин М М , Библер В С , Равкин 3 И , Чавчавад-зе Н 3 и др), открывающий путь к оценке уровней культуры личности, начиная с оценки основ игровой культуры младших школьников,

в системно-структурный подход, (Зеленов Л А, Каган М С , Осокин Ю В и др), позволяющий рассматривать культуру во всей полноте и целостности, а также предоставляющий возможности анализа структуры и содержания основ игровой культуры младших школьников,

® положения педагогической и возрастной психологии, ориентирующие на учет возрастных, индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста (Амонашвили IIIА, Блонский П П, Выготский Л С , Давыдов В В , Леонтьев А Н, Мухина В С, Рубинштейн С Л, Фельдштейн Д И, Эльконин ДБ и др ),

• исследования в области теории воспитания, обеспечивающие использование в диссертации основных положений о сущности и механизмах формирования социально-значимых качеств личности (Бондаревская Е В , Борисенков В П, Виноградова Н Ф , Волков Г Н , Дармодехин С В , Липский И А , Лихачев Б Т , Никандров Н Д , Никитина Л Е , Новиков А М , Рогова Р М , Селиванова Н Л, Филонов Г Н, Щуркова НЕ)

Теоретической основой исследования являются научные положения классиков мировой педагогики о воспитательном и развивающем значении игры (Кант И, Корчак Я , Локк Д, Песталоцци И Г , Платон, Рабле Ф , Руссо Ж Ж , Фребель Ф и др ), труды зарубежных философов и психологов по общей теории игры (Берн Э , Вунд В , Гессе Г , Гросс К , Спенсер Г , Фрейд А, Хейзинга Й, Шиллер Ф и др ), исследования по игре отечественных педагогов и психологов (Блонский П П, Выготский Л С , Газман О С , Григорьев С В , Каптерев В Ф , Леонтьев А Н, Лесгафт П Ф , Макаренко А С , Марц В Г , Ми-хайленко Н Я, Рубинштейн С Л, Сухомлинский В А, Шацкий С Т, Щедро-вицкий ГII и др ), работы о роли традиций игровой культуры в обучении и воспитании (Виноградов Г С , Волков Г Н, Сухомлинский В А , Толстой Л Н, Ушинский К Д, Элашвили В И и др), а также современные исследования по игровой и празднично-игровой культуре (Бибарцева Т С , Вульфов Б 3 , Ману-сова Я Ю , Репринцева Е А, Фришман И И, Фролов А С , Шмаков С А и др)

Исследование базируется на разрабатываемой Григорьевым В М и его последователями педагогической концепции игровой культуры и процесса ее формирования как целенаправленного расширения ее воспитательно-развивающих функций, последовательного освоения более высоких уровней и структурных слоев этой культуры в динамике роста самостоятельности воспитанников и действенности их социально позитивных ценностных ориентаций Данная концепция предусматривает также материальное и организационно-методическое обеспечение этого процесса путем освоения младшими школьни-

ками коммуникативных связей с социокультурными институтами игры Распространение данной концепции на специфическую деятельность музеев игрушки по воспитанию младших школьников обусловило авторскую модификацию методик диагностики сформированное™ игровой культуры младших школьников, разработку и проверку на практике вариативной модели формирования основ игровой культуры и определение условий ее эффективности Ориентирами в выборе форм освоения основ игровой культуры явились образова-тельнр-воспитательные возможности музея (Бакушинский А В , Бартрам Н Д, Гейнике Н А, Гревс И М, Райков BE и др) и современные исследования в области музейной педагогики (Ванслова Е Г., Дайн Г Л, Косова И М, Нагор-ский Н В., Столяров Б А , Соколова М В , Чумалова Т В , Юхневич М Ю и др )

В исследовании применялся комплекс взаимодополняющих методов теоретические (анализ основных понятий исследования, междисциплинарное изучение исследуемой проблемы в философии, культурологии, педагогике, психологии, социологии, этнографии и фольклористике), диагностические (наблюдение, беседа, опрос-беседа, игра, анкетирование, тестирование, моделирование ситуаций, анализ творческих работ младших школьников, экспертные оценки,), изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, количественная и качественная обработка фактического материала

Этапы диссертационного исследования. Исследование проводилось в течение 8 лет и осуществлялось поэтапно

Первый этап (1998-2002 гг ) носил поисковый характер и был посвящен изучению специальной литературы по теме, разработке формирующей методики и проведению предварительной серии экспериментов на базе Художественно-педагогического музея игрушки РАО (г Сергиев Посад), в которых приняли участие около 1000 человек (посетители музея)

Второй этап (2002-2005 гг) включал теоретический анализ процесса формирования игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки, что позволило уточнить тему исследования, сформулировать гипотезу, разработать и опытно-экспериментально проверить программу диагностического и формирующего эксперимента на базе МОУ НОШ № 30 (г Сергиев Посад)

Третий этап (2005-2006 гг ) включал анализ итогов формирующего эксперимента, проведение контрольной диагностики, обработку и обобщение результатов теоретического анализа изучаемой проблемы и эмпирической базы данных, а также оформление текста диссертации

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Художественно-педагогического музея игрушки РАО (г Сергиев Посад), МОУ НОШ № 30 (г Сергиев Посад) Изучался опыт создания школьных музеев в МОУ СОШ №№ 700, 1958, 1273, 581 (г Москвы), музея «Детский народный календарь» в МОУ СОШ №3 (г Хотьково), Лесногородского музея игры и игрушки (Моек обл ) В опытно-экспериментальной работе приняли участие 1076 человек из них 158 педагогов, 295 родителей, 489 учащихся начальной школы, 137 дошкольников - жителей Москвы, Московской и Владимирской областей

При формировании эмпирической базы данных были использованы данные о школьных музеях станции юных туристов города Москвы В формирующем эксперименте приняло участие 68 человек, из них 36 детей, 3 учителей, 29 родителей

Научная новизна исследования заключается в следующем

• раскрыта сущность основ игровой культуры младших школьников, представляющая собой совокупность компонентов

когнитивного знание правил игр и норм поведения в игре, знания о различных игровых объединениях, о доступных институтах игры, включая музей,

эмоционально-ценностного осознанная и эмоционально окрашенная ценностная ориентация детей в явлениях игровой культуры, их отзывчивость и восприимчивость к игре, сопереживание, способность оценивать и выбирать игры и предметы для игр,

поведенческого реальные игровые действия, игровое поведение, самоорганизация и доступное саморуководство игрой, взаимодействие в игре с другими детьми и с социокультурными институтами игры, т е субъективно мотивированная и отношенчески целенаправленная реальная игровая деятельность младших школьников, дополненная освоением коммуникативных взаимодействий с институтами игры,

® разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки (диагностические методики, программа, вариативная модель, условия),

• сформулированы научно-практические рекомендации для работников музеев игрушки и педагогов начального обучения, по формированию у младших школьников основ игровой культуры, в совместной деятельности музея и школы

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

• уточнение содержания понятия «игровая культура» расширяет теоретические положения педагогической науки в контексте целей формирования гармоничной личности воспитанника и средств достижения этих целей,

• выделенные и обоснованные положения об основах игровой культуры младшего школьника как совокупности когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов, закономерно проявляющихся в функциональных, структурных, и динамических свойствах игры, вносят вклад в развитие педагогической теории игры,

• доказанная возможность применения в педагогической теории и практике институционального подхода к игре расширяет спектр социокультурных институтов игры, что дополняет основные положения теории социальной педагогики научными выводами о педагогическом потенциале государственного и школьных музеев игрушки, домашних и школьных игротек, ряда других воспитательных институтов

Практическая значимость исследования заключается в научно-методическом обеспечении деятельности музея игрушки в рамках процесса формирования основ игровой культуры младших школьников и повышения

эффективности этой деятельности Разработанные модифицированные методики диагностики сформированности основ игровой культуры представлены в виде, готовом к оперативной реализации музейными работниками и учителями в практической работе Авторская программа «Мир наших игр и игрушек», апробированная в ходе исследования, рекомендации для работников музеев игрушки, учреждений общего и дополнительного образования реализованы в практике работы Художественно-педагогического музея игрушки РАО, школьных музеев г Москвы и Московской области

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений исследования, применением совокупности общенаучных подходов, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязях, использованием взаимосвязанной совокупности теоретических и эмпирических методов исследования Результаты исследования нашли опытно-экспериментальное подтверждение в образовательном процессе школ Московской области, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись путем непосредственной педагогической деятельности диссертанта в качестве заведующего отделом музейной педагогики Художественно-педагогического музея игрушки РАО и педагога-экспериментатора в МУО НОШ №?■ 30 (г Сергиев Посад) по разработке и реализации программы формирования основ игровой культуры младших школьников Теоретические выводы диссертации обсуждались на Всероссийских семинарах «Музей и подрастающей поколение» (20012007 гг ), Первых и Вторых Бартрамовских чтениях (2003, 2005 гг), Лесного-родских музейных чтениях (2003-2006 гг ), а также на конференциях молодых ученых в ГосНИИ семьи и воспитания (2001-2006 гг ), на заседаниях лаборатории социально-педагогических технологий и политики в области воспитания Государственного НИИ семьи и воспитания (2002-2007 гг ) и представлены в публикациях

Положения, выносимые на защиту.

1 Игровая культура младшего школьника является качественным динамичным образованием личности, характеризующим его состояние как субъекта игровой деятельности Формирование игровой культуры воспитанников - это процесс освоения ими доступного возрасту основ игровой культуры с опорой на ее начала, сформированные в предыдущем возрастном этапе развития детей

Выделенные в результате исследования основы игровой культуры младших школьников представляют собой совокупность сформированных до необходимого и достаточного в данном возрасте уровня развития когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого компонентов. Когнитивный компонент основ игровой культуры включает совокупность элементарных знаний младшего школьника об игровых действиях, ценностях игровой культуры, способах самоорганизации игр, их Материальном оснащении, знакомство с институтами игры, включая музей игрушки Эмоционально-ценностный компонент - эмоциональную отзывчивость и восприимчивость младшего

школьника к игре, сопереживание, способность оценивать и выбирать игры и предметы для игр, определять их относительную ценность или возможный вред, стремление к полезным играм Поведенческий компонент основ игровой культуры представлен субъективно мотивированной и отношенчески целенаправленной реальной игровой деятельностью младших школьников, дополненной освоением коммуникативных взаимодействий с институтами игры

2 Формирование основ игровой культуры младших школьников представляет собой динамичный процесс повышения уровня освоенных структурных слоев игровой культуры (игровые действия, самоорганизация, ценностные ориентации) и первичного освоения институционального слоя игровой культуры в процессе активного взаимодействия с социокультурными институтами игры (музей игрушки, шротеки и др), что расширяет воспитательно-развивающий потенциал шры, компенсируя сокращение времени на игру в период смены ведущей деятельности от игры к учению Показателями сформиро-ванности основ игровой культуры выступают рост самостоятельности и инициативности младших школьников в освоении все более высоких структурных слоев и функций игровой культуры, успешность их социализации на основе осознанного освоения социально-положительных ценностных ориентаций игровой деятельности, рост числа типовых моделей предметной, интеллектуальной и социальной деятельности, осваиваемых посредством игры

3 Воспитательный потенциал музея игрушки, как одного из основных социокультурных институтов игры, заключается в его способности интегрировать педагогическую деятельность школы, семьи и других институтов воспитания в целях формирования основ игровой культуры младших школьников на базе ценностей игровой культуры, хранящихся в музее, и опыта специалистов в области музейной педагогики

4 Диагностику результативности процесса формирования основ игровой культуры младших школьников целесообразно осуществлять с помощью специальных методик «Рейтинг игрушек» и «Моя игротека», модифицированных с учетом особенностей возраста (введение игровых форм опроса-беседы, применение современных технических средств записи и др), повышающих активность и формирующих самостоятельность младших школьников как субъектов игровой деятельности Это позволяет выявить реальные изменения в предметно-развивающем обеспечении игровой деятельности младших школьников, оценить рост осознанности и самостоятельности их ценностных ориентаций в сфере игровой культуры

5 Эффективная реализация модели формирования основ игровой культуры младших школьников требует обеспечения совокупности условий, психолого-педагогических, социально-педагогических, организационно-педагогических и материально-обеспечивающих Модель процесса формирования основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки вариативна а) вариант модели «Внутримузейный целесообразно использовать для реализации в музеях игрушки, б) вариант модели «Музей - школа» - для регулярной совместной деятельности музея и школы, в) вариант модели «Школа - музей» - для осуществления ее преимущественно в школе

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (225 источников) и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрыта актуальность выбранной темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована его гипотеза, выявлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы основные этапы, теоретико-методологические основания и методы исследования, результаты экспериментальной работы, изложены положения, выносимые на защиту

В первой главе «Формирование основ игровой культуры младших школьников как педагогическая проблема» обоснованы необходимость и возможность использования игры не только в качестве игровой деятельности младших школьников, но и как игровой культуры, правомерность выделения понятия «основы игровой культуры», раскрыты особенности младших школьников как субъектов педагогического процесса формирования у них основ игровой культуры, приведено обоснование методик диагностики игровой культуры младших школьников, анализируются педагогические возможности деятельности музеев игрушки

Обращение к проблеме формирования игровой культуры потребовало уточнения формулировки основных концептуальных понятий «игра», «игровая культура», «личностная игровая культура»

Специфика содержания понятия «игровая культура (культура игры)» задана понятием «игра» Из многообразия трактовок игры (Шиллер Ф, Спенсер Г, Гросс К.; Вундг В , Фрейд 3 , Алеханов Г В , Всеволодский-Гернгросс В Н., Эльконин ДБ и др) в качестве исходного принято положение Эльконина Д Б «человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» Определяя структуру игры, Эльконин Д Б выделил в качестве ее центрального звена, «единицы игры» - роль играющего, хотя это относится лишь к ролевой игре как наиболее развитой форме игровой деятельности дошкольников Игры младших школьников не сводятся только к ролевым Более обобщенная модель структуры игровой деятельности, в основе которой лежат игровые действия, предложена в разделяемой диссертантом концепции, включающей в структуру также (само)организацию игры и (само руководство ею Имеется в виду, что организация и руководство игрой со стороны взрослых могут и должны постепенно переходить в самоорганизацию и саморуководство играющих (Само)руководство (обозначаемое и как ценностная ориентация) включает в себя стадии мотивации и выбора игры, определения ее цели (точнее - ценностной иерархии целей и задач), контроля, стимулирования и коррекции хода игры, оценки ее результатов (Само)организация состоит не только из организационных действий (сбор участников, распределение ролей, уточнение позиций и т д ), но предполагает также обеспечение матери-

альных условий игры (место для игры, игрушки, различный инвентарь и т п) Материальные предметы не входят в психологическую структуру игровой деятельности, но они входят в структуру игровой культуры в ее широком значении, в которой проявляются как игровые действия, так и элементы культуры материальной, духовной и коммуникативной (Григорьев В М) Такой диапазон игровой культуры обеспечивается на основе освоения младшими школьниками ее четвертого структурного слоя - институционализации В игровой культуре институтами являются государственные и школьные музеи игры и игрушки, игротеки учреждений образования, семейные, коммерческие игротеки и др Вторая сторона институционализации — это включение младших школьников в институты игровой культуры как стихийно, так и целенаправленно Все структурные слои игровой культуры игровые действия, самоорганизация, саморуководство, институционализация - взаимосвязаны в то же время и между собой Игровая культура является неотъемлемой и ценной частью целостной культуры человечества, и включает в себя личностную игровую культуру, которая формируется на протяжении всей жизни и имеет свои этапы и уровни развития зарождение, начала игровой культуры, основы игровой культуры, и, наконец, целостная игровая культура

Воспитательно-развивающая функция игровой культуры в диссертации обобщенно определяется как дополнение ею тех сторон процесса развития младшего школьника, которые недостаточно обеспечены в его неигровой деятельности Игра способствует развитию физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств личности (подвижные, дидактические, сюжет-но-ролевые игры и т д ). Одним из компонентов игровой культуры младших школьников выступают игрушки - предметы, создаваемые для игры, являющиеся инструментальным средством формирования игровой культуры

В связи с некоторым ослаблением внимания педагогов к трудовому воспитанию младших школьников автор выделяет в исследовании игры, способствующие актуализации этого процесса В процессе исследования был подтвержден тот факт, что, изготовление игрушек можег быть успешно вписано в программы трудового обучения и воспитания младших школьников, в процесс формирования у них игровой культуры, национальной самоидентификации, развития национального самосознания

В условиях становления рыночной экономики и усиления стихийных воздействий социальной среды на детей, значительно увеличилось число вредных, опасных для здоровья и нравственности детей игр и связанных с ними антисоциальных явлений «игромания», распространение игр и игрушек, провоцирующих раннюю сексуальность, агрессивность, национальная нетерпимость и т п На неблагополучное положение в среде современных детских игр указывалось в приказе Минобразования РФ № 1917 от 26 06 2000 г «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей» Однако, несмотря на предпринимаемые меры, положение на рынке игрушек сколько-нибудь заметно не изменилось, так как отдельные меры помогают незначительно

Состояние и перспективы развития воспитательно-развивающих функций игровой культуры (ИК) тревожны й противоречивы Это требует целенаправленного формирования и развития ИК общества и каждого человека, начиная с ее зарождения, и далее переходя к становлению начал, основ и целостной ИК Для младшего школьного возраста сензитивным является освоение именно основ игровой культуры

Учитывая это, в исследовании обосновывается необходимость перехода от использования отдельных игр к формированию у младших школьников основ Игровой культуры в целом, включая структурный слой ее институционализации через образовательно-воспитательную деятельность социокультурных институтов игры, в том числе музея игрушки Их задачей является повышение уровня индивидуальной игровой культуры учащихся, которая в диссертации определяется как качественное динамическое образование личности ребенка, характеризующее его как субъекта игровой деятельности, включающей в себя когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты Основы игровой культуры младшего школьника рассматриваются в исследовании как совокупность сформированных до необходимого и достаточного в данном возрасте уровня развития когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов

Когнитивный компонент основ игровой культуры - это совокупность элементарных знаний младшего школьника об игровых действиях, ценностях игровой культуры, способах самоорганизации игр, их материальном оснащении, знакомство с институтами игры, включая музей игрушки Эмоционально-ценностный компонент включает эмоциональную отзывчивость и восприимчивость младшего школьника к игре, сопереживание, способность оценивать и выбирать игры и предметы для игр, определять их относительную ценность или возможный вред, стремление к полезным играм Поведенческий компонент основ игровой культуры представлен субъективно мотивированной и отношенчески целенаправленной реальной игровой деятельностью младших школьников, дополненной освоением коммуникативных взаимодействий с институтами игры

Выбор игр для организации процесса формирования основ игровой культуры (ФОИК) опирается на предварительную адекватную их оценку в соответствии с поставленными целями Такая оценка возможна при достаточно высоком уровне освоения ими третьего структурного слоя игровой деятельности, определяющего ценностные ориентации До этого уровня младшие школьники поднимаются постепенно, поэтому перевод их с одного уровня на другие является одной из воспитательных задач, решение которой сопровождается педагогическим диагностированием и корректированием Результаты теоретического исследования позволили сделать вывод о том, что формирование игровой культуры воспитанников — это процесс освоения ими доступного для их возраста уровня игровой культуры Для младших школьников - это основы игровой культуры Выявленным в ходе исследования ведущим направлением формирования основ игровой культуры младших школьников служит динамичный процесс целенаправленного повышения уровня освоенных детьми структурных

слоев игровой культуры (игровые действия, самоорганизация, ценностные ориентации) и первичного освоения институционального слоя игровой культуры в процессе активного взаимодействия с социокультурными институтами игры (музей игрушки, игротеки и др )

Младший школьный возраст рассматривается в диссертации как самоценный этап в развитии игровой культуры, который характеризуется особой интенсивностью развития эмоционально-ценностного отношения к окружающему, повышенной динамикой накопления личного опыта взаимодействия с окружающим миром У 6-7 - летних детей выдвигается на первый план позиция «я в обществе» (Фельдштейн Д И ) Поступление ребенка в школу - переломный момент, рубеж в его жизни наступает кризис перехода содержания и ценностных ориентаций ведущего вида деятельности от игры к учению В этот период необходим постепенный переход от игры к учению сокращение времени на игру может и должно компенсироваться повышением ее качества Младшим школьникам необходимо помочь сформировать собственную ценностную ориентацию при выборе и оценке игры, при регулировании игровой деятельности, то есть овладение содержанием третьего структурного слоя - саморуководства Этому способствует активное освоение содержания верхнего структурного слоя игровой культуры — ее институционализации музей игрушки знакомил детей в процессе исследования с ценностями игровой культуры народов, домашняя игротека и игротеки различных учреждений (дошкольного образования, школы и т п ) обеспечивали реализацию позитивных и полезных функций игры и т д Однако исследование показало также недостаточность разработки методик диагностики игровой культуры младших школьников

Для решения этой проблемы диссертантом была разработана диагностическая методика, дающая возможность изучать динамику освоения всех ее уровней Основное внимание автором было уделено диагностике ценностных ориентаций младшего школьника, так как от воздействия на них прежде всего зависит педагогически целесообразная направленность всего процесса формирования основ игровой культуры воспитанников В этих целях использовалась формула оценки игр, предложенная В М Григорьевым Ц=И+(-)П+(-)Д, где Ц -ценность игры, которая состоит из суммы оценок ее интересности (И), полезности (П) и доступности (Д) для детей младшего школьного возраста, с учетом взаимосвязей этих оценок В анкету для опроса были включены 10 наиболее типичных игрушек мяч, кукла самодельная и Барби, солдатики, петарды, народные игрушки, пего и др , которые опрашиваемые оценивали в баллах (от -10 до 10) Методика «Рейтинг игрушек» была адаптирована применительно к возрасту опрашиваемых шкала оценок сопровождалась соответствующими им «масками» низкая оценка (1,2,3 балла) - маска «равнодушие», средняя (4,5,6) -«улыбка» и т д Применение методики осуществлялось с использованием игровых и технические приемов, например, показ игрушек, запись беседы на диктофон, а анкетирование было преобразовано в метод опроса-беседы В беседе выявлялись ценностные ориентации детей, учитывались не столько баллы оценок игрушек, сколько отношение детей к ним, степень осознанности и обоснованности оценок Выявлено, что младшие школьники легко определяют и объяс-

няют интересность освоенных ими игр и игрушек, но затрудняются с оценкой доступности и особенно полезности игрушек, что объясняется неполной освоенностью ими второго структурного слоя игровой культуры и лишь началом процесса освоения третьего ее структурного слоя Эти затруднения определяют очередные задачи процесса формирования основ игровой культуры (ФОИК) у младших школьников

Анализ таких затруднений проведен на основе изучения личных игротек младших школьников, для чего исследователем была модифицирована методика «Моя игротека», использовавшаяся ранее применительно к подросткам При опросе по анкете, в которую входили вопросы не только об игрушках, но и о других предметах для игр, опрашиваемыми выделялись любимые игрушки, назывались полезные или вредные с их точки зрения игрушки В беседе выявлялись ценностные ориентации детей, учитывались знание ими социокультурных институтов игры (вопросы о пользовании игротеками в других местах и оценках своей и других игротек) Полученные перечни (от 40 до 100 и более) используемых лично в игре предметов (при том, что почти каждый предмет используется в нескольких видах игр и забав) дают на порядок более полную, чем прежде (не десятки, а сотни игр) картину игровой культуры младших школьников Использование этой методики позволило проанализировать целостные игровые характеристики игровой культуры воспитанников, т к в оценках используемых ими игровых предметов представлены все классы и подклассы (рода) игр по их воспитательно-развивающим функциям Полученные результаты применения данной методики позволили выявить и обосновать наиболее общие для данного возраста признаки игровой культуры, а также оценить динамику ее общего развития у детей младшего школьного возраста на основе когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого показателей

В результате опытно-экспериментальной работы были выделены три уровня сформированности основ игровой культуры у младших школьников высокий, средний, низкий Наиболее характерным для учащихся первых классов является средний уровень освоения игровой культуры освоен первый ее структурный слой предметно-игровые действия осуществляются в среднем с 50 игрушками и другими игровыми предметами, но в обеспечении игрушками воспитанник полагается на взрослых, поэтому вспомнить все свои игрушки до работы с анкетой не может, называя не более 15, самодельных игрушек - единицы, частично освоен второй структурный слой игровой культуры (самоорганизация игры) играет самостоятельно, порядок в своей игротеке ребенок наводит сам, но после напоминаний взрослых, продолжается и требует поддержки освоение третьего структурного слоя (саморуководство игрой) к оценке полезности или вредности игрушек, к общей оценке своей игротеки относится с эмоциональной заинтересованностью, но ценностные ориентиры еще неопределенны, ребенок готов особо выделять традиционные народные игрушки, но знает их мало, начато и требует сопровождения взрослыми освоение четвертого структурного слоя игровой культуры (институционализация) знает о музее игрушки и двух-трех других центрах, готов их посетить, если взрослые организуют такие посещения

Применение данной методики повторно позволило обеспечить многоаспектную диагностику состояния игровой культуры младших школьников выявление динамики формирования ее основ, оценку реализации разнообразных функций игры, повышение уровней освоения структурных слоев игровой культуры Комплексное применение методик «Рейтинг игрушек» и «Моя игротека» во взаимосвязи с использованием других методов диагностики (наблюдения, бесед, опросов) существенно расширило возможности диагностического обеспечения процесса формирования у младших школьников основ игровой культуры

Во второй главе «Разработка научно-методического обеспечения процесса формирования основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки» представлены сущность вариативной модели данного процесса, апробируемая музейнообразовательйая программа, содержание ОЭР, методические рекомендации и условия эффективности процесса ФОИК младших школьников

В целях формирования теоретической основы разрабатываемой модели в диссертации осуществлен анализ истории становления и развития музеев игрушки, воспитательного потенциала, содержания и форм деятельности музеев по формированию игровой культуры школьников, что определялось социокультурной ситуацией на каждом этапе истории страны В диссертации отмечается, что только в начале XX века игрушку начинают представлять как часть игровой культуры и общей культуры человечества Этот подход был реализован при создании профильногЬ музея игрушки, что было связано с деятельностью Бартрама Н Д., который видел цель музея в улучшении качества игрушек и развитии творчества детей, стремился учесть их возрастную специфику Музей был открыт в Москве В 1918 г, в 1930-1931 гг переведен в Загорск (ныне г Сергиев Посад) и стал крупнейшим хранилищем игрушек разных народов и эпох Автор проводит анализ и других моделей музеев, ориентированных на формирование игровой культуры (проекты Зеленко А У, Мексина ЯП), деятельность которых, как и музейно-педагогическое движение в целом в значительной мере были свернуты в 30 годы Это направление получило новое развитие лишь к началу 1990-х гг, когда утвердилась значимость музейной педагогики (Ванслова Е Г , Кокшанская О Н, Кульчинская Н Л , Рева Н Д, Столяров Б А , Чумалова Т В , Юхневич М Ю и др )

Специфика музейной педагогики, вслед за Соколовой М В , диссертантом определяется по следующим направлениям учет возрастных и иных особенностей музейной аудитории, реализация диалогового стиля общения, ориентация на развитие творческих способностей школьников, обеспечение взаимодействия со школой и семьей В ряде литературных источников (например, Столяров Б А) высказывается мнение о том, что музейная педагогика возможна только в условиях государственного музея В опровержение этой точки зрения в диссертации осуществлен историко-педагогический анализ становления и развития педагогического потенциала государственного музея (Художественно-педагогический музей игрушки РАО) и ряда школьных музеев игры и игрушки, что позволило автору выявить преимущества и недостатки каждого ти-

па музеев Так, например, государственный музей, несмотря на имеющиеся богатые коллекции, не может в своей педагогической деятельности охватить всех детей, в то время как школьные музеи могут охватить всех школьников, не имея, однако, при этом ни богатой материальной базы, ни специалистов музейной педагогики В связи с этим автор делает вывод о том, что необходима интеграция педагогической деятельности государственного и школьных музеев игры и игрушки Диссертант определяет следующие пути решения этой проблемы объединение усилий музейного педагога и школы, привлечение к реализации потенциала музейной педагогики родителей младших школьников, подготовка школьных педагогов к посещению музея совместно с детьми, организация совместных программ деятельности школьного и государственного музея и ДР

При проектировании теоретической модели процесса ФОИК младших школьников учитывалась вариативность существующей практики, что обусловило разработку нескольких вариантов модели Первоначально модель данного процесса строилась только на внутренних резервах деятельности Художественно-педагогического музея игрушки РАО и была условно названа «Внутриму-зейным комплексом» Анализ коллекции музея и опыта его функционирования показал, что такая деятельность способна более широко представлять многообразие игровых действий, обеспечивать целостность процесса формирования игровой культуры, учитывать единство художественного восприятия, мышления и практической деятельности учащихся, их возрастные и индивидуальные особенности, опираться на сотворчество экспозиционера и музейного педагога, на все более активное включение творчества самих детей Вместе с тем было выявлено, что широкое привлечение детей к участию в экспозиционно-выставочной и другой творческой деятельности для государственного музея проблематично, так как требует наличия дополнительных помещений, средств, специальной подготовки музейных педагогов, учителей, родителей и актива при музее Учитывая это, автор первоначальную модель дополнил вариативными компонентами, предусматривающими расширение взаимосвязей музея с образовательными учреждениями и, прежде всего, со школой Был разработан и апробирован вариант модели «Музей - школа», включающий деятельность, как музея игрушки, так и школы, в их общем творческом взаимодействии с семьей и самими школьниками Модель включает в себя диагностический компонент (оценка исходного и итогового состояния игровой культуры воспитанников), дидактический компонент (организация развивающих занятий на базе музея игрушки и школы), предметно-пространственный компонент (создание необходимого многообразия предметно-игровой развивающей среды), институциональный компонент (создание в самой школе выставок игрушек «мини-музей», активное взаимодействие с социокультурными институтами игры), программный компонент (организация школьных праздников, музейных чтений), критериальный компонент

В качестве критериев результативности процесса формирования основ игровой культуры младших школьников в диссертации определены рост осознанности оценок игрушек и игротек младшими школьниками, устанавливаемый

путем сопоставления детских оценок полезности игрушек с экспертными оценками взрослых, реальное (в вещественных свидетельствах) улучшение содержания и структуры функций домашних игротек, направленность субъективных отзывов самих школьников о собственной игровой культуре в сравнении с отзывом их учителей и родителей. Показателями сформированности основ игровой культуры выступают рост самостоятельности и инициативности младших школьников в освоении все более высоких структурных слоев и функций игровой культуры, успешность их социализации на основе осознанного освоения социально-положительных ценностных ориентации игровой деятельности, рост числа типовых моделей предметной, интеллектуальной и социальной деятельности, осваиваемых посредством игры

При анализе опыта педагогической деятельности других музеев был выделен вариант модели, условно обозначенный как «Школа - музей» Инициатива обращения к музейным средствам формирования основ игровой культуры в рамках этой модели исходит от школьных педагогов и их учеников Самостоятельное участие детей в творческой поисково-исследовательской работе по собиранию, музеефикации игр и игрушек вплоть до экспедиций способствует достижению высокого уровня динамики в формировании у младших школьников основ игровой культуры, создает условия ее повышения во всем школьном коллективе Изучение и оценка уровней сформированности игровой культуры в коллективах учащихся значительно надежнее, т к педагоги и дети находятся в постоянном общении и могут уточнять нужные сведения Вариант «Школа -музей» является дополнением к предыдущим двум вариантам модели процесса формирования основ игровой культуры, но этот вариант в настоящее время нуждается в дополнительной опытно-экспериментальной проверке в связи со своей относительной новизной

Опытно-экспериментальная работа проводилась диссертантом в течение восьми лет На констатирующем этапе эксперимента, была получена (на основе анализа музейной практики, анкетирования, бесед и опросов, изучения документации, книг отзывов и тп) обширная информация о содержании и формах деятельности музея игрушки Изучалось эмоционально-ценностное отношение детей и педагогов к играм и игрушкам, наиболее распространенным в детской среде в настоящее время, выявлялся уровень развития когнитивных и поведенческих компонентов их игровой культуры Уровень сформированности игровой культуры посетителей сопоставлялся с возможностями музея влиять на дальнейшее ее развитие у детей разных возрастных групп В связи с тем, что для младших школьников оказались затруднительными обзорные экскурсии по всей экспозиции музея, были разработаны и подтвердили свою эффективность тематические экскурсии по отдельным разделам экспозиции и специальным выставкам с применением игровых форм «Путешествие в Матрешкино», «Путешествие на Восток», «Народная игрушка» и др В диссертации подробно проанализирована организация интерактивной выставки «Куклы ушедшего века» Развитием тематических выставок и экскурсий являлась организация музейных праздников, презентаций выставок, участие в Дне города и тп В результате значительно увеличилось посещаемость музея (на 19%), что свидетельствует о

росте интереса детей и их родителей, а также учителей к музею, приобщающему к ценностям игровой культуры Вместе с тем, при реализации данной модели возникли трудности в организации систематической работы с детьми

Для их преодоления модель была дополнена вариантом «Музей-школа» на базе МОУ НОШ № 30 г Сергиев Посад Школа выделила для эксперимента три постоянных группы первоклассников по 12 человек контрольную (К), экспериментальные по варианту «Внутримузейный комплекс» (Э-1) и по варианту «Музей-школа» (Э-2) На этом этапе эксперимента для определения уровня сформированности основ игровой культуры была проведена первичная диагностика («нулевой срез») на основе методики «Рейтинг игрушек», наблюдений и других методов Результаты первичной диагностики показали, что учащиеся всех групп имеют близкие по значению исходные показатели сформированности основ игровой культуры достаточно сформирован первый структурный слой, дети знакомы со вторым слоем игровой культуры, третий и четвертый структурные слои в этом возрасте только формируются В связи с этими результатами формирования игровой культуры младших школьников и был выделен второй уровень - уровень формирования ее основ (первый - начала игровой культуры, которые закладываются в семье, в дошкольных образовательных учреждениях)

В первой группе (Э-1) проверялся вариант модели «Внутримузейный комплекс» с использование таких форм работы, как экскурсии обзорные, тематические, семейные, музейные праздники Во второй экспериментальной группе (Э-2) - вариант модели «Музей - шкода» Проведенная диагностика детей этой группы по методике «Моя игротека» потребовала расширить и дополнить формы внутримузейной деятельности формами творческой работы с детьми на базе школы Эффективность варианта «Музей - школа» обеспечивалась реализацией авторской программы «Мир наших игр и игрушек», которая предполагала интегрированную деятельность музея и школы и включала следующие этапы подготовка детей в школе к посещению музея (проводится учителем), работа с детьми на экскурсиях в музее (проводит музейный педагог), работа с детьми в школе по закреплению музейных впечатлений (проводится учителем в форме развивающих творческих занятий по изготовлению игрушек) Занятия проводились один раз в неделю и оказали положительное влияние не только на развитие игровой культуры детей, но и на общее развитие школьников, что отмечали как сами школьники, так и их родители и педагоги. При этом получены объективные свидетельства реального роста игровой культуры улучшился состав личных игротек, став более разнообразным и продуманным, охватывающим основные стороны развития личности ребенка, появились самодельные и традиционные народные игрушки, удалены игрушки ненужные и сомнительные по полезности, при приобретении новых стала учитываться не только привлекательность, но и доступность, а главное — полезность игрушек для развития личности ребенка

Установлено, что процесс погружения в игровую среду, используя интегрированную деятельность музея и школы, позитивно сказывается на уровне освоения детьми игровой культуры Так, в результате опытно-экспериментальной

работы в группе Э-1 сократилось количество детей с низким уровнем сформированное™ когнитивного компонента, средний уровень повысился на 25% Наиболее интенсивная положительная динамика сформированное™ эмоционально-ценностного компонента получена в группе Э-2, где количество детей с низким уровнем сократилось на 50%, а количество детей со средним уровнем заметно повысилось - на 33%, с высоким - на 17% В группе К-1 количество детей с высоким уровнем сформированное™ когнитивного компонента осталось без изменений, в среднем - повысилось на 17% К моменту заключительной диагностики («итоговый срез») в обеих экспериментальных группах возрос показатель сформированности поведенческого компонента

Для оценки положительного эмоционального состояния использовались методики диагностики настроения при выборе детьми «масок эмоционального состояния» Показатели положительного эмоционального состояния во всех экспериментальных группах улучшились Количество радостных настроений, испытуемых при итоговой диагностике, оказалось выше в группе Э-2, что обеспечивалось развитием самостоятельности детей* чем лучше ребенок освоил содержание различных слоев игровой культуры, тем активнее он может участвовать в оценке игрушек, и тем благоприятнее его эмоциональное состояние Чем выше показатель хорошего настроения, тем больше воспитанник открыт к активной деятельности по освоению основ игровой культуры

Заключительный опрос-беседа по методике «Мой рейтинг игрушек» показал существенные изменения, которые произошли с детьми как в контрольной, так и во всех экспериментальных группах Однако, если в контрольной группе количество детей с низким уровнем1 сформированности основ игровой культуры уменьшилось лишь на 8 %, то в экспериментальной группе Э-1 на 16%, а в экспериментальной группе Э-2 уменьшилось на 43% Существенно поднялся средний уровень в экспериментальных группах в Э-1 на 16%, в Э-2 на 34%, высокий уровень сформированности основ в группе Э-2 увеличился на 16% К моменту итоговой диагностики существенно уменьшилось количество детей с низким уровнем, возросло количество учащихся со средним и с высоким уровнем сформированности основ игровой культуры Разница в результатах экспериментальных групп убедительно свидетельствует о том, что процесс ФОИК более успешно протекает при внедрении варианта модели «Музей - школа» Это доказывают и результаты, полученные в группе Э-2, где был реализован комплекс выделенных нами педагогических условий согласно гипотезе исследования

Такие результаты объясняются не только тем, что интерес к миру игр у всех младших школьников определен уже их возрастными особенностями, но и под влиянием специально организованной педагогической деятельности, которая интенсивно осуществлялась в экспериментальных группах

Опытно-экспериментальная проверка варианта модели «Школа-музей» на базе Музея игры и игрушки Лесногородской школы проходила по планам НИР Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания при периодическом непосредственном участии диссертанта

Исследование показало, также, что эффективность процесса формирования основ игровой культуры младших школьников зависит не только от применяемых средств, но и от создания необходимых для этого процесса условий

Психолого-педагогические учет возрастных и личностио-индивидуальных особенностей воспитанников, диагностика состояния их индивидуальной игровой культуры и постоянное корректирование этого процесса, обеспечение позитивной мотивации и опыта в организации процесса формировании основ игровой культуры младших школьников у музейных педагогов, учителей и родителей

Социально-педагогические активная и целенаправленная по содержанию, формам и методам деятельность музея игрушки по формированию основ игровой культуры, активизация сотрудничества школы и родителей с музеем игрушки

Организационно-педагогические специальная подготовка педагогических кадров для работы с детьми в целях развития у них игровой культуры, подготовка школьников к самостоятельной организации предметно-игровой развивающей среды, привлечение родителей к совместной организации и проведению различных мероприятий по реализации разных вариантов модели формирования у младших школьников основ игровой культуры

Материально-обеспечивающие финансовое, техническое, административно-управленческое, информационно-коммуникационное обеспечение формирования основ игровой культуры младших школьников

Соблюдение выявленных условий содействовало эффективному обеспечению процесса формирования у младших школьников основ игровой культуры, что подтверждено результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, полуденными в ее процессе статистическими и эмпирическими материалам, а также справками о внедрении результатов исследования

В заключении дается краткий обзор основных теоретических результатов исследования, указываются перспективы дальнейшей разработки анализируемой проблемы В ходе исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу, что позволило сделать обобщающие выводы.

Игровая культура младшего школьника является качественным динамичным образованием личности, характеризующим его состояние как субъекта игровой деятельности Формирование игровой культуры воспитанников - это процесс освоения ими доступного возрасту основ игровой культуры с опорой на ее начала, сформированные в предыдущем возрастном этапе развития детей

Выделены основы игровой культуры младших школьников которые представляют собой совокупность сформированных до необходимого и достаточного в данном возрасте уровня развития когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого компонентов

Когнитивный компонент основ игровой культуры — это совокупность элементарных знаний младшего школьника об игровых действиях, ценностях игровой культуры, способах самоорганизации игр, их материальном оснащении, знакомство с институтами игры, включая музей игрушки Эмоционально-

ценностный компонент основ игровой культуры включает ^эмоциональную отзывчивость и восприимчивость младшего школьника к игре, сопереживание, способность оценивать и выбирать игры и предметы для игр, определять их относительную ценность или возможный вред, стремление к полезным играм Поведенческий компонент основ игровой культуры представлен субъективно мотивированной и отношенчески целенаправленной реальной игровой деятельностью младших школьников, дополненной освоением коммуникативных взаимодействий с институтами игры

Определено ведущее направление формирования основ игровой культуры младших школьников как целенаправленный процесс повышения уровня осознанности ценностных ориентации в ходе последовательного освоения ими все более высоких структурных слоев игровой культуры при взаимодействии с социокультурными институтами игры (музей игрушки, игротеки и др ) Это существенно расширяет воспитательно-развивающий потенциал игры, компенсируя сокращение времени на игру в период перехода функции ведущей деятельности от игры к учению

Показателями сформированносги основ игровой культуры выступают рост самостоятельности и инициативности младших школьников в освоении все более высоких структурных слоев и функций игровой культуры, успешность их социализации на основе осознанного освоения социально-положительных ценностных ориентаций игровой деятельности, рост числа типовых моделей предметной, интеллектуальной и социальной деятельности, осваиваемых посредством игры

Выявлен воспитательный потенциал музея игрушки, как одного из основных социокультурных институтов игры, который заключается в его способности интегрировать педагогическую деятельность школы, семьи и других институтов воспитания в целях формирования основ игровой культуры младших школьников на базе ценностей игровой культуры, хранящихся в музее, и опыта специалистов в области музейной педагогики

Разработано научно-методическое обеспечение (диагностические методики, модель, программа, условия) процесса формирования основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки

Адаптированы к особенностям младших школьников и апробированы в работе с ними диагностические методики («Рейтинг игрушек» и «Моя игротека») позволяют определить ценностные ориентации младших школьников в сфере игры, проводить диагностику игровой культуры младшего школьника и оценку динамики ее роста, выделять основы их игровой культуры

Определены и экспериментально проверены условия формирования основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки

а) психолого-педагогические учет возрастных и личностно-индивидуальных особенностей воспитанников; диагностика состояния индивидуальной игровой культуры младших школьников и постоянное корректирование этого процесса, обеспечение позитивной мотивации и опыта в формировании основ игровой культуры младших школьников у музейных педагогов, учителей и родителей,

б) социально-педагогические активная и целенаправленная по содержанию, формам и методам деятельность музея игрушки по формированию основ игровой культуры, активизация сотрудничества школы и родителей с музеем игрушки,

в) организационно-педагогические специальная подготовка педагогических кадров для работы с детьми в целях развития у них игровой культуры, подготовка школьников к самостоятельной организации предметно-игровой развивающей среды, привлечение родителей к совместной организации и проведению различных мероприятий по реализации вариантов модели формирования у младших школьников основ игровой культуры,

г) материально-обеспечивающие финансовое, техническое, административно-управленческое, информационно-коммуникационное обеспечение формирования основ игровой культуры младших школьников

Разработана и апробирована вариативная модель ФОИК младших школьников (при координирующей роли музея игрушки) для реализации в музеях игрушки целесообразно использовать вариант модели «Внутримузейный комплекс», для регулярной совместной деятельности музея и школы - вариант модели «Музей - школа», для осуществления преимущественно в школе - вариант модели «Школа - музей»

Предлагаемая программа «Мир наших игр и игрушек», научно-практические рекомендации для работников музеев игрушки и педагогов начального обучения по формированию у младших школьников основ игровой культуры в совместной деятельности музея и школы, позволяют значительно повысить эффективность процесса ФОИК младших школьников

Результаты исследования позволяют выделить направления дальнейшей разработки проблемы Среди них исследование проблемы обеспечения мотивации эффективной деятельности преподавателей в условиях начальной школы, обоснование содержания и структуры интегративной развивающей игровой среды на базе государственного музея и школьных музеев, обеспечение условий непрерывности и преемственности процесса формирования основ игровой культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста

Основное содержание работы отражено в публикациях автора*

1 Шеметова Л В Формирование культуры игры у детей младшего школьного возраста средствами музея игрушки // Воспитание школьников - 2007 - №6 - С 41-44 (издание, рекомендованное ВАК)

2 Шеметова Л В Потенциал музеев игрушки в семейном воспитании младших школьников // Социокультурные аспекты воспитания в современном мире Материалы IX конференции молодых ученых - М ГосНИИ семьи и воспитания, 2001 -С 52-54

3 Шеметова Л В Музейный праздник и его педагогические возможности // Проблемы воспитания и семьи в научных исследованиях Материалы XI

конференции молодых ученых - МТосНИИ семьи и воспитания, 2003 -С 123-127

4 Шеметова Л В Из опыта работы отдела музейной педагогики Художественно-педагогического музея игрушки РАО // Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки Материалы Международной научно-практической конференции - М ГосНИИ семьи и воспитания, 2003 С 132133

5 Шеметова Л В Игровой аспект пушкинской темы в музейной педагогике // Материалы XI Голицьшских чтений 24-25 января 2004 года Часть II Большие Вяземы, - 2004 - С 198-203

6 Шеметова Л В Музей игрушки и семейное воспитание младших школьников // Игра и праздник современные проблемы Доклады, тезисы, материалы городской научно-практической конференции - М МГДД(Ю)Т, 2003 -С 154-156

7 Шеметова Л В Праздник в музее и его воспитательные возможности

// Игра и праздник современные проблемы Доклады, тезисы, материалы городской научно-практической конференции - М МГДД(Ю)Т, 2003 -С 177-180

8 Шеметова Л В Педагогические условия освоения празднично-игровой культуры младшими школьниками в среде музея игрушки // Первые Бартрамов-ские Чтения Сб статей - Сергиев-Посад, 2004 - С 177-181

9 Шеметова Л В Формирование основ игровой культуры младших школьников на базе деятельности музеев игрушки // Этнопедагогика и педагогика игры Вып III М, 2006 - С 115-120

10 Шеметова Л В Этнопедагогический аспект деятельности музеев игры и игрушки // Фольклор и этнические традиции в современном образовании и воспитании Сб научных трудов - М Компания Спутник+, 2007 - С 65-69

Подписано в печать 20 09 2007 г Формат 60 х 84 1/16 Бумага офсетная Уел печ л 1п л Тираж 100 экз ФГУ «Государственный НИИ семьи и воспитания» 119121, г Москва, Погодинская ул ,8

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шеметова, Людмила Викторовна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ 3-

ГЛАВА I

Формирование основ игровой культуры младших школьников как педагогическая проблема

1.1. Педагогический анализ процесса формирования 17-37 игровой культуры воспитанников

1.2. Возрастные особенности формирования основ иг- 37-52 ровой культуры у младших школьников

1.3. Обоснование методик диагностики состояния и 53-76 развития игровой культуры младших школьников

1.4. Педагогические возможности деятельности музеев 76-97 игрушки по формированию у школьников основ игровой культуры

Выводы по первой главе 97

ГЛАВА II

Разработка научно-методического обеспечения процесса формирования основ игровой культуры младших школьников в деятельности музеев игрушки

2.1. Модель формирования основ игровой культуры младших школьников в деятельности государст- 101-111 венного и школьных музеев игрушки

2.2. Опытно-экспериментальная проверка модели формирования основ игровой культуры младших 111-138 школьников

2.3. Условия эффективности процесса формирования основ игровой культуры младших школьников 138

Выводы по второй главе 151

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки"

Динамика социокультурных изменений в России объективно обусловливает переоценку некоторых общественных ценностей при сохранении тех из них, которые являются базовыми для развития личности и социальных групп. Модернизация системы образования страны актуализирует роль образовательных учреждений в формировании личности во всей полноте её интеллектуального, культурного, психологического и социального потенциала с обращением к национальным, народным традициям и шире - всей культуре в целом, включая игровую культуру.

На воспитательном и развивающем значении игры настаивали Платон, Ф. Рабле, Д. Локк, И. Кант, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, Ф. Фрёбель, Я. Корчак, а в отечественной педагогике и психологии - К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, В.Ф. Каптерев, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, А.С. Макаренко,

B.Г. Марц, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Л.С. Выгодский,

C.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, С.В. Григорьев, Н.Я. Михайленко, А.С. Прут-ченков, Г.П. Щедровицкий и др. О роли народных традиций игровой культуры в обучении и воспитании писали К.Д. Ушинский, Л.Н.Толстой, Е.А. Покровский, Г.С. Виноградов, Г.Н. Волков, В.И. Прокопенко, В.И. Элашвили. Особенно интенсивно развиваются исследования по игре в последние десятилетия. Характерной чертой новых исследований является рассмотрение игры в качестве игровой культуры, причём не только в работах по культурологии и философии, но и в последних докторских диссертациях по педагогике (С.А. Шмаков, И.И. Фришман, Е.А. Репринцева и др.).

Ориентация современной системы образования в стране связана с переводом дошкольных учреждений в ранг подсистемы предшкольного образования. Будучи в целом перспективной, эта ориентация вместе с тем имеет опасность утраты ведущего механизма развития детей - их игровой деятельности, что способно отрицательно сказаться на младших школьниках, которые в этом случае будут испытывать дефицит игровой культуры.

Традиционно игра обычно рассматривается как ведущий вид деятельности дошкольников, в процессе которой происходит усвоение ими социальных норм поведения, общения, операций выполнения тех или иных предметных и умственных действий. С приходом ребенка в школу возникает серьёзное противоречие между игровой и ставшей теперь ведущей учебной деятельностью, которое сам ребёнок без педагогической помощи разрешить не может. Возникающий в силу этого дефицит игровой деятельности отрицательно сказывается на формировании многих сторон личности младшего школьника, что подтверждается результатами исследований: дети, не доигравшие в детстве при неблагоприятной воспитательной ситуации, страдают «игровой дистрофией» и сохраняют её на всю жизнь (В.П. Зинченко).

С другой стороны, современное гипертрофированное развитие отдельных видов игровой деятельности вне образовательных учреждений способствует формированию устойчивой игровой зависимости у детей - «игромании». Преодоление последствий этой зависимости связано с формированием у детей игровой культуры в соответствии с их возрастными особенностями. В настоящее время в связи с возникшей недостаточностью традиционных способов передачи игровой культуры педагогически целенаправленное формирование её у детей становится актуальной задачей педагогической теории и практики, о чём свидетельствуют последниеисследования по философии, социологии и культурологии (М.М. Бахтин, И.В. Бестужев-Лада, М.С. Коган, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман и др.).

Несмотря на то, что значимость игры как неотъемлемого вида деятельности младших школьников признается большинством педагогов, в практике нередко наблюдается формальный и далеко не целостный подход к игре. Чаще всего в исследованиях детализируются лишь отдельные педагогические характеристики игровой деятельности, например: активация учебно-воспитательного процесса посредством игры (О.Я. Лившиц, Т.Б. Козлова и др.); формирование детского коллектива посредством игровой деятельности (О.С. Газман, С.А. Шмаков и др.); влияние игры на межличностные отношения взрослых и детей (В.Я. Воронова, И.И. Фришман и др.); формирование социально-ценного опыта личности через игровую деятельность (Н.М. Нужнова, Е. А. Репринцева и др.); развитие творческой активности детей через игру (А.В. Гринёва, Г.И. Ка-маева, А.И. Ткаченко, JI.B. Орлова, Н.В. Шевченко и др.); коррекционные возможности игры в преодолении недостатков личностного развития (О.А. Воробьёва, М.Э. Вайнер, Н.В. Ивочкина и др.); развитие личностных качеств школьников через игровую деятельность (Н.Н. Гринь, Л.Г. Ефимова, Н.П. Колесник, Т.Д. Красова и др.); роль игры в подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности (В.П. Бедерханова, Т.С. Бибарцева, Е.А. Репринцева и др.).

Воспитательно-развивающей роли игрушек посвящено значительное количество литературы - от высказываний Платона и Аристотеля до исследований Н.Д. Бартрама, Е.М. Минскина, А.П. Усовой, Е.А. Флёриной и наших современников В.В. Абраменковой, Н.В. Александровой, Г.Л. Дайн, Е.А. Коссаковской, B.C. Мухиной, С.Л. Новосёловой, В.П. Пряхина, Е.О. Смирновой и др.

Особая роль в процессе воспитания принадлежит музеям игры и игрушки, специально изучающим и формирующим игровую культуру в целом, хранящим и популяризующим её лучшие образцы разных эпох и народов. Современная отечественная и зарубежная музейная педагогика располагает большим набором методов и средств, направленных на активное приобщение ребёнка к культуре в музее (Е.Г. Ванслова, И.М. Косова, Н.Л. Кульчинская, Н.В. Нагорский, М.В. Соколова, Б.А. Столяров, Т.В. Чумалова, Т.В. Шумунова, М.Ю. Юхневич и др.). В частности, уникальны экспозиция Художественно-педагогического музея игрушки РАО (г. Сергиев Посад) и его система работы с детьми, которая учитывает возрастные особенности посетителей. Работая здесь методистом, экскурсоводом, ведущим специалистом по музейной педагогике, возглавляя отдел музейной педагогики, автор диссертации апробировал на практике широкий спектр форм работы с младшими школьниками в различных условиях.

Вместе с тем, было выявлено, что в современной научной педагогической литературе проблеме формирования основ игровой культуры младших школьников в контексте деятельности музея игрушки уделено незначительное внимание, а в качестве специального объекта научного исследования данная проблема ранее не ставилась. В связи с этим в исследовании воспитательному потенциалу деятельности музея игрушки, как одному из основных социокультурных институтов игры, отведено центральное место. Это обусловило необходимость дополнения анализа игры как игровой деятельности изучением её в более широком плане - как игровой культуры, а применительно к младшим школьникам - как её основ.

Анализ психологической и педагогической литературы, посвященной проблемам теории и практики игры, обобщение опыта деятельности музеев игры и игрушки позволили вскрыть ряд противоречий, основными из которых являются противоречия между:

• воспитательными возможностями игровой культуры - и неконтролируемым, стихийным потреблением игрушек и другой массовой продукции игровой индустрии, часто недоброкачественной, однако, привлекающей к себе детей и подростков;

• потребностью практики в педагогически организованных играх - и технологической некомпетентностью значительной части педагогов, не учитывающих возможностей институтов игры, в частности одного из основных - музея игрушки в обеспечении целенаправленной игровой деятельности воспитанников;

• необходимостью создания условий формирования основ игровой культуры младших школьников - и отсутствием научно-методического обеспечения для реализации этого процесса в период перехода детей от дошкольного к младшему школьному возрасту в соответствии со спецификой уровня их игровой культуры.

Изучение состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке в соотнесении с потребностями музея, школы, семьи и ребенка в организации процесса формирования основ игровой культуры в деятельности музея игрушки, необходимость разрешения выявленных противоречий послужили основанием для определения темы исследования: «Формирование основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки».

Цель исследования: выявить сущность основ игровой культуры и разработать научно-методическое обеспечение процесса их формирования у младших школьников в деятельности музея игрушки.

Объект исследования: деятельность музея игрушки по приобщению младших школьников к игровой культуре.

Предмет исследования: процесс формирования основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки. Задачи исследования.

1. Провести теоретический анализ проблемы исследования и выделить основы игровой культуры младших школьников.

2. Выявить педагогические возможности деятельности музеев игрушки по формированию у младших школьников основ игровой культуры.

3. Модифицировать имеющиеся диагностические методики оценки игровой культуры школьников и разработать новые методики изучения основ игровой культуры младших школьников с учетом их возрастных особенностей.

4. Определить и экспериментально проверить условия формирования основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки в соответствии с разработанной вариативной моделью.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты предположения о том, что процесс формирования основ игровой культуры у младших школьников становится эффективным, если:

• учтены особенности динамики развития игры в данный возрастной период, когда осуществляется смена ведущей деятельности (от игры к учению), предполагающая повышение качества игры за счёт освоения младшими школьниками верхнего структурного слоя игровой культуры - ее институ-ционализации - путем педагогически целесообразной организации их коммуникативного взаимодействия с социокультурными институтами игры;

• выявлены и реализованы педагогические возможности деятельности такого специфически игрового социокультурного института, каким является музей игрушки, в процессе формирования основ игровой культуры детей;

• модифицированы применительно к особенностям младших школьников методики изучения уровней сформированности основ игровой культуры, что позволяет осуществлять своевременную диагностику и педагогически корректировать динамику их формирования;

• разработано научно-методическое обеспечение (программа, модель, условия) процесса формирования основ игровой культуры младших школьников в деятельности музеев игрушки.

Методологическую основу исследования составили:

• диалектический подход, позволяющий рассматривать игровую культуру в развитии, начиная с формирования её основ, с переходом на более высокие ее уровни;

• аксиологический подход (М.М. Бахтин, B.C. Библер, З.И. Равкин, Н.З. Чавчавадзе и др.), открывающий путь к оценке уровней культуры личности, начиная с оценки основ игровой культуры младших школьников;

• системно-структурный подход, (JI.A. Зеленов, М.С. Каган, Ю.В. Осокин и др.), позволяющий рассматривать культуру во всей полноте и целостности, а также предоставляющий возможности анализа структуры и содержания основ игровой культуры младших школьников;

• положения педагогической и возрастной психологии, ориентирующие на учет возрастных, индивидуально-личностных особенностей детей младшего школьного возраста (Ш.А. Амонашвили, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);

• исследования в области теории воспитания, обеспечивающие использование в диссертации основных положений о сущности и механизмах формирования социально-значимых качеств личности (Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, Н.Ф. Виноградова, Г.Н. Волков, С.В. Дармодехин, И.А. Липский, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Л.Е. Никитина, A.M. Новиков, P.M. Рогова, Н.Л. Селиванова, Г.Н. Филонов, Н.Е. Щуркова).

Теоретической основой исследования являются: научные положения классиков мировой педагогики о воспитательном и развивающем значении игры (И. Кант, Я. Корчак, Д. Локк, И.Г. Песталоцци, Платон, Ф. Рабле, Ж.Ж. Руссо, Ф. Фрёбель и др.); труды зарубежных философов и психологов по общей теории игры (Э. Берн, В. Вунд, Г. Гессе, К. Гросс, Г. Спенсер, А. Фрейд, И. Хейзинга, Ф. Шиллер и др.); исследования по игре отечественных педагогов и психологов (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, О.С. Газман, С.В. Григорьев,

B.Ф. Каптерев, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.Г. Марц, Н.Я. Михайленко, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий, Г.П. Щедровицкий и др.); работы о роли традиций игровой культуры в обучении и воспитании (Г.С. Виноградов, Г.Н. Волков, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.И. Элашвили и др.); а также современные исследования по игровой и празднично-игровой культуре (Т.С. Бибарцева, Б.З. Вульфов, Я.Ю. Манусова, Е.А. Репринцева, И.И. Фришман, А.С. Фролов,

C.А. Шмаков и др.).

Исследование базируется на разрабатываемой В.М. Григорьевым и его последователями педагогической концепции игровой культуры и процесса её формирования как целенаправленного расширения её воспитательно-развивающих функций, последовательного освоения более высоких уровней и структурных слоёв этой культуры в динамике роста самостоятельности воспитанников и действенности их социально позитивных ценностных ориентаций. Данная концепция предусматривает также материальное и организационно-методическое обеспечение этого процесса путём освоения младшими школьниками коммуникативных связей с социокультурными институтами игры. Распространение данной концепции на специфическую деятельность музеев игрушки по воспитанию младших школьников обусловило авторскую модификацию методик диагностики сформированности игровой культуры младших школьников, разработку и проверку на практике вариативной модели формирования основ игровой культуры и определение условий её эффективности. Ориентирами в выборе форм освоения основ игровой культуры явились образовательно-воспитательные возможности музея (А.В. Бакушинский, Н.Д. Бартрам, Н.А. Гейнике, И.М. Гревс, В.Е. Райков и др.) и современные исследования в области музейной педагогики (Е.Г. Ванслова, Г.Л. Дайн, И.М. Косова, Н.В. Нагорский, Б.А. Столяров, М.В. Соколова, Т.В. Чумалова, М.Ю. Юхневич и др.).

В исследовании применялся комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (анализ основных понятий исследования, междисциплинарное изучение исследуемой проблемы в философии, культурологии, педагогике, психологии, социологии, этнографии и фольклористике); диагностические (наблюдение, беседа, опрос-беседа, игра, анкетирование, тестирование, моделирование ситуаций, анализ творческих работ младших школьников, экспертные оценки), изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, количественная и качественная обработка фактического материала.

Этапы диссертационного исследования. Исследование проводилось в течение 8 лет и осуществлялось поэтапно.

Первый этап (1998-2002 гг.) носил поисковый характер и был посвящен изучению специальной литературы по теме, разработке формирующей методики и проведению предварительной серии экспериментов на базе Художественно-педагогического музея игрушки РАО (г. Сергиев Посад), в которых приняли участие около 1000 человек (посетители музея).

Второй этап (2002-2005 гг.) включал теоретический анализ процесса формирования игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки, что позволило уточнить тему исследования, сформулировать гипотезу, разработать и опытно-экспериментально проверить программу диагностического и формирующего эксперимента на базе МОУ НОШ № 30 (г. Сергиев Посад).

Третий этап (2005-2006 гг.) включал анализ итогов формирующего эксперимента, проведение контрольной диагностики, обработку и обобщение результатов теоретического анализа изучаемой проблемы и эмпирической базы данных, а также оформление текста диссертации.

Экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе Художественно-педагогического музея игрушки РАО (г. Сергиев Посад), МОУ НОШ № 30 (г. Сергиев Посад). Изучался опыт создания школьных музеев в МОУ СОШ №№ 700, 1958, 1273, 581 (г. Москвы), музея «Детский народный календарь» в МОУ СОШ №3 (г. Хотьково), Лесногородского музея игры и игрушки (Моск. обл.). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 1076 человек из них 158 педагогов, 295 родителей, 489 учащихся начальной школы, 137 дошкольников - жителей Москвы, Московской и Владимирской областей. При формировании эмпирической базы данных были использованы данные о школьных музеях станции юных туристов города Москвы. В формирующем эксперименте приняло участие 68 человек, из них 36 детей, 3 учителей, 29 родителей.

Научная новизна исследования заключается в следующем: • определены основы игровой культуры младших школьников, представляющие собой совокупность следующих компонентов: когнитивного-, знание правил игр и норм поведения в игре, знания о различных игровых объединениях, о доступных институтах игры, включая музей; эмоционально-ценностного: осознанная и эмоционально окрашенная ценностная ориентация детей в явлениях игровой культуры, их отзывчивость и восприимчивость к игре, сопереживание, способность оценивать и выбирать игры и предметы для игр; поведенческого: реальные игровые действия, игровое поведение, самоорганизация и доступное саморуководство игрой, взаимодействие в игре с другими детьми и с социокультурными институтами игры, т.е. субъективно мотивированная и отношенчески целенаправленная реальная игровая деятельность младших школьников, дополненная освоением коммуникативных взаимодействий с институтами игры.

• разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки (диагностические методики, программа, вариативная модель, условия);

• сформулированы научно-практические рекомендации для работников музеев игрушки и педагогов начального обучения, по формированию у младших школьников основ игровой культуры в совместной деятельности музея и школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• уточнение содержания понятия «игровая культура» расширяет теоретические положения педагогической науки в контексте целей формирования гармоничной личности воспитанника и средств достижения этих целей;

• выделенные и обоснованные положения об основах игровой культуры младшего школьника как совокупности когнитивного, эмоционально-ценностного и поведенческого компонентов, закономерно проявляющихся в функциональных, структурных, и динамических свойствах игры, вносят вклад в развитие педагогической теории игры;

• доказанная возможность применения в педагогической теории и практике институционального подхода к игре расширяет спектр социокультурных институтов игры, что дополняет основные положения теории социальной педагогики научными выводами о педагогическом потенциале государственного и школьных музеев игрушки, домашних и школьных игротек, ряда других воспитательных институтов.

Практическая значимость исследования заключается в научно-методическом обеспечении деятельности музея игрушки в рамках процесса формирования основ игровой культуры младших школьников и повышения эффективности этой деятельности. Разработанные модифицированные методики диагностики сформированности основ игровой культуры представлены в виде, готовом к оперативной реализации музейными работниками и учителями в практической работе. Авторская программа «Мир наших игр и игрушек», апробированная в ходе исследования, рекомендации для работников музеев игрушки, учреждений общего и дополнительного образования реализованы в практике работы Художественно-педагогического музея игрушки РАО, школьных музеев г. Москвы и Московской области.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений исследования; применением совокупности общенаучных подходов; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, функциональных и процессуальных характеристиках и взаимосвязях; использованием взаимосвязанной совокупности теоретических и эмпирических методов исследования. Результаты исследования нашли опытно-экспериментальное подтверждение в образовательном процессе школ Московской области, прошли широкую апробацию и педагогическую экспертизу.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем непосредственной педагогической деятельности диссертанта в качестве заведующего отделом музейной педагогики Художественно-педагогического музея игрушки РАО и педагога-экспериментатора в МУО НОШ № 30 (г. Сергиев Посад) по разработке и реализации программы формирования основ игровой культуры младших школьников. Теоретические выводы диссертации обсуждались на Всероссийских семинарах «Музей и подрастающее поколение» (20012007 гг.), Первых и Вторых Бартрамовских чтениях (2003, 2005 гг.), Лесного-родских музейных чтениях (2003-2006 гг.), а также на конференциях молодых учёных в ГосНИИ семьи и воспитания (2001-2006 гг.), на заседаниях лаборатории социально-педагогических технологий и политики в области воспитания Государственного НИИ семьи и воспитания (2002-2007 гг.) и представлены в публикациях.

Положения, выносимые на защиту.

1. Игровая культура младшего школьника является качественным динамичным образованием личности, характеризующим его состояние как субъекта игровой деятельности. Формирование игровой культуры воспитанников - это процесс освоения ими доступного возрасту основ игровой культуры с опорой на ее начала, сформированные в предыдущем возрастном этапе развития детей.

Выделенные в результате исследования основы игровой культуры младших школьников представляют собой совокупность сформированных до необходимого и достаточного в данном возрасте уровня развития когнитивных, эмоционально-ценностных, поведенческих компонентов. Когнитивный компонент основ игровой культуры включает совокупность элементарных знаний младшего школьника об игровых действиях, ценностях игровой культуры, способах самоорганизации игр, их материальном оснащении, знакомство с институтами игры, включая музей игрушки. Эмоционально-ценностный компонент - эмоциональную отзывчивость и восприимчивость младшего школьника к игре, сопереживание, способность оценивать и выбирать игры и предметы для игр, определять их относительную ценность или возможный вред, стремление к полезным играм. Поведенческий компонент основ игровой культуры представлен субъективно мотивированной и отношенчески целенаправленной реальной игровой деятельностью младших школьников, дополненной освоением коммуникативных взаимодействий с институтами игры.

2. Формирование основ игровой культуры младших школьников представляет собой динамичный процесс повышения уровня освоенных структурных слоев игровой культуры (игровые действия, самоорганизация, ценностные ориентации) и первичного освоения институционального слоя игровой культуры в процессе активного взаимодействия с социокультурными институтами игры (музей игрушки, игротеки и др.), что расширяет воспитательно-развивающий потенциал игры, компенсируя сокращение времени на игру в период смены ведущей деятельности от игры к учению. Показателями сформированное™ основ игровой культуры выступают: рост самостоятельности и инициативности младших школьников в освоении всё более высоких структурных слоев и функций игровой культуры; успешность их социализации на основе осознанного освоения социально-положительных ценностных ориентаций игровой деятельности; рост числа типовых моделей предметной, интеллектуальной и социальной деятельности, осваиваемых посредством игры.

3. Воспитательный потенциал музея игрушки, как одного из основных социокультурных институтов игры, заключается в его способности интегрировать педагогическую деятельность школы, семьи и других институтов воспитания в целях формирования основ игровой культуры младших школьников на базе ценностей игровой культуры, хранящихся в музее, и опыта специалистов в области музейной педагогики.

4. Диагностику результативности процесса формирования основ игровой культуры младших школьников целесообразно осуществлять с помощью специальных методик «Рейтинг игрушек» и «Моя игротека», модифицированных с учётом особенностей возраста (введение игровых форм опроса-беседы, применение современных технических средств записи и др.), повышающих активность и формирующих самостоятельность младших школьников как субъектов игровой деятельности. Это позволяет выявить реальные изменения в предметно-развивающем обеспечении игровой деятельности младших школьников, оценить рост осознанности и самостоятельности их ценностных ориентаций в сфере игровой культуры.

5. Эффективная реализация модели формирования основ игровой культуры младших школьников требует обеспечения совокупности условий: психолого-педагогических, социально-педагогических, организационно-педагогических и материально-обеспечивающих. Модель процесса формирования основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки вариативна: а) вариант модели «Внутримузейный комплекс» целесообразно использовать для реализации в музеях игрушки; б) вариант модели «Музей - школа» - для регулярной совместной деятельности музея и школы; в) вариант модели «Школа - музей» - для осуществления её преимущественно в школе.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения задач исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (225 источников) и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования позволяют выделить направления дальнейшей разработки проблемы. Среди них: исследование проблемы обеспечение мотивации эффективной деятельности преподавателей в условиях начальной школы; обоснование содержания и структуры интегративной развивающее-игровой среды на базе государственного музея и школьных музеев; обеспечение непрерывности и преемственности процесса формирования основ игровой культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На современном этапе развития общества в связи с возникшей недостаточностью традиционных способов передачи игровой культуры педагогически целенаправленное формирование игровой культуры у детей становится остро необходимым, что сопряжено с решением множества частных задач, одной из которых является целенаправленное формирование основ игровой культуры младших школьников средствами институционализации, в том числе и средствами музея игрушки.

В ходе исследования были решены его основные задачи, получены теоретические и экспериментальные данные, подтверждающие выдвинутую гипотезу, что позволило сделать обобщающие выводы:

Игру при воспитании младших школьников необходимо использовать не только в качестве игровой деятельности, но и как игровой культуры, учитывающей всю полноту её структуры, включающей не только игровые действия, но и материальный компонент (в виде игрушек, используемого игрового снаряжения, оборудования и т.п.), духовный компонент (знания об играх, ценностное отношение к ним, самооценка, замыслы, планы и т.п.) и коммуникативный компонент (внутренние и внешние взаимосвязи системы игровой культуры). При этом формирование и развитие основных коммуникативных компонентов -интерактивных взаимосвязей субъектов игры с ее социокультурными институтами - является главным условием институционализации игровой культуры.

Игровая культура младшего школьника является качественным динамичным образованием личности, характеризующим его состояние как субъекта игровой деятельности.

Формирование игровой культуры воспитанников - это процесс освоения ими доступного возрасту основ игровой культуры с опорой на ее начала, сформированные в предыдущем возрастном этапе развития детей.

Выделенные в нашем исследовании основы игровой культуры младших школьников представляют собой совокупность сформированных до необходимого и достаточного в данном возрасте уровня развития когнитивного, эмоционально-ценностного, поведенческого компонентов основ их личностной игровой культуры.

В состав когнитивного компонента входит совокупность элементарных знаний об игровых действиях, ценностях игровой культуры, способах самоорганизации игр и их материальном оснащении, ознакомление с институтами игры, включая музей игрушки.

Эмоционально-ценностный компонент включает эмоциональную отзывчивость и восприимчивость младшего школьника к игре, сопереживание, способность оценивать и выбирать игры и предметы для игр, определять их относительную ценность или возможный вред и стремление к полезным играм.

Поведенческий компонент основ игровой культуры представлен субъективно мотивированной и отношенчески целенаправленной реальной игровой деятельностью младших школьников, дополненной освоением коммуникативных взаимодействий с институтами игры.

Специфика развития младших школьников предопределяет формирование основ игровой культуры именно в этот возрастной период, когда осуществляется переход функции ведущей деятельности от игры к учению. Это должно вести не к вытеснению игры из детской жизни, а к превращению её во вспомогательное, но незаменимое важное дополнение к учению. Сокращение времени на игру должно компенсироваться повышением её качества за счёт освоения верхнего структурного слоя игровой культуры - институционализации - взаимодействий с социокультурными институтами игры.

Формирования основ игровой культуры младших школьников - динамичный процесс целенаправленного повышения уровня освоенных структурных слоёв игровой культуры (игровые действия, самоорганизация, ценностные ориентации) и первичного освоения институционального слоя игровой культуры музей игрушки, игротеки и др.), что расширяет воспитательно-развивающий потенциал игры, компенсируя сокращение времени на игру в период смены ведущей деятельности от игры у к учению.

Показателями сформированности основ игровой культуры выступают: рост самостоятельности и инициативности младших школьников в освоении всё более высоких структурных слоёв и функций игровой культуры; успешность их социализации на основе осознанного освоения социально-положительных ценностных ориентаций игровой деятельности; рост числа типовых моделей предметной, интеллектуальной и социальной деятельности, осваиваемых посредством игры.

В результате исследования модифицированы применительно к особенностям младших школьников методики изучения уровней сформированности основ игровой культуры, и апробированы в работе с ними. Диагностические методики «Рейтинг игрушек» и «Моя игротека» позволяют выявлять реальные изменения в предметно-развивающем обеспечении игровой деятельности детей, определить их ценностные ориентации в сфере игры, проводить диагностику игровой культуры младших школьников и оценку динамики её роста, выделить основы их игровой культуры. Разработанные модифицированные методики диагностики сформированности основ игровой культуры представлены в виде, готовом к оперативной реализации музейными работниками и учителями в практической работе.

Историко-педагогический анализ деятельности музеев игрушки, а также анализ современного состояния их деятельности, позволил выявить педагогические возможности деятельности такого специфически игрового института, каким является музей игрушки, в процессе формирования основ игровой культуры детей. Воспитательный потенциал музея игрушки, как одного из основных социокультурных институтов игры, заключается в его способности интегрировать педагогическую деятельность школы, семьи и других институтов воспитания в целях формирования основ игровой культуры младших школьников на базе ценностей игровой культуры, хранящихся в музее, и опыта специалистов в области музейной педагогики.

Модель формирования основ игровой культуры младших школьников в деятельности музея игрушки - вариативна: для реализации в музеях игрушки целесообразно использование модели «Внутримузейный комплекс»; б) для регулярной совместной деятельности музея и школы - модель «Музей - школа»; в) для осуществления преимущественно в школе - модель «Школа - музей».

Модель включает в себя: диагностический компонент (оценка исходного и итогового состояния игровой культуры воспитанников); дидактический компонент (организация развивающих занятий на базе музея игрушки и школы); предметно-пространственный компонент (создание необходимого многообразия предметно-игровой развивающей среды); институциональный компонент (создание в самой школе выставок игрушек «мини-музей»); программный компонент (организация школьных праздников, музейных чтений); критериальный компонент.

Исследование показало, также, что для эффективной реализации процесса формирования основ игровой культуры младших школьников требуется совокупность условий: а) психолого-педагогических; учёт личностно-индивидуальных особенностей воспитанников, диагностика состояния индивидуальной игровой культуры младших школьников и постоянное корректирование этого процесса; развитие мотивов самосовершенствования; обеспечение позитивной мотивации и опыта организации процесса формировании основ игровой культуры младших школьников у музейных педагогов и учителей; б) социально-педагогических: формирование социальной активности и ответственности школьников, активизация сотрудничества школы и родителей с музеем игрушки и другими социокультурными институтами; в) организационно-педагогических: подготовка школьников к самостоятельной организации предметно-игровой развивающей среды, специальная подготовка педагогических кадров для работы с детьми в целях развития у них игровой культуры; привлечение родителей к совместной организации и проведению различных мероприятий по реализации разных моделей процесса формирования у младших школьников основ игровой культуры; г) материально-обеспечивающих: финансовое, техническое, административно-управленческое, информационно-коммуникационное обеспечение формирования основ игровой культуры младших школьников.

Доказана эффективность предлагаемой авторской программы «Мир наших игр и игрушек», которая использовалась при апробации варианта модели «Музей-школа». Установлено, что процесс погружения в игровую среду, используя интегрированную деятельность музея и школы, позитивно сказывается на уровне освоения детьми игровой культуры. При этом получены объективные свидетельства реального роста игровой культуры: улучшился состав личных игротек, став более разнообразным и продуманным, охватывающим основные стороны развития личности ребенка; появились самодельные и традиционные народные игрушки; удалены игрушки ненужные и сомнительные по полезности; при приобретении новых стала учитываться не только привлекательность, но и доступность, а главное - полезность игрушек для развития личности ребенка.

Авторская программа «Мир наших игр и игрушек», апробированная в ходе исследования, методические рекомендации для работников музеев игрушки, учреждений общего и дополнительного образования являются научно-методическим обеспечением деятельности музеев игрушки в рамках процесса формирования основ игровой культуры младших школьников и повышения эффективности этой деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шеметова, Людмила Викторовна, Москва

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре. - М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 416с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

3. Академия игры: Ежегодник, 1998. М., 1998. - 103с.

4. Академия игры: Ежегодник, 1999-2000. М, - 115с.

5. Акапова Э.С Переход ребёнка от игровой формы деятельности к учебной в условиях разновозрастной детской общности. Автореф.канд. псих. наук. -М., 2003.

6. Александрова Н.С. Русские народные игрушки как этнопедагогический феномен (на материале дошкольного обучения): Дисс.д-ра пед. наук. -М., 2000.

7. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2-х т. М., 1980.

9. Аникин В.П. Народная игра как художественный феномен // Филологические науки. 1996. - №3. - С. 14 - 24.

10. Анисимов О.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М., 1988.

11. Апиян Т.А. Мир игры. М.:Эйдос, 1992. - 160 с.

12. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1990.

13. Байковская О. Из опыта работы игротеки при институте игрушки // Советская игрушка. 1939. - №6 -С. 17.

14. Бакушинский А.В. Русская народная игрушка. М., 1929. - Вып. 1

15. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание // Исследования и статьи. М., 1981.

16. Бартрам Н.Д. Избранные статьи. Воспоминания о художнике. М.: Сов. худ., 1973.

17. Бартрам Н.Д. Об игрушках: По поводу выставки игрушек прошлого и настоящего в Московском Кустарном музее. М., 1909.

18. Бартрам Н.Д. Музей игрушки: Об игрушке, кукольном театре, начатках труда и знаний и о книге для ребёнка. Л., 1928.

19. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники: Ежегодник. 1984- 1985. -М., 1986.

20. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М., 1994.

21. Башкирцева Ю.С. Игровые начала культуры (социально-философский аспект): Автореферат.канд. филос. наук. Калининград, 2004.22. Белов В.И. Лад. М., 1982.

22. Бенуа А.Н. Русские народные игрушки. СПб., 1905.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры М.: Прогресс, 1988.-400с.

24. Бибарцева Т.С. Формирование игровой культуры социального педагога: Автореферат. канд. пед. наук., С-П., 1996.

25. Библер B.C. Культура. Диалог культур (Опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6.

26. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1964.-547с.

27. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968.

28. Большой энциклопедический словарь. Изд. 2 -е. М. - СПб., 1999.

29. Бонами З.А. Психолого-педагогические особенности эстетического воспитания трудящихся в процессе культурно-просветительной деятельности литературных музеев. / Дисс.кан. пед. наук. М., 1986.

30. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личностная ценность // Педагогика. 1999. - №3

31. Борисенков В.П. О развитии фундаментальных педагогических исследований Российской академии образования // Мир психологии. 2006. - № 1. -С. 57 - 67.

32. Борытько Н.М. Моделирование в психолого-педагогических исследованиях// Известия Волгоградского гос. пед. университета. Серия «Педагогические науки».- 2006. №1 (14).- С. 11-15.

33. Бутырина Т.Н. Использование игры в формировании исторического сознания у младших школьников в Хабаровске // XXV Всеросс. семинар «Музей и подрастающее поколение». М., 2002.

34. Вайнер М.Э. Игра и эмоциональное развитие младших школьников // Нач. шк.: плюс минус. -2001. -№4.- С. 12-17.

35. Ванслова Е.Г. Музейный всеобуч. Метод, рекомендации. М., 1979.

36. Васина Е.Н. Любимая игрушка как средство развития эмоционально-нравственной сферы.// Известия Воронежского пед. университета. Воронеж, 1997.

37. Введение в психодиагностику / Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой. -М., 1998.39. Вестник образования 7/95.40. Вестник образования 8/96.

38. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир в начальной школе: беседы с будущим учителем: Учебное пособие.- 2-е изд., стереотип. М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 144 с.

39. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1 -4 классы. Методика обучения. -М.: Вентана-Графф, 2002. 240с.: ил.

40. Вишина Г.В. Музейная педагогика как направление развития системы дополнительного образования: Автореф. .кан. пед. наук. Л., 1999.

41. Волков Г.Н. Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса. М., ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 160 с.

42. Воробьёва О.А. Социальная адаптация младших школьников с отклонениями в поведении средствами игровой деятельности: Автореф. канд. пед. наук. Курск, 2005.

43. Воспитание: современные парадигмы: Монография / А.К. Быков, И.А. Липский, Л.Е. Никитина, О.Г. Прохорова и др.; под общ. ред. З.А. Баги-шаева и А.К. Быкова. М., 2006. - 160с.

44. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. - № 6.

45. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. М., 1986.

46. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. - М., 1991.

47. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Москва - Воронеж, 1998.

48. Генкин Д.М. Театрализация как творческий метод культурно-просветительной работы // Сб. научных трудов Л., 1982.- Т. 75.

49. Гессе Г. Игра в бисер. М., 1969.

50. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. М., 1990.- С.10.

51. Гнездовский М.Б. Музейная коммуникация и ритуал / Некоторые проблемы исследований современной культуры.-М., 1987.

52. Гревс И.М. Природа экскурсионности и главные типы экскурсий в культуру // Экскурсии в культуру: Метод, сб. / Под ред. И.М. Гревса. М., 1925.

53. Греков А.У. Искусство западноевропейской игрушки. Сергиев Посад: Русский Фейерверк, 2006 - 168 е., ил.

54. Григорьев В.М. Взаимосвязи народной празднично-игровой культуры и музейно-выставочного дела // Празднично-игровой мир детства: проблемы и технологии развития. М., 2005.

55. Григорьев В.М. К педагогической теории игры и далее. // Этнопедагогика и педагогика игры. Вып. III. М., 2006. - 220 е., ил.

56. Григорьев В.М. Какие игрушки нужны школьникам. М., 1991.

57. Григорьев В.М. Народная педагогика игры: Вопросы методологии и теории. Ч.1-2.-М., 1996.

58. Григорьев С.В. Игра как самовыражение культуры. М., 2005.

59. Григорьева Л.И., Григорьев В.М. Школьный музей игры и игрушки // Первые Бартрамовские чтения. Сергиев Посад, 2004.

60. Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. М., 1991.

61. Гросс К. Душевная жизнь ребенка. Киев, 1916.

62. Гусева А.Ю. Эстетика игрушки как феномена массовой культуры: Авто-реф. канд. филос. наук. СПб., 2001.

63. Давыденкова А.Г. Философия личности и культурно-институциональные процессы: Автореф. докт. филос. наук. СПб., 2005.

64. Давыдов В.В. Развивающее образование теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопр. психол. -1997. -№1.

65. Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. М., 1981.

66. Дармодехин С.В. Развитие семейной политики в Российской Федерации. -М., 2005.

67. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999.

68. Зак А.З. Различия в мышлении детей. М., 1992.

69. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1986.- Т.1. - 320с.

70. Запорожец А.В. Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1987.

71. Зеленко А.У. Детские музеи Северной Америки.- М.: Работник просвещения, 1925. 232с.

72. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М.: Тривола, 1995. -194 с.

73. Иванова Е.В. Игровые методы в работе художественного музея с детско-юношеской аудиторией // Музей и подрастающее поколение. Выпуск 2. -СПб., 1992.

74. Ивочкина Н.В. Народная игра как средство педагогической коррекции поведения младших подростков. Автореф.канд. пед. наук.-М., 1996.

75. Игра и праздник: современные проблемы. Доклады, тезисы, материалы городской научно-практической конференции /С.В. Григорьев. А.С. Фролов. -М.:МГДД(Ю)Т, 2003.

76. Игротека: история и перспективы pa3Bmra.Igroteka: history and development /Науч. ред. С.В. Григорьев. -М.: МГДД(Ю)Т, 2005.

77. Игрушка как средство этнохудожественного образования и развития творческих способностей учащихся: Материалы гор. науч.- прак. конф. Магнитогорск, 2000. - 74с.

78. Казакова Н.Т. Феномен игры в философии: методологический анализ: Дисс. .д-ра филос. наук. Иркутск, 1999.

79. Казанский О.А. Игры в самих себя. М., 1995.

80. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. пособие. М.: Академия, 1998. - 156с.

81. Козлова Т.Б. Использование народных подвижных игр в физической подготовке учащихся младших классов с учётом их индивидуальных особенностей: Автореф.канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2000.

82. Колесникова И.А. О феномене музейной педагогики /Художественный музей в образовательном процессе. Спб., 1998.

83. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

84. Котова И.Н., Котова А.С. Русские обряды и традиции. Народная кукла.-Спб.: Паритет, 2005. 240с.

85. Кравцов Г.Г. Психологические проблемы начального образования. Красноярск, 1994.

86. Кравцова Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста //Вопросы психологии. 1996. - № 6.

87. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

88. Красова Т.Д. Педагогические основы нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Автореф.канд. пед. наук. Липецк, 2001.

89. Кривко-Апинян Т.А. Мир игры. СПб: Эйдос, 1999.- 160 с.

90. Круглова Г. Самоделки//Декоративное искусство в СССР, 1980. - №7.-С.-48-49.

91. Крупская Н.К. Школьное самоуправление и организация труда. /Собр. соч.-М., 1959. т.З.

92. Кудрявцев В.Т. Развитое детство и развивающее образование: культурно-исторический подход. Дубна, 1997.

93. Кульчинская Н.Л. Ребёнок в музее: Книга для педагогов и родителей. М.: Подкова, 1999.- 112с.

94. Курс «Музей и культура в начальной школе. Программа. Опыт внедрения: Эксперимент, метод, пособие / Под ред. Е.Г. Вансловой. М., 1995.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М., 1983. - Т.2.

96. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1980.

97. Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 320с.

98. Лихачёв Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: изд-во СИУ. 1998. - 200 с.

99. Лихачёв Б.Т. Философия воспитания. М., 1995.

100. Локуциевская Г.Г. Образные игрушки в эстетическом воспитании детей 5-7 лет: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1973.

101. Юб.Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. (Пер. с англ.) М., 1998.-368с.

102. Юб.Мазаев А.И. Праздник как социально-художественное явление. М., 1978.

103. Макаренко А.С. Соч. в 7 томах. М., 1967. - т. IV.

104. Макарова Н.П. Деятельность детского музея как фактор становления образовательной среды для младших школьников: Автореф. канд. пед. наук. -М., 2000.

105. Ю9.Малахиев-Мирович В. Воспитательное значение игрушки // Игрушка: ее история и значение. /Сб. статей под ред. Н.Д. Бартрама. М., 1912.

106. ПО.Манусова Я.Ю. Игровая культура в системе современных средств массовой информации: Автореф.канд. культ, наук. С-П., 1999.

107. Маркарян Э. С. Теория культуры и современная наука. М. 1983.

108. Марц В.Г. Беседы по теории и методики игры. М., 1925. - 199с.

109. Медведева Е.Б., Юхневич М.Ю. Музейная педагогика как новая научная дисциплина: Культурно-образовательная деятельность музеев. М., 1997.

110. МексинЯ.П. Из опыта музейно-выставочной работы с детьми//Сов. Музей. 1932.-№2.- С.38-57.

111. Методические рекомендации по проведению уроков трудового обучения в начальных классах. Ставрополь, 2003. - 304с.

112. Пб.Минскин Е.М. Большой путь игры // Московская игротека. В.1. М., 1997.

113. Мудрик А.В. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Сластёнина. М.: Академия, 2000.

114. Музееведение. Ребёнок в музее. Социологический и психолого-педагогический аспекты / Рос. ин-т культурологи. М., 1993.

115. Музей в Лесном городке// Володченко В., ЮмашевВ. Выходи играть во двор. М., 1984. - с. 18-26; Второе издание-М., 1989. - с.21-29.

116. Музей и общество: Проблемы взаимодействия: Сб. / Сост. И.М. Коссова. -М.: АПРИКТ, 2001 202с.

117. Музейная педагогика в школе / Под ред. Н.Д. Ревы. Спб., 1994.

118. Музейная педагогика в школе. Вып. 1 / Под. ред. Б.А.Столярова и др. -СПБ., 1998. 208с.

119. Музейный праздник: организация и проведение: Метод, рекомендации. -М., 1985.

120. Мухина B.C. Возрастная психология: Феноменология развития детства, отрочества. М., 1998.

121. Мухина B.C. Выставка «Кабинет детского психолога игротерапия в экстремальной и повседневной практике» в художественно-педагогическом музее игрушки РАО, Сергиев Посад, (26 дек. 2004г.-31 марта 2005г) // Развитие личности. - М.:, 2005. - №1. - С. 15-25

122. Нагорский Н.В Музей как открытая социально-педагогическая система: Автореф. докт. пед. наук. С - П., 2005.

123. Научный арх. ХПМИ г. Сергиев Посад. Опись 2.Д.11.ед.хр.11.

124. Научный арх. ХПМИг. Сергиев Посад. On. 1. Д. № 177. JT 18.

125. Некрасова-КаратееваО. Праздничный непраздничный// Советский музей. 1985.-№3.-с. 34-38.

126. Непомнящая Н.И. О природе детской игры и ее роли в развитии ребенка/ Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992.

127. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1998.

128. Николаева С.Н. Место игры в экологическом воспитании дошкольников. -М., 1996.

129. Новейший философский словарь / Сост. А.А. Грицианов. Минск: Изд-во В.М.Скакун, 1998.

130. Новиков A.M. Методология игровой деятельности. М., 2006.

131. Новиков A.M. Методология образования. М., 2002.

132. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. 67с.

133. Новорусский М.В. Музеи и их образовательное значение // Помощь семье и школе. М., 1911. - Т.6.

134. Новосёлова СЛ., Локуциевская Г.Г. Принцип построения системы игрушек // Техническая эстетика. 1979. - №12.

135. Нужнова Н.М. Комплексная игра как средство социализации детей младшего школьного возраста: Автореф.канд. пед. наук, Улан-Удэ, - 2000.

136. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 1995.

137. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1983.

138. Орлова Л.В. Формирование творческой активности детей дошкольного и младшего школьного возраста в процессе обучения народному искусству: Автореф. канд. пед. н. -М., 1996.

139. Оршанский Л.Г. Игрушки. М., 1923.

140. Пантелеева Л.В. Музей и дети. М., 2000. - 256с.

141. Педагогика и психология игры: Межвуз. сб. научных трудов. Новосибирск: НГПИ, 1985.-128 с.

142. Педагогические соч., т.2.4.2., М.: Физкультура и спорт», 1952.

143. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая российская энциклопедия, 2002. - 528с.

144. Первые Бартрамовские Чтения. СПб. 29-30 сентября 2003 г./ Художественно-педагогический музей игрушки РАО. Сергиев-Посад, 2004. - 188 с.

145. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребёнка. Спб.: Союз, 1997. - 283с.

146. План фундаментальных исследований Российской академии наук на период до 2025 г. М.: Наука, 2005. - С. 101.

147. Платон. Сочинение: В Зт.-М.: Мысль, 1972.

148. Покровский Е.А. Детские игры: преимущественно русские. М., 1997.

149. Посетители // Museum. 1993. - №4.

150. Празднично-игровая культура современного мира детства /отв. Ред. С.В. Григорьев, А.С. Фролов. М., 2004.

151. Предметный мир культуры//Авт.-сост.: Н.Г.Макарова, Е.Б.Медведева, С.Б.Минина, М.Ю. Юхневич: Теорет. матер. М., 2001.

152. Приказ Минобразования № 109/23-16 от 25.05.99. «О введении психолого-педагогической экспертизы и критериях оценки детских игр и игрушек».

153. Приказ Минобразования № 1917 от 26.06.2000 « Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей».

154. Проблемы формирования личности. Москва-Воронеж, 1995.

155. Проснякова Т.Н. Уроки мастерства: Учебник для 3 класса .- 2-е издание: Издательство «Учебная литература», 2005.- 120с.

156. Прутченков А.С. Учим и учимся, играя (игровая технология экономического воспитания школьников). М.: МПА, 1997.

157. Психологический словарь / Под общей ред. А.В. Петровского.-2-е изд., испр. и доп., М.,1990.

158. Психологический словарь / Под. ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. — 2-е изд., перер. и доп. М., 1998.

159. Ребёнок в музее: психолого-педагогические аспекты работы с детьми школьного и младшего школьного возраста. М., 1990.

160. Ребенок и игрушка // Под. ред. Н.А. Рыбникова. М.; Пг., 1923.

161. Рева Н.Д. Теория и практика экскурсионной работы художественных музеев со школьниками. Спб.: ГРМ, 1993.26 с.

162. Репринцева Е.А. Педагогика игры: Теория. История. Практика. Курск, 2005.-421с.

163. Репринцева Е.А. Игра как социокультурный и педагогический феномен: Автореф.докт. пед. наук. Курск, 2005.

164. Решетников Н.И. Музейный праздник для школьников: опыт, проблемы и перспективы развития // Формы и методы научно-просветительской работы музеев: Сб. М., 1986.

165. Рожденственский Ю.В. Словарь терминов (общеобразовательный тезаурус): Общество. Семиотика. Экономика. Культура образования. М., 2002.

166. Романов Н.И. Занятия с детьми в музее по американскому методу // Жизнь музея. 1926. - № 2

167. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М., 1993.

168. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х тт. -М., 1989. С. 68.

169. Симаков Г.Н. Игры народные // Свод этнографических понятий и терминов. -М., 1991.

170. Словарь современного русского языка М. -Л., 1959. - Т 8.

171. Соколова М.В. Музейная педагогика: монография. Ярославль, 2002.

172. Социологический словарь. Минск, 1991. - 528с.

173. Спиваковская А.С. Игра это серьёзно. - М.: Педагогика, 1981. - 144с.

174. Столяров Б. Музейная педагогика история и современность, //Нар. образование. -2001. - №5. - с. 176-182.

175. Столяров Б.А. Педагогика художественного музея: О истоков до современности. Спб.: Специальная литература, 1999. - 223с.

176. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч.: В 3-х т. М.: Педагогика, 1979.

177. Толковый словарь великорусского живого языка В.И.Даля / Сост. Н.В.Шахматова и др. С.-П., 2004. - 736с.

178. Туманов В.Е. Документальные памятники школьных музеев РСФСР: организация выявления, учёта и использования (1956-1985гг.): Дисс.канд. ист. наук. -М., 1985.

179. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

180. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М., 1976.

181. Устименко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки. 1980. - № 2

182. Ушинский К.Д. Собрание соч. М.-Л., 1950. Т.8.

183. Фёдоров Н.Ф. Сочинения. М.: Мысль. - 1982.

184. Фельдштейн Д.И. / Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999 - 672с.

185. Филонов Г.Н. Воспитание как социально-педагогический феномен. Стратегия развития. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2000. - 160с.

186. Философия. Энциклопедический словарь / Под ред. А.А. Ивина. М., 2006.

187. Флёрина Е.А. Педагогика народной игрушки // Игра и игрушка. М., 1973.

188. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

189. Фрейд 3. По ту сторону удовольствия. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990.

190. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях. Монография. Ярославль: Издательский дом «Медиум-пресс», 200. - 302 с.

191. Фролов А.С. Педагогика детского праздника в системе празднично-игрового мира детства / Празднично-игровой мир детства: проблемы и технологии развития. Материалы межрегиональной научно- практической конференции. М.:МГДД(Ю)Т, 2005. 304 с.

192. Фромм Э. Бегство от свободы. М.: Прогресс, 1990.

193. Хейзинга Й. Homo Ludens. В тени завтрашнего дня. М.: Прогресс. Академия.- 1992.-464 с.

194. Цикл занятий «Музей и дети» в политехническом музее//Ребёнок в музее. -М., 1993.

195. Чавчавадзе Н. 3. Культура и ценности. Тбилиси, 1984.

196. Человек играющий // Курьер ЮНЕСКО, 1991. №7.

197. Чумалова Т.В. Формирование ценностного отношения к культурно- историческому прошлому у учащихся начальных классов средствами музейной педагогики: Автореферат. канд. пед. наук. -М.,1995.

198. Шайхисламов Р.Б. Социокультурная система и личность (теоретико-методологический анализ). М., 2005.

199. Шаповаленко И.В. Познавательные интересы младших школьников // Журн. практ. психолога. 1998. - № 3. -С. 17 - 23.

200. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения, в 2х т., т.1. -М.-Педагогика, 1980. 314с.

201. Школьные музеи. Из опыта работы / Под ред. В.Н. Столетова и М.П. Кашина.-М., 1977. 143с.

202. Шмаков. С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа.1994.-238с.

203. Шмидт С.О. Золотое десятилетие советского краеведения // Отечество. -1990.-№1.

204. Шумунова Т.В. Психолого-педагогические основы развивающей среды музея игрушки: Автореф.канд. псих. наук. М., 1999.

205. Элашвили В.И. Введение // Игры народов СССР/ Сост. JI.B. Былеева, В.М.

206. Григорьев. М., 1985. 212.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - Москва

207. Воронеж, 1997. 213.Эльконин Д.Б. Психология игры. -М., 1999.

208. Эриксон Э. Детство и общество. Спб.: Ленато ACT, 1996. - 344с.

209. Юсов Б. П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников // Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников (научный семинар). М., 1973.

210. Юхневич М.Ю. Музейная педагогика профессия // Советский музей, 1989 №1.

211. Юхневич М.Ю. Я поведу тебя в музей: Учебное пособие по музейной педагогике / Министерство культуры РФ. Российский институт культурологии -М., 2001.

212. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника. М.,1986.

213. Eason L., Linn М. Evaluation of the Effectiveness of Participatory Exhibits// Curator/ 1976.

214. Gardner, Howard. The Mind's New Science. NY: Basic Books, 1985.

215. Gardner, Howard. The Unschooled Mind: How Children Think and How Schools Should Teach. NY: Basic Books, 1991.

216. Mallan K. P(I)aying the piper making safe spaces for marginalised voices //Educational practice and theory/-1998.

217. Perkins, D. Smart Schools: From Training Memories to Educating Minds. -NY: Free Press, 1992.

218. West J. Classrum Museum. ELM Publications. 1990. XII + 340 p.

219. Yapan Toy Museum/ Hyogo, 1985.