автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование понятий "неинерциальные системы отсчета" и "силы инерции" в курсе механики средней школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Петрова, Светлана Николаевна, 2001 год

s Введение

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВВЕДЕНИЯ ПОНЯТИЙ «НЕИНЕРЦИАЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ ОТСЧЕТА» И «СИЛЫ ИНЕРЦИИ».

1.1.Исторические аспекты развития понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции»

1.2.Роль моделей и моделирования в формировании научного мировоззрения учащихся

1.3.Обоснование введения понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» в курс механики средней школы

ГЛАВА И. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ'№^АНИЧЕСКИХ ф * ' '

ЯВЛЕНИЙ В НЕИНЕРЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ ОТСЧЕТА

2.1. Методика изучения понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции»

2.2. Методика изучения динамики движения тел во вращающихся системах отсчета

2.3. Сила тяжести и вес тела в системах отсчета, движущихся с ускорением

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

3.1. Организация педагогического эксперимента

3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование понятий "неинерциальные системы отсчета" и "силы инерции" в курсе механики средней школы"

Содержание обучения физике в средней школе претерпевает закономерный процесс периодического обновления и непрерывного совершенствования. Построению содержания курса физики посвящали свои работы ведущие физики (И.К. Кикоин, Г.Я. Мякишев, А.А. Пинский, В.М. Яворский и др.) и методисты (Ю.Н. Дик, С.Е. Каменецкий, А.В. Перышкин, В.Г. Разумовский, Н.А. Родина, А.П. Рымкевич, Э.Е. Эвенчик и др.). В этих работах рассматриваются принципы, которые позволяют корректировать содержание курса физики, обосновываются вносимые в него изменения, указываются приоритетные идеи и направления в его развитии.

Тем не менее, до сих пор при развитии содержания курса физики средней школы остаются нерешенными многие проблемы, в том числе и проблема минимизации содержания курса на основе его построения с позиций современных физических знаний.

Кроме того, для реализации образовательно-воспитательных задач учебный предмет физика может выступать одновременно как средство и цель. Поэтому необходимо рассматривать физику не только как естественную науку, но и как один из компонентов формирования основ научного мировоззрения ученика. С этой точки зрения, формирование у школьников современной физической картины мира, представляющей собой высший уровень обобщения и систематизации естественнонаучных знаний, является важной образовательной задачей.

Формирование представлений о современной физической картине мира должно базироваться на фундаментальных знаниях, систематизированных и взаимосвязанных элементах, составляющих целостную структуру. С первым научным описанием физических явлений учащиеся встречаются при изучении механики, поэтому очень важно на этом этапе формировать знания школьников, основываясь на современных представлениях о физической 3 t

- . •>— .-Л-ijj it^kjlSf' , i . j картине мира. В настоящее время в курсе механики детально разработана методика изучения физических процессов в инерциальных системах отсчета, а неинерциальным системам отсчета уделяется недостаточно внимания. Между тем в структуре современной физической картины мира эти понятия являются основополагающими. Именно они позволяют более глубоко изучать в дальнейшем специальную теорию относительности и перейти к вопросу о введении в курс физики средней школы элементов общей теории относительности.

Кроме этого, существующий в методике акцент на изучение инерциальных систем отсчета создает методологические трудности, так как учащиеся в этом случае предполагают, что существует единственная модель описания реального мира. Эти трудности при формировании целостных представлений о современной физической картине мира могут быть устранены, если изучение неинерциальных систем отсчета будет более глубоким.

Вопрос о включении в курс физики средней школы понятия «неинерциальные системы отсчета» рассматривался в середине семидесятых годов, однако, в то время методической поддержки он не получил. Считалось, что изучение этих понятий недоступно для школьников. В последние годы были проведены исследования [72, 92, 120, 129, 149], которые позволили подойти к решению проблемы формирования понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» с новых позиций.

Своевременность обращения к этой проблеме обусловлена теми противоречиями, которые присущи современному процессу обучения:

• между необходимостью формирования у учащихся целостного представления о современной физической картине мира и ограничением объема учебного материала;

• между расширенной информационной средой (телевидение, научно-популярная литература и др.), окружающей школьников и создающей условия для изучения понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции», и недостаточностью разработки соответствующих методических основ для введения этих понятий в курс физики средней школы;

• между требованиями к отбору содержания курса физики по вопросу формирования современной физической картины мира и недостаточной разработкой соответствующих учебных технологий обучения.

Преодолению этих противоречий может способствовать включение в учебный материал понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» и разработка методики их формирования.

На примере изучения двух различных систем отсчета - инерциапьные и неинерциальные - появляется возможность раскрыть методологию познания явлений. Введение этих понятий будет способствовать:

• формированию у школьников более полного и логически завершенного представления об окружающем мире;

• созданию основы для более глубокого изучения физических явлений, расширению границы применимости законов Ньютона;

• систематизации знаний;

• созданию основ для изучения специальной и общей теории относительности.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена тем, что в настоящее время появляется возможность для разработки методики изучения понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» в курсе физики средней школы, что позволит повысить уровень систематизации знаний и даст возможность рассматривать с более глубоких научных позиций происходящие физические явления, а это, в свою очередь, будет способствовать формированию у школьников целостных представлений о современной физической картине мира.

Объектом исследования является процесс обучения физике в средней школе в условиях дифференцированного обучения.

Предмет исследования - методика изучения понятий «неинерциапь-ные системы отсчета» и «силы инерции» в процессе формирования у учащихся современной физической картины мира.

Цель исследования - создание и обоснование методики формирования понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» в условиях дифференцированного обучения физике.

Гипотеза исследования: Изучение понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» обеспечит повышение уровня научности знаний учащихся и будет способствовать формированию целостного представления о современной физической картине мира, если:

1) определены этапы формирования понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции»;

2) создана методика изучения соответствующего учебного материала на основе дидактической модели формирования понятий;

3) разработаны технологии обучения с учетом методических требований доступности и вариативности.

Критерии эффективности предлагаемой методики базируются на системе уровней научности знаний учащихся, предложенной В. П. Беспаль-ко. При определении полноты сформированности понятий использовался поэлементный анализ, предложенный А. В. Усовой.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать роль и место понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» в процессе развития физической картины мира.

2. Определить целесообразность введения понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» в курс механики средней школы.

3. Сформулировать условия формирования понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции».

4. Разработать методику изучения понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» в условиях дифференцированного обучения.

5. Разработать вариативные технологии обучения для использования их в общеобразовательных школах и в классах физико-математического профиля.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• изучение и теоретический анализ психолого-педагогической, научной, методической и специальной литературы по изучаемой проблеме;

• анализ содержания программ, учебных планов, структуры уроков физики;

• педагогические измерения (анкетирование, проведение интервью и наблюдений, тестирование) с целью подтверждения эффективности предлагаемых учебных технологий;

• моделирование деятельности учителя физики;

• педагогический эксперимент с целью определения эффективности предложенной методики;

• статистические методы обработки результатов педагогического эксперимента;

• качественный и количественный анализ результатов исследования.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме изучения понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» в средней школе.

2. Обоснование цели и задач исследования.

3. Выявление путей и психолого-педагогических условий реализации поставленных задач, выдвижение гипотезы и разработка методики.

4. Организация и проведение педагогического эксперимента.

5. Количественный и качественный анализ результатов педагогического эксперимента.

Научная новизна полученных в работе результатов определяется тем, что сформулирована и решена новая для теории и методики обучения физике задача поэтапного формирования понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» в курсе физики средней школы с целью повышения уровня научности знаний учащихся в процессе формирования современной физической картине мира.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в следующем:

• обоснована необходимость и доступность изучения понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» и уточнено их содержание в курсе механики средней школы;

• обоснованы роль и место понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» в процессе формирования у учащихся представлений о целостной физической картине мира;

• созданы .дидактические модели изучения понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» на основе их поэтапного формирования.

Практическая значимость работы состоит в том, что:

• разработаны технологии по изучению понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» в средней школе;

• определены конкретные пути реализации разработанных учебных технологий для учащихся общеобразовательных школ и школ с углубленным изучением физики и математики;

• предложены методические рекомендации по использованию разработанных технологий в практике работы средних школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в школах Екатеринбурга, Артемовского, Ачита (1996-2000 г.г.). Основные положения диссертации обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Новые технологии в высшем образовании» (1999 г., Екатеринбург); на форуме молодых ученых и студентов (2000, 2001 г., Екатеринбург); на Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы математического образования в педагогических вузах на современном этапе» (2000 г., Екатеринбург); Всероссийской научно-практической конференции «Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики и технологии в условиях новой образовательной парадигмы» (2001 г., Екатеринбург); на научных семинарах кафедры методики преподавания физики и ТСО УрГПУ (2000, 2001 г.), на курсах повышения квалификации учителей Свердловской области (1999-2001 г.г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Введение понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» в основной курс физики средней школы обогатит его содержание и будет способствовать формированию у учащихся целостного представления о современной физической картине мира.

2. Методика поэтапного формирования понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции», основанная на использовании дидактической модели формирования понятий, позволит разработать соответствующие вариативные технологии, применение которых обеспечит повышение уровня научности знаний школьников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты и выводы исследования заключаются в следующем:

1. Выполненное исследование имеет теоретико-практический характер. В нем обосновано и экспериментально доказано, что введение понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» в курс физики средней школы способствуют формированию целостного представления о современной физической картине мира.

2. На основе дидактической модели формирования понятий разработана методика изучения понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» и требования к ним в условиях дифференцированного обучения.

3. Предложен комплекс вариативных технологий обучения, применяемых на каждом этапе формирования понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции». Полученные в ходе исследования результаты дают право утверждать, что применение предлагаемых технологий обладает большими потенциальными возможностями для формирования целостных представлений о современной физической картине мира.

4. Разработаны методические рекомендации к использованию технологий обучения на различных этапах формирования понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» в условиях дифференцированного обучения.

5. Эффективность предложенной методики подтверждается результатами педагогического эксперимента, который проводился под руководством диссертанта с 1994 по 2000 гг.

6. Проведенное исследование является развитием общедидактических и методических подходов к решению проблемы изучения понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» в процессе формирования целостных представлений современной физической картины мира, а внедрение его результатов в практику работы школ способствует совершенствованию процесса обучения, обеспечивает его единство с процессом развития.

7. Потенциальная значимость результатов проведенного исследования заключается в создании условий для дальнейшей разработки методических основ введения в курс физики средней школы элементов общей теории относительности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате исследования были разработаны методика и вариативные технологии изучения понятий «неинерциальные системы отсчета» и «силы инерции» в курсе механики средней школы. В ходе экспериментального исследования получены данные по формированию представлений о современной физической картине мира у школьников в процессе обучения физике и показатели эффективности внедрения разработанных методик.

Таким образом, с точки зрения достижения целей исследование можно считать законченным. Теоретически и экспериментально обосновано наличие обозначенной проблемы, найдены новые методические рекомендации для ее решения, в необходимой степени выполнена опытная проверка созданной методики. В целом гипотеза исследования подтверждена всей совокупностью полученных результатов.

Изучение выдвинутой проблемы показало принципиальную важность ее решения для совершенствования теории и практики обучения физике. Под углом зрения формирования знаний о современной физической картине мира по-новому видится решение многих частных вопросов методики обучения физике. И в этом потенциал темы не исчерпан.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Петрова, Светлана Николаевна, Екатеринбург

1. Акосга В., Кован К. и др. Основы современной физики. - М.: Просвещение, 1981. - 493 с.

2. Аристотель. Физика, kh.VIII. М.: Соцэкиз, 1937. - 145 с.

3. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1967. - 439 с.

4. Архангельский М.Н. Курс физики. Механика. М.: Просвещение, 1975.-424 с.

5. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. - 48 с.

6. Архангельский С.И., Михеев В.И., Перельцвайг Ю.М. Вопросы измерения, анализа и оценки результатов в практике педагогических исследований. —М.: Знание, 1975. 43 с.

7. Балашов М.М. и др. Физика: Учебник для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1993. - 319 с.

8. Батароев К.Б. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981. - 120 с.

9. Бать М.И., Джанилидзе Г.Ю. и др. Теоретическая механика в примерах и задачах. Т.2 М.: Наука, 1973. - 391 с.

10. Ю.Башорин В.Ф. Фундаментальные методы познания физики. 4.1. -Казань: Изд-во ИСПО РАО, 1999. 52 с.

11. П .Белянкин А.Г., Матвеев А.Н. и др. Методика решения задач механики. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 160 с.

12. Бендриков Г.А., Буховцев Б.Б., Керженцев В.В. Мякишев Г.Я. Задачи по физике для поступающих в вузы. М.: Наука, 1984. - 400 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. -192 с.

14. М.Борисенко Н.Ф. К вопросу о развитии мышления учащихся в процессе обучения (на материале физики) // Советская педагогика. 1953. №7. С. 13 20.

15. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

16. Бугаев А.И. Об определении физических понятий // Физика в школе. 1978. №4. С. 66 68.

17. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С. Физика. Механика: Учеб. пособие для специализир. физ.-мат. школ. М.: Наука, 1994. - 367 с.

18. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика для поступающих в вузы. М.: Наука, 1982 - 608 с.

19. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах. М.: Наука, 1983 - 464 с.

20. Бухгольц Н.Н. Основной курс теоретической механики. М.: Наука, 1972. - 467 с.

21. Вебер Дж. Общая теория относительности и гравитационные волны.-М.: ИЛ, 1962.-271 с.

22. Вернадский В.И. Избранные труды по истории науки. М.: Наука, 1981.-391 с.

23. Власов А.И. Парадоксы веса И Физика в школе. 1999. №4. С. 69.

24. Гайденко П.П. Эволюция понятия науки: формирование научных программ нового времени. М.: Наука, 1987- 178 с.

25. Галилей Г. Беседы и математические доказательства, касающиеся новых отраслей науки, относящихся к механике и местному движению // Избр. тр.: В 2 т. Т. 2. М.: Наука, 1964. - С. 109-477.

26. Галилей Г. Диалог о двух главнейших системах мира птолемеевой и коперниковой. - М. - Л.: Гостехтеориздат, 1948. - 132 с.

27. Гальперин П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирования умственных действий и понятий». М.: Просвещение, 1965. - 121 с.

28. Гегель Г.-В.-Ф. Работы разных лет: В 2-х т. Т.1.- М.: Мысль, 1970.- 671 с.

29. Гельфер Я.М. Законы сохранения. М.: Наука, 1967. - 131 с.

30. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

31. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы.- М.: Просвещение, 1987. 128 с.

32. Голин Г.М. Физики о преподавании физики М.: Знание, 1979.178 с.

33. Голубева О.В. Теоретическая механика. М.: Высшая школа, 1968.- 487 с.

34. Горбушин А.Е., Сауров Ю.А. Образовательные процессы в деятельности фирмы: Понятия и термины. / Вятский гос. пед. у-т Киров, 1999. -32 с.

35. Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики в средней школе. -М.: Учпедгиз, 1948. 528 с.

36. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. М.: Высшая школа, 1967. - 257 с.

37. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

38. Григорьян А.Т. Очерки истории механики в России. М.: Изд-во АН СССР, 1961.-292 с.

39. Григорьян А.Т. Популярные беседы по механике. М.: Наука, 1965. -191 с.

40. Григорьян А.Т. Эволюция механики в России. М.: Наука, 1967.167 с.

41. Григорьян А.Т., Фрадлин Б.Н. Механика в СССР. М.: Наука, 1977.- 165 с.

42. Гюйгенс X. Три мемуара по механике. М.: Изд-во АН СССР,1951.-379 с. #

43. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

44. Дажаев П.Ш. Еще раз о весе тела // Физика в школе, 1986, №5. С. 84-85.

45. Де Бройль Луи. По тропам науки. М.: ИЛ, 1962. - 315 с.

46. Девянин Е. А., Парусников Н. А. Об устойчивости движения точки в поле сил притягивающего центра // Изд. АН СССР. МТТ. 1969. № 4. С. 4042.

47. Декарт Р. Избранные произведения / Перевод с франц. М.: ИЛ, 1950.-435 с.

48. Демкович В.П., Демкович Л.П. Сборник задач по физике. М.: Просвещение, 1981. - 206 с.

49. Дорфман Я.Г. Всемирная история физики: с начала XIX до середины XX в. М.: Наука, 1979. - 234 с.

50. Дубнищева Т.Я. Ретрофизика в зеркале философской рефлексии. -М.: Инфра-М, 1997. 333 с.

51. Ефименко В. Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Просвещение, 1976. - 187 с.52.3еер Э.Ф. Практикум по психологии профессиональной школы. -Свердловск: Изд-во СИПИ, 1990. 132 с.

52. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984. -144 с.

53. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 202 с.

54. Иродов И.Е. Механика. Основные законы. М.:-С.-П.: Физматлит, 2000. - 320 с.

55. Ишлинский А. Ю. Прикладные задачи механики. Кн. 2. М.: Наука, 1986. - 415 с.

56. Ишлинский А.Ю. Два очерка о механике. М.: Изд. ИПМ АН СССР, 1987.-77 с.

57. Ишлинский А.Ю. Классическая механика и силы инерции. М.: Наука, 1987. - 320 с.

58. Ишлинский А.Ю. Классическая механика, силы инерции, невесомость // Теоретическая механика во втузах. 2-е изд. М.: Высшая школа, 1975.-С.217-241.

59. Ишлинский А.Ю. Механика относительного движения и силы инерции. М.: Изд-во ИПМ АН СССР, 1981 .-101с.

60. Ишлинский А.Ю. Механики Галилея-Ньютона. (Исходные положения преподавания). М.: Изд. ИПМ АН СССР, 1986. - 46 с.

61. Ишлинский А.Ю. О преподавании теоретической механики в высшей школе. М.: Изд-во АН СССР, 1986. - 42 с.

62. Ишлинский А.Ю. Силы инерции и классическая механика. М.: Изд-во ИПМ РАН, 1996. - 27 с.

63. Кабардин О Ф. Физика. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

64. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Орлов В.А. Задания для итогового контроля знаний учащихся по физике в 7-11-х классах средней школы: Дидактический материал. М.: Просвещение, 1994. - 224 с.

65. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 96 с.

66. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Носова Т.И. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Под ред. С.Е. Каменецкого. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

67. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учебник для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992. - 191 с.

68. Кильчевский Н. А. Элементы тензорного исчисления и его приложения к механике. М.: Гостехиздат, 1954. - 168 с.

69. Кондратьев А. С., Филиппов М. Э. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов // Учебная физика. 1999. № 2. -С. 64-77.

70. Кондратьев А.С., Прияткин Н.А. Качественные методы при изучении физики в школе и вузе. С.-П.: Изд-во С.-П. Ун-та, 2000. - 93 с.

71. Концепция естественнонаучного образования в 12-летней школе // Физика в школе. 2000. № 3. С. 16-24.

72. Коханов К.А. Модели и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента: Дисс. . канд. пед. наук. Киров, 2000. - 203 с.

73. Крылов А.Н. Ньютон и его значение в мировой науке // Исаак Ныо-тон. / Под ред. С.И. Вавилова.-М; Л.: Изд-во АН СССР, 1943.- 171 с.

74. Кудрявцев П.С. Курс истории физики. М.: Просвещение, 1982.391 с.

75. Кузнецов Б.Г. Относительность. М.: Знание, 1969. - 156 с.

76. Кузнецов Б.Г. Развитие научной картины мира в физике XVII-XVIII вв. М.: Изд-во АН СССР, 1955. - 343 с.

77. Лагранж Ж. Аналитическая механика: В 2-х т. / Пер. с фр. В. С. Гохмана. 2-е изд. М.; Л.: Гостехтеориздат, 1950. Т. 1. 594 е.; Т. 2.440 с.

78. Ландау Л. Д., Лифшиц Е.М. Теоретическая физика. T.I. Механика. М.: Наука, 1973.-208 с.

79. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Теоретическая физика. Т.П. Теория поля. М.: Наука, 1967. - 460с.

80. Линник М.И. Формирование системы учебных умений на основе методологических знаний по физике: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1985. -189 с.

81. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения М.: Педагогика, 1983. - 392 с.

82. Лурье С.Я. Демокрит. М.: Наука, 1970. - 91с.

83. Льоцци М. История физики. М.: Наука, 1970. - С.80-81.

84. Майер Р.В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний по физике: Учеб. пособие. / ГТПИ Глазов, 1998. - 132 с.

85. Макаревичус К. Место мысленного эксперимента в познании. М.: Мысль, 1971.-81 с.

86. Мамардашвили М.К. Формы и содержание мышления. (К критике гегелевского учения о формах познания). М.: Высшая школа, 1968. - 192с.

87. Маркова А.К. Формирование мотивации в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. 96 с.

88. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР / Зубов В.Г., Рачзумовский В.Г. и др. М., Берлин: Просвещение, Фольк унд виссен, 1978. -223 с.

89. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

90. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. - 168 с.

91. Мякишев Г.Я. Физика 9 класс. Механика. М : Дрофа, 1998 - 495 с.

92. Мякишев Г.Я., Балашов М.М. Физика. Механика: Учеб. пособие для шк. и кл. с углубл. изучением физики. М.: Просвещение, 1995. - 479 с.

93. Низамов И.М. Движение на повороте // Физика в школе. 1984. №4.1. С. 45.

94. Основы методики преподавания физики в средней школе / Разумовский В.Г., Бугаев А.И. и др. / Под ред. Перышкина А.В. М.: Просвещение, 1984. - 389 с.

95. Перельман Я.И. Занимательная механика. Домодедово: Изд-во ВАЛ, 1994. - 172 с.

96. Перельман Я.И. Занимательная физика. М.: Наука, 1979.271 с.

97. Перельман Я.И. Знаете ли вы физику? Домодедово: Изд-во ВАЛ, 1994.-256 с.

98. Перышкин А.В. Еще раз о весе и невесомости // Физика в школе, №4,1968. С. 37-38.

99. Песин А.И. Моделирование как средство активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 17 с.

100. Петров Н.П., Петрова С.Н. Динамика: расчетно-графические задания: Учебно-методическое пособие / УрГЭУ. Екатеринбург, 1996. 57 с.

101. Петров Н.П., Петрова С.Н. Кинематика: расчетно-графические задания: Учебно-методическое пособие / УрГЭУ. Екатеринбург, 1996. 52 с.

102. Петров Н.П., Петрова С.Н. Курсовые задания по динамике: Учебно-методическое пособие / УрГЭУ. Екатеринбург, 1997. 43 с.

103. Петров Н.П., Петрова С.Н. Курсовые задания по кинематике: Учебно-методическое пособие / УрГЭУ. Екатеринбург, 1997. 45 с.

104. Петрова С.Н. Динамика относительного движения и силы инерции. // Социально-экономические приоритеты Российского общества: Тезисы форума молодых ученых и студентов / УГЭУ. Екатеринбург, 2000. С. 112-115.

105. Петрова С.Н., Чудинов Д.Е. Эйлеровы силы инерции.//Экономика России и экономические знания на рубеже веков / Тезисы форума молодых ученых и студентов / УГЭУ. Екатеринбург, 2001. С. 106108.

106. Перышкин А.В. и др. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителя / А.В. Перышкин, Н.А. Родина, Х.Д. Рошовская. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. -256 с.

107. Пинский А.А. Формирование у учащихся общих физико-математических понятий // Физика в школе. 1986. №2. С.50-52.

108. Поляхов Н.Н., Зегжда С.А., Юшков М.П. Теоретическая механика. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 536 с.

109. Попкович В.В. Модели в курсе физики средней школы: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Киев., 1971. - 24 с.

110. Практикум по психодиагностике / Отв. ред. К.М. Гуревич. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 165 с.

111. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К.М. Гуревича. М.: Педагогика, 1981. - 232 с.

112. Пустильник И.Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся: Монография. / УрГПУ Екатеринбург, 1997. - 103 с.

113. Пустильник И.Г., Угаров В.А. Специальная теория относительности в средней школе. М.: Просвещение, 1975. - 143 с.

114. Развитие творческой активности школьников / Под ред. Мапош-кина А.М. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

115. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. -М.: Просвещение, 1975. 271 с.

116. Резников Л.И. Преподавание физики и астрономии в средней школе по новым программам. М.: Просвещение, 1970. - 335 с.

117. Рожанский И.Д. Античная наука. М.: Наука, 1980. - 189 с.

118. Роль моделирования в обучении обобщенным способом действий при решении технических задач // Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. Давыдова В.В. и др. М.: Педагогика, 1982. -С. 86-95.

119. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика. 1989. Т. 1. - 488с.

120. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике. М.: Просвещение, 1986. -191 с.

121. Рымкевич А.П. Физика 8: Учебное пособие для вечерней общеобразовательной школы. М.: Просвещение, 1976. - 207 с.

122. Саенко П.Г. Физика: Учебник для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1992. - 175 с.

123. Семочкин Н.П., Любичанковский В.А. Методологические вопросы в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1979. - 87 с.

124. Смилга В.П. О теории относительности: «Физика: близкое и далекое». М.: Знание, 1963. - С. 23-24.

125. Соболев С.Л. О движении симметричного волчка с полостью, наполненной жидкостью / ПМТФ. М.,1960. - 67 с.

126. Статкин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

127. Суслов Г.К. Теоретическая механика. 3-е изд./ Под редакцией Бухгольца Н.Н., Кольцмана В.К. М. - Л.: Гостехтеориздат, 1944. - 655 с.

128. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990.-288 с.

129. Тарг С.М. Краткий курс теоретической механики. М.: Высшая школа, 1986. - 416 с.

130. Теория познания в современной физике /Под ред. Сачкова Ю.В. -М.: Наука, 1984. 336 с.

131. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

132. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. М.: Мир, 1976. - 439 с.

133. Фок В.А. Система Коперника и теория тяготения Эйнштейна. -Философские основания естественных наук. М.: 1976. - 291 с.

134. Фридман Л.М. Моделирование в учебной деятельности. // Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. Давыдова В.В. и др. М.: Педагогика, 1982. - С. 73-86.

135. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984 - 102 с.

136. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. - 224 с.

137. Хайкин С.Э. Физические основы механики. М.: Физматгиз, 1963.-91 с.

138. Чернин А.Д. Физика времени. М.: Паука, 1987. - 98 с.

139. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении / СГПИ Свердловск, 1990. - 95 с.

140. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формированияфизических понятий: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

141. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике: Учебное пособие по спецкурсу для студентов педвузов. М.: МП «МАР», 1994. - 183 с.

142. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н. Шодиев Д.Ш. Физика: Учебник для -9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.

143. Шодиев Д.Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

144. Штепа Н.И., Серков В.В. и др. Вес и невесомость. М.: Просвещение, 1966. - 45 с.

145. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966.301 с.

146. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высшая школа, 1989. -143 с.

147. Эвенчик Э.В. К изучению темы «Вращательное движение» в курсе физики средней школы. М.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1952.27 с.

148. Эвенчик Э.Е. Преподавание механики в курсе физики средней школе. М.: Просвещение, 1971. - 160 с.

149. Эвенчик Э.Е. Сила тяжести и вес. Понятие о невесомости и перегрузках // Физика в школе. №4. 1967. С.45-49.

150. Эвенчик Э.Е., Шамаш С.Я., Орлов В.А. Методика преподавания физики в средней школе. Механика. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

151. Эйлер Л. Основы динамики точки. М.: - Л.: Гостехиздат, 1938. -254 с.

152. Эйнштейн А. Собр. научн. трудов. Т1. М.: 1965. - 563 с.

153. Эйнштейн А. Творческая автобиография. М.: 1956. - С. 68-69.

154. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (В традиции культурно-исторической традиции Л.С. Выготского). М.: Тривола, 1994. -168 с.

155. Энгельс Ф. Диалектика природы. М.: Госполитиздат, 1955. - С.35.48.

156. Юкава X. Лекции по физике. М.: Энергоиздат, 1981. - 127 с.

157. Юлов В.Ф. Концепции современного естествознания / Вятский гос. пед. ун-т. Киров, 1997. - 253 с.

158. Юрьев Б.Н. Опыт новой формулировки основных законов механики Ньютона. М.: Изд-во АН СССР, 1952. - 114 с.

159. Юшин В.Н. Функции учебного эксперимента в формировании у учащихся старших классов знаний об основных физических теориях: Дисс. . канд. пед. наук, М.: 1986. - 193 с.

160. Яблонский А.А. Сборник заданий для курсовых работ по теоретической механике. М.: Высшая школа, 1972. - 430 с.

161. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. Т.1. М.: Наука, 1981.-480 с.

162. Euler L. Theoria motus coipcmm solidorum seil regidorom. Rostock: Greifswald, 1795. 552 p.

163. Galilei Galileo, Dialogues Concerning Two New Sciences, Henry Crew and Alfonso de Salvio, trans., Macmillan, New York, 1914. 453 p.

164. Kuhn Thomas S., The Copernican Revolution, Harvard University Press, Cambridge, 1957. 234 p.

165. Physical Science Study Committee, Physics, D. C. Heath—Boston, 1967.-87 p.

166. Pope Alexander, Epitaph Intended for Sir Isaac Newton.

167. Sir Isaac Newton's Mathematical Principles of Natural Philosophy and His System of the World, Andrew Motte, trans. University of California Press, Berkeley, 1962, vol. 1,375 p.