автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Преподавание спецкурса по теории относительности в основной школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яшина, Галина Алексеевна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ. .).

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ СПЕЦКУРСА ПО ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ В

ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 1.1 Некоторые аспекты становления, развития и современного состояния преподавания теории относительности в средней школе.

1.2 Цели преподавания теории относительности в основной школе.

1.3 Изменения, внесенные теорией относительности в ньютоновские представления о пространстве и времени.

1.4 Взаимосвязь свойств пространства и времени систем отсчета с физическими законами.

1.5 Циклический характер познания природы в физике.

1.6 А.Эйнштейн о методе научного познания в физике.

ГЛАВА И. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦКУРСА

ПО ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Структура курса.

2.2 Формирование представлений о свойствах пространства и времени систем отсчета и их взаимосвязи с физическими законами.

2.3 Принцип относительности.

2.4 Обоснование предельности скорости света в вакууме.

2.5 Некоторые особенности изучения кинематики СТО.

2.6 Определение расстояний и промежутков времени в инерциальной системе отсчета.

2.7 Относительность одновременности.

2.8 Интервал.

2.9 Относительность промежутков времени.

2.10 Замедление времени движущейся системы отсчета.

2.11 Относительность расстояний.

2.12 Преобразования Лоренца.

2.13 Релятивистский закон сложения скоростей.

2.14 Влияние свойств пространства и времени инерциальных систем отсчета на законы динамики.

2.15 Масса тела в СТО.

2.16 Взаимосвязь массы тела и его энергии покоя.

2.17 Физические основы общей теории относительности и ее следствия.

2.18 Обобщающие занятия по СТО и ОТО.^

2.19 Планируемые результаты обучения.

2.20 Педагогический эксперимент.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Преподавание спецкурса по теории относительности в основной школе"

Актуальность исследования. С момента создания А.Эйнштейном специальной террии относительности (СТО) минуло более 90 лет. Свыше 80 лет прошло после появления его общей теории относительности (ОТО). За эти годы СТО и ОТО, казавшиеся когда-то многим парадоксальной игрой ума, превратились в стройную законченную теорию. Они совершили подлинную революцию в физике и теории познания. Их выводы подтверждаются опытом и находят практическое применение. В настоящее время теория относительности - это важная составная часть современной физики и мировой культуры в целом.

В соответствии с действующими программами средней общеобразовательной школы по физике элементы СТО изучаются в старших классах после темы "Оптика" [186]. Подобный выбор места этой теории в учебном плане обусловлен, вероятно, тем, что исторически она возникла как результат распространения принципа относительности на электродинамические явления. Поэтому принято считать, что для своего понимания СТО требует предварительного знакомства с основами электродинамики и оптики. Подавляющее большинство методических разработок и диссертаций о преподавании СТО в школе написано в духе указанного выше исторического подхода.

Вместе с тем анализ научной литературы по СТО свидетельствует о том, что знание электродинамики и оптики необходимо, скорее всего, для более глубокого понимания противоречий между классической физикой и электродинамическими явлениями, которые привели А.Эйнштейна к выдвижению известных постулатов. При построении самой теории данные разделы физики уже не требуются.

Таким образом, с точки зрения собственного содержания СТО в принципе допустимо ее преподавание в основной школе после изучения законов Ньютона. Опираясь на результаты СТО, можно на качественном уровне ознакомить учащихся также с основами ОТО и ее наиболее важными следствиями, практически это можно осуществить в спецкурсе, который проводится в IX классе во второй и третьей четвертях учебного года за счет часов школьного компонента.

Актуальность темы определяется важной ролью СТО и ОТО в формировании научного мышления и мировоззрения, в раскрытии особенностей физики как науки. В соответствии с законом Российской Федерации "Об образовании" [80] обязательной становится основная школа -девятилетка. Часть учащихся после окончания IX класса пойдет в учебные заведения, в которых не будет изучаться систематический курс физики (классы гуманитарного профиля, некоторые ПТУ и т. п.). Поэтому для них занятия спецкурса окажутся единственной возможностью познакомиться с данным разделом современной физики.

Изучение теории относительности позволит девятиклассникам также выйти на качественно новый, более высокий уровень усвоения таких вопросов школьного курса механики, как относительность движения, инерциальные и неинерциальные системы отсчета, законы Ньютона, принцип относительности Галилея, закон всемирного тяготения, невесомость и т.д.

Актуальность исследования обусловлена еще одним обстоятельством. Преподаванию СТО в средней школе посвящены кандидатские диссертации Г.Б.Аверьянова [2], Г.М.Голина [54], А.С.Дробата [74], Н.М.Зверевой [81], Л.Я.Зориной [84], З.К.Исмаилова [91], В.И.Коломина [101], Р.Э.Нудельмана [163], О.С.Руденко [203], А.С.Сиэппи [208], а также докторская диссертация А.А.Пинского [173]. Соответствующие параграфы есть в школьных учебниках и пособиях по физике А.Т.Глазунова, О.Ф.Кабардина, А.Н.Малинина, В.А.Орлова, А.А.Пинского [233]; Г.Я.Мякишева, Б.Б.Буховцева [160]; И.И.Нурминского [165], Н.М.Шахмаева, С.Н.Шахмаева,

Д.Ш.Шодиева [253]; Б.М.Яворского, А.А.Пинского [261] и других. Однако, как представляется, данные работы не могут быть непосредственно использованы у основной школе. И дело не только в необходимости их дополнительной адаптации к уровню знаний девятиклассников. Это сделать несложно.

Основная же причина состоит в том, что указанные авторы не рассматривают понятия пространства и времени систем отсчета, не раскрывают взаимосвязь их свойств с физическими законами и, как следствие, не дают ответа на вопросы о том, "что" и "как" изучает СТО. СТО не используется ими для показа циклического характера процесса познания природы и того нового, что внес А.Эйнштейн в развитие метода научного познания в физике. Само изложение данной теории носит у них не системный, а, скорее, фрагментарный характер. Все это, по нашему мнению, снижает эффективность изучения СТО с точки зрения раскрытия особенностей физики как науки, формирования у учащихся научного мировоззрения и мышления. Между тем именно эти цели становятся в настоящее время приоритетными при обучении физике в основной школе [50, с. 257]. Кроме того, в отдельных работах есть неточности в трактовке некоторых эффектов СТО (релятивистские свойства времени).

Что касается ОТО, то за исключением [261] она вообще не дается в учебной школьной литературе, но и здесь, как представляется, ее изложению присущи отмеченные выше недостатки.

Проблемой исследования является приведение содержания и методики преподавания СТО и ОТО в школе в соответствие с физическим, гносеологическим и мировоззренческим содержанием теории относительности в доступном пониманию девятиклассников объеме. В частности, необходимо рассмотреть модели пространства-времени, используемые в классической механике, СТО и ОТО, показать их взаимосвязь с физическими законами и, наконец, дать учащимся ясный и убедительный ответ на вопрос, "что" и "как" изучает теория относительности.

Решение этой проблемы должно содействовать достижению следующих целей преподавания теории относительности.

1) Формированию у учащихся научного мировоззрения, ознакомлению школьников с современными представлениями о пространстве и времени систем отсчета и взаимосвязи их свойств с физическими законами.

2) Раскрытию на примере теории относительности диалектических закономерностей процесса познания природы в физике, знакомству учащихся с методами научного познания.

3) Формированию научного мышления учащихся, развитию их творческих способностей, воспитанию любви к поиску истины.

4) Обобщению и углублению знаний учащихся об основных понятиях и законах школьного курса механики.

Объект исследования: процесс обучения физике в основной школе.

Предмет исследования: содержание и методика изучения теории относительности в спецкурсе основной школы.

Целью исследования является разработка спецкурса по СТО и ОТО для учащихся основной школы и методики его проведения.

Задачи исследования:

1) Разработать теоретические основы отбора содержания спецкурса по СТО и ОТО, которые отвечали бы приоритетным целям обучения физике в основной школе (раскрытие особенностей физики как науки, формирование у учащихся научного мировоззрения и мышления).

2) Используя теоретические основы отбора содержания, разработать поурочное содержание спецкурса по СТО и ОТО, которое наиболее полно соответствовало бы физическому, гносеологическому и мировоззренческому содержанию теории относительности в доступном для девятиклассников объеме.

3) Разработать методику изучения спецкурса по теории относительности в основной школе, в частности, таких вопросов, как свойства пространства и времени инерциальной и неинерциальной систем отсчета, интервал, релятивистские свойства времени, влияние свойств пространства и времени инерциальных систем отсчета на законы динамики, эйнштейновская теория гравитации.

4) Экспериментально проверить доступность учебного материала для учащихся основной школы, эффективность предлагаемой методики с точки зрения раскрытия особенностей физики как науки, формирования у школьников научного мировоззрения и мышления.

Методологической основой исследования является методология физики, современные педагогические теории активизации познавательной деятельности учащихся.

Методы исследования: анализ научной и методической литературы по теории относительности, отбор учебного материала, написание учебного пособия, проведение педагогического эксперимента (наблюдение за ходом учебного процесса, опросы, анкетирование, тестирование учащихся, проведение контрольных работ) и анализ его результатов.

Гипотеза исследования: физические, гносеологические и мировоззренческие основы СТО и ОТО доступны для учащихся основной школы при соответствующем отборе содержания и методики их изучения. Введение данного спецкурса способствует формированию у девятиклассников научного мировоззрения и мышления, усвоению ими особенностей физики как науки.

Научная новизна исследования состоит в том, что до настоящего времени не разработаны ни содержание, ни методика преподавания СТО и

ОТО в основной школе. Предлагаемая работа является первой попыткой системного мировоззренческо-гносеологического подхода к изучению теории относительности в IX классе общеобразовательной школы, когда объектами рассмотрения становятся не только физическое содержание теории, но и связанные с ним физическая картина мира, методы и сам процесс познания.

При этом здесь впервые в теории и практике преподавания СТО и ОТО в качестве теоретической основы отбора содержания разработаны и целенаправленно использованы изменения, внесенные теорией относительности в ньютоновские представления о пространстве и времени; взаимосвязь свойств пространства и времени систем отсчета с физическими законами; циклический характер познания природы в физике; взгляды А.Эйнштейна на метод научного познания.

Кроме того, нами предложено наглядное и доступное для девятиклассников изложение свойств пространства и времени инерциальной и неинерциальной систем отсчета, интервала, релятивистских свойств времени, влияния свойств пространства и времени инерциальных систем отсчета на законы динамики и эйнштейновской теории гравитации, ранее не встречавшееся в научно-методической и учебной литературе.

Теоретическое значение работы заключается в том, что она раскрывает возможности использования теории относительности для формирования у учащихся основной школы научного мировоззрения и мышления, показа особенностей физики как науки, воспитания любви к поиску истины, готовности к продолжению образования.

Практическая значимость результатов исследования: данный спецкурс по СТО и ОТО и методика его проведения могут быть непосредственно использованы в практике преподавания в IX классе, а в перспективе частично внедрены и в систематический курс физики основной общеобразовательной школы.

Экспериментальная проверка разработанных диссертантом учебных пособий по теории относительности [264, 268] и методики ее изучения осуществлялась, в 1994 - 1998 г.г. в общеобразовательных школах N14 и N64 г. Москвы.

Основные теоретические положения данного исследования изложены в статьях [265, 266, 267].

На защиту выносятся: системный мировоззренческо-гносеологический подход к преподаванию теории относительности в основной школе, при котором объектами изучения становятся не только физическое содержание теории, но и связанные с ним физическая картина мира, методы и сам процесс познания;

- теоретические основы отбора содержания спецкурса по СТО и ОТО в основной школе (изменения, внесенные теорией относительности в ньютоновские представления о пространстве и времени; взаимосвязь свойств пространства и времени систем отсчета с физическими законами; циклический характер познания природы в физике; взгляды А.Эйнштейна на ф метод научного познания);

- содержание и методика изучения в основной школе свойств пространства и времени инерциальной и неинерциальной систем отсчета, интервала, релятивистских свойств времени, влияния свойств пространства и времени инерциальных систем отсчета на законы динамики, эйнштейновской теории гравитации.

Структура диссертации обусловлена задачами исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В итоге проделанного нами диссертационного исследования получены следующие результаты.

1. Проанализированы проблемы становления, развития и современного состояния преподавания теории относительности в средней школе. Показано, что за 35 лет учеными-методистами проделана огромная исследовательская работа по разработке содержания и методики изучения СТО. Частично ее результаты воплощены в действующих программах, учебниках и учебных пособиях по физике. Они различаются по объему, структуре и толкованию рассматриваемых вопросов. Общим для них всех является, однако, изложение СТО как частной физической теории, описывающей узкий круг явлений - движение материальных объектов с большими скоростями. Мировоззренческое и гносеологическое содержание СТО осталось невостребованным. Что касается ОТО, то ни содержание, ни методика ее преподавания в школе практически не разработаны. Отмеченные выше недостатки присущи и преподаванию теории относительности за рубежом.

2. В соответствии с приоритетными целями обучения физике в основной школе (формирование у учащихся научного мировоззрения и мышления, раскрытие особенностей физики как науки) обоснованы возможность и целесообразность системного мировоззренческо-гносеологического подхода к преподаванию теории относительности, при котором объектами изучения становятся не только физическое содержание теории, но и связанные с ним физическая картина мира, методы и сам процесс познания.

3. Разработаны теоретические основы отбора содержания спецкурса по СТО и ОТО в основной школе: изменения, внесенные теорией относительности в ньютоновские представления о пространстве и времени; взаимосвязь свойств пространства и времени систем отсчета с физическими законами; циклический характер познания природы в физике; взгляды А.Эйнштейна на метод научного познания.

4. Разработано поурочное содержание спецкурса, которое сочетает в себе исторический и логический подходы к изложению теории относительности, качественные и количественные методы подачи материала. Оно соответствует физическому, гносеологическому и мировоззренческому содержанию СТО и ОТО в доступном пониманию девятиклассников объеме. Данный спецкурс позволяет учащимся познакомиться не только с физическим содержанием теории, но и со связанными с ним физической картиной мира, методами и процессом познания природы. Они наглядно видят, как получается физическое знание, какова при этом, роль эксперимента, гипотез, математических методов, принципа соответствия.

7. Разработана оригинальная методика изучения в основной школе свойств пространства и времени инерциальной и неинерциальной систем отсчета, интервала, релятивистских свойств времени, влияния свойств пространства и времени инерциальных систем отсчета на законы динамики, эйнштейновской теории гравитации.

8. Проведенный педагогический эксперимент показал доступность разработанного нами спецкурса по теории относительности для учащихся основной школы, эффективность предлагаемой методики с точки зрения раскрытия особенностей физики как науки, формирования у девятиклассников научного мировоззрения и мышления. Изучение СТО и ОТО позволило школьникам также лучше усвоить школьный курс механики.

Таким образом, задачи, поставленные в настоящем исследовании, выполнены. Его гипотеза подтвердилась. Это дает нам право считать исследование завершенным.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яшина, Галина Алексеевна, Москва

1. Аверьянов rj5. Простой вывод формул замедления времени и сокращения длины в теории относительности // Физика в школе. 1972. N2.

2. Аверьянов Г.Б. Методика изучения теории относительности с использованием физического эксперимента (канд. дисс.). Киев. 1986.

3. Адам М.Г. Экспериментальные проверки теории гравитации. // Эйнштейновский сборник 1969-1970. М.: Наука, 1970.

4. Алексеев М.Н. Дедукция и индукция в учебном процессе // Советская педагогика. 1969. N 1.

5. Алексеев М.Н. Мировоззрение и его роль в жизни человека. М.: Знание. 1977.

6. Ананьев Б.Г. Формирование одаренности // Сб. Склонности и способности. М.: 1962.

7. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР. 1960.

8. Антипенко Л.Г. Проблема физической реальности. М.: Наука, 1973.

9. Анфилов Г.Б. Бегство от удивлений. М.: Детская литература, 1974.

10. Аронов Р.А. Пространство и время и пространство-время // Сборник "Проблемы истории и методологии научного познания". М.: Наука, 1974.

11. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1967.

12. Артемьева Т.Н. Психология способностей и всестороннее развитие личности // Принципы развития в психологии. М.: Наука, 1878.

13. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М.: Просвещение, 1982.

14. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации // Советская педагогика. 1982. N 6.

15. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.

16. Баженов Л.>., Мороз К.Е., Слуцкий М.С. Философия естествознания. М.: Госполитиздат, 1966.

17. Балашов М.М. Физика 9. М.: Просвещение, 1994.

18. Баранов А.Г. О некоторых экспериментах по проверке постулатов специальной теории относительности // Эйнштейновский сборник 1966. М.: Наука, 1966.

19. Баранов А.Г. Искривление световых лучей в гравитационном поле и скорость распространения гравитации // Эйнштейновский сборник 1969-1970. М.: Наука, 1970.

20. Бейлинсон В.Г., Зуев Д.Д. О функциональном подходе к оценке школьных учебников // Проблемы школьного учебника. Вып. 5. М.: Просвещение, 1977.

21. Белая Л.А. К вопросу о типологии учебных изданий, предназначенных для общеобразовательной школы // Проблемы школьного учебника. Вопросы теории учебника. Вып. 6. М.: Просвещение, 1978.

22. Бернштейн М. А.Эйнштейн о научном творчестве // Эйнштейновский сборник 1968. М.: Наука, 1968.

23. Бетев В. А. Теоретические основы методики обучения физике (Пропедевтический курс) (докт. дисс.). М. 1996.

24. Блудов М.И. Беседы по физике. Часть III. М.: Просвещение, 1974.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология учения// Психологическая наука в СССР. М.:' 1960. Т. II.

26. Бом Д. Специальная теория относительности. М.: Мир, 1967.

27. Бонди Г. Относительность и здравый смысл. М.: Мир, 1967.

28. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. М.: Мир, 1961.

29. Борн М. Эйнштейновская теория относительности. М.: Мир. 1972.

30. Браверман Э.М. Развивающее обучение на уроках физики // Физика в школе. 1998. N 1.31. де Бройлы JI. Анри Пуанкаре и физические теории // А.Пуанкаре. Избранные труды. М.: Наука, 1974.

31. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981.

32. Бунге М. Философия физики. М.: Прогресс, 1975.

33. Бэкон Ф. Соч. В двух томах. М.: Мысль, 1977.

34. Введение в философию: Учебник для вузов в 2 частях. Ч. 2 / Фролов И.Т., Араб-Оглы Э.А. и др. М.: Политиздат, 1989.

35. Вейль Г. Симметрия. М.: Наука, 1968.

36. Власова К.Н. Формирование понятия о системе отсчета при изучении основ механики и электродинамики в курсе физики средней школы (автореферат канд. дисс.), Л., 1971.

37. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. проф. А.В.Петровского. М.: Просвещение. 1873.

38. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся. Под ред. И.С.Якиманской. М.: Педагогика, 1989.

39. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Пояснительная записка. М.: 1993.

40. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М.: 1993.

41. Выгодский Л.С. История развития высших психических функций. Собр. Соч. Т. 3. М.: Педагогика, 1983.

42. Выгодский Л.С. Детская психология. Собр. Соч. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.

43. Выгодский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

44. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся // Сб. статей М.: МГУ, 1972.

45. Гальперин р.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. М.: МГУ, 1985.

46. Гамов Дж. Мистер Томпкинс в стране чудес // Квант. 1993. N 1/2.

47. Гарднер М. Теория относительности для миллионов. М.: Атомиздат, 1967.

48. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1997.

49. Гладышева Н.К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе (докт. дисс.). М. 1997.

50. Гинсбург B.JI. О теории относительности. М.: Наука, 1979.

51. Глазунов А.Т., Нурминский И.И. Основные знания учащихся по оптике и теории относительности // Физика в школе. 1978. N 1.

52. Гольденблат И.И. "Парадоксы времени" в релятивистской механике. М.: Наука, 1972.

53. Голин Г.М. Развитие пространственно-временных понятий у учащихся в процессе обучения физике в старших классах средней школы (автореферат канд. дисс.). Баку, 1968.

54. Голин Г.М. Методы научного познания в школьном образовании // Советская педагогика. 1985. N 3.

55. Голин Г.М. Генерализующая функция методологии науки в обучении физике // Новые исследования в педагогических науках. 1985. N 2.

56. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. М.: Просвещение, 1986.

57. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе физики средней школы. М.: Просвещение. 1987.

58. Горелик Г. Космология XX века в лицах (А.Эйнштейн, А.А.Фридман) // Квант. 1996. N2.

59. Горелик Г. Космология XX века в лицах (М.П.Бронштейн, Дж.Гамов) // Квант. 1996. N2.

60. Горелик Г. Космология XX века в лицах (Я.Б.Зельдович, А.Д.Сахаров) // Квант. 1996. N4.

61. Готт B.C., Тюхтин B.C., Чудинов Э.М. Философские проблемы современного естествознания. М.: Высшая школа, 1974.

62. Громов С.В. О программах и учебниках по физике для IX-XI классов // Физика в школе. 1996. N 4.

63. Грюнбаум А. Философские проблемы пространства и времени. М.: Прогресс, 1969.

64. Давыдов В.В. К проблеме соотношения конкретных и абстрактных знаний в обучении // Вопросы психологии. 1968. N 6.

65. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологическая проблема построения учебного предмета. М.: Педагогика, 1972.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.

67. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

68. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Мысль, 1950.

69. Джеммер М. Понятие массы в классической и современной физике. М.: Прогресс, 1967.

70. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение. 1982.

71. Дик Ю.И., Тарасов J1.B. Практические аспекты гуманизации преподавания физики в школе // Физика в школе. 1988. N 2.

72. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления школьного физического образования в Российской Федерации (докт. дисс.) М.: 1996.

73. Дробат А.С. Основы специальной и элементы общей теории относительности в школьных курсах физики и астрономии (автореферат канд. дисс.). М. 1969.|

74. Дробат А.С. К изучению основ специальной и общей теории относительности в разделе "Механика" курса физики старших классов // Физика в школе. 1967. N 4.

75. Дьюрел К. Азбука теории относительности. М.: Мир, 1970.

76. Ефименко В.Ф. Физическая картина мира // Физика в школе. 1973. N3.

77. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Просвещение, 1976.

78. Ефименко В.Ф. Концепция эволюции физической картины м,ира в преподавании физики // Методы научного познания в обучении физике: Межвузовский сборник научных трудов. М. 1986.

79. Закон Российской Федерации об образовании // Вестник образования. М.: Просвещение, 1992. N 11.

80. Зверева Н.М. Содержание и вопросы методики преподавания физики в классах с углубленным изучением физики, математики и прикладных дисциплин физико-математического профиля (автореферат канд. дисс.). М. 1968.

81. Зверева Н.М. Опыт проведения факультативных занятий по физике // Физика в школе. 1967. N 3.

82. Зоммерфельд А. Пути познания в физике. М.: Наука, 1973.

83. Зорина Л.Я. Идеи специальной теории относительности в курсе физики средней школы (автореферат канд. дисс.). М. 1965.

84. Зорина Л.Я. Методологические знания в учебниках физики для старшеклассников // Проблемы* школьного учебника. Вып. 1. М.: Просвещение, 1974.

85. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Просвещение, 1978.

86. Иванов А.И.^К изучению основ теории относительности// Физика в школе. 1967. N5.

87. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. Л.: Наука, 1975.

88. Иванов В.Г. Методологические принципы физики. Под ред. Б.Н.Кедрова, Н.Ф.Овчинникова. М.: Наука, 1975.

89. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. М.: Просвещение, 1992.

90. Исмаилов З.К. Изучение основ теории относительности в средней школе (автореферат канд. дисс.). Ташкент. 1970.

91. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968.

92. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981.

93. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982.

94. Кант И. Соч. в шести томах. М.: Мысль, 1964.

95. Карнап Р. Философские основания физики. М.: Прогресс, 1971.

96. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика 9. М.: Просвещение, 1997.

97. Киссель М.А. Судьба старой дилеммы (рационализм и эмпиризм в буржуазной философии XX века). М.: Мысль, 1974.

98. Князев В.И. Концепция взаимодействия в современной физике. М.: 1991.

99. Коварский Ю.А. Роль мысленных моделей и методика их использования в процессе обучения физике в средней школе (автореферат канд. дисс.). М. 1973.

100. Коломин В.И. Формирование современных пространственно-временных представлений у учащихся в курсе физики средней школы (автореферат канд. дисс.). М. 1982.|

101. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974.

102. Коровин В. А. Организационно-методические проблемы совершенствования физического образования в средних общеобразовательных учреждениях России (канд. дисс.). М.: 1996.

103. Кудрявцев П.С. История физики. Т. З.М.: Просвещение, 1971.

104. Кудрявцев П.С. Курс истории физики. М.: Просвещение, 1974.

105. Кузнецов Б.Г. Принцип относительности в античной, классической и квантовой физике. М.: АН СССР, 1959.

106. Кузнецов Б.Г. Относительность. М.: Знание, 1969.

107. Кузнецов С.И. К изучению основ теории относительности в курсе физики средней школы // Физика в школе. 1967. N 4.

108. Купер Ф. Физика для всех. Т. 2. М.: Мир, 1974.

109. Курганов В. Введение в теорию относительности. М.: Мир, 1968.

110. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Теоретическая физика. Т. 1-2. М.: Наука, 1965, 1988.

111. Ландау Л.Д., Румер Ю.Б. Что такое теория относительности? М.: Советская Россия, 1975.

112. ИЗ. Ланцош К. Альберт Эйнштейн и строение космоса. М.: Наука, 1967.

113. Лауэ М. Эйнштейн и теория относительности // Эйнштейновский сборник 1968. М.: Наука, 1968.

114. Левич В.Г. Курс теоретической физики. Т. 1. М.: Наука, 1969.

115. Леднев B.C. От идеи к реализации // Народное образование. 1997. N6.

116. Линдер Г. Картины современной физики. М.: Мир, 1977.

117. Логвинов И.И., Рубенштейн Д.Х. О введении основных понятий теории относительности и квантовой механики в курсе физики средней школы // Известия АПН 1?СФСР. 1965. N 141.

118. Логика научного исследования. М.: Наука, 1965.

119. Локк Д. Избранные философские произведения. М.: Мысль, 1960.

120. Льюцци М. История физики. М.: Мир- 1970.

121. Малинин А.Н. О выводе релятивистского закона сложения скоростей // Физика в школе. 1977. N 2.

122. Малинин А.Н. Занимательные задачи по теории относительности // Физика в школе. 1979. N 2.

123. Малинин А.Н. К методике изложения темы "Основы теории относительности" // Физика в школе. 1981. N 2.

124. Малинин А.Н. Как разъяснять школьникам парадокс часов // Физика в школе. 1984. N 3.

125. Малинин А.Н. Релятивистские идеи в курсе теоретической физики педвузов (автореферат канд. дисс.). Челябинск. 1985.

126. Малинин А.Н. К изучению в щколе основ СТО одной из фундаментальных физических теорий. О сущности релятивистского эффекта относительности длины // Физика в школе. 1986. N 3.

127. Малинин А.Н. К методике обоснования и анализа содержания релятивистского закона преобразования скорости // Физика в школе. 1991. N2.

128. Малинин А.Н. Об ошибках и заблуждениях в различных трактовках релятивистских свойств времени // Физика в школе. 1993. N 2.

129. Малинин А.Н. О понятии "релятивистская масса" // Физика в школе. 1994. N4.

130. Малинин А.Н. Теория относительности и скорость света // Физика в школе. 1995. N 1.

131. Малинин А.Н. Методологические и дидактические вопросы содержания механики Ньютона // Физика в школе. 1995. N 4.

132. Малинин| А.Н. Об одном "опровержении" специальной теории относительности // Физика в школе. 1995. N6.

133. Малинин А.Н. Методика введения понятия предельной скорости в теории относительности // Физика в школе. 1997. N 2.

134. Малинин А.Н. Теоретическая схема ньютоновской динамики // Физика в школе. 1997. N 5.

135. Малинин А.Н. Выдающийся физический эксперимент (110 лет опыту Майкельсона-Морли) // Физика в школе. 1997. N 6.

136. Малинин А.Н. Возможно ли релятивистское равноускоренное движение? // Физика в школе. 1998. N 4.

137. Малобродский Д.Л. Элементы классической и релятивистской механики. М.: Просвещение, 1968.

138. Малов Н.Н. О преподавании специальной теории относительности в X классе // Физика в школе. 1974. N 3.

139. Манделыитамм Л.И. Лекции по оптике, теории относительности и квантовой механике. М.: Наука, 1972.

140. Матюшкин A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика. 1971. N 7.

141. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.

142. Мардер Л. Парадокс часов. М.: Мир, 1974.

143. Методологическое обеспечение преподавания курса физики в общеобразовательной школе: учебно-методический комплекс по физике. Под ред. ДикЮ.И. М. 1985.

144. Методологические вопросы формирования мировоззрения учащихся при обучении физике // Межвузовский сборник научных трудов. Под ред. В.А.Извозчиковр, И.Я.Даниной, О.В.Матросова. Л. 1986.

145. Микк Я.А. Оценка учебников формулами трудности текста // Проблемы школьного учебника. Вып. 5. М.: Просвещение, 1977.

146. Микк Я.А. Оптимизация сложности учебного текста. М.: Просвещение, 1981.

147. Молчанов Ю.Б. О различных смыслах отношения одновременности (к истории вопроса)// Эйнштейновский сборник 1968. М.: Наука, 1968.

148. Молчанов Ю.Б. Классическая и релятивистская концепция времени иотношение одновременности // Вопросы философии. 1970. N 12.в

149. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. JL: Лениздат, 1972.

150. Мостепаненко М.В. Пространство и время в макро-, мега- и микромире. М.: Политиздат, 1974.

151. Мостепаненко М.В. Мысленный эксперимент и проблема формирования теоретического знания // Вопросы философии. 1978. N 2.

152. Мостепаненко М.В. Философия и физическая теория // Методологические проблемы современной физики. Л.: ЛГУ. 1977.

153. Мощанский В.Н., Савельева Е.В. История физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981.

154. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989.

155. Мощанский В.Н. Формирование научного мировоззрения учащихся при обучении физике // Физика в школе. 1991. N 4.

156. Мултановский В.В. Вывод основных кинематических соотношений частной теории относительности с помощью пространственно-временного интервала // Физика в школе. 1968.4N 4.

157. Мултановский В.В. Преподавание темы "Основы теории относительности" в X классе // Физика в школе. 1973. N 2.

158. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и физическая картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977.

159. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика 11. М.: Просвещение, 1991.

160. Мякишев Г.Я. О понятии массы в специальной теории относительности // Физика в школе. 1994. N4.

161. Научные основы школьного курса физики. Под ред. С.Я.Шамаша, Э.Е.Эвенчик. М.: Педагогика, 1985.

162. Нудельман Р.Э. Изложение теории относительности в средней школе (автореферат канд. дисс.). Л., 1969.

163. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирований знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991.

164. Нурминский И.И. Физика-11. М.: НТ-Центр, 1993.

165. Окунь Л.Б. Понятие массы (масса, энергия, относительность) // Успехи физических наук. 1989. Т. 158. Вып. 3.

166. Основы методики преподавания физики в средней школе. Под ред. А.В.Перышкина, В.Г.Разумовского, В.А.Фабриканта. М.:Просвещение, 1984.

167. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет: Педагогическая наука реформе школы. Под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова. М.: Педагогика, 1988.

168. Пайс А. Научная деятельность и жизнь Альберта Эйнштейна. М.: Наука, 1989.

169. Паули В. Теория относительности. М.: Наука, 1991.

170. Пахомов Б.Л. Становление физической картины мира. М.: Мысль, 1985.

171. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

172. Пинский А.А. Релятивистские идеи в преподавании физики (докт. дисс.). М. 1974.

173. Пинский А.А. Задачи по физике. М.: Наука, 1978.

174. Пинский А.А. Некоторые замечания к; вопросу о релятивистской массе //

175. Физика в школе. 1994. N 4. 1

176. Пинский А.А. Преобразования координат, удовлетворяющие принципу относительности // Физика в школе. 1995. N 2.

177. Пинский А.А., Яворский Б.М. Фотонам и релятивизму 90 лет // Физика в школе. 1995. N6.

178. Пинский А.А. Открытие века связь между массой и энергией // Физика в школе. 1996. N 2.

179. Пинский А.А., Разумовский В.Г. Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения // Физика в школе. 1997. N 2.

180. Пинский А.А. Эйнштейн и проблемы образования // Физика в школе. 1998. N1.

181. Преподавание физики в 6-7 классах средней школы. Под ред. А.В.Перышкина. М.: Просвещение, 1979. •

182. Принцип развития в психологии. Под ред. Л.И.Анциферовой. М.: Наука, 1978.

183. Проблемы прогнозирования физического образования: Сборник научных трудов. Под ред. А.А.Пинского и др. М. 1986.

184. Программы средней образовательной школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1992.

185. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1994.

186. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1996.

187. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения школьников. Под ред. Н.А.Менчинской. М.: Просвещение, 1968.

188. Психология развивающейся личности. Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1987.

189. Пурышева JHL.C. Дифференцированное обучение физике в средней школе М.: Просвещение, 1993.

190. Пустильник И.Г., Пеннер Д.И. Школе новую физику // Народное образование. 1963. N 3.

191. Пустильник И.Г., Угаров В.А. Специальная теория относительности в средней школе. М.: Просвещение, 1975.

192. Раджабов У.А. Принцип соответствия и теория относительности (канд. дисс.). М. 1972.

193. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975.

194. Разумовский В.Г., Рабоджийска Р.К. Обучение школьников и развитие их способностей // Физика в школе. 1994. N 2.

195. Разумовский В.Г., Корсак И.В. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования // Физика в школе. 1995. N6.

196. Ракитов А.И. Принципы научного мышления. М.: Мысль. 1975.

197. Ракитов А.И. Трактат о научном познании для умов молодых, пытливых и критических. М.: Детская литература. 1977.

198. Резников Л.И. Физические идеи Эйнштейна в школьном преподавании // Физика в школе. 1965. N 6.

199. Роджерс Э. Физика для любознательных. М.: Мир, 1969.

200. Родичев В.И. Нерешенные проблемы общей теории относительности // Эйнштейновский сборник 1968. М.: Наука. 1968.

201. Розман Г.А., Кроликова Р.Я. О двух первых уроках по изложению основ СТО // Физика в школе. 1986. N 3.

202. Розман Г.А. К вопросу о так называемой релятивистской массе// Физика в школе. 1994. N 4.

203. Руденко О.С. Методика обучения основам теории относительности в средней школе (автореферат канд. дисс.). Киев. 1987.

204. Рымкевич А.П. Физика. ЗадачниТк. 9-11 кл.: Учеб. пособие для общеобразоват. Учеб. заведений. М.: Дрофа, 1998.

205. Саенко П.Г. Физика 9. М.: Просвещение, 1992.

206. Сиама Д. Физические принципы общей теории относительности. М.: Мир, 1971.

207. Сиденко А.С. Основы теории развивающего обучения // Физика в школе. 1998. N1.

208. Сиэппи А.О. Содержание и вопросы методики преподавания теории относительности в средней школе (автореферат канд. дисс.). М. 1973.

209. Славин А.В. Наглядный образ в структуре научного познания. М.: Политиздат, 1971.

210. Соколовский Ю.И. Теория относительности в элементарном изложении. Харьков. 1960.

211. Соколовский Ю.И. Начала теории относительности. М.: Просвещение, 1970.

212. Соколовский Ю.И. Элементарный задачник по теории относительности. М.: Наука, 1971.

213. Соколовский Ю.И. Онтодидактический арсенал методики физики // Физика в школе. 1974. N 5.

214. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974.

215. Сохор A.M. О дидактической переработке материала науки в учебниках (на примере физики)// Проблемы школьного учебника. Вып. 6. М.: Просвещение, 1978.

216. Спасский Б.И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1975.

217. Степин BjC. Становление научной теории: Содержательные аспекты строения и генезиса теоретических знаний физики. Минск.: Изд. БГУ. 1976.

218. Степин B.C. Картина мира и ее функции в научном исследовании // Научная картина мира: Логико-гносеологический аспект. Киев. 1983.

219. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизацию М. 1994.

220. Стручков В.В., Яворский Б.М. Вопросы современной физики. М.: Просвещение, 1973.

221. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1978.

222. Тарасов Л.В. Гуманизация- как одно из основных направлений перестройки преподавания физики в школе // Физика в школе. 1988. N2.

223. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение. 1990.

224. Тейлор Э. Ф., Уилер Дж. А. Физика пространства-времени. М.: Мир, 1971.

225. Тихомирова С.А. Гуманизация физического образования // Физика в школе. 1996. N 6.

226. Тоннела М.-А. Экспериментальные проверки общей теории относительности//Эйнштейновский сборник 1969-1970. М.: Наука, 1970.

227. Угаров В.А. Специальная теория относительности. М.: Наука, 1977.

228. Угаров В. А., Яворский Б.М. Изложение специальной теории относительности в средней школе //. Физика в школе. 1969. N 2.

229. Фабрикант В.А. О современном курсе физики в средней школе // Советская педагогика. 1968. N 6.

230. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. Т.2. М.: Мир, 1967.

231. Фейнман Pj. Характер физических законов. М.: Мир, 1968.

232. Физика и астрономия. Проб. учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А.А.Пинский, В.Г.Разумовский, А.И.Бугаев и др.; Под ред. А.А.Пинского, В.Г.Разумовского. М.: Просвещение, 1996.

233. Физика: Учебное пособие для 11 кл. школ и классов с углубленным изучением физики/ Глазунов А.Т., Кабардин О.Ф., Малинин А.Н. и др.; Под ред. А.А.Пинского. М.: Просвещение, 1994.

234. Физический энциклопедический словарь. Т. 3-4. М.: Советская энциклопедия, 1963-1965.

235. Большой энциклопедический словарь. Физика. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.

236. Филонович С.Р. Об экспериментальном обосновании второго постулата СТО // Физика в школе. 1986. N 3.

237. Философская энциклопедия. Т. 4. М.: Советская энциклопедия, 1967.

238. Философский словарь. М.: Политиздат, 1986.

239. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989.

240. Формирование научного мировоззрения учащихся. Под ред.

241. И.Моносзона, Р.Правдина, Р.М.Роговой. М.: Педагогика, 1985.

242. Франк Ф. Философия науки. М.: Иностранная литература, 1960.

243. Франкфурт У.И. Специальная и общая теория относительности. М.: Наука, 1968.

244. Хенль Г. К истории принципа Маха // Эйнштейновский сборник 1968. М.: Наука, 1968.

245. Холтон Дж. К генезису специальной теории относительности // Эйнштейновский сборник 1966. М.: Наука, 1966.

246. Холтон Дж. Эйнштейн о физической реальности // Эйнштейновский сборник 1969-1970. М.: Наука, 1970.

247. Холтон Дж. Эйнштейн, Майкельсон и "решающий" эксперимент // Эйнштейновский сборник 1972. М.: Наука, 1972.

248. Чудинов Э.М. Логические основания проблемы бесконечности в релятивистской космологии // Эйнштейновский сборник 1968. М.: Наука, 1968.

249. Чудинов Э.М. Теория относительности и философия. М.: Политиздат, 1974.

250. Чудинов Э.М. Природа научной истины. М.: Политиздат, 1977.

251. Шамова Т.Н. Школьный учебник и проблемы активного учения // Советская педагогика. 1976. N 9.

252. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.; 1994.

253. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика 9. М.: Просвещение, 1992.

254. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика 11. М.: Просвещение, 1993.

255. Школьникам о современной физике. Классическая физика. Ядерная физика. Под ред. В.З.Кресина. М.: Просвещение, 1974.

256. Щербаков Р.Н. Физика в контексте мировой культуры // Физика в школе. 1998. N1.

257. Шодиев Д.Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики. М.: Просвещение, 1987.

258. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.

259. Эйнштейн А. Собр. науч. трудов. Т. 1- 4. М: Наука, 1965-1967.

260. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

261. Юм Д. Соч. В двух томах. М.: Мысль, 1965.

262. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. Т. 1. М.: Наука, 1981.

263. Яворский. Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики. М.: Просвещение, 1980.

264. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980.

265. Яшина Г.А. Специальная теория относительности для учащихся 9 класса общеобразовательной школы (факультативный курс). М.: РАО, 1994.

266. Яшина Г.А. О преподавании основ теории относительности // Физика. Еженедельное приложение к газете "Первое сентября". 1996. N48.

267. Яшина Г.А. К вопросу о трактовке релятивистских свойств времени // Физика в школе. 1997. N 3.

268. Яшина Г.А. О преподавании спецкурса по теории относительцости в основной школе // Физика в школе. 1998. N 2.

269. Яшина Г. А. Теория относительности для учащихся 9 класса общеобразовательной школы. М.: РАО, 1997.

270. Dorn Physik. Oberstufe, Ausgabe A. Hannover, 1972.

271. Dorn-Bader. Physik-Oberstufe. Band O. Schroedel Schulbuchverlag GmbH, Hannover, 1976.

272. Dorn-Bader. Physik-Oberstufe. Gesamtband 12/13. Schroedel Schulbuchverlag GmbH, Hannover, 1986.

273. Melcher H. Relativitatstheorie in elementarer Darstellung. Aulis Verlag Deubnerund Co KG, 1976.

274. Metzler Physik. Schroedel Schulbuchverlag, Hannover, 1992.

275. Physik. Oberstufe. Brenneke, Schuster G., Fridr. Vieweg + Sohn GmbH Verlag, Braunschieg, 1969.

276. Physik 11. Lehrbuch fur Klasse 11. Volk und Wissen Volkseigener Verlag Berlin, 1973.