автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование современных пространственно-временных представлений у учащихся в курсе физики средней школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Коломин, Валентин Ильич, 1982 год

Ь -L JJ •

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВНЫХ ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙ ПРОСТРАНСТВА И ВРЕМЕНИ В НАУЧНОМ И УЧЕБНОМ ПОЗНАНИИ

§ I. Основные этапы развития представлений о пространстве и времени в науке. Современные физические представления о пространстве и времени

§ 2. Изучение понятий пространства и времени в школьном курсе физики.

§ 3. Предложения по логике введения и характеру изучения

•'' - »■«» современных научных Подставлений о пространстве и времени.

Глава П. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ НА МАКРОУРОВНЕ

§ I. Формирование понятий пространства и времени при изучении механики (пропедевтика)

§ 2. Формирование понятий пространства и времени при изучении электродинамики и оптики (пропедевтика)

§ 3. Формирование современных представлений о пространстве и времени при изучении основ СТО

§ 4. Результаты экспериментального преподавания

Глава Ш. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРВДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ НА МЕГА- И МИКРОУРОВНЕ

§ I. Развитие пространственно-временных представлений при изучении элементов ОТО

§ 2. Методика ознакомления учащихся с пространственновременными закономерностями в микромире

§ 3. Методика проведения обобщающей лекции

Пространство и время и современная научная картина мира"

§ 4. Результаты экспериментального преподавания

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование современных пространственно-временных представлений у учащихся в курсе физики средней школы"

Одной из главных задач коммунистического воспитания в советской общеобразовательной школе является задача формирования диалектико-материалистического мировоззрения учащихся.

ЦК КПСС ставит перед Министерством просвещения СССР, Министерством высшего и среднего специального образования СССР, Государственным комитетом СССР по профессионально-техническому образованию, Академией педагогических наук СССР задачу добиваться органического единства учебного и воспитательного процессов, формирования у учащихся и студентов научного мировоззрения. говорится в Постановлении ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г./7,21/.

Школьный курс физини предоставляет огромные возможности для решения этой важной идеологической задачи. Особое место в формировании научного мировоззрения при изучении физики занимает изучение свойств пространства и времени.

Как известно, старые представления классической физики о пространстве и времени, опровергнуты современной наукой и являются методологически неверными /49, 9/. Современная физика привела к новым представлениям, наиболее адекватно отражающим их сущность. Она прежде всего указала на определяющую роль категории материи по отношению к категориям пространства и времени, подтвердила положение о неразрывном единстве пространства, времени и движущейся материи.

Представления о пространстве и времени являются основой современной научной картины мира. Ее эволюция тесно связана с развитием представлений о пространстве и времени. Так, создание механики привело к пространственно-временным представлениям в духе Ньютона, развитие электродинамики выразилось в представлениях о пространстве и времени специальной теории относительности (СТО), изучение гравитации привело к пространственно-временным представлениям общей теории относительности (ОТО), наконец, исследование микромира указывает на возможность существования новых представлений о пространстве и времени.

Рассмотрение свойств пространства и времени необходимо для полного представления о современной научной картине мира. Можно согласиться с некоторыми авторами, считающими, что без включения этих вопросов обобщающая лекция "Современная нвучная картина мира" не имеет смысла /55, 21/.

При рассмотрении истории развития представлений о пространстве и времени и истории становления физической картины мира в целом с учащимися можно проиллюстрировать законы диалектики. При этом становится возможным обсуждение вопросов в соотношении абсолютной и относительной истин, о диалектике процесса познания. Это определяет огромное мировоззренческое значение данного материала и его влияние на повышение методологического уровня школьного курса физики.

Включение этих вопросов в школьный курс физики приводит в соответствие его содержание с достижениями современной науки, помогает преодолеть существующий разрыв между тем, что дается в школе и тем, что получают школьники из других источников информации.

Изучение свойств пространства и времени неразрывно связано с изучением основных физических понятий и закономерностей движения материальных объектов на различных уровнях материи, с обобщением знаний учащихся по механике, электродинамике и оптике. Таким образом, пространство и время являются как бы главной стержневой идеей, пронизывающей все основные разделы курса физики, что способствует систематизации знаний и наиболее прочному их усвоению. Анализ основных свойств пространства и времени, использование мысленных экспериментов способствует развитию мышления учащихся.

Еще в 1965-1968 г.г. Голин Г.М., Мощанскш В.Н. отмечали крайне неудовлетворительное положение в формировании данных понятий в школе. По исследованиям Голина Г.М.,97,3% учащихся УШ-Х классов имеют неверные представления о пространстве и времени, главным образом ньютоновские /41, 42/.

Данные констатирующего эксперимента,проводимого нами в 1979-1980 г.г.,показали несколько лучший результат - 87%, что объясняется, на наш взгляд, введением элементов СТО в школьный курс физики и изучением данного материала в курсе обществоведения. Так,на вопрос,что известно о свойствах пространства и времени, большинство учащихся УШ-Х классов (54%) либо не могут ответить ничего, либо отвечают в духе ньютоновских представлений. Многие учащиеся (33%) имеют ярко выраженные ньютоновские представления. Только 12% учащихся утверждают, что пространство и время - это формы существования движущейся материи, указывают на неразрывную связь материи, пространства и времени. Однако на вопрос о том, каковы же их физические свойства, которые бы подтверждали приведенные положения, этй школьники ответить не могут.

Проблеме формирования понятий пространства и времени посвящено единственное исследование Г.М.Голина, которое проводилось в 1965-1968 г.г. до введения новой программы по физике. Работ по данной проблеме на базе современного школьного курса физики еще не было.

Некоторые аспекты проблемы формирования пространственно-временных представлений у школьников были отражены в работах, посвященных методике преподавания СТО в формированию диалекти-ко-материалистического мировоззрения (Пинский А.А., Зорина Л.Я., Нудельман Р.Э., Дробат А.С., Мощанский В.Н., Пустильник И.Г., Сиэппи А.О. и др.)* Однако эти работы не решают существующей проблемы полностью, т.к. во-первых, изучением только СТО нельзя обеспечить необходимого уровня развития представлений, во-вторых, нельзя согласиться с предложениями авторов по изложению кинематики СТО, где формируются современные пространственно-временные представления.

Отсутствует материал,развивающий данные представления и в учебной литературе. Итоговая обобщающая лекция "Современная научная картина мира", проведение которой предусмотрено программой по физике, не содержит существенной части этой картины -представлений о пространстве и времени.

В настоящее время изменена школьная программа по физике в сторону уменьшения числа часов, отводимых на изучение СТО, с 7 до 5. Все это дает основание считать проблему формирования современных пространственно-временных представлений у учащихся недостаточно разработанной.

Актуальность избранной темы исследования определяется особой важностью проблемы формирования пространственно-временных представлений для развития научного мировоззрения учащихся, для обеспечения глубоких знаний основ физики, а также недостаточной разработанностью указанной проблемы в методике преподавания физики. Это послужило основанием для выбора темы исследования "Формирование современных пространственно-временных представлений у учащихся в курсе физики средней школы'.'

Целью исследования является разработка содержания и методики работы по формированию современных пространственно-временных представлений у учащихся УШ-Х классов на уроках физики, а также на факультативных занятиях.

Основная идея исследования заключается в следующем:

- работа по формированию пространственно-временных представлений должна идти на протяжении всех лет обучения физике

Л ступени;

- необходимо, чтобы данная работа предусматривала несколько этапов;

- на изложение СТО должно быть отведено 5 учебных часов;

- изучение свойств пространства и времени должно ограничиваться качественным уровнем;

- логика введения современных пространственно-временных представлений в школьный курс физики должна совпадать с логикой развития данных представлений в физике-науке.

Исходя из цели и основной идеи нами были поставлены следующие задачи исследования.

1. Изучить состояние проблемы пространства и времени в философии и современной физике.

2. Изучить состояние проблемы формирования понятий пространства и времени в школе.

3. Провести анализ ранних работ А.Эйнштейна по СТО и ОТО с целью выявления их логики и выяснения возможности качественного подхода к изучению свойств пространства и времени.

Разработать методику формирования пространственно-временных представлений у учащихся в пропедевтическом плане при изучении механики, электродинамики и оптики.

5. На основе анализа работ А.Эйнштейна разработать методику формирования понятий пространства и времени при изучении основ СТО на уроках физики, а также предложить методику ознакомления учащихся на факультативных занятиях с элементами ОТО и закономерностями микромира.

6. Разработать методику проведения обобщающей лекции "Пространство и время и современная научная картина мира".

7. Проверить эффективность данной методики.

Методологической основой проводимого нами исследования являются положения марксистско-ленинской теории, касающиеся проблемы пространства и времени и процесса познания.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие виды деятельности и методы исследования: анализ трудов классиков марксизма-ленинизма, партийных и правительственных документов по вопросам народного образования, анализ философской, физической, психолого-педагогической литературы; изучение состояния проблемы в методике преподавания физики; изучение опыта учителей, анализ личного опыта преподавания, индивидуальные беседы с учителями и школьниками, проведение эксперимента (констатирующего, обучающего и контрольного).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые рассматривается проблема формирования пространственно-временных представлений учащихся на материале современного школьного курса физики;

- предложена методика этой работы включающая в себя 4 этапа;

- определены содержание и задачи каждого из этих этапов;

- при разработке методики изложения СТО обоснована возможность изучения кинематики СТО без вывода формул, на основе качественного анализа процесса измерения в инерциальных СО;

- предложена методика ознакомления учащихся со свойствами пространства и времени на мега- и микроуровне при изучении на факультативных занятиях;

- рассмотрена данная проблема в связи с формированием современной научной картины мира.

Практическая ценность работы заключается в разработке конкретной методики, системы методических приемов, рекомендаций, способствующих развитию современных пространственно-временных представлений учащихся и научной картины мира в целом, предполагающих элементарные философские обобщения, формирующих диа-лектико-материалистическое мировоззрение школьников.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментального преподавания в школах № 54, № 886, N2 851, № 56 г.Москвы и школах № I, № 2, № 10, № 14, № 46 г.Астрахани, в процессе обсуждения полученных результатов на научно-методических конференциях, семинарах учителей физики, аспирантских семинарах на кафедре методики преподавания физики МШИ им.В.И.Ленина. Материалы исследования докладывались:

1. На заседаниях районного методического объединения учителей физики г.Черняховска Калининградской области (январь 1977 г.) и г.Астрахани (декабрь 1978 г.). г

2. На аспирантском семинаре кафедры методики преподавания физики МГПИ им.В.И.Ленина (сентябрь 1981 г.).

3. На семинарах учителей г.Москвы под руководством проф.Б.М. Яворского (февраль 1982 г., март 1982 г.). Г

4. На Ленинских чтениях в МГПИ им.В.И.Ленина (апрель 1982 г.).

5. На XXXZ Герценовских чтениях в ЛГПИ им.А.И.Герцена (май 1982 г.).

Исследование проводилось нами в несколько этапов. Первый этап (1976 - 1978 г.г.) заключался в изучении состояния проблемы, в определении темы исследования и в сборе материала. Второй этап (1979 - 1981 г.г.) включал проведение констатирующего и первого обучающего эксперимента, разработку и уточнение методики, публикацию методических пособий для учащихся. На третьем этапе (1981 - 1982 г.г.) был проведен второй обучающий экспери - мент, получены окончательные результаты, подведены итоги, завершена работа над диссертацией.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии. Объем 176 страниц машинописного текста. Диссертация содержит 33 рисунка, 15 таблиц, 5 схем,.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе

1. У учащихся необходимо формировать представления о пространстве и времени в духе идей современной физической картины мира.

2. Изложению СТО должна предшествовать пропедевтика СТО, причем пропедевтика в том смысле, в котором мы ее понимаем, т.е, не внедрение отдельных элементов СТО по всему курсу (что протиI воречит логике развития научного познания), а постепенное подведение учащихся к пониманию идей СТО и ее представлениям о пространстве и времени (см.с. 37 ).

3. Узловым моментом пропедевтики должен быть вопрос распространения света в вакууме: а) конечность скорости света; б) скорость света как предельная скорость материальных объектов (предельность); в) распространение света в инерциалъных СО (инвариантность).

Б центре внимания в старших классах должны быть те свойства, которые характеризуют свет как релятивистский объект (б) и (в).

Специальная теория относительности должна изучаться как учение о пространстве и времени.

5. При изучении свойств пространства и времени в СТО должна учитываться логика теории, что будет соответствовать принципам дидактики и психологии.

6. Изложение СТО следует проводить на качественном уровне. Это даст возможность сосредоточить внимание учащихся на ее физических идеях и значительно упростит ее восприятие.

7. Необходимо расширить представления учащихся о пространстве и времени. Рассматривая их особенности на микро- и мега-уровне и используя при этом качественный подход при изучении.

8. С логикой развития пространственно-временных представлений на макро-, мега- и микроуровне учащихся необходимо знакомить с помощью отдельных логических схем (П, Ш, 1У).

9. Необходимо связывать развитие представлений о пространстве и времени с эволюцией физической картины мира в целом, обобщать данный материал с позиций диалектического материализма.

ГЛАВА п.

МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ПРОСТРАНСТВЕ И ВРЕМЕНИ НА МАКРОУРОВНЕ.

Предлагаемая методика имеет цель сформировать у учащихся пространственно-временные представления при изучении основ механики, электродинамики и оптики (§ I и § 2). Ее основные положения сформулированы нами на стр. 37 . На таблице I (стр.55 ) показано, какой пропедевтический материал и при изучении каких именно вопросов школьной физики этот материал может изучаться. § 3 данной главы посвящен формированию современных пространственно-временных представлений у школьников при изучении основ СТО. Методика не требует изменения программы и введения дополнительного времени.

§ I. Формирование понятий пространства и времени при изучении механики (пропедевтика)

Предмет механики. Пространство и время. Основные понятия кинематики.

На первом уроке, прежде чем говорить об особенностях механического движения, рассказываем о материальности мира, знакомим учащихся с ленинским определением материи. При этом подчеркиваем ее объективность и неразрывную связь с движением. Далее с помощью таблиц П и Ш поясняем огромный диапазон пространственных и временных масштабов, который охватывает современная физика. Выясняем, чем обусловлено деление материи на три уровня: микро-, макро- и мегамир. Если недавно физическое познание ограничивалось только законами движения макроскопических тел, то для современного человека мир как бы "утроился". Успешно познаются

- 184 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования нами были решены следующие методические задачи:

1. Изучено состояние проблемы в методике преподавания физи-ни. Установлено,что в настоящее время недостаточно уделяется внимания развитию у школьников пространственно-временных представлений,

2. Выявлены основные причины возникновения и развития у учащихся несовременных и методологически неверных представлений о пространстве и времени.

3. Изучено состояние проблемы в физике и философии, показана огромная роль современных представлений о пространстве и времени в формировании диалектико-материалистического мировоззрения учащихся.

4. Выявлена необходимость развития современных представлений о пространстве и времени в пропедевтическом плане.

5. На основе анализа работ автора СТО и ОТО доказана возможность более простого, качественного подхода к изучению свойств пространства и времени в СТО.

6. Доказана необходимость и возможность расширения представлений учащихся о свойствах пространства и времени на мегаи микроуровне, что пока рекомендуется проводить на факультативных занятиях.

7. Разработана конкретная методика формирования пространвтвен-но-временных представлений учащихся в пропедевтическом плане, при изучении механики, электродинамики и оптики.

8. Разработана методика изучения СТО, расчитанная на 5 уроков.

9. Предложена методика ознакомления учащихся со свойствами пространства и времени на микро- и мегауровне на факультативных занятиях.

10. Разработана методика обобщающей лекции "Пространство и время и современная научная картина мира".

II. Экспериментально доказана эффективность предлагаемой нами методики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Коломин, Валентин Ильич, Москва

1. Маркс К. и Энгельс Ф. Диалектика природы. Полн.собр.соч.,2-е изд., т.20, с.346-626.

2. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.ообр.соч., 5-е изд.,т.18,-525 с.

3. Ленин В.И. Философские тетради.-Полн.собр.соч., 5-е изд., т.29, -782 с.

4. Программа КПСС. М.:Политиздат,1976. -142 с.

5. Аронов Р.А. Взаимоотношение пространства и времени и простран-ства-времени.Философские науки, 1972, № 4,с.35-43.

6. Аронов Р.А. Соотношение феноменологических и динамических симметрии в физике элементарных частиц. Вопросы философии,1969,te I, с.78-86.

7. Apohdb Р.А. О гипотезе прерывности пространства и времени. Вопросы философии, 1957, № 3, с.80-92.

8. Аронов Р.А. Эволюция представлений о пространстве и времени. Физика в школе, 1961, К» 3, с.11-16.

9. Аверьянов Б.М. Простой вывод формул замедления времени и сокращения длины в теории относительности. Физика в школе,1973, № 2, с.54-55.

10. Акоста В.,Кован К.,Трем Б. Основы современной физики.-М.:Просвещение, 1981. -495 с.

11. Александров А.Д. Пространство и время в современной физике в свете философских идей Ленина. -М: 1970.-59 с.

12. Андреев Э.П. Пространство микромира. -М.:Наука,1969,-85 с.

13. Аскин Я.Ф. Проблема времени. Ее философское истолкование. -М.:Мысль, 1966.- 200 с.

14. Бакенов Л.Г. Субстанциональная и реляционная концепции пространства и времени. Б кн.: Философия естествознания.-М.:1966.410 с.

15. Беккер"Р. " Теория электричества, т.п. Электронная теория,раздел Е, Гостехиздат, 1941. 391 с.

16. Блохинцев Д.И. Пространство и время в микромире. М.: Наука, 1970. - 359 с.

17. Блудов М.И. Беседы по физике. ч.Ш.-М.:Просвещение,1970.-253 с.

18. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. -Менчинская Н.А.

19. М.:Изд.Акад.пед.наук РСФСР, 1959.-346 с.

20. Бонди Г. Относительность и здравый смысл. -М.:Мир,19б7. -162с.

21. Бонди Г. Гипотезы и мифы в физической теории.-М.:Мир; 1972.104 с.

22. Бом Д. Специальная теория относительности. -М.:Мир,1967.-285с.

23. Борн М. Эйнштейновская теория относительности. М.:Мир,1972. -368 с.

24. Борн М. Физика в жизни моего поколения. М.:Изд.И-Л, 1963. -533с

25. Бройль Л. де.Введение в волновую механику. -Киев, Гос.научн. техн.изд.Украины, 1934. -232 с.

26. Бройль Л. де По тропам науки. -М.: йзд.И-Л, I962.-407 с.

27. Буховцев Б.Б. Учебное пособие для IX класса средней школы.-М.: Просвещение, 1979. -254 с.

28. Вайскопф В. Физика в XX веке. УФН. т.101, вып.4,-М.:Наука,1970. -с.729-738.

29. Ванеев А.А.,Дубицкая З.Г.,Ярунина Е.Ф. Преподавание физикив X классе средней школы. Пособие для учителей. 2-е изда.-М.: Просвещение,1978.- 173 с.

30. Валихаджаев Нов--ые методы специальной теории относительности. Дис.канд.пед.наук. -Ташкент,I968.-I89 с.л

31. Власова К.Н. Формирование понятия о системе отсчета при изучении основ механики и электродинамики в средней школе. Дисс. канд.пед.наук. - Куйбышев, 1971. - 245с.

32. Гарднер М. Теория относительности для миллионов. М.:Атом-издат, 1979. -158 с.

33. Гершенцон Е.М.,Малов Н.Н. Курс общей физики. Механика.-М.: Просвещение, 1979. 238 с.л •

34. Гинсбург В.Л. О теории относительности. -М.: Наука", 1979. 236 с.

35. Гладков К.А. Атом от А до Я. -М.:Атомиздат,1974. 270 с.

36. Готт B.C. Пространство и время микромира. М.:1964. - 40 с.

37. Готт B.C. Удивительный неисчерпаемый познаваемый мир. -М.: Знание, 1974. 222 с.

38. Готт B.C. Филосо^сике вопросы современной физики. М.:Высшая школа" 1972 415 с.

39. Голин Г.М. Развитие пространственно-временных понятий у учащихся в процессе обучения физике в старших классах средней школы. Дис.канд.пед.наук.- Баку, 1968. - 216 с.

40. Грюнбаум А. Философские проблемы пространства и времени. -М.: Прогресс, 1969.-590 с.

41. Данилов М.А. Логика объяснения нового материала. Докл.АПН РСФСР, Ш 4. 1957. с.33-37.

42. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. -М.:АПН РСФСР, I960.-368 с.- 189

43. Детлаф А.А., Яворский Б.М. Курс физики. т.Ш. Изд.3-е. М.: Высшая школа, 1979. - 510 с.

44. Демкович В.П. Измерения в курсе физики средней школы. Пособие для учителей. -М.Просвещение, 1970. 192 с.г* —

45. Дробат А.С. Основы специальной и элементы общей теории относительности в школьных курсах физики и астрономии. Дис. .канд.пед.наук. М.: 1969. -271 с.-

46. Зайцев М.Г. Геометрическая иллюстрация основных положений специальной теории относительности. Физика в школе. 1978, й 2, с.49-51.

47. Зоммерфельд А. Электродинамика. Лекции по теоретической физике.т.Ш, ИЛ, 1958. - 501 с. 54.Зорина Л.Я. Идеи специальной теории относительности в курсе физики средней школы. - Дис. .канд.пед.наук. - М.:1965.-151 с.

48. Зорина Л.Я. Теория относительности в школьном курсе физики.

49. Советская педагогика, 1965, № 3, с.21-24. 56.Зубов В.Г. Физика 8. Экспериментальный учебник для УШ класса средней школы. М.: Просвещение, 1976. - 240 с.

50. Иванова Л.А. К изучению относительности механического движенияв курсе физики средней школы. Физика в школе, 1961,№4,с.72-76

51. Иванов А.И. К изучению основ теории относительности. Физика в- 190 -школе, 1967, №5. с.75-77.

52. Иродов И.Е. Основные законы механики. М.:Высшая школа,1978.-240 с.

53. Каменецкий С.Е.,Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.:Просвещение,1974. - 384 с.

54. Каменецкий С.Е.,Пустильник И.Г. Электродинамика в курсе физики средней школы. -М.:Просвещение, 1977. 125 с.

55. Кэменецкий С.Е. Проблемы изучения основ электродинамики в курсе физики средней школы. Автореф. дис. . дон.пед.наук. М.: 1978. - 44 с.

56. Каменецкий С.Е.Пономарева А.В. Опыт организации факультативных занятий в школе. Физика в школе,1967, № 3, .с.34-59.

57. Киттель Ч., Найт У., Рудерман М. Берклеевский курс физики, т.Г, Механика. М.: Наука, 1975. - 478 с.

58. Кикоин И.К.,Кикоин А.К. Физика. Учебник для УШ класса. М.: Просвещение, 1977. - 224с.

59. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М.Учпедгиз, 1955. 651 с.

60. Коростелина Г.А.,Розенберг Н.И. Формирование понятия об относительности движения в УШ классе. Физика в школе, 1972, № 4,с.47-53.

61. Коломин В.И.Основные свойства пространства и времени. Учебные материалы к эксперименту. -М.:МГПИ им.В.И.Ленина, 1981. -34 с.

62. Коломин В.И.Современные представления о пространстве и времени. Учебные материалы к эксперименту. 1*.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1981. - 41с.

63. Коломин В.И. Роль понятия "система отсчета" в формировании пространственно-временных представлений у учащихся 8-х классов. Физика в школе, 1982, № 3, с.43-44.- 191

64. Кузнецов Б.Г. Относительность. М.:3нание, 1969. -155 с.

65. Кузнецов Б.Г. Беседы о теории относительности. М.:Наука, 1965. -222 с.

66. Кузнецов С.Н. Об изучении теории относительности в курсе физики средней школы. Физика в школе, 1967, № 4, с.68-72.

67. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Теория поля. 6-е изд. М.:Наука, 1973, -504 с.

68. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Механика и электродинамика. М.: Наука, 1969. -271 с.1. Г- Г"

69. Ландау Л.Д.,Румер Ю.Б. Что такое теория относительности. М.: Советская Россия, 1963. -74 с.

70. Линднер Г. Картины современной физики. М.:Мир,1977.-270 с.

71. Логвинов И.И.,Рубинштейн Д.Х. О введении современных научных представлений в курсе физики средней школы. Известия АПН РСФСР. Вып.129. М.:Просвещение, 1963. -с.59-65

72. Логвинов И.И.Рубинштейн Д.Х. О введении основных положений теории относительности и квантовой механики в курсе физики средней школы. Известия АПН РСФСР. Вып.141. -М.: Просвещение, 1965. -с.45-60.

73. Мандельштам Л.И. Лекции по оптике,теории относительности и квантовой механике. М.:Наука, 1972. -437 с.

74. Малов Н.Н. О преподавании СТО в X классе. Физика в школе,1974, № 3. -с.55.

75. Матвеев А.Н. Механика и теория относительности.- М.:Высшая школа, 1976. -415 с.

76. Малинин А.Н. К методике изложения темы "Основы теории относительности". Физика в школе, 1981, № 2, с.38-42.

77. Методика преподавания школьного курса физики. ч.1, Общие вопросы.-М.:изд.МШИ им.В.И.Ленина, 1979. -247 с.

78. Методика обучения физике б школах СССР и 1ДР. Под ред.В.Г.Зубова, В.Г.Разумовского, М.Вюншмана, К.Либерса. М.Просвещение, 1978. -223 с.

79. Методика преподавания физики в УШ-Х классах средней школы. Часть I. Под ред.В.П.Орехова и А.В.Усовой. -М.Просвещение,1979. -320 с.

80. Методика преподавания физики в УШ-Х классах средней школы. Часть П. Под ред.В.П.Орехова и А.В.Усовой. -М.Просвещение,1980. -351 с.

81. Минковский Г. Пространство и время. В кн.Принцип относительности. - М.: 1973. с.165-170.

82. Молчанов Ю.Б. Время в классической и релятивистской физике. " -М.:1966. -239 с.

83. Мостепаненко М.В. Материалистическая сущность теории относительности Эйнштейна. -М.; Изд.Соц-экон.лит.,1962. -226 с.

84. Мостапенко A.M. Пространство-время и физическое познание. -М.:Атомиздат,1975. -215 с.

85. Мостапаненко A.M. Пространство и время в макро-, мега и микромире. -М.Политиздат, 1974. 240 с.

86. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. Пособие для учителей. М.Просвещение, 1976. -158с.

87. Мултановский В.В. Изучение основных динамических закономерностей движения с релятивистскими скоростями. Известия АПН РСФСР. Вып.141. -М.Просвещение,1965. с.61-67.

88. Мултановский В.В. Преподавание темы "Основы теории относительности в X классе". Физика в школе,1973,№2. -с.28-34.

89. Марион Дж.Б. физика и физический мир. -М.:Мир, 1975, -623 с.

90. Мякишев Г.Я.,Буховцев Б.Б. Учебник для X класса средней школы.-М.:Просвещение, 1979. -319 с.

91. Ньютон И. Математические начала натуральной философии.Пер.г»

92. А.Н.Крылова. Изд.Николаевской морской академии. Вып.1У., 1915. -276 с.

93. Неванлинна Р. Пространство, время и относительность. М.: ~ Мир, 1966. -229 с.

94. ЮО.Носова Т.Н. и др. Механика. Факультативный курс. -М.:Просве-щение, 1971. -246 с.

95. Ю1.Нудельман Р.Э. Изложение теории относительности в средней школе. Дисс. . канд.пед.наук. -Владимир,1969. -335 с.

96. Орир Да. Физика. t.I-П, -М.:Мир, 1981.- 622 с.

97. ЮЗ.Орир Дж. Популярная физика. М.:Мир, 1964. - 446 с.

98. Ю4.Пановский В.,Филипс М. Классическая электродинамика; Физмат-гиз, 1963. 432 с.

99. Ю5.Пеннер Д.И., Угаров В.А. Электродинамика и специальная теория относительности. -М.:Просвещение, 1980. -271 с.

100. Пинский А.А. Релятивистские идеи в преподавании физики.-Дисс. .док.пед.наук. М.:1974. - с.

101. Пинский А.А. Задачи по физике. -М.:Наука,1977.-288 с.

102. Полемика Г.,Мбница и С.Кларка. Изд.ЛГУ, I960. -136 с.

103. Ю9.Предводителев А.С. Учение о пространстве и времени в современной науке. В кн.:История и методология естественных наук. Вып.П. Физика. Изд.Московского Университета, 1963.с.3-94.

104. ПО.Преподавнние физики и астрономии в средней школе. Пособие для учителей./Под ред.Л.И.Резникова/ -М.:Просвещение,1970. -336 с.

105. I.Программы восьмилетней и средней школы. Физика и астрономия. -М.:Просвещение, 1980. -47 с.

106. П2.Путилов К.А.,Фабрикант В.А.Курс физики. т.Ш. -М.:Физматгиз; 1963. -634 с.

107. Ш.Пустильник И.Г.,Угаров В .А. Специальная теория относительности в средней школе. М.:Просвещение, 1975. -142. с.

108. Рейхенбах Г. Направление времени.-М.:Иностр.лит.,1962. -395с.

109. Резников Л.И.,Эвенчик Э.Е.,Юськович В.Ф. Методика преподавания физики в средней школе, т.I,Механика.-М.:Изд.Академии пед.наук РСФСР, 1958. -286 с.

110. Ыб.Розенталь М.М. Принципы диалектической логики. М.:йзд. соц.эк.лит.,1970. -478 с.

111. Роджерс Э. Физика для любознательных. -М.:Мир, 1970, т.п. -651 с.

112. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.:Педагогика,1973. -423 с.

113. П9.Румер Ю.Б.Овчинников Н.Ф. Пространство-время, энергия-импульс в структуре физической теории. Вопросы философии, 1968, Ш 4, с.82-92.

114. Рымкевич А.П.,Рымкевич П.А. Сборник задач по физике для УШ-Х классов. 4-е изд. -М.:Просвещение, 1979.-159 с.

115. Свидерский В.И. Пространство и время. М.: 1958. -200 с.

116. Сивухин Д.В. Общий курс физики, т.1, Механика. М.:Наука,1974. -519 с.

117. Сиэппи А.О. Содержание и вопросы методики преподавания теории относительности в средней школе. Дис. .канд.пед.наук.-М.:1972. 171 с.

118. Соколовский Ю.И. Теория относительности в элементарном изложении. -М.:Наука, 1964. -174 с.

119. Соколовский Ю.И. Элементы теории относительности в школьном курсе физики. Известия АПН РСФСР. Вып.141. -М.:Просвещение, 1965. -с.45-60.

120. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала. Дис. док.пед.наук. -М.:1971. -299 с.

121. Спасский Б.П. История физики. ч.П. -М.:Высшая школа, 1977. -308 с.л*128Стручков В.В.,Яворский Б.М. Вопросы современной физики. Пособие для учителей. -М.:Просвещение, 1973. -495 с.О

122. Тейлор Э.,Уилер Дж. Физика пространства-времени. -М.:Мир,1971. " -319 с.

123. Толанд Дж. Письма к Серне. Избр.соч. М-Л.: Госиздат,1927. -192 с.

124. Турышев Н.К. Преподавание физики в УШ классе. Пособие для учителей. -М.Просвещение, 1977. -190 с.

125. Угаров В.А.Специальная теория относительности. 2-е изд. -М.: Наука,1977. -383с.

126. Угаров В.А.,Яворский Б.М. Изложение специальной теории относительности в средней школе. Физика в школе, 1969, № 2. -с.65-68.

127. Утияма Р. Теория относительности. -М.:Атомиздат,1979. -2CJI с.

128. Фейнман Р. Характер физических законов. -М.:Мир,1968. -231 с.

129. Фейнман Р.,Лейтон Р.,Сендс М. Фейнмановские лекции по физике. t.I-П. -М.:Мир, 1976. -437 с.

130. Физика. Часть I. Вселенная. Перевод с англ.под ред.А.С.Ахматова. -М.:Наука, 1973. -431 с.

131. Физический энциклопедический словарь, т.4 -М.:1965. -с.227.

132. Фок В.А. Теория пространства, времени и тяготения. -М.:Гос-техиздат, 1955. -504с.

133. Франкфурт У.И. Специальная ш общая теория относительности. -М.:Наука, 1968. -329 с.

134. Хайкин С.Э. Физические основы механики. -М.:Наука,1971. -751с. 142.Чудинов Э.М. Пространство и время в современной физике. -М.:1. Знание, 1969.-47с.

135. Чудинов Б.М. Теория относительности и философия. М.:Политиздат, 1974. -303 с.

136. Шардаков М.Н. Очерки психологии школьника. -М.:Учпедгиз, 1955. -263 с.

137. Шахмаев Н.М. Элементарный курс физики. Экспериментальный учебник для УШ класса средней школы. -М.:Просвещение, 1978.-с25£

138. Шахмаев Н.М. Физика. ч.П-М.:Высшая школа, 1977. -303с,

139. Школьникам о современной физике. /Под ред.В.З.Кресина/ -М.:Просвещение, 1978. -191 с,

140. Шмутцер Э. Теория относительности. Современное представление. -М.:Мир,1981. -228 с.

141. Штейнман Р.Я. Пространство и время. М.:Государственное издательство физико-математической литературы, 1962. -240 с.

142. Ыйглане Х.Х. В мире больших скоростей. -М.:Наука,1967. -261 с.

143. Эйнштейн А. Собрание научных трудов, т.1, -М.:Наука,1965.-699с.

144. Эйнштейн А. Полн.собр.соч.,т.1У, -М.:Наука, 1967. -598 с.

145. Эллиот Л.,Уилкокс У. Физика. -М.:Физматгиз, 1963. -807с.

146. Элышн Д.Г. Восприятие времени. -М.:Изд.Акад.пед.наук РСФСР, 1962. -309 с.

147. Яворский Б.М.,Пинский А.А.Основы физики, т.1, -М.:Наука,1974. -495 с.

148. Яворский Б.М.,Пинский А.А. Основы физики. т.П, -М.:Наука, 1972. -732.

149. Яворский Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики. Пособие для учителей. -М.:Просвещение, 1980. -318 с.