автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Вопросы методики обучения специальной теории относительности в физико-математических и гуманитарных классах

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Касаткина, Александра Владимировна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО И ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЕЙ.

§1. Различные пути реализации дифференцированного обучения в школе.

§2. Особенности учебно-познавательной деятельности учащихся классов физико-математического и гуманитарного профилей

§3 .Особенности целей обучения специальной теории относительности (СТО) учащихся классов каждого из рассматриваемых профилей

§4. Дидактические основания конструирования содержания СТО для классов рассматриваемых профилей.

§5. Основные требования к выбору методов и средств обучения СТО учащихся классов рассматриваемых профилей.

Глава

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ НЕКОТОРЫХ ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ПОНЯТИЙ РЕЛЯТИВИСТСКОЙ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ

§ 1. Некоторые методические проблемы изложения СТО в школе

§2 .Обзор изложения элементов специальной теории относительности в учебно-методической литературе.

§ §3. Преобразования Лоренца и проблемы их рассмотрения в шко

§4. Зависимость инертных свойств частицы от ее скорости.

§5. Обучение релятивистской динамике учащихся физикоматематических и гуманитарных классов.

§6.Формирование современные представления о пространстве и времени в классах рассматриваемых профилей.

Глава

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ НОВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТО В ШКОЛЕ.

§1. Психологические особенности использования компьютера в процессе обучения.

§2. Использование компьютерных технологий при обучении физике как один из элементов научного познания.

§3.Сложность реализации принципа наглядности при обучении СТО.

§4. Классификация программных средств по функциональному назначению

§5. Обучение СТО с использованием элементов новых компьютерных технологий.

Глава

ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО щ ЭКСПЕРИМЕНТА.

§ 1. Констатирующий этап педагогического эксперимента.

§2. Поисковый этап эксперимента.

§3. Обучающий этап эксперимента. щ

§4.Основные результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Вопросы методики обучения специальной теории относительности в физико-математических и гуманитарных классах"

В настоящее время отечественное школьное образование вступило на новый этап своего развития. Создание дифференцированной школы, идея организации непрерывного образования в системе школа-вуз и набирающая темпы и размах информационная революция вызывают и предполагают глубокие изменения в сфере как всего школьного образования, так и физического образования, в частности. В связи с этим возникает необходимость в обеспечении учителей новым методическим материалом, отвечающим современным тенденциям в образовании. Более того, как отмечает С.Е. Каменецкий, «необходимо не просто менять уже существующую методику обучения физики, а создавать качественно новую» [70], опирающуюся на принципы дифференцированного обучения, использующую весь арсенал современных средств как педагогических, так и компьютерных технологий. Все это касается и методики обучения специальной теории относительности в старшей школе.

Специальная теория относительности (СТО) - раздел физики, который играет важную роль в формировании научного мышления и мировоззрения школьников, современных представлений о пространстве и времени. Поэтому, педагогическая целесообразность включения в школьный курс физики СТО не подвергается сомнению. Несмотря на то, что СТО в отечественной средней школе начали изучать с 1972 года, до настоящего времени существует множество методических проблем обучения СТО в школе. Это связано со спецификой этой фундаментальной физической теории, а именно, сложный понятийный аппарат, предполагающий наличие определенных навыков абстрагирования, математическое описание, требующее высокого уровня подготовки учащихся и сложность представления и визуализации процессов и экспериментов, объясняемых с позиций теории относительности.

Учеными-методистами проделана огромная исследовательская работа по разработке методики обучения СТО в школе. Частично ее результаты воплощены в действующих программах, учебниках и учебных пособиях по физике. Они различаются по объему, структуре и толкованию рассматриваемых вопросов.

Соответствующие разделы есть в школьных учебниках и пособиях по физике А.Т. Глазунова, О.Ф. Кабардина, А.Н. Малинина, В.А. Орлова, А.А. Пинского; Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева; И.И. Нурминского; Н.М. Шахмае-ва, С.Н. Шахмаева, Д.Ш. Шодиева; Б.М. Яворского и других.

Проблемам совершенствования обучения СТО в средней школе посвящены кандидатские диссертации Г.Б. Аверьянова, Ш.М. Валиходжаева, Г.М. Голина, А.С. Дробата, Н.М. Зверевой, Л.Я. Зориной, З.К. Исмаилова, В.И. Коломина, Р.Э. Нудельмана, О.С. Руденко, А.С. Сиэппи, Г.А. Яшиной, а также докторская диссертация А.А. Пинского.

Однако, несмотря на большое количество исследований, к настоящему моменту отсутствует единая точка зрения на методику обучения СТО в школе. Более того, в настоящее время, когда происходит активное внедрение в практику школы современных педагогических и информационных тенденций в образовании, когда идет широкомасштабная профильная дифференциация, существующие проблемы, связанные с обучением СТО в школе в таких условиях особенно обострились и приобрели новую направленность.

Среди многочисленных профилей обучения достаточно четко выделены физико-математический и гуманитарный. Они являются одними из наиболее массовых и, одновременно, полярно-противоположных профилей, в плане специфики учебно-познавательной деятельности и конкретных способностей учащихся. Поэтому мы выбрали именно эти профили для исследования.

Как показал проведенный в классах физико-математического и гуманитарного профилей констатирующий этап педагогического эксперимента, большинство учителей физики в гуманитарных классах за основу содержания обучения релятивистской физике берут программу курса физики для средней общеобразовательной школы и, лишь немногие из них вносят в эту программу незначительные коррективы. Более того, некоторые учителя, работающие в гуманитарных классах существенно сокращают или вообще исключают соответствующую тему из курса физики, считая ее слишком сложной и отводя ей второстепенную роль. При таком подходе не учитываются цели обучения СТО учащихся классов гуманитарного профиля и специфика их учебно-познавательной деятельности, их интересы и профессиональные намерения, что не позволяет в должной степени сформировать у них представления об естественнонаучной картине мира и естественнонаучное мышление. С нашей точки зрения значение изучение СТО в гуманитарных классах не только не меньше, но даже больше, чем в физико-математических классах. Это связано с тем, что в гуманитарных классах физическое образование, как правило, завершается, а после физико-математических продолжается в соответствующих высших учебных заведениях.

В классах физико-математического профиля учителя при организации процесса обучения СТО в основном руководствуются учебниками и учебными пособиями для физико-математических классов. В соответствующих разделах этих учебников СТО представлена достаточно полно и развернуто. Однако наряду с несомненными достоинствами содержания СТО в них, они не свободны от недостатков. Изложение как релятивистской кинематики, так и динамики строится в виде дискретного рассмотрения понятий, в разных учебниках ставятся различные акценты, различены круг и объем рассматриваемых понятий, их структура и толкование. Это же можно сказать и относительно учебников для общеобразовательных классов, в основном использующихся для обучения физике в гуманитарных классах.

Другими словами, при том способе изложения СТО, который применен в действующих учебниках по физике, релятивистская физика не представлена законченной и последовательной в своем развитии, что ведет к отсутствию систематичности знаний и представлений о логической структуре и целостности специальной теории относительности у учащихся как физико-математических, так и гуманитарных классов, что не отвечает современным требованиям к образовательному процессу.

Кроме того, большинство учителей физики, работающих в классах физико-математического и, особенно, гуманитарного профилей, испытывают трудности в реализации принципа наглядности при изучении элементов специальной теории относительности. Это связано с тем, что невозможным является осуществление экспериментов этой физической теории в условиях школьной лаборатории, тем более, что часть из них вообще относится к разряду мысленных.

В результате учитель испытывает недостаток учебно-методических пособий и вспомогательных средств, созданных по таким методикам обучения СТО в физико-математических и гуманитарных классах, которые реали-зовывали бы системный подход к обучению СТО в этих классах, учитывали особенности учебно-познавательной деятельности учащихся физико-математических и гуманитарных классов и основные общедидактические и частно-методические принципы обучения. Другими словами, в школе ощущается необходимость обеспечения учителей физики, работающих в физико-математических и гуманитарных классах новым методическим материалом для обучения СТО, учитывающим современные педагогические и информационные тенденции в образовании.

Общеизвестно, что сегодня в мире наблюдается новый этап компьютеризации различных видов образовательной деятельности, вызванный развитием компьютерных технологий. Графика, анимация, фото, видео, звук, текст в интерактивном режиме работы создают интегрированную информационную среду, в которой учитель и обучаемый обретают качественно новые возможности. Компьютерные технологии в образовании находят применение - от детского до пожилого возраста и от вузовских аудиторий до домашних условий. Результаты исследований института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании показывают, что эти технологии существенно повышают интерес к обучению.

К настоящему времени выполнен ряд исследований, посвященных проблеме применения элементов новых компьютерных технологий в школе

Г.Н. Александров И.Н. Антипов, Н.Б. Бальцюк, Е.П. Велихов, Б.С. Гершун-ский, Ю.А. Дробышев, И.В. Роберт и другие. Однако, вопрос использования элементов компьютерных технологий в качестве средства обучения СТО в школе с целью реализации принципа наглядности изучен недостаточно.

Таким образом, необходимость совершенствования методики обучения СТО в физико-математических и гуманитарных классах с учетом современных педагогических и информационных тенденций определяют актуальность выбора темы исследования.

В результате анализа сложившейся практики обучения СТО в школе, анализа научно-методической литературы, диссертационных исследований, анкетирования учителей, ведущих занятия в классах рассматриваемых профилей было выявлено противоречие между необходимостью совершенствования методику обучения СТО с учетом современных педагогических и информационных тенденций, и сложившейся практикой обучения СТО в классах физико-математического и гуманитарного профилей.

Выявленное противоречие обуславливает проблему исследования, которая заключается в необходимости совершенствования методики обучения СТО как в физико-математических, так и гуманитарных классах с учетом современных педагогических и информационных тенденций в образовании.

Решение этой проблемы, с нашей точки зрения, будет содействовать достижению следующих общих целей обучения специальной теории относительности в классах физико-математического и гуманитарного профилей с учетом социально-личностного подхода.

1) Формированию у учащихся научного мышления, ознакомлению школьников с современными представлениями о пространстве и времени и взаимосвязи их свойств с физическими законами.

2) Формированию научного мышления учащихся, развитию их творческих способностей, воспитанию любви к поиску истины.

3) Обобщению и систематизации знаний учащихся о СТО в рамках системного подхода.

4) Повышение познавательной активности учащихся путем визуализации физических процессов и наглядной демонстрации их динамики, моделирования и имитации изучаемых экспериментов и явлений при помощи компьютерного демонстрационного приложения с анимационными эффектами.

Объект исследования: процесс обучения физике в средней школе.

Предмет исследования: методика обучения специальной теории относительности в классах физико-математического и гуманитарного профилей.

Цель исследования заключается в разработке теоретически обоснованной методической системы (целей, содержания, методов и средств) обучения специальной теории относительности учащихся классов физико-математического и гуманитарного профилей с учетом современных педагогических и информационных тенденций, а именно: профильной дифференциации школы, организация непрерывного образования в системе школа-вуз и использование элементов новых компьютерных технологий в образовательном процессе.

Методологической основой исследования является методология физики, современные педагогические теории активизации познавательной деятельности учащихся в условиях профильной дифференциации и формирования системности знаний; методология использования новых компьютерных технологий в образовательном процессе.

При разработке гипотезы исследования мы опирались на результаты работ психологов, посвященных развитию интеллектуальных способностей учащихся (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, C.JI. Рубинштейн и др.); теоретическим основам психологии личности (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтьев и др.); структуре общих и специальных способностей (В.А. Крутец-кий, Т.В. Кудрявцев, Н.С. Лейтес, В.П. Ягункова, П.М. Якобсон и др.).

Мы учитывали результаты дидактических исследований, посвященных проблеме индивидуализации и дифференциации обучения (Н.К. Гончаров, В.М. Монахов, Е.С. Рабунскнй, И. Унт, Н.М. Шахмаев и др.).

В исследовании мы опирались на работы отечественных ученых, относящиеся к содержанию школьного курса физики (Г.М. Голин, Л.Я.Зорина, С.Е. Каменецкий, В.В. Мултановский, А.В. Перышкин, А.А. Пинский, В.Г. Разумовский, Н.А. Родина, JI.C. Хижнякова, Э.В. Эвенчик и др.).

Кроме того, мы опирались на теоретические основы методики преподавания физики, отбора содержания школьного курса физики и его конструирования в условиях дифференцированного обучения, разработаные Н.С. Пурышевой.

Также теоретическую основу исследования составляет раскрытие проблемы применения новых компьютерных технологий при обучении физики в школе (Г.Н. Александров, Н.Б. Бальцюк, Ю.А. Дробышев, Б.С. Гер-шунский, И.В.Роберт и др.).

Гипотеза исследования: качество знаний по теории относительности учащихся классов физико-математического и гуманитарного профилей можно повысить, если методика обучения СТО в каждом из рассматриваемых профилей будет учитывать:

1) особенности профилей обучения: специфику целей, структуру конкретных способностей и характер учебно-познавательной деятельности учащихся рассматриваемых профилей;

2) системный подход при обучении СТО в каждом из рассматриваемых профилей с целью раскрытия становления и целостности СТО; законченности и последовательности в ее развитии;

3) идею организации непрерывного процесса формирования фундаментальных понятий СТО в системе школа-вуз;

4) возможность использования компьютерных демонстраций с анимационными эффектами, созданных при помощи новых компьютерных технологий, в качестве средства обучения с целью реализации принципа наглядности.

Цели и гипотеза исследования определяют задачи исследования:

1. Изучить опыт и проанализировать состояние проблемы обучения теории относительности в классах физико-математического и гуманитарного профилей на современном этапе.

2. Проанализировать особенности учебно-познавательной деятельности и конкретных способностей учащихся физико-математических и гуманитарных классов, используя соответствующую научно-методическую литературу.

3. Сформулировать теоретически обоснованные основные положения методики обучения СТО в классах физико-математического и гуманитарного профилей с учетом современных педагогических и информационных тенденций.

4. Разработать методическую систему (цели, содержание, методы и средства) для обучения специальной теории относительности в классах физико-математического и гуманитарного профилей, то есть, для каждого профиля:

- определить общие и специфические цели обучения специальной теории относительности;

- определить логическую структуру курса специальной теории относительности;

- осуществить отбор и конструирование содержание обучения специальной теории относительности с позиций системного подхода и с учетом идеи организации непрерывного процесса формирования фундаментальных понятий СТО в системе школа-вуз;

- определить методы и средства обучения СТО;

- создать демонстрационное приложение при помощи новых компьютерных технологий с целью реализации принципа наглядности.

5. Экспериментально проверить разработанную методику.

Методы исследования:

- изучение и анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы по теме исследования;

- изучение содержания и организации учебного процесса обучения СТО в классах физико-математического и гуманитарного профилей;

- наблюдение за работой учителей физики в процессе обучения СТО;

- теоретический анализ и синтез;

- конструирование;

- организация и проведение педагогического эксперимента.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе исследования (1994-1996г.г.) был проведен констатирующий эксперимент и проанализировано состояние рассматриваемой проблемы на основе изучения литературы, диссертационных исследований и опыта работы.

На втором этапе (1996-1998г.г.), который носил поисковый характер, разрабатывались методические пособия и рекомендации, с использованием которых впоследствии велось преподавание темы «Основы СТО» в гимназии №1515 г.Москва, школах №718, № 845 г. Зеленоград и школы №14 г.Химки, Московской области.

На третьем этапе (1998-1999г.г.) проводилось экспериментальное преподавание в физико-математических и гуманитарных классах по разработанным методическим материалам с использованием созданного программно-методического комплекса в гимназии №1515 г.Москва, школах №718, № 845 г. Зеленоград.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- с учетом современных педагогических и информационных тенденций в образовании теоретически обоснованы основные положения методики обучения СТО в физико-математических и гуманитарных классах: обучение СТО в условиях профильной дифференциации; обучение СТО с позиций системного подхода с целью организации непрерывного процесса формирования основных понятий СТО в системе школа-вуз; использование элементов новых компьютерных технологий при обучении СТО в школе;

- разработана методическая система (цели, содержание, методы и средства) обучения СТО в физико-математических и гуманитарных классах в рамках предлагаемой методики;

- впервые создан программно-методический комплекс по теме «Основы

СТО», включающий:

- конкретные учебные материалы;

- компьютерные демонстрации с анимационными эффектами;

- методические рекомендации обучения СТО по предлагаемой методике.

Практическая значимость работы заключается в том, что:

- с позиций системного подхода разработаны содержание, методы и средства обучения СТО учащихся рассматриваемых профилей;

- разработаны конкретные учебные материалы и методические рекомендации для обучения СТО в классах каждого из рассматриваемых профилей на основе сформулированных основных положений предлагаемой методики;

- создан комплект компьютерных демонстраций с анимационными эффектами по теме «Основы СТО».

Эти материалы могут быть непосредственно использованы в практике школы.

На защиту выносится:

- теоретическое обоснование целесообразности совершенствования методики обучения СТО в классах физико-математического и гуманитарного профилей с учетом современных педагогических и информационных тенденций в образовании;

- основные положения методики обучения СТО в каждом из рассматриваемых профилей с позиции системного подхода;

- программно-методический комплекс, включающий компьютерное демонстрационное приложение по СТО.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные идеи и результаты исследования обсуждались на:

- конференции студентов, молодых ученых и учителей, май 1996 года;

- научной конференции МГПУ им. В.И.Ленина, март 1997г.;

- конференции студентов, молодых ученых и учителей в Mill У им. В.И. Ленина, май 1997года;

- научной конференции МГПУ в марте 1998г.;

- научной конференции МГПУ в марте 1999г.;

- пятой международной конференции «Физика в системе современного образования» г. С.-Петербург, июнь 1999года;

- международной научной конференции «Герценовские чтения» в РГПУ им. А.И. Герцена, июнь 1999т;

- второй международной конференции «Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз», март 2000г.

Структура и содержание работы.

Диссертация состоит из введения, 4-х глав, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

§4. Основные результаты педагогического эксперимента:

1. Констатирующий этап педагогического эксперимента показал, что:

1) в классах физико-математического и гуманитарного профилей в большинстве случаев используются программы и учебные пособия обучения СТО для физико-математических и общеобразовательных классов соответственно, которые, несмотря на несомненные достоинства изложения СТО, не свободны от недостатков. Например, в соответствующих разделах учебников по физике СТО не представлена законченной и последовательной в своем развитии, что ведет к отсутствию системных знаний и представлений о логической структуре и целостности этой физической теории у учащихся как физико-математических, так и гуманитарных классов.

2) большинство учителей физики, работающих в классах физико-математического и гуманитарного профилей испытывают значительные трудности в реализации принципа наглядности при обучении СТО, связанные со спецификой этой физической теории.

3) существует необходимость совершенствования методики обучения СТО как для физико-математических, так и для гуманитарных классов с учетом современных педагогических и информационных тенденций, а именно: принципов профильной дифференциации, идеи непрерывного образования и использования элементов новых компьютерных технологий в образовательном процессе.

2. На поисковом этапе эксперимента были:

1) выделены специфические цели обучения учащихся классов физико-математического и гуманитарного профилей ;

2) установлено, что содержание релятивистской физики в гуманитарных классах должно способствовать развитию естественнонаучного мышления от эмпирической до теоретической форм, т.к. 54% учащихся гуманитарных классов имеют смешанный тип мышления и 27% - эмпирический (наглядно-образный);

3) сформулированы основные положения предлагаемой методики обучения СТО в классах физико-математических и гуманитарных классах с учетом современных педагогических и информационных тенденций:

- обучение СТО в условиях профильной дифференциации;

- обучение СТО с позиций системного подхода с целью реализации идей непрерывного обучения в системе школа-вуз;

- использование элементов компьютерных технологий при обучении СТО в школе;

4) разработана конкретная методическая система обучения СТО для классов физико-математического и гуманитарного профилей с учетом современных педагогических и информационных тенденций: определено содержание учебных материалов для классов физико-математического и гуманитарного профилей, учитывающего профессиональные интересы учащихся; выбраны специфические методы обучения СТО, учитывающие особенности учебно-познавательной деятельности учащихся рассматриваемых профилей; установлена целесообразность включения в программу компьютерных демонстраций; создан программно-методический комплекс обучения СТО в физико-математических и гуманитарных классах, включающий учебные материалы, компьютерные демонстрации с анимационными эффектами и методические рекомендации:

5). В ходе экспериментального преподавания было определено содержание учебных материалов для классов физико-математического и гуманитарного профилей, учитывающего профессиональные интересы учащихся.

3. В ходе обучающего этапа была проверена гипотеза исследования, то есть:

- усвоение СТО по предлагаемой методике возможно в гуманитарных классах в середине 11 класса;

- усвоение раздела «Основы СТО» экспериментальным и контрольным как физико-математическим, так и гуманитарным классами не имеет существенных различий согласно критерию хг \

- качество знаний у учащихся экспериментальных классов как физико-математического, так и гуманитарного выше, чем в контрольном;

- успешное усвоение материала релятивистского характера (81%) учащимися физико-математического экспериментального класса, что способствует, с одной стороны, развитию интереса к профессиям, связанным с физикой , а с другой - более глубокому изучению физики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были теоретически обоснованы основные положения методики обучения СТО (цели, содержание, методы и средства) учащихся классов физико-математического и гуманитарного профилей с позиций системного подхода и с учетом современных педагогических и информационных тенденций в образовании. Разработано методическое обеспечение темы «Основы СТО», учитывающее специфику каждого профиля и включающее содержание учебных материалов, методические рекомендации и комплект компьютерных демонстраций.

Таким образом, в итоге проделанного нами диссертационного исследования получены следующие результаты.

1. Проанализированы проблемы становления, развития и современного состояния обучения специальной теории относительности в классах физико-математического и гуманитарного профилей. Показано, что за 35 лет учеными-методистами проделана огромная исследовательская работа по разработке содержания и методики обучения СТО в школе. Частично ее результаты воплощены в действующих программах, учебниках и учебных пособиях по физике. Они различаются по объему, структуре и толкованию рассматриваемых вопросов. Однако единой концепции обучения СТО в классах физико-математического и гуманитарного профилей не существует до сих пор.

2. Проанализированы особенности учебно-познавательной деятельности и конкретных способностей учащихся физико-математических и гуманитарных классов.

3. Сформулированы теоретические обоснованные основные положения предлагаемой методики обучения СТО с учетом современных тенденций в образовании:

- обучение СТО в условиях профильной дифференциации и организации непрерывного образования в системе школа-вуз;

- обучение СТО с позиций системного подхода;

- использование элементов новых компьютерных технологий при обучении СТО в школе.

3. Разработана методическая система обучения специальной теории относительности в классах физико-математического и гуманитарного профилей, то есть, для каждого профиля:

- определены общие и специфические цели обучения специальной теории относительности;

- определена логическую структуру курса специальной теории относительности;

- осуществлены отбор и конструирование содержания темы «Основы СТО» в классах физико-математического и гуманитарного профилей с позиций системного подхода и с учетом организации непрерывного образования в системе школа-вуз; содержания, которое сочетает в себе исторический и системный подходы к обучению специальной теории относительности, качественный и количественные методы подачи материала и соответствует физическому, гносеологическому и мировоззренческому содержанию СТО в доступной для понимания учащихся каждого из рассматриваемых профилей форме;

- определены методы и средства обучения СТО в классах рассматриваемых профилей;

- создан программно-методических комплекс, включающий конкретные учебные материалы, компьютерные демонстрации по СТО с анимационными эффектами и методические рекомендации.

4. Проведенный педагогический эксперимент показал доступность разработанной нами методики обучения специальной теории относительности для учащихся физико-математических и гуманитарных классов, повышение качества знаний у учащихся с точки зрения раскрытия особенностей физики как науки, формирования у школьников системных знаний по СТО, научного мировоззрения и мышления.

Все вышесказанное дает основания полагать, что все задачи исследования решены, и предлагаемая автором методика обучения СТО может быть рекомендована к использованию учителями физики в их практической деятельности.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Касаткина, Александра Владимировна, Москва

1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики. М., 1970. С.80.

2. Аксенов Г.П. О причине времени // Вопросы философии. 1996., 31. с.43.

3. Александров И.В. Моделирование физических процессов в лазере на ПЭВМ // Сб. Научных трудов / Уфимский авиационный ин-т. 1992. с. 19-22.

4. Алексашина И. Учитель и новые ориентиры образования.(Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практич. освоен, учителем). СПб., 1997. 153с.

5. Антонов В.В. Методика формирования содержания курса физики лицеев физико-технического профиля. Дис. .канд. пед. наук: Тольятти,1998.-241с.

6. Анциферов Л.И. Использование управляющей функции ЭВМ в физическом эксперименте // Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процесс: Сб. научных трудов / Свердловск. 1987. С. 96102.

7. Аристотель. Физика. Соцегиз, 1936.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. С. 16-209.

9. Базакуца В.А. Концептуальные, методологические и методические основы применения ЭВМ в техническом вузе при изучении физики // Сб. научных трудов / Харьков. 1991. с. 15-28.

10. Балашов А.П. ЭВМ в курсе физике // Применение средств вычислительной техники в учебном процессе кафедр физики и высшей математики: Тезисы докладов республиканского совещания семинара / Ульяновск. 1991. с.3-6.

11. Бергман Л.Г. Введение в теорию относительности. М.: Государственное издательство иностранной литературы. 1947. 380с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 192с.

13. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., изд. АПН РСФСР, 1959.

14. Богоявленский С.И., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: АПН РСФСР, 1959.

15. Бом Д. Специальная теория относительности. М: Мир. 1967.

16. Бонди Г. Гипотезы и мифы в физической теории. М.: Мир. 1972.

17. Борисов М., Дацев А и др. Физика за 11 класс на общеобразователните трудово-политехнически училища. София: Народна просвета, 1972.

18. Борн М. Эйнштейновская теория относительности. М: Мир. 1964.

19. Бриллюэн JI. Новый взгляд на теорию относительности. М.: Мир. 1972.

20. Бублейников Ф.Д., Веселовский И.Н. Физика и опыт. М.: Просвещение, 1970.-270 с.

21. Вавилов А.И. Собрание сочинений, АН СССР. М.: 1956г.

22. Волгин Ю.Н. ИВК в лабораторном практикуме курса общей физике // Сб. Научных трудов /ЛГТУ. 1991. с.23-26.

23. Воробьев И.И. Теория относительности в задачах. М.: Наука, Гл. ред. Физ.мат. литер., 1989. - 176с.

24. Выготский JI.C. Избранные психологии исследования. М.: Из-во АПН1. РСФСР, 1956. с. 438-451.

25. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. 1969, №1. с.15-25.

26. Гарднер М. Теория относительности для миллионов. Атомиздат, 1965.

27. Гельтищева Е., Селехова Г. Гигиеническое обоснование сочетания цветов на видеотерминале//Информатика и образование, 1989,№1.- с.74-78.

28. Гельтищева Е., Селехова Г. Как предупредить переутомление при работе с видеотерминалом//Информатика и образование, 1990, №4. с.74-78.

29. Гельфанд И.М., Глаголева Е.Г., Кириллов А.А. Метод координат. Библиотечка физ.мат. литературы. Москва, 1971г.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. Ответственный редактор и составитель П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995.

31. Гинзбург Л. Quest: путь к мультимедиа. Мир ПК, 1995г., №10

32. Голант Е.А. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1957,

33. Гольденблат И.И. Парадоксы времени в релятивистской механике, М., «Наука», 1972, 80 с.

34. Гольдфарб Н.И., Сборник вопросов и задач по физике. М.: Высшая школа, 1975г.

35. Горин Н.И., Скоморохов А.Г. Аналитические вычисления в системе REDUCE. Наука и техника, М.: 1989 г.

36. Гоффман Б. Корни теоретической относительности. / Пер. с англ., М.: Знание, 1987.-256с.

37. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика. 1977. 136с.

38. Громов С.В. Физика. Механика: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Школа-пресс. 1997.

39. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. Часть 1,-М.: «Мир», 1990. с.345.

40. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторически аспекты // Вопросы психологии, 1993, №3. с. 5-17.

41. Гурьева Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству. Информатика и образование, 1996 г., №3

42. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Просвещение, 1972. 423с.

43. Дейсмонд Майкл. Новая версия Autocad со счастливым номером 13. Мир ПК, 1995 г, №4

44. Джеммер М., Понятеи массы в классической и современной физике. М.: Прогресс, 1967г.

45. Джефф Б. «Майкельсон и скорость света. Изд. Иностранной литературы. М.: 1963.

46. Дидактика средней школы. Некоторые вопросы современной дидактики. Под ред. Данилова М.А., Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1975. -303 с.

47. Доронина О.В. Старх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии, 1993, №1. с. 68-78.

48. Дрибинский В.Л., Иванова Е.В. От технических проблем к педагогическим / Информационная культура современной школы. Тезисы работ педагогов. - СПб., 1996. -с. 57-58.

49. Дудков В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1985. 160 с.

50. Дуков В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1985. ~ 160с.

51. Дьякова Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля. Дис. канд. пед. Наук. - М., 1992. - 170с.

52. Дягилев Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов. М.: Просвещение, 1986.-224с.

53. Еремеева А.И. Астрономическая картина мира и ее творцы. М: Наука, 1984. с.157.

54. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М. Индивидуальность школьника и компьютер / Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Педагогика и психология», М.: Знание, 1990, №9. 80с.

55. Ефремов А.П. Дисплейная графика и изучение физических явлений // Применение средств вычислительной техники в учебном процессе кафедр физики и высшей математики / Ульяновск. 1991. С. 28-29.

56. Жуков А.И. Введение в теорию относительности. Физматизд. М.: 1961.

57. Занков JI.B. Беседы с учителями // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. С. 319-423.

58. Занков JI.B. Дидактика и жизнь // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. С.22-82.

59. Занков JI.B. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960. 311с.

60. Занков JI.B. Обучение и развитие // Избранные педагогические труды. М.: Пеагогика, 1990. с.83-319.

61. Зверева Н.М. Содержание и вопросы методики преподавания физики в классах с углубленным изучением физики, математики и прикладных дисциплин. Дис. .канд. пед. наук. М.; 1968.-178с.

62. Зелиг К. Эйнштейн А. Атомиздат. М.: 1964.

63. Измайлов С.В. К вопросу об обосновании специальной теории относительности, Уч. Записки ЛГПИ, JI., 1958г.

64. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Зильберман А.Р. Задачник 9-11 кл.: Пособие для общеобразовательных учебных заведений. М.: Издательский дом «Дрофа». 1997. 352с.

65. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Пономарева А.В. Факультативный курс физики. 8 кл., М.: Просвещение. 1985г.

66. Калашникова М.Б. Влияние индивидуально-психологических особенностей учащихся на решение задач с использованием компьютера / Автореферат канд. Психол. Наук, Ленинград, РГПУ им. Герцена, 1990. -25с.

67. Каменецкий С.Е. Методическая подготовка учителя физики в стандарте II поколения по данной специальности. Научные труды Mill У, М.: Прометей, 1999.

68. Касаткина И.Л., Ларцева Н.А., Шкиль Т.В. Репетитор по физике: В 2-х томах, том 2. Ростов н/Д, «Феникс», 1995, 768с.

69. Кауфман У. Космические рубежи теории относительности. Пер. с англ. М.: Мир, 1981,352с.

70. Кедров К.М. Классификация наук: Прогноз К. Маркса о науке будущего. М.: Мысль. 1995. - 543с.

71. Китайгородская Г.А., Полякова М.С. Использование элементов метода активизации возможностей личности и коллектива в преподавании физики. Физическое образование в вузах. Том.4, номерЗ, 1998г. Издат. дом Московского физического общества, с. 53.

72. Козлова Т.А. Нормативы фиксации способов деятельности в тексте программ. В кн. Теоретические основы содержания общего и среднего образования / Под ред. В.В. Краевского И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983.

73. Кондрашин Г.В. Применение ПЭВМ в курсе общей физики // Сб. научных трудов / Донецкий ГУ. 1991. с.66-68.

74. Концепции современного естествознания: Учебник для вузов // В.Н. Лавриненко, В.П. Ратников, В.Ф. Голубев и др. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997г.,-271с.

75. Костко O.K. Электромагнитные колебания и волны. Оптика. Теория относительности. Физика для поступающих в ВУЗы, М. «Аквариум», 1997.

76. Крутецкая В.А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971.-61с.

77. Крутецкий В.А. Опыт психологического анализа математических способностей школьников // Проблемы способностей. М.: АПН РСФСР, 1962. с.106-114.

78. Крылова С.И. Разработка программного обеспечения для использования средств вычислительной техники в курсе общ. физики // Сб. Научных трудов / Петрозаводский ГУ. 1992. с.63-65.

79. Кудрявцев П.С. Курс истории физики. М.: Просвещение, 1982. -448с.

80. Кузнецов Б.Г. Беседы о теории относительности. Изд. АН СССР. М.: 1960.

81. Кузнецов Б.Г. Эйнштейн. Изд. АН СССР. 1963.

82. Кузьменко И.Н. Моделирование физических процессов в квантовой оптике // Сб. научных трудов / Белгородский институт. 1992. с. 17-18.

83. Кузьмин JI.M. Сборник вопросов по физике (программированное пособие). М.: Высшая школа, 1975, 197с.

84. Куликовский С.И. Использование ЭВМ на практических занятиях по физике. // Сб. Науч. Трудов / Полтавский пед. институт. 1991. с.19-20.

85. Лауэ Макс. Статьи и речи. Изд. Наука, М.: 1969. 366с.

86. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.-360с.

87. Лернер И .Я. Развитие мышления учащихся в процессе изучения истории. М.: Просвещение, 1982. - 191с.

88. Маковельский А.С. Древнегреческие атомисты. Изд-во АН АзССР , Баку, 1946.

89. Малинин А.Н. Методика введения понятия предельной скорости в теории относительности//Физика в школе. 1997.-№3-с.36-39

90. Мандельштам Л.И. Лекции по теории относительности. Полное собрание трудов, т.5, издание АН СССР 1950.

91. Map дер Л. Парадокс часов, Москва, «Мир», 1974, 222стр.

92. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации уче-9 ния. М: Просвещение, 1990. 192с.

93. Мастеров В.Ф. Использование ЭВМ для моделирования физических явлений в лабораторном практикуме // Сб. научных трудов / ЛГТУ. 1991. с. 24-27.

94. Матвеев А.Н. Механика и теория относительности. М.: Высшая школа. 1986.-320с.

95. Мах Э. Механика. С.-Пб.: 1936.

96. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения-М.: Педагогика, 1998. 192с.

97. Медведев В.Е. Компьютерное моделирование в вузовском курсе физики // Сб. научных трудов / Ярославский политехнический ин-т. 1991. с. 34-45.

98. Меллер К. Теория относительности. Москва, АТОМИЗДАТ, 1975г.

99. Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов по физ.-мат. спец./С.В. Анофрикова, М.А. Бобкова, Л.А. Бордонская и др.; Под ред. С.Е. Каме-нецкого, Л.А. Ивановой. -М.:Просвещение, 1987.-336 с

100. Мостепаненко A.M. Методологические и философские проблемы современной физики». Ленинград, изд. Ленинградского университета. 1977. с.161.

101. Мултановский В.В. Вывод основных кинематических соотношений частной теории относительности с помощью построения временного интервала // Физика в школе, №4, 1968г. / Ф.шк. №2, 1973г.

102. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. 168с.

103. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. «Физика», Учебник для 11 класса средней школы. М.: Просвещение. 1993.

104. Наумов А.И. Методические разработки к курсу теоретической физики. СТО. Релятивистская механика, Москва, 1986.

105. Ньютон И. Математические начала натуральной философии, см. Крылов А.Н. Собрание трудов. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1936.

106. Оконь В. Основные проблемы обучения. М.: Просвещение, 1968.

107. Павлов Н.П. Полное собрание трудов. T.III. М.: АН СССР. 1949. -с.474-476; 575-576.

108. Пауст В. Теория относительности. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы. 1983. 336с.

109. Пеннер Д.И. Угаров В.А. Электродинамика и специальная теория относительности. М.: Просвещение, 1980. - 271с.

110. Петров А.В. Единая система компьютерной подготовки студентов физических специальностей в педвузе // Сб. научных трудов / Волгоград. 1991. С. 43-45.

111. Пинский А.А. Релятивистские идеи в преподавании физики. Дис. д-ра пед. Наук. М., 1974. 349с.

112. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

113. Полемика Г. Лейбница С.Кларка по вопросам философии и естество-знания1717-1716 г.г. Л.: Изд-во ЛГУ,1960.

114. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М.: Просвещения. 1967. 264с.

115. Программы средней общеобразовательной школы. Физика и астрономия. Москва. «Просвещение». 1992.

116. Пуанкаре А. Наука и метод. Спб., 1910, с. 34-49

117. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в ср. школе. -М.: Прометей, 1993. 161с.

118. Пурышева Н.С. Методические основы дифференцированного обучения в школе. Дис. докт. Пед. Наук. М.; 1995. - 367с.

119. Пурышева Н.С. Пути реализации принципа генерализации учебного материала при построении курса физики средней школы. //Теория и практика обучения физике в современной школе. М: «Прометей», 1992. с.3-12.

120. Резников Л.И., Юськова В.Ф., Эвенчик Э.Е., Зворыкин Б.С., Перышкин

121. A.В., Пинский А.А., Шахмаев Н.М. Методика преподавания физики в средней школе, т.т. I-IV, / под ред. Б.М. Яворского, АПНРСФСР, м., 1958-1963гг.

122. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. —М.: «Школа- Пресс», 1994.-205 с.

123. Рымкевич А.П., Рымкевич П., Сборник задач по физике. М.: Просвещение, 1984г.

124. Сборник учебных программ. Физика. Астрономия. / Сост. Ю.Н.Дик,

125. B.А. Коровин. -М.: Просвещение, 1994.

126. Свидерский В.И. Пространство и время. М.: Госполитиздат, 1958.

127. Севастьяненко В.Г. Компьютерная технология изучения физическихявлений // Сб. научных трудов / Белорусский политехнический ин-т. 1992. с.35-37.

128. Сейтер Чарльз. Mathlfb 4.1. Мир ПК, 1995 г., № 1

129. Семко А.Н. Расчетные работы по курсу общей физики // Сб. научных трудов / Донецкий ГПУ. 1991. с.61-62.

130. Синельник И.В. Использование графических возможностей персональных ЭВМ при моделировании физических закономерностей // Сб. Научных трудов / Харьковский политехнический ин-т. 1991. С.45-47.

131. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, 1971. 206с.

132. Смилга В. Очевидное? Нет, еще не изведанное. М.: «Молодая гвардия». 1961г.

133. Смирнов А. В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике. Дис. .док.пед.наук. М., 1996, -439с.

134. Соколовский Ю.И. Начала теории относительности. Изд. «Просвещение». М.: 1964.

135. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Теория поля (Серия: «Теоретическая физика»,т.2, издание 6) -М.:Наука, 1973, 504с.

136. Суворова В.В. Литературные способности учащихся специализированного математического класса // Вопр. психологии. 1991. №5. - с.35-41.

137. Сумский В.Н. Из опыта использования ЭВМ в учебной лаборатории // Применение средств вычислительной техники в учебном процессе кафедр физики и высшей математики: Тезисы докладов республиканского совещания семинара / Ульяновск. 1991. с.74-76.

138. Суханов А.Д. Фундаментальный курс физики. Т.1. Корпускулярная физика. М.: Агар, 1996. - 536с.

139. Сушкова Ф.Б. Функции программ и общие нормативы их построения. -В кн. Теоретические основы содержания общего и среднего образования / Под ред. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.

140. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса // Хрестоматия по пе-даг. Психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. с.13-43.

141. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе». М.: Просвещение. 1990. с. 281.

142. Тарасов Л.В., Тарасова А.Н., Вопросы и задачи по физике. М.: Высшая школа, 1975.

143. Тейлор Э.Ф., Дж. А. Уилер. Физика пространства времени. Моевка, «Мир», 1969.

144. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика. 1983.

145. Толмен Р. Относительность, термодинамика и космология. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы. 1974. 520с.

146. Турышев И. К. Основные проблемы истории развития дореволюционной и советской методики преподавания физики. Дис. .док. пед. наук -Владимир, 1981. -437с.

147. Угаров В.А. Спец. Теория относительности, М., «Наука», Главная редакция физ.мат. литературы. 1977г.

148. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192с.

149. Урутина М.А. Методические основы преподавания физики в классах биолого химического профиля. Дис. канд. пед. Наук. - М., 1996г. -184с.

150. Утияма Р. К чему пришла физика. (От теории относительности к теории калибровочных полей). Пер. с японского. М.: Знание, 1986. 224с.

151. Учебное пособие для 11 класса школ и классов с углубленным изучением физики. «Физика 11» /Под ред. Пинского А.А., М.: Просвещение, 1999.

152. Фейман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Феймановские лекции по физике, т.6. М., 1996, с.132-133.

153. Феймановские лекции по физике. Задачи и упражнения с ответами и решениями. Под ред. А.П. Леванюка, М.: Мир, 1969, 623с.

154. Физика в школе. Научно-теоретический и методический журнал. М.: Школа-Пресс. - 1997. №2.

155. Физический энциклопедический словарь. Т.4. М.:1965, с.227

156. Философия естествознания. М.: Изд-во политической литературы, 1966.

157. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

158. Фок В.А. Принципы механики Галилея и теория Эйнштейна, УФН, 83, 577(1964).

159. Фок В.А., Фриш С.Э., Шпольский Э.В., Кузнецов И.В., Суворов В.Г. Дискуссия о понятиях масса и энергия, УФН, 48, вып.2 (1952).

160. Френкель Я.И. Собрание избранных трудов, АН СССР, М.: Просвещение. 1956.

161. Хокинг С. От большого взрыва до черных дыр; Краткая история времени: Пер. с англ. М.: Мир, 1990. - 168с.

162. Цетлин B.C. Нормативы фиксации в тексте программ содержания творческой деятельности и воспитательных задач. В кн. Теоретические основы содержания общего и среднего образования / Под ред. В.В. Краевского И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983.

163. Чернин А.Д. Физика времени. Библиотечка «Квант», выпуск 59, Москва, «Наука» Главная редакция физ.мат. литературы, 1987г.

164. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: АО Столетие, 1995. 190с.

165. Шабетник В.Д. Фрактальная физика как учение о мироздании. Физическое образование в вузах. Том. 4, номер 3, 1998г. Издат. Дом Москов-« ского физического общества.

166. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. 96с.

167. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. «Физика 11». М.: Просвещение, 1993.

168. Шпольский Э.В. Атомная физика, 7-е изд.- М.: Наука, 1971

169. Штейман Р.Я. Пространство и время. М., 1962.

170. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 327с.• 176. Эддингтон А.С. Математическая теория относительности. Харьков

171. Киев: Государственное научно-техническое издательство Украины. 1933.-357с.

172. Эйнштейн А. О понятии пространства / /Вопросы философии -#3-1957, с.126.

173. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т.1. М.: Наука, 1966г. 699с.

174. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. Т.2. М.: Наука, 1966г., 878с.

175. Эйнштейн А., Инвельд Л. Эволюция физики. Гостехиздат. М.: 1956.

176. Элементарный учебник физики/ под ред.акад. Ландсберга Г.С.,Т.З.-М. :Наука, 1970.

177. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. 554с.

178. Яворский Б.М., Тихомирова С.А. Физика 10. Для гуманитарных классов. М.: Школа-пресс. 1997.

179. Ягункова В.П. Индивидуально-психологические особенности школьников, способных к литературному творчеству / опыт изучения структуры литературных способностей // Вопр. психологии способностей школьников. М.: Просвещение, 1964. - с. 136-202.

180. Яшина Г.А. Преподавание спецкурса по теории относительности в основной школе. Дис. .канд. пед. наук, М., 1999.

181. Яшина Г.А. Преподавание спецкурса по теории относительности в основной школе// Физика в школе.- 1998.-№2-с.49-51

182. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978.

183. Сарес М. The philosophical. N.Y., 1961, р.398.

184. Maruseeva I.W., Wolkova I.W. Niertore aspekty humanizacji nauczania przedmiotowego, przy zastosowaniu komputerom // Materialy miedzynarodowego seminarium problemow dydatyki chemii. Opole, 1996 -34-37s.

185. Mathematical Journal, 1991 г., № 1

186. Tolman E.C. Cognitive maps in rats and men // Psychol. Rev. 1948. V. 5S.P. 189-208.