автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения
- Автор научной работы
- Серафимова, Людмила Прокопьевна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Красноярск
- Год защиты
- 2003
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.02
Автореферат диссертации по теме "Методика использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения"
На права\ рукописи
Серафимова Людмила Прокопьевна
МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФИЗИЧЕСКОГО ПОЗНАНИЯ В БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКЕ ПО ФИЗИКЕ УЧАЩИХСЯ КЛАССОВ С ГУМАНИТАРНЫМ ПРОФИЛЕМ ОБУЧЕНИЯ
Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень среднего образования)
Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Красноярск - 2003
Работа выполнена на кафедре методики преподавания физики Красноярского государственного педагогического университета
Научный руководитель доктор педагогических наук,
профессор Тесленко Валентина Ивановна
Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,
член-корреспондент РАО, профессор Синенко Василий Яковлевич кандидат физико-математических наук, доцент Кашкина Людмила Васильевна
Ведущая организация Новосибирский государственный
педагогический университет
Зашита состоится «19» декабря 2003 года в 1600 на заседании диссертационного совета К 212.097.02 при Красноярском государственном педагогическом университете по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Перенсона. 7, ауд. 1-10.
С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Красноярского государственного педагогического университета.
Автореферат разослан < > ноября 2003 г.
Ученый секретарь диссертационного совета
МБ. Шашкина
20125-
з
Общая характеристика исследования
Дифференциация образования, специализация и профилизация школ и классов, внедрение различных образовательных программ обучения, существование разных типов средних учебных заведений, востребование нетрадиционных подходов к организации обучения в современных средних учебных заведениях - эти особенности предъявляют новые требования и к подготовке учащихся по физике, порождают необходимое 1 ь разрабелки научно-обоснованных технологий и методик обучения, способствующих повышению качества среднего образования. Изучение общеобразовательных предметов нельзя рассматривать как подготовку к будущей профессии: повторение исторического пути развития науки и культуры необходимо рассматривать как один из путей для формирования знаний, мировоззрения, развития способностей.
Физика - это наука о природе в целом. Именно она является одним из самых эффективных средств интеллектуального развития человека, его умственных способностей, логического и образного мышления. С помощью физики ученик познает в окружающем мире пространственные формы и количественные отношения, познает мир в целом, так как физика представляет собой образец стройной системы, ориентированной на познание мира. Изучение физики есть средство для овладения другими учебными предметами, поскольку физика является языком современною
естествознания и-других наук__Развитие-физики тесно переплетено с
формированием культуры, и обучение физике приобщает школьников к истории становления цивилизации.
Методы исследования в физике в совокупности образуют методологию этой науки, которая оказалась настолько эффективной в познании сложною мира, что играет в настоящее время роль, далеко выходящую за рамки собственно физики как науки.
Физика является лидером современного'естествознания, так как задает наиболее совершенный стиль научного мышления, отличающеюся исключительной сбалансированностью качественного и количественного подходов. Освоение методологии физики является важным этапом познания
и одним из важнейших компонентов обучени
Физические знания являются одной из наиболее важных основ миропонимания. Материальный мир в физической науке находит свое отражение в форме физических понятий, идей, принципов, законов и теорий, являющихся итогом экспериментального и теоретического изучения явлений природы. Высшим уровнем систематизации физических знаний о структуре и свойствах материи, о формах ее существования и закономерностях научного познания является физическая картина мира (ФКМ).
Взаимосвязь физической картины мира с философией, формами общественного сознания (мировоззрение, научный стиль мышления), физической теорией рассматривается в работах А.И. Ахиезера, B.C. Готта, A.M. Мостепаненко, М.В. Мостепаненко, Б.М. Кедрова, И.Я. Лойфмана, B.C. Степина, Б.Я. Пахомова и др.
Вся история развития физики является ярким отражением процесса становления, развития и смены физических картин мира. И поэтому, одной из важнейших характеристик понятия «физическая картина мира» является ее эволюция - постоянное развитие и замена одних картин мира другими, более адекватно отражающими структуру и форму бытия материи.
Мостепаненко A.M. представил процесс эволюции не только физической картины мира, но и всего физического познания в виде динамической модели физического познания (ДМФП). Эта модель представляет эволюцию физического знания в виде системы взаимосвязанных между собой элементов.
Школьный курс физики содержит необходимый материал не только для формирования понятия современной физической картины мира, но и для усвоения динамической модели физического познания, которое должно вестись на протяжении всего периода обучения, с учетом возрастных особенностей обучаемых, характера и последовательности изложения материала, объема общенаучных сведений и уровня физико-математической подготовленности учащихся.
Объединение материала школьного курса физики в единое целое основополагающими идеями современной физики делает его логически более стройным, облегчает изучение физики, способствует более глубокому усвоению знаний и формированию научного мировоззрения учащихся. В связи с этим-представляется актуальным исследование методологических и ; ' 1 .»на \
дидактических возможностей динамической модели физического познания в обучении.
Включение динамической модели физического познания в аппарат теории и методики обучения физике позволяет по-новому решать многие задачи: систематизации и обобщения материала, обеспечения преемственности в развитии основополагающих понятий и идей, формирования мировоззрения и системности знаний учащихся.
Вопросы преподавания физической картины мира в средней школе рассматриваются в работах В.Ф. Ефименко, Л.Я. Зориной, И.С.Карасовой, В.Н. Мощанского, В.В. Мултановского, А.Н. Мансурова, Г.Я. Мякишева, В.Г. Разумовского, О.В. Плотниковой и др.
Использование динамической модели физического познания в преподавании при рассмотрении кризисных периодов в развитии физики представлено в работе Е.Ш. Абдугалимова. Однако и методологические и методические аспекты внедрения динамической модели физического познания в обучение физике еще далеко не разработаны. Возникает проблема введения динамической модели физического познания в систему последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на достижение целей обучения физике.
Преподавание физики в старших классах гуманитарного профиля несколько отличается от преподавания физики по базисному варианту в старших классах средней общеобразовательной школы: учебное время на изучение физики почти в 2 раза меньше (2 часа в неделю), изучение предмета не мотивировано сдачей выпускных и вступительных экзаменов и дальнейшим обучением в ВУЗах, где физика являлась бы профилирующим предметом. Кроме того, следует учитывать особенности гуманитарной натуры обучаемых: стиль поведения, мышление, память и др.
В концепции преподавания физики в классах гуманитарного профиля обучения, разработанной Ю.И. Диком, Г.Г. Никифоровым, И.И.Нурминским, В.А. Орловым, В.Г. Разумовским, В.В. Усановым, В.Ф. Шиловым, В.А.Коровиным, А.Н. Мансуровым поставлены следующие задачи изучения физики:
- ознакомить учащихся с общими методами научного познания и особенностями фундаментальных теорий - как классических, так и квантовых;
— определить функции теории и эксперимента в процессе научного познания;
— рассмотреть модельный характер научных теорий, законов принципов; неизбежность существования в связи с этим границ применимости всякого теоретического знания;
- показать развитие науки как бесконечный процесс познания, приближение знаний к истине;
- рассмотреть причинность в классической и квантовой теориях.
В соответствии с этой концепцией составлена программа по физике для классов гуманитарного профиля. А.Н. Мансуров, H.A. Мансуров выпустили учебный комплекс для гуманитарной школы: учебник физики для 10-11 классов, пособия для учителя и для учащихся на основе авторской программы, рекомендованные для преподавания физики в классах гуманитарного профиля обучения. Учебник построен в соответствии с эволюцией физической картины мира, каждая глава в учебнике заканчивается рассмотрением соответствующей картины мира, в пособии для учителя даны рекомендации по использованию учебника и пособия для учащихся.
Изучение физики в гуманитарной школе рассматривается в работах В.Г.Разумовского, Е.А. Дьяковой, Г.М. Искаковой, Т.А. Матисовой и др., но в этих работах не обсуждаются вопросы использования динамической модели физического познания в преподавании физики в классах с гуманитарным профилем обучения. Необходимость этого диктуется требованиями, которые предъявляются учителю как организатору и участнику постоянного поиска путей повышения качества образования учащихся по физике.
Проблема успешной базовой подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения на современном этапе развития среднего образования определяется:
1. Изменениями в требованиях к уровню подготовки учащихся по физике с различными профилями обучения.
2. Неполнотой методических разработок по ряду важнейших аспектов выделенной проблемы.
3. Отсутствием методики использования динамической модели фишческого познания в системе подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
Приведенные выше обоснования необходимости изучения влияния методики применения динамической модели физического познания на качество подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения определили выбор проблемы исследования. Это проблема разработки методики применения динамической модели физическою познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
Актуальность исследования проблемы использования динамической модели физического познания в преподавании физики в классах с Iуманитарным профилем обучения обусловлена потребностью в получении образования, отражающего методологические достижения физики, адекватного психологическим особенностям учащихся гуманитарных классов, методической неопределенностью минимума знаний общенаучною уровня, лежащего в основе непрерывного физического образования в гуманитарной школе, недостаточной разработанностью методики использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике в классах с гуманитарным профилем обучения.
Теоретический анализ литературы по теме (диссертаций, статей, учебников, пособий и т.п.), анализ работы учителей физики позволили выявить ряд противоречий между:
- современными взглядами на цели и содержание подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения и сущеавующей в реальной практике традиционной системой преподавания и учения по физике;
- внедрением новых образовательных программ по физике для классов с гуманитарным профилем обучения и недостаточной разработанностью методики обучения физике учащихся этих классов.
Объектом исследования является базовая подготовка по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
Предмет исследования: динамическая модель физического познания и методика ее использования в базовой подготовке по физике учащихся классов с [уманитарным профилем обучения.
Цель исследования состоит в разработке методики применения динамической модели физического познания, обеспечивающей базовую подготовку по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
В основу исследования положена следующая гипотеза:
Если динамическая модель физического познания включается в структуру школьного курса физики, и разрабатывается методика ее использования в преподавании физики в классах с гуманитарным профилем обучения, то будет обеспечена успешная базовая подготовка по физике и сформированы: научное мировоззрение, стиль научного мышления и системность знаний учащихся этих классов.
Общая цель и гипотеза исследования определили содержание его конкретных задач:
1. Проанализировать сложившийся в практике опыт обучения физике и его результативность в свете современных требований к уровню подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений различного типа.
2. Дать развернутую характеристику динамической модели физического познания для использования ее в структуре школьного курса физики.
3. Проанализировать теоретические подходы к использованию динамической модели физического познания в обучении физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
4. Разработать методические рекомендации по использованию динамической модели физического познания в преподавании физики в классах с гуманитарным профилем обучения.
5. Проверить в педагогическом эксперименте эффективность предложенной методики использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
Методологической основой исследования явились:
а) на философском уровне - диалектика познания (принципы восхождения от абстрактного к конкретному, восхождение от единичного к общему и обратно, единство индукции и дедукции, взаимосвязь качественных и количественных характеристик, противоречия);
б) на общенаучном уровне — системно-структурный подход;
в) на частнонаучном уровне - концепция содержания образования основной и средней школы, психологическая теория деятельности, концептуальные разработки в области методики преподавания физики.
Исследование опирается на теоретические работы: В.Ф. Ефименко, Л.Я.Зориной, В.В. Давыдова, С.А. Изюмовой, И.С. Карасовой,
B.Н.Мощанского, В.В. Мултановского, В.Г. Разумовского,
C.М.Рубинштейна, A.B. Усовой, Л.М. Фридмана и др.
Методы исследования:
1) эмпирические: сбор научных фактов (анализ нормативных образовательных документов, определяющих содержание учебного предмета «физика»; изучение педагогического опыта учителей; анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования); наблюдение и педагогический эксперимент в их различных формах; систематизация педагогических фактов и их обобщение;
2) теоретические: анализ теоретических моделей обучения в психологии и дидактике; выдвижение гипотезы и теоретическое моделирование учебного процесса; разработка практических приложений теории для проверки ее справедливости в педагогическом эксперименте.
Этапы исследования.
Первый этап (1996 - 1998 гг.) связан с изучением опыта преподавания физики в средней общеобразовательной школе и программных документов, научно-методической и учебно-методической литературы, состояния преподавания физики в классах с гуманитарным профилем обучения, выявлением основных противоречий учебного процесса, с формулировкой проблемы исследования, поиском новых подходов ее решения. Был проведен констатирующий эксперимент; в пробных обучающих педагогических экспериментах исследовалась результативность отдельных теоретических идей, велась разработка их практических приложений в обучении физике в классах с гуманитарным профилем обучения.
Второй этап (1998-2001 гг.). На этом этапе в структуру школьного курса физики была включена динамическая модель физического познания и разработана методика ее использования в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения. Разработан и проведен обучающий педагогический эксперимент, доказывающий результативность предложенной методики. Подготовлены учебные пособия
для учителей и учащихся, раскрывающие содержание основных положений использования динамической модели физического познания, обеспечивающей успешную базовую подготовку по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения и формирование у них научного мировоззрения, стиля научного мышления, системности знаний.
Третий этап (2001-2003 гг.) связан с внедрением результатов научной работы в практику подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения, с организацией контрольно-экспериментальной работы в школах на основе методических и дидактических материалов. Результаты исследования были апробированы на региональных, всероссийских и международных научных конференциях и семинарах. Осуществлялось завершение работы по оформлению диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Выявлены дидактические и методические функции динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения. Дана оценка обучающего потенциала динамической модели физического познания в образовательной области «физика».
2. Разработаны структура и основное содержание системы учебных занятий по физике с использованием динамической модели физического познания, ориентированной на успешную базовую подготовку учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
3. Разработана методика применения динамической модели физического познания, позволяющая успешно вести базовую подготовку по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения и формировать у них научное мировоззрение, стиль научного мышления, системность знаний.
Практическая значимость исследования:
1. Сформулированные теоретические положения доведены до уровня конкретной методики использования динамической модели физического познания в преподавании физики в классах с гуманитарным профилем обучения.
2. Подготовлены и опубликованы учебные пособия, методические рекомендации и дидактические материалы для учителей физики, студентов педвузов, учащихся, в которых изложены методические основы
использования динамической модели физического познания и система заданий для самостоятельной работы учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:
- всесторонним анализом поставленной проблемы исследования;
- применением современной научной методологии исследования выделенной проблемы и выбором разнообразных методов исследования, адекватных его предмету;
- длительностью педагогического эксперимента и использованием его разнообразных видов;
- контролируемостью условий проведения эксперимента и воспроизводимостью его результатов;
- анализом и критической оценкой полученных результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Динамическая модель физического познания, включенная в структуру школьного курса физики, обеспечивает базовую подготовку по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
2. Методика использования динамической модели физического познания способствует успешной базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения и формированию у них научного мировоззрения, стиля научного мышления, системности знаний.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором в практическом преподавании физики по разработанной методике в 10-11 классах гуманитарной гимназии №3 г. Красноярска, в публикациях по теме исследования, в выступлениях на методических объединениях учителей физики г. Красноярска, на научно-практических конференциях школы педагога исследователя при Красноярском институте повышения квалификации работников образования, на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях. Материалы исследования используются при организации курсовой подготовки учителей физики при Красноярском институте повышения квалификации работников образования и в подготовке будущих учителей физики в Красноярском государственном педагогическом университете.
По результатам исследования автором опубликовано 9 работ общим объемом 12,45 п. л., в том числе два учебных пособия (11,1 п. л.), статьи (1,25 п. л.), тезисы докладов (0,2 п. л.).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 167 наименований, и 6 приложений. Общий объем диссертации - 175 страниц, основной текст диссертации изложен на 140 страницах.
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет исследования; формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрываются методы и этапы исследования; его научная новизна, практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту; описываются этапы исследования.
В первой главе - «Содержание и структура школьного физического образования: традиции и тенденции развития» - анализируются философские, психолого-педагогические и методические аспекты состояния школьного физического образования и его развития; рассматриваются индивидуальные особенности учащихся классов с гуманитарным профилем обучения; исследуется сущность динамической модели физического познания. Излагается содержание и методология выбранного соискателем подхода к исследованию проблемы использования динамической модели физического познания в обучении физике; осуществляется анализ научно-методической литературы по проблеме исследования.
В первом параграфе анализируются тенденции развития школьного физического образования, выявляются цели его развития, в том числе и в классах с гуманитарным профилем обучения, определяются противоречия между возросшими требованиями к формированию у школьников знаний основ современных физических теорий и физической картины мира и снижением учебного времени на изучение физики в целом, а в классах с гуманитарным профилем обучения до базисного минимума - два часа в неделю. Преподавание физике в классах с гуманитарным профилем обучения ведется по программе для школ и классов с гуманитарным профилем обучения (вариант А), в которой как приоритетные выделяются задачи ознакомления учащихся с общими методами научного познания и главными
идеями фундаментальных теорий - как классических, так и квантовых, формирования современного миропонимания.
Целью курса физики для средней общеобразовательной школы с гуманитарным профилем обучения является формирование у учащихся физической картины мира (ФКМ). Под такой картиной понимается целостный образ окружающего мира в виде совокупности наиболее общих фундаментальных признаков, характеризующих отношения человека с природой.
Во втором параграфе первой главы рассматриваются индивидуальные особенности учащихся классов с гуманитарным профилем обучения. Выявляются педагогические и психологические особенности этих учащихся и сниженный уровень их мотивации к изучению физики. Обосновывается необходимость поиска такой методики преподавания физики, которая может способствовать в условиях минимального учебного времени и при сниженной мотивации к изучению физики решить задачи, поставленные в программе по физике для классов с гуманитарным профилем обучения. Эта методика может быть основана на выборе дидактической единицы обучения, содержащей все элементы теоретического знания по физике и повторяющейся при ее изучении. Анализ образовательного процесса позволил соискателю уточнить сущность понятия «дидактическая единица обучения» и в качестве ее за счет выявления новой составляющей содержания выделенного понятия, рассмотреть динамическую модель физического познания.
В третьем параграфе первой главы рассматривается структура динамической модели физического познания и ее роль в философии и физике.
Динамическая модель физического познания (ДМФП) рассматривается
как процесс развития физического знания (A.M. Мостепаненко) (схема 1). ф, ф2 ф3
ФКМ,------Т,... кризис--------ФКМ2------Т2.. .кризис-------ФКМ3------Т3...
О, 02 03
Схема 1. Динамическая модель физического познания.
Обозначения:
ФьФ2, Фз> - философские идеи, лежащие в основе физической картины мира;
ФКМ], ФКМ2, ФКМз - физические картины мира;
Оь 02> Оз - экспериментальные факты, приводящие к созданию физической картины мира; Т|, Т2, Тз - физические теории.
Динамическая модель физического познания наиболее полно отражает: -природу физических знаний, его логическую структуру и связь с философским знанием;
-метод построения физической теории или цикл теоретического познания (инвариантное звено в цепи);
-диалектический характер физического познания: преемственность в развитии физических картин мира, связь в развитии физической теории с эволюцией физической картины мира;
- системный характер физического знания.
В заключительной части главы отмечается, что для реализации успешной базовой подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения, необходима разработка методики использования динамической модели физического познания и проверка ее эффективности в педагогическом эксперименте.
Во второй главе - «Динамическая модель физического познания как средство базовой подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения» - рассматривается использование динамической модели физического познания в преподавании физики; уточняется ее функциональный характер и допускается применение алгоритмического подхода к процедуре использования динамической модели физического познания в обучении физике; описывается методика использования динамической модели физического познания в подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения; рассматривается методика и результаты педагогического эксперимента.
В первом параграфе второй главы выявляются методологические и дидактические функции динамической модели физического познания и возможности их использования в обучении физике. Эти функции представлены на схеме 2.
Анализ функций динамической модели познания в преподавании физики показывает, что динамическую модель физического познания можно использовать при изучении физики по любой программе: базовой, гуманитарного профиля, углубленного изучения. При изучении физики в классах гуманитарного профиля на первый план выступают
мировоззренческая, систематизирующая, культурологическая и гуманитаризирующая функции.
Схема 2. Функции динамической модели физического познания Обозначения: ДМФП - динамическая модель физического познания.
Уплотнение и систематизация знаний позволяет перейти от индуктивного метода изучения материала к дедуктивному, что дает возможность реализовать поставленные программой задачи и обеспечить базовый уровень подготовки учащихся за минимальное время - 2 часа в неделю.
Во втором параграфе второй главы описывается методика использования динамической модели физического познания при обучении физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения: представлена структура курса физики для классов с гуманитарным профилем обучения (рис. 1).
Выделенная структура курса физики дает учителю представление о возможностях использования динамической модели физического познания в процессе обучения физике. При такой структуре осуществляется переход от индуктивного способа изучения физики к дедуктивному: изучаются вначале основные методологические понятия физики, учебная модель картины мира и античная картина мира, на примере механики рассматривается структура физической теории, выясняется несоответствие механики как теории античной картине мира, вводится понятие научной революции и новая картина мира - механическая. Все последующие темы курса изучаются с
позиций механической картины мира пока не наступает кризис физики и не меняется картина мира.
М Е Т О Д
О п л о о н г я и т
Структура ФКМГАКМ> Структура теории (механика) Структура ФКМГМКМ^
Структура теории (электродинамика, ГТП) кризис ^ Структура ФКМ (ЭДКМ)
Структура теории квантовая физика, тешодинамика) кризис Структура ФКМ (КПКМ)
т
Рис. 1. Структура курса физики в классах с гуманитарным профилем обучения
Обозначения: ФКМ - физическая картина мира; АКМ - античная картина мира; МКМ - механическая картина мира; ЭДКМ - электродинамическая картина мира; КПКМ -квантово-полевая картина мира; СТО - специальная теория относительности.
В диссертации рассматриваются вопросы структуры и содержания учебных занятий по формированию у учащихся классов с гуманитарным профилем обучения научного мировоззрения, научного стиля мышления, системности знаний с использованием динамической модели физического познания. Приводятся примеры учебных занятий, разработанных соискателем, в содержании которых заложена методика использования динамической модели физического познания.
В третьем параграфе рассматривается методика проведения и результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности разработанной методики использования динамической модели физического познания в подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения. Для выявления ее эффективности были взяты критерии качества выполнения заданий:
а) на опознание различных элементов теории;
б) на использование обобщенных планов;
в) на выявление базового уровня подготовки учащихся по физике.
Общее число учащихся гимназии №3 г. Красноярска, охваченных экспериментом составило около 125 человек. Результативность экспериментальной методики обучения физике оценивалась по показателям изменения уровня усвоения методологических и базовых знаний по физике у учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
После изучения каждой теории проводилось тестирование по выявлению уровня сформированное™ умения выделять элементы структуры теории (основание, ядро, выводы). Результаты проверки выполнения заданий на опознание различных элементов теории приведены на диаграмме 1.
и мкт э сто о Кв.
Диаграмма 1. Результаты проверки усвоения элементов структуры теории Обозначения: М - механика, MKT - молекулярно-кинетическая теория, Э -электродинамика, Кв. - квантовая теория, К - коэффициент полноты усвоения способа действия по выделению структурных элементов физической теории.
Для проверки сформированное™ у учащихся умения пользоваться обобщенными планами при изложении учебного материала проводились три среза по одному и тому же заданию: в начале обучения в 10 классе (перед изучением структуры механики), в конце обучения в 10 и 11 классах. Результаты проверки умения пользоваться обобщенными планами при изложении учебного материала приведены на диаграмме 2.
1 2 з
Диаграмма 2. Динамика сформированное™ умения пользоваться обобщенными планами
Анализ представленных на диаграммах 1 и 2 результатов проверки сформированности умения пользоваться обобщенными планами и выделять основные элементы теории показывает динамику роста выделенных умений в процессе использования экспериментальной методики.
Проверка уровня усвоения базовых знаний по физике проводилась по итоговым тестам в конце обучения в 10 и 11 классах и по теме «Методы научного познания и физическая картина мира». В качестве контрольной группы были взяты 65 учащихся 10 класса и 60 учащихся 11 класса средней школы № 99 г.Красноярска, обучающиеся по базовому варианту программы (4 часа в неделю) и по традиционным методикам. Экспериментальные классы - 65 учащихся 10 класса и 60 учащихся 11 класса гимназии № 3 г. Красноярска, обучавшихся по экспериментальной методике.
Диаграмма 3. Распределение учащихся контрольных и экспериментальных классов по уровням усвоения базовых знаний по физике (10 класс)
Обозначения: уровни усвоения базовых знаний: Н - низкий, С - средний, B.C. - выше среднего, В. - высокий, Э - экспериментальные классы, К - контрольные классы.
Диаграмма 4. Распределение учащихся контрольных и экспериментальных классов по уровням усвоения базовых знаний по физике (11 класс)
Обозначения: уровни усвоения базовых знаний: Н - низкий, С - средний, B.C. - выше среднего, В. - высокий, Э - экспериментальные классы, К - контрольные классы
Результаты проверки усвоения темы: «Методы познания и физическая картина мира» представлены на диаграмме 5.
Диаграмма 5. Распределение учащихся контрольных и экспериментальных классов по уровням усвоения знаний тематического блока «Методы научного познания и физическая
картина мира»
Обозначения: уровни усвоения базовых знаний: Н - низкий, С - средний, B.C. - выше среднего, В. - высокий, Э - экспериментальные классы, К - контрольные классы
Для определения эффективности экспериментальной методики определим коэффициент эффективности цэ по формуле:
X, - средний арифметический балл учащихся экспериментальных классов, Хк - средний арифметический балл учащихся контрольных классов.
X, X, п,
4,15 3,92 1,06
4,23 3,93 1,08
4,43 3,95 1,12
Таблица 1. Сравнение э< >фективности традиционной и экспериментальной методики
преподавания физики.
Так как коэффициент эффективности цэ>1, это подтверждает эффективность предложенной методики использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
Наблюдение за дальнейшим обучением выпускников и интервьюирование их по вопросу: «Как повлияло на ваше дальнейшее обучение изучение физики в школе?» показывают, что выпускникам, поступившим в гуманитарные ВУЗы, знания, полученные на занятиях по физике, помогают успешно изучать философию, историю, историю искусств, а выпускники, поступившие в технические ВУЗы не испытывают затруднений при изучении курса общей физики. Это говорит о достаточной
базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения, обучавшимся по экспериментальной методике.
В Заключении подведены итоги диссертационного исследования и сформулированы выводы. К результатам исследования, отражающим его новизну, теоретическую и практическую значимость, относится то, что в результате проведенных исследований решены следующие задачи:
1. Проанализирован сложившийся в практике опыт обучения физике и его результативность в свете современных требований к уровню подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений различного типа. Анализ вскрыл следующие противоречия:
- с одной стороны, возросли требования к формированию у школьников знаний основ современных физических теорий, составляющих фундамент физического образования, практических и политехнических знаний, умений и навыков; общих методов научного и учебного познания; приемов учебной деятельности. С другой стороны, наблюдается значительное снижение учебного времени на изучение физики в целом, а в классах гуманитарного профиля до базисного минимума - два часа в неделю;
- гуманитаризация физического образования привела к усилению связи физики с другими естественнонаучными дисциплинами. Введение, например, в курс физики вопросов экологии усиливает мировоззренческую направленность курса, связь его с жизнью, но описанное неизбежно вызывает перегрузку учебных программ, учебников;
- в классах с гуманитарным профилем обучения физика не является профилирующим предметом и у учащихся снижена мотивация к изучению физики. Индивидуальные особенности учащихся и специфика обучения в классах с гуманитарным профилем обучения создают у учащихся трудности в изучении физики по традиционным методикам
2. Проанализированы теоретические подходы к решению поставленной проблемы с целью определения дидактических и методических возможностей и последовательного использования динамической модели физического познания в обучении физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения. Выявлены методологические и дидактические функции динамической модели физического познания в структуре школьного курса физики.
3. Дана развернутая характеристика динамической модели физического познания для использования ее в подготовке по физике учащихся с гуманитарным профилем обучения в качестве дидактической единицы обучения, отражающей целостность и структуру физического познания:
- динамическая модель физического познания, являясь средством генерализации физического знания, представляет собой метасистему, состоящую из связанных между собой систем - физической картины мира и фундаментальных физических теорий. Элементами этих систем являются понятия;
факты, понятия и законы с точки зрения философии - область единичного; теория и физическая картина мира составляют область общего; динамическая модель физического познания - сфера предельно общего или всеобщего. Именно через динамическую модель физического познания происходит философское осмысление научных фундаментальных идей, связи теорий и физической картины мира, их культурологического и гуманитаризирующего значения;
как целое, динамическая модель физического познания не только объединяет качества физической картины мира и физических теорий, но усиливает и дополняет их. Во-первых, наиболее полно проявляется гуманитарная функция методологии физики - воспитание нравственных качеств и черт личности:
- показ человеческого фактора в науке;
- ценностный аспект физики (раскрытие истины - создание модели мира как цель человеческого познания; создание научного метода познания; охрана природы; преодоление односторонности образования).
Во-вторых, значительнее проявляется культурологическая роль физического познания, его конкретно-исторический характер, его взаимовлияние на культуру, а в связи с этим усиливается межпредметная связь с предметами гуманитарного цикла.
4. Анализ функций динамической модели познания в обучении физике показывает, что ее можно использовать при изучении физики по любой учебной программе: базовой, гуманитарного профиля, углубленного изучения.
5. При изучении физики в классах гуманитарного профиля на первый план выступают мировоззренческая, систематизирующая, культурологическая и
гуманитаризирующая функции. Уплотнение и систематизация знаний позволяет перейти от индуктивного метода изучения материала к дедуктивному.
6. Реализовать поставленные образовательной программой задачи и обеспечить базовый уровень подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения за минимальное время — 2 часа в неделю можно только с использованием в преподавании специально разработанной методики применения динамической модели физического познания.
Разработана методика и исследованы возможности использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения. Установлено, что динамическая модель физического познания, включенная в структуру школьного физики для учащихся классов с гуманитарным профилем обучения позволяет формировать у них:
- научный стиль мышления;
- системность знаний;
- основы научного мировоззрения.
Проверена в педагогическом эксперименте эффективность предложенной методики обучения, ориентированной на базовую подготовку учащихся с гуманитарным профилем обучения.
На основе результатов исследования проблемы и педагогического эксперимента можно сформулировать следующие выводы:
1. Включение динамической модели физического познания в структуру курса физики классов с гуманитарным .профилем обучения обеспечивает базовую подготовку учащихся в предметной области «физика».
2. Применение методики использования динамической модели физического познания в классах с гуманитарным профилем обучения способствует успешной базовой подготовке учащихся этих классов и формирует у них: научное мировоззрение, стиль научного мышления, системность знаний.
3. Результаты эксперимента подтверждают справедливость разработанных нами основных теоретических положений, вытекающих из сформулированной гипотезы исследования.
Опубликованы и опробованы в практике преподавания:
1. Пособие для учащихся «Физические картины мира и физические теории», в котором собран материал по методологии физики, сфуюуре и содержанию физических картин мира и физических теорий;
2. Пособие для учителя «Преподавание физики в классах гуманигарного профиля», в котором дается описание методики использования динамической модели физического познания в обучении физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
Перспективы дальнейшего исследования видятся в изучении проблемы использования методики применения динамической модели физического познания в подготовке по физике учащихся классов с базовым и углубленным профилями подготовки.
Основное содержание диссертации отражается в следующих публикациях:
1. Физические картины мира физические теории (пособие для учащихся 1011 классов). - Красноярск: ООО «Поликом», 2002. - 130 с.
2. Преподавание физики в классах гуманитарного профиля (пособие для учителя). - Красноярск: ООО «Поликом», 2003. - 100 с.
3. Изучение физической картины мира в старших классах гуманитарной гимназии /Педагогика и педагогия: история, теория, опыт. Красноярск: Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования, 1999. - С. 30 - 37.
4. Физика в гуманитарной школе как компонент формирования образа мира / Материалы междисциплинарной научной конференции аспирантов и соискателей АПК и ПРО. М.: АПК и ПРО, 1998. - С. 97 - 99.
5. Изучение физики в старших классах гуманитарного профиля / Сборник научных трудов аспирантов и соискателей АПК и ПРО. М.: АПК и ПРО. 2000. - С. 47 - 49.
6. Проект национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования Красноярского края по физике /Проект национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования Красноярского края. Красноярск: Красноярский краевой
институт повышения квалификации работников образования, 2003. - С. 103 - 106 (в соавторстве с Дроздовой И.А., Тесленко В.И.).
7. Анализ учебников физики авторов: А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, J1.C. Понтак (5-6классы), А.Е. Гуревич (7-9 классы), А.Н. Мансуров, H.A. Мансуров (10-11 классы) / Учебник физики в современной школе. Красноярск: Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования, 2003. - С. 22 - 31.
8. Динамическая модель физического познания в преподавании физики в классах гуманитарного профиля /Развитие системы образования в России XXI века: Материалы междунар. науч.-метод. конф./Краснояр. гос. ун-i -Красноярск. 2003. - С. 262 - 265.
9. Преподавание физики в классах гуманитарного профиля /Материалы научно-практической конференции «Новое в обучении физике в школе на современном этапе». Красноярск, изд-во ИПКРО, 2003. - 0,3 п. л.
Заказ №/4/ /"/"Тираж 1Д0 экз.
Отпечатано ООО "Новые компьютерные технологии", г. Красноярск, ул. К. Маркса, 62-120, тел. 26-34-92, Лицензия ПЛД №48-49 от 16.04.97 г.
'¿ООН
»20 12Э
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Серафимова, Людмила Прокопьевна, 2003 год
Введение.
Глава I. Содержание и структура школьного физического образования: традиции и тенденции развития.
§ 1.1. Проблемы развития школьного физического образования.
§ 1.2. Индивидуальные особенности учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
§ 1.3. Динамическая модель физического познания как составляющая базовой подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
Выводы по I главе.
Глава II. Динамическая модель физического познания как средство базовой подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
§ 2.1. Динамическая модель физического познания в структуре школьного курса физики.
§ 2.2. Содержание и методика использования динамической модели физического познания в обучении физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
§ 2.3. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента.
Выводы по II главе.
Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения"
Дифференциация образования, специализация и профилизация школ и классов, внедрение различных образовательных программ обучения, существование разных типов средних учебных заведений, востребование нетрадиционных подходов к организации обучения в современных средних учебных заведениях — эти особенности предъявляют новые требования и к подготовке учащихся по физике, порождают необходимость разработки научно-обоснованных технологий и методик обучения, способствующих повышению качества среднего образования. Изучение общеобразовательных предметов нельзя рассматривать как подготовку к будущей профессии: повторение исторического пути развития науки и культуры необходимо для овладения методом приобретения знаний, для формирования мировоззрения, развития способностей.
Физика - это наука о природе в целом. Именно она является одним из самых эффективных средств интеллектуального развития человека, его умственных способностей, логического и образного мышления. С помощью физики ученик познает в окружающем мире пространственные формы и количественные отношения, познает мир в целом, так как физика представляет собой образец стройной системы, ориентированной на познание мира. Изучение физики есть средство для овладения другими учебными предметами, поскольку физика является языком современного естествознания и других наук. Развитие физики тесно переплетено с формированием культуры, и обучение физике приобщает школьников к истории становления цивилизации.
Методы исследования в физике в совокупности образуют методологию этой науки, которая оказалась настолько эффективной в познании сложного мира, что играет в настоящее время роль, далеко выходящую за рамки собственно физики как науки. физика является лидером современного естествознания, так как задает наиболее совершенный стиль научного мышления, отличающегося исключительной сбалансированностью качественного и количественного подходов.
Освоение методологии физики является важным этапом познания и одним из важнейших компонентов обучения физике.
Физические знания являются одной из наиболее важных основ миропонимания. В физической науке материальный мир находит свое отражение в форме физических понятий, идей, принципов, законов и теорий, являющихся итогом экспериментального и теоретического изучения явлений природы. Высшим уровнем систематизации физических знаний о структуре и свойствах материи, о формах ее существования и закономерностях научного познания является физическая картина мира (ФКМ).
Взаимосвязь физической картины мира с философией, формами общественного сознания (мировоззрение, научный стиль мышления) , физической теорией рассматривается в работах А.И. Ахиезера, B.C. Готта, A.M. Мосте-паненко, М.В. Мостепаненко, Б.М. Кедрова, И .Я. Лойфмана, B.C. Степина, Б.Я. Пахомова и др.
Вся история развития физики является ярким отражением процесса становления, развития и смены физических картин мира. И поэтому, одной из важнейших характеристик понятия «физическая картина мира» является ее эволюция - постоянное развитие и замена одних картин мира другими, более адекватно отражающими структуру и форму бытия материи.
Мостепаненко A.M. (89) представил процесс эволюции не только физической картины мира, но и всего физического познания в виде динамической модели физического познания (ДМФП). Эта модель представляет эволюцию физического знания в виде системы взаимосвязанных между собой элементов.
Школьный курс физики содержит необходимый материал не только для формирования понятия современной физической картины мира, но и для усвоения динамической модели физического познания, которое должно вестись на протяжении всего периода обучения, с учетом возрастных особенностей обучаемых, характера и последовательности изложения материала, объема общенаучных сведений и уровня физико-математической подготовленности учащихся.
Объединение материала школьного курса физики в единое целое основополагающими идеями современной физики делает его логически более стройным, облегчает изучение физики, способствует более глубокому усвоению знаний и формированию научного мировоззрения учащихся. В связи с этим представляется актуальным исследование методологических и дидактических возможностей динамической модели физического познания в обучении.
Включение динамической модели физического познания в аппарат теории и методики обучения физике позволяет по-новому решать многие задачи: систематизации и обобщения материала, обеспечения преемственности в развитии основополагающих понятий и идей, формирования мировоззрения и системности знаний учащихся.
Вопросы преподавания физической картины мира в средней школе рассматриваются в работах В.Ф. Ефименко, Л.Я. Зориной, И.С. Карасовой, В.Н. Мощанского, В.В. Мултановского, А.Н. Мансурова, Г.Я. Мякишева, В.Г. Разумовского, О.В. Плотниковой и др.
Использование динамической модели физического познания в преподавании при рассмотрении кризисных периодов в развитии физики представлено в работе Е.Ш. Абдугалимова (1). Однако и методологические и методические аспекты внедрения динамической модели физического познания в обучение физике еще далеко не разработаны. Возникает проблема введения динамической модели физического познания в систему последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на достижение целей обучения физике.
Преподавание физики в старших классах гуманитарного профиля несколько отличается от преподавания физики по базисному варианту в старших классах средней общеобразовательной школы: учебное время на изучение физики почти в 2 раза меньше (2 часа в неделю), изучение предмета не мотивировано сдачей выпускных и вступительных экзаменов и дальнейшим обучением в ВУЗах, где физика являлась бы профилирующим предметом. Кроме того, следует учитывать особенности гуманитарной натуры обучаемых: стиль поведения, мышление, память и др.
В концепции преподавания физики в классах гуманитарного профиля обучения, разработанной Ю.И. Диком, Г.Г. Никифоровым, И.И. Нурмин-ским, В.А. Орловым, В.Г. Разумовским, В.В. Усановым, В.Ф. Шиловым, В.А. Коровиным, А.Н. Мансуровым поставлены следующие задачи изучения физики:
- ознакомить учащихся с общими методами научного познания и особенностями фундаментальных теорий - как классических, так и квантовых;
- определить функции теории и эксперимента в процессе научного познания;
- рассмотреть модельный характер научных теорий, законов принципов; неизбежность существования в связи с этим границ применимости всякого теоретического знания;
- показать развитие науки как бесконечный процесс познания, приближение знаний к истине;
- рассмотреть причинность в классической и квантовой теориях.
В соответствии с этой концепцией составлена программа по физике для классов гуманитарного профиля. А.Н. Мансуров, Н.А. Мансуров выпустили учебный комплекс для гуманитарной школы: учебник физики для 10-11 классов, пособия для учителя и для учащихся на основе авторской программы, рекомендованные для преподавания физики в классах гуманитарного профиля обучения. Учебник построен в соответствии с эволюцией физической картины мира, каждая глава в учебнике заканчивается рассмотрением соответствующей картины мира, в пособии для учителя даны рекомендации по использованию учебника и пособия для учащихся.
Изучение физики в гуманитарной школе рассматривается в работах В.Г. Разумовского, Е.А. Дьяковой, Г.М. Искаковой, Т.А. Матисовой и др., но в этих работах не обсуждаются вопросы использования динамической модели физического познания в преподавании физики в классах с гуманитарным профилем обучения. Необходимость этого диктуется требованиями, которые предъявляются учителю как организатору и участнику постоянного поиска путей повышения качества образования учащихся по физике.
Проблема успешной базовой подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения на современном этапе развития среднего образования определяется:
1. Изменениями в требованиях к уровню подготовки учащихся по физике с различными профилями обучения.
2. Неполнотой методических разработок по ряду важнейших аспектов выделенной проблемы.
3. Отсутствием методики использования динамической модели физического познания в системе подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
Приведенные выше обоснования необходимости изучения влияния методики применения динамической модели физического познания на качество подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения определили выбор проблемы исследования. Это проблема разработки методики применения динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
Актуальность исследования проблемы использования динамической модели физического познания в преподавании физики в классах с гуманитарным профилем обучения обусловлена потребностью в получении образования, отражающего методологические достижения физики, адекватного психологическим особенностям учащихся гуманитарных классов, методической неопределенностью минимума знаний общенаучного уровня, лежащего в основе непрерывного физического образования в гуманитарной школе, недостаточной разработанностью методики использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике в классах с гуманитарным профилем обучения.
Теоретический анализ литературы по теме (диссертаций, статей, учебников, пособий и т.п.), анализ работы учителей физики позволили выявить ряд противоречий между:
- современными взглядами на цели и содержание подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения и существующей в реальной практике традиционной системой преподавания и учения по физике;
- внедрением новых образовательных программ по физике для классов с гуманитарным профилем обучения и недостаточной разработанностью методики обучения физике учащихся этих классов.
Объектом исследования является базовая подготовка по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
Предмет исследования образуют динамическая модель физического познания и методика ее использования в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
Цель исследования состоит в разработке методики применения динамической модели физического познания, обеспечивающей базовую подготовку по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения. В основу исследования положена следующая гипотеза: Если динамическая модель физического познания включается в структуру школьного курса физики, и разрабатывается методика ее использования в преподавании физики в классах с гуманитарным профилем обучения, то будет обеспечена успешная базовая подготовка по физике и сформированы: научное мировоззрение, стиль научного мышления и системность знаний у учащихся этих классов.
Общая цель и гипотеза исследования определили содержание его конкретных задач:
1. Проанализировать сложившийся в практике опыт обучения физике и его результативность в свете современных требований к уровню подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений различного типа.
2. Дать развернутую характеристику динамической модели физического познания для использования ее в структуре школьного курса физики.
3. Проанализировать теоретические подходы к использованию динамической модели физического познания в обучении физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
4. Разработать методические рекомендации по использованию динамической модели физического познания в преподавании физики в классах с гуманитарным профилем обучения.
5. Проверить в педагогическом эксперименте эффективность предложенной методики использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
Методологической основой исследования явились: а) на философском уровне - диалектика познания (принципы восхождения от абстрактного к конкретному, восхождение от единичного к общему и обратно, единство индукции и дедукции, взаимосвязь качественных и количественных характеристик, противоречия); б) на общенаучном уровне - системно-структурный подход; в) на частнонаучном уровне - концепция содержания образования основной и средней школы, психологическая теория деятельности, концептуальные разработки в области методики преподавания физики.
Исследование опирается на теоретические работы: В.Ф. Ефименко, Л.Я. Зориной, В.В. Давыдова, С.А. Изюмовой, И.С. Карасовой, В.Н. Мощанского, В.В. Мултановского, В.Г. Разумовского, С.М. Рубинштейна, А.В. Усовой, JI.M. Фридмана и др.
Методы исследования:
1) эмпирические: сбор научных фактов (анализ нормативных образовательных документов, определяющих содержание учебного предмета «физика»; изучение педагогического опыта учителей; анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования); наблюдение и педагогический эксперимент в их различных формах; систематизация педагогических фактов и их обобщение;
2) теоретические: анализ теоретических моделей обучения в психологии и дидактике; выдвижение гипотезы и теоретическое моделирование учебного процесса; разработка практических приложений теории для проверки ее справедливости в педагогическом эксперименте. Исследование строилось также с использованием общей и специальной методологии наук, связанных с педагогикой, теорией и методикой обучения физике.
Этапы исследования.
Первый этап (1996 - 1998 гг.) связан с изучением опыта преподавания физики в средней общеобразовательной школе и программных документов, научно-методической и учебно-методической литературы, состояния преподавания физики в классах с гуманитарным профилем обучения, выявлением основных противоречий учебного процесса, с формулировкой проблемы исследования, поиском новых подходов ее решения. Был проведен констатирующий эксперимент; в пробных обучающих педагогических экспериментах исследовалась результативность отдельных теоретических идей, велась разработка их практических приложений в обучении физике в классах с гуманитарным профилем обучения.
Второй этап (1998-2001 гг.). На этом этапе в структуру школьного курса физики была включена динамическая модель физического познания и разработана методика ее использования в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения. Разработан и проведен обучающий педагогический эксперимент, доказывающий результативность предложенной методики. Подготовлены учебные пособия для учителей и учащихся, раскрывающие содержание основных положений использования динамической модели физического познания, обеспечивающей успешную базовую подготовку по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения и формирование у них научного мировоззрения, стиля научного мышления, системности знаний.
Третий этап (2001-2003 гг.) связан с внедрением результатов научной работы в практику подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения, с организацией контрольно-экспериментальной работы в школах на основе методических и дидактических материалов. Результаты исследования были апробированы на региональных, всероссийских и международных научных конференциях и семинарах. Осуществлялось завершение работы по оформлению диссертации.
Логика исследования включала следующие этапы:
- общее ознакомление с проблемой исследования и определения его границ;
- анализ педагогической и методической литературы, рассмотрение психологического, педагогического и методического аспектов проблемы;
- выбор адекватных методов исследования;
- формулировка проблемы исследования;
- разработка содержания и методики проведения занятий по использованию динамической модели физического познания в классах с гуманитарным профилем обучения;
- организация и проведение всех этапов педагогического эксперимента;
- обобщение полученных теоретико-экспериментальных данных.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
1. Выявлены дидактические и методические функции динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения. Дана оценка обучающего потенциала динамической модели физического познания в образовательной области «физика».
2. Разработаны структура и основное содержание системы учебных занятий по физике с использованием динамической модели физического познания, ориентированной на успешную базовую подготовку учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
3. Разработана методика применения динамической модели физического познания, позволяющая успешно вести базовую подготовку по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения и формировать у них научное мировоззрение, стиль научного мышления, системность знаний.
Практическая значимость исследования:
1. Сформулированные теоретические положения доведены до уровня конкретной методики использования динамической модели физического познания в преподавании физики в классах с гуманитарным профилем обучения.
2. Подготовлены и опубликованы учебные пособия, методические рекомендации и дидактические материалы для учителей физики, студентов педвузов, учащихся, в которых изложены методические основы использования динамической модели физического познания и система заданий для самостоятельной работы учащихся классов с гуманитарным профилем преподавания.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:
- всесторонним анализом поставленной проблемы исследования;
- применением современной научной методологии исследования выделенной проблемы и выбором разнообразных методов исследования, адекватных его предмету;
- длительностью педагогического эксперимента и использованием его разнообразных видов;
- контролируемостью условий проведения эксперимента и воспроизводимостью его результатов; анализом и критической оценкой полученных результатов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Динамическая модель физического познания, включенная в структуру школьного курса физики, обеспечивает базовую подготовку по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
2. Методика использования динамической модели физического познания способствует успешной базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения и формированию у них научного мировоззрения, стиля научного мышления, системности знаний.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись автором в практическом преподавании физики по разработанной методике в 10-11 классах гуманитарной гимназии №3 г. Красноярска, в публикациях по теме исследования, в выступлениях на методических объединениях учителей физики г. Красноярска, на научно-практических конференциях школы педагога исследователя при Красноярском институте повышения квалификации работников образования, на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях. Материалы исследования используются при организации курсовой подготовки учителей физики при Красноярском институте повышения квалификации работников образования и в подготовке будущих учителей физики в Красноярском государственном педагогическом университете.
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"
Выводы по II главе
Анализ философской и методической литературы позволил сделать следующие выводы о функциях динамической модели физического познания и возможностях ее применения в преподавании физики в классах с гуманитарным профилем обучения:
1. Динамическая модель физического познания, являясь средством генерализации физического знания, представляет собой метасистему, состоящую из связанных между собой систем —физической картины мира и фундаментальных физических теорий. Элементами этих систем являются понятия.
2. Факты, понятия и законы с точки зрения философии - область единичного; теория и физическая картина мира составляют область общего; динамическая модель физического познания - сфера предельно общего или всеобщего. Именно через динамическую модель физического познания происходит философское осмысление фундаментальных научных идей, связи теорий и физической картины мира, их культурологического и гуманитаризирующего значения.
3. Как целое, динамическая модель физического познания не только объединяет качества физической картины мира и физических теорий, но усиливает и дополняет их. Во-первых, наиболее полно проявляется гуманитарная функция методологии физики - воспитание нравственных качеств и черт личности :
- показ человеческого фактора в науке;
- ценностный аспект физики (раскрытие истины - создание модели мира как цель человеческого познания; создание научного метода познания; охрана природы; преодоление односторонности образования).
Во-вторых, значительнее проявляется культурологическая роль физического познания, его конкретно-исторический характер, его взаимовлияние на культуру, а в связи с этим усиливается межпредметная связь с предметами гуманитарного цикла.
4. Анализ функций динамической модели познания в обучении физике показывает, что динамическую модель физического познания можно использовать при изучении физики по любой учебной программе: базовой, гуманитарного профиля, углубленного изучения.
5. При изучении физики в классах гуманитарного профиля на первый план выступают мировоззренческая, систематизирующая, культурологическая и гуманитаризирующая функции. Уплотнение и систематизация знаний позволяет перейти от индуктивного метода изучения материала к дедуктивному методу.
6. Реализовать поставленные образовательной программой задачи и обеспечить базовый уровень подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения за минимальное время — 2 часа в неделю можно только с использованием в преподавании специально разработанной методики применения динамической модели физического познания.
Результаты проведенного эксперимента позволяют сделать выводы:
1. Включение динамической модели физического познания в структуру курса физики классов с гуманитарным профилем обучения обеспечивает базовую подготовку учащихся в предметной области «физика».
2. Применение методики использования динамической модели физического познания в классах с гуманитарным профилем обучения способствует успешной базовой подготовке учащихся этих классов и формирует у них: научное мировоззрение, стиль научного мышления, системность знаний.
3. Результаты эксперимента подтверждают справедливость разработанных нами основных теоретических положений, вытекающих из сформулированной гипотезы исследования.
Заключение
В результате проведенных исследований решены следующие задачи.
1. Проанализирован сложившийся в практике опыт обучения физике и его результативность в свете современных требований к уровню подготовки учащихся общеобразовательных учебных заведений различного типа. Анализ вскрыл следующие противоречия:
- с одной стороны, возросли требования к формированию у школьников знаний основ современных физических теорий, составляющих фундамент физического образования, практических и политехнических знаний, умений и навыков; общих методов научного и учебного познания; приемов учебной деятельности. С другой стороны, наблюдается значительное снижение учебного времени на изучение физики в целом, а в классах гуманитарного профиля до базисного минимума - два часа в неделю;
- гуманитаризация физического образования привела к усилению связи физики с другими естественнонаучными дисциплинами. Введение, например, в курс физики вопросов экологии усиливает мировоззренческую направленность курса, связь его с жизнью, но описанное неизбежно вызывает перегрузку учебных программ, учебников;
- в классах с гуманитарным профилем обучения физика не является профилирующим предметом и у учащихся снижена мотивация к изучению физики. Индивидуальные особенности учащихся и специфика обучения в классах с гуманитарным профилем обучения создают у учащихся трудности в изучении физики по традиционным методикам.
2. Проанализированы теоретические подходы к решению поставленной проблемы с целью определения дидактических и методических возможностей и последовательного использования динамической модели физического познания в обучении физике учащихся классов гуманитарного профиля. Выявлены методологические и дидактические функции динамической модели физического познания в структуре школьного курса физики.
3. Дана развернутая характеристика динамической модели физического познания для использования ее в подготовке по физике учащихся с гуманитарным профилем обучения в качестве дидактической единицы обучения, отражающей целостность и структуру физического познания: динамическая модель физического познания, являясь средством генерализации физического знания, представляет собой метасистему, состоящую из связанных между собой систем -физической картины мира и фундаментальных физических теорий. Элементами этих систем являются понятия;
- факты, понятия и законы с точки зрения философии - область единичного; теория и физическая картина мира составляют область общего; динамическая модель физического познания - сфера предельно общего или всеобщего. Именно через динамическую модель физического познания происходит философское осмысление фундаментальных научных идей, связи теорий и физической картины мира, их культурологического и гуманитаризирующего значения;
- как целое, динамическая модель физического познания не только объединяет качества физической картины мира и физических теорий, но усиливает и дополняет их. Во-первых, наиболее полно проявляется гуманитарная функция методологии физики - воспитание нравственных качеств и черт личности:
- показ человеческого фактора в науке;
- ценностный аспект физики (раскрытие истины - создание модели мира как цель человеческого познания; создание научного метода познания; охрана природы; преодоление односторонности образования). Во-вторых, значительнее проявляется культурологическая роль физического познания, его конкретно-исторический характер, его взаимовлияние на культуру, а в связи с этим усиливается межпредметная связь с предметами гуманитарного цикла.
4. Анализ функций динамической модели познания в обучении физике показывает, что ее можно использовать при изучении физики по любой учебной программе: базовой, гуманитарного профиля, углубленного изучения.
5. При изучении физики в классах гуманитарного профиля на первый план выступают мировоззренческая, систематизирующая, культурологическая и гуманитаризирующая функции. Уплотнение и систематизация знаний позволяет перейти от индуктивного метода изучения материала к дедуктивному методу.
6. Реализовать поставленные образовательной программой задачи и обеспечить базовый уровень подготовки по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения за минимальное время - 2 часа в неделю можно только с использованием в преподавании специально разработанной методики применения динамической модели физического познания.
Разработана методика и исследованы возможности использования динамической модели физического познания в базовой подготовке по физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения. Установлено, что использование динамической модели физического познания в преподавании физики позволяет формировать:
- научный стиль мышления учащихся;
- системность знаний;
- основы научного мировоззрения учащихся.
Проверена в педагогическом эксперименте эффективность предложенной методики обучения, ориентированной на базовую подготовку учащихся с гуманитарным профилем обучения. Результаты проведенного эксперимента позволяют сделать выводы:
1. Включение динамической модели физического познания в структуру курса физики классов с гуманитарным профилем обучения обеспечивает базовую подготовку учащихся в предметной области «физика».
2. Применение методики использования динамической модели физического познания в классах с гуманитарным профилем обучения способствует успешной базовой подготовке учащихся этих классов и формирует у них: научное мировоззрение, стиль научного мышления, системность знаний.
3. Результаты эксперимента подтверждают справедливость разработанных нами основных теоретических положений, вытекающих из сформулированной гипотезы исследования.
Опубликованы и опробованы в практике преподавания:
- пособие для учащихся «Физические картины мира и физические теории», в котором собран материал по методологии физики, структуре и содержанию физических картин мира и физических теорий;
- пособие для учителя «Преподавание физики в классах гуманитарного профиля», в котором дается описание методики использования динамической модели физического познания в обучении физике учащихся классов с гуманитарным профилем обучения.
Перспективы дальнейшего исследования видятся в изучении проблемы использования методики применения динамической модели физического познания в подготовке по физике учащихся классов с базовым и углубленным профилями подготовки.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Серафимова, Людмила Прокопьевна, Красноярск
1. Абдугалимов Е.Ш. Вопросы методологии научного познания в школьном курсе физики (на материале квантовой и волновой физики): Дис. .канд. пед. наук. - Киев, 1982. - 185 с.
2. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М. Политиздат, 1983. - 366 с.
3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х тт. М. Педагогика, 1980. Т 1 - 230 с. Т 2 - 287 с.
4. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 1979.-303 с.
5. Ахиезер А.И., Готт B.C. Философский анализ эволюции физической картины мира /Философские основы естественных наук. М.: Наука, 1976.-С. 64-91
6. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.
7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Обще-дидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.
8. Баженов Л.Б. Строение и функции естественнонаучной теории. М.: Наука, 1978.-231 с.
9. Баум Э. Океан неточностей. //1 сентября 6.06. 1993.
10. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. - 240 с.
11. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования. 1994. № 2. С. 3
12. Берулава Г.А. Психология естественнонаучного мышления. Теоретико -экспериментальное исследование. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1991. - 185 с.
13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.
14. Беспалько. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М: Москва ИЛО МО России, 1995. - 336 с.
15. Волковыский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1982. - 63 с.
16. Выготский Л.С. Педагогическая психология. /Под ред. Давыдова В.В. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.
17. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960.-500 с.
18. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние поэтапного формирования умственных действий. //Вестн. МГУ. Сер. психолог. 1979. № 4 С. 78-90
19. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры. М.: Педагогическое общество России, 2001. -128 с.
20. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. -Спб: изд-во С-Петерб. ун-та, 1992. 151 с.
21. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 127 с.
22. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные функции методологии научного познания в школьном курсе физики. Дис. . д-ра пед. наук. -Коломна, 1986.-450 с.
23. Готт B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. О единстве научного знания: (Общенаучн. теорет. средства познания). М.: Знание, 1997. - 64 с.
24. Грабарь М.И., Краснянская К.А. применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. — 136 с.
25. Громов С.В. Физика: Учебник 9 кл. М.: Просвещение 1997. - 206 с.
26. Громов С.В. Физика: Учебник 10 кл. М.: Просвещение 1997. -320 с.
27. Громов С.В. Физика: Учебник 11 кл. М.: Просвещение 1999. - 240 с.
28. Гуревич А.Е. Физика: Учебник 8 кл. М.: Изд. дом «Дрофа», 1999. - 255 с.
29. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного подхода. М.: Школа, 1994. - 183 с.
30. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. (Логико-психол. проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. - 423 с.
31. Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992. 111 с.
32. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 239 с.
33. Диалектический материализм и естественнонаучная картина мира. /отв. ред. Дышлевый П.С. Киев: Наукова думка, 1976. - 389 с.
34. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: Учебное пособие по спецкурсу для пед. ин-тов /Под ред. Скаткина М.Н. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.
35. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: Автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме научн. докл. М.: 1996. - 59 с.
36. Дик Ю.И., Никифоров Г.П. и др. Базисная программа по физике для средней общеобразовательной школы с гуманитарным профилем обучения (10-11 классы). //Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). №20, май 1998.
37. Дик Ю.И., Никифоров Г.П. и др. Обязательный минимум содержания образования в средней общеобразовательной школе с гуманитарным профилем обучения (10-11 классы). //Физика. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября»). №19, май 1998.
38. Дорфман Я.Г. Всемирная история физики. М.: Наука, 1974. - 351 с.
39. Дрыгин В.И. Научное мировоззрение, его предмет и функции. Саратов: изд-во Саратовского университета, 1981.-53 с.
40. Дьякова Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля. Дис. . канд. пед. наук. М.: 1992. - 183 с.
41. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. -М,: Педагогика, 1975. 224 с.
42. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы курса физики средней школы и проблема формирования научного мировоззрения учащихся. Дис. . д-ра пед. наук. Владивосток, 1974. - 435 с.
43. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.
44. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП «Новая школа», 1992.-57 с.
45. Зверева Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике. Дис. . канд. пед. наук. Горький, 1984. -174 с.
46. Зинатулина И.Н. Гуманитаризация физического образования в условиях инновационных форм учебных занятий в основной школе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Челябинск, 2003. - 22 с.
47. Зорина Л.Я. Формирование научной картины мира с помощью учебника физики (на материале физической картины мира) //Проблемы школьного учебника. Выпуск 7. М.: Просвещение, 1979. - С. 168-175
48. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.
49. Иванов В.Г. Физика и мировоззрение. Л.: Наука, 1975. - 118 с.
50. Изюмова С.А. Индивидуально типические особенности школьников с литературными и математическими способностями // Психологический журнал. 1993 №1.-С. 15
51. Изюмова С.А. Уровни памяти человека и их психофизиологические характеристики // Вопросы психологии. 1984 №6.- С. 10
52. ИзюмоваС.А. К проблеме природы способностей: задатки мнемических способностей у школьников литературного и математического классов // Психологический журнал. 1995 №6. С.35
53. Искакова Г.М. Методическое обоснование содержания физического образования в гуманитарной школе. Дис. . канд. пед. наук. СПб.: 1994. -168 с.
54. Кабардин О.Ф. Физика. Справочные материалы. М.: Просвещение, 1998.-367 с.
55. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1987.- 335 с.
56. Карасова И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе (содержательная и процессуальные стороны обучения). Монография. -Челябинск: изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. 244 с.
57. Кедров. Б.М. О великих переворотах в физике. М.: Педагогика, 1986. — 112 с.
58. Кедров. Б.М. Единство динамики, логики и теории познания. М.: Госполитиздат, 1963. -295 с.
59. Кедров. Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967.-436 с.
60. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков, «Фолио», 1996.-414 с.
61. Конституция Российской Федерации: Принята всенародным голосованием 12 дек. 1993 г. М.: Новая шк., 1995. — 64 с.
62. Концепция школьного физического образования в России. //Физика в школе. 1993. №2. - 4-10 с.
63. Кудрявцев П.С. Курс истории физики. М.: Просвещение, 1982. - 447с.
64. Кузнецов И.В. Стуктура научной теории и структура объекта //Вопросы философии. 1968. - № 5. - С. 72-83
65. Кульневич С.В. Педагогика личности от концепций до технологий. -Ростов-н/Д: ТЦ «Учитель», 2001.- 160 с.
66. Кун Томас. Структура научных революций. М.: 2-е изд. Прогресс, 1977. -300 с.
67. Панина И.Я. 100 игр по физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1995.-224 с.
68. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проб л. структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.
69. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: МГУ, 1972. -575 с.
70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
71. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.
72. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1996. -460 с.
73. Лойфман И.Я. Научная картина мира как результат и предпосылка научного творчества //Ленинская теория отражения. Выпуск 3. -Свердловск: Уральский государственный университет, 1974.
74. Лойфман И.Я. Научная картина мира как форма систематизации знаний //Эволюция материи и ее структурные уровни. М.: АН СССР, 1981. - 4650 с.
75. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. Физика: Учебник 10-11 кл. М.: Просвещение, 2000. — 222 с.
76. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. Физика, 10-11. Книга для учителя. М.: Просвещение, 2000. - 160 с.
77. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. Физика 10-11. Тестовые и контрольные задания. М.: Просвещение, 2001. - 78 с.
78. Маринко Г.И. Физическая картина мира и интеграция научного знания //Философия науки, 1973 № 3.
79. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.
80. Матисова Т.А. Методические основы обучения физике в школе с углубленным изучением английского языка. Дис. . канд. пед. наук. -СПб.: 1996.- 176 с.
81. Майер Р.А., Колмакова Н.Р. Статистические методы в психолого-педагогических исследованиях: Учебное пособие. Часть 1. Красноярск, изд-во КГПУ, 1997. - 151 с.
82. Мелюхин С.Т. Марксизм-ленинизм и современная естественнонаучная картина мира. М.: Знание, 1968. - 47 с.
83. Мемчур Е.А. Проблема выбора теорий. М.: Наука, 1975. - 224 с.
84. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы: учебн. пособие для пед. ин-тов по физ.-мат. спец. /Под ред. Каменецкого С.Е., Ивановой JI.A. М.: Просвещение, 1987. - 336 с.
85. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя /Усова А.В., Орехов В.П., Каменецкий С.Е. и др.; Под ред. Усовой А.В. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.
86. Методологические принципы физики: история и современность, /отв. ред. Кедров Б.М. и Овчинников Н.В. М.: Наука, 1975. - 512 с.
87. Мирзоян Д.С. Формирование гносеологического аспекта мировоззрения учащихся на уроках физики в средней школе. Дис. . канд. пед. наук. -М.: 1980.- 195 с.
88. Мостепаненко A.M. Методологические и философские проблемы современной физики. JI.: изд-во ЛГУ, 1977. - 168 с.
89. Мостепаненко М.В. Философия и физические теории Л.: Наука, 1969. -239 с.
90. Мостепаненко М.В. О понятии «картина мира» в конкретных науках и его роли в формировании основ научных теорий. Апатиты: АН СССР, 1965. - 16 с.
91. Мостепаненко М.В. Физическая картина мира, философия и развитие физики //Методологические проблемы взаимосвязи и взаимодействия наук. Л.: Наука, 1970.-С. 107-116.
92. Мостепаненко М.В., Мостепаненко A.M. Философия и формирование естественнонаучной картины мира //Эволюция материи и ее структурные уровни. М.: АН СССР, 1981.-С. 4 3-46.
93. Мощанский В.Н. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения на уроках физики. М.: Высшая школа, 1983. - 192 с.
94. Мощанский В.Н. Обобщение знаний о физической картине мира на заключительных уроках физики в 10 классе //Преподавание физики в средней школе. Л.: изд-во ЛГПИ, 1976. — С. 3-13.
95. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1977. - 158 с.
96. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе физики. М., Просвещение, 1977. - 168 с.
97. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. шк. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1992. -222 с.
98. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1991. - 254 с.
99. Общее среднее образование России: Сб. нормативных док. 1994-1995 гг.- М.: Новая школа, 1994. 256 с.
100. Омельяновский М.Э. Современная физика и диалектический материализм //Диалектика в науках о неживой природе. М.: Мысль, 1964.
101. Общая психология / под ред. Петровского А.В. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение. 1977.- 479 с.
102. Общая психодиагностика /под ред. Бодалева А.А. М.:МГУ, 1987. - 307 с.
103. Орлов В.А., Ханнанов Н.К. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к единому государственному экзамену. Физика. М.: «Интеллект-Центр», 2002. -140 с.
104. Основы методики преподавания физики в средней школе /Разумовский В.Г., Бугаев А.И., Дик Ю.И. и др.; Под ред. Перышкина А.В. и др. М.: Просвещение, 1984. - 308 с.
105. Оспенникова Е.В. Основы технологии развития исследовательской самостоятельности школьников. Эксперимент как вид учебного исследования. Пермь, 2002. - 374 с.
106. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей. М.: Просвещение. 1979. - 144 с.
107. Пахомов Б.Я. Становление современной физической картины. М., Мысль, 1985.-300 с.
108. Педагогика: Учеб. пособие. /Журавлев В.И., Пидкасистый П.И., Портнов M.J1. и др.: Под ред. Пидкасистого П.И. М.: Рос. пед. агентство, 1996. 602 с.
109. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теорет. эксперим. Исслед. М.: Педагогика, 1980.- 240 с.
110. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. - 216 с.
111. Плотникова О.В. Реализация методологических функций концепции физической картины мира в преподавании физики. Дис. . канд. пед. наук. Владивосток, 1988.- 189 с.
112. Пономаренко В.А. Гуманизация школы и идея вселенского сознания.// Педагогика. 1994. №3.
113. Практические занятия по психологии / под ред. Петровского А.В.- М., Просвещение, 1978. 259 с.
114. Программы средней общеобразовательной школы: Физика, астрономия.- М.: Просвещение, 1992. 221 с.
115. Программы средней общеобразовательной школы: Физика, астрономия.- М.: Просвещение, 1994. 286 с.
116. Программы средней общеобразовательной школы: Физика, астрономия.- М.: Изд. дом «Дрофа», 2002. 255 с.
117. Пригожин П., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог с природой.- М.: Прогресс, 1986.-431 с.
118. Психология. Словарь / под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г.- М., Политиздат, 1990. 494 с.
119. Пуанкаре А. О науке. М.: Наука, 1983. - 560 с.
120. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей 1993. - 161 с.
121. Разумовский В.Г. Пути дальнейшего развития методики преподавания физики в школе //Физика в школе. 1980. № 4 С. 3-8.
122. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975.-272 с.
123. Разумовский В.Г., Корсак И.В. Научный метод познания и государственный стандарт физического образования //Физика в школе. 1995. №6.-С. 20-28.
124. Рубинштейн C.J1. Проблема способностей и вопросы психологической теории //Вопросы психологии. 1960. №3. С. 5
125. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АН СССР, 1958.- 147 с.
126. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2т. М.: Педагогика, 1989. Т. 1 -488с. Т. 2.-322 с.
127. Рузавин Г.И. Научная теория: Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1978.-274 с.
128. Садовский В.Н. Основания общей теории систем: логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974. - 279 с.
129. Саенко П.Г. Физика: Учеб. для 9 кл. сред. шк. М.: Просвещение, 1992.- 174 с.
130. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. М.: Знание, 1986.-82 с.
131. Синенко В.Я. Система школьного физического эксперимента: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НИПКРО, 1993. - 116 с.
132. Собкин В. Гуманизация образования //Народное образование. 1992. №2.
133. Современный урок физики в средней школе /Под ред. Разумовского В.Г., Хижняковой JI.C. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.
134. Степин B.C. Научные революции как «точки» бифуркации в развитии знания /«Научные революции в динамике культуры». Минск. Изд-во «Университетское», 1987.- С. 40-68.
135. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. НКМ в культуре техногенной цивилизации. М.: Мысль, 1994. - 272 с.
136. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975.-343 с.
137. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990.-299 с.
138. Тесленко В.И. Совершенствование подготовки студентов педвуза к деятельности по формированию умений и навыков самостоятельной работы с учебной литературой по физике у учащихся средней школы. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 236 с.
139. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей: Кн. для учителя /Сост. Э.М. Браверман; Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993. - 288 с.
140. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.
141. Усова А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла: Учебное пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1997. - 34 с.
142. Усова А.В. Типичные ошибки в усвоении понятий учащимися //Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. Челябинск, 1970.-Вып. 1.-С. 3-18.
143. Усова А.В. Психолого-дидактические условия формирования понятий у учащихся средней школы. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994.113 с.
144. Усова А.В. Пути повышения качества знаний и способы их проверки. -Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. 50 с.
145. Усова А.В., Завьялов В.В. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. — 111 с.
146. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.
147. Физика в школе: Сб. норматив, док. Библиотечка учителя физики /Сост. Н.А. Ермолаев, В.А. Орлов. М.: Просвещение, 1987. - 223 с.
148. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1983. -727 с.
149. Философско-психологические проблемы развития образования, (под редакцией В. В. Давыдова). М.: ТОО «Центр инновации в науке, технике, образовании», 1994. - 127 с.
150. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М., Просвещение, 1991. 289 с.
151. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для ун-тов и пед. ин-тов. -М.: Высшая школа, 1990. 575 с.
152. Шамало Т.Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении: Дис. . д-ра пед. наук. -Екатеринбург, 1992. 385 с.
153. Шаталов В.Ф. Точка опоры: Об экспериментальной методике преподавания. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.
154. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки: Из опыта работы школ г. Донецка /Предисл. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1980 - 314 с.
155. Школьник Г.И. Проблема формирования коммунистических убеждений //Советская педагогика. 1976 №4.
156. Шодиев. Д.Ш. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровня познания в учебном процессе. Ташкент: ФАН, 1982.- 155 с.
157. Чандаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения учащихся. М.: 1994. - 175 с.
158. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное познание. Киев. Киевский гос. университет, 1970. - 173 с.
159. Чижакова Г.И. Философия образования (аксиологический аспект): методич. Пособие для студентов. Красноярск: изд-во КГПУ, 1995. - 64 с.
160. Эйнштейн А., Инфельд J1. Эволюция физики. Развитие идей от начальных понятий до теории относительности и квантов. М.: Молодая гвардия, 1966. -267 с.
161. Энгельс Ф. Диалектика природы //Маркс К., Энгельс Ф. Соч.: 2-е изд. -Т. 20, С. 343-626.
162. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под. ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.
163. Эткина Е.В. Методика преподавания физики в гимназии. Дис. . канд. пед. наук. М.: 1997. - 187 с.
164. Яворук О.А. Дидактические основы построения интегративных курсов в школьном естественнонаучном образовании. Челябинск, 2000. - 247 с.
165. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Изд. фирма «Сентябрь», 1996. - 95 с. - ( директор школы; спецвыпуск 2.).
166. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.