Методика обучения физике в классах социально-экономического профиля

Ремеева, Альфия Ниловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика обучения физике в классах социально-экономического профиля

Автореферат

Автор научной работы: Ремеева, Альфия Ниловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика обучения физике в классах социально-экономического профиля"

На правах рукописи

РЕМЕЕВА АЛЬФИЯ НИЛОВНА

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В КЛАССАХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

13.00.02-теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

О 5 НОП 2ЙЙЗ

Челябинск -2008

003451874

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Стерлигамакская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Даммер Маня на Дмитриевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор

Земцова Валентина Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент

Пушка рев Александр Эдуардович

Ведущая организация:

Омский государственный педагогический университет

Защита состоится 20 ноября 2008 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д212.295.02 при ГОУ ВЛО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, г.Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 439

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета

Автореферат разослан октября 2008 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Реформ ирование социально-экономической сферы общества привело к существенным изменениям содержания образования, поскольку оно является основным средством реализации его целей, предъявленном в социальном заказе школе. Одним из направлений модернизации школьного образования является введение и реализация профильного обучения в старших классах общеобразовательной школы. Идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, чтобы оно стало более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Это предполагает формирование личности, обладающей высоким уровнем социальной активности, современным уровнем знаний, научным мировоззрением, диалектическим мышлением, владеющей методами научного познания.

Теоретические основы дифференцированного, профильного обучения подробно рассмотрены в трудах А.Ф.Киселева, В.А.Коровина, А.А.Кузнецова, И.Я. Лернера, АА. Пинского, Н.С. Пурышевой, В.И. Земцо-вой, М.Д. Даммер, И.С. Карасовой, А.Э. Пушкарева, С.А. Сларченко, С.Н.Чистяковой и др. Предметом многочисленных исследований в области профильного обучения на дидактическом уровне стали:

1) содержание и структура профильных курсов (работы A.B. Баранникова, M .В. Рыжакова, Н.С. Пурышевой и др., которые использовали в качестве методологической основы труды академика B.C. Леднева). Результаты этих исследований нашли свое практическое воплощение в текстах Государственных образовательных стандартов среднего (полного) образования;

2) формы организации и технологии профильного обучения (работы М.Д. Мироновой, Г.К. Селевко, H.H. Суртаевой, Т.А. Гуриной и др.).

Аналогичные исследования проводятся и на частнометодических уровнях В частности, современное состояние и перспективы развития естественно-математического образования в целом были исследованы Ю.И. Диком и М.В. Рыжаковым, теория и практика модернизации естественнонаучного образования в условиях профильного обучения исследованы ЕН. Жуковой, Н.С. Пурышевой, Р.Я. Симонян. Проблемы дифференциации обучения математике были предметом исследования Г.В. Дорофеева и его коллег, исследованию методики обучения химии в классах социально-экономического профиля посвящена работа C.B. Кашириной.

В рамках методики обучения физике в профильной школе рассмотрены вопросы оценки качества усвоения знаний и умений по физике учащимися старшей профильной школы в условиях дифференциации и индивидуализации обучения (Н.Д. Зырянова), реализации дифференцированного обучения физике (A.B. Усова, Н.С. Пурышева), обучения физике в классах гуманитарного профиля (Н.И. Сорокина, М.О. Первушина, Т.А. Турина), теории и методики обобщений в профильном обучении физике (М.Г. Никитина), обучения физике учащихся старшей профильной школы в условиях синергетического подхода (Е.Г. Свстич).

Вместе с тем широкий круг вопросов преподавания физики в старшей профильной школе остался вне поля зрения методистов-физиков, в частности -вопросы обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля. В ряде исследовательских работ социально-экономический профиль включается в цикл гуманитарных профилей или отождествляется с ним. Курс физики для данных профилей предлагают единый, считая при этом, что он должен носить описательный характер. Но современные тенденции развития экономики как науки (а именно в сфере экономики предположительно придется работать выпускникам рассматриваемого профиля) позволяют убедиться, что сейчас большая доля аналитиков в крупнейших мировых финансовых и аналитических компаниях-это специалисты, имеющие отнюдь не экономическое, а математическое или физическое образование. Некоторые команды физиков открывают свои собственные финансовые компании, специализирующиеся в области предоставления финансовых услуг и прогнозирования. При этом в своей работе они используют навыки, полученные при работе в области физики. Фактически востребован сам образ мышления физика, формируемый в процессе обучения и в ходе исследовательской деятельности. Все вышесказанное приводит к интеграции, казалось бы, абсолютно несмежных дисциплин, таких как физика и экономика. Безусловным свидетельством этого является зарождение и интенсивное развитие новой отрасли науки - эконофи-зики. Такая интеграция подчеркивает важность физических знаний для специалистов, работающих в области экономики. Очевидно, данная интеграция должна начинаться еще в рамках школы, в частности в классах социально-экономического профиля. Этот факт позволяет сделать вывод о том, что содержание курса физики для социально-экономического профиля должен отличаться от курса фюдаи для гуманитарного профиля, даже если они изучаются на базовом уровне. Это отличие обусловливается спецификой профиля.

Таким образом, возникает ряд научно-педагогических противоречий:

- между требованиями общества и государства, предъявляемыми к качеству образования выпускников социально-экономических классов и реальной их подготовкой по непрофильным предметам, в том числе и по физике, вследствие стихийной организации процесса обучения непрофильным предметам в классах социально-экономического профиля, действия стереотипов общеобразовательных школ дореформенного периода;

- между многообразием задач, связанных с внедрением концепции профильного обучения в школе, и недостаточной степенью разработанности теоретических основ обучения непрофильным предметам (в том числе и физике) в классах различного профиля;

- между необходимостью учитывать в практике обучения физике в классах социально-экономического профиля специфику профиля и индивидуальные особенности учащихся данного профиля и недостаточной разработанностью содержания и методов обучения физике, отражающих названные особенности.

экономического профиля? Какие методы и формы организации следует использовать в этих классах при обучении физике? Как повысить интерес учащихся классов социально-экономического профиля к изучению непрофильного курса фтики, как повысить их мотивацию на изучение данного предмета? Исходя ив выдвинутой проблемы, мы сформулировали тему нашего исследования «Методика обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля».

Объект исследования - процесс обучения фгоике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля.

Предмет исследования - содержание, методы и формы обучения фгоике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля.

Цель исследования состоит в разработке методики обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля.

Гипотеза исследования. Методика обучения физике в классах социально-экономического профиля будет эффективной если:

- конкретизировать цели обучения фгоике в школе применительно к классам социально-экономического профиля с учетом требований, предъявляемых к подготовке выпускников рассматриваемого профиля;

- выделить в содержании обучения физике инвариантное ядро и вариативную оболочку, определить виды знаний и способов деятельности, входящие в эти части курса, и формировать содержание вариативной оболочки в контексте выбранного старшеклассниками профиля, в соответствии с профессионально ориентированными интересами обучающихся, в частности, шгтересами к социально-экономической сфере деятельности,

- применять методы и формы организации учебного процесса, соответствующие особенностям будущей профессиональной деятельности учащихся классов социально-экономического профиля, возрастным особенностям и характеру познавательной деятельности учащихся классов социально-экономического профиля; формировать у данной группы учащихся положительные мотивы к изучению физики, показывая роль физической науки в развитии современной экономики.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы обучения физике как непрофильному предмету в условиях введения профильного обучения в средней (полной) школе в педагогической науке и практике. Выявить наиболее характерные затруднения учащихся при изучении физики на базовом уровне и вскрыть причины их появления.

2. Конкретизировать дидактическую модель содержания школьного курса физики применительно к классам социально-экономического профиля, сформулировать принципы отбора материала вариативной оболочки содержания курса физики для классов социально-экономического профиля.

3. Определить эффективные методы и формы организации учебно-воспитательного процесса по физике в классах социально-экономического

профита; методические приемы формирования положительных мотивов к изучению физики у учащихся классов социально-экономического профиля.

4. Выделить критерии эффективности методики обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля. Провести педагогический эксперимент с целью проверки эффективности разработанной методики на основе сформулированных критериев.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне - теория естественнонаучного познания;

- на общедидактическом и психолого-дидактическом уровне - теории формирования содержания образования; теория формирования научных понятий, обобщенных умений и навыков; теория индивидуализации и дифференциации обучения; теория педагогических технологий;

- на частнометодическам уровне - концепция конструирования структуры и содержания курса физики для старшей профильной школы; теория учебных задач; совокупность подходов, способствующих формированию современного мировоззрения, личностно-ориенгированный подход в условиях профильного обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования.

Теоретические-, аналго философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования; системный анализ и синтез, абстрагирование, идеализация, моделирование.

Эмпирические-, беседы с учителями и учениками; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент в различных видах; методы поэлементного и пооперационного анализа; методы математической статистики для определения достоверности выводов, сформулированных по результатам исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2004 по 2008 год.

Первый этап (2004 - 2005 гг.) характеризуется выбором проблемы и темы исследования, обоснованием его актуальности. Теоретический анализ научно-педагогической и методической литературы позволил сделать вывод о перспективности исследуемой проблемы. Практический аспект работы состоял в подготовке и проведении констатирующего этапа педагогического эксперимента.

Второй этап (2005 - 2007 гг.) включал отбор принципов формирования вариативной оболочки содержания курса физики для социально-экономического профиля. На этом этапе был организован и проведен пробный и обучающий эксперимент, в ходе которого была осуществлена первичная апробация разработанной методики. Была уточнена гипотеза, сформулированы критерии, позволяющие судить об эффективности разработанного курса.

Третий этап (2007-2008 гг.) был посвящен проведению завершающего контрольно-оценочного эксперимента, включающего обработку и анализ экспериментальных данных; практическое внедрение разработанной методики в учебно-воспитатсльный процесс и оценку результатов исследования, а также оформлению работы.

Научная новизна исследования

1. Разработана методика обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля, включающая:

- специфические цели обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля, конкретизированные с учетом требований к подготовке выпускников рассматриваемого профиля;

- содержание различных видов знаний, входящих в вариативную оболочку курса физики для классов социально-экономического профиля;

- методы и формы организации учебно-воспитательного процесса по физике в классах социально-экономического профиля, соответствующие психологическим особенностям школьников рассматриваемого возраста и характеру познавательной деятельности учащихся социально-экономического профиля; приемы формирования положительных мотивов у учащихся рассматриваемого профиля, основанные на показе роли физической науки в развитии современной экономики.

2. Сформулированы основные требования к разработке профессионально ориентированных физических задач с экономическим содержанием и методические приемы их использования в обучении физике учащихся классов социально-экономического профиля.

Теорепшческая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории формирования содержания обучения физике в профильной школе и возможностью дальнейшего его использования при обосновании и проектировании курсов физики для других профилей гуманитарного цикла и выражена в:

- конкретизации дидактической модели содержания курса физики для классов социально-экономического профиля, состоящей из инвариантного ядра и вариативной оболочки, с указанием тех видов знаний, которые относятся к каждой из частей;

- обосновании специальных принципов отбора материала вариативной оболочки содержания курса физики для классов социально-экономического профиля: соответствие профилю обучения, дополнение и развитие физического содержания, использование в обучении физике знаний и умений, уже сформированных в профильном курсе экономики;

- разработке процедуры формирования вариативной оболочки содержания обучения физике на базовом уровне для классов социально-экономического профиля, включающей: выделение инвариантного ядра в содержании обучения профильным предметам; сопоставление выделенного инвариантного ядра с содержанием курса физики на базовом уровне и выяснение возможных точек пересечения; сопоставление конкретных программ обучения профильному предмету и физике на базовом уровне и определение точек включения дополнительной учебной информации в курс физики; раскрытие физического аспекта отобранных в профильном предмете понятий, разработку соответствующего учебного материала и адаптацию его с учетом познавательных интересов и возможностей учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию процесса обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля. Она определяется разработкой и апробацией учебно-методического комплекса для студентов педвузов и учителей физики, содержащего описание особенностей обучения физике на базовом уровне в профильных классах (на примере социально-экономического профиля); физические задачи с экономическим содержанием, рекомендованные к использованию в классах социально-экономического профиля; внедрением в практику работы школ методики обучения физике на базовом уровне учащихся классов социально-экономического профиля.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов диссертационного исследования обусловлены использованием методов исследования, адекватных поставленной цели и задачам, единством теоретического и экспериментального методов исследования, проведением эксперимента в строго контролируемых условиях; применением методов математической статистики для обосногания достоверности сформулированных по данным эксперимента выводов, глубоким качественным анализом результатов педагогического эксперимента, воспроизводимостью результатов и их внедрением в практику, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на базе гимназий № 4, № 6, СОШ № 6 г. Стерлитамака, СОШ№1, № 2 с. Стерлибашева Стерлибашевского р-на республики Башкортостан

Полученные результаты докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры теории и методики обучения физике Стерли-тамакской государственной педагогической академии, на Региональной школе-конференции молодых ученых (Стерлитамак, 24 - 28 апреля 2006 г.); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 450-летию присоединения Башкортостана к России «Современные проблемы математического и физического образования в школе и вузе» (Стерлитамак, 9-10 октября 2006 г.); VI региональной школе-конференции по математике, физике и химии (Уфа, 2006); V Международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению» (Нижнекамск, 27 апреля 2007 г.); VI Всероссийской научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию А.В. Перышкина; XIV Международной научно-практической конференции Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 2007 г.); ХХХХ зональной конференции преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин «Совершенствование профессионально-методической подготовки учителя физики, астрономии, общетехнических дисциплин в условиях модернизации российского образования» (Орск, 17-19 сентября 2007 г.); VI Международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России: обучение и воспитание в состязательной средс» (Нижнекамск, 24 апреля 2008 г.).

Назащшпу выносятся следу юище положения ■

1. Значимость физики как учебного предмета в классах социально-экономического профиля определяется современным уровнем развития экономики как науки, ее связью и интеграцией с физической наукой, и требованиями к уровню подготовки выпускников классов социально-экономического профиля.

2. Дидактическая модель содержания курса физики для классов социально-экономического профиля может быть построена на основании общей дидактической модели предметов естественнонаучного цикла, представляющей собой единство двух блоков: основного и вспомогательного (И.К. Журавлев, М.Д. Даммер). В основной блок входят предметные научные знания - основы физики. Вспомогательный блок состоит из содержательной части, объединяющей знания, способствующие усвоению предметных знаний, и знания, способствующие формированию мировоззрения учащихся. Комплекс вспомогательных знаний для профильных классов делится на инвариантную (обязательная для изучения в любом профиле) и вариативную (знания, варьируемые в зависимости от профиля) части. Так, для социально-экономического профиля инвариантная часть включает в себя логические, методологические и философские знания. Вариативная оболочка состоит из межпредаетных, историко-научных и оценочных знаний. Вопросы прикладного характера и экологические знания носят универсальный характер и могут быть отражены как в инвариантной, так и вариативной составляющих содержания курса физики для классов социально-экономического профиля.

Процессуальная часть вспомогательного блока объединяет способы учебной деятельности (познавательной, практической, самоконтроля, организационной, оценочной) на занятиях по физике в классах социально-экономического профиля, которые одинаковы для всех профилей, но материал, на котором они формируются, зависит от специфики профиля.

3. При отборе элементов содержания вариативной оболочки курса физики для классов социально-экономического профиля к общим принципам добавляются специальные принципы отбора дополнительного содержания: соответствие профилю обучения, дополнение и развитие физического содержания, использование в обучении физике знаний и умений, сформированных в профильном курсе.

4. Процедура формирования вариативной оболочки содержания курса физики для классов социально-экономического профиля включает: выделение инвариантного ядра в содержании обучения профильным предметам; сопоставление выделенного инвариантного ядра с содержанием курса физики на базовом уровне и выяснение возможных точек пересечения; сопоставление конкретных программ обучения профильному предмету и физике на базовом уровне и определение точек включения дополнительной учебной информации в курс физики; раскрытие физического аспекта отобранных в профильном предмете понятий, разработка соответствующего учебного материала и его адаптация с учетом познавательных интересов и возможностей учащихся.

5. Характерными особенностями методики обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля являются: формирование положительных мотивов к изучению непрофильного курса физики у учащихся рассматриваемого профиля на основе показа значимости физики в развитии современной экономики; учет специфики познавательной деятельности при отборе форм и методов работы на занятиях; широкое использование профессионально ориентированных физических задач с экономическим содержанием, которые способствуют как более прочному усвоению знаний по физике (по эконом ике в том числе), так и повышению интереса к предмету.

СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения и библиографического списка, включающего 263 наименований. Общий объем диссертации 194 страницы. Основной текст диссертации составляет 179 страниц. Работа включает 16 таблиц, 12 рисунков.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет исследования, формулируются гипотеза, задачи и методы исследования, его методологическая основа; раскрываются научная новизна, практическая и теоретическая зтчимость; описываются этапы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Псшалого-педагогические основы профильной дифференциации в средней школе» анализируются правительственные документы: Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Концепция профильного обучения, психолого-педагогическая и методическая литература по проблемам дифференциации и индивидуализации обучения, реализации социально-экономического образования и формирования основ экономической компе-теотности в условиях профильной дифференциации.

На основе анализа Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года сделано заключение, что назревает необходимость существенных изменений в области образования и главной задачей российской образовательной политики на современном этапе является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Одним из путей реализации поставленных целей является введение профильного обучения на старшей ступени образования. Профильное обучение -средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа есть институциональная форма реализации этой цели.

На основе анализа психологической литературы по проблеме дифференциации и индивидуализации обучения, обучения физике в условиях профиль-

ного обучения (Л.С.Выготский, В.А. Крутецкий, А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштей, Н.С. Лейгес, ЕС. Рабунский, Н.С. Пурышева и др.) сделано заключение, что основаниями для дифференциации могут служить способности, интересы и проектируемая профессия. У учащихся старших классов они, как правило, связаны между собой. Учитывая, что, по данным психологов, способности, познавательные интересы и профессиональные намерения формируются у большинства учащихся к 14-15 -летнему возрасту, именно этот возраст следует считать оптимальным (в большинстве случаев) для начала селективной дифференциации, то есть профильного обучения.

Анализ работ по проблеме реализации социально-экономического образования (А.Ф. Аменд, К.Ш. Ахияров и др.) позволил выделить три компонента социально-экономического образования.

Первый компонент - информационно-псвнавательный, он предполагает усвоение учащимися содержания социально-экономических знаний; сформиро-ванность познавательных умений и навыков, включающих самостоятельную работу с социально-экономической и экологической информацией, выполнение учебного и исследовательского эксперимента социально-экономического характера.

Следующий компонент - когнитивно-операционный Его целью является развитие социально-экономического мышления школьников с эмпирического до теоретического уровня; обеспечение увеличения темпа развития соответствующего стиля мыслигельной деятельности; усвоение связей и отношений элементов социально-экономических знаний в процессе решения количественных межпредметных задач; обобщение содержания социально-экономических знаний посредством выполнения исследовательской работы по социально-экономической проблематике. Развитие данных психических новообразований происходит в процессе решения учащимися качественных межпредметных задач.

Третий компонент - мотивацианно-деятельпостпый, включает в себя формирование социально-з коном ьческой направленности личности. Направленность личности на те или иные ценности В.А. Сластенин характеризует как соответствующие ценностные ориентации, формирующиеся у учащихся в процессе воспитания и образования. В основу социально-экономической направленности положены познавательные, поведенческие и эмоциональные отношения: отношение учащихся к социально-экономической познавательной деятельности; отношение учащихся к различным формам учебных занятий с социально-экономическим содержанием; удовлетворенность обучаемого знаниями в области социально-экономической проблематики и осознание их необходимости; деятельюстное отношение учащихся к овладению социально-экономическими знаниями, интерес учащихся к самостоятельной работе по социально-экономическим проблемам, отношение обучаемого к исследовательской, творческой деятельности по социально-экономическим проблемам; отношение учащихся к заданиям с социально-экономическим содержанием, предлагаемым учителем.

В этой же главе, в соответствии с целями профильного обучения и классификацией профессионального интереса, данного С.П. Крягжде, выделены ос-

новные уровни профильной подготовки (таблица 1):

Таблица 1

___Уровни профильной подготовки__

№ Название Характеристика профильной ориентации

п/п уровня Профессиональное самоопределение Профессиогальный интерес

1 Ориенгационный Выбор профессии Интерес потребителя

2 Допрофессио-нальный Получение основ профессионального образования на уровне некоторых представлений о будущей профессиональной деятельности Интерес потребителя

3 Предпрофессио-нальный Получение профессионального образования на уровне целостного представления о будущей профессиональной деятельности Интерес деятеля

4 Профессиональный Получение целостного представления о профессии, опре-деленнмх навыков работы в сфере будущей профессиональной деятельности и совершенствование в ней Собственно профессиональный интерес

Сфера экономики затрагивает довольно сложные науки (высшая математика, экономический, финансовый, инвестиционный анализ, эконометрика, менеджмент, логистика, статистика и др.), поэтому большинство специальностей из этой сферы требуют продолжения школьного образования и получения высшего.

Таблица 2

Уровни профильной подготовки в социально-экономических классах

№ п/п Название уровня Характеристика профильной ориентации

Проф ссс ионал ь ное самоопределение Проф есс иональ ны й интерес

1 Эконом ически-ориентированный Осознанный выбор профессии в сфере экономики Интерес потребителя к экономической профессии

2 Допрофессио- нальнеэкономический Получение основ профессионального образования на уровне некоторых представлений о будущей профессиональной эконом ической деятельности Интерес потребителя к экономической профессии

3 Предпроф ессио - нально-эконом ический Получение профессионального образования на уровне целостного представления о будущей экономической профессиональной деятельности Интерес деятеля в сфере экономики

4 Профессионально-экономический по определенной специальности Получение целостного представления об определенной экономической профессии, навыков работы и совершенствование в ней Собственно профессиональный интерес к определенной экономической специальности

5 Профессионально-экономический без определенной специализации Получение целостного представления о профессиях экономического профиля, определенных навыков работы в сфере будущей определенной профессиональной деятельности и совершенствование в ней Собственно профессиональный интерес в сфере экономики

Таким образом, в средней школе целью профильной подготовки может быть третий или четвертый уровень в зависимости от специфики, следовательно, в этом случае можно говорить о результативности профильного обучения в социально-экономическом классе. Пятый уровень является целью профессионального образования, однако при определенных обстоятельствах (повышенном интересе, наличии соответствующих способностей у учащихся) может иметь место и в средней школе.

Проведенный анализ состояния проблемы становления основ экономической компетентности старшеклассников в теории и практике экономического образования в условиях профильного обучения позволил сделать вывод о быстрых темпах распространения его в школах, что на наш взгляд обусловлено реализацией опубликованного Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) образования по экономике. Одной из главных целей изучения экономики в школах в условиях профильного обучения, согласно стандарту, является формирование основ экономической компетентности старших школьников. Очевидно, сформулированная выше цель должна учитываться и при обучении непрофильным дисциплинам, в том числе и физ ике, школьников социально-экономического профиля.

Во второй главе «Содержательный и процессуальный аспекты обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля» раскрываются особенности методики обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля, включающей цели обучения, модель содержания курса физики, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса по физике в классах социально-экономического профиля.

Цели обучения физике зафиксированы в учебной программе и охарактеризованы в методической литературе. Выделение специфических целей обучения физике учащихся классов разных профилей при их описательном задании,

даже с применением определенной классификации, задача непростая. Тем не менее, как показывают исследования Н.С. Пурышевой, эта специфика существует и связана она, прежде всего, с будущими профессиональными намерениями учащихся. Необходимость основательного изучения курса физики в классах социально-экономического профиля диктуется современными тенденциями развития науки экономики. Несомненно, социально-экономический потенциал физики как компонента социально-экономических отношений заключается в ее влиянии на развитие мышления, в ее значимости как основы формирования мировоззрения, воспитания определенного отношения к природе, в восприятии физики в тесной связи с социальным развитием общества и экономики. В связи с этим у учащихся социально-экономических классов необходимо при обучении физике сформировать основы научного мировоззрения, добиться осознания связи развития физики с развитием общества, других наук, техники, экономики, пониманием места человека в окружающем мире. Эти цели стоят перед обучением физике учащихся и классов других профилей, здесь же они являются ведущими. На основе вышесказанного, во второй главе сформулированы специфические цели обучения физике на базовом уровне в классах социально-э коном ического проф иля:

- формирование фундаментальных естественнонаучных понятий;

- формирование знаний о том, что физика является основой современной техники и технологии;

- формирование представлений о том, что научно-технический прогресс, а, следовательно, и развитие экономики тесно связаны с наукой физикой;

- форм ирование профессионально значимых учебных умений;

- формирование представлений о том, что, физика имеет огромное влияние на общественное развитие и тесно связана с социально-экономическими науками.

Специфика целей обучения физике учащихся классов разных профилей проявляется в том, что общие цели приобретают для них разную значимость.

Сформулированные цели определяют содержание обучения физике, методы и формы организации обучения в рассматриваемых классах.

Взяв за основу общую дидактическую модель учебного предмета, мы конкретизировали ее применительно к курсу физики для классов социально-экономического профиля. В структуре разработанной модели выделяются два блока - основной и вспомогательный. Основной блок представляет собой предметные научные знания и включает в себя основы физики. Вспомогательный блок имеет содержательную часть, представленную комплексом вспомогательных знаний, и процессуальную часть, представленную способами учебной деятельности. Комплекс вспомогательных знаний для профильных классов состоит из инвариантного ядра, содержащего обязательные для всех профилей знания,- и вариативной оболочки, содержание которой обуславливается спецификой профиля. Так, для классов социально-экономического профиля в инвариантное ядро входят логические, методологические и философские знания. В вариативную оболочку входят межпредмегные, историко-научные и оценочные знания. Вопросы прикладного характера и экологические знания могут входить как в чис-

ло знаний инвариантного ядра, так и вариативной оболочки. Способы деятельности носят универсальный характер и одинаковы для всех профилей. Но материал, на котором они формируются, зависит от специфики профиля (таб.3).

Таблица 3

Дидактическая модель содержания курса физики для классов __социально-экономического профиля__

Основной Вспомогательный блок

блок (пред-

метные науч-

ные знания)

I Основы I. Комплекс вспомогательных знаний II Способы деятельно-

физики' (содержательная часть) сти (процессуальная

1) факты, часть):

2) понятия, Инвариантная Вариативная 1) Познавательной (ра-

3) законы, часть часть бота с источниками

4) элементы 1) Логические 1)Межнредмет- экономической инфор-

теорий, 2)М етодолог иче- ные (материал из мации, справочниками,

5)научные ские курса экономики работа с массивами

основы техни- 3) Филос офские идр) данных эксперимента и

ки, (знания из онтоло- 2)Историко- др).

6) методы гии, гносеологии, иаучные (исто- 2) Практической (вычис-

физических аксиологии, прак- рические сведе- лительная, построение и

исследований сиочогии) ния, иллюстри- анализ графиков, диа-

рующие обуслов- грамм; решение задач с

ленность разви- экономическим содер-

тия науки и тех- жанием и др )

ники обществен- 3) Организационной

но- 4) Самоконтроля

экономическими 5) Оценочной (выявление

условиями; сведе- социально-

ния из истории экономической и эколо-

развития различ- гической значимости по-

ных технических лученных знаний, резуль-

и других приме- татов технологических

нений физических процессов; соотнесение

знаний и их роли в с реальностью значений

развитии обще- величин, полученных в

ства и экономики процессе решения раз-

идр) личных задач, оценка

3) Оценочные достоверности резуль-

(зиания об эконо- татов эксперимента;

мической эффек- оценка экономичности

тивности приме- рассматриваемых в за-

нения достиже- дачах процессов и явле-

ний физики и др.). ний)

1) Вопросы прикладного характера

(влияние развития физики и техники на

развитие общества и экономики и др.).

2) Экологические: идеи оптимизации экологических взаимодействий (естественнонаучной, связанной с сохранением окружающей среды и технологической, направленной на сохранение оптимальной полноты обмена и круговорота веществ, потока энергии и информации).

Профильное обучение позволяет за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности обучающихся, создавать условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. При этом обеспечивается более высокий уровень их подготовки для продолжения образования в избранном направлении и заметно снижается учебная нагрузка. Снижение учебной нагрузки происходит благодаря тому, что объем учебной информации базового уровня значительно меньше объема соответствующей информации, изучаемой на профильном уровне. В соответствии с этим происходит перераспределение учебного времени между предметами, изучаемыми на разных уровнях.

Это исходное положение позволяет сформулировать три специальных принципа отбора содержания вариативной оболочки курса физики для классов социально-экономического профиля:

1. Соответствие содержания вариативной оболочки профилю обучения.

2. Дополнение, развитие и конкретизация физического содержания.

3. Использование имеющихся у учащихся знаний и умений, полученных при изучении профильных курсов.

Рассмотренные три принципа позволяют сконструировать процедуру формирования вариативной оболочки содержания физического образования на базовом уровне (рис.1).

содержания физического образования на базовом уровне

Шаг 1: выделение инвариантного ядра в содержании обучения профильным предметам (принцип 1 - соответствие профилю обучения).

Шаг 2: сопоставление выделенного инвариантного ядра с содержанием курса физики на базовом уровне и выяснение возможных точек пересечения (принцип 2 - дополнение и развитие физического содержания).

Шаг 3: сопоставление конкретных программ обучения профильному предмету и физике на базовом уровне и определение точек включения дополнительной учебной информации в курс физики (принцип 3 - использование знаний и умений, уже сформированных в профильном курсе).

Шаг 4: раскрытие физического аспекта отобранных в профильном предмете понятий. Разработка соответствующего учебного материала и адаптация его с учетом познавательных интересов и возможностей учащихся.

Проиллюстрируем содержание комплекса вспомогательных знаний на примере темы «Тепловые двигатели» (табл.4).

Таблица 4

Содержание комплекса вспомогательных знаний _ по теме «Тепловые двигатели» _

I Комплекс вспомогательных знаний (содержательная часть)-

Инвариа1иная часть Вариативная часть

1) Логические Правила определения понятий на примере тентового двигателя. Правило классификации понятий на примере классификации видов тепловых двигателей 1) Межпредмстные Сырье, как фактор, играющий роль в повышении КПД.

2) Методолог ические Обобщенный план изучения различных приборов и технических устройств. 2) Историко-иаучныс Из истории создания и развития тегсювых двигателей. Роль тепловых двигателей в развитии техники, транспорта, эконом ики.

3) Философские Реализация идеи обусловленности развития науки и техники нуждами практики на примере тепловых двигателей. 3) Оценочные Зависимость полезной работы от КПД теплового двигателя Направления совершенствования тепловых двигателей и повышения их КПД.

1) Вопросы прикладного характера Роль тепловых двигателей в народном хозяйстве и производстве.

2) Экологические Тепловые двшатели и охрана природы.

Реализация содержания обучения физике, так же как и само содержание, не может быть одинаковой в классах разных профилей, даже если эти профили близки друг к другу. При выборе методов и форм обучения физике в классах социально-экономического профиля необходимо опираться, во-первых, на психологические особенности подросткового возраста и ранней юности, во-вторых, учитывать характер познавательной деятельности учащихся данного

профиля. Как правило, учащихся классов социально-экономического профиля относят к «левополушарным» детям, поэтому обучение учащихся экономических классов должно строиться на «левополушарной» стратегии обучения.

При «левополушарной» стратегии обучения упор делается на слухорече-вуга память учащихся, то есть учебный материал в основном дается вербально. Средствами наглядности в этом случае являются схемы как символические обобщения вербальной формы запечатления. При этом изучаемые объекты и явления разделяются на составляющие их части (детали) и каждая часть рассматривается отдельно.

При обучении «левополушарных» детей хорошо зарекомендовал себя аналитический подход, при котором происходит движение от частного к общему. Используются формально-логические методы, выводы из аксиом, а также индукция, то есть обобщения на основе большого количества примеров, фактов. Одним из важнейших умений, помогающим учащимся овладеть содержанием обучения физике, является сравнение - «установление сходства или различия между веществами, явлениями или другими заданными объектами». При сравнении приоритет отдается выявлению общего, т.е. сходству явлений, процессов, закономерностей. Даются алгоритмы умственного труда и технологии учебно-поз навательной деятельности.

Процесс обучения строится от теории к последующему использованию знаний учащихся на практике. Решение задач является применением изученных законов Используется постоянный контроль деятельности учащихся, создаются условия для внимательного слушания и прочного запоминания материала, тщательного выполнения необходимых действий и операций. Оценка качества знаний учащихся осуществляется главным образом вербально.

Исходя из необходимости учета выделенных индивидуально-психологических особенностей учащихся классов социально-экономического профиля, можно наметить общие методические подходы к их обучению физике:

1. Всесторонняя гуманизация процесса обучения и создание комфортных условий для обучающихся, уважение их личности, интересов, желаний и потребностей.

2. Обеспечение переноса сложившихся интересов учащихся на предмет изучения, чтобы придать процессу обучения творческий и результативный характер. Как установлено психологами, научение происходит только в том случае, когда новые знания связаны с чем-то, что привлекает человека, доставляет ему радость или удовлетворение, которые вызывают положительные эмоции. И наоборот, обучение не дает ожидаемого результата, когда определенные объекты, действия или поступки, связанные с чем-то, что отталкивает человека, вызывает отрицательные эмоции. Исходя из концепции И.В. Симонова, эмоциональной тонус познавательной деятельности зависит от имеющейся у ученика информации, связанной с его потребностями. Это означает необходимость включения знаний, уже полученных школьниками на уроках экономики, в контекст обучения физике.

3. Использование методических приемов, соответствующих особенностям детей «левополушарного» типа, реализуемых в рамках базовых гумани-тарно-орисшчфованных технологий, которые предполагают организацию активной творческой деятельности учащихся в соответствии с их потребностями и возможностями (В.В. Сериков):

• технологии заданного подхода, заключающейся в представлении содержания обучения в виде разноуровневых личностно-ориентированныхзадач;

• технологии учебного диалога;

• технологии имитационных игр.

Одним из условий обеспечения учащихся классов социально-экономического профиля глубокими и прочными знаниями по физике, а также умениями использовать эти знания при усвоении содержания дисциплин социально-экономического цикла, является организация деятельности по решению разнообразных учебных задач, в частности профессионально ориентированных физических задач с экономическим содержанием. При этом под профессио-начьно ориентированной физической задачей с экономическим содержанием мы понимаем задачу, сформулированную таким образом, что содержание, структура и методы ее решения соответствуют содержанию и методам решения физической задачи, но в качестве объекта используются экономические понятия.

На основе анализа методической, педагогической литературы, исследовательских работ по проблемам использования учебных задач (П.Н. Новиков, И.М. Шапиро, H.H. Тулькибаева, Г.Д. Бухарова, И П. Маклецов, Jl М. Фридман, и др.), сформулированы основные требования к разработке профессионально ориентированных физических задач с экономическим содержанием:

1. Отражение экономического содержания: задача является профессионально ориеш-ированной с экономическим содержанием в том случае, если в ее условии и требовании содержатся компоненты предмета экономики или элементы его содержания проявляются в процессе решения задачи.

2. Учет «сюжетности». Для формулировки профессионально-ориентированной задачи с экономическим содержанием должна использоваться либо словесная модель количественной стороны экономического явления (расчет и анализ характеристик этого явления (события, процесса) непосредственно (опосредованно) связан с профессиональной деятельностью), либо словесная модель события (процесса) профессиональной деятельности в сфере экономики, а также в сферах,применения физических знаний в экономике и бизнесе.

3. Требование допустимой сложности: если в процессе решения физической задачи учащиеся должны построить математическую модель экономического явления (процесса, события), то уровень сложности этой модели должен ограничиваться математическим аппаратом школьного курса.

4. Требование технологической направленности: в процессе решения физической задачи могут применяться программные средства, поэтому в формулировке задачи возможно присутствие ее технологической направленности, которая может проявляться, например, в требовании использования новых информационных технологий для обработки полученных результатов, для по-

строения графиков и гистограмм, позволяющих увеличить наглядность результатов решения.

Определены методические приемы использования в обучении физике учащихся классов социально-экономического профиля профессионально-ориентированных задач с экономическим содержанием:

• необходимо вырабатывать у учащихся привычку не начинать поиск решения профессионально-ориентированной задачи с экономическим содержанием без предварительного ее анализа, который предполагает логическое развертывание условия задачи;

• целесообразно приучать учащихся к правильному (корректному) использованию экономических терминов, для этого рекомендуется формировать навыки самостоятельной работы с экономическими словарями и справочниками;

• не только сами профессионально-ориентированные задачи с экономическим содержанием, их структура и особенности должны стать объектом изучения и усвоения, но и общие схемы деятельности по решению таких задач, общие методы моделирования задач как главный метод творческого поиска планов решения;

• особую роль в формировании у учащихся культуры решения задач имеет ретроспективный анализ решения, который необходимо проводить организованно, достаточно глубоко и всесторонне. Анализ учащимися процесса решения профессионально-ориентированной задачи с экономическим содержанием должен контролироваться, а на начальном этапе формирования этого учебного умения проводиться под руководством учителя.

Третья глава «Организация и результаты педагогического эксперимента» посвящена вопросу организации и проведения педагогического эксперимента го проблеме исследования. Приведены результаты констатирующего, поисково-обучающего и контрольного этапов педагогического эксперимента.

Показателями эффективности разработанной методики служили качество знаний учащихся, уровень сформированности умений и интереса к изучаемому предмету. Для количественной оценки полученных результатов педагогического эксперимента нами применялись следующие показатели:

1. Коэффициент полноты усвоения элементов знаний определялся по формуле:

£«< К^^— ,где

л-Лг

п, - количество элементов содержания, усвоенных г-тым учащимся;

п - количество элементов, подлежащих усвоению; количество учащихся.

2. Коэффициент полноты выполнения операций при решении задач:

Ър.

р-Ы

р, - количество операции, выполненных ьты.м учащимся;

р - количество операций, подлежащих выполнению;

Ж - количество учащихся.

3. Коэффициент успешности развития знаний и умений, сравнивающий коэффициенты полноты выполнения операций (сформированности знаний) в конце периода обучения с начальным (у):

Ж г ==>

к,

где К3 - коэффициент полноты выполнения операций (сформированности знаний) в конце выделенного периода обучения, К/ - в его начале.

Положительную динамику в изменении коэффициентов полноты усвоения отдельных элементов системы знаний и полноты выполнения операций при решении задач наглядно представлена на рис. 3,4.

0,82 0,80,780,760,74 0,72' 0,70.63

:( ■■ГШ' Р7г<*

' 1

лк„ | щ ...! Иь

темы школьного курса физики

Шостаточные знания по курсу физики

основной школы Ш Механика

П Молекулярная физика.

Термодинамика

темы школьного |сурса физики

0 Механика

БЗ Молекулярная физика.

Термодинамика □ Электродинамика

Рис2. Динамика к> эффициентаполно [ыусн>&-ниясодфжания элементов знаний

РисЗ. Изменение юэффициштаполноты выпол-ненияопфаций при решении физических зада!

Рассчитанное нами значение коэффициента успешности равно 1,16, что говорит об эффективности предлагаемой методики.

Изменения в мотивационной сфере учащихся исследовались с помощью методики О.С. Гребенюк.

Для определения степени заинтересованности обучаемых на уроке был использован коэффициент активности Л:

л = к±1±Лл00%, где п

к - число учащихся, вызванных учителем;

/ - число учащихся, вызванных отвечать, задавших вопросы, сделавших дополнения и использовавших знания их области экономики;

т - число учащихся, выразивших желание отвечать, но не вызванных учителем;

п - общее число учащихся.

Для изучения динамики интереса учащихся к изучаемому материалу наряду с наблюдениями учителей-экспериментаторов использовалось анкетирование учеников и студентов, по результатам которых вычислялся коэффициент

интереса Ки, который может принимать значения от -1 (полное отсутствие интереса) до +1 (наивысший интерес):

Л.(+1) + В.(0) + С-(-1)

А. " й ' г*е

А - число учащихся, назвавших изучение физики интересным; В-число учащихся, индеферентно относящихся к изучению физики; С - число учащихся, назвавших изучение физики неинтересным; N — общее число учащихся.

Результаты расчета коэффициента активности и коэффициента интереса приведены на рисунке 5, 6.

Ш начало уч.

года Ш конец уч. года

время проверки

Рис .4. Д инам ика коэффициента активности в ходе педагогического эксперимента

время проверки

Рис.5. Динамика коэффициента интереса в ходе педагогического эксперимента

При проведении сравнительного исследования выявлялась разница между показателями эффективности обучения учащихся до использования предложенной нами методики, и после ее применения и оценивалась значимость разницы этих показателей с помошью критерия .

Значение кригерия, рассчитанного нами, равен 11,4. Иными словами, можно утверждать с 95 % вероятностью, что между результатами срезовых работ в начале и конце учебного года существует статистически значимая разница.

Педагогический эксперимент длительностью 3 года не позволяет строго говорить об эффективности данной методики, но положительная динамика в росте соответствующих показателей присутствует.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента по проверке эффективности методики обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля в целом положительны и подтверждают гипотезу проведенного исследования.

Выводы по работе

На основе результатов теоретического исследования проблемы и проведенного педагогического эксперимента можно сформулировать следующие выводы:

1. Целесообразность разработки методики обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля обусловлена тенденцией развития школьного образования в нашей стране и за рубежом, выраженной во введении профильного обучения на старшей ступени обучения.

2. В структуре модели курса физики для классов социально-экономического профиля выделяются два блока - основной и вспомогательный. Основной блок представляет собой предметные научные знания и включает в себя основы физики. Вспомогательный блок имеет содержательную часть, представленную комплексом вспомогательных знаний, и процессуальную часть, представленную способами учебной деятельности. Комплекс вспомогательных знаний для профильных классов состоит из инвариантного ядра, содержащего обязательные для всех профилей знания, и вариативной оболочки, содержание которой обуславливается спецификой профиля. Так для классов социально-экономического профиля в инвариангное ядро входят логические, методологические и философские знания. В вариативную оболочку входят межпредметпые, историко-научныс и оценочные знания. Вопросы прикладного характера и экологические знания могут входить как в число знаний инвариантного ядра, так и вариативной оболочки. Способы деятельности носят универсальный характер и одинаковы для всех профилей, материал, на котором опи формируются, зависит от специфики профиля.

3. Подбор методов и организационных форм при обучении физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля должен основываться на психологических особенностях учащихся рассматриваемого возраста и на особенностях познавательной деятельности учащихсячокономистов». Как правило, это «левополушарные» дети, поэтому обучение учащихся экономических классов должно строиться на «левополушарной» стратегии обучения.

4. Отбор дополнительного материала вариативной оболочки курса физики для классов социально-экономического профиля регулируется как общими принципами отбора содержания курса физики (принцип научности, принцип ориентации на целостность естественнонаучных и общественных знаний, доступности, мировоззренческой направленности, связи обучения с жизнью), так и специальными принципами отбора дополнительного материала вариативной оболочки содержания курса физики для классов социально-экономического профиля (соответствие дополнительного содержания обучения профилю обучения, дополнение, развитие и конкретизация физического содержания, использование имеющихся у учащихся знаний и умений, полученных при [сучении профильных курсов).

оболочки. С этой позиции процедура формирования вариативной оболочки содержания курса физики для классов социально-экономического профиля состоит из четырех шагов: выделение инвариантного ядра в содержании обучения профильным предметам; сопоставление выделенного инвариантного ядра с содержанием курса физики на базовом уровне и выяснение возможных точек пересечения; сопоставление конкретных программ обучения профильному предмету и физике на базовом уровне и определение точек включения дополнительной учебной информации в курс физики; раскрытие физического аспекта отобранных в профильном предмете понятий, разработку соответствующего учебного материала и адаптацию его с учетом познавательных интересов и возможностей учащихся.

6. Одним из условий обеспечения учащихся классов социально-экономического профиля глубокими и прочными знаниями по физике, а также умениями использовать эти знания при усвоении содержания дисциплин социально-экономического цикла, является организация деятельности по решению профессионально ориентированных физических задач с экономическим содержанием. Решая задачу с экономическим содержанием, учащиеся оперируют экономическими понятиями, которые входят в состав профессиональной культуры специалистов экономического профиля. Последний факт, на наш взгляд, будет способствовать повышению интереса учащихся классов социально-экономического профиля к изучению непрофильного предмета физики и более прочному и осмысленному усвоению материала, как по физике, так и по экономике.

7. Проведенное исследование и педагогический эксперимент позволили выделить перспективные направления развития методики обучения физике в профильных классах, в частнссти:

- разработка учебно-методтеских средств обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля;

- разработка частных технологий обучения физике в классах социально-экономического профиля;

- разработка методики диагностики достигнутого уровня знаний и умений по физике учащихся классов социально-экономического профиля.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ

1. Ремеева, АЛ. Осуществление межпредметных связей при обучении физике в классах социально-экономического профиля [Текст] / А.Н. Ремеева // Вестник ЧГТ1У. Научный журнал № 2, Педагогика. Психология. Методика преподавания. -Челябинск :Изд-воЧеляб. гос. пед. ун-та, 2007.-С. 145-153.

Учебные и учебно-методические пособия и рекомендации

2. Ремеева, А.Н. Дисциплина специализации. Вопросы обучения физике в условиях профильной школы: Учеб - метод, комплекс [Текст] / А.Н. Ремеева Стерлитамак, США, 2008. - 75 с.

Научные статьи и материалы конференций

3. Ремеева, А.Н. Особенности методики преподавания курса естествознания в классах социально-экономического профиля [Текст] / А.Н. Ремеева // Современное физическое и методическое образование в школе и вузе: проблемы организации профшьпого обучения: Сборник научно-методических статей. -Уфа: РИО БашГУ, 2004. - С. 38 - 40.

4. Ремеева, А.Н. Специфика классов социально-экономического профиля общеобразовательных школ [Текст] / А.Н. Ремеева // Региональная школа-конференция молодых ученых: тезисы докладов. - Уфа: Гилем, 2006. - С. 113117.

5. Ремеева, А.Н. Осуществление межпредметных связей при обучении физике в классах социально-экономического профиля [Текст] / А.Н. Ремеева, В .В. Михайлова // Современные проблемы математического и физического образования в школе и вузе: Сб. трудов Всерос. науч.-практ. конф., поев. 450-летию присоединения Башкортостана к России, г. Стерлитамак, 9-10 октября 2006 г. - Стерлитамак : США, 2006. - С. 245 - 250.

6. Ремеева, А.Н. Экономическое просвещение учащихся при обучении физике [Текст] / А.Н. Ремеева // VI региональная школа-конференция для студентов, аспирантов и молодых ученых по математике, физике и химии: Тезисы докладов. - Уфа : РИО БашГУ, 2006. - С. 194 -195.

7. Ремеева, А.Н. Некоторые особенности проведения лабораторных работ по физике в профильных классах [Текст] / А.Н. Ремеева, В.В Михайлова // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию со дня рождения А.В. Перышкина. Часть 1.- М. :МПГУ, 2007.-С. 120- 122.

8. Ремеева, А.Н. Становление основ экономической компетенции при обучении физике в классах социально-экономического профиля [Текст] / А.Н. Ремеева // Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению. Матер. V Международной научно-практической конф. / под ред. Ф.Г. Ялалова. - Нижнекамск : Изд-во НМИ, 2007. -С. 108-109.

9. Ремеева, А.Н. Изучение тепловых двигателей с использованием ИКТв классах социально-экономического профиля национальной школы (на примере местного материала) [Текст] / А.Н Ремеева // Международная заочная научно-практическая конференция г. Стерлитамак 18-19 апреля 2007 г. / Отв. Ред. П.П. Козлова. - Стерлитамак. гос. пед. акад., 2007. - С. 221 - 224.

10. Ремеева, А.Н. Психолого-педагогические основы формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению [Текст] / А.Н. Ремеева // Совершенствование профессионально-методической подготовки учителя физики, астрономии, общетехнических дисциплин в условиях модернизации российского образования: материалы ХХХХ зональной конференции преподавателей физики, астрономии, общетехнических дисциплин / отв. ред. В.В. Никитин. - Орск : Изд-во ОГТИ, 2007. - С. 44-47.

11. Ремеева, А.Н. Специальные принципы отбора дополнительного содержания обучения физике в классах социально-экономического профиля [Текст] / А.Н. Ремеева // Этнодидактика народов России: обучение и воспитание в состязательной среде. Материалы VI Международной научно-практической конференции (Нижнекамск, 24 апреля 2008 г.) / под ред. Ф.Г. Ялалова. - Нижнекамск: Изд-во НМИ, 2008. - С. 80-82.

Подписано в печать 1540.08 Формат 60 х 90/16. Объем 1,0 уч.-из д. л. Тираж 100 экз. Заказ № 326 Бумага офсетная.

Отпечатано на ризографе в типографии ГОУ ВПО ЧГПУ. 454080, г. Челябинск, пр. Ленина, 69.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ремеева, Альфия Ниловна, 2008 год

Введение.

Глава I. Психолого-педагогические основы профильной дифференциации в средней школе.

§1.1. Общие вопросы профильной дифференциации в средней школе.

§ 1.2. Психологические основы дифференцированного обучения

§1.3. Реализация социально-экономического образования в условиях профильного обучения.

§1.4. Профильное социально-экономическое образование как фактор формирования основ экономической компетентности старшеклассников.

Выводы по главе 1.

Глава II. Содержательный и процессуальный аспекты обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля.

§2.1. Цели обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля.

§2.2. Формирование вариативной оболочки содержания обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля. 66

§2.3. Стимулирование познавательного интереса при изучении физики учащихся классов социально-экономического профи

§2.4. Методы и формы организации учебно-воспитательного процесса по физике в классах социально-экономического профи

§2.5. Использование профессионально-ориентированных задач с экономическим содержанием при обучении физике в классах социально-экономического профиля.

Выводы по главе II. 121 '

Глава III. Организация и результаты педагогического эксперимента.

§3.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента

§3.2. Критерии оценки эффективности методики обучения физике учащихся классов социально-экономического профиля.

§3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Выводы по главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика обучения физике в классах социально-экономического профиля"

Необходимость разрешения противоречий обусловливает актуальность исследования и его научную проблему, состоящую в поиске ответа на вопросы: каким должно быть содержание обучения физике в классах социально-экономического профиля? Какие методы и формы организации следует использовать в этих классах при обучении физике? Как повысить интерес учащихся классов социально-экономического профиля к изучению непрофильного курса физики, как повысить их мотивацию на изучение данного предмета? Исходя из выдвинутой проблемы, мы сформулировали тему нашего исследования «Методика обучения физике в классах социально-экономического профиля».

Объект исследования - процесс обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля.

Предмет исследования — содержание, методы и формы обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля.

- конкретизировать цели обучения физике в школе применительно к классам социально-экономического профиля с учетом требований, предъявляемых к подготовке выпускников рассматриваемого профиля;

- выделить в содержании обучения физике инвариантное ядро и вариативную оболочку, определить виды знаний и способов деятельности, входящие в эти части курса, и формировать содержание вариативной оболочки в контексте выбранного старшеклассниками профиля, в соответствии с профессионально ориентированными интересами обучающихся, в частности, интересами к социально-экономической сфере деятельности;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены задачи исследования:

3. Определить эффективные методы и формы организации учебно-воспитательного процесса по физике в классах социально-экономического профиля; методические приемы формирования положительных мотивов к изучению физики у учащихся классов социально-экономического профиля.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- на философском уровне — теория естественнонаучного познания;

- на общедидактическом и психолого-дидактическом уровне — теории формирования содержания образования; теория формирования научных понятий, обобщенных умений и навыков; теория индивидуализации и дифференциации обучения; теория педагогических технологий;

- на частнометодическом уровне — концепция конструирования структуры и содержания курса физики для старшей профильной школы; теория учебных задач; совокупность подходов, способствующих формированию современного мировоззрения, личностно-ориентированный подход в условиях профильного обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования.

Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования; системный анализ и синтез, абстрагирование, идеализация, моделирование.

Эмпирические', беседы с учителями и учениками; анкетирование; тестирование; педагогический эксперимент в различных видах; методы поэлементного и пооперационного анализа; методы математической статистики для определения достоверности выводов, сформулированных по результатам исследования.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2004 по 2008 год.

Третий этап (2007-2008 гг.) был посвящен проведению завершающего контрольно-оценочного эксперимента, включающего обработку и анализ экспериментальных данных; практическое внедрение разработанной методики в учебно-воспитательный процесс и оценку результатов исследования, а также оформлению работы.

Научная новизна исследования

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в развитие теории формирования содержания обучения физике в профильной школе и возможностью дальнейшего его использования при обосновании и проектировании курсов физики для других профилей гуманитарного цикла и выражена в:

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводы и рекомендации служат совершенствованию процесса обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля. Она определяется разработкой и апробацией учебно-методического комплекса для студентов педвузов и учителей физики, содержащего описание особенностей обучения физике на базовом уровне в профильных классах (на примере социально-экономического профиля); физических задач с экономическим содержанием, рекомендованных к использованию в классах социально-экономического профиля; внедрением в практику работы школ методики обучения физике на базовом уровне учащихся классов социально-экономического профиля.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов диссертационного исследования обусловлены использованием методов исследования, адекватных поставленной цели и задачам, единством теоретического и экспериментального методов исследования, проведением эксперимента в строго контролируемых условиях; применением методов математической статистики для обоснования достоверности сформулированных по данным эксперимента выводов, глубоким качественным анализом результатов педагогического эксперимента, воспроизводимостью результатов и их внедрением в практику, систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились на базе гимназий № 4, № 6, СОШ № 6 г. Стерлитамака, СОШ №1, № 2 с. Стерлибашева Стерлибашевского р-на республики Башкортостан.

Полученные результаты докладывались и обсуждались на научно-методических семинарах кафедры теории и методики обучения физике Стерлитамакской государственной педагогической академии, на Региональной школе-конференции молодых ученых (Стерлитамак, 24 — 28 апреля 2006 г.); Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 450-летию присоединения Башкортостана к России «Современные проблемы математического и физического образования в школе и вузе» (Стерлитамак, 9-10 октября 2006 г.); VI региональной школе-конференции по математике, физике и химии (Уфа, 2006); V Международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России: деятельностно-компетентностный подход к обучению» (Нижнекамск, 27 апреля 2007 г.); VI Всероссийской научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 105-летию

А.В. Перышкина; XIV Международной научно-практической конференции Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов (Челябинск, 2007 г.); ХХХХ зональной конференции преподавателей физики, методики преподавания физики, астрономии и общетехнических дисциплин «Совершенствование профессионально-методической подготовки учителя физики, астрономии, общетехнических дисциплин в условиях модернизации российского образования» (Орск, 17-19 сентября 2007 г.); VI Международной научно-практической конференции «Этнодидактика народов России: обучение и воспитание в состязательной среде» (Нижнекамск, 24 апреля 2008 г.).

На защиту выносятся следующие положения:

2. Дидактическая модель содержания курса физики для классов социально-экономического профиля может быть построена на основании общей дидактической модели предметов естественнонаучного цикла, представляющей собой единство двух блоков: основного и вспомогательного (И.К. Журавлев, М.Д. Даммер). В основной блок входят предметные научные знания — основы физики. Вспомогательный блок состоит из содержательной части, объединяющей знания, способствующие усвоению предметных знаний, и знания, способствующие формированию мировоззрения учащихся. Комплекс вспомогательных знаний для профильных классов делится на инвариантную (обязательная для изучения в любом профиле) и вариативную (знания, варьируемые в зависимости от профиля) части. Так, для социально-экономического профиля инвариантная часть включает в себя логические, методологические и философские знания. Вариативная оболочка состоит из межпредметных, историко-научных и оценочных знаний. Вопросы прикладного характера и экологические знания носят универсальный характер и могут быть отражены как в инвариантной, так и вариативной составляющих содержания курса физики для классов социально-экономического профиля.

5. Характерными особенностями методики обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля являются: формирование положительных мотивов к изучению непрофильного курса физики у учащихся рассматриваемого профиля на основе показа значимости физики в развитии современной экономики; учет специфики познавательной деятельности при отборе форм и методов работы на занятиях; широкое использование профессионально ориентированных физических задач с экономическим содержанием, которые способствуют как более прочному усвоению знаний по физике (по экономике в том числе), так и повышению интереса к предмету.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе III

Проведение педагогического эксперимента по внедрению методики обучения физике в классах социально-экономического профиля требует разнообразия методов эмпирических исследований. Только при таких условиях можно получить наиболее полную информацию об учебном процессе в условиях эксперимента. Наряду с методами, позволяющими получить количественные характеристики результатов экспериментального обучения, большую информацию дают методы, в которых результатам дается качественная оценка. Среди таких методов ведущее место занимают анкетирование, наблюдение. Анкетирование, проведенное в ходе констатирующего эксперимента позволил сделать вывод о том, что:

- уровень интереса учащихся классов социально-экономического профиля к изучению физики очень низок. Это является следствием того, что ученики не видят значимости физических знаний в их будущей профессиональной деятельности, не видят точек соприкосновения получаемых на уроке физики знаний с интересующими их знаниями по экономике;

- преподавание физики в классах социально-экономического профиля ведется практически без изменений (по сравнению с общеобразовательными классами) как в содержании, так и в способах организации учебно-познавательной деятельности (не учитывается специфика профиля). Это подтвердило актуальность исследования.

2. Результаты срезовых контрольных работ свидетельствуют о хорошем качестве усвоения программного материала. Выявлен высокий уровень сформированности умения решать вычислительные и графические задачи.

3. Контрольно-оценочный эксперимент показал положительную динамику показателей усвоения знаний учащимися, а также рост интереса и активности учащихся. Таким образом, была подтверждена гипотеза исследования.

Заключение

В ходе проведенного исследования по проблеме разработки методики обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля нами были получены следующие результаты:

1. Рассмотрено одно из направлений модернизации российского образования — введение профильного обучения на старшей ступени. Проанализированы пути реализации социально-экономического образования в условиях профильного обучения.

2. На основе анализа существующих исследований по проблеме обучения физике в профильных классах и состояния практики обучения физике в классах социально-экономического профиля обоснована целесообразность разработки методики обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля.

3. Разработана методика обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля, включающая:

- цели обучения физике в классах социально-экономического профиля;

- дидактическую модель курса физики для классов социально-экономического профиля;

- требования к отбору и саму процедуру отбора дополнительного материала вариативной оболочки содержания курса физики для классов социально-экономического профиля;

- методы и формы организации учебно-воспитательного процесса по физике в классах социально-экономического профиля.

4. Рассмотрены принципы отбора содержания учебного курса физики для классов социально-экономического профиля; сформулированы специальные принципы отбора дополнительного материала вариативной оболочки содержания курса физики для рассматриваемого профиля.

5. Рассмотрены возможности использования профессионально-ориентированных физических задач с экономическим содержанием, предложены варианты таких задач по разным разделам курса физики.

6. Проведенный педагогический эксперимент, позволил сделать вывод об эффективности разработанной методики обучения физике на базовом уровне в классах социально-экономического профиля. Отмечена положительная динамика показателей усвоения знаний, а также рост интереса и активности учащихся. Таким образом, была подтверждена гипотеза исследования. Эффективность обучения учащихся классов социально-экономического профиля будет выше, если учебно-познавательная деятельность будет организована с учетом специфики профиля, с учетом профессиональных интересов учеников.

2. Анализ тенденций развития школьного физического образования, его целей на современном этапе, общей дидактической модели учебного предмета позволяют разработать дидактическую модель курса физики для классов социально-экономического профиля. В структуре разработанной модели выделяются два блока — основной и вспомогательный. Основной блок представляет собой предметные научные знания и включает в себя основы физики. Вспомогательный блок имеет содержательную часть, представленную комплексом вспомогательных знаний, и процессуальную часть, представленную способами учебной деятельности. Комплекс вспомогательных знаний для профильных классов состоит из инвариантного ядра, содержащего обязательные для всех профилей знания, и вариативной оболочки, содержание которой обуславливается спецификой профиля. Так для классов социально-экономического профиля в инвариантное ядро входят логические, методологические и философские знания. В вариативную оболочку входят межпредметные (материал из курса экономики), историко-научные и оценочные знания. Вопросы прикладного характера и экологические знания могут входить как в число знаний инвариантного ядра, так и вариативной оболочки. Способы деятельности носят универсальный характер и одинаковы для всех профилей. Но материал, на котором они формируются, зависит от специфики профиля.

3. Приведенный анализ позволяет также определить методы и формы организации учебно-воспитательного процесса по физике в классах социально-экономического профиля. Подбор методов и организационных форм должен основываться на психологических особенностях учащихся рассматриваемого возраста и на особенностях познавательной деятельности учащихся-«экономистов». Как правило, это «левополушарные» дети, поэтому обучение учащихся экономических классов должно строиться на «левополушарной» стратегии обучения.

4. Отбор дополнительного материала вариативной оболочки курса физики для классов социально-экономического профиля регулируется как общими принципами отбора содержания курса физики (принцип научности, принцип ориентации на целостность естественнонаучных и общественных знаний, доступности, мировоззренческой направленности, связи обучения с жизнью), так и специальными принципами отбора дополнительного материала вариативной оболочки содержания курса физики для классов социально-экономического профиля (соответствие дополнительного содержания обучения профилю обучения, дополнение, развитие и конкретизация физического содержания, использование имеющихся у учащихся знаний и умений, полученных при изучении профильных курсов).

5. Специальные принципы отбора дополнительного материала вариативной оболочки содержания обучения физике для классов социально-экономического профиля определяют процедуру формирования вариативной оболочки. С этой позиции процедура формирования вариативной оболочки содержания курса физики для классов социально-экономического профиля состоит их четырех шагов:

Шаг 1: выделение инвариантного ядра в содержании обучения профильным предметам (принцип 1 — соответствие профилю обучения).

Шаг 2: сопоставление выделенного инвариантного ядра с инвариантным ядром курса физики на базовом уровне и выяснение возможных точек пересечения (принцип 2 — дополнение и развитие физического содержания).

Шаг 3: сопоставление конкретных программ обучения профильному предмету и физике на базовом уровне и определение точек включения дополнительной учебной информации в курс физики (принцип 3 — использование знаний и умений, уже сформированных в профильном курсе).

7. Проведенное исследование и педагогический эксперимент позволили выделить перспективные направления развития методики обучения физике в профильных классах, в частности:

- разработка учебно-методических средств;

- разработка частных технологий обучения физике в классах социально-экономического профиля;

- разработка диагностики достигнутого уровня знаний и умений.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ремеева, Альфия Ниловна, Челябинск

1. Азимов, JI.Б. Преподавание экономики в школе: основные экономические понятия Текст. / Л.Б.Азимов, Е.В.Журавская, О.Ю.Макарова. -М : Финансы и статистика : Рос. экон. журн., 1994. 40 с.

2. Аменд, А.Ф. Экономическое образование и воспитание учащихся 4-5 (5-11) классов Текст. / А.Ф.Аменд. Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 161 с.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т II Текст. / Б.Г. Ананьев / под ред. А.А. Бодалева и др. — М. : Педагогика, 1980. -288 с.

4. Аршанский, Е.Я. Методика обучения химии в классах гуманитарного профиля Текст. / Е.Я.Аршанский. М. : «Вента-Граф», 2002. 176 с.

5. Афанасьев, В.Г. Методы обучения в современной школе Текст. /

6. B.Г.Афанасьев. -М. : Просвещение, 1985. 208 с. (7 Г)

7. Бабаджанян, С.В. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин на факультативных занятиях Текст. /

8. C.В. Бабаджанян, В.М. Монахов // Советская педагогика. — 1970. — С. 36 — 42.

9. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю.К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1989. 560 с.

10. Балаш, B.JI. Задачи по физике и методы их решения Текст. / B.JI. Балаш. М. : Просвещение, 1983. - 431 с.

11. Балл, Г.А. О психологическом содержании понятия «задача» Текст. / Г.А.Балл // Вопросы психологии, 1970, № 6. С. 75-79

12. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. /Г.А. Балл. -М. : Педагогика, 1990. 184 с.

13. Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход Текст. / А.В. Баранников. М. : ГУ ВШЭ, 2002.

14. Башмаков, М.И. Классификация обучающих средств Текст. / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник // Школ, технологии. — 2000. — №3.-С. 135.

15. Берулава, М.Н. Интеграция содержания образования Текст. / М.Н. Берулава. М. : Педагогика, 1998. - 272 с.

16. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно-ориентированного обучения Текст. / П.В.Беспалов // Педагогика. -2003.-№4.-С. 41-45.

17. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний Текст. / В.П.Беспалько // Сов. Педагогика, 1968, № 4. С. 52-69.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П.Беспалько. -М. : Педагогика, 1989. 192 с.

19. Блонский, П.П. Память и мышление. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х т. Текст. / П.П. Блонский / под ред. А.В. Петровского. М. : Педагогика, 1979. - т. 2. - 400 с.

20. Блонский, П.П. Развитие мышления у школьников Текст. / П.П. Блонский. -М. : Учпедгиз, 1935. 128 с.

21. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе Текст. / Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М. : АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

22. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование Текст. / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968.-464 с.

23. Божович, Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения Текст. / Л.И. Божович // Известия АПН РСФСР. 1955, вып. 73. - С. 50-55.

24. Большой энциклопедический словарь Текст. — М. : Советская энциклопедия, 1993. 1628 с.

25. Браверманн, Э.М. Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей Текст. / под ред. В.Г.Разумовского. М. : Просвещение, 1993.-287 с.

26. Брехман, А.И. Валеология — наука о здоровье Текст. / А.И. Брехман. М. : Физкультура и спорт, 1990. - 208 с.

27. Бугаев, Л.И. Методика преподавания физики в средней школе Текст. / Л.И. Бугаев. М. : Просвещение, 1981. - 288 с.

28. Бударный, А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения Текст. / А.А. Бударный // Сов. педагогика. 1965. - № 7. — С. 3847.

29. Бурлаков, Л.Г. Гуманитаризация процесса обучения физике как средство развития познавательной активности учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук / Л.Г.Бурлаков. Рига, 1988. - 182 с.

30. Буров, В.А. Демонстрационный эксперимент по физике в старших классах средней школы. Ч. 1 Текст. / В.А.Буров. — М. : Просвещение, 1967. — 366 с.

31. Буров, В.А. Фронтальные лабораторные занятия по физике в средней школе Текст. / В.А.Буров. — М. : Просвещение, 1970.

32. Бутузов, И.Д. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников Текст. : дис. . .канд. пед. наук / И.Д.Бутузов. - М., 1968. - 323 с.

33. Бухарова, Г.Д. Задачи с производственно-техническим содержанием как одно из средств реализации политехнического принципа при обучении физике Текст. : дис. . канд. пед. наук / Г.Д. Бухарова. -Челябинск, 1987.-217 с.

34. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / под ред. И.С. Якиманской. — М. : Педагогика, 1989. — 223 с.

35. Волков, И.П. Цель одна дорог много: Проектирование процессов обучения Текст.: книга для учителя / И.П.Волков. — М. : Просвещение, 1990. 159 с.

36. Вопросы экономического воспитания учащихся общеобразовательной школы в курсе физики Текст. / под. ред. Н.Н. Тулькибаевой. Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 64 с.

37. Воронина, В.А. Диагностика проблем естественнонаучного образования в профильных классах Текст. / В.А. Воронина // Профильная школа, 2005. № 5. - С. 45 - 49.

38. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования Текст. / Л.С. Выготский. М. : изд-во АПН РСФСР, 1956. - 532 с.

39. Выготский, Л.С. Мышление и речь Текст. / Л.С. Выготский // Собрание сочинений в 6-ти т. Проблемы общей психологии / под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1982. — т. 2. — 504 с.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский / под ред. В.В. Давыдова. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

41. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных способностей Текст. / П.Я.Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. М. : Наука, 1966.

42. Герщунский, Б.С. Роль принципов обучения в дидактической теории Текст. / Б.С. Гершунский // Принципы обучения в педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов / под ред. А.В. Усовой. Челябинск : ЧГПИ, 1985. - С. 41 - 47.

43. Гладышева, Н.К. Теоретические основы преподавания физики в основной школе : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Текст. / Н.К.Гладышева. М. : ИОСО РАО, 1997.-40 с.

44. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы Текст. / Г.М. Голин. М. : Просвещение, 1987. - 127 с.

45. Голин, Г.М. Методы научного познания в школьном образовании Текст. / Г.М. Голин // Советская педагогика. 1985. - №3. - С. 26 - 30.

46. Гордин, Л.Ю. Педагогическое стимулирование как проблема методики воспитательного процесса Текст. / Л.Ю. Гордин // Советская педагогика. 1974. - № 12. - С. 52 - 61.

47. Грабарь, И.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / И.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

48. Гребешок, О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности учащихся средних специальных учебных заведений Текст. / О.С. Гребешок. -М. : Высшая школа, 1986. 48 с.

49. Грязева, Н.Н. Творческие задачи по физике как средство формирования познавательной деятельности учащихся Текст.: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Н.Н. Грязева. Челябинск, 1996. - 17 с.

50. Гурина, Т.А. Технологии обучения физике учащихся классов гуманитарного профиля Текст. : дис. . канд. пед. наук /. Т.А. Гурина. — М., 2001.-223 с.

51. Далингер, В.А. Обучение учащихся решению текстовых задач методом составления уравнений: пособие для учителей Текст. / В.А. Далингер. Омск, 1991. - 52 с.

52. Далингер, В.А. Экономическое образование учащихся на уроках математики Текст. / В.А. Далингер // Менеджмент в социальной сфере: Межвузовский сборник научных трудов. — Омск : ОмПГУ, 1999. С. 298-310.

53. Даммер, М.Д. Методические основы построения опережающего курса физики основной школы Текст. : дис. . докт. пед. наук / М.Д. Даммер. Челябинск, 1997. - 443 с.

54. Данилов, М.Л. Дидактика Текст. / М.Л. Данилов, Б.П. Есипов. -М. : АПН РСФСР, 1957.-518 с.

55. Дахин, А.Н. Компетенция и компетентность: сколько их у российского школьника? Текст. / А.Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 2. - С. 42-47.

56. Дейнова, Т.К. Методика переработки и применения дополнительной литературы в обучении химии: лекция Текст. / Т.К. Дейнова. СПб.: Образование, 1994. - 32 с.

57. Джемс, У. Психология Текст. / У Джемс / под ред. JI.A. Петровской. -М. : Педагогика, 1991. — 368 с.

58. Дидактика средней школы Текст. / Под ред. М.Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

59. Дик, Ю.И. Естественно-математическое образование в России: состояние и перспективы Текст. / Ю.И.Дик, М.В.Рыжаков // Школа 2000. Концепции, методики, эксперимент : сб. науч. трудов. М. : ИОСО РАО, 1999.-308 с.-С. 15-31.

60. Дик, Ю.И. Межпредметные связи курса физики в средней школе Текст. / Ю.И. Дик, И.К. Турышев, Ю.И. Лукьянов и др. / под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева. — М. : Просвещение, 1987. 191 с.

61. Дорофеев, В.Г. Дифференциация в обучении математике / Г.В. Дорофеев, А.А. Кузнецов, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов // Математика в школе. 1989.-№ 4.

62. Дуков, В.М. Критерии оптимизации содержания и структуры учебника физики Текст. / В.М. Дуков // Проблемы школьного учебника. Вып. 12. М. : Просвещение, 1983. - С. 29 - 42.

63. Дьякова, Е.А. Формирование системных знаний по физике в X-Х1классах общеобразовательной школы Текст. / Е.А.Дьякова // Преподавание физики в высшей школе. 2000. - № 18. - С. 52-55.

64. Егорова, Г.И. Формирование кругозора учащихся при реализации гуманитарной концепции химического образования Текст. : дисс. канд. пед. наук / Г.И. Егорова. Тобольск, 1995. 169 с.

65. Елагина, B.C. Теоретико-методологические основы подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности реализации межпредметных связей в школе Текст. : монография / B.C. Елагина. — М. : Педагогика, 2003. 255 с.

66. Емельянова, О.Я. Профессиональная ориентация учащихся в курсе физики средней школы в условиях дифференцированного обучения Текст. : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / О.Я. Емельянова. Челябинск, 1995. - 153 с.

67. Емельянова, О.Я. Профессиональная ориентация учащихся в курсе физики средней школы в условиях дифференцированного обучения Текст. : автореф. дисс. канд. пед. наук / О.Я. Емельянова. Челябинск, 1995. — 20 с.

68. Ермаков, Д.С. Психолого-педагогические проблемы профильного обучения Текст. / Д.С. Ермаков, Г.Д. Петрова // Профильная школа, 2005. — № 1.-С. 34-39.

69. Еру нова, JI.A. Урок физики и его структура при комплексном решении задач обучения Текст. / JI.A. Ерунова. М. : Просвещение, 1988. -160 с.

70. Журавлев, И.К. Дидактическая модель учебного предмета Текст. / И.К.Журавлев, ЛЯ.Зорина // Новые исследования в пед. науках, 1979. — № 1 (33).-С. 18-23.

71. Журавлев, И.К. Состав содержания образования и учебный план Текст. / И.К. Журавлев, Л.Я. Зорина // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. С. 183 - 202.

72. Загвязинский, В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике Текст. / И.В. Загвязинский // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: межвузовский сб. науч. тр. / под ред. А.В. Усовой. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - 24 - 35.

73. Загвязинский, В.И. О современной трактовке дидактических принципов Текст. / В.И. Загвязинский // Советская педагогика, 1978. — № 10. С. 66-72.

74. Зак, А.З. Как определить мышление школьника Текст. / А.З. Зак. — М.: Знание, 1982.-80 с.

75. Закон РФ «Об образовании» № 12 ФЗ от 13.01.96 Текст. // Док. В образовании. - 2000. - № 14. - С. 3.

76. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь Текст. / JI.B. Занков. — М.: Просвещение, 1968. 175 с.

77. Захаров, Н.Н. Профессиональная ориентация школьников Текст. / Н.Н.Захаров, В.Д.Симоненко. М.: Просвещение, 1989. — 192 с.

78. Звягин, А.Н. Совершенствование системности знаний учащихся в процессе обучения в средней школе Текст.: Дис. . канд. пед. наук / А.Н. Звягин. Челябинск, 1978. - 245 с.

79. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования Текст. / Э.Ф. Зеер, Э. Сыманюк // Высш. образование в России. 2005. - № 4. - С. 23-30.

80. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня.-2005. -№ 11.-С. 16.

81. Зиятдинов, Ш.Г. Экологическое образование учащихся в процессе обучения физике Текст.: учебное пособие / Под ред. Н.С. Пурышевой. — Бирск: БГСПА, 2005. 210 с.

82. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников Текст. / Л.Я Зорина. — М.: Педагогика, 1978. — 128 с.

83. Зорникова, М.И. Пропедевтика методической подготовки учащихся педагогических и химико-педагогических классов Текст.: автореф. дисс. кандидата пед. наук / М.И. Зорникова. — М., 1994. — 17 с.

84. Зуева, М.В. Развитие учащихся при обучении химии Текст. / М.В.Зуева. -М.: Просвещение, 1978. 190 с.

85. Зырянова, Н.Д. Оценка качества усвоения знаний и умений по физике учащимися старшей профильной школы в условиях дифференциации и индивидуализации обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Д. Зырянова; УралГАФК. Челябинск, 2006. - 22 с.

86. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании: проблемы, понятия, инструментарий Текст.: учеб.-метод. пособие / Д.А.Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В.Соколова. Омск: изд-во ОМГПУ, 2003. - 102 с.

87. Иванова, Л.И. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при изучении нового материала Текст. / Л.И. Иванова. -М.: МПГИ им. В.И.Ленина, 1978. 109 с.

88. Ительсон, Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике Текст. / Л.Б. Ительсон. — М.: Просвещение, 1964. — 248 с.

89. Иовайша, Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников Текст. / Л.А. Йовайша. -М.: Педагогика, 1983. 128 с.

90. Кабанова-Меллер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е.Н. Кабанова-Меллер. — М.: Знание, 1981. — 96 с.

91. Кабардин, О.Ф. Контрольные и проверочные работы по физике: 711 классы Текст.: методическое пособие / О.Ф. Кабардин. — М.: Дрофа, 2000. 190 с.

92. Кабардин, О.Ф. Физика. Тесты 10-11 классы Текст.: учебно-методическое пособие / О.Ф. Кабардин, В.Л. Орлов. М.: Дрофа, 1997. -112 с.

93. Каган, М.С. Философская теория ценности Текст. / М.С.Каган. — СПб.: Петрополис, 1997. 206 с.

94. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / З.И.Калмыкова. М.: Знание, 1979. - 48 с.

95. Каменецкий, С.Е. Методика решения задач по физике в средней школе Текст. / С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов. М.: Просвещение, 1974. -330 с.

96. Канке, В.А. Философия. Исторический и систематический курс Текст.: учебник для вузов / В.А. Канке. Изд. 4-е, перераб. и доп. - М.: Логос, 2000. - 334 с.

97. Карасова, И.С. Комплексные семинары как форма систематизации и обобщения знаний учащихся средней школы Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.С. Карасова. Челябинск, 1980. - 195 с.

98. Каширина, С.В. Формирование содержания обучения химии на базовом уровне в классах социально-экономического профиля Текст.: дис. . канд. пед. наук / С.В. Каширина. Нижний Новгород, 2006. - 140 с.

99. Кедров, Б.М. Единство динамики, логики и теории познания Текст. / Б.М. Кедров. М.: Госполитиздат, 1963. - 295 с.

100. Ковтунович, М.Г. Стимулирование домашней экспериментально-исследовательской деятельности учащихся по физике (на материале курса физики VII VIII классов) Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.Г. Ковтунович. - Челябинск, 1994. - 218 с.

101. Коломинский, Я.Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов Текст. / Я.Л. Коломинский. — М.: Просвещение, 1986. 223 с.

102. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой. СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

103. Кон, И.С. Психология ранней юности Текст.: кн.для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 255 с.

104. Кон, И.С. Психология старшеклассников Текст. / И.С.Кон. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

105. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года Текст.: документы // Стандарты и мониторинг в образовании. — 2002.-№ 1.-С. 3 16.

106. Коровин, В.А. Элективные курсы: нормативные документы и учебные пособия Текст. / В.А Коровин // Естествознание в школе. — 2004. — №6. -С 39-41.

107. Коротяев, Б.И. Учение — процесс творческий: Из опыта работы Текст. / Б.И. Коротяев. М.: Просвещение, 1980. - 120 с.

108. Кочергина, Н.В. Лабораторные работы для классов гуманитарного профиля Текст.: методические рекомендации / Н.В.Кочергина. — М.: Mill У им. В.И.Ленина, 1994. 20 с.

109. Кочергина, Н.В. Особенности методологических знаний курса физики для классов разных профилей Текст. / Н.В.Кочергина // Преподавание физики в высшей школе, 1999. № 17. - С. 9-10.

110. ПО.Краевский, В.В. Дидактические основания определения содержания учебника Текст. /В.В. Краевский, И .Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. Вып 8. — М.: Просвещение, 1980. С. 34 — 49.

111. Краевский, В.В. Нормативные представления о формировании содержания образования Текст. /В.В. Краевский // Теоретические основысодержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — С. 202 — 211.

112. Крапивин, С.Г. Записки по методике химии Текст. / С.Г. Крапивин. -М; Л.: ГИЗ, 1929. 224 с.

113. Крутецкий, В.А. Психология Текст. / В.А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1980. — 352 с.

114. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. / В.А. Крутецкий. — М.: Просвещение, 1976. 303 с.

115. Крутовая, Т.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистических и капиталистических школах (сравнительный анализ) Текст. / Т.И. Крутовая. Казань, 1988. - 16 с.

116. Крягжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов Текст. / С.П. Крягжде // Вопросы психологии, 1985. № 3. - С. 23-30.

117. Кузнецов, А.А. Базовые и профильные курсы: цели, функции, содержание Текст. / А.А. Кузнецов // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 5. - С. 30 - 33.

118. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития. Гуманизация образования Текст. / Н.В.Кузьмина. Бийск: НИИ РАО, 1994. - 154 с.

119. Ланина, И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики Текст. / И.Я.Ланина. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.

120. Леднев, Е.С. Содержание образования Текст.: учебное пособие / Е.С. Леднев. — М.: Высшая школа, 1989. 360 с.

121. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст Текст. / Н.С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971. —279 с.

122. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. — 304 с.

123. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики Текст. / А.Н.Леонтьев. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

124. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. -М.: 1981. 186 с.

125. Лернер, И.Я. Общедидактический аспект конструирования способов деятельности Текст. / И .Я. Лернер // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - С. 224 - 230.

126. Лернер, И.Я. Основания для определения содержания опыта творческой деятельности Текст. / И.Я. Лернер // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. С. 245 - 251.

127. Лернер, И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления Текст. / И.Я. Лернер // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А.В. Усовой. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 35 - 40.

128. Липсиц, И.В. Экономика в средней школе: чему и как учить? / И.В. Липсиц // Школа и производство, 1995. № 3. - С. 10-14.

129. Логвинов, И.И. К теории построения учебного предмета / И.И. Логвинов // Советская педагогика, 1969. № 3. — С. 91-100.

130. Лошкарева, Н.А. О понятии и видах межпредметных связей / Н.А. Лошкарева // Сов. педагогика. 1972. - № 6. - С. 48-55.

131. Майер, В.В. Содержание, структура и место учебной физики в дидактике физики Текст. /В.В. Майер // Проблемы учебного физического эксперимента: сб. науч. тр. Глазов - СПб.: ГГПИ, 1999. — Вып. 8. - С. 14 -18.

132. Макаренко, А.С. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе: соч. в 7 т. / А.С. Макаренко. М. : АПН РСФСР, 1958. - Т. 5.-558 е.

133. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. -М. : Просвещение, 1993. 192 с.

134. Маклецов, И.П. Межпредметные связи физики с военно-специальными и военно-техническими дисциплинами (на примере дисциплины «устройство вооружения и его боевое применение») Текст.: дис. . канд. пед. наук / И.П. Маклецов. Челябинск, 2002. - 174 с.

135. Малафеев, Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе / Р.И. Малафеев. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

136. Малафеев, Р.И. Творческие задания по физике в VI — VII классах: пособие для учителей / Р.И. Малафеев. М. : Просвещение, 1971. - 88 с.

137. НО.Малышевский, А.Ф. Введение в философию / А.Ф. Малышевский, В.А. Карпунин, К.С. Пигров. М. : Просвещение, 1995. - 256 с.

138. Маркова, А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова и др. М. : Педагогика, 1983.-63 с.

139. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова. -М. : Просвещение, 1990. 192 с.

140. Махмутова, З.М. Теоретические основы профессиональной компетентности / З.М. Махмутова // Информатика и образование. — 2004. — №12.-С. 41-44.

141. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении / Н.А. Менчинская // Материалы к научной конференции ученых-психологов социалистических стран. — М., 1971. — 11 с.

142. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы Текст.: в 2-х ч. / Под ред. В.П. Орехова, А.В. Усовой. М.: Просвещение, 1980.-Ч. 2.-351 с.

143. Мешалкина, К.Н. Профильная дифференциация образования / К.Н.Мешалкина // Советская педагогика, 1990. — № 1. С. 60-64.

144. Миронова, М.Д. Модульное обучение как способ реализации индивидуального подхода Текст.: Дис. . канд пед. наук / М.Д. Миронова. — Казань, 1993.

145. Модульно-рейтинговая система в профильном обучении: Методические рекомендации / Федеральное агентство по образованию; Российская академия образования; Руководитель проекта Н.Д. Никандров. — М.: Спортакадемпресс, 2005. -445 с.

146. Морозова, Е.А.Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в процессе обучения физике при реализации межпредметных связей Текст.: дис. .канд. пед. наук / Е.А. Морозова. — М., 1978.- 171 с.

147. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М.Митина // Вопр. психологии. 1997. - № 4. - С. 28-38.

148. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М.Митина. М. : Моск. психол.-социал. ин-т. — Воронеж : МОДЭК, 2002.-89 с.

149. Мищенко, А.В. Педагогика / А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М. : Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

150. Монахов, В.М. Проблемы дифференциации обучения в средней школе / В.М.Монахов, В.А.Орлов, В.В.Фирсов // Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности. М., 1990. — С. 3-30.

151. Мякишев, Г.Я. Физика. Учебник для 10 класса средней школы / Г.Я. Мякишев, Б.Б. Буховцев. М. : Просвещение, 1990. - 223 с.

152. Настольная книга учителя экономики / сост. Б.И.Мишин. — М. : Астрель, 2003.-494 с.

153. Немов, Р.С. Психология : учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 3-х кн. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. М. : ВЛАДОС, 1995. - 512 с.

154. Нестерова, JI.H. Стимулирование творческой активности учащихся в процессе обучения: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Н. Нестерова. М., -16 с.

155. Никитина, Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения / Г.В. Никитина, В.Н. Романенко. — СПб. : Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1992. 168 с.

156. Никитина, М.Г. Теория и методика обобщений в профильном обучении физике учащихся средней школы Текст. : дис. . канд. пед. наук / М.Г. Никитина. Тольятти, 2003. — 257 с.

157. Новиков, П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах : для преподавателей средних профтехучилищ / П.Н.Новиков. М. : Высшая школа, 1987. - 147 с.

158. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И.Ожегов. М. : Рус. язык, 1990.-921 с.

159. Оконь, В.Ф. Введение в общую дидактику / В.Ф. Оконь. — М. : Высшая школа, 1990. 382 с.

160. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. — М. : Институт практической психологии, 1998. — 160 с.

161. Пасечник, В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии : автореф. дисс. докт. пед. наук / В.В. Пасечник. — М., 1994. — 35 с.

162. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Просвещение, 1988. - 479 с.

163. Педагогика школы : учебное пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Г.И.Щукиной. М. : Просвещение, 1977. - 384 с.

164. Педагогический словарь. В 2-х т. / под ред. И.А. Карпова и др. М. : Изд-во АПН, 1960. - Т. 2. - 766 с.

165. Пенев, А. Принципы отбора и структурирования и содержания учебного материала по химии / Проблемы обучения химии в школахсоциалистических стран. Кн. 1., Т. 1. Градоц Карлове : Изд-во пед. факультета, 1983. - С. 6 — 20.

166. Петров, А.П. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы / А.П.Петров // Вестник высшей школы. -2004. -№ 10.-С. 6-11.

167. Пинский, А.А. Релятивистские идеи в преподавании физики Текст.: дис. . докт. пед. наук / А.А. Пинский. — М., 1974. — 427 с.

168. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс : учебник для студ. пед. вузов. В 2 кн. Кн. 1 Общие вопросы. Процесс обучения / И.П. Подласый. — М. : Гуманит. изд. цент ВЛАДОС, 1999.-576 с.

169. Пойа, Д. Как решать задачу / Д.Пойа. — Львов : Журн. «Квантор»,1991.-214с.

170. Полякова, В.А. Непрерывное экономическое образование молодежи / В.А. Полякова, И.А. Сасова // Педагогика. 1994. - № 4. - С. 1926.

171. Полякова, В.А. Экономическая подготовка школьников / В.А. Полякова // Школа и производство, 1994. № 6. - С. 5-8.

172. Понятийный аппарат педагогики и образования: П 56 Сб. науч. тр. Вып. 1 / отв. ред. Е.В. Ткаченко. — Екатеринбург, 1995. — 224 с.

173. Программы общеобразовательных учреждений. Физика 7-11. / Составители Ю.И. Дик, В.А. Коровин. М. : Дрофа, 2000. - 255 С.

174. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. / Составители Ю.И. Дик, А.А. Пинский. М. : Просвещение,1992.-220 с.

175. Профильное обучение. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образование / под ред. А.Ф. Киселева. М. : ВЛАДОС, 2001.-512 с.

176. Пряникова, В.Г. Педагогическое стимулирование как средство повышения эффективности педагогического процесса / В.Г. Пряникова // Новые исследования в педагогических науках. — 1986. — № 2. — С. 5 — 9.

177. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М. : Педагогика, 1983. - 336 с.

178. Пурышева, Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе: монография / Н.С. Пурышева. М. : Прометей, 1993. - 161 с.

179. Пурышева, Н.С. Курс физики для классов гуманитарного профиля обучения / Н.С. Пурышева, Е.Л. Дьякова // Физика. Приложение к газете «Первое сентября», 1994. № 3-4. - С. 4-5.

180. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / Е.С. Рабунский. М. : Просвещение, 1975. - 182 с.

181. Радугин, А.А. Философия: курс лекций / А.А. Радугин. Москва : Издательство Центр, 1996. - 336 с.

182. Разумовский, В.Г. Основы методики преподавания физики в средней школе / В.Г. Разумовский, А.И. Бугаев, Ю.И. Дик и др. / под ред.

183. A.В. Перышкина и др. -М. : Просвещение, 1984. 398 с.

184. Разумовский, В.Г. Развитие творческих способностей в процессе обучения физике: пособие для учителей / В.Г. Разумовский. М. : Просвещение, 1975. - 272 с.

185. Разумовский, В.Г. Творческие задачи по физике /

186. B.Г. Разумовский. -М. : Просвещение, 1966. 153 с.

187. Разумовский, В.Г. Физика в средней школе США /

188. B.Г. Разумовский. М. : Педагогика, 1973. - 157 с.

189. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования /

190. C.Л. Рубинштейн. М., 1958. - 147 с.

191. Рубинштейн, С.JI. Основы общей психологии. В 2 т. Т. 1 / С.Л. Рубинштейн. — М. : Педагогика, 1989.

192. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 1973. — 423 с.

193. Руководство самообразованием школьников / под ред. Б.Ф. Райского, М.Н. Скаткина. -М. : просвещение, 1983. 144 с.

194. Румянцев, A.M. Инструментарий экономической науки и практики. Научно-популярный справочник / A.M. Румянцев. М. : Знание, 1985.-304 с.

195. Рыжаков, М.В. Государственный образовательный стандарт основного общего образования (теория и практика) / М.В. Рыжаков. — М., 1999.

196. Рынок и новые профессии : пособие по профориентации / сост. Г.А. Белая, Т.Ю. Чувилина. М. : ВЦП, 1993. - 84 с.

197. Савицкая, Е.В. Экономический словарь гипертекст для юных бизнесменов / Е.В. Савицкая, О.В. Евсеев — М. : Финансы и статистика, 1994. -192 с.

198. Саламатов, А.А. Эколого-экономическая направленность образования в профильной школе / А.А. Саламатов // Профильная школа, 2005.-№6.-С. 11-15.

199. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума / Ю.А.Самарин. М. : АПН РСФСР, 1962.

200. Сасова, И.А. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки / И.А. Сасова, А.Ф. Аменд. М., 1988.

201. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г.К. Селевко. М. : Народное образование, 1998. - 256 с.

202. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. М. : 1994. - № 5.

203. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М. : Академия, 2003. — 192 с.

204. Сластенин, В.А. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф.Исаев,

205. A.И. Мишенко, Е.Н. Шиянов. -М. : Школа-Пресс, 2000. 512 с.

206. Смолина, JI.B. Особенности профильной дифференциации обучения информатике учащихся экономических классов полной средней школы / JI.B. Смолина // Информационные технологии в образовании: сборник научных трудов. Омск : Изд-во ОмГПУ, 1998. - С. 105-111.

207. Современная философия : словарь и хрестоматия. — Ростов-на-Дону : Феникс, 1996. 511 с.

208. Сорокина, Н.И. Формирование ключевых компетенций по физике в гуманитарных классах профильной школы : авторефэ дис. . канд. пед. наук / Н.И., Сорокина; УралГАФК. Челябинск, 2006. - 26 с.

209. Суртаева, Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии. Парацентрическая технология: Учебно-научное пособие / Н.Н., Суртаева. -Омск: Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1997. —23 с.

210. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя : Дис. . докт. Пед. наук / Н.Н., Суртаева. М., 1995. - 279 с.

211. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. Кн. для учителя / Н.Ф. Талызина. М. : Просвещение, 1988.- 175 с.

212. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высш. образование сегодня. 2004. - С. 20-26.

213. Теоретические основы содержания общего образования / под ред.

214. B.В. Краевского, И.Я. Лернера. М. : Педагогика, 1983.-352с.

215. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М. : Педагогика, 1989. 318 с.

216. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М. : Издательский центр «Академия», 2000.-368 с.

217. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. С.Е. Каменецкого. М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 384 с.

218. Тулькибаева, Н.Н. Задачи межпредметного содержания и методы их решения Текст.: учебное пособие / Н.Н. Тулькибаева, А.Ф. Зубов. -Челябинск, 1993.

219. Тулькибаева, Н.Н. Методика обучения учащихся умению решать задачи / Н.Н. Тулькибаева, А.В. Усова. Челябинск, 1981. — 88 с.

220. Тулькибаева, Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задач по физике Текст.: дис. . докт. пед. наук / Н.Н. Тулькибаева.- Челябинск, 1989. 319 с.

221. Тульчинский, М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе : пособие для учителей / М.Е. Тульчинский. М. : Просвещение, 1972.- 240 с.

222. Угринович, Н.Д. Информатика и информационные технологии : учеб пособие для 10-11 кл. / Н.Д. Угринович. — М. : ЛБЗ, АО «Московские учебники», 2001. 464 с.

223. Унт, И. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Унт. — М. : Педагогика, 1990.-192 с.

224. Усова, А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования / А.В. Усова. Челябинск : Факел, 1997. — 20 с.

225. Усова, А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий (на материале физики первой ступени): Дис. . докт. пед. наук. — Ленинград, 1970. Ч. 1.-481 с. - Ч. 2. -523 с.

226. Усова, А.В. Критерии качества знаний учащихся, пути его повышения Текст. / А.В. Усова. Челябинск: ГОУ ВПО «ЧГПУ», 2004. - 53 с.

227. Усова, А.В. Новая концепция естественнонаучного образования и педагогические условия ее реализации / А.В. Усова. — Челябинск : Издательство ЧГПИ «Факел», 1995. 38 с.

228. Усова, А.В. О статусе принципов дидактики / А.В. Усова // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. А.В. Усовой. — Челябинск : ЧГПИ, 1985. — С. 12-23.

229. Усова, А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся / А.В. Усова. Челябинск : Издательство ЧГПИ «Факел», 1995. - 12 с.

230. Усова, А.В. Практикум по решению физических задач : учебное пособие / А.В. Усова. — М. : Просвещение, 1992. — 20 с.

231. Усова, А.В. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения физике / А.В. Усова, З.А.Вологодская. Челябинск : Факел, 1996. — 126 с.

232. Усова, А.В. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся при обучении физике: методические рекомендации / А.В. Усова. — Челябинск : Издательство ЧГПИ «Факел», 1995. — 56 с.

233. Усова, А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла / А.В. Усова. — Челябинск : Издательство ЧГПИ «Факел», 1994. 25 с.

234. Усова, А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. 2-е изд., испр. / А.В. Усова. — М. : Издательство Ун-та РАО, 2007.-310 с.

235. Усова, А.В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики / А.В. Усова, А.А. Бобров. М. : Просвещение, 1988. - 112 с.

236. Фадеева, А.А. Проблемы школьного курса физики : автореф. дис. . канд. пед. наук / А.А. Фадеева; РГАФК. М., 2000. - 70 с.

237. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. М. 2004. — 266 с.

238. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М. : Педагогика, 1989. - 208 с.

239. Формальная логика / под ред. И .Я. Чупахина, И.Н. Бродского. -Ленинград : Изд-во Ленинградского ун-та, 1977. — 357 с.

240. Формирование интереса к учению у школьников / под ред. А.К. Марковой. -М. : Педагогика, 1986. 190 с.

241. Фридман, Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л.М. Фридман. — М. : Педагогика, 1977. — 208 с.

242. Худяков, В.А. Стимулирование самоконтроля при формировании у студентов научных понятий: дисс. . канд. пед. наук. — Челябинск, 1993. — 218 с.

243. Чачин, С.Я. Исследование роли фундаментальных физических идей в содержательном обобщении знаний. Дисс. . канд. пед. наук / С.Я. Чачин. Ленинград, 1982. - 195 с.

244. Чертков, И.Н. Методика формирования у учащихся основных понятий органической химии / И.Н. Чертков. — М. : Просвещение, 1979. — 208 с.

245. Чистякова, С.Н. Профильное обучение и новые технологии подготовки Текст. / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев, О.В. Кузина, С.О. Кропивянская // Школьные технологию 2002. - № 1. - С. 101-108.

246. Чудновский, В.Э. Одаренность: дар или испытание / В.Э. Чудновский, B.C. Юркевич. М. : Знание, 1990. - 80 с.

247. Шапиро, ИМ. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики / И.М. Шапиро. М. : Просвещение, 1990. - 96 с.

248. Шаповалов, А.А. Аз и буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование / А.А. Шаповалов. — Барнаул : Издательство БГПУ, 2002. 123 с.

249. Шахмаев, Н.М. Физика. Учебник для 10 класса средней школы / Н.М. Шахмаев, С.Н. Шахмаев, Д.Ш. Шодиев. М. : Просвещение, 1991. -240 с.

250. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. — М. : Высшая школа, 1978. 272 с.

251. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C., Шубинский. М. : Знание, 1988. - 80 с.

252. Шуман, В.П. Актуальные вопросы дидактики Текст. / В.П. Шуман. Владимир: ВлГПИ, 1974. - Ч. 1. - 109 с.

253. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И.Щукина. М. : Педагогика, 1971. - 327 с.

254. Щукина, Г.И Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. -М. : Просвещение, 1986. 144 с.

255. Экология: Временный государственный образовательный стандарт (проект). М. : Институт общеобразовательной школы РАО, 1993. — 70 с.

256. Эпштейн, Д.А. О школах и классах с углубленным теоретическим и практическим изучением химии / Д.А. Эпштейн // Химия в школе. — 1974. — № 3. С. 80-82.

257. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. М. : Эдиториал УРСС, 1977. - 450 с.

258. Юськович, В.Ф. Обучение и воспитание учащихся на основе курса физики средней школы / В.Ф. Юськович. — М. : Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1963. -188 с.

259. Яворский, Б.М. Программа по физике для X XI классов гуманитарного профиля / Б.М. Яворский, JI.A. Иванова, С.А. Тихомирова // Физика в школе. - 1993. -№ 3.- С 13 - 16.

260. Якиманская, И.С. Дифференцированный подход в обучении / И.С. Якиманская // Методические рекомендации учителю о дифференцированном обучении как средстве индивидуализации развития личности школьника. М. : АПН СССР, 1990. 56 с.

261. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. — М. : Просвещение, 1979. 144 с.

262. Янцен, В.Н. Ориентация на межпредметные связи при подборе учебного материала школьных учебников / В.Н. Янцен // Проблемы школьного учебника. Вып. 2. М. : Просвещение, 1978. — С. 28 - 37.

263. Civelli, F.F. New competences, new organizations in a developing world / F.F. Civelli // Industrial and commercial training. Milan, 1997. - P. 226229.

264. Gysbers, N.C. Career counsling: Skills a. Rechnigues for practitioners / N.C. Gysbers, E.I. Moore. Englewood Cliffs (N.Y.): Prentice-Hall, 1987. - Xv, 192 p.: ill.-Ind.: P. 186-192

265. Holland J.L. The psychology of vocation choice. — Waltham (Mase): Braisdell, 1966.-P. 110-116.