автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Пурышева, Наталия Сергеевна, 1995 год

Введение .б

Глава 1. Психолого-педагогические аспекты проблемы дифференцированного обучения. $ 1. Сущность понятия "дифференцированное обучение". $ 2. Психолого-педагогические основы дифференцированного обучения. $ 3. Дифференцированное обучение в зарубежной школе. $ 4. Реализация дифференцированного обучения в отечественной школе.

4.1. История дифференцированного обучения в отечественной школе.

4.2. Современные концепции дифференцированного обучения.

4.3. Номенклатура профилей обучения. $ 5. Дифференцированное обучение физике в средней школе.

5.1. Дореволюционная Россия.

5.2. Россия (СССР) 1917-1967 г.г.

5.3. Россия с 1968 г. по настоящее время.

5.4. Диференцированное обучение физике в зарубежной школе.

Выводы по главе 1.

Глава П. Теоретические основы отбора содержания школьного курса физики для классов разных профилей и его структурирования. $ 6. Подходы к отбору содержания школьного курса физики в методике преподавания. $ 7. Проблема отбора содержания учебного предмета в дидактике.

7.1. Содержание образования.11?

7.2. Учебный предмет.

7.3. Основания для отбора содержания учебного предмета. $ 8. Цели обучения как фактор определения содержания курса физики.

8.1. Цели обучения как дидактическая проблема.

8.2. Цели обучения физике.

8.3. Специфика целей обучения физике учащихся классов разных профилей. $ 9. Физика-наука как источник конструирования содержания физики-учебного предмета.

9.1. Физическая картина мира.

9.2. Физические теории как компонент физической картины мира.

9.3. Связи между физическими теориями. $ 10. Особенности учебно-познавательной деятельности учащихся классов разных профилей. $ 11. Дидактические принципы отбора содержания школьного курса физики и его структурирования.

11.1.Сущность понятия "дидактический принцип".

11.2.Номенклатура дидактических принципов, их иерархия и классификация.

11.3.Дидактические принципы конструирования содержания курса физики. $ 12. Частнометодические принципы конструирования курса физики.

12.1.Принцип ступенчатого построения курса физики.

12.2.Принцип генерализации.

12.3.Принцип цикличности. $ 13. Критерии отбора содержания курса физики.

Выводы по главе П.

Глава Ш. Содержание курсов физики для классов разных профилей. $ 14. Технология разработки программ по физике для классов разных профилей. $ 15. Курс физики для классов физико-математического профиля. $ 16. Курс физики для классов технического профиля. $ 17. Курс физики для классов биолого-химического профиля. $ 18. Курс физики для классов гуманитарного профиля.

Выводы по главе Ш.

Глава 1У. Педагогический эксперимент. $ 19. Организация и методика проведения педагогического эксперимента. $ 20. Констатирующий эксперимент. $ 21. Результаты поискового эксперимента.

21.1. Физико-математический профиль.

21.2. Биолого-химический профиль.

21.3. Гуманитарный профиль.

21.4. Технический профиль. $ 22. Обучающий эксперимент.

22.1. Физико-математический профиль.

22.2. Гуманитарный профиль.

Выводы по главе 1У.

Глава U. Подготовка студентов педвузов к преподаванию физики в дифференцированной школе. $ 23. Состояние проблемы подготовки студентов к реализации дифференцированного обучения физике. $ 24. Теоретические основы подготовки студентов к реализации дифференцированного обучения физике. $ 25. Методика подготовки студентов к реализции дифференцированного обучения физике.

Выводы по главе У.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе"

Происходящая среднего образования, вызванная процессами демократизации всех сторон общественной жизни, имеет своей целью создание максимально благоприятных условий для успешного обучения, воспитания и развития учащихся путем учета их интересов и способностей. Достижению этой цели способствует внедрение в практику работы школ дифференцированного обучения.

Идеи дифференцированного обучения не являются абсолютно новыми для отечественной школы. И в дореволюционной, и в послереволюционной России передовые педагоги отчетливо понимали общественную и личностную необходимость организации такого обучения, которое бы учитывало и развивало задатки и способности детей. Проводилась и соответствующая экспериментальная работа. Однако по ряду причин как идеологического, так и экономического характера, идея дифференцированного обучения не получила широкого внедрения в практику, несмотря на результаты психологических (Л.С.Выготский, В.А.Крутецкий, А.Н.Леонтьев,Н.А.Менчинская, С.Л.Рубинштейн, Ю.А.Самарин и др.) и педагогических (П.П.Блон-ский, Н.К.Гончаров, Д.А.Эпштейн и др.) исследований, доказавших ее плодотворность.

Отсутствие опыта организации дифференцированного обучения в массовой отечественной школе привело к тому, что его реализация в настоящее время сталкивается с рядом проблем как психолого-педагогического, так и методического характера. Некоторые из них были выявлены в ходе констатирующего эксперимента, проведенного нами в школах г.г.Армавира, Москвы, Нижнего Новгорода, Санкт-Петербурга, Томска, Читы.

Так, анализ опыта работы школ и результатов анкетирования учителей показал, что в школах существуют различные формы дифференцированного обучения: факультативные занятия, школы и классы с углубленным изучением предметов, профильное обучение и др. Наиболее массовой среди них является организация профильных классов. Однако возраст учащихся, в котором начинается профильное обучение, выбирается достаточно произвольно - с УП по X класс.

Изучение состояния преподавания физики в профильных классах показало его малую эффективность,что связано прежде всего с отсутствием необходимого учебно-методического обеспечения процесса обучения. В частности, отсутствуют специальные программы по физике для биолого-химических и технических классов; в них учителя используют действующую программу для общеобразовательной школы [254], вводя в нее в первом случае некоторый биолого-физический материал, а во втором - политехнический.

В классах физико-математического профиля используют либо действующую программу, расширяя ее за счет включения исторического, прикладного материала, усиления внимания к решению задач, либо программу для школ и классов с углубленным изучением физики [256], либо программу, составленную учителем.

В настоящее время опубликован ряд программ по физике для классов физико-математического (естественнонаучного) профиля [248;255]. Их анализ показывает, что в программах отражены, главным образом, основные предметные знания и существенно меньшее внимание уделено вспомогательным знаниям и видам деятельности. С другой стороны, программа Ю.П.Тарасова [254,194-199] содержит в качестве отдельных тем вспомогательные знания (вопросы диалектико-материалистической и социальной философии, логики, методологии и философии науки), не имеющие непосредствен

- 8 ного отношения к учебному предмету "физика".

Наиболее сложным и дискуссионным является вопрос преподавания физики в классах гуманитарного профиля. Некоторые учителя и исследователи считают, что в гуманитарных классах физика изучаться не должна (Л.В.Тарасов [313] и др.). С этой точкой зрения нельзя согласиться, учитывая значение физики для общего образования учащихся, вытекающее из ее роли в жизни общества. Те учителя, которые полагают, что физика в гуманитарных классах должна изучаться, используют для этого действующую программу для общеобразовательной школы, исключая из нее математические выводы, прикладной материал, экспериментальные работы. Однако данная программа не учитывает специфику гуманитарного профиля и особенности учебно-познавательной деятельности учащихся этого профиля так же, как она не учитывает и специфику других профилей обучения, а потому использование ее в классах разных профилей даже с соответствующей коррекцией не дает желаемых результатов.

Анализ опубликованных программ по физике для гуманитарного профиля показывает, что они также недостаточно учитывают его специфику; некоторые из них не вполне адекватны целям обучения физике учащихся этого профиля. Так, программа А.С.Кондратьева [255, 175-192] крайне перегружена: в результате обучения по ней учащиеся должны усвоить 294 физических понятия; в то же время в ней отсутствует материал по истории физики, прикладной, экологический материал и т.п. Программа Б.М.Яворского, Л.И.Ивановой, С.А.Тихомировой [353,13-16] так же, как и более поздняя версия этой программы [248, 228-233], представляет собой облегченный вариант действующего курса (преимущественно индуктивный подход к изучению явлений, отсутствие сложных математических выводов), имеет ту же структуру и включает некоторые вопросы истории физики и вопросы, отражающие описание того или иного явления в художественной литературе.

Наши исследования, а также анализ литературы и исследований по методике преподавания физики показал, что до настоящего времени не разработана концепция содержания физического образования в условиях дифференцированного обучения так же, как и концепция содержания курса физики для классов разных профилей.

Таким образом, существует противоречие между потребностями практики организации дифференцированного, в том числе профильного, обучения физике и отсутствием обоснованных концепции преподавания физики в дифференцированной школе и программ по физике для классов разных профилей, что делает исследование по выбранной проблеме актуальным. Актуальность исследования подтверждается и тем, что разработка проблем дифференцированного обучения выделена в качестве одного из основных направлений научно-исследовательской деятельности Российской Академии образования [285, 11].

Из актуальности исследования вытекает его проблема. В частности.в ходе исследования необходимо было ответить на ряд вопросов: Каким должно быть содержание физического образования в школе в условиях дифференцированного обучения? Сколько следует создать программ по физике для классов разных профилей? Какими положениями необходимо руководствоваться, разрабатывая эти программы? Как учесть специфику профиля обучения в программах по Физике?

Объектом настоящего исследования является процесс обучения Физике в дифференцированной школе.

При этом термином "школа" мы обозначаем в данном случае образовательное (учебно-воспитательное) учреждение, дающее среднее общее (полное) образование.

Процесс обучения, как известно, представляет собой систему, включающую цели,содержание.методы,формы и средства обучения. Ведущим компонентом системы являются цели обучения. Из совокупности компонентов системы мы исследуем содержание обучения, при зтом цели обучения рассматриваются как фактор,влияющий на содержание, без учета которого содержание не может быть определено.

Содержание образования моделируется на трех уровнях: уровне общего теоретического представления,который воплощается в учебном плане; уровне учебного предмета,который находит отражение в учебной программе по предмету; уровне учебного материала, который фиксируется в учебных пособиях, дидактических материалах, задачниках [312]. Эти уровни отражают проектируемое содержание, которое затем реализуется в процессе обучения и становится достоянием ученика. В нашем исследовании разрабатывается содержание образования на втором уровне - на уровне учебного предмета; учебные материалы рассматриваются в данном случае как возможность более полного и детального воплощения идей, заложенных в программы.

В связи с вышеизложенным предметом нашего исследования является содержание курса физики для классов разных профилей как наиболее массовой формы внешней дифференциации.

Цель исследования заключается в определении методических основ дифференцированного (профильного) обучения физике, которые представляют собой совокупность исходных теоретических положений, позволяющих построить модель курса физики и модель процесса конструирования курсов физики для классов разных профилей, дающих возможность в дальнейшем разрабатывать различные варианты программ.

Логика проведения исследования представлена на схеме 1.

Схема 1

При разработке гипотезы исследования мы опирались на результаты работ психологов, посвященных развитию интеллектуальных способностей учащихся (Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский.В.Б.Давыдов, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, З.И.Калмыкова, Н.А.Менминская,С.Л.Рубинштейн и др.); теоретическим основам психологии личности (А.А.Бодалев, А.Н.Леонтьев и др.); структуре общих и специальных способностей (В.А.Крутецкий, Т.В.Кудрявцев, Н.С.Лей-тес,К.К.Платонов,В.П.Ягункова,П.М.Якобсон,И.С.Якиманская и др.).

Мы учитывали результаты дидактических исследований, посвященных теории содержания общего среднего образования (В.В.Кра-евский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин и др.);теории учебного предмета (В.Ф.Виданов, И.К.Муравлев, Л.Я.Зорина, И.И.Логвинов и др.); дидактическим аспектам проблемы индивидуализации и дифференциации обучения (А.А.Бударный, В.И.Гладких, Н.К.Гончаров, А.А.Кирсанов, М.А.Мельников, В.М.Монахов, Е.С.Рабунский, И.Унт. Н.М.Шахмаев и др.).

Теоретическую основу исследования составляют также результаты работ по методологии науки, посвященных содержанию понятий "физическая картина мира" и "физическая теория",их взаимосвязи, структуре физической картины мира и физической теории (Е.С.Артемов, А.Б.Баженов, М.Ф.Веденов, В.Гейзенберг, И.В.Кузнецов, М.В.Мостепаненко, Б.Я.Пахомов, В.С.Степин и др.); выявлению связей между физическими теориями на уровне методологических принципов (Н.Бор, Б.М.Кедров, И.В.Кузнецов, Г.Я.Мякишев,Н.Ф.Овчинников, Ю.В.Сачков, Я.П.Терлецкий, А.Д.Урсул и др.).

В исследовании мы опирались на работы отечественных ученых, относящиеся к содержанию школьного курса физики,в которых обоснованы и разработаны: принцип генерализации учебного материала вокруг физических идей и единиц знаний (Г.М.Голин, В.А.Извозчиков, В.В.Мултановский и др.) и, в частности,необходимость и целесообразность группировки материала вокруг физических теорий с целью формирования у учащихся теоретических обобщений (В.В.Мултановский, Л.С.Хижнякова и др.); принцип цикличности построения школьного курса физики, предполагающий зависимость структуры и содержания курса от этапа познавательной деятельности учащихся (В.Г.Разумовский); принцип ступенчатого построения курса физики (А.В.Перышкин, Н.А.Родина и др.); пути формирования у учащихся системы методологических знаний (Г.М.Голин,В.Ф.Ефименко,Л.Я.Зо-рина, В.В.Мултановский и др.); системы политехнических знаний (А.Т.Глазунов);методику изучения в школьном курсе фундаментальных физических теорий (С.Е.Каменецкий, А.А.Пинский, Н.А.Родина, Э.Е. Звенчик); методику проведения факультативных занятий (О.Ф.Кабардин,В.А.Орлов и др.) и обучения физике учащихся классов с углубленным ее изучением (В.А.Орлов, А.А.Пинский, Б.М.Яворский и др.).

Некоторые идеи, положенные в основу программ по физике, родились во время участия в проведении исследования по проблемам совершенствования обучения физике в школе и подготовки учителя физики в педагогическом институте в составе коллектива преподавателей физического факультета МПГУ им. В.И.Ленина. Ряд предложений появился в процессе руководства исследованиями аспирантов З.Джамаловой, Е.А.Дьяковой,И.А.Иродовой,Н.В.Кочергиной,С.М.Мак-шинского, Л.В.Масленниковой, А.Мендес,А.В.Прокопьева,Д.Пимента, В.Б.Рукмана и др. На положенные в основу разработанных программ идеи не могло не оказать влияния обсуждение рассматриваемых проблем с коллегами - преподавателями кафедры методики преподавания физики и других кафедр физического факультета МПГУ им. В.И.Ленина, где автор работает более. 30 лет.

Гипотеза исследования. Результаты психолого-педагогических исследований, показавших необходимость и возможность организации дифференцированного обучения, и исследований, посвященных теории содержания общего среднего образования, приводят к выводу о возможности повышения эффективности обучения физике учащихся классов разных профилей, если дифференцировать содержание курса физики в соответствии со спецификой профиля обучения и при построении программ курса физики, в частности, учитывать :

- общие цели обучения физике и рассматривать в качестве ведущих формирование у учащихся представлений о современной физической картине мира в совокупности всех ее элементов, развитие способнностей учащихся, их мотивацию;

- специфические цели обучения физике,связанные с профессиональными намерениями и интересами учащихся;

- структуру специальных способностей учащихся и характер их учебно-познавательной деятельности;

- дидактические и частнометодические принципы отбора содержания курса физики и его структурирования и особенности их реализации в программах для классов разных профилей.

Цель и гипотеза исследования определили следующие его задачи;

1. Уточнить сущность понятия "дифференцированное обучение"; выявить основания для проведения дифференциации учащихся и оптимальный возраст для начала внешней дифференциации; выявить сложившиеся в отечественной и зарубежной школе и наиболее перспективные формы дифференцированного обучения; обосновать номенклатуру основных профилей обучения.

2. Разработать теоретическую концепцию дифференциации содержания курса физики для классов разных профилей, позволяющую осуществить отбор содержания курса физики и его структурирование в различных вариантах в соответствии со спецификой профиля, построить модель курса физики и модель процесса конструирования курсов физики для классов разных профилей. Для этого:

- определить на основе социально-личностного подхода общие и специальные (зависящие от профиля) цели обучения физике в средней школе;

- определить содержание компонентов современной физической картины мира, которые должны найти отражение в содержании учебного предмета "физика";

- выявить особенности учебно-познавательной деятельности учащихся классов разных профилей исходя из структуры их способностей;

- определить дидактические и частнометодические принципы отбора содержания курса физики для классов разных профилей и его структурирования и соответствующие им критерии.

3. Разработать программы по физике для основных профилей обучения.

4. Разработать учебные материалы (учебные пособия, дидактические материалы) по Физике для учащихся классов разных профилей.

5. Провести экспериментальную проверку гипотезы исследования и концепции и внедрение разработанных материалов.

6. Разработать предложения по подготовке учителя физики к работе в дифференцированной школе.

В процессе конкретизации и теоретической разработки гипотезы была сформулирована концепция дифференциации содержания курса Физики для классов разных профилей. Ее основные положения: 1. Исходя из того, что физике принадлежит ведущая роль в системе естественных наук, что она является элементом общечеловеческой культуры и играет огромную роль в жизни общества и развитии цивилизации, а также учитывая ее возможности для воспитания и развития учащихся благодаря огромному гуманитарному потенциалу, физика должна входить в учебный план дифференцированной школы как обязательный общеобразовательный предмет.Его конкретное содержание должно быть различным для классов разных про

Филей.

2. Содержание курса физики для классов разных профилей должно отражать современное состояние физики-науки и включать все элементы физической картины мира (ФКМ): исходные философские идеи,физические теории,связи между ними. Содержание курса должно быть таким, чтобы у учащихся формировались представления о современной ФКМ: полевые, квантовые, релятивистские,статистические представления, представления о единстве классической и современной физики,о месте физических теорий в современной ФКМ, о границах их применимости.

3. Факторами, влияющими на содержание и структуру курса физики, являются общие и специфические для того или иного профиля цели обучения физике.а также интересы и специальные способности учащихся классов разных профилей, структура которых определяет особенности их учебно-познавательной деятельности.

4. В качестве норм, регулирующих отбор содержания курса физики и его структурирование, выступают дидактические и частно-методические принципы конструирования содержания образования на уровне учебного предмета и соответствующие им критерии отбора содержания. Значимость дидактических принципов, реализуемых в содержании курса физики, определяется особенностями профиля обучения.

5. Логическая структура курса подчиняетя принципам генерализации и цикличности, она определяется спецификой профиля обучения,но в любом случае соответствует существующей в физике-науке парадигме.

Сформулированная в таком виде концепция представляет собой методические основы отбора содержания курса физики для классов разных профилей и его структурирования и позволяет построить модель курса физики и модель процесса конструирования курсов

- 17 физики для классов разных профилей.

В ходе исследования использовались следующие методы и виды деятельности:

- теоретический анализ различных аспектов проблемы дифференцированного обучения на основе изучения отечественной и зарубежной литературы; проблемы конструирования содержания образования, в том числе учебного предмета "физика", на основе изучения литературы по физике, философии естествознания, методике преподавания физики, дидактике, психологии; анализ результатов специальных исследований по проблеме содержания школьного курса физики; разработка теоретической концепции и на ее основе модели курса физики и модели процесса конструирования курсов физики для классов разных профилей;

- изучение и обобщение опыта работы учителей физики; исследование учебного процесса в школе; анкетирование учителей; экспериментальная работа констатирующего, поискового и обучающего характера; личное преподавание в школе и в педагогическом институте; обсуждение результатов исследования на семинарах, совещаниях, конференциях.

Исследование проводилось в три этапа. При этом на первых двух этапах исследовались такие формы дифференцированного обучения, как факультативные занятия по физике и обучение физике в средних ПТУ разных профилей. Результаты работы на этих этапах послужили основой для проведения исследования, непосредственно связанного с преподаванием физики в классах разных профилей. Таким образом:

- на 1 этапе - 1970-1980 г.г. определялось содержание факультативных курсов физики и выполнялась их разработка; разрабатывались методические рекомендации для студентов по проведению факультативных занятий по физике в школе: читался соответствунщий спецкурс; кроме того, в этот период изучались особенности преподавания физики в средних ПТУ и разрабатывались с их учетом некоторые дидактические материалы;

- на 2 этапе - 1980-1988 г.г. исследование проводилось в нескольких направлениях: определение требований к содержанию и структуре курса физики для одиннадцатилетней школы; определение требований к курсу физики и разработка на их основе программ по Физике и учебных материалов для учащихся средних ПТУ строительного и машиностроительного профилей; определение требований к подготовке студентов к работе в одиннадцатилетней школе и в средних ПТУ и разработка соответствующих учебно-методических материалов;

- на 3 этапе - 1988-1994 г.г. определялись требования к содержанию и структуре курса физики для классов разных профилей и разрабатывались соответствующие курсы: определялось содержание подготовки студентов к преподаванию физики в дифференцированной школе. Помимо этого, автор участвовал в исследовании, направленном на разработку концепции базового физического образования в Российской Федерации, стандарта школьного физического образования, а также в работе над проектом гибкого учебного плана по естествознанию в рамках программы ЮНЕСКО "Ассоциированные школы".

На всех этапах исследования разработанные материалы проходили экспериментальную проверку и внедрение. На заключительном этапе проверялись гипотеза исследования и концепция.

Научную новизну результатов исследования составляют:

1. Утверждение о том, что наиболее массовой и целесообразной формой внешней дифференциации является профильное обучение, не исключающее проведения факультативных занятий; массовую внешнюю дифференциацию (профильное обучение) целесообразно осуществлять начиная с 1Х-Х класса; основными профилями обучения (по крайней мере по отношению к учебному предмету "физика") следует считать физико-математический, биолого-химический, технический, гуманитарный.

2. Теоретическая концепция дифференциации содержания курса физики для классов разных профилей, разработанная на основе интеграции базисных наук (физики, философии, психологии и педагогики), представляющая собой методические основы отбора содержания курса физики и его структурирования и позволяющая построить модель курса физики и модель процеса конструирования курсов физики для классов разных профилей.

3. Уточненная в дидактических целях понятийная структура физической картины мира, включающая наряду с другими элементами связи между физическими теориями, выражающиеся принципами соответствия, дополнительности, симметрии, причинности; уточненные взаимосвязи между физическими теориями с учетом существующих их классификаций.

4. Сформулированные общие и специфические для каждого профиля цели обучения физике на основе впервые примененного в методике преподавания физики социально-личностного подхода, позволившего включить в перечень цели, связанные с формированием типологических и индивидуальных свойств личности.

5. Установленные взаимосвязи между структурой специальных способностей учащихся и характером их учебно-познавательной деятельности,которые играют роль факторов, влияющих на содержание и структуру курса физики.

6. Выделенные и систематизированные дидактические и частно-методические принципы конструирования содержания курса физики для классов разных профилей и соответствующие им критерии отбора и структурирования учебного материала.

7. Разработанные на основе теоретической концепции программы по физике для классов физико-математического, биолого-химического, технического и гуманитарного профилей.

8. Учебные материалы для классов разных профилей, в которых реализованы идеи, заложенные в программы.

Первые шесть положений определяют теоретическую значимость исследования. Она заключается в том,что в исследовании получили развитие и применение к решению частнометодической проблемы -конструированию курса физики для классов разных профилей - методологические, педагогические и психологические идеи, принципы и теории. Результаты работы дают основание для их использования при дальнейшем развитии теоретических основ методики преподавания физики, в особенности в исследованиях, направленных на совершенствование содержания школьного физического образования.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении научно обоснованного подхода к составлению программ по физике для классов разных профилей. Разработанные программы по физике для классов физико-математического,биолого-химического, технического и гуманитарного профилей; учебные пособия и дидактические материалы для учащихся;методические рекомендации для учителей; пособия и методические рекомендации для студентов педагогических институтов и университетов являются основным практическим вкладом в совершенствование процесса обучения Физике в средней школе.

Предложенные модель курса физики и модель процесса конструирования курсов физики могут быть использованы разработчиками программ для их составления и коррекции.

Помимо этого, практическую значимость имеет разработанный вариант подготовки судентов педагогических вузов к реализации дифференцированного обучения физике.

Результаты исследования докладывались и обсуждались; на научно-методических семинарах кафедры методики преподавания физики МПГУ им.В.И.Ленина (ежегодно);на научно-методических семинарах и научно-практических конференциях физического Факультета МПГУ им.В.И.Ленина (ежегодно); на семинаре НИИ общеобразовательной школы РАО (198? г.); на заседаниях Ученого Совета и лаборатории обучения физике НИИ профтехпедагогики АПН СССР (1982-1990 г.г.), Института общего образования МО РФ (19911994 ); на семинарах учителей физики средних школ и средних П'ГУ (1972-1994 г.г.); на курсах повышения квалификации учителей физики в Центральном институте повышения квалификации (Обнинск. 1994 г.); на Всесоюзных, республиканских, зональных конференциях в г.г.Чернигове (1976 г.), Душанбе (1978 г.), Челябинске (1983 г.), Карачаевске (1985 г.), Карши (1986 г.), Самарканде ( 1992 г.),Санкт-Петербурге (1991 г.),Рязани ( 1993 г.), Саранске (1993,1994 г.г.), Нижнем Новгороде (1993,1994 г.г.) и др.; на научно-практической конференции в МПУ (1991 г.);на первой Европейской конференции "Познавательные технологии в промышленности" (Люксембург,1994);на семинарах учителей физики г.Пловдива (Болгария) ( 1988 г.) и г.Гаваны (Куба) ( 1983,1985 г.г.).

На защиту выносятся;

1. Теоретическая концепция, раскрывающая методические основы отбора содержания курса физики для классов разных профилей и его структурирования и позволяющая построить модель курса физики и модель процесса конструирования курса физики. Концепция содержит следующие положения:

- физика является обязательным общеобразовательным предметом в дифференцирорванной школе; его содержание определяется спецификой профиля обучения;

- содержание физики-науки является источником содержания школьного курса физики, соответственно в последний должны вхо

- 22 дить все компоненты физической картины мира;

- факторами, влияющими на содержание и структуру курса физики для классов разных профилей, являются общие и специфические цели обучения, а также интересы и способности учащихся классов разных профилей,структура которых определяет характер их учебно-познавательной деятельности;

- в качестве принципов, регулирующих отбор содержания курса физики и его структурирование, выступают дидактические и частно-методические принципы конструирования содержания образования на уровне учебного предмета и соответствующие им критерии.

2. Модель курса физики, выраженная через компоненты понятийной структуры физической картины мира.

3. Модель процесса конструирования курсов физики для классов разных профилей, включающая систему действий по отбору содержания курса физики и его структурированию.

4. Программы по физике для классов физико-математического, биолого-химического, технического и гуманитарного профилей.

Структура и содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, 5 глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ У

1. Анализ состояния проблемы подготовки студентов педагогических институтов и университетов к работе по дифференцированному обучению Физике показывает, что несмотря на требования, предъявляемые в настоящее время к учителю, в его квалификационной характеристике отсутствуют знания и умения, связанные с дифференцированным обучением физике; содержание программы по методике преподавания физике не отражает весь круг вопросов, входящих в подготовку учителя по рассматриваемому направлению; не создана система подготовки студентов к реализации дифференцированного обучения физике в средней школе, хотя отдельные ее злемены внедряются в практику работы педвузов. Таким образом, существует противоречие между требованиями, предъявляемыми к учителю Физики на современном этапе, и уровнем теоретической и практической разработки проблемы его подготовки к дифференцированному обучению Физике учащихся средней школы.

2. Теоретические основы подготовки студентов к реализации дифференцированного обучения Физике в школе составляют подходы, которые играют роль принципов: целостный, системный, индивидуально-личностный, деятельностный.

3. Система подготовки учителя физики к реализации дифференцированного обучения представляет собой подсистему методической подготовки. Она является многомерной, поскольку системообразующие признаки могут быть выделены по разным основаниям (элементы процесса обучения: цели, содержание, методы, формы, средства обучения); уровни формирования знаний и умений; охват студентов или степень индивидуализации обучения (общая подготовка, групповая, индивидуальная).

4. Цели системы подготовки учителя физики к реализации дифференцированного обучения сформулированы нами в виде профессиональных задач, которые должен уметь решать учитель, и знаний, необходимых для их решения. В таком виде их целесообразно представить в квалификационной характеристике учителя физики. При этом некоторые знания и умения являются обязательными для всех студентов, другие формируются у группы или у отдельных студентов с учетом их интересов.

5. В соответствии с целями системы подготовки студентов к реализации дифференцированного обучения физике определены содержание подготовки и ее уровни, степень индивидуализации на каждом уровне и соответствующие формы занятий.Предложены дополнения к программе по методике преподавания физики.

6. Разработана конкретная методика проведения лекций, семинарских занятий, спецкурса, тематика курсовых и дипломных работ, направленных на подготовку студентов к реализации дифференцированного обучения физике в средней школе.

7. Особую роль в решении рассматриваемой проблемы играет спецкурс "Дифференцированное обучение физике в средней школе", являющийся авторским. Целесообразность и эффективность его проведения подтверждена педагогической практикой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного исследования разработаны теоретические и практические аспекты методики преподавания физики в дифференцированной школе.

1, Проанализированы состояние проблемы дифференцированного обучения физике, психолого-педагогические основы его организации, опыт дифференцированного обучения физике в отечественной и зарубежной школе. В результате систематизированы подходы к определению понятий индивидуализации и дифференциации обучения, в качестве "рабочего" выбран подход, в соответствии с которым более общим является понятие дифференциации, а понятие индивидуализации выступает по отношению к нему как видовое; систематизированы в рамках этого подхода существующие формы дифференцированного обучения и показано, что наиболее массовой формой внешней дифференциации является профильное обучение.

Доказано, что основаниями для организации дифференцированного обучения служат общие и специальные способности учащихся, их интересы и профессиональные намерения, которые, как это следует из работ психологов, формируются и наиболее ярко проявляются в 14-15-летнем возрасте и в этом возрасте связаны между собой. В связи с этим сделан вывод о целесообразности начала профильного обучения с 1Х-Х класса, что, как показывает проведенный нами констатирующий эксперимент, не всегда реализуется в практике работы.

2. В результате проведенного анализа литературы и данных констатирующего эксперимента показано, что наблюдается большой произвол в выделении профилей обучения, приводящий к сложностям, связанным с разработкой учебно-методического обеспечения процесса обучения физике. На основе анализа видов деятельности,

- 454 классификации наук и интересов учащихся выделены 5 основных профилей по отношению к учебному предмету "физика": физико-математический, биолого-химический, гуманитарный, технический и общий (или общеобразовательный). Соответственно на уровне учебного предмета, реализуемом в программе, должно быть разработано 5 курсов физики.

3. Разработана теоретическая концепция дифференциации содержания курса физики для классов разных профилей, представляющая собой методические основы отбора содержания курса физики и его структурирования и позволяющая строить курсы физики в различных вариантах в соответствии со спецификой профиля обучения. Ее основные положения следующие:

- физика должна входить в учебный план классов любого профиля, в том числе гуманитарного, как обязательный общеобразовательный предмет; конкретное содержание курса физики должно быть различным для классов разных профилей;

- при определении содержания курса физики для классов разных профилей следует исходить из современного состояния физики-науки и включать в него все элементы физической картины мира, что должно способствовать формированию у учащихся представлений о современной физической картине мира;

- факторами, влияющими на содержание и структуру курса физики, являются общие и специфические для того или иного профиля цели обучения физике, а также интересы и специальные способности учащихся;

- в качестве норм, регулирующих отбор содержания курса физики, выступают дидактические и частнометодические принципы и соответствующие им критерии отбора содержания, значимость которых определяется спецификой профиля обучения;

- логическая структура курса подчиняется принципам генера

- 455 лизации и цикличности, она определяется спецификой профиля обучения, но в любом случае соответствует существующей в физике-науке парадигме.

Разработанная концепция позволила построить модель процесса конструирования курсов физики для классов разных профилей, которая включает следующие действия:

- уточнение общих и специальных целей обучения физике,

- определение содержания компонентов современной физической картины мира, которые должны найти отражение в курсе Физики,

- выявление и учет особенностей учебно-познавательной деятельности учащихся того или иного профиля исходя из структуры их способностей,

- выявление и учет дидактических и частнометодических принципов конструирования содержания курса физики для классов разных профилей и соответствующих им критериев отбора материала.

4. На основе социально-личностного подхода определены общие цели обучения физике, которые объединены в 4 группы: усвоение опыта предшествующих поколений, развитие функциональных механизмов психики, формирование обобщенных типологических свойств личности, развитие положительных индивидуальных свойств личности. Определены на основе учета профессиональных намерений учащихся классов разных профилей специфические цели обучения их физике. Показано, что специфика целей обучения проявляется и в том, что общие цели приобретают для них разную значимость. Она также проявляется при задании целей в виде конечных результатов обучения, т.е. через конкретные виды деятельности, что, как правило, реализуется на уровне учебных материалов.

5. Построена модель курса физики на основе уточненения понятийной структуры Физической картины мира, включающего как и физическая картина мира исходные философские идеи и представле

- 456 ния (о материи, пространстве и времени, движении и взаимодействии), физические теори с присущими им структурными элементами, связи между физическими теориями, выражаемые методологическими принципами: соответстия, дополнительности, симметрии, причинности. Уточнены связи между физическими теориями. Сделан вывод о том, что в курсах физики для классов разных профилей должны быть отражены все элементы физической картины мира. Уровень их представления определяется спецификой профиля обучения.

6. Выявлена структура общих и специальных способностей учащихся классов разных профилей, последние соотнесены с видами познавательных процессов, что позволило определеть особенности учебно-познавательной деятельности учащихся классов разных профилей, которые учитывались при построении курсов физики.

7. Определена система принципов конструирования содержания курса физики: дидактических (научности, системности,систематичности и последовательности, политехнизма и профессиональной направленности, связи теории с практикой, обучения с жизнью, межпредметных связей, мотивации и создания положительного отношения к учебе, индивидуального и дифференцированного подходов) и частнометодических (генерализации и цикличности), показана их связь с целями обучения, с закономерностями процесса обучения и особенностями физики-науки. Показано, что возможны различные структуры курса физики, учитывающие особенности процесса обучения и существующую в физике -науке парадигму.

Принципам конструирования курса физики поставлены в соответствие критерии отбора содержания учебного предмета "физика", которые связаны между собой, дополняют друг друга и все должны быть учтены.

8. На основе модели процесса конструирования курсов физики для классов разных профилей предложена технология разработки программ, представляющая собой систему действий, позволяющих преобразовать содержание физики-науки в содержание физики-учебного предмета и являющихся инструментарием, посредством которого осуществляется воздействие на источники формирования содержания курса физики. Технология разработки программ предполагает сочетание дискурсивного (дедукции и индукции) и интуитивного, правомерность выводов на основе зтих суждений проверяется экспериментально.

9. Разработанная концепция реализована в программах по физике для классов физико-математического, биолого-химического, гуманитарного и технического (электрорадиотехнического и строительного) профилей, а также в учебных и дидактических материалах, в методических рекомендациях. Программы прошли экспериментальную проверку, опубликованы и внедряются.

10. Проанализировано состояние проблемы подготовки студентов педагогических вузов к реализации дифференцированного обучения физике в средней школе. Выявлено противоречие между требованиями, предъявляемыми школой к учителю физики в настоящее время, и уровнем его подготовки к решению названной задачи.

Разработана модель системы подготовки студентов педвузов к работе по дифференцированному обучению физике, в основе которой лежат подходы, играющие роль принципов и составляющие ее теоретические основы: целостный, системный,индивидуально-личностный, деятельностный. Модель многомерна: она включает компоненты процесса обучения (цели, содержание, методы, формы и средства), уровни формируемых знаний и умений (воспроизведение, применение в знакомых ситуациях, применение в новых ситуациях), степень индивидуализации обучения. Модель реализуется на разных учебных занятиях по методике преподавания физики.

Разработан один из вариантов конкретной реализации предлокенной модели (методика проведения лекций, семинаров, тематика курсовых и дипломных работ) в рамках действующего учебного плана "Учитель физики" (5 лет). Существенным элементом предлагаемой методики является разработанный спецкурс "Дифференцированное обучение физике в средней школе". Методика внедрена в практику работы МПГУ им. В.И.Ленина.

Проведенное исследование позволило выявить некоторые нерешенные проблемы, разработка которых будет способствовать более эффективному внедрению дифференцированного обучения в массовую школу. В частности, не до конца исследована структура естественнонаучных способностей учащихся; отсутствуют критерии наличия тех или иных способностей, оптимальные методики их диагностики, позволяющие сделать более объективной дифференциацию учащихся.

К актуальным методическим проблемам относятся такие, как разработка программ формирования видов деятельности, в том числе экспериментальной, у учащихся классов разных профилей; разработка стандартов физического образования для классов разных профилей; учебно-методических материалов для них.

К числу нерешенных относится и проблема подготовки учителя к преподаванию физики в условиях дифференцированного обучения. Особенно актуальной эта проблема становится в связи с переходом на двухуровневую подготовку учителя.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Пурышева, Наталия Сергеевна, Москва

1. Александров А.Д. Растить таланты //Учительская газета. 26 июня 1962 г.

2. Александров А.Д. Воспитание талантов //Известия. 16 мая 1963 г.

3. Алексеев И.С., Овчинников Н.Ф., Печенкин А.А. Методология обоснования квантовой теории (история и современность). -М.:Наука.1984. -332 с.

4. Алиева Д.З. Усовершенствование содержания и структуры курса физики УП-УИ классов средней общеобразовательной школы. -Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -Баку.1989.

5. Анофрикова С.В. и др. Механика. Факультативный курс: Пособие для усителей. -М.Просвещение,1971. -150 с.

6. Анофрикова С.В., Бобкова М.А., Иванова Л.А. и др. Факультативный курс физики. 9 класс: Пособие для учащихся /Под ред. А.В.Перышкина.С.Е.Каменецкого.-М.Просвещение,1976.-160 с.

7. Артемов Е.С. Значение фрагментарных теорий в физике и особенности их формирования. -Дисс. . канд.философ.наук. -М., 1981.

8. Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. -М.:Мысль,1965. -312 с.

9. Ахадов Ш.А. Углубленное изучение молекулярной физики в средней школе (на примере факультативного курса в выпускном классе). -Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -Баку,1989.

10. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей, принципов обучения и способов его оптимизации //Сов.педагогика. -1982. N11. -С.30-39.

11. Бабанский Ю.К. Обновление содержания образования в условиях революционной перестройки советского общества, дальнейшего развития науки и техники //Сов.педагогика.-1987. N11. -С.85-94.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. -М.Просвещение,1982. -192 с.

13. Бабанский Ю.К. Принципы обучения в современной общеобразовательной школе //Нар.образование. -1979. N2. -С.101-111.

14. Бабанский Ю.К. Проблема сближения педагогической теории и практики: Опыт модернизации методов исследования //Перспективы: Вопросы образования. -1988. N1. -С.14-23.

15. Баженов А.Б. Строение и функции естественнонаучной теории //Синтез современного научного знания.-М.,1973.-С.390-420.

16. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. -М.:Институт общеобразовательной школы РАО,1993. -35 с.

17. Батышев С.Я. Научные основы разработки учебных программ для средних профтехучилищ //Сов.педагогика.-1980. N11.-С.83-89.1 18. Берулава Г.А. Диагностика естественнонаучного мышления //Педагогика. -1993. N1. -С.18-22.

18. Берулава Г.А. Развитие естественнонаучного мышления учащихся. -Дисс. . докт.пед.наук. -М.,1992.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.-Воронеж, изд-во Воронежского ун-та,1977. -304 с.

20. Блонский П.П. 0 Фуркации на втором концентре второй ступени //Избр.пед.произв. -М.:АПН РСФСР,1961. -С.319-323.

21. Бобкова М.А., Бордонская Л.А., Каменецкий С.Е., Пурыше-ва Н.С., Шаронова Н.В. Физика. 10 класс: Конкурсный учебник. -М.:МП СССР,1987. -240 с.

22. Бобкова М.А., Дунин С.М.Овчинников О.Ю.,Пурышева Н.С., Шаронова Н.В. Молекулярная физика. Электродинамика: Методические рекомендации. -М.:МГПИ им.В.И.Ленина,1986. -105 с.

23. Богавец Т. Основы демократизации образования в Югославии. -М.Просвещение, 1988. -151 с.j 27. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. -М.:АПН РСФСР,1959. -34? с.

24. Бодалев А.А. Психология личности. -М.:Изд-во МГУ,1988. -188 с.

25. Бояович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения //Известия АПН РСФСР. -1955. Вып.73. -С.50-55.

26. Болдырев Н.И. и др. Педагогика. -М.'Педагогика, 1968. -526 с.

27. Бор Н. Квантовый постулат и новейшее развитие атомной теории //Избр.научн.труды. -М.:Наука,1970. Т.П. -С.30-53.

28. Бор Н. 0 применении квантовой теории к строению атома //Избр.научн.труды. -М.:Наука,1970. Т.П. -С.505-507.

29. Бор Н. Свет и низнь //Избр.научн.труды. -М.:Наука,1970. -С.111-119.

30. Бор Н. Химия и квантовая теория строения атома //Избр. научн.труды. -М.:Наука,1970. Т.П. -С.75-110.

31. Боярчук В.Ф. Межпредметные связи физики и дисциплин профессионально-технического цикла в СПТУ электротехнического профиля. -Дисс. . канд.пед.наук. -Л.,1975.

32. Борн М. Физика в жизни моего поколения. /Пер. с немецкого. -М.:Изд-во иностр.литературы,1963. -535 с.3?. Брунеску В., Ника И. Современная проблематика содержания образования //Проблемы социалистической педагогики. -М.'.Педагогика, 1973. -430 с.

33. Бугаев А.И. Методика преподавания Физики в средней шко-ле:Теоретические основы. -М.:Просвещение,1981. -288 с.

34. Бугаев А.И. Содержание общего образования в условиях дифференцированной школы //Сов.педагогика. -1991. N9. -С.149.

35. Бударный А.А. Индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения //Сов.педагогика. -1965. N7. -С.38-47.

36. Бутузов И.Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке:Учебное пособие.-Новгород,1972.-72 с•42. Веденов М.Ф., Сачков Ю.В. Проблема стилей мышления в естествознании. -М.'.Знание, 1971. -32 с.

37. Вейль Г. Симметрия. -М.:Наука,1968. -191 с.

38. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения //Сов.педагогика. -1990. N4. -С.78-86.

39. Виданов Ф.А. Вопросы теории учебного предмета //Сов.педагогика. -1970. N1. -С.30-35.

40. Вульфсон Б.Л. Современная буржуазная школа. -М.'.Знание, 1984. -80 с.

41. Выготский Л.С. Мышление и речь //Собр.соч.в 6-ти томах. -М.'.Педагогика, 1982. Т.П. -504 с.

42. Гапонов-Грехов А.В., Рабинович М.С. Хаотическая динамика простых систем //Природа. -1981. N2. -С.54-65.

43. Гейзенберг В. Введение в единую полевую теорию элементарных частиц. -М.:Мир,1968. -239 с.

44. Гейзенберг В. Физика и философия. -М.:Изд-во иностр.литературы, 1963. -203 с.

45. Гейзенберг В. Физические принципы квантовой теории.-М., Л.:Гостехиздат.1932. -146 с.

46. Гершунский Б.С. Роль принципов обучения в формировании дидактической теории //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике. -Челябинск,ЧГПИ.1985. -С.41-47.

47. Гильбух Ю.З. Идея дифференцированного обучения в отечественной педагогике //Педагогика. -1994. N5. -С.80-83.

48. Гладких В.И. Индивидуальный подход к учащимся как условие эффективности урока в 5-х классах. -Автореф.дисс. . канд. пед.наук. -Л.,1962.

49. Глазунов А.Т. Методические основы реализации политехнического принципа при обучении Физике в средней школе. -Авто-реф.дисс. . канд.пед. наук. -М.,1986.

50. Голант Е.Я. Дидактические основы дифференцированного обучения в советской школе //Актуальные проблемы индивидуализации обучения: Материалы научного симпозиума в Тарту. 13-14 октября 1969 г. -Тарту.1970. -С.4-6.

51. Голин Г.М. Образовательные и воспитательные Функции методологии научного познания в школьном курсе физики:Учебное пособие. -М.:М0ПИ им. Н.К.Крупской.1986. -96 с.

52. Гончаров Н.К. 0 введении фуркации в старших классах средней школы //Сов.педагогика. -1958. N6. -С.12-37.

53. Гончаров Н.К. 0 содержании образования //Сов.педагогика. -1946. N3. -С.7-31.

54. Гончаров Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы //Сов.педагогика. -1963. N2. -С.39-50.

55. Государственные гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов, экспериментальные и специализированные учебные заведения: Справочник. Часть 1. -М.:Изд-во "Фирмы1. Глянц",1993. -96 с.

56. Государственные гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов, экспериментальные и специализированные учебные заведения: Справочник. Часть П. -М.:Изд-во "Фирмы Глянц",1993. -96 с.

57. Грабарь И.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М. .'Педагогика, 1977. -136 с.

58. Гуревич Р.С. Формирование системы меяпредметных связей естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин в средних профтехучилищах. -Дисс. . канд.пед.наук. -Киев,1979.

59. Гуторов Г.С. Вопросы профессиональной направленности преподавания общеобразовательных предметов в средних ПТУ. -М.'.Высшая школа, 1977. -141 с.

60. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. -М.Педагогика,1986. -424 с.

61. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения:Опыт теоретического и экспериментального исследования. -М.Педагогика, 1986. -240 с.

62. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика /Под общей ред. Б.П.Есипова. -М.:АПН РСФСР,1957. -519 с.

63. Десненко С.И. Формирование статистических представлений у учащихся в курсе физики повышенного уровня. -Дисс. . канд. пед.наук. -М.,1992.

64. Дшамалова З.С. Подготовка студуентов физических факультетов педагогических институтов к работе в сельских средних ПТУ. -Дисс. . канд.пед.наук. -М.,1989.

65. Дшамалова З.С., Мамадалиев Л. Программа спецкурса "Особенности методики преподавания физики в средних сельских ПТУ". -Наманган,1988. -7.с.

66. Дидактика средней школы:Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. Изд-е 2-ое, переработанное и дополненное. -М.Просвещение,1982. -319 с.

67. Дифференциация обучения Физике в средней школе и в педагогическом университете /Под ред. Л.С.Хижняковой. -М.1992. -61 с.

68. Дрефенштедт 3. Индивидуальные особенности индивидуальное развитие //Школа ГДР: Проблемы обучения и воспитания /Сост.,общ.ред. и вступ.статья Л.И.Писаревой.-М.Прогресс,1987. -С.249-338.

69. Дубровина И.В. Изучение математических способностей детнй младшего школьного возраста //Вопросы психологии способ-ностей:Сб.статей. -М.Педагогика,1976. -С.5-89.

70. Дьякова Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля. -Дисс. . канд.пед.наук. —М.,1992.

71. Единый уровень общего среднего образования. -М.НИИ СиМО,1984. -114 с.

72. Ердакова Л.Д. Роль принципа симметрии в формировании у студентов педвузов представлений о современной Физической картине мира. -Дисс. . канд.пед.наук. -М.,1986.

73. Ефименко В.Ф. Концепция эволюции Физической картины мира в преподавании физики //Методы научного познания в обучении физике:Межвузовский сб.научн.трудов. -М.:М0ПИ им. Н.К.Крупской, 1986. -С.9-16.

74. Ефименко В.Ф. Метоодологические вопросы школьного курса физики. -М.Педагогика,1976. -224 с.

75. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Дидактическая модель учебного предмета //Новые исследования в пед.науках. -1979. N1(33). -С.18-23.

76. Шуравска М. Проблемы совершенствования содержанияшкольного курса физики в Польской Народной Республике. -Дисс. . докт.пед.наук. -М.,1986.

77. Шуравска К. Проблемы совершенствования содержания школьного курса физики в Польской Народной Республике.-Автореф. дисс. . докт.пед.наук. -М.,1986.

78. Загвязинский В.И. О системе принципов обучения в советской дидактике //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике:Межвузовский сб.научн.трудов. -Челябинск. ЧГПИ.1985. -С.24-35.

79. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов //Сов.педагогика. -1978. N10. -С.66-72.

80. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М.:Просвещение, 1986. -176 с.

81. Зверев И.Д., Максимова B.C. Межпредметные связи в современной школе. -М. -.Педагогика, 1981 . -159 с.

82. Зверева Н.М. Формирование естественнонаучного мышления школьников в процессе обучения физике. -Дисс. .докт.пед.наук. -Горький,1989.

83. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе. -Л.Учпедгиз,1954. -551 с.

84. Зорина Л.Я. Дидактические аспекты естественнонаучного образования:Монография. -М.:Изд-во РАО,1993. -163 с.

85. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. -М.:Педагогика,1978. -128 с.

86. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики Пособие для учителей. -М.Просвещение,1983. -160 с.

87. Извозчиков В.А., Чачин С.Я.Генерализация учебного материала и знаний учащихся:Методическая разработка по теме "Колебания". -Л.:ЛГПИ им.А.И.Герцена,1983. -67 с.

88. Иродова И.А. Реализация принципа профессиональной направленности при формировании экспериментальных умений у учащихся средних ПТУ строительного профиля. -Дисс. . канд.пед.наук. -М.1990.

89. Иродова И.А., Пурышева Н.С. Физический практикум в профтехучилищах строительного профиля:Учебное пособие для учащихся и методические рекомендации для преподавателя. -М.:ВНМЦ профессиональнотехнического образования молодежи,1992. -95 с.

90. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М.:Знание,1981. -96 с.9?. Кабардин О.Ф., Кабардина С.И., Иефер Н.И. Факультативный курс физики. 9 класс. -М.Просвещение,1986. -224 с.

91. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Пономарева А.В. Факультативный курс физики. 8 класс. -М.:Просвещение,1985. -208 с.

92. Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Шефер Н.И. Факультативный курс физики. 10 класс. М.Просвещение,1987. -192 с.

93. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. -М.:3нание,19?9. -48 с.

94. Каменецкий С.Е. К вопросу о понимании термина "новые технологии обучения"//Научн.труды Моск.гос.пед.ун-та им.В.И.Ленина. Серия:Естественные науки. -М. .'Прометей, 1995. -С.284.

95. Каменецкий С.Е. Особенности преподавания физики при подготовке лаборантов по радиоэлектронике и программистов-вычислителей //Доклады АПН РСФСР. -1962. N6. -С.5-10.

96. Каменецкий С.Е. Проблемы изучения основ электродинамики в курсе физики средней школы. -Автореф.дисс. . докт.пед. наук. -М.,1978.

97. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С. Программа курса "Методика преподавания физики" //Программы педагогических институтов. -М.Просвещение,1985.

98. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С. Структура и содержание современного школьного курса физики //Совершенствование содержания и методики преподавания физики в пединституте и в школе: Межвуз.сб.научн.трудов. -М.:МГПИ им.В.И.Ленина,1986. -С.3-21.

99. Карпиньчик П. Оценивание качества усвоения учебного материала по физике в условиях уровневой дифференциации содержания обучения (в основной школе Республики Польша). -Дисс. . канд.пед.наук. -М.,1992.

100. Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. -М.:МИР0С,1994. -144 с.

101. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики. -М.Просвещение, 1974. -126 с.

102. Кашин Н.В. Лабораторный курс физики. -М.,Л.Госиздат, 1928. -439 с.

103. Кашин Н.В. Методика Физики. -М.,1916. -258 с.

104. Кедров К.М. Классификация наук:Прогноз К.Маркса о науке будущего. -М.:Мысль,1985. -543 с.

105. Кепка И., Каменецкий С.Е. Обучение физике в ЧССР по новой системе среднего образования //Физика в шк. -1985. N6. -С.74-76.

106. Кирсанов А.А. Педагогические основы индивидуализации учебной деятельности учащихся. -Автореф.дисс. .докт.пед.наук. -Л.,1983.

107. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. -М.:Арена,1994. -221 с.

108. Кляус Е.М., Франкфурт У.И., Френк A.M. Нильс Бор. -М.: Наука,1977. -384 с.

109. Князев В.Н. Концепция взаимодействия в современной физике. -М.'.Прометей, 1991 . -126 с.

110. Ковалев И.З. Учение о симметрии в курсе физики среднейшколы. -Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -Киев,1976.

111. Колмогоров А.Н. Поиск таланта //Известия. 13 апреля 1963 г.

112. Коменский Я.А. Великая дидактика //Избр.пед.соч. -М.: Учпедгиз,1955. -651 с.

113. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М. .'Просвещение, 1982. -20? с.

114. Концепция школьного физического образования:Материалы для обсуждения. (Автор Н.М.Шахмаев). -М.:НИИ 0П АПН СССР, 1990. -19 с.

115. Кочергина Н.В. Лабораторные работы для классов технического профиля: Методические рекомендации. -М.:Прометей,1994. -16 с.

116. Кочергина Н.В. Лабораторные работы для классов гуманитарного профиля: Методические рекомендации. -М.'.Прометей, 1994. -20 с.

117. Краевский В.В. Дидактический принцип как структурный элемент обоснования обучения //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвуз.сб.научн.трудов. -Челябинск,ЧГПИ, 1985. -С.3-12.

118. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обуче-ния:Методологический анализ. -М.:Педагогика,19??. -264 с.

119. Крутецкий В.А. Опыт психологического анализа математических способностей школьников //Проблемы способностей. -М.:АПН РСФСР.1962. -С.106-114.

120. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии.-М.: Знание,1971. -61 с.

121. Крутецкий В.А. Психология:Учебное пособие для учащихся педучилищ. -М.Просвещение,1980. -352 с.

122. J 131. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М.Просвещение,1976. -303 с.

123. Крупская Н.К. На путях к новой школе. -1922.N2. -С.10.

124. Кудрявцев А.Я. Совершенствование физического образования в средних профтехучилищах на основе принципов политехнизма и профессиональной направленности обучения (на материале профессий машинно-ручного труда).-Диссканд.пед.наук. -М.,19?8.

125. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. -М.: Просвещение,1976. -304 с.

126. Кузнецов И.В. Взаимосвязь Физических теорий //Избр. труды по методологии Физики. -М.Наука,1975. -С.190-204.

127. Кузнецов Б.Г. Принцип дополнительности.-М.Наука,1968. -88 с.

128. Кузнецов И.В. Соотношение научной теории и структуры объекта //Избр.труды по методологии физики. -М.Наука,1975. -С.87-105.

129. Кузнецов И.В. Структура физической теории //Избр.труды по методологии физики. -М.Наука,1975. -С.28-44.

130. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. -Л.:ЛГПИ им.А.И.Герцена,1977. -91 с.

131. Левандовская Н.Г. Состояние и основные тенденции физического образования в школах современной Японии. -Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -Л.,1988.

132. Левин А.В. Вопросы оценки качества контрольных работ //Вопросы педагогической квалиметрии (выпуск 1). -М.:МГПИ им. В.И.Ленина.1974. -С.51-64.

133. Левитес Д.Г. Дидактическая система подготовки учителей к моделированию содержания школьного естественнонаучного образования. -Автореф.дисс. . канд.пед.наук. -С.-П.,1993.

134. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. -М.:Высшая школа,1989. -360 с.

135. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. -М.:АПН РСФСР, 1960. -245 с.

136. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.Педагогика, 1971 . -279 с.

137. Лекции по методике конкретных социальных исследований /Под ред. Г.М.Андреевой. -М.:МГУ,1972. -198 с.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание. Личность. -М.: Политиздат,1975. -304 с.

139. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.:Изд-во МГУ.1972. -575 с.

140. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования //Сов.педагогика. -1991. N11. -С.15-21.

141. Лернер И.Я. 0 соотношении общедидактических и частнометодических методов обучения //Новые исследования в пед. науках. -1978. N2(32). -С.17-21.

142. Лернер И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике:Межвузовский сб.научн.трудов. -Челябинск, ЧГПИ, 1985. -С.35-40.

143. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе изучения истории. -М.Просвещение,1982. -191 С.

144. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержанияобразования //Сов.педагогика. -198?. N11. -С.60-61.

145. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета //Сов.педагогика. -1969. N3. -С.91-100.

146. Логвинов И.И. Общеобразовательная школа: совершенствование структуры и учебных планов //Сов.педагогика. -1989. N1. -С.46-51.

147. Логвинов И.И., Рубинштейн Д.Х. 0 структуре курса физики в старших классах средней школы //Сов.педагогика. -1964. N9. -С.30-37.

148. Лошкарева Н.А. 0 понятии и видах мехпредметных связей //Сов.педагогика. -1972. N6. -С.48-55.

149. Луначарский А.В. 0 народном образовании. -М., 1958. -124 с.

150. Луцевич А.А. Интегративный спецкурс "Методические особенности изучения курса физики в профильной школе". -Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -Минск,1991.

151. Маженова А.Б., Останов Т.К. Содержание образования в казахской юколе //Сов.педагогика. -1990. N1. -С.39-42.

152. Майер Л. Преподавание физики в школах Германской Демократической Республики //Физика в школе. -1974. N4. -С.78-80.

153. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе. -Л.:ЛГПИ им.А.И.Герцена,1979. -80 с.

154. Макшинский С.М. Роль принципа симметрии в реализации межпредметных связей курсов физики и математики средней школы. -Дисс. . канд.пед.наук. -М.,1992.

155. Малькова З.А., Вульфсон Б.Л. Современная школа и педагогика в капиталистических странах.-М.Просвещение,1975.-263 с.

156. Малькова З.А. Современная школа США. -М.'.Педагогика, 1971. -368 с.

157. Мансфельд Д.П. Содержание общего образования в среднихучебных заведениях Венгерской Народной Республики. -Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М.,1978.

158. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.Просвещение,1983. -96 с.

159. Матьяш О.И. Учебно-воспитательные цели в современной английской педагогике //Сов.педагогика. -1989. N5. -С.126-132.

160. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения //Принципы обучения в современной педагогической теории и практике:Межвузовский сб.научн.трудов. -Челябинск, ЧГПИ, 1985. -С.88-100.

161. Медведев Р.А. Об итогах одного научного эксперимента //Народное образование. -1963. N2. -С.122-125.

162. Мельников М.А. Опыт дифференцированного обучения в советской средней школе //Сов.педагогика. -1962. N4.

163. Менчинская Н.А. Психологические проблемы активности личности в обучении //Материалы к научной конференции ученых-ных-психологов социалистических стран. -М.,1971. -11 с.

164. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР /Под ред. В.Г.Зубова, В.Г.Разумовского, М.Вюншмана, К.Либерса. -М.Просвещение; Берлин:Фольк унд Виссен,1978. -224 с.

165. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы //Под ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой. -М.Просвещение,1986. -384 с.

166. Методика преподавания физики в средней школе:Учебное пособие для студентов пединститутов /Под ред. С.Е.Каменецкого, Л.А.Ивановой. -М.Просвещение,1987. -336 с.

167. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы /Под ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой. Часть 1. -М.Просвещение,1980. -320 с.

168. Методика преподавания физики в средней школе; Часть П.

169. Частные вопросы методики преподавания физики /Под ред. А.В.Пе-рышкина, С.Е.Каменецкого, Л.А.Ивановой. -М.:МГПИ им.В.И.Ленина, 1980. -320 с.

170. Методика факультативных занятий по физике: Пособие для учителей /Под ред. О.Ф.Кабардина. -М.Просвещение,1980. -191 с.

171. Методика преподавания школьного курса физики. Часть 1. Общие вопросы /Под ред. А.В.Перышкина, Л.А.Ивановой, С.Е.Каменецкого. -М.:МГПИ им.В.И.Ленина,1979. -248 с.

172. Мигдал А.Б. Квантовая физика и Нильс Бор. -М.:3нание, 1987. -64 с.

173. Методические рекомендации и указания к семинарским занятиям по методике преподавания физики (для студентов пединститутов) /Под ред.Т.И.Носовой.-М.:МГПИ им.В.И.Ленина,1979.-130 с.

174. Минькова Р.Д., Никифоров Г.Г., Пурышева Н.С., Шулеж-ко Е.М. Физика с основами электрорадиотехники, электроники и астрономии. 10 класс. Часть 1 /Под ред. Р.Д.Миньковой. -М.:НИИ 00,1991. -275 с.

175. Минькова Р.Д., Кириллова И.Г., Никифоров Г.Г., Пурышева Н.С., Шулежко А.Т. Физика с основами злектрорадиотехники, электроники и астрономии. 11 класс. П часть /Под ред. Р.Д.Миньковой. -М.НИИ 00,1993. -180 с.

176. Миронов Б.Б. Образование в странах Запада в конце XX века //Сов.педагогика. -1990. N2. -С.136-142.

177. Модестов А.Я. Физика для профшкол и школ ученичества в горной промышленности. -М.-Л.,Гос.изд.,1926. -260 с.

178. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе //Сов.педагогика. -1990. N8. -С.42-47.

179. Монахов В.М., Орлов В.В. Углубленное изучение отдельных предметов //Сов.педагогика. -1986. N9. -С.31-33.

180. Мостепаненко A.M. Философия и физическая теория //Meтодологические проблемы современной физики.-Л.:ЛГУ,19??.-240 с.

181. Мостепаненко Н.В. Мысленный эксперимент и проблема Формирования теоретического знания //Вопр.философии. -1978. N2. -С.95.

182. Мостепаненко М.В. Философия и методы научного познания. -Л.:Лениздат,1972. -263 с.

183. Мостепаненко М.В. Философия и Физическая теория:Физи-ческая картина мира и проблема происхождения и развития Физических теорий. -Л.:Наука,1969. -263 с.

184. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. -М.:Просвещение,1977. -168 с.

185. Мэрион Дж.Б. Общая Физика с биологическими примерами /Пер.с англ. /Под ред.А.Д.Суханова.-М.:Высшая школа,1986.-623 с.

186. Мякишев Г.Я. Динамические и статистические закономерности в физике. -М.:Наука,1973. -272 с.

187. Наумов А.И. Методические разработки к курсу теоретической физики: Введение. Классическая механика. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина,1986. -101 с.

188. Наумов А.И. Профессиональная направленность курса теоретической физики в педагогических институтах Содержание и структура. -М.:МГПИ им.В.И.Ленина,1987. -96 с.

189. Наумов А.И. Физика атомного ядра и элементарных частиц: Учебное пособие для студентов пед.ин-тов по Физ.спец. -М.: Просвещение,1984. -384 с.

190. Наумов А.И. ЗлектродинамикагУчебное пособие для студентов Физических факультетов педвузов. -М.:Изд-во "Прометей" МГПИ им.В.И.Ленина,1989. -302 с.

191. Наука и учебный предмет (материалы дискуссии) //Сов. педагогика. -1965. N7. -С.3-25.

192. Научные основы школьного курса физики /Под ред.С.Я.Шамаша, Э.Е.Эвенчик. -М.Педагогика,1985. -240 с.

193. Николаев А.Н. Особенности преподавания раздела "Молекулярная физика" во взаимосвязи с дисциплинами профессионально-технического цикла в средних ПТУ. -Автореф.диссканд.пед.наук. -М.,1986.

194. Новые учебные планы и примерные программы (утвержденные 20 июля 1890 года) классических гимназий и прогимназий //И.Н.М.П., 1890, декабрь.

195. Образование в современном мире:Состояние и тенденции развития /Под ред.М.И.Кондакова. -М.Педагогика,1986. -248 с.

196. Огорелков В.И. Основные направления исследования проблем измерения качества знаний учащихся //Проблемы педагогической квалиметрии (выпуск 1).-М.:МГНИ им.В.И.Ленина,1969.-С.4-26.

197. Огородников И.Т. Содержание и методика сравнительного изучения эффективности отдельных методов обучения в школе //Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. -М.:МГПИ им.В.И.Ленина,1969. -С.4-18.

198. Огурцов Н.Г. Дифференцированное обучение в школах Бе-ларуссии //Сов.педагогика. -1990. N8. -С.52-57.

199. Одияк Б.П. Решение задач как средство достижения целей обучения в современной школе Франции. -Дисс. . канд.пед.наук.1. М.,1988.

200. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. д-ра фи-лол.наук,проф.Н.Ю.Иведовой.Изд-е 15-е стереотипн.-М.:Русск.яз., 1984. -816 с.

201. Оконь В. Введение в общую дидактику. -М.гВысиая школа, 1990. -382 с.

202. Основные принципы единой трудовой школы //Коммунист. -198?. N16. -С.51-62.

203. Озрина Е.В. Основные тенденции изменения содержания иметодов обучения физике в средней школе СМЙ. -Автореф дисс.канд.пед.наук. -М.,19?5.

204. Павлов И.П. Полн. собр. трудов. Т.И. -М.:АН СССР,1949. -607 с.

205. Памятная книжка Императорского Александровского лицея. -С.П.,1986.

206. Пассоу А.Гарри. Обучение одаренных //Перспективы:Воп-росы образования. -1985. N1. -С.18-25.

207. Пахомов Б.Я. Становление современной физической картины мира. -М.:Мысль,1985. -235 с.

208. Педагогика /Под ред. Г.И.Щукиной и др. -М.:Педагогика, 1966.7 223. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред.Г.И.Щукиной. -М.Просвещение,1977. -384 с.

209. Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США: Материалы конференции. М. , 1993. -198 с.

210. Перышкин А.В. Опыт дифференцированного обучения на физико-техническом отделении средней школы N710 г.Москвы //Сов. педагогика. -I960. N8.

211. Перышкин А.В. Связь преподавания физики с профессиональной подготовкой учащихся в средних ПТУ //Физика в шк. -1983. N3. -С.48.

212. Перышкин А.В., Чемакин В.П. Факультативный курс физики 7 класс. -М.Просвещение,1980. -142 с.

213. Петровский И.Г. Увлеченность, талант, профессия //Известия. 18 мая 1963 г.

214. Пилипенко Н.В. Диалектика необходимости и случайности. -М.:Мысль,1980. -263 с.

215. Писарева Л.И. Тенденции развития современной школы ФРГ //Сов.педагогика. -1991. N2. -С.133-139.

216. Планы спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания физики. -Челябинск,1978. -41 с.

217. Платонов К.К. Проблемы способностей. -М.Наука,1972. -312 с.

218. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология.-М.:Высшая школа,1973. -256 с.

219. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. -М.Просвещение,1967. -264 с.

220. Пономарева А.В. Дифференцированный подход к учащимся при обучении физике. -Диссканд.пед.наук. -М.,1965.

221. Попова Л.В. Подготовка учителя к работе с одаренными детьми в США //Педагогическое образование и подготовка учителя по многоуровневой системе в Европе и США. -М.,1993. -С.64-65.

222. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г. "0 мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы" //Нар. образование в СССР: Сб.док. 1917-1973 г.г. -С.219-224.

223. Принцип дополнительности и материалистическая диалектика /Под ред. Л.Б.Баженова, У.А.Раджабова, Ю.В.Сачкова. -М.: Наука,1976. -367 с.

224. Принципы обучения в современной педагогической теории и практике:Межвузовский сб.научн.трудов. -Челябинск,ЧГПИ, 1985. -113 с.

225. Принцип симметрии: Историко-методологические проблемы /Отв.ред. Б.М.Кедров, Н.Ф.Овчинников. -М.:Наука, 1978. -397 с.

226. Принцип соответствия: Историко-методологический анализ /Отв.ред. Б.М.Кедров, Н.Ф.Овчинников. -М.:Наука,1979. -318 с.

227. Проблема причинности., в. современной. физике., /Лод.,ред,< И.В.Кузнецова, Н.Ф.Овчинникова, М.З.Омельяновского. -М.:Изд-во АН СССР,1960. -429 с.

228. Проблемы общего образования в странах социализма /Под ред. В.М.Пивоварова. -М. .'Педагогика, 1989. -232 с.

229. Практическая направленность формирования биолого-химических знаний на уроках физики:Методические рекомендации /М.А.Урутина, Н.С.Пурышева. -Н.Новгород,НГПУ,1993. -16 с.

230. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. -М.Просвещение,1983. -48 с.

231. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. -М.Просвещение,1980. -47 с.

232. Программа и поурочное планирование учебного материала по физике для гуманитарных школ (7-11 кл.).-Л.:РГПУ им.А.И.Герцена,1991. -13 с.

233. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. -М.Просвещение,1994. -228 с.

234. Программы средней общеобразовательной школы. Математика. -М.Просвещение,1991. -127 с.

235. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. -М.Просвещение,1988. -47 с.

236. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. -М.Просвещение,1990. -45 с.

237. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. -М.Просвещение,1982. -48 с.

238. Программы средней школы. Физика. Астрономия. -М.Просвещение, 1965. -59 с.

239. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия //Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. -М.Просвещение,1992. -С.5-48.

240. Программы средней общеобразовательной школы. Физика. Астрономия. -М.Просвещение,1992. -219 с.

241. Программы средней общеобразовательной школы. Типовые программы для школ (классов) с углубленным изучением физики. Физика. Математика. Специальный курс по электротехнике и радиоэлектронике. -М.Просвещение,1990. -62 с.

242. Прокопьев А.В. Формирование знаний учащихся о взаимосвязи Фундаментальных экспериментов и физических теорий в курсе физики средней школы. -Дисс. . канд.пед.наук. -М.,1988.

243. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.Прометей,1994. -161 с.

244. Пурышева Н.С. Пути реализации принципа генерализации учебного материала при построении курса физики средней школы //Теория и практика обучения физике в современной школе. -М.:Прометей,1992. -С.3-12.

245. Пурышева Н.С. Содержание и структура курса Физики для классов Физико-математического профиля //Физика:Еженедельное приложение к газете "Первое сентября". -1993. N25-26.

246. Пурышева Н.С. Содержание и сруктура курса Физики для средних ПТУ машиностроительного профиля //Совершенствование содержания и методики преподавания Физики в пединституте и в школе. -М.:МГПИ им.В.И.Ленина,1986. -С.53-59.

247. Пурышева Н.С. Спецкурс "Содержание и методика проведения факультативных занятий по физике в школе" //Спецкурсы по методике преподавания физики в педагогических институтах:Мето-дические рекомендации. -М.:МГПИ им.В.И.Ленина,1983. -С.51-56.

248. Пурышева Н.С. Спецкурс "Основные тенденции развития Физического образования в зарубежной школе" //Спецкурсы по методике преподавания Физики в педагогических институтах:Методи-ческие рекомендации. -М.:МГПИ им.В.И.Ленина,1983. -С.71-78.

249. Пурышева Н.С. Статистические представления при изучении тепловых явлений (9 класс) //Совершенствование подготовки учителя физики в педвузах.-М.:МГПИ им.В.И.Ленина,1983.-С.53-59.

250. Пурышева Н.С., Десненко С.И. Формирование статистических представлений у учащихся классов с углубленным изучением физики //Физика в шк. -1993. N5. -С.42-45

251. Пуршева Н.С., Дьякова Е.А. Курс физики для классов гуманитарного профиля //Физика:Еженедельное приложение к газете "Первое сентября". -1994. N3-4.

252. Пурышева Н.С., Иродова И.А. Профессиональная направленность на лабораторных занятиях по физике //Методические советы начинающему учителю физики. -М.:Прометей.Д933 -£.95-103.

253. Пурышева Н.С., Урутина М.А. Курс физики для классов биолого-химического профиля //Физика:Еженедельное приложение к газете "Первое сентября". -1994. NN 9-10,12.

254. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. -М.:Педагогика,1975. -182 с.

255. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году //Педагогика.-1993. N3.-С.92-100.

256. Разумовский В.Г. Проблемы обучения физике в условиях дифференциации образования //Физика в шк. -1991. N1. -С.3-5.

257. Разумовский В.Г. Физика в средней школе США. -М.Педагогика,1973. -159 с.

258. Разумовский В.Г., Майер Л. Физика в средней школе социалистических стран //Физика в шк. -1975. N4. -С.89-97.

259. Ревякина В.И. Опыт дифференциации обучения в школе 20-х г.г. //Сов.педагогика. -1991. N11. -С.87-92.

260. Ревякина В.И. Развитие системы факультативных занятий как средства выявления познавательных склонностей учащихся общеобразовательной школы (1966-1986). -Дисс. . канд.пед.наук. М.,1989.

261. Резников Л.И. Преподавание физики в средних профтехучилищах. -М.:Высшая школа,1977. -207 с.

262. Родина Н.А. Теоретические основы преподавания физики на первой ступени ее курса в средней школе. -Автореф.дисс. . докт.пед.наук. -М.,1979.

263. Родионов М.Л. Преподавание физики в школах Японии //Физика в шк. -1967. N3. -107-108.

264. Розенталь Я.Д. Задания и коллективные беседы по физике: Опыт проведения лабораторных занятий в школах Фабзавуча. -М.:Новая Москва,1927. -89 с.

265. Российская академия образования:стратегия деятельности //Педагогика. -1993. N1. -С.3-8.

266. Российская академия образования. Давыдов В.В. Научно-исследовательская деятельность Российской академии образования //Педагогика. -1993. N 5.-С.3-11.

267. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.Недаго-гика,1976. -416 с.

268. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.Недаго-гика,1973. -423 с.

269. Руднев П.В. К вопросу "дифференциации общего среднего образования" в средней школе//Нар.образование.-1963.N1.-С.12-22

270. Рузавин Г.И. Научная теория: Логико-методологическийаспект. -М.:Мысль,1978. -244 с.

271. Рукман В.Б. Индивидуализация процесса формирования у учащихся учебной деятельности при обучении Физике. -Дисс. . канд.пед.наук. -М.,1990.

272. Румшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента:Справочное руководство. -М.:Наука,1971. -192 с.

273. Рымкевич П.А. Физика для кустарей и рабочих. Вып.1. Харьков,"Киев-печать",1928. -129 с.

274. Сабо A.M. Обучение Физике в школах социалистических стран. -Киев,Радяньска школа,1990. -175 с.

275. Салюкова А.А. Принцип симметрии в курсе физики средней школы. -Дисс. . канд.пед.наук. -М.,1972.

276. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума.-М.:АПН РСФСР.1962. -504 с.

277. Сачков 10.В. Введение в вероятностный мир:Вопросы методологии. -М.:Наука,1971. -205 с.

278. Свитков Л.П. Обучение термодинамике и молекулярной физике в средней школе. -Автореф.диссдокт.пед.наук. -М.,1988.

279. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением. -М.:АПН РСФСР,1962. -244 с.

280. Скаткин М.Н. В учебно-методическом совете Наркомпроса РСФСР //Сов.педагогика. -1942. NN 11-12.

281. Скаткин М.Н. О принципах обучения в советской школе //Сов.педагогика. -1950. N1. -С.27-44.

282. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования:Проблемы и перспективы. -М.:Знание.1981.-96 с.

283. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования в СССР //Перспективы:Вопросы образования. -1990. N2.-С.137-149.

284. Словарь иностранных слов. -М.:Русск.яз.,1980. -624 с.

285. Совершенствование преподавания физики в средней школесоциалистических стран /Под ред. В.Г.Разумовского. -М.:Просвещение ,1985. -256 с.

286. Сонин Д.М. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе. -Дисс канд.пед.наук. -М.,1960.

287. Советский энциклопедический словарь. -М.:Сов.энцикл., 1983. -1600 с.

288. Сорокин Н.А. Дидактика. -М.Просвещение,1974. -222 с.

289. Спецкурсы по методике преподавания физики в педагогических институтах:Методические рекомендации.-М.:МГПИ им.В.И.Ленина,1983. -80 с.

290. Степанов Т. 0 различии способностей.-С.-П.,1832.-40 с.

291. Степин B.C. Картина мира и ее функции в научном исследовании //Научная картина мира:Логико-гносеологический аспект. -Киев,1983. -С.43-76.

292. Степин B.C. Становление научной теории:Содержательные аспекты строения и генезиса теоретических знаний физики. -Минск:Изд-во БГУ,1976. -319 с.

293. Структура школьного образования в Западной Германии //Сов.педагогика. -1991 N5. -С.130-135.

294. Суворова В.В. Литературные способности специализированного математического класса //Вопр.психологии. -1991. N5. -С.35-41.

295. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.:Изд-во МГУ,1975. -343 с.

296. Тарасов Л.В. Мир, построенный на вероятности. -М.Просвещение, 1984 -191 с.

297. Тарасов Л.В. Необходимость перестройки преподавания естественных предметов на основе интегративно-гуманитарного подхода //Физика в шк. -1989.N4. -С.32-44.

298. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе.-М.Просвещение,1990. -288 с.

299. Тарасов Л.В. Этот удивительно симметричный мир. -М.: Просвещение,1982. -176 с.

300. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.'Педагогика.1983. -352 с.

301. Терлецкий Я.П. Динамические и статистические законы физики. -М.:Изд-во МГУ,1949. -96 с.

302. Турчин З.М. 0 программах и тестах по Физике средней школы США. -М.:ВНИК "Школа",1989. -81 с.

303. Турышев И.К. История развития методики физики в России. Вып. 1. -Владимир,1971. -231 с.

304. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.Педагогика,1990. -192 с.

305. Урманцев Ю.А. Симметрия природы и природа симметрии. -М.:Мысль,1974. -229 с.

306. Урсул А.Д. Природа информации. -М.: Политиздат,1968. -288 с.

307. Усова А.В. 0 статусе принципов дидактики //Принципы обучения в педагогической теории и практике: Межвузовский сб. научн.трудов. -Челябинск,ЧГПИ,1983. -С.12-24.

308. Физика в системе современного образования. ФССО 95: Тезисы докладов международной конференции 26-30 июня 1995 года. -Петрозаводск,1995. -300 с.

309. Фейнберг Е.Л. Две культуры Интуиция и логика в искусстве и науке. -М.Наука,1992. -251 с.

310. Фейнман Р. Характер физических законов. -М.:Мир, 1968. -232 с.

311. Физика /Пер. с англ. Под ред. А.С.Ахматова. -М.:Наука, 1965. -900 с.

312. Физика в системе современного образования. ФССО-91:Тезисы докладов. -Л.,1991. -169 с.

313. Физика в школе:Сборник нормативных документов /Сост. Н.А.Ермолаева, В.А.Орлов. -М.Просвещение,1987. -224 с.

314. Философский словарь. -М.Политиздат,1981. -445 с.

315. Фридман В.Г. Физика для вкол фабзавуча и профшкол. Ч.1,П.Ш.-М.-Л.,Гос.изд.,1926.4.1.-128 с.Ч.П.-148 с. 4J.-132 с.

316. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.Просвещение,1985. -224 с.

317. Цветкова А.Т. Программа профилированного курса физики //Комплект опытных программ профилированных курсов математики, Физики, химии, биологии для профессиональных учебных заведений металлообрабатывающего профиля. -М.ПМЦ ПО,1992. -С.39-68.

318. Чакыров Н. Современная икола и педагогика в Народной Республике Болгарии /Пер. с болг. -М.Педагогика,1987. -152 с.

319. Чандаева С.А. Физика и человек: Пособие для учителей Физики общеобразовательных учреждений, гимназий и лицеев. -М.:А0 "Аспект пресс",1994. -336 с.f 339. Чудновский В.З. Воспитание способностей и формирование личности. -М.:Знание.1986. -80 с.

320. Шапиро С.И. Психологический анализ структуры математических способностей в старшем школьном возрасте //Вопросы психологии способностей. -М.Педагогика,1973. -С.90-129.

321. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. -Таллин, 1994. Ч.1-П. -156 е. Ч.Ш-1У. -166 с.

322. Шабанов А. Дифференциация не нужна //Народное образование. -1963. N6. -С.39-40.

323. Шахмаев Н.М. Учителю о дифференцированном обучении. М.:АПН СССР,1989. -65 с.

324. Шодиев Д. Методологические проблемы теоретического и эмпирического уровней познания в учебном процессе. -Ташкент, Изд-во "Фан" Уз.ССР,1982. -155 с.

325. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. -М.:Высмая школа,1978. -272 с.

326. Щукина Г.И. Введение //Актуальные проблемы Формирования интересов в обучении. -М.Просвещение,1984. -176 с.

327. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.Педагогика,1971. -351 с.

328. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе воспитания школьника). -М.,1992. -88 с.

329. Элиот Дя., Добер П. Симметрия в Физике. -М.:Мир, 1983. Т.1. -368 с.

330. Эльконин Д.5. Психология обучения младших школьников. -М.Педагогика,1974. -235.

331. Зпштейн Д.А. Опыт дифференцированного обучения на химико-техническом отделении средней школы //Сов.педагогика. -1960. N8. -С.70.

332. Зткинс П. Порядок и беспорядок в природе /Пер. с англ. -М.:Мир,1987. -154 с.

333. Яворский 5.М., Иванова Л.А. Тихомирова С.А. Программа по Физике для Х-Х1 классов гуманитарного профиля //Физика в шк. -1993. N3. -С.13-16.

334. Ягункова В.П. Индивидуально-психологические особенности школьников, способных к литературному творчеству (опыт изучения структуры литературных способностей) //Вопросы психологии способностей школьников. -М.Просвещение,1964. -С.136-202.

335. Якиманская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. -144 с.

336. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышленияшкольников. -М.:Педагогика,1980. -240 с.35?. Якобсон П.М. Технические способности и их изучение у учащихся //Вопросы психологии способностей школьников. -М.Просвещение, 1964. -С.203-22?.

337. A National Risk. The Imperative for Education Reform: An open letter to American people. -Washington,1983.

338. Bialkowski G. Cele a system nauczania fizyki w szkole //Fizyka w szkole. -19??. N4.

339. Bloom B.S. e a. Taxonomy of Educational Objectivs.-New York,1971.

340. Boyer 1. Earnest High School: A Report on Secondary Education in America. -N.Y.e a,Harper Row,1983.

341. Cessac J., Treherne G. Physique. Class terminal C. Programme 1966. -Fernand Nathan. -Paris,1967.

342. Cessac J., Treherne G. Physique. Class de second C. Programme 1966. -Fernand Nathan. -Paris,1966.

343. Eysenck H.G., Eysenck H. Personality and Individual Differences: A National Approach. -N.Y.,1985. -p.91.

344. Faucher R. Physique. Class de second section С et T Programme 1966. -Hatier,1966.

345. Faucher R. Physique. Class de premiere sections C,D et E. Programme 1966. -Hatier,1967.

346. Faucher R., Reverchon M. Physique. Class de seconde -section A. Programme 1966. -Hatier,1968.

347. Glenbrook South High School. Student parent. Handbook. 1986-1987.

348. Gronlund N.E. Individualizing Classroom Instruction. N.Y.,1974.

349. Herber H. Innere Differinzierung in Unterricht. -Stuttgart,1983.

350. Lehrplan Physik. Klassen 6 bis 10. -Uolk und Hissen Uolkseigener Uerlag. -Berlin.1980.

351. Lehrplan Physik. Abiturstufe. -Uolk und Hissen Uolkseigener Uerlag. -Berlin 1981.

352. Nienerko B. (red). ACC testow osiagniec szkolnych. -Harszawa.1975.

353. Fizika. Podrecznic dla klasy liceum ogolnoksztalcacego о profilu huianistycznui i klasycznum. -Hfrszawa.1988.

354. Statistical Abstract of Education. Science and Culture -Japan. Ministry of Education, Science and Culture, 1979.

355. Система на учебно-въезпитателната работа в УШ-ХП клас на ЕСПУ. -София,1986.

356. Система на учебно-въезпитателната работа в 1У-УП клас на ЕСПУ. -София,1983.

357. Физика. Учебно пособие за свободно избираема подготовка. 10 клас. -София, Народна просвета, 1986.