автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование понятия "обмен веществ" в курсе общей биологии 10 - 11 класса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лисун, Наталья Михайловна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ИСТОРИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЯ "ОБМЕН ВЕЩЕСТВ" В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ И БИОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. История введения курса обобщающего школьное естествознание в учебных заведениях до начала 20 века. роль межпредметных связей в его формировании, первые попытки выделения темы "обмен веществ".

1.2 История развития понятия "обмен веществ" в курсе общей биологии в средних учебных заведениях россии в советский период.

1.3. Состояние проблемы формирования понятия "обмен веществ" в условиях реализации межпредметных связей в теории и практике школьного обучения.

2. ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ "ОБМЕН ВЕЩЕСТВ" В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ КУРСА ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ 10-11 КЛАССА С КУРСОМ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ.

2.1. Понятие "обмен веществ и превращение энергии" и методические условия его формирования в курсе общей биологии.

2.2.0гранизация пропедевтики биохимических знаний в курсе органической химии путем реализации межпредметных связей как необходимое условие формирования понятия "обмен веществ".

2.3. Построение теоретической модели понятия "обмен веществ" в курсе общей биологии на основе современной системы биохимических знаний

2.4. Методика формирования понятия "обмен веществ" в курсе общей биологии средней школы.

3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

3.1. Задачи, методика проведения педагогического эксперимента и критерии эффективности разработанной методики формирования понятия "обмен веществ" в условиях реализации межпредметных связей курсов общей биологии и органической химии.

3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование понятия "обмен веществ" в курсе общей биологии 10 - 11 класса"

Актуальность исследования. Социально-экономические изменения, происходящие в обществе, оказали влияние на образовательную политику государства в школе.

На основании Конституции России - 7-й статьи Закона Российской Федерации "Об образовании" [75] обучающимся должно быть гарантировано качественное образование, отвечающее современному уровню развития науки и производства, а также международным тенденциям в его развитии.

В соответствии с Конституцией России, в настоящее время утверждены Федеральная программа развития образования [112], базисный учебный план [112], обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования [116], разработаны проекты государственных стандартов [26,115], разрабатываются новые концепции, как образования в целом, так и построения отдельных учебных предметов [76-78].

Федеральная программа развития образования указывает одним из основных направлений развития общего образования - совершенствование структуры и содержания образования.

Содержание курса общей биологии до сих пор не получило достаточно полного научно-педагогического обоснования.

В связи с этим возрастает актуальность такой проблемы, как проблема формирования понятий. Она занимает одно из центральных мест в современной дидактике и привлекает к себе внимание широкого круга исследователей. Особо следует отметить работы А.В.Усовой, в которых разработаны психолого-педагогические основы формирования естественно-научных понятий, определена совокупность дидактических средств и методов формирования общих понятий, выявлены причины затруднений и ошибок у учащихся в овладении понятиями, выделены критерии и уровни усвоения научных понятий.

Классическая методика преподавания биологии несет отпечаток того времени, когда была характерна довольно условная оценка "сложности" или "простоты" понятий для усвоения учащимися. Теоретические понятия считались сложными, и поэтому их следовало формировать по частям на основе синтеза представлений и эмпирических понятий. Этому соответствует представление о стандарте образования: фактические знания - базовые, научно - теоретические же составляют повышенный уровень.

При классической методике формирования понятий "объект" нужен только для того, чтобы облегчить запоминание нового термина. Такой "объект" становится моделью понятия, и, следовательно, такая методика порождает проблему - связи знаний с действительностью. По-мнению А.В.Усовой, односторонние пути формирования понятий, предлагаемые психологическими концепциями, не оправдывают себя в обучении, формирование естественно научных понятий в зависимости от содержания понятия, уровня развития и обученности учащихся может идти различными путями.

Анализ работ Н.М.Верзилина, Б.В.Всесвятского, Б.М.Комиссарова, Н.Е.Кузнецовой и других, посвященных формированию научных понятий, показал, что в них, в основном, выявлены закономерности и особенности процесса формирования научных понятий, а также пути предупреждения возможных ошибок. [22-24, 30-32, 73, 74, 82] Авторы данных работ рассматривают этот процесс при изучении одного конкретного предмета, при формировании част-нопредметных понятий, не отражая в нем влияние знаний, получаемых учащимися при изучении других учебных дисциплин. Это снижает эффективность процесса усвоения учащимися сложных общебиологических понятий.

Одним из условий формирования понятия "обмен веществ", на наш взгляд, является реализация межпредметных связей.

В свою очередь проблема межпредметных связей разрабатывалась многими учеными. Об этом свидетельствуют многочисленные исследования, публикации, а также материалы всероссийских конференций, посвященные их различным аспектам [11-13, 20, 53-55, 74, 84, 87, 91-96, 123, 163-165, 167-169, 174,

178, 184]. Это не случайно, так как межпредметные связи являясь отражением межнаучных связей в содержании и методах обучения, способствуют формированию научного мировоззрения, содействуют развитию системного мышления школьников, умений обобщать знания из разных предметов.

Рассмотренные нами работы в области осуществления межпредметных связей, анализ практики школьного преподавания позволяют выделить основные направления реализации межпрежметных связей, требующие разработки в условиях стандартизации образования:

- устранение несогласованности в преподавании отдельных предметов, приводящей к отсутствию представлений о взаимосвязи процессов и явлений окружающего мира и перегрузке школьников;

- разработка методических руководств, приемов и средств реализации межпредметных связей в процессе формирования понятий.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы, а также результаты педагогического эксперимента позволяют говорить о том, что хотя проблема реализации межпредметных связей теоретически исследована, у учителей и школьников существуют трудности в установлении межпредметных связей, особенно при формировании обобщающего системообразующего понятия "обмен веществ".

Проведенное нами исследование качества усвоения понятия "обмен веществ" у учащихся X-XI классов показало, что уровень усвоения понятия школьниками достаточно низкий. Грамотное формирование этого понятия при изучении общей биологии возможно только на основе согласованной и планомерной взаимосвязи между естественно-научными предметами.

Проведенный анализ проблемы позволяет выделить ряд противоречий:

- между необходимостью глубокого овладения школьниками общенаучными понятиями в связи с высоким темпом развития естественных наук, усилением процесса их интеграции и взаимопроникновения, с одной стороны, и неудовлетворительным качеством усвоения учащимися фундаментальных естественно-научных понятий, в частности понятия "обмен веществ", в рамках традиционной системы обучения с другой;

- между необходимостью использования единого подхода при формировании общебиологического системобразующего понятия "обмен веществ" и относительно слабой разработанностью способов и средств реализации межпредметных связей в процессе его формирования при изучении биологии и химии у учащихся X-XI классов.

Неразработанность в теории и методике обучения биологии указанных выше противоречий определили актуальность темы исследования: "Формирование понятия "обмен веществ" в условиях реализации межпредметных связей в курсе общей биологии X-XI класса".

Цель исследования: заключается в совершенствовании методики формирования понятия "обмен веществ" в школьном курсе общей биологии.

Объект исследования: понятие "обмен веществ", как обобщающее системообразующее понятие.

Предмет исследования: методика формирования и развития понятия "обмен веществ" в курсе общей биологии.

Гипотеза: эффективность формирования, у учащихся понятия "обмен веществ" повысится, если будет:

- усовершенствована дидактическая структура данного понятия, определены и реализованы условия, ее успешного формирования в школьном курсе общей биологии;

- обеспечено поэтапное и преемственное формирование и развитие биохимических понятий и способов оперирования ими на основе межпредметных связей химии и биологии;

- усилена методологическая и прикладная направленность биохимического материала;

- обеспечена эффективная учебная деятельность школьников по овладению понятиями, составляющими структуру понятия «обмен веществ». s

Задачи исследования:

1. Осуществить анализ литературы по проблеме исследования и выявить состояние формирования понятия "обмен веществ" в теории и практике обучения в школе.

2. Определить исходные методологические и теоретико-методические основы и перспективные направления совершенствования методики формирования понятия "обмен веществ" в курсе биологии средней школы.

3. Провести отбор и структурирование школьного биохимического материала, смоделировать современную дидактическую структуру понятия "обмен веществ".

4. Разработать методику поэтапного формирования, развития и функционирования понятия "обмен веществ" в курсе общей биологии при реализации межпредметных связей химии и биологии.

5. Подготовить методические рекомендации и дидактический материал для внедрения предложенной нами методики формирования понятия "обмен веществ" в практику обучения курса общей биологии.

6. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

Методологической основой исследования являются теория содержания общего образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) [29, 44, 81], ана-литико-синтетическая концепция усвоения понятий (Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская, Е.Н.Кабанова-Меллер) [18, 103], теория содержательного обобщения (В.В.Давыдов) [41, 42], теория развития биологических понятий (Н.М.Верзилин, Б.В.Всесвятский, И.Д.Зверев, Б.Д.Комиссаров, А.Н.Мягкова) [22-24, 30-32, 55, 71-74, 107], теория интеграции и взаимодействия наук в процессе научного познания (А.В.Усова и другие) [13, 160, 163-165].

Методы исследования: В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Анализ психологической, педагогической и методической литературы составил основу формулирования теоретических позиций исследования. Методы эмпирического исследования включали обобщение опыта в области биологического образования, педагогический эксперимент, личное преподавание в школе, наблюдение за учебно-воспитательным процессом, анкетирование учителей, математическую обработку результатов исследования на основе поэлементного анализа письменных проверочных работ.

Экспериментальная проверка эффективности методики формирования понятия "обмен веществ" в условиях реализации межпредметных связей была направлена на проверку рабочей гипотезы исследования.

Перед педагогическим экспериментом, проводившимся в несколько этапов, были поставлены следующие задачи:

1. Изучение состояния проблемы формирования общебиологического системообразующего понятия "обмен веществ" в условиях реализации межпредметных связей курсов общей биологии и органической химии в средней школе в условиях традиционного обучения.

2. Изучение и анализ качества усвоения школьниками общебиологического системообразующего понятия "обмен веществ" при традиционной методике его формирования.

3. Проверка эффективности предлагаемой методики формирования общебиологического системообразующего понятия "обмен веществ" в условиях реализации межпредметных связей курсов общей биологии и органической химии.

В педагогическом эксперименте мы использовали методы беседы с учителями и учениками, наблюдения за учебным процессом, проведения тестирования и письменных работ.

Исследование проводилось в несколько этапов: предварительный, теоретический, собственно экспериментальный и заключительный.

Предварительный этап (1995-1998) позволил решить следующие задачи: определить на основе сформулированной рабочей гипотезы цель, предмет, задачи экспериментального исследования; проанализировать литературные источники по проблеме формирования общебиологических понятий, в частности понятия "обмен веществ" в курсе общей биологии средней школы; изучить роль межпредметных связей курса общей биологии с курсом органической химии при формировании данного понятия; разработать методику дидактического эксперимента. В ходе предварительного этапа было проведено анкетирование учителей г.Челябинска и Челябинской области с целью выяснения эффективности использования методики реализации межпредметных связей в курсе общей биологии, велось наблюдение за деятельностью учителей по формированию понятия "обмен веществ" и использованию в этом процессе межпрежметных связей курсов общей биологии и органической химии в средней школе.

Теоретический этап (1998-1999) позволил с учетом результатов информационного и научного поисков разработать концептуальные положения, теоретическую модель и методику формирования понятия "обмен веществ" в условиях реализации межпредметных связей курсов общей биологии и органической химии. В ходе теоретического этапа была проведена корректировка программ по общей биологии и органической химии, разработана программа изучения темы: "Обмен веществ и энергии в клетке" в условиях реализации межпредметных связей. Были определены содержание и структура деятельности учителя и учащихся.

На экспериментальном этапе (1999-2001) были накоплены данные посредством организации и проведения дидактического эксперимента, выявлены причинно-следственные связи между методикой формирования понятия "обмен веществ" в условиях реализации межпредметных связей курсов общей биологии и органической химии и результатами процесса обучения в общеобразовательных классах и классах химико-биологического профиля. Были уточнены критерии эффективности разработанной методики. Проведена обработка экспериментальных данных и оформление результатов проведенного исследования.

В педагогическом эксперименте участвовали учителя и 350 человек учащихся школ г. Челябинска - № 82, 102, 105, 121, 153.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в следующем: - отборе учебного материала и определении его логической структуры, кои торая обеспечивает формирование и развитие понятия "обмен веществ" в условиях реализации межпредметных связей;

- выявлены методические условия, способствующие формированию и развитию понятия "обмен веществ";

- разработана система учебных заданий, дидактических материалов по теме "Обмен веществ и энергии".

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложены к использованию в средней общеобразовательной школе методические рекомендации и дидактические материалы для формирования понятия "обмен веществ" в условиях реализации межпредметных связей в курсе общей биологии X-XI класса; предложена система заданий, направленных на усвоение понятия "обмен веществ", создан комплекс средств наглядности.

Достоверность и обоснованность положений и выводов исследования обеспечивается использованием методов исследования, адекватных поставленным целям, предмету и задачам исследования; репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом полученных данных с использованием методов математической статистики; внутренней непротиворечивостью и взаимосоответствием теоретических положений и эмпирических результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций его результатов в печати и выступлений на Международной науно-практической конференции "Развитие методики биологии и экологии в XX веке" (г. Москва, 2000г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" (г.Челябинск, 1999 г.), на региональной научно-практической конференции "Экологическое воспитание и образование - фактор устойчивого развития региона" (г.Челябинск, 1999 г.).

По теме исследования имеется 8 публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание и структура понятия "обмен веществ", включающая этапы: обмен нуклеиновых кислот, обмен белков, биологическое окисление, обмен углеводов, обмен жиров, взаимосвязь обменов.

2. Методика формирования понятия "обмен веществ" в условиях реализации межпредметных связей курсов общей биологии и органической химии, включающая разработку методики, тематического и поурочного планирования, а также систему диагностирующих заданий, способствующих выявлению качества усвоения учебного материала.

Цели и задачи исследования определили структуру работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения и представляет собой законченное исследование по избранной теме.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 3 главе

1. Проведение педагогического эксперимента по проверке эффективности предлагаемой методики формирования понятия "обмен веществ" в условиях реализации межпредметных связей с курсом химии требует разнообразия методов эмпирического исследования. Наряду с методами, позволяющими получить количественные характеристики результатов экспериментального обучения, большую информацию дают методы их качественной оценки: наблюдения, опросы, консультации.

2. Наблюдения, проведенные на уроках позволили убедиться в том, что формирование понятия "обмен веществ" согласно предложенной структуре с использованием разнообразных приемов, способов и средств реализации межпредметных связей с курсом органической химии усиливает мотивацию изучения биологии, повышает интерес к её изучению.

3. Для проведения экспериментальной проверки влияния разработанной методики на качество усвоения учащимися понятия "обмен веществ" необходимы диагностирующие задания, способствующие выявлению качества усвоения учащимися учебного материала.

4. Результаты диагностирующих работ, обработанных по методике поэлементного анализа, а также их статистическая обработка свидетельствуют о хорошем качестве усвоения понятия.

5. Проведенный дидактический эксперимент подтвердил правильность выдвинутой гипотезы о том, что формирование понятия "обмен веществ" согласно построенной научно-обоснованной дидактической структуре при условии реализации межпредметных связей позволяет обеспечить более высокий уровень усвоения учащимися общебиологического системообразующего понятия обмен веществ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выполненное диссертационное исследование, направленное на выявление эффективности методики формирования понятия "обмен веществ" в условиях реализации межпредметных связей с курсом органической химии, позволило решить следующие задачи:

1. Изучено состояние проблемы формирования понятий в условиях реализации межпредметных связей в педагогической литературе и школьной образовательной практике.

2. Методологически обоснован подход к формированию понятия "обмен веществ" в условиях реализации межпредметных связей с курсом органической химии, базирующийся на теории содержательного обобщения, теории развития биологических понятий и теории интеграции.

3. Построена модель, позволяющая раскрыть современную дидактическую структуру понятия "обмен веществ" на основе отбора и структурирования учебного материала.

4. Разработана методика формирования понятия "обмен веществ" в курсе общей биологии при реализации межпредметных связей, включающая следующие компоненты:

- изменение последовательности изучения тем в курсе общей биологии;

- обеспечение научности, доступности, преемственности и системности в интерпретации понятия "обмен веществ" и определение этапов его развития;

- использование в процессе формирования понятия "обмен веществ" ситуационных задач, требующих комплексного применения знаний из органической химии, анатомии и физиологии человека и цитологии.

5. Разработаны методические рекомендации и дидактический материал для внедрения предложенной нами методики формирование понятия "обмен веществ" в курсе общей биологии в практику обучения.

6. Доказана эффективность разработанной автором методики формирования понятия "обмен веществ", способствующей более высокому уровню усвоения данного понятия к моменту окончания полной школы.

По результатам исследования можно сформулировать следующие выводы:

1. Анализ работ, посвященных различным аспектам проблем формирования понятий и реализации межпредметных связей, позволяет говорить об их актуальности на современном этапе. Это связано с разработкой новой концепции образования, приводящей к пересмотру содержания предметов, изучаемых в школе; усиливающимися процессами интеграции наук, приобретающими первостепенное значение при обновлении естественно-научного образования.

2. Уровень сформированности понятия "обмен веществ" у учащихся к моменту окончания школы низок. Такое положение во многом определяется несогласованностью программ по химии и биологии, в результате чего нарушается преемственность в процессе развития данного понятия.

3. Для повышения уровня усвоения учащимися общебиологического системообразующего понятия "обмен веществ" необходимо системно реализовывать межпредметные связи на уровне дидактического синтез.

4. Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики формирования понятия "обмен веществ" в условиях реализации межпредметных связей общей биологии и органической химии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лисун, Наталья Михайловна, Челябинск

1. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся: Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. Г.И.Щукиной. - Л.: ЛГПИ, 1985.- 172 с.

2. Анастасова Л.П. Изобразительные наглядные средства в формировании и развитии основных генетических понятий курса общей биологии: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1970. - 384 с.

3. Анастасова Л.П. Концепция школьного биологического образования // Биология в школе. 1993. - С.23-30.

4. Анатасова Л.П. Динамические экранные пособия на уроках общей биологии // Биология в школе. 1971. - № 5. - С. 42-47.

5. Арсеньев А.С., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1967.-439 с.

6. Астауров Б.Л. Общие биологические закономерности основа основ курсов шольной биологии // Биология в школе. - 1966. - № 3.

7. Атлас для экспериментального исследования отклонений психической деятельности человека / Под ред. Полещука И.А. и Видренко А.Е. Киев, 1980. -123 с.

8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78 с.

9. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

10. Ю.Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.-96 с.

11. Беленький Г.И. Межпредметные связи // Совершенствование содержания образования в школе / Под ред. И.Д.Зверева, М.П.Кашина. М.: Педагогика, 1985.-272 с.

12. Беленький Г.И. О сущности и видах межпредметных связей // Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей / Под ред.

13. Г.И.Беленького. М., 1982. - С. 3-22.

14. Берулава М.Н. Интеграция общего и профессионального образования в профтехучилищах. Томск: Изд-во ТТУ,1988. - 222 с.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. - 36 с.

16. Биология: Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. М.С.Гиляров. 3-е изд. - М.: Большая Российская энцикл., 1998. - 864 е.: ил.

17. Биология: Временный государственный образовательный стандарт (проект).- М.: Ин-т общеобразоват. шк. РАО, 1993. 50 с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х томах.- М.: Педагогика, 1979.- Т.2.-384 с.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний с школе.- М.: АПН РСФСР, 1959. 346 с.

20. Борисенко Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика.- 1971.-№11.-С.24-31.

21. Браже Т.Г. Интеграция как одно из направлений писков в современной школе // Проблемы интеграции учебных предметов в современной школе: Метод, рекомендации. — Л., 1991. С. 3-4.

22. Бышевский А.Ш., Терсенов О.А. Биохимия для врача. Екатеринбург: Изд.-полиграф. предприятие "Уральский рабочий", 1994. - 384 е.: ил.

23. Верзилин Н.М. и др. Развитие биологических понятий в V-IX классах / Под ред. Н.М.Верзилина. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - Вып. 82. - 324 с.

24. Верзилин Н.М. Проблема развития понятий в процессе обучения // Советская педагогика. 1966. - №12. - С. 48-56.

25. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии: Учебник для студентов пед. ин-тов по биол. спец. 4-е изд. - М.: Просвещение, 1983.-384с.: ил.

26. Верховский В.Н., Гольдфарб Я.Л., Сморгонский Л.М. Методика преподавания химии в средней школе. М.; JL: Учпедгиз, 1934. - 143с.

27. Вестник образования. 2000. - № 12. - С. 3-70.

28. Вильман О. Дидактика как теория образования. Т. 2. М, 1908. - 243 с.

29. Власова В.Н. Педагогическая эффективность эксперимента при изучении жиров, углеводов, белков в курсе органической химии средней школы: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1977. 16с.

30. Вопросы конструирования содержания общего среднего образования: Сб.ф науч. тр. / Под ред. В.В.Краевского. М.: НИИОП, 1980. - 120 с.

31. Всесвятский Б.В. Задача совершенствования биологии в связи с прогрессом биологической науки // Биология в школе. 1962. - № 4. - С. 8-9.31 .Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. М, 1960. - 331 с.

32. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. -43 с.

33. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519с.

34. Выготский JI.C. Развитие высших функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.- 500с.

35. Гальперин П.Я. Формирование умственных действий / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтера, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - С.78-86.

36. Гапоненко И.М. Содержание и методы изучения вопросов биохимии в курсах химии и биологии средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1968.-20 с.

37. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1940. -197 с.

38. Герд А.Я. Избранные педагогические труды / Под ред. Б.Е.Райкова. М, 1953.-208 с.

39. Голиков В.И. Методика естествознания. М., 1911. - 560 с.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

41. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.43 .Денек К. Новый подход к оценке знаний стедентов.// Современная высшая школа. 1974. - № 4. - С. 139 - 153.

43. Дик Ю.И., Панский А.А., Усанов В.В. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика, 1987. № 9. - С. 55-61.

44. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -179 с.

45. Дубинин Н.П., Булаева К.Б. Общая биология: Пробный учебник для IX X классов. - М.: Просвещение, 1978. - 320 с.

46. Елагина B.C. Дидактические основы подготовки учителей к реализации межпредметных связей в школе: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000.- 158 с.

47. Ерыгин Д.П. Проблемы взаимосвязи изучения химии и биологии в средней общеобразовательной школе: Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1978. - 356 с.

48. Ерыгин Д.П. Проблемы взаимосвязи изучения химии и биологии в средней общеобразовательной школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1979. - 48 с.

49. Ерыгин Д.П., Дьякова М.П., Петросова Р.А. Содержание и методы осуществления межпредметных связей в курсе химии: Метод, рекоментации. М.: МГПИ, 1985.-97с.

50. Жабицкая Л.Г. Психодиагностика для учителя. Кишенев, 1990. - 125 с.

51. Зверев И.Д, Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. -М.: Педагогика, 1981. 160 с.54.3верев И.Д. Интеграция и интегрированный предмет // Биология в школе. -1991.-№5.-С. 45-50.

52. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

53. Знаменский И.Е. О курсе биологии в школах II ступени. // Естествознание в школе. 1927. - № 3. - С. 1-5.57.3орина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 127 с.

54. Иванов П.И. Общая психология. Ташкент, 1967. - 251 с.

55. Иванова Т.В. Методические основы развития общебиологических понятий в курсе биологии на базе естествознания. Дис. д-ра. пед. наук. - М., 1999. -401 с.

56. Из опыта преподавания биологии в вечерней (сменной) средней школе / Под ред. В.М.Корсунской. М.: АПН РСФСР, 1961. - 68 с.

57. Изучение биологической подготовки учащихся 9(11) классов школ Челябинской области. Челябинск: ЧИПКРО, 1999. - 30 с.

58. Ильченко В.Р. Формирование естественно-научного миропонимания школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.63 .К методике изучения раздела "Учение о клетке" в курсе общей биологии // Биология в школе. 1966. - № 6. - С. 18-29.

59. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности. М.: АПН РСФСР, 1962.-376 с.

60. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

61. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Подходы к совершенствованию содержания среднего биологического образования // Биология в школе. -1991.-№4.-С. 27-31.

62. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения всистеме "учитель-ученик": Метод, пособие для учителя. М.: Пед. о-во России, 1999. - 86с.

63. Кемп П., Арме К. Введение в биологию: Пер. с англ. М.: Мир, 1988. - 671с.

64. Комиссаров Б.Д. Изучение основ цитологии в курсе общей биологии средней школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 354 с.

65. Комиссаров Б.Д. Конференция по теме "Клетка" // Биология в школе. 1968.- №6. С. 45-55.

66. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.ф 74.Комиссаров Б.Д. Структура и межпредметные связи школьной биологии //

67. Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей / Под ред. Г.И.Беленького. М., 1982. - С. 37-50.

68. Комментарии к закону Российской Федерации "Об образовании" / Ред. В.И.Шкатулла. М.: Юристь, 1998. - 556 с.

69. Концепция биологического образования 12-летней школы // Биология в школе. 2000. - № 2. - С. 8-11.

70. Концепция содержания общего среднего образования: Рекомендации по формированию нового содержания / В.М.Монахов, В.В. Фирсов, Е.К.Стаут и др.; АПН СССР, НИИ общего среднего образования. М., 1991. - 58 с.

71. Концепция химического образования 12-летней школы // Химия в школе. -2000.- №2. -С. 8-12.

72. Корсунекая В.М. Как преподавать общую биологию: Методическое пособие для учителей / Под ред. В.М.Корсунской. М.: Просвещение, 1967. - 311 с.

73. Корсунская В.М. Основные проблемы методики преподавания курса общейтбиологии // Биология в школе. 1971. - № 3. - С. 25-31.

74. Краевский В.В., Лернер И .Я. Дидактические основания определения содержания учебника / Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980. -Вып. 8.-С. 34-61.

75. Кузнецова Н.Е. Теоретические основы формирования систем понятий в обучении химии: Дис. . д-ра пед. наук. Л., 1986. - 497 с.

76. Кузьмина Т.А. Дидактические основы формирования научного мышления старшеклассников (на базе школьных научных обществ): Дис.канд.пед.наук. -Липецк, 1994.- 139 с.

77. Кулагин П.Г. Межпрежметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981. -96 с.

78. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований.- Таллин: Валгус, 1971.-227 с.

79. Кыверялг А.А. Условия эффективности и достоверности научных исследований // Советская педагогика. 1988. - №5.- С.34-39.

80. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

81. Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 299 с.

82. Лондон Е.С. и др. Курс общей биологии. Пб., 1920г. - 403 с.

83. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников: Дис.канд. пед. наук. М.: 1967. - 217 с.

84. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн.для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

85. Максимова В.Н., Груздева Н.В. Межпредметные связи в обучении биологии. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

86. Мамбетокунов Э. Дидактические функции межпредметных связей в формировании у учащихся естественнонаучных понятий.: Дис. д-ра пед. наук. -Бишкек, 1991. -386 с.

87. Марри Р., Греннер Д., Мейес П., Родуэлл В. Биохимия человека: В 2 т. Т.1. Пер. с англ.: М.: Мир, 1993. - 384 е., ил.

88. Методика обучения общей биологи / Под ред. Мельникова М.И. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 303 с.

89. Минченков Е.Е. Обучение приемам определения понятий // Химия в школе. -2000.-№2.- С. 19-24.

90. ЮО.Минченков Е.Е. Совершенствование умений осуществлять умственные действия // Химия в школе. 2000. - № 3. - С. 19-25.

91. Мироненко Г.Н. Вопросы эволюции метаболизма в теме "Обмен веществ и энергии в клетке"// Биология в школе. 1974. - № 5. - С. 40-47.

92. Мироненко Г.Н. К методике изучения строения и жизнедеятельности клетки в курсе общей биологии // Биология в школе. 1976. - № 4. - С. 35-36.

93. ЮЗ.Мнечинская Н.М. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избранные психологические труды. -М.: Педагогика, 1989. 218с.

94. Ю4.Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии: Пособие для учащихся IX-X классов. М.: Просвещение, 1972. - 315с.

95. Мухамедьянова Г.М. Педагогические условия преемственности содержания образования в различных типах общеобразовательных школ. Дис. канд. пед. наук. - Уфа, 1996. - 174 с.

96. Юб.Мягкова А.Н. Десятилетний опыт работы школы по новой программе курса общей биологии // Биология в школе. 1977. - № 2. - С. 44-53.

97. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

98. Натали В.Ф. Физико-химические основы жизненных явлений: Курс восьмого года обучения. М., JL, 1930. - 172 с.

99. ПЗ.Общая биология: Учеб. для 10-11 кл. сред. шк. / Д.К.Беляев, А.О.Рувинский, Н.Н.Воронцов и др.; Под ред. Д.К.Беляева, А.О.Рувинского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1992. - 271 с.

100. Н.Общая биология: Учебное пособие для X класса средней школы / Под ред. Полянского Ю.И. М.: Просвещение, 1966. - 304 с.115.0бщее среднее образование России: Сборник нормативных документов 1994-1995. М.: Новая школа, 1994. - 256 с.

101. Панайотов А.А. Интегрированная сущность методики обучения биологии: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 144 с.

102. ПерминоваЛ.И. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: Дис.д-ра. пед. наук. М.,1995.

103. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения. Т. 2. М.: АПН РСФСР, 1963.- 175 с.

104. Петросова Р.А. Методика реализации межпредметных связей в курсах органической химии и общей биологии средней школы: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1978.-203с.

105. Петросова Р.А., Егырин Д.П, Химический эксперимент как средство осуществления взаимосвязи преподавания химии и биологии в средней школе // Методика обучения химии в средней и высшей школе: Сб. трудов. -М.:МГПИ, 1978.-С. 12-19.

106. Пидкасистый П.И., Портнов МЛ. Искусство преподавания: Первая книга учителя. 2-е изд. - М.: Пед. о-во России, 1999. - 212 с.

107. Пинкевич А.П. Основы методики естествознания. М., 1930. - 272 с.

108. Половцов В.В. Избранные педагогические труды / Под ред. Б.Е.Райкова. -М.: АПН РСФСР, 1957. 132 с.

109. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. JL, 1925. - 235 с.

110. Полянский Ю.И. О 14-м издании учебника "Общая биология" // Биология в школе. 1981.-№3.-С. 57-59.

111. Примерные программы по естествознанию на первой и второй ступени. -Пг., 1919.-100 с.131 .Программа по естествознанию для единой школы // Естествознание в школе. 1918.-№ 5-6. - С.186-219.

112. Программы для I и II ступени семилетней единой трудовой школы. М., 1921.-358 с.

113. Программы и методические записки единой трудовой школы. М., Д., 1929.-429 с.

114. Программы общеобразовательных учреждений: Биология V-XI / Сост. В.С.Кучменко. М.: Просвещение, 1998. - 282 с.

115. Программы общеобразовательных учреждений: Химия VIII-XI. М.: Просвещение, 1998. - 102 с.

116. Промптов А.П. Общая биология. М., Д., 1936. - 352 с.

117. Райков Б.Е. К истории дарвинизма в школьном преподавании // Естество-ф знание в школе. 1948. - № 2. - С. 16 - 20.

118. Райков Б.Е. Метод Любена // Естествознание в школе. 1923. - № 1-2. - С. 8 -44.

119. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М., Д., 1947. - 300 с. НО.Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. - М., 1960.487 с.

120. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учеб. пособие. Перераб. и доп. изд. пособия: Ратанова Т.А., Золотарева Л.И., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностики личности.

121. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, 1998. 264 с.

122. Ровкин Д.В. Дидактические основы технологии конструирования интегра-тивного содержания учебного предмета: Дис.канд. пед. наук. Омск, 1997. -206 с.

123. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. Т.1 /Гл.ред. В.В.Давыдов. -М.: Большая Российская энцикл., 1993 608 с.

124. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. T.I. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

125. Саная Д.К. Понятие как форма отражения. Тбилиси, 1977. - 312 с. Нб.Сборник тестов и задач по биохимии: Учебное пособие / Под ред. И.П.

126. Ашмарина и А .Я. Николаева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. 233 с.

127. Сидорович М.М. Новый подход к изучению темы "Основы цитологии" // Биология в школе. 1997. - № 3. - С. 35-37.

128. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлениитпедагогическими системами: Учеб. пособие. М.: Пед. о-во России, 1999. -426 с.

129. Синицын Д. Лекции по биологии. Ч. 1. М., Пг., 1922. - 248 с.

130. СохорА.М. Логическая структура учебного материала. М.:Педагогика, 1974.- 192 с.151 .Старченко С.А. Интеграция содержания естественнонаучного образования в лицее: Теоретико-практический аспект. М.: Изд. дом "Подмосковье", 2000. 280 с.

131. Стенографический отчет сессии академии сельскохозяйственных наук имени В.И.Ленина, 31 июля 7 августа 1948 года. - М., 1948. - 536с.

132. Судовский Д.А. Преподавание биологии в трудовой школе // Естествознание в школе. 1924. - № 3. - С. 1-11.

133. Сухорукова Л.Н. Конструирование содержания заключительного курса биологии // Биология в школе. 1999. - № 4. - С. 27-33.

134. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Моск. ун-та, 1983.-344 с.

135. Талызина Н.Ф. Что значит знать?// Советская педагогика. 1986. - № 8 - С. 97-104.

136. Тенишевское училище: Программа по естествознанию. СПб., 1912. - 91 с.

137. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

138. Турлакова Е.В. Методика формирования системы биохимических понятий в школьном курсе химии: Дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1994. - 193 с.

139. Тюнников Ю.С. Сущностные признаки и паспортные характеристики интегративного процесса // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр./ Свердлов, инженер. пед. ин-т. - Свердловск, 1991. -Вып. 2.-С. 13-23.

140. Усова А.В. Актуальные проблемы теории и практики формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов // Совершенствование процесса формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов.1. Челябинск, 1988. С. 3-12.

141. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: Дис. . д-ра пед. наук. Ч. 1. Л., 1969. - 481с.

142. Усова А.В. Межпредметные связи как необходимое дидактическое условие повышения научного уровня преподавания основ наук в школе // Межпредметные связи в преподавании основ наук в школе: Сб. статей. Челябинск, 1973.-С. 23-38.

143. Усова А.В. Роль межпедметных связей в развитии познавательных способностей учащихся // Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе: Межвуз. сб. науч. тр. Челябинск, 1982. - С. 10-20.

144. Усова А.В. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей // Совершенствование процесса обучения физики в средней школе. Челябинск, 1976. - Вып. 3. - С. 3-10.

145. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

146. Федорова В.Н. Межпредметные связи курса общей биологии // Биология в школе. -1975. № 6. - С. 26-30.

147. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. М.: Учпедгиз, 1957. - 434 с.

148. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи: На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. М.: Педагогика, 1972. - 152 с.

149. Филиппович Ю.Б. Основы биохимии: Учеб. для хим. и биол. спец. пед. унтов и ин-тов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1993. - 496 е.: ил.

150. Филиппченко Ю.А. Общедоступная биология. Пг., 1923. - 192 с.

151. Химия: Временный государственный образовательный стандарт (проект). -М.: Ин-т общеобразоват. шк. РАО, 1993. 41с.

152. Чепиков М.Г. Интеграция науки: (Филос. очерк.), 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Мысль, 1981.-276 с.

153. Черкес-заде Н.М. Межпредметные связи как условие совершенствованияучебного процесса (при обучении георафии и ботанике в 5-м классе): Дис. . канд. пед. наук. М., 1968. - 277 с.

154. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. М.: Педагогика, 1963. -668с.

155. Шапоринский С.А. Восхождение от абстрактного к конкретному и обучение // Советская педагогика. 1979. - №10. - С. 114-121.

156. Шмейль О. Очерки по методике естествознания. М, 1919. 87 с.

157. Шуман В.П. Взаимосвязи в преподавании физики и биологии в восьмилетней школе, их учебно-воспитательное значение: Дис. . канд. пед. наук. М.: 1965.- 285 с.

158. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М., 1979. - 160 с.

159. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.ф 181.Эллиот В., Эллиот Д. Биохимия и молекулярная биология. / Под ред. А. И.

160. Арчакова и др. М.: Изв-во НИИ биомед. химии РАМН, 1999. - 372 с.

161. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обуче--ния: В 2 ч. М.: Просвещение, 1982. - 4.1. - 175 с. - 4.II. - 256 с.

162. ЭрдниевП.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. -М.: Просвещение, 1986. 225 с.

163. Яворук О.А. Теория и практика интегративных курсов (в системе школьного естественно-научного образования): Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", 1998. - 185 с.Ф

164. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания / Под ред. М.Н. Скаткина. М., 1954. - 276 с.

165. Биологическое значение основных классов органических соединений