автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система экологических понятий в курсе "Общая биология" и методика их развития при обучении учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хомяк, Галина Николаевна, 2000 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические и методические основы построения системы экологических понятий в курсе "Общая биология".

1.1. Развитие экологического образования на современном этапе.

1.2. Значение курса "Общая биология" в экологическом образовании старшеклассников.

1.3. Состояние проблемы развития системы экологических понятий у старшеклассников в практике школьного биологического образования.

1.4. Система экологических понятий курса "Общая биология".

Выводы по первой главе.•.:.•.•.•.•.

ГЛАВА 2. Методика формирования^ и развития системы экологических понятий в экспериментальном обучении.

2.1. Условия проведения экспериментальной работы в курсе "Общая биология".

2.2. Экспериментальная методика формирования системы экологических понятий при изучении курса "Общая биология".

2.3. Результаты экспериментального обучения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система экологических понятий в курсе "Общая биология" и методика их развития при обучении учащихся"

Актуальность исследования. Современная экологическая ситуация поставила общество перед парадоксальным фактом: выяснилось, что научно обоснованное управление природными системами, экологически грамотное природопользование требует более высокого уровня экологических знаний, чем для решения традиционной задачи использования сил и компонентов природы в производственных целях. Деятельность современного человека ^ превращается в мощный фактор, сравнимый по силе воздействия с геологическими процессами. Этот фактор в известном смысле пока продолжает оставаться фактором стихийным. Современная постановка проблемы взаимоотношения "человек-природа" обнаруживает своего рода "ножницы" между безграничными потенциальными возможностями производственной деятельности и ограниченными материальными и компенсаторными возможностями биосферы.

Человеческая деятельность способна нарушить природное равновесие, причем этот процесс грозит стать глобальным, необратимым. Поэтому ^ экологизация всех жизненных сфер закономерно становится глобальной тенденцией развития современного мира.

В связи с этим актуальна проблема экологического образования. Конференция ООН в Рио-де-Жанейро в 1992 году в своих декларациях отметила необходимость экологического просвещения с целью развития ответственного отношения к жизни, к живому и к окружающей среде, сформулировав в своих документах программу действий для вхождения в XXI век. 90-е годы были объявлены 10-летием образования в области окружающей среды. На такой основе экологическое просвещение населения стало важным, стратегическим направлением всего общего образования школьников. Миссия образования состоит в обеспечении целостности человеческого существования с опорой на высокий уровень культуры, философское и рефлексивное осмысление.

Важные задачи по решению данной проблемы общество ставит перед общеобразовательной школой. Постановление Министерства природы и Министерства образования России (1994г.) определяет приоритеты в формировании экологической культуры населения следующим образом: создание инфраструктуры для обеспечения системы непрерывного экологического образования; пересмотр всех школьных курсов с точки зрения экологически безопасного устойчивого развития; наполнение реальным прикладным содержанием понятия "гражданин планеты", обращение к глобальным экологически значимым проблемам; создания системы практической деятельности учащихся по улучшению окружающей среды.

Таким образом экологическое образование подрастающего поколения является актуальной и сложной проблемой. Вопросам экологизации системы образования посвящены многочисленные исследования. Это работы И.Ю. Алексашиной, С.В. Алексеева, Н.Д. Андреевой, А.А. Вербицкого, Н.М. Верзилина, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, С.С. Красновидовой, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, Н.М. Черновой и других (1, 3, 4, 5, 7, 21, 24, 40, 42, 64, 80, 82). В их трудах определена суть экологического образования как непрерывного процесса обучения (21, 42, 52), воспитания и развития личности (82), направленного на формирование системы теоретических и практических экологических знаний (38, 39, 64, 86, 89), умений по экологии (32, 56), ценностных ориентаций, обеспечивающих экологически грамотное отношение к природе (108, 111).

В настоящее время сложились три модели экологического образования, выявленные И.Д. Зверевым и И.Т. Суравегиной, важнейшие из которых - многопредметная и смешанная - играют большую роль в экологическом образовании подрастающего поколения. Основное экологическое содержание сосредоточено в курсе школьной биологии, поэтому он обладает наибольшими возможностями в формировании экологической культуры подрастающего поколения.

Значительное внимание решению задач экологического образования средствами учебного предмета биология уделяется в работах С.В. Абрамовой, Н.Д. Андреевой, А. Ахмада, А.Н. Воробьёва, Л.П. Викторовой, Г.И. Данильченко, Н.В. Кабаян, Т.В. Коростелевой, И.Н. Пономаревой, JI.B. Симоновой, Н.З. Смирновой, В.П. Соломина, ф П.В. Станкевича и других. Однако при этом остается не раскрытой проблема развития системы экологических понятий при обучении школьников курсу "Общая биология". Содержание данного учебного раздела школьной биологии носит интегрированный характер, что позволяет экологические понятия рассматривать как обобщенные понятия с высокой степенью их интеграции, а также имеет большое значение в формировании ценностных ориентаций, естественнонаучного стиля мышления.

Таким образом, очевидно противоречие между назревшей необходимостью развития у учащихся системы экологических понятий в курсе "Общая биология" и слабым научно-методическим обеспечением Ф учителей биологии по проблеме отбора экологического содержания, выбору оптимальных методов и средств в целях развития у учащихся системы экологических понятий.

Исходя из вышесказанного, нами выбрана тема исследования: "Система экологических понятий в курсе "Общая биология" и методика их развития при обучении учащихся".

Целью исследования является повышение эффективности экологического образования учащихся в процессе их обучения общей биологии.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс по общей биологии в 10 - 11 классах.

Предметом исследования выступают система экологических понятий и методика их развития в курсе "Общая биология".

Гипотеза исследования: экологическое образование старшеклассников может быть более эффективным, если:

1) произвести обоснованный отбор экологического содержания курса биологии в 10-11 классах и на его основе сконструировать систему экологических понятий;

2) разработать эффективную методику развития системы экологических понятий в курсе "Общая биология".

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Выявить основные направления развития экологического образования на современном этапе.

2. Изучить состояние исследуемой проблемы в теории и практике обучения биологии в школе.

3. Определить роль содержания курса "Общая биология" в решении задач экологического образования старшеклассников.

4. Смоделировать систему экологических понятий, соответствующую современному состоянию экологической науки и целям экологического и биологического образования школьников.

5. Разработать методику развития экологических понятий и экспериментально проверить ее эффективность.

При решении поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, математические методы обработки результатов.

Методологической основой исследования являются общие закономерности развития природы и общества; теории познания; системный, комплексный и личностно-деятельностный подходы; идеи интеграции и дифференциации, теория развития понятий.

Научное исследование проводилось в двух направлениях:

1) моделирование системы экологических понятий курса "Общая биология";

2) разработка методики развития экологических понятий на уроках общей биологии.

Исследование проводилось в три этапа.

I этап (1987-1989 гг.) включал теоретический анализ решения проблемы, изучение состояния формирования и развития экологических понятий при обучении биологии, разработку рабочей гипотезы, проведение констатирующего и поискового экспериментов. В ходе констатирующего эксперимента были выявлены причины основных недостатков преподавания вопросов экологии в курсе "Общая биология" и методические пути их устранения. Это помогло определить направления и корректировку эксперимента.

II этап (1989-1994 гг.) предусматривал моделирование системы экологических понятий курса "Общая биология" и разработку методики развития экологических понятий на уроках общей биологии; проведение обучающего эксперимента, выявление наиболее эффективных условий и средств осуществления формирования и развития экологических понятий при обучении общей биологии, проведена апробация результатов исследования. Исследование по экспериментальной методике осуществлялось на базе 10 и 11 классов школ г. Санкт-Петербурга (№ 109, 209, 242, 395, Красносельского лицея Санкт-Петербургской академии права и бизнеса).

На III этапе (1994-1998 гг.) был продолжен формирующий эксперимент с целью корректировки выводов исследования, их сопоставление с задачами исследования; осуществлен количественный и качественный анализ экспериментальных данных, обобщены результаты исследования, сформулированы выводы.

Все это дало возможность получить достаточно объективные и достоверные данные исследования, подтверждающие правильность нашей гипотезы, а сравнительный анализ знаний учащихся экспериментальных и контрольных классов доказал эффективность разработанной системы экологических понятий и экспериментальной методики их развития в курсе "Общая биология".

Научная новизна исследования состоит в моделировании системы экологических понятий, отражающей современное состояние науки и соответствующей целям биологического и экологического образования школьников; реализации системного подхода к исследованию процесса формирования и развития понятий; в выявлении оптимальных условий развития экологических понятий (выбор методов, форм, средств обучения, видов уроков биологии).

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании и реализации необходимости и возможности развития системы экологических понятий в курсе "Общая биология" как составной части культуры человека и взаимосвязи биологического и экологического образования, а также в определении в существующей системе экологических понятий особого ряда -"глобально-экологические понятия".

Практическая значимость исследования состоит в обогащении методики обучения биологии за счёт разработанной методики развития экологических понятий в курсе "Общая биология". Экспериментальная методика развития экологических понятий, полученные выводы исследования могут быть использованы в практике биологического образования в массовой школе.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается реализацией системного, комплексного подходов, рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования. За период исследования по экспериментальной методике было проведено более 1560 уроков, собрано и проанализировано 4980 письменных ответов учащихся, 428 анкет школьников и 256 анкет учителей.

Объем и структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Объем диссертации 157 страниц, в том числе 11 схем, 22 таблицы, 1 диаграмма, 3 приложения. Список литературы включает 139 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе.

1. В ходе уточняющего эксперимента определены важнейшие условия формирования и развития системы экологических понятий в процессе обучения общей биологии, а именно:

- следование принципам непрерывности, преемственности и последовательности экологического образования;

- усиление роли теоретических знаний

- включение экологического материала в содержание уроков с учетом специфики темы;

- использование разнообразных методов и организационных форм экологического образования старшеклассников;

- формирование целостной системы экологических понятий;

- формирование и развитие ценностного отношения к экологическим знаниям.

2. В ходе экспериментального обучения были уточнены методы и методические приемы, необходимые для формирования и развития системы экологических понятий. Все это позволило создать четкие методические рекомендации для учителя по формированию системы экологических понятий у учащихся.

3. Экспериментальное обучение показало, что формирование разработанной системы экологических понятий влияет на качество знаний учащихся, при этом компонентный анализ их ответов и количественная обработка доказывают наибольшую эффективность второго варианта экспериментального обучения. Экспериментально доказано, что система экологических понятий должна формироваться постепенно, а обобщение экологических понятий (в темах "Основы экологии" и "Основы учения о биосфере") лучше производить в конце изучения курса "Общая биология"

Таким образом, проведенный педагогический эксперимент подтвердил выдвинутую гипотезу и доказал эффективность предложенной системы экологических понятий.

Результаты компонентного анализа ответов учащихся на вопрос

Охарактеризуйте действие окружающей среды на всех уровнях жизни"

Компоненты содержания Частота встречаемости (в %) э, э2 К

1. На молекулярном уровне:

- влияние на структуру белков, денатурация 74,9 75,1 62,1

- необходимость получения из окружающей среды веществ и энергии для молекулярных процессов 70,8 72,9 55,0

На клеточном уровне:

- влияние факторов на скорость движения цитоплазмы 49,1 53,2 42,9

- явления плазмолиза и деплазмолиза 60,4 64,1 56,6

- явление фагоцитоза 75,1 76,2 64,3

На организменном уровне:

- возникновение адаптаций 63,3 68,5 56,0 экологические группы и жизненные формы 65,9 67,4 43,7

На популяционно-видовом уровне:

- влияние на демографические характеристики - влияние на структуры популяции - динамика численности популяций 67.8 74.9 72,2 78,2 75.0 76.1 54,4 63,7 55,1

На биогеоценотическом уровне: - роль среды в формировании биотопа - средообразующая роль организмов - круговорот веществ в биогеоценозе 70,9 56,6 70,9 73,9 57,8 71,7 51,6 45,0 49,9

На биосферном уровне: - оболочки Земного шара - круговорот веществ в биосфере - круговорот энергии в биосфере 73,2 68,6 61,1 76,1 62,0 63,1 62,8 34,2 46,0

Количество ответов 104 92 98

Результаты компонентного анализа ответов учащихся на вопрос "Каково значение адаптаций для живых организмов"

Компоненты содержания Частота встречаемости (в %) э, э2 К

Для выживания в неблагоприятных условиях:

- Температурных 70,8 72,9 50,7

- Увлажнения 70,7 71,8 51,0

- Освещенности 67,5 66,4 48,4

Способы добывания пищи и воды 59,0 59,6 40,2

Обеспечение воспроизводства организмов:

- Половое и бесполое размножение 64,3 73,9 45,0

- Поиск и привлечение партнера 66,9 68,0 50,2

- Опыление 66,7 70,5 43,3

- Распространение семян 40,9 62,0 37,3

Обеспечение выживаемости потомства:

- Развитие с метаморфозом 66,4 69,5 50,0 Уход за потомством 70,0 77,3 60,1

Защита от хищников и паразитов 71,1 71,7 54,2

Всего ответов 104 92 98

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Всесторонний анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы показал, что проблема развития системы экологических понятий в свете сегодняшних направлений экологического образования в России, остается актуальной. Особенно значимым экологическое образование становится для выпускников школ, которые в будущем должны взять на себя ответственность за состояние окружающей среды, планеты Земля как глобальной экосистемы. Необходима также подготовка старшеклассников к вузовскому экологическому образованию, которое введено в обязательный минимум подготовки специалистов. Поскольку самостоятельный курс "Экология" не получил широкого распространения в школах, задача экологического образования на завершающем этапе обучения в школе возлагается на заключительный биологический курс.

2. Анализ методических исследований показал, что проблема формирования и развития экологических понятий изучалась в разных разделах предмета биология. В курсе "Общая биология" рассматривались отдельные экологические понятия: социально-экологические, эколого-гуманистические, агробиоценологические, понятия о роли человека в природе. Целостная система экологических понятий современного курса "Общая биология" не разработана.

Изучение состояния исследуемой проблемы в практике обучения биологии в школе, показало, что выпускники школ недостаточно владеют экологическими понятиями особенно: популяционно-экологическими, глобально-экологическими и социально-экологическими, а учителя уделяют проблеме развития экологических понятий недостаточно внимания.

3. В ходе исследования выявлено, что содержание курса "Общей биологии" обладает большими возможностями в формировании системы биологических понятий на высоком научном уровне. Однако эти возможности слабо отражены в действующих программах, учебниках и учебно-методических пособиях по курсу "Общая биология".

4. Разрабатывая систему экологических понятий курса "Общая биология", мы опирались на системный подход. Результаты анализа специальной биологической, методической литературы, данные констатирующего эксперимента, вскрыли необходимость выделения в системе экологических понятий дополнительного 6-го ряда - глобально-экологических понятий, в который вошли сложные понятия "биосфера как глобальная экосистема" (ее состав, границы, процессы), и "ноосфера".

Нами было принято, что развитие системы экологических понятий может быть сведено к развитию ведущих экологических понятий ("окружающая среда", "адаптация", "популяция", "экосистема", "биогеоценоз", "биосфера", "ноосфера", "охрана окружающей среды"), так как данные понятия включают в свой состав все остальные экологические понятия. Это было показано с помощью метода графов.

5. Экспериментальное исследование позволило более четко сформулировать следующие условия, необходимые для эффективного формирования системы экологических понятий: следование принципам непрерывности, преемственности и последовательности экологического образования школьников; усиление роли теоретических знаний по экологии; включение экологического материала в содержание уроков с учетом специфики содержания каждой темы; использование разнообразных методов и организационных форм в экологическом образовании старшеклассников; формирование целостной системы экологических понятий; формирование и развитие ценностного отношения к экологическим знаниям и окружающей среде в целом.

Апробация исследования (занятия на протяжении ряда лет с учащимися школ, практические занятия со студентами-биологами педагогического университета, выступления на научно-практических конференциях, публикации) убеждает в правомочности наших нововведений в методике обучения общей биологии. Данные, полученные в ходе педагогического эксперимента (результаты ответов учащихся, их количественная обработка, компонентный анализ), свидетельствуют об эффективности разработанной системы и методики формирования и развития экологических понятий.

Таким образом, проведенное теоретическое и экспериментальное исследование подтвердило положения выдвинутой гипотезы. т

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хомяк, Галина Николаевна, Санкт-Петербург

1. Абрамова С.В. Развитие системы эколого-гуманистических понятий раздела "Общая биология" в школах с гуманитарной направленностью. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.С-Пб, 1999. - 23 с.

2. Аджан А. Методика подготовки учителя к экологическому образованию школьников на уроках биологии. Автореферат диссертации на

3. Л соискание ученой степени к.п.н . С-Пб., 1993. 22 с.

4. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы: Учеб.пособие. /С-Пб.гос.ун-т.пед.мастерства. С-Пб: изд-во "Крисмас+", 1995 104 с.

5. Алексеев С.В. Экологическая подготовка учителей естественнонаучного цикла на этапе последипломного образования в системе повышения квалификации. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н . С-Пб., 1993. 22 с.

6. Алексеев С.В. Экология: наука и область образования. С-Пб.: 1994. -55 с.

7. Анастасова Л.П. Самостоятельные работы учащихся по общей биологии. М.: Просвещение, 1989. 177 с.

8. Андреева Н.Д. Развитие понятий экологии человека в курсе школьной биологии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.С-Пб., 1992. 16 с.

9. Ахмад А.Д. Формирование и развитие понятия о роли человека в природе в курсе общей биологии 10-11 кл. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н . С-Пб., 1993. 22 с.

10. Бачурина М.д. Статистическая обработка данных. Учебное пособие. Таллинн: центр информационных и социальных технологий "Регалис". 1997-85 с.

11. Беляева А.П. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков. М., 1986. -200 с.

12. Беляева А.П. Проблемы методологии и теории непрерывного многоуровневого экологического образования //Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения. Тезисы докладов н-мет. конф. С-Пб, 1998, с.83-85.

13. Березина Л.Ю. Графы и их применение. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979- 143 с.

14. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний.//Сб. Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков при программированном обучении. М.: 1969 -116 с.

15. Биология.VI-XI кл. Авт.коллектив под рук. Г.С. Калиновой. //Программы общеобразовательных учреждений. Биология. М.: Просвещение с.67-74.

16. Биология.VI-XI кл. Авт.коллектив под рук. Б.Д. Комиссарова. //Программы общеобразовательных учреждений. Биология. М.: Просвещение с.44-47.

17. Биология.VI-XI кл. Авт.коллектив под рук. А.Н. Мягковой. //Программы общеобразовательных учреждений. Биология. М.: Просвещение с.23-28.

18. Биология. Программно-методические материалы./сост. B.C. Кучменко. М.: Дрофа, 1998.- 160 с.

19. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.-270 с.

20. Будыко В.А. Глобальная экология. М.: Мысль, 1977. 327 с.

21. Васильева i.B. Развитие экологических понятий в курсе биологии 6-7 кл. во взаимосвязи с географией. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.С-Пб., 1992. 16 с.

22. Вербицкий А.А. Концепция непрерывного экологического образования. Отчет НИР о ГНТП "Экология России". М., 1992.

23. Верзилин Н.М. и др. Развитие биологических понятий в 5-9 классах. М., 1959.

24. Верзилин Н.Н., Верзилин Н.Н., Верзилин Н.М. Биосфера, ее настоящее, прошлое и будущее. М.: Просвещение, 1976 223 с.

25. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1993 383 с.

26. Вернадский В.И. Биосфера. JL: Научное химико-технологическое издательство, 1926 147 с.

27. Викторова Л.П. Методика формирования и развития системы социально-экологических понятий. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. JI., 1990. 16 с.

28. Винокурова Н.Ф. Формирование у учащихся знаний социальной экологии на межпредметной основе. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. М., 1988. 16 с.

29. Воробьев А.Н. Методические условия изучения агроэкосистемы вобщеобразовательной школе 10-11 класс. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н.М, 1996. 16 с.

30. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование область "Экология'У/Программно-метод. Материалы. Экология. 5-11 кл. М.: "Дрофа", 1998. - с. 1938.

31. Выханду J1.K Об исследовании многопризнаковых биологических систем.//Применение математических методов в биологии. Л.: ЛГУ, 1964, с. 19-23.

32. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. Пер.с англ. М.: Мир, 1990.

33. Данильченко Г.И. Методика развития деятельности экологического содержания у учащихся при изучении растений в школьном курсе биологии 6-7 класс. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. С-Пб., 1995. 16 с.

34. Дежникова Н.С. Экологическая культура: грани восприятия./УБиология в школе, 1995, № 3. с.20-23.

35. Закон России об охране окружающей природной среды. 1991. Ст. 73-74.

36. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г. Биология. Общие закономерности. Учебник для 10-11 класса. М., 1996. 624 с.

37. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. К определению понятия "Охрана природы" //Советская педагогика, 1975, № 2. с.33-40.

38. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Природоохранительные понятия на уроках общей биологии в IX классе.//Биология в школе, 1974, № 3. С.16-25.

39. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика,1981.- 183 с.

40. Звездина M.JI. Методика формирования знаний об экологических связях в курсе "Естествознание" 5-6 кл. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. М., 1994. 16 с.

41. Зверев И.Д. Цели природоохранительного просвещения в школе.//в кн. Краеведческая работа в школе. М., 1974. Ч. 1

42. Кабаян Н.В. Развитие экологических понятий в разделе "Растения" курса биологии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Л., 1990. 16 с.w

43. ЗКартамыш ева К.В. Социально-философский аспект проблемы экологического образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.филос.н. М., 1991. 16 с.

44. Китинг М. Встреча на высшем уровне "Планета Земля". Программа действий. Женева, 1993. 70 с.

45. Кнорре Е.Б. Формирование фундаментальных понятий экологии при изучении курса физики в старших классах средней школы. 1987

46. Ковалько Г.Н., Фомин Н.А. Системный подход к изучению сложных биологических процессов и психофизических явлений. Челябинск, 1991 -79 с.

47. Коломеец О.П. Формирование валеологических знаний и умений при обучении биологии в 9-м классе. Автореф. Дисс.канд.пед.наук. С-Пб, 1999. 17 с.

48. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М., 1991. 160 с.

49. Комиссаров Б.Д. Популяционно-видовая форма жизни и ознакомление с ней учащихся . IX кл.//Биология в школе, 1972, № 4 — с.31-40.

50. Комиссаров Б.Д. Самостоятельные и лабораторные работы по общей биологии. М., 1988. 144 с.

51. Концептуальные подходы к развитию муниципальной системы непрерывного экологического образования в Санкт-Петербурге. С-Пб, Крисмас, 1998. 151 с.

52. Концепция общего среднего экологического образования. //Программно-методические материалы: экология. 5-11 кл. /Сост. В.Н. Кузнецов М.: Дрофа, 1998. - 160 с

53. Коростелева Т.В. Развитие деятельностного компонента экологическойi1.культуры учащихся в курсе биологии 6 класса. Авторефератдиссертации на соискание ученой степени к.п.н. С-Пб., 1996. 16 с.

54. J 57. Короткова Л.С., Красновидова Л.П. Дидактический материал по общейi биологии. М., 1990. 128 с.58'. Корсунская В.М. и др. Как преподавать общую биологию. М., 1967. . 311с.*

55. Корсунская В.М. и др. Уроки общей биологии. М., 1986. 288 с.j 60. Красновидова С.С. Пути повышения качества экологических знанийучащихся в курсе общей биологии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Л., 1975. 16 с.

56. Кузнецов В.Н. Становление экологического образования в школах

57. России//Экологическое образование в школе, 1999, № 1. С. 15-21

58. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий при обучении химии. М., 1989.

59. Лаптева И.С. Методы воспитания экологической культуры Ш подростков./УБиология в школе, 1997, № 3.

60. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Подготовка учащихся по экологии. Содержание и требования.//Биология в школе, 1996, № 2. С.25-28.

61. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М., 1990. 192 с.

62. Матрусов И.С. Школа и охрана природы. М.: Знание, 1976. 64 с.

63. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Нужен социальный курс "Экология" //Биология в школе, 1991, № 6, с.28-31.

64. Мишина Л.В. Задания для самостоятельной работы по биологии. 10 ; класс. М., 1988. 64 с.

65. Моисеев Н.Н. Экологическое образование и экологизация образования.// Биология в школе, 1996 , № 3

66. Муртазин Г.М. Задачи и упражнения по общей биологии. М., 1972. 216 с.

67. Мягкова A.M., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей биологии. М., 1985.-287 с.

68. Мягкова А.Н., Сивоглазов В. И. Планирование учебного процесса по общей биологии. М.: Высшая школа, 1990, 208 с.73". Наумова Л.Г., Миркин Б.М. К изучению основ экологии в курсе "Общая биология". //Биология в школе, 1991, № 5, с.22-25.

69. Небел Б. Наука об окружающей среде: Как устроен мир. В 2-х томах. Пер.с англ. М.: Мир, 1993.

70. Носова Т.М. Система методической подготовки учителя начальных классов к экологическому образованию школьников: Автореф. . .докт.пед. наук. Самара, 1998 40 с.

71. Общая биология. Учебник для 10-11 класса средней школы. Под ред. Д.К. Беляева и А.О. Рувинского. М., 1991. 271 с.

72. Общая биология, X-XI классы. Автор В.Б. Захаров. //Программы общеобразовательных учреждений. Биология. М.'.Просвещение, 1996,с. 149-162.

73. Общая биология. Учебник для 10-11 класса средней школы. Под ред. Ю.И. Полянского. М., 1990. 287 с.

74. Одум Ю. Экология: в 2 т. М.: Мир, 1986. - 326 с.

75. Организация экологического образования в школе. Ред. И.Д. Зверева и И.Т. Суравегиной. 1990, 150 с.

76. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии. М.: Просвещение, 1990. 96 с.

77. Пономарева И.Н. Воспитание экологической культуры как важная задача образования школьников.// //Непрерывное экологическоеобразование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их регггения. Сб. тезисов. С-Пб, 1998. С. 71-74.

78. Пономарева И.Н. Из истории становления и развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге. //Экология и образование. 1998, № 1, с.30-33.

79. Пономарева И.Н. Общая экология. Книга для учителя. Пермь, 1994. -180 с.

80. Пономарева И.Н. Основные направления экологического образования в школах России. //Экологическое образование. Материалы межд.семинара. С-Пб., Образование, 1997, с. 5-10.

81. Пономарева И.Н. Планирование уроков по темам "Растительный покров СССР и Земного шара" и "Организм и среда".//Биология. XXVI Герценовские чтения. Вып.Н. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1976. с. 103-109.

82. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических понятий в курсе биологии средней школы. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. Л., 1980. 28 с.

83. Пономарева И.Н. Уровни организации жизни //Биология в школе, 1996, №5, с. 10-12.

84. Пономарева И.Н. Экологические понятия, их система и развитие в курсе биологии. Л., 1979. 87 с.

85. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. 151 с.

86. Природоохранительное образование в средней школе. Сб. научных трудов. М., 1978, 147 с.

87. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. Под ред. И.Д. Зверева. М.: Педагогика, 1978 320 с.

88. Программы восьмилетней и средней школы. Биология. М., 1982. 48 с.

89. Программы по общей биологии на 1966 -67 учебный год. М., 1966. 22 с.

90. Постановление Министерства образования и Министерства окружающей среды и природных ресурсов РФ "Об экологическом образовании обучающихся в образовательных учреждениях РФ". 1994.

91. Реймерс Н.Ф. Основные биологические понятия и термины. М.: Просвещение, 1988. 319 с.

92. Роль образования в решении проблем окружающей среды: Материалы ЮНЕСКО — Межправительственная конференция по образованию и вопросам окружающей среды. Документ № 4 Тбилиси, 1997.

93. Саликова В.А. Методика формирования умений, связанных с изучением и охраной окружающей среды в курсе "Естествознания" 5-7 кл. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. М., 1993. -16 с.

94. Симонова JI.B. Формирование и развитие экологических знаний учащихся в курсе природоведения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Л, 1987. 16 с.

95. Синельщиков Р.Г. Формы природоохранительной работы в школе. //Биология в школе, 1989, № 5, с.59-61.

96. Смирнова Н.З. Развитие экологических понятий при изучении животных в школьном курсе биологии. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Л., 1990. 16 с.

97. Совершенствование природоохранительного просвещения и воспитания в школе. Сост. Д.П. Финаров , М.И. Жустров. Л., 1982, 39 с.

98. Современные проблемы экологии и их изучение в школе. Ред. А.А. Касьяна. М.: Просвещение, 1997, 94 с.

99. Соломин В.П., Андреева Н.Д. Тенденции развития экологического образования //Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения. Сб. тезисов. С-Пб, 1998. С. 8283.

100. Соломина С.К. Взаимодействие общества и природы (философские аспекты). М.: Мысль, 1983. - 252 с.

101. Стандарт среднего биологического образования. Проект. //Биология в школе №6 1999. с. 20-24.

102. Станкевич П.В. Формирование и развитие экологических и краеведческих знаний во взаимосвязи в курсе биологии 7-8 кл. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. С-Пб., 1994. 16 с.

103. Суравегина И.Т. О методах формирования ответственного отношения школьников к природе. //Биология в школе, 1988, № 3, с.32-39.

104. Суравегина И.Т. Система природоохранительных понятий в курсе общей биологии IX класса. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. М., 1977. 16 с.

105. Сухова Т.С. Контрольные и проверочные работы по биологии (9-11 классы). М., 1997. 126 с.

106. Трайтак Д.И. Воспитание у учащихся чувства бережного отношения к природе.// Биология в школе, 1975, № 6, с.37 40.

107. Третьяков П.И. Применение системного подхода при характеристике биоценозов и биосферы //Биология в школе, 1975, № 2, с.43-50.

108. Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла. Автореф.дисс. .докт.пед.наук. М., 1982. 39 е.

109. Тюмасева З.И. Актуальные вопросы формирования понятийного аппарата при изучении школьниками общей биологии. Челябинск, 1988, 32 с.

110. Тюмасева З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования. Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. С-Пб., 1996,- 16 с.

111. Указ президента РФ "О концепции перехода РФ к устойчивому развитию" 1996.

112. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986. 176 с.

113. Файзуллаев С.М. Роль межпредметных связей в развитии экологических занинй учащихся в процессе обучения физике. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. С-Пб., 1991. 16 с.

114. Федеральная программа "Экологическое образование населения России"- 1996.

115. Филатова Г.Д. Формирование профессиональной готовности будущего учителя биологии к экологическому образованию школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. С-Пб., 1988. 16 с.

116. Финаров Д-П. Совершенствование природоохранительного просвещения и воспитания в школе: Метод.рекомендации. Д., 1982.

117. Хесле В. Философия и экология. М., 1993.

118. Хомяк Г.Н. Урок по теме "Размножение и развитие человека". // "Биология в школе", 1999, № 2, с. 33-36.

119. Хомяк Г.Н. Отбор содержания при изучении вопросов экологии человека с учетом личностно-ориентированного подхода. //Проблемы

120. Северо-Запада: экология и образование. Тезисы докладов н,-пр.конференции. С-Пб, 1999, с.85-86.

121. Хомяк Г.Н. Творческие домашние задания при обучении биологии в старших классах.//Современные проблемы методики обучения биологии и экологии. Тезисы докладов н-пр.конф., С-Пб, 1999, с. 101-102.

122. Хомяк Г.Н. Исследование подготовленности студентов-биологов к экологическому образованию школьников.//Биология и экология в системе современного педагогического образования. Материалы межвуз.н-пр. конф. 4.2. С-Пб. Ставрополь, 1994, с.223.

123. Хомяк Г.Н. Система глобальных экологических понятий в курсе общей биологии./УМетодика обучения биологии и экологии в XXI веке. Тезисы докладов н-пр.конф. С-Пб, 2000, с. 49-50.

124. Хомяк Г.Н. Многообразие биосферы и роль человека в его сохранении.//Непрерывное экологическое образование в школе и вузе: состояние, проблемы и пути их решения. Тезисы докладов н-мет. конф. С-Пб, 1998, с.83-85.

125. Хомяк Г.Н. Содержательный аспект спецкурсов экологической направленности в разнопрофильных классах.//Опыт экологического образования в школах различного типа Санкт-Петербурга. Вып. 30. СПб, 1997, с. 17-18.

126. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология. М.: Просвещение, 1988. 271 с.

127. Чистобаев А.И., Рафиков С.А., Флоринская Т.М. Методологические основы разработки экологической программы Санкт-Петербурга и Северо-Запада России. С-Пб, 1996, 111 с.

128. Шилова B.C. Формирование социально-экологических знаний на основе связи географии и истории (6 кл). Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. С-Пб., 1992. 16 с.

129. Экологическое образование и воспитание школьников на уроках биологии. Методич. Пособие. /Авт.-сост. Л.В. Черняк. — Мн,: БГУ, 1999. -208 с.

130. Ющенко М.Ф. Экологическая проблема и естественные науки. Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.филос.н. М., 1989.- 16 с.

131. Ягодин Г., Третьякова Л. Проблемы экологического образования //Вестник высшей школы. 199ё1, № 5. С. 64 -70.

132. Learning through Environmental Education. St.-Petesburg. 1996.

133. Вопросы контрольного среза в констатирующем эксперименте.

134. Критерии оценивания ответов на вопросы констатирующего эксперимента (см. приложение 1) Ответ оценивается в 5 баллов, когда,

135. Полно раскрыто содержание в объеме программы и учебника

136. Четко и правильно даны определения, верно использованы научные термины

137. Понятие иллюстрируется несколькими примерами

138. В ответе использованы ранее приобретенные знания и практические наблюдения

139. Ответ оценивается в 4 балле когда,

140. Раскрыто основное содержание понятия

141. В основном правильно даны определения и использованы научные термины

142. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, неточности в выводах и обобщениях.

143. Ответ оценивается в 3 балла, когда

144. У Содержание изложено фрагментарно, непоследовательно ^ Определения понятий недостаточно четкие, содержат ошибки

145. Не использованы примеры, иллюстрирующие понятие, наблюдения Ответ оценивается в 2 балла, когда

146. У Основное содержание не раскрыто

147. Допущены грубые ошибки в определении понятий, научной терминологии

148. Ответ оценивается в 1 балл, когда

149. Ответ на вопрос отсутствует

150. Опорная схема к уроку "Экологическая характеристикапопуляции".