Система экологических ценностей и методика их формирования у учащихся при обучении общей биологии

Мещерякова, Ирина Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система экологических ценностей и методика их формирования у учащихся при обучении общей биологии

Автореферат

Автор научной работы: Мещерякова, Ирина Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Система экологических ценностей и методика их формирования у учащихся при обучении общей биологии"

На правах рукописи УДК 502.3(07.07)

МЕЩЕРЯКОВА Ирина Вячеславовна

СИСТЕМА ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ И МЕТОДИКА ИХ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ОБЩЕЙ БИОЛОГИИ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (биология, уровни общего и профессионального образования)

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

АВТОРЕФЕРАТ

Санкт - Петербург

2004

Работа выполнена на кафедре методики обучения биологии и экологии Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена.

Научный руководитель

заслуженный деятель науки РФ, академик РАО, доктор педагогических наук, профессор Беляева Антонина Павловна

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

Кузнецова Нинель Евгеньевна

кандидат педагогических наук, ведущий научный сотрудник Баев Семен Яковлевич

Ведущая организация

Институт образования взрослых РАО

Защита состоится «18» марта 2004 года в 7л- часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.08 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу: 191186, Санкт -Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 2, ауд. 455.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке РГПУ им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан «18» февраля 2004года

Ученый секретарь Диссертационного совета, канд. пед. наук, доцент

¡аттт

\0 <0

2yii<2&

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Современный этап развития общества характеризуется изменением мировоззрения, происходящим на фоне глобального кризиса в системе «человек - общество - биосфера», связанным не только с научно-техническим прогрессом, но и с потерей духовных ценностей личности в отношении к природе. Необходимым условием преодоления экологического кризиса является преодоление кризиса традиционной, антропоцентричной системы ценностей.

Переоценка ценностей, изменение их иерархической системы, утверждение приоритета общечеловеческих ценностей в общественном сознании потребовали такого конструирования образовательного процесса в школе, который бы отвечал запросам общества и самореализации личности.

В соответствии с «Концепцией модернизации российского образования до 2010 г.» (одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации 29.12.2001 г. № 1756-р), обновление образования выступает одним из решающих условий формирования системы социально значимых ценностей и общественных установок, именно образование, в первую очередь, должно «собрать воедино эти ценности и установки с передовыми отечественными традициями в новую ценностную систему общества - систему открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную, толерантную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и патриотизма».

Таким образом, в современных условиях возникла объективная потребность так организовывать учебно-воспитательный процесс, чтобы он способствовал не только усвоению учащимися знаний, овладению умениями и навыками, но и формированию ценностей личности.

Важнейшая роль в формировании системы экологических ценностей, выступающей регулятором поведения человека и общества в отношениях с природой, отводится экологическому образованию.

Среди естественнонаучных предметов ведущее место в экологическом образовании и воспитании школьников традиционно занимает биология. Изучение биологии способствует осознанию таких экологических ценностей как «жизнь как абсолютная ценность», «природа как универсальная ценность», «ценность здоровья и здорового образа жизни», «ценность биологического разнообразия» и др.

Научное обоснование и разработка методики формирования системы экологических ценностей у учащихся в процессе обучения общей биологии в современных условиях обусловлены стратегией устойчивого развития общества и естественно-научного образования; концепцией глобально ориентированного экологического образования, усложнением взаимосвязей и междисциплинарным синтезом социальных, гуманитарных, естественных, технических наук в системе «человек-общество-биосфера», приоритетом

социально-экономического, естественно-научного, гуманитарного развития общества.

С.Петербург

Анализ литературы показал, что формированию ценностного компонента содержания образования уделялось большое внимание на различных этапах развития педагогической науки и образовательной практики. Ценностные характеристики образования представлены в работах Л.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, Н.Д. Никандрова. Исследования, посвященные формированию ценностных ориентации у школьников, осуществляли Т.К. Ахаян, И.С. Батракова, З.И. Васильева, М.Г. Казакина,

A.B. Кирьякова, А.П. Тряпицына.

Рассмотрение природы как духовной ценности имеет давние педагогические традиции в трудах ученых-методистов H M. Верзилина, А .Я. Герда, В.В. Половцова, Б.Е. Райкова, H.A. Рыкова.

Накоплен большой опыт по формированию эмоционально-ценностного отношения к природе в области теории и практики естественнонаучного и экологического образования (Н.М Александрова, C.B. Алексеев, С.Н Г'лазычев, C.B. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.Я. Зорина, Г.А. Костецкая, Н.Е. Кузнецова, И.Я. Лернер, В.В. Николина, М.С. Пак, О.Н. Пономарева,

B.П. Соломин, И.Т.Суравегина, В.А. Ясвин).

Основными направлениями исследований в методике обучения биологии по данной проблеме являются- формирование экологической культуры, эмоционально-ценностного отношения к природе, экологических ценностных ориентации, эколого-гуманистических понятий и научно-методическое обеспечение данных процессов (C.B. Абрамова, Н.Д. Андреева, З.Я. Андриявская, И.М. Азизова, Л.П. Викторова, Н.В. Добрецова, И.Д. Зверев, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, А.П. Сидельковский. И.Т.Суравегина, Л.Н. Сухорукова, Д.И. Трайтак и др.).

Однако проблема формирования экологических ценностей при обучении общей биологии рассмотрена недостаточно, отсутствует целостная методика формирования экологических ценностей, научно-обоснованная их систематизация в школьном курсе «Общая биология».

Актуальность решения данных задач диктуется следующими существующими противоречиями: между объективной потребностью общества в формировании экологических ценностей личности и недостаточной реализацией ее в практике обучения; между введением в содержание образования (биологического и экологического) ценностного компонента и отсутствием иерархической научно-обоснованной системы ценностей в школьном курсе биологии; потребностью общеобразовательной школы в целостной методике формирования экологических ценностей и отсутствием ее в теории и практике обучения биологии.

Проблема исследования состоит в объективной необходимости создания научно обоснованной методики формирования системы экологических ценностей учащихся в процессе обучения общей биологии. Это определило актуальность темы исследования: «Система экологических ценностей и методика их формирования у учащихся при обучении общей биологии»

Цель исследования: научно обосновать и разработать методику формирования системы экологических ценностей у учащихся при обучении общей биологии.

Объект исследования: процесс формирования системы экологических ценностей учащихся старших классов при изучении общей биологии.

Предмет исследования методика формирования экологических ценностей учащихся в процессе обучения общей биологии.

Гипотеза исследования: формирование экологических ценностей учащихся в процессе изучения курса «Общая биология» будет эффективным, если:

- выделена система экологических ценностей курса «Общая биология» в преемственной структуре содержания биологии и экологии, основанная на эколого-гуманистических идеях, учитывающих неразрывную связь человека и природы, абсолютную ценность жизни, уникальную ценность природы;

- обеспечено формирование системы эколо1Ическнх ценностей на основе системного, эколого-гуманистического, личностно-деятельностного подходов к учебно-воспитательному процессу по биологии;

- определены методические условия, учитывающие психолого-педагогические особенности формирования экологических ценностей у учащихся старших классов;

- обоснованы дидактические и методические принципы отбора содержания и организации образовательного процесса по биологии (курс «Общая биология»), направленного на формирование экологических ценностей;

- научно обоснована и разработана методика формирования экологических ценностей, охватывающая обучающую и воспитательную деятельность учителей, учебно-познавательную и учебно-практическую деятельность учащихся.

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучи 1Ь состояние разработанности проблемы в педагогической, психологической, методической науках и в практике биологического образования в условиях средней общеобразовательной школы.

2. Определить социально-психологические и педагогические основы сущности понятия «экологические ценности».

3. Выявить психолого-педагогические особенности формирования экологических ценностей у учащихся старших классов.

4. На основе системного, эколого-гуманистического подхода научно обосновать и разработать систему экологических ценностей, отражающую мировоззренческие, эколого-гуманистические, биолого-экологические идеи курса «Общая биология».

5 Выявить дидактические принципы и определить методические условия формирования экологических ценностей, обеспечивающие реализацию системного, эколого-гуманистического, личностно-деятельностного подходов к обучению учащихся.

6. Разработать методику формирования системы экологических ценностей учащихся при изучении курса «Общая биология» и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

На общефилософском уровне: методологические подходы: системный, личностно-деятельностный, (Ю.К. Бабанский, А П. Беляева, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, М.В. Кларин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина и др.), философская теория ценностей (С.Ф. Анисимов,

B.В. Гречаный, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, И Кант, В.П. Тугаринов, Г. Лотце и др.), философские основы взаимоотношения общества и природы (В.И. Вернадский, ILM. Мамедов, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул и др.), концепции гуманизации, экологизации общества и образования (И.Ю. Алексаншна, Н.М. Александрова, C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева, A.A. Вербицкий,

C.Н. Глазычев, И.Д. Зверев, H.H. Моисеев, В.В. Николина, И.Н. Пономарева, О.Н. Пономарева, В II. Соломин, А.П. 'Гряпицына, А.Д. Урсул и др.).

На психолого-педагогическом уровне: социальные и психологические аспекты ценностей (Г.А. Батищев, М.М. Бахтин, А.Ф. Лосев, В.Н. Мясищев, С.Л.Рубинштейн, Л.И. Рувинский, Э.Фромм, В. А. Ядов), теория ценное i HO-ориентированного образования (Т.К. Ахаян, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, М.Г. Казакина, A.B. Кирьякова, Г.А. Костецкая, А.П. Тряпицина и др.); теория деятельности (П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, К.К. Платонов, А.Н Леднев,

A.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.); концепция личностно-ориентированного обучения школьников (Е.Д. Божович,

B.В. Сериков, И.Э. Унт, И.С. Якиманская); теории проблемного, развивающего обучения (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов), технология интерактивного обучения (Ю.Н. Емельянов, Д.Н. Кавтарадзе, В.М. Назаренко,

C.Д. Неверкович, А.П. Панфилова, О.Н. Пономарева, М.В. Кларин, Д.Б. Эльконин и др.); исследования, посвященные отдельным аспектам формирования и диагностики ценностей учащихся (Х.М. Асоев, Т.К. Ахаян, Д. Брилл, C.B. Дерябо, Г.Е. Залесский, М. Рокич, В.А. Ясвин).

На научно-мегодическом уровне: теоретические основы конструирования систем естественнонаучного образования (Н.Д. Андреева, A.B. Даринский, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Н.Е. Кузнецова, М.С. Пак, В.В. Пасечник, В.П. Соломин, Д.И. Трайтак и др.); дидактические и методические основы содержания и процесса обучения биологии (П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.Д. Комиссаров, В.М. Корсунская, А.Н. Мягкова, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, Б.Е Райков, H.A. Рыков, П.В. Станкевич, Д.И. Трайтак и др.), исследования, посвященные формированию экологической культуры в биологическом образовании (C.B. Абрамова, Л.П. Викторова, И.Д. Зверев,

Г.И Макеенков, И Т. Суравегина), исследования в области теории и практики формирования экологических ценностных ориентации при обучении биологии (И.Ю. Азизова, 1.Я. Андриявская, Т.Б. Баранова, Г. А. Костецкая).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы исследования использовались следующие методы:

Теоретические: анализ и синтез философской, методологической, социологической, психологической, педагогической, дидактической, методической литературы; учебно-программных, методических документов; сравнение и обобщение достижений отечественной и зарубежной педагогики; прогнозирование, моделирование; абстрагирование.

Эмпирические: систематические прямые и косвенные наблюдения в ( школе; интервьюирование, собеседование, анкетирование, опрос; педагогический эксперимент; обобщение передового педагогического опыта.

Статистические: математическая и статистическая обработка данных эксперимента, графическое представление результатов эксперимента.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в период с 2000 по 2003 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) изучали состояние проблемы в теории и практике биологического образования; философскую, социологическую, психологическую, педагогическую, дидактическую, методическую, справочно-нормативную литературу по проблеме исследования; проанализировали в сравнительно-сопоставительном плане содержание учебно-программной документации по биологическому образованию; на основе эколого-гуманистического подхода выявили ведущие мировоззренческие, экологические и гуманистические идеи курса «Общая биология», реализующие систему формирования экологических ценностей личности; определили систему экологических ценностей в курсе «Общая биология»; сформулировали исходные теоретические позиции исследования; разработали методику и провели констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) обобщили результаты констатирующего эксперимента; на основе системного, личностно-деятельностного, эколого-' гуманистического подходов определили ведущие идеи и функции, обосновали принципы и исходные теоретические положения методики формирования экологических ценностей при обучении курсу «Общая биология», обосновали структуру и содержание, построили ее проектную модель; выявили формы, методы и средства, способствующие формированию экологических ценностей; разработали методику и проводили формирующий эксперимент

Третий этан (2002 - 2003 гг.) включал экспериментальную проверку методики формирования системы экологических ценностей учащихся при изучении курса «Общая биология»; продолжение формирующего эксперимента, в ходе которого корректировали систему экологических ценностей курса «Общая биология», методику формирования экологических ценностей при изучении курса «Общая биология» в соответствии с целью, логикой

исследования; определяли оптимальные формы и методы организации процесса формирования экологических ценностей; осуществляли статистическую обработку, проводили систематизацию, обобщение и оформление результатов теоретического и экспериментального исследования; формулировали выводы, оформляли текст диссертации.

Экспериментальная база исследования:

Исследование проводилось на базе Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (кафедра методики обучения биологии и экологии), в Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского (кафедра экологии и методики преподавания экологии), школе-лицее № 597 г. Санкт-Петербурга, школе № 315 г. Павловска, школах № 11 и № 14 г. Пензы.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «экологические ценности» как подструктуры общей системы человеческих ценностей, характеризующей индивидуальный образ идеального состояния отношений в системе «человек - общество - природа», являющейся компонентом экологической культуры, влияющей на экологически целесообразное поведение личности и направленной на решение экологических и общечеловеческих проблем;

- выявлена система экологических ценностей курса «Общая биология», основанная на взаимосвязи общечеловеческих, нравственных, духовных, общебиологических, экологических ценностей;

- определены научно-методические условия, способствующие систематизации ценностей, формированию индивидуальных личностных качеств учащихся: а) организационно-предметные, обеспечивающие целенаправленное планирование содержания и процесса обучения с целью актуализации усвоения экологических ценностей в процессе учебно-познавательной и учебно-практической деятельности учащихся и педагогической деятельности учителей; б) процессуальные, позволяющие произвести отбор и использование рациональных способов формирования экологических ценностей учащихся, соответствующих психолого-возрастным особенностям, познавательным интересам, реализующих потребности и мотивы школьников в отношении природы.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены и реализованы принципы формирования экологических ценностей в процессе обучения «Общей биологии» (системности, интеграции, дифференциации, гуманизации, экологизации, универсальности, прогностичности, индивидуализации, технологичности, проблемное™, диалогичности, интерактивности);

- разработана на основе системного, эколого-гуманистического, личностно-деятельностного подходов методика формирования экологических ценностей учащихся при обучении «Общей биологии», включающая целевой, мотивационный, содержательный, проектировочно-организационный,

процессуально-деятельностный и оценочно-результативный компоненты и взаимосвязи между ними;

- определены взаимосвязанные Э1апы формирования экологических ценностей: восприятие, поиск, оценивание, рефлексия, выбор;

- обоснованы функции методики формирования экологических ценностей (воспитательная, социально-экологическая, культурологическая, интеграционная, мотивационно-преобразующая, коммуникативная, рефлексивная).

Практическая значимость состоит в разработке и экспериментальной проверке методики формирования экологических ценностей в практике обучения биологии (курс «Общая биология»); в разработке методических рекомендаций по проведению уроков по «Общей биологии» с целью формирования системы экологических ценностей. Разработан и реализован в практике общеобразовательной школы факультативный курс по биологии «Фитодизайн», направленный на развитие познавательного интереса учащихся к биологии, развитие эмоционально-чувственной и эмоционально-ценностной сфер личности учащегося, формирования эстетической, познавательной, экологической ценности природы.

Рекомендации по использованию научных результатов. Методика формирования экологических ценностей может быть использована в практике школьного биологического образования, системе повышения квалификации учителей биологии и экологии, при обучении студентов педагогических вузов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система экологических ценностей курса «Общая биология», сущность которой составляет взаимосвязь общечеловеческих, нравственных, духовных, общебиологических и экологических ценностей, основанная на мировоззренческих, эколого-гуманис гических идеях курса «Общая биология».

2. Методика формирования экологических ценностей курса «Общая биология», представляющая собой комплексную структуру, основанную на теоретической позиции целостности системы; требованиях к образовательной среде, обучению, воспитанию и развитию личности; внешних и внутренних факторах; научно-методических условиях процесса формирования экологических ценностей.

3. Научно-методические условия, обеспечивающие эффективность формирования системы экологических ценностей: - организационно-предметные, обуславливающие целенаправленное планирование содержания учебного материала и процесса обучения с целью актуализации усвоения экологических ценностей в образовательном процессе по биологии; -процессуальные, направленные на осуществление учебно-воспитательного процесса по общей биологии с учетом механизма усвоения ценностей.

4. Позитивные результаты исследования.

Достоверность результатов исследования подтверждена опорой научных выводов и основных положений на достижения философской, социологической, культуроло! ической, исторической, психологической, педагогической наук; логикой используемых подходов, рациональным сочетанием методов теоретического и эмпирического исследования; широким использованием методик для оценки результатов, адекватных методов обработки статистических данных. Внедрением в школьную практику разработанных автором методических материалов и их положительной оценкой учителями.

Апробация и внедрение результатов. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И. Герцена (2000 - 2003 гг.), на методологических семинарах «Методология и методика научного исследования в i естественнонаучном образовании» (Санкт-Петербург, 2001);

«Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2002), «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2003), учебно-методическом семинаре «Применение современных информационных технологий в образовании» (Санкт-Петербург, 2003).

Основные положения и результаты исследования были представлены на международных, межвузовских и студенческих научно-практических конференциях: «Современные проблемы методики обучения биологии и экологии» (Санкт-Петербург, 1999), «Развитие методики биологии и экологии в XXI веке» (Москва, 2000), «Региональная информатика - 2000» (Санкт-Петербург, 2000), «49-ой научной студенческой конференции» (Пенза, 2000), «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения» (Санкт-Петербург, 2001), «Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург, 2001), «Современные информационные технологии в образовании» (Санкт-Петербург, 2003), «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2003), Герценовских чтениях (Санкт-Петербург, 2000, 2002), в публикациях.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений. В работе 168 страниц машинописного текста (включая список литературы и приложения -192 страницы), 6 таблиц, 1 рисунок, 2 схемы, список литературы включает 188 источников. В 5 приложениях представлены методические и опытно-экспериментальные материалы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, определены его объект, предмет, цели и задачи, сформулирована гипотеза, охарактеризованы методы исследования, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации результатов исследования, изложены основные положения работы.

В первой главе диссертации «Теоретические предпосылки формирования экологических ценностей учащихся» проведен анализ и синтез философской, психолого-педагогической, научной и методической литературы по проблеме исследования. Раскрыты философские и социально-психологические основы сущности понятия «экологические ценности». Выявлены психолого-педагогические закономерности и специфические особенности формирования экологических ценностей у учащихся старших классов.

Выявлено, что категория «ценность» относится к числу таких общенаучных понятий, методологическое значение которых важно для педагогики. Являясь одним из ключевых понятий аксиологии, оно используется в философии, социологии, психологии для обозначения объектов и явлений, их свойств, а также абстрактных идей, воплощающих в себе общественные идеалы и выступающих благодаря этому как эталон должного.

Анализ литературных источников по проблеме исследования показал, что каждая группа ценностей, выделяемая по содержательной направленности, организована в систему. В различных науках представлены ценности, регулирующие отношения человека к природной среде, природопользованию и побуждающие индивида к экологической деятельности.

Исследование позволило уточнить понятие «экологические ценности», которое нами определено как подструктура общей системы человеческих ценностей, характеризующая индивидуальный образ идеального состояния отношений в системе «человек - общество - природа», являющаяся компонентом экологической культуры, влияющая на экологически целесообразное поведение личности и направленная на решение экологических и общечеловеческих проблем.

На основе анализа исследований по проблеме формирования ценностей и ценностных ориентаций учащихся выявлены важнейшие психолого-педагогические закономерности формирования системы экологических ценностей: целенаправленное воздействие специально организованного процесса воспитания и обучения; эмоционально насыщенный характер деятельности; осуществление субъектом ценностно-ориентационной деятельности; соединение познавательной деятельности и общения участников образовательного процесса; ориентация на возрастные особенности школьников, потребности, мотивы и стимулы, личностно значимые для учащихся; ориентация на механизмы усвоения ценностей (поиск - оценка -выбор - проекция).

На основе выделенных закономерностей определены научно-методические условия, обеспечивающие эффективность формирования экологических ценностей. Они включают:

• организационно-предметные условия, обеспечивающие целенаправленное планирование содержания учебного материала и процесса обучения с целью актуализации усвоения экологических ценностей в образовательном процессе по биологии: выделение системы экологических ценностей в соответствии с содержанием курса «Общая биология», учет специфики реального отношения школьников к природе, использование познавательных и социальных мотивов в качестве концептуальной основы при формировании системы экологических ценностей, осуществление взаимосвязи гуманистического, нравственного, биологического и экологического воспитания;

• процессуальные условия, направленные на осуществление учебно-воспитательного процесса с учетом механизма усвоения ценностей, которые включают отбор и использование рациональных способов формирования экологических ценностей учащихся, активизирующих эмоционально-чувственную сферу личности учащихся; создание благоприятного эмоционального фона процесса обучения; сочетание индивидуальной и 1рупповой деятельности учащихся.

Мы полагаем, что с учетом выделенных закономерностей и научно-методических условий усвоению экологических ценностей способствует использование интерактивных методов обучения, которые позволяют учитывать возрастные особенности учащихся, особенности потребностно-мотивационной сферы личности старшеклассника, эффективно включать учащихся в межличностное взаимодействие по обмену ценностями, а также обеспечивают механизмы усвоения экологических ценностей.

С учетом механизма формирования ценностей (поиск - оценка - выбор проекция) обоснованы этапы присвоения экологических ценностей учащимися при изучении общей биологии: этап восприятия, поисковый этап, этап оценивания, рефлексивный этап, этап выбора ценностей.

Во второй главе «Моделирование методики формирования экологических ценностей в процессе изучения курса «Общая биология» рассмотрена системная характеристика дидактических принципов и их реализация в построении методики формирования экологических ценностей. Определено, что основными дидактическими и методическими принципами, определяющими отбор и построение содержания, выделение системы экологических ценностей курса «Общая биология», выбор и использование форм, методов и средств обучения, связи между компонентами методики являются принципы системности, интеграции, дифференциации, универсальности, проблемности, диалогичности, интерактивности, взаимосвязи общечеловеческих, нравственных, экологических ценностей и др.

Рис.1. Система экологических ценностей курса «Общая биология»

Нравственный аспект

Духовный аспект

Общечеловеческий аспект

Экологический аспект

Биологический аспект

Сохранение здоровья

Эстетическая ценность природы

Жизнь-абсолютная ценность

Устойчивость жизни

Жизнь во всех ее проявлениях

Природа как уникальная ценность

тг

Гуманизм

Здоровый образ

жизни -*-

Нравственные нормы, правила

Гражданственность

Патриотизм

Любовь к природе

Этика в человеческих отношениях

Этика в отношении к природе

Научные би0Л01ические и экологические теории

Целостность и единство мира

Ноосфера

Человек

Общество

Наука (биология, ЭК0Л01 ия)

Культура

Знание

■ Множественность и устойчивость

связей в природе ♦

Устойчивость биосферы

Коэволюция общества и природы

Биосфера » *

Экологическая культура

Биоразнообразие II * -

Восстановление природной среды

Экосистема *

Человек часть природы

Деятельность по сохранению природной среды

Экологически оправданная деятельность

Вид

Организм

Здоровье

Гармоничные взаимоотношения общества и природы

Условия среды Т

СХЕМА 1

Модель методики формирования экологических ценностей при обучении "Общей биологии"

Внешние факторы-

Социальный заказ

Внутренние факторы

Цели и задачи биологического и около1 ического обраювания, воспитания и развития

личности

Научные основы процесса формирования экологических ценностей

философ-ские социоло- культуро- педагоги- психологические методические

гические логические ческие

закономерности, принципы

Научно-методические условия формирования экологических ценностей

организационно-предметные

процессуальные

Компоненты методики формирования экологических цепностей

целевой мотивд-ционный содержательный процессу ально-деятельностный проектировочно-организационный оценочно-результативный

Функции методики формирования экологических ценностей

Воспитательная Социально-экологическая Культурологическая Ин гегра-ционная Мотивационно-преобразующая Коммуникативная Рефлексивная

Процесс формирования экологических ценностей

деятельность учителя деятельность учащихся

Этапы процесса усвоения экологических ценностей

восприятие поиск оценивание рефлексия выбор

Результат формирования экологических цепностей

усвоение знаний, усвоение экологических ценноС1ей, сформированность умений, экологическая воспитанность, экологическая культура

На основе анализа содержания курса «Общая биология» и выделенных дидактических принципах определены ведущие мировоззренческие, эколого-гуманистические идеи курса (признание единства и целостности природы, мира, человека как органичной части биосферы и Космоса; единства человека и природы; системного построения природы; признание самоценности, многообразия и универсальной ценности природы).

Исходя из понимания системы как множества взаимосвязанных элементов, образующих единство и целостность, считаем необходимым выделить компоненты, отражающие общечеловеческий, нравственный, духовный, биологический и экологический аспеюы в системе эколо!ических ценностей » курса «Общая биология» (Рис.1).

В ходе исследования разработана модель методики формирования эколо! ических ценностей в курсе «Общая биология» (Схема 1) на основе методоло! о-теоретических подходов к ее построению: сис1емного, эколого-гуманистического, личностно-деятельностного подходов, - при ведущей роли системного подхода с учетом того, что проблема формирования экологических ценностей носит междисциплинарный, системный характер.

Реализованные методологические подходы позволили выявить функции формирования экологических ценностей: воспитательную, социально-экологическую, культурологическую, интеграционную. мотивационно-преобразующую, коммуникативную, рефлексивную, - которые определяют ориентацию на экологические ценности как запланированный системно-ориентированный результат обучения и воспитания биологии и обеспечивают устойчивость системообразующих внешних и внутренних связей методики формирования экологических ценностей.

Методика формирования экологических ценностей состоит из взаимосвязанных компонентов: социально-целевого, мотивационного, содержательного, проектировочно-организационно! о, процессуально-деятельностного и оценочно-результативного компонентов, содержание которых представлено на Схеме 2.

Оценивание результативности предложенной нами методики формирования экологических ценностей при изучении курса «Общая биология» проводилось на основе выявления места эколо! ических ценностей в иерархии личностных ценностей учащихся (Таблицы 1,2) и диагностики личностного развития (отслеживание влияния методики на формирование познавательного интереса, эмоционально-ценностного отношения к природе).

СХЕМА 2

Содержание компонентов методики формирования экологических ценностей при обучении общей биологии

Социально-целевой компонент

Цель формирования экологических ценностей

Мотивационный компонент

потребности познавательные интересы социальные и познавательные мотивы

Содержательные компоненты курса "Общая биология"

биологические естественнонаучные культурологические экологические природоохранные

знания, ценности, умения и навыки, нормы

Система экологических ценностей курса "Общая биология"

Проектировочно-организационпый компонент

Формы организации учебной деятельности

классно-урочные

внеклассные

внешкольные

Методы формирования экологических ценностей

эмоционально-личностного стимулирования

ценностного обмена содержанием

рефлексии учебной деятельности

интерактивные методы обучения диалоговые (неигровые) 1

игровые

Средства формирования экологических ценностей

материально-технические

дидактические

Процессуалыю-деятельностный компонент

деятельность учителя

деятельность учащихся

Этапы процесса формирования экологических ценностей

восприятие

поиск

оценивание рефлексия выбор

Оценочно-результативный компонент

уровень усвоения экологических ценностей, эмоционально-ценностное отношение к природе, экологическая воспитанность, экологическая культура

Таблица 1

Места значимости экологических ценностей в экспериментальных и контрольных классах (по методике Рокича)

Ценности Контрольные классы Экспериментальные классы

КЭ* ЗЭ" КЭ ЗЭ

л"" К X л X Я 1 X 2,76 Л 1

жизнь 3,00 1 3,10 2 3,00

здоровье 3,20 2 2,70 / 3,33 2 3,12 2

гармоничные взаимоотношения общества и природы 14,45 15 13,93 15 14,43 15 12,84 14

красота природы 14,49 16 13,98 16 14,48 16 13,22 13

деятельность по сохранению окружающей среды 14,63 17 15,02 17 14,76 17 13,87 16

| познание природы 16,59 18 15,79 18 16,28 18 12,17 12

Из таблицы 1 видно повышение рейтинга экологических ценностей у учащихся экспериментальных классов (так, значимость ценности «познание природы» повысилась с 18 на 12 рейтинговое место). Статистическая обработка полученных результатов проводилась с вычислением достоверности по I-критерию Стьюдента (Таблица 2). Различия между местами значимости экологических ценностей у учащихся экспериментальных классов на констатирующем и завершающем этапах эксперимента являются достоверными (значения ЬСтьюдента превышают значение стандартного ^ Стьюдента при 5% уровне значимости).

Экспериментальное исследование подтвердило, что методика формирования экологических ценностей позволяет влиягь на выбор учащимися тех или иных ценностей как личностных смыслов, что повлекло

"констатирующий этап эксперимента (начало 10 класса) " завершающий этап эксперимента (окончание 11 класса) среднее арифметическое рейтинговое место

положительную динамику и повышение рейтинга экологических ценностей у учащихся экспериментальных классов.

Таблица 2

Результаты стаIистической обработки данных методики Рокича

Эколо! ические ценности Место значимости (среднее арифм.) Югьюдента Место значимости (среднее арифм.) 1-Стьюдента « <и Ч Э в 2 1 н в. и я «-Г

Контр. (108 чел) Экс. классы (110чел)

КЭ ЗЭ КЭ ЗЭ

гармоничные взаимоотношения общества и природы 14,45 13,93 1,24 14,43 12,84 2,60 1,96

красота природы 14,49 13,98 1,46 14,48 13,22 4,19

деятельность по сохранению окружающей среды 14,63 15,02 0,72 14,76 13,87 2,50

познание природы 16,59 15,79 1,94 16,28 12,17 4,80

В ходе эксперимента также установлено значительное повышение уровня сформированное™ интереса к предмету «Биология», проявившееся в изменении отношения к предмету; выявлены положительная динамика эмоционально-ценностного отношения к природе и возможность направленного формирования у учащихся в процессе обучения биологии внутренней мотивации «ценностного» уровня, что создает условия направленного воспитания экологических ценностей.

Таким образом, полученные по результатам педагогическою эксперимента данные свидетельствуют об эффективности разработанной методики формирования экологических ценностей и реализации ее в процессе изучения «Общей биологии».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного теоретического и экспериментального исследования научной проблемы в соответствии с поставленными целями и задачами подтверждают основные положения гипотезы и позволяют сделать следующее заключение.

1. На основе анализа и синтеза литературы по проблеме исследования выявлено, что ценностно-ориентированное образование является одним из важнейших условий устойчивого развития системы «человек - общество-биосфера». Формированию ценностного компонента содержания биолого-экологического образования уделялось большое внимание на различных этапах развития образования. Вместе с этим установлено, что экологические ценности в естественнонаучном, в том числе биологическом и экологическом, образовании еще не получили образовательной целостности, отсутствует целостная методика формирования экологических ценностей в курсе «Общая биология».

2. На основе системного подхода к исследованию рассмотрена сущность понятия «ценности» и «экологические ценности» в области философии, биологии, экологии, социологии, педагогики, психологии. Экологические ценности представляют комплексное, сложное образование, имеющее многослойную генетическую природу, структурную организацию свойств, связей, отношений, систематизированных из основ разных наук; характеризующее индивидуальный образ идеального состояния отношений в системе «человек - общество - природа»; являющееся компонентом экологической культуры, влияющее на экологически оптимальное поведение в решении экологических и общечеловеческих проблем.

3. Система экологических ценностей курса «Общая биология» представляет собой сложную многоуровневую совокупность, сущность которой составляет взаимосвязь общечеловеческих, нравственных, духовных, общебиологических и экологических ценностей, отражающей современные проблемы в структуре «человек-общество-биосфера». Ведущими системообразующими мировоззренческими, эколого-гуманистическими идеями курса ((Общая биология» и системы экологических ценностей являются: признание единства и целостности природы, мира, человека как органичной части биосферы и Космоса; единства человека и природы; системного построения природы; признание самоценности, многообразия и универсальной ценности природы.

школьников. Данным особенностям соответствует организация учебно-воспитательною процесса на взаимосвязи классно-урочной и внеклассной форм обучения; использовании интерактивных методов обучения (дискуссии, игры, анализ экологических ситуаций), которые позволяют эффективно включать учащихся в межличностное взаимодействие по обмену ценностями, обеспечивать механизмы усвоения экологических ценностей, и соответствуют этапам (этап восприятия, поисковый этап, этап оценивания, этап выбора ценностей, рефлексивный этап) присвоения экологических ценностей учащимися при изучении общей биологии.

5. Системообразующими факторами методики формирования системы экологических ценностей на уровне отбора содержания и организации процесса формирования являются методологические принципы всеобщности и междисциплинарности, исходящие из сущности экологических ценностей, а также дидактические и методические принципы (системности, интеграции, дифференциации, универсальности, прогностичности, технологичности, проблемности, диалогичности, интерактивности). Выделенные принципы определяют отбор учебного содержания, построение учебно-воспитательного процесса, выбор форм, методов и средств, обуславливают связи между компонентами методики формирования экологических ценностей.

6. Системный, эколого-гуманистический, личностно-деятельностный подходы позволили выявить функции формирования экологических ценностей в курсе «Общая биология» и разработать модель методики, которая представляет открытую ежнему, позволяющую вносить изменения, связанные с объективной необходимостью преодоления трудностей учащимися и учителями в учебно-воспитательном процессе; выявлены компоненты методики (целевой, содержательный, проектировочно-организационный, процессуально-деятельностный и оценочно-результативный) и взаимосвязи между ними; представлена характеристика педагогической деятельности учителя биологии и учебно-познавательной и учебно-практической деятельности учащегося по присвоению экологических ценностей при обучении общей биологии.

7. Полученные по результатам педагогического эксперимента данные позволяют констатировать, что предложенная нами методика формирования экологических ценностей учащихся является эффективной. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о положительной динамике и достоверном повышении значимости экологических ценностей в иерархии личностных ценностей учащихся, установлено значительное повышение уровня сформированности интереса к предмету «Биология», проявившееся в изменении отношения к предмету; положительная динамика эмоционально-ценностного отношения к природе. Таким образом, подтверждается справедливость выдвинутой гипотезы исследования, достижение поставленных в работе целей и задач.

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1. Мещерякова И.В., Пономарева О.Н Игровые методы обучения экологии //Современные проблемы методики обучения биологии и экологии. Сб. тезисов докладов СПб.: РГПУ им ЛИ. Герцена, 1999 - С. 50-51(0,06 п.л.) (авторский вклад - 0,03 п.л.).

2. Мещерякова И.В., Беляков О И. Компьютерные игры в обучении биологии //Компьютерные инструменты в образовании. - 1999. - № 5. - С 43 -49 (0,9 п.л.) (авторский вклад - 0,45 п.л.).

3. Мещерякова И.В., Беляков О.И К вопросу об использовании информационных технологий в обучении биологии и экологии //Развитие методики биологии и экологии в XXI веке: Сб. тезисов докладов. - М.: МПУ, 2000. - С. 105 - 106 (0,06 п.л.) (авторский вклад - 0,03 п.л.).

4. Мещерякова И В., Пономарева О Н. Роль дидактической игры в формировании опыта эмоционально-ценностного отношения к природе //Материалы 49-ой научной студенческой конференции: Сб. тезисов докладов. -Пенза: ПГПУ им. В.Г. Белинского, 2000. - С. 56-58 (0,25 п.л.) (авторский вклад -0,125 п.л.).

5 Мещерякова И.В. Компьютерные игры экологического содержания в обучении биологии //VII Санкт-Петербургская Международная конференция «Региональная информатика - 2000»: Сб тезисов докладов в 2 ч Ч. 2. - СПб., 2000. - С. 53 (0,06 п.л.).

6. Мещерякова И.В. Формирование экологических ценностей в процессе обучения биологии // Эколого-педагогическое образование- проблемы и перспективы: Сб. статей научно-практич. конференции, СПб, 30 января - 1 февраля 2001 г. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С.246-247 (0,19 п.л.).

7. Мещерякова И.В. Взаимосвязь общечеловеческих, экологических и личностных ценностей учащихся при изучении биологии // Герценовские чтения, посвященные памяти А .Я. Герда, 29 марта 2001 г.: Сб. материалов конференции. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 59-61 (0,19 п.л.)

8. Мещерякова И.В. К проблеме формирования экологических ценностей учащихся в процессе обучения общей биологии И Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения: Материалы научно-практич. конф., 29-30 января 2002 года, СПб. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С.145-147 (0,22 п.л.).

9. Мещерякова И.В. Реализация личностно-деятельностного подхода в обучении биологии // Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования: Материалы методолог, семинара, 12-13 ноября 2002 г., СПб. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 133-135 (0,22 п.л.)

10. Мещерякова И.В. Воспитательный потенциал курса «Фитодизайн» в формировании личности учащегося // Проблема методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования: Материалы научно-практич.

конф., 21-23 января 2003 г., СПб. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2003. - С. 144-146 (0,22 п.л.).

11. Мещерякова И.В. Учебно-методический пакет «Удивительный мир цветников» //'Современные информационные технологии в образовании: Материалы учебно-метод. семинара слушателей курсов программы Intel «Обучение для будущего», 25 марта 2003 г - СПб., 2003. - С. 86-88 (0,19 п.л ) + CD-диск.

12. Мещерякова И.В. Учебно-методический пакет «Фитодизайн» //Применение современных информационных технологий в образовании: Материалы учебно-метод. семинара, июнь 2003 г. - СПб., 2003. - С. 79-83 (0,22 п.л.) + CD-диск.

13. Мещерякова И.В. Ведущие функции системы экологических ценностей и методики их формирования у учащихся в процессе обучения общей биологии //Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования: Материалы III методолог, семинара, 11-13 ноября 2003 г., Вып. 2, СПб. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2003. - С. 119-121 (0,22 п.л.).

14. Мещерякова И.В. Реализация идей личностно-ориентированного образования в проектной деятельности учащихся //Применение современных информационных технологий в образовании: Матер, учебно-метод. семинара, декабрь 2003 г. - СПб., 2003. - С. 20-25 (0,28 п.л.).

15. Мещерякова И.В. Беляков О И Возможности Microsoft Excel при анализе и представлении данных в проектной работе //Применение современных информационных технологий в образовании: Матер, учебно-метод. семинара, декабрь 2003 г. - СПб., 2003. - С. 17-20 (0,22 пл.).

Подписано в печать 17 02 2004 Гираж 100 экз

Отпечатано с готовых макетов в ООО «Копи-Р», заказ № 41-19 Адрес: СПб, ул. Ломоносова, 20, т.112-50-05

РНБ Русский фонд

2007-4 1010

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мещерякова, Ирина Вячеславовна, 2003 год

Введение.

Глава I. Теоретические предпосылки формирования экологических ценностей учащихся

1.1. Философские и социально-психологические основы сущности понятия «экологические ценности».

1.2. Проблема ценностей в психолого-педагогических, дидактических и методических исследованиях.

1.3. Психолого-педагогические закономерности и специфические особенности формирования экологических ценностей у учащихся старших классов.

Выводы по I главе.

Глава II. Моделирование методики формирования экологических ценностей в процессе изучения курса «Общая биология»

2.1. Системный подход к построению методики формирования экологических ценностей.

2.2. Дидактические принципы и их реализация в построении системы экологических ценностей методики их формирования. ^^

2.3. Структура и содержание методики формирования экологических ценностей.

2.4. Методика и результаты экспериментального исследования формирования экологических ценностей учащихся при изучении курса «Общая биология».

Выводы по II главе.^

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система экологических ценностей и методика их формирования у учащихся при обучении общей биологии"

Научное обоснование и разработка методики формирования системы экологических ценностей у учащихся в процессе обучения общей биологии в современных условиях обусловлены стратегией устойчивого развития общества и естественно-научного образования; концепцией глобально ориентированного экологического образования, усложнением взаимосвязей и координацией социальных, гуманитарных, естественнонаучных, технических наук в системе «человек-общество-биосфера», приоритетом социально-экономического, естественно-научного, культурологического, гуманитарного развития общества.

Анализ литературы показал, что формированию ценностного компонента содержания образования уделялось большое внимание на различных этапах развития образования. Ценностные характеристики образования представлены в работах А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, В.В. Краевского, Н.Д. Никандрова. Исследования, посвященные формированию ценностных ориентаций у школьников, осуществляли Т.К. Ахаян, И.С. Батракова, З.И. Васильева, М.Г. Казакина, A.B. Кирьякова, А.П. Тряпицына.

Рассмотрение природы как духовной ценности имеет давние педагогические традиции в трудах ученых-методистов Н.М. Верзилина, А.Я. Герда, В.В. Половцова, Б.Е. Райкова, H.A. Рыкова.

Накоплен большой опыт по формированию эмоционально-ценностного отношения к природе в области теории и практики экологического и естественнонаучного образования (Н.М. Александрова, C.B. Алексеев, С.Н. Глазычев, C.B. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Л.Я. Зорина, Г.А. Костецкая, Н.Е. Кузнецова, И.Я. Лернер, В.В. Николина, М.С. Пак, О.Н. Пономарева, И.Т.Суравегина, В.А. Ясвин).

Основными направлениями исследований в методике обучения биологии по данной проблеме являются: формирование экологической культуры, эмоционально-ценностного отношения к природе, экологических ценностных ориентации, эколого-гуманистических понятий и научно-методическое обеспечение данных процессов (C.B. Абрамова, Н.Д. Андреева, З.Я. Андриявская, И.М. Азизова, Л.П. Викторова, Н.В. Добрецова, И.Д. Зверев, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, А.П. Сидельковский, И.Т.Суравегина, Л.Н. Сухорукова, Д.И. Трайтак и ДР-).

Учитывая достижения ученых-педагогов, психологов, биологов, экологов, методистов полагаем, что решение проблемы научно-методического обеспечения процесса формирования экологических ценностей при изучении «Общей биологии» на основе системного, эколого-гуманистического, личностно-деятельностного подходов позволит создать методику формирования экологических ценностей.

Исследование достижений биологической, педагогической наук и образовательной практики показало, что необходимость формирования экологических ценностей учащихся проявляется наиболее актуально при изучении курса «Общая биология». Особенности содержания данного курса позволяют осуществить преемственность с предшествующими курсами биологии («Растения», «Животные», «Человек и его здоровье»), с другими учебными предметами (химия, география, экология), что позволяет выявить взаимосвязь общечеловеческих и экологических ценностей с общебиологическими, фундаментальными, духовными, нравственными ценностями, выйти на новый уровень формирования ценностей личности в условиях преемственности и этапности процесса формирования при взаимодействии обучающей, воспитывающей деятельности учителя и учебно-познавательной и учебно-практической деятельности учащихся.

Объект исследования: процесс формирования системы экологических ценностей учащихся старших классов при обучении общей биологии.

Предмет исследования: методика формирования экологических ценностей учащихся в процессе обучения общей биологии.

- обеспечено формирование системы экологических ценностей на основе системного, эколого-гуманистического, личностно-деятельностного подходов к учебно-воспитательному процессу по биологии;

В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние разработанности проблемы в педагогической, психологической, методической науках и в практике биологического образования в условиях средней общеобразовательной школы.

2. Определить социально-психологические и педагогические основы сущности понятия «экологические ценности».

5. Выявить дидактические принципы и определить методические условия формирования экологических ценностей, обеспечивающие реализацию системного, эколого-гуманистического, личностно-деятельностного подходов к обучению учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

На общефилософском уровне: методологические подходы: системный, личностно-деятельностный, (Ю.К. Бабанский, А.П. Беляева, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Б.С. Гершунский, М.В. Кларин, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, Н.Ф. Талызина и др.), философская теория ценностей (С.Ф. Анисимов, В.В. Гречаный, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, И. Кант, В.П. Тугаринов, Г. Лотце и др.),

- философские основы взаимоотношения общества и природы (В.И. Вернадский, Н.М. Мамедов, H.H. Моисеев, А.Д. Урсул и др.), концепции гуманизации, экологизации общества и образования (И.Ю. Алексашина, Н.М. Александрова, C.B. Алексеев, Н.Д. Андреева,

A.A. Вербицкий, С.Н. Глазычев, И.Д. Зверев, H.H. Моисеев,

B.В. Николина, И.Н. Пономарева, О.Н. Пономарева, В.П. Соломин, А.П. Тряпицына, А.Д. Урсул и др.).

На психолого-педагогическом уровне:

- социальные и психологические аспекты ценностей (Г.А. Батищев, М.М. Бахтин, А.Ф. Лосев, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн, Л.И. Рувинский, Э. Фромм, В.А. Ядов),

- теория ценностно-ориентированного образования (Т.К. Ахаян, И.С. Батракова, Е.В. Бондаревская, М.Г. Казакина, A.B. Кирьянова, Г.А. Костецкая, А.П. Тряпицина и др.); теория деятельности (П.Я. Гальперин, Л.С. Выготский, К.К. Платонов, А.Н. Леднев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.);

- теория личностно-ориентированного подхода в обучении школьников (Е.Д. Божович, В.В. Сериков, И.Э. Унт, И.С. Якиманская);

- теории проблемного, развивающего обучения (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, М.И. Махмутов), технология интерактивного обучения (Ю.Н. Емельянов, Д.Н. Кавтарадзе, В.М. Назаренко, С.Д. Неверкович,

A.П. Панфилова, О.Н. Пономарева, М.В. Кларин, Д.Б. Эльконин и др.);

- исследования, посвященные отдельным аспектам формирования и диагностики ценностей учащихся (Х.М. Асоев, Т.К. Ахаян, Д. Брилл,

C.B. Дерябо, Г.Е. Залесский, В.А. Ясвин, М. Рокич).

На научно-методическом уровне: теоретические основы конструирования систем естественнонаучного образования (Н.Д. Андреева, A.B. Даринский, Н.М. Верзилин, В.М. Корсунская, Н.Е. Кузнецова, М.С. Пак,

B.В. Пасечник, В.П. Соломин, Д.И. Трайтак и др.);

-дидактические и методические основы содержания и процесса обучения биологии (П.И. Боровицкий, Н.М. Верзилин, Б.Д. Комиссаров,

В.M. Корсунская, А.Н. Мягкова, В.В. Пасечник, И.Н. Пономарева, Б.Е. Райков, H.A. Рыков, П.В. Станкевич, Д.И. Трайтак и др.), исследования, посвященные формированию экологической культуры в биологическом образовании (C.B. Абрамова, Л.П. Викторова, И.Д. Зверев, И.Т. Суравегина, Г.И. Макеенков),

-исследования в области теории и практики формирования экологических ценностных ориентаций при обучении биологии (И.Ю. Азизова, З.Я. Андриявская, Т.Б. Баранова, Г.А. Костецкая).

Теоретические: анализ и синтез философской, методологической, социологической, психологической, педагогической, дидактической, методической литературы; учебно-программных, методических документов; сравнение и обобщение достижений отечественной педагогики; прогнозирование, моделирование; абстрагирование.

Эмпирические: систематические прямые и косвенные наблюдения в школе; интервьюирование, собеседование, анкетирование, опрос; педагогический эксперимент; обобщение передового педагогического опыта.

Статистические: математическая и статистическая обработка данных констатирующего и формирующего экспериментов.

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось в период с 2000 по 2003 гг. и включало три этапа.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) изучали состояние проблемы в теории и практике биологического образования; философскую, социологическую психологическую, педагогическую, дидактическую, методическую, справочно-нормативную литературу по проблеме исследования; проанализировали в сравнительно-сопоставительном плане содержание учебно-программной документации по биологическому образованию; на основе эколого-гуманистического подхода выявили ведущие мировоззренческие, экологические и гуманистические идеи курса «Общая биология», реализующие систему формирования экологических ценностей личности; определили систему экологических ценностей в курсе «Общая биология»; сформулировали исходные теоретические позиции исследования; разработали методику и провели констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) обобщили результаты констатирующего эксперимента; на основе системного, личностно-деятельностного, эколого-гуанистического подходов определили ведущие идеи и функции, обосновали принципы и исходные теоретические положения методики формирования экологических ценностей при обучении курсу «Общая биология», обосновали ее структуру и содержание, построили ее проектную модель; выявили формы, методы и средства, способствующие формированию экологических ценностей; разработали методику и проводили формирующий эксперимент.

Третий этап (2002 - 2003 гг.) включал экспериментальную проверку методики формирования системы экологических ценностей учащихся при изучении курса «Общая биология»; продолжение формирующего эксперимента, в ходе которого корректировали систему экологических ценностей курса «Общая биология», методику формирования экологических ценностей при изучении курса «Общая биология» в соответствии с целью, логикой исследования; определяли оптимальные формы и методы организации процесса формирования экологических ценностей; осуществляли статистическую обработку, проводили систематизацию, обобщение и оформление результатов теоретического и экспериментального исследования; формулировали выводы, оформляли текст диссертации.

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (кафедра методики обучения биологии и экологии), в Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского (кафедра экологии и методики преподавания экологии), школе-лицее № 597 г. Санкт-Петербурга, школе № 315 г. Павловска, школах № 11 и № 14 г. Пензы.

Научная новизна исследования:

- проанализировано содержание курса «Общая биология» с целью выявления экологических ценностей на основе системного и эколого-гуманистического подходов;

- определены научно-методические условия, способствующие систематизации ценностей, формированию индивидуальных личностных качеств учащихся: а) организационно-предметные условия, обеспечивающие целенаправленное планирование содержания и процесса обучения с целью актуализации усвоения экологических ценностей в процессе учебно-познавательной и учебно-практической деятельности учащихся и педагогической деятельности учителей; б) процессуальные условия, позволяющие произвести отбор и использование рациональных способов формирования экологических ценностей учащихся, соответствующих психолого-возрастным особенностям, познавательным интересам, реализующих потребности и мотивы школьников в отношении природы.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены и реализованы принципы формирования экологических ценностей в процессе обучения «Общей биологии» (системности, интеграции и дифференциации, гуманизации, экологизации, универсальности, прогностичности, индивидуализации, технологичности, проблемности, диалогичности, интерактивности);

- определены взаимосвязанные этапы формирования экологических ценностей: восприятие, поисковый этап, этап оценивания, этап выбора, рефлексивный этап;

Рекомендации по использованию научных результатов.

Методика формирования экологических ценностей может быть использована в практике школьного биологического образования, системе повышения квалификации учителей биологии и экологии, в работе учителей биологии в общеобразовательных школах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Система экологических ценностей курса «Общая биология», сущность которой составляет взаимосвязь общечеловеческих, нравственных, духовных, общебиологических и экологических ценностей, основанная на мировоззренческих, эколого-гуманистических идеях курса «Общая биология».

3. Научно-методические условия, обеспечивающие эффективность формирования системы экологических ценностей: организационно-предметные условия, обеспечивающие целенаправленное планирование содержания учебного материала и процесса обучения с целью актуализации усвоения экологических ценностей в образовательном процессе по биологии;

- процессуальные условия, направленные на осуществление учебно-воспитательного процесса по общей биологии с учетом механизма усвоения ценностей.

4. Позитивные результаты исследования.

Достоверность результатов исследования подтверждена опорой научных выводов и основных положений на достижения философской, социологической, культурологической, исторической, психологической, педагогической наук; логикой используемых подходов, рациональным сочетанием методов теоретического и эмпирического исследования; широким использованием методик для оценки результатов, адекватных методов обработки статистических данных. Внедрением в школьную практику разработанных автором методических материалов и их положительной оценкой учителями.

Апробация и внедрение результатов.

Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И. Герцена (2000 - 2003 гг.), на методологических семинарах «Методология и методика научного исследования в естественнонаучном образовании» (Санкт-Петербург, 2001); «Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2002), «Методология и методика научных исследований в области биологического и экологического образования» (Санкт-Петербург, 2003), учебно-методическом семинаре «Применение современных информационных технологий в образовании» (Санкт-Петербург, 2003).

Основные положения и результаты исследования были представлены на международных, межвузовских и студенческих научно-практических конференциях: «Современные проблемы методики обучения биологии и экологии» (Санкт-Петербург, 1999), «Развитие методики биологии и экологии в XXI веке» (Москва, 2000), «Региональная информатика - 2000» (Санкт-Петербург, 2000), «49-ой научной студенческой конференции» (Пенза, 2000), «Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения» (Санкт-Петербург, 2001), «Экологопедагогическое образование: проблемы и перспективы» (Санкт-Петербург, 2001), «Современные информационные технологии в образовании» (Санкт-Петербург, 2003), «Проблемы методики обучения биологии и экологии в условиях модернизации образования» (Санкт-Петербург, 2003), Герценовских чтениях (Санкт-Петербург, 2000, 2002), в публикациях.

Структура и объем работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений. В работе 168 страниц машинописного текста (включая список литературы и приложения - 192 страницы), 6 таблиц, 1 рисунок, 2 схемы, список литературы включает 188 источников. В 5 приложениях представлены методические и опытно-экспериментальные материалы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе II.

1. Определены ведущие методолого-теоретические подходы к построению методики формирования экологических ценностей: системный, эколого-гуманистический, личностно-деятельностный подходы, - при ведущей роли системного подхода с учетом того, что проблема формирования экологических ценностей носит междисциплинарный, системный характер.

2. На основе реализованных методологических подходов и систематизации экологических ценностей выявлены функции формирования экологических ценностей: воспитательная, социально-экологическая, культурологическая интеграционная, мотивационно-преобразующая, коммуникативная, рефлексивная, функции. Данные функции определяют ориентацию методики на экологические ценности как запланированный системно-ориентированный результат обучения и воспитания биологии. В соответствии с этим направленность всех компонентов методики обусловлена на достижение данного результата, на усвоение знаний, умений и навыков, формирование экологического мировоззрения, экологической культуры, экологически оправданной деятельности. Выделенные функции обеспечивают устойчивость системообразующих внешних и внутренних связей методики формирования экологических ценностей.

3. Методика формирования экологических ценностей основана на общедидактических и методических принципах (системности, интеграции, дифференциации, универсальности, единства обучения и воспитания, проблемности, диалогичности, интерактивности, взаимосвязи общечеловеческих, нравственных, экологических ценностей и др.), определяющих отбор и построение содержания курса «Общая биология», разработку и использование форм, методов и средств обучения, создание комплексных и целостных методик, проектирование учебно-воспитательного процесса с целью реализации этапности в формировании и усвоении экологических ценностей.

4. На основе анализа содержания курса «Общая биология» определены ведущие мировоззренческие, эколого-гуманистические идеи курса (признание единства и целостности природы, мира, человека как органичной части биосферы и Космоса; единства человека и природы; системного построения природы; признание самоценности, многообразия и универсальной ценности природы); выявлена система экологических ценностей курса «Общая биология», основанная на взаимосвязи общечеловеческих, нравственных, духовных, общебиологических, экологических ценностей.

5. На основе дидактических и методических принципов, с учетом выделенных подходов обоснована и разработана модель методики формирования экологических ценностей учащихся при изучении курса «Общая биология», включающая целевой, мотивационный, содержательный, процессуально-деятельностный, проектировочно-организационный и оценочно-результативный компоненты, определены взаимосвязи между ними.

6. Научно-обоснованы этапы формирования экологических ценностей при изучении биологии: этап восприятия, поисковый этап, этап оценивания, этап выбора ценностей, рефлексивный этап. Выявлено, что формирование экологических ценностей должно осуществляться в целостной логике учебно-воспитательного процесса по общей биологии.

7. Полученные по результатам педагогического эксперимента данные позволяют констатировать, что предложенная нами методика формирования экологических ценностей учащихся является эффективной. Результаты экспериментального обучения свидетельствуют о достоверном повышении (согласно показателям ^критерия Стьюдента) значимости экологических ценностей в иерархии личностных ценностей учащихся, повышения познавательного интереса к учебному предмету. Таким образом, подтверждается справедливость выдвинутой гипотезы, достижение поставленных в исследовании целей и задач.

166

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе анализа и синтеза литературы по проблеме исследования выявлено, что ценностно-ориентированное образование является одним из важнейших условий устойчивого развития системы «человек - общество -биосфера». Формированию ценностного компонента содержания биолого-экологического образования уделялось большое внимание на различных этапах развития образования. Вместе с этим установлено, что экологические ценности в естественнонаучном, в том числе и биологическом и экологическом, образовании еще не получили образовательной целостности, отсутствует целостная методика формирования экологических ценностей в курсе «Общая биология».

3. Система экологических ценностей курса «Общая биология» представляет собой сложную многоуровневую структуру, сущность которой составляет взаимосвязь общечеловеческих, нравственных, духовных, общебиологических и экологических ценностей. Ведущими системообразующими мировоззренческими, эколого-гуманистическими идеями курса «Общая биология» и системы экологических ценностей являются: признание единства и целостности природы, мира, человека как органичной части биосферы и Космоса; единства человека и природы; системного построения природы; признание самоценности, многообразия и универсальной ценности природы.

4. Важнейшими психолого-педагогическими особенностями формирования экологических ценностей у учащихся старших классов является ориентация на активные формы и методы организации учебно-воспитательного процесса; механизмы ориентации школьников на экологические ценности в процессе обучения; способы взаимодействия учителя и учащихся, которые соотносятся с индивидуально-типологическими особенностями старших школьников. Данным особенностям соответствует организация учебно-воспитательного процесса на взаимосвязи классно-урочной и внеклассной форм обучения; использовании интерактивных методов обучения (дискуссии, игры, анализ экологических ситуаций), которые позволяют эффективно включать учащихся в межличностное взаимодействие по обмену ценностями, обеспечивать механизмы усвоения экологических ценностей, и соответствуют этапам (этап восприятия, поисковый этап, этап оценивания, этап выбора ценностей, рефлексивный этап) присвоения экологических ценностей учащимися при изучении общей биологии.

5. Системообразующими факторами методики формирования системы экологических ценностей на уровне отбора содержания и организации процесса формирования являются методологические принципы всеобщности и междисциплинарности исходящие из сущности экологических ценностей, а также дидактические и методические принципы (системности, интеграции, дифференциации, универсальности, прогностичности, технологичности, проблемности, диалогичности, интерактивности). Выделенные принципы определяют отбор учебного содержания, построение учебно-воспитательного процесса, выбор форм, методов и средств, обуславливают связи между компонентами методики формирования экологических ценностей.

6. Системный, эколого-гуманистический, личностно-деятельностный подходы позволили выявить функции формирования экологических ценностей в курсе «Общая биология» и разработать модель методики, которая представляет открытую систему, позволяющую вносить изменения, связанные с объективной необходимостью преодоления трудностей учащимися и учителями в учебно-воспитательном процессе; выявлены компоненты методики (целевой, содержательный, проектировочно-организационный, процессуально-деятельностный и оценочно-результативный) и взаимосвязи между ними; представлена характеристика педагогической деятельности учителя биологии и учебно-познавательной и учебно-практической деятельности учащегося по присвоению экологических ценностей при обучении общей биологии.

169

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мещерякова, Ирина Вячеславовна, Санкт-Петербург

1. Абрамова C.B. Развитие системы эколого-гуманистических понятий раздела «Общая биология» в школах с гуманитарной направленностью: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - СПб., 1999. - 19 с.

2. Азизова И.Ю. Формирование ценностных ориентаций у учащихся при обучении биологии в курсе «Человек и его здоровье»: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 2002. - 19 с.

3. Александрова Н.М. Научные основы подготовки учащихся в профессиональных учебных заведениях по профессиям экологического профиля: Монография. СПб.: ИПТО РАО, 1997. - 174 с.

4. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: Крисмас+, 1994. - С. 62 - 68.

5. Алексеев C.B. Содержание регионального компонента экологического образования при апробации учебных пособий в образовательной области «Экология». СПб., 1994 - 84 с.

6. Алексеев C.B. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования: Монография. СПб.: СпецЛит, 2001.-205 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГК, 1968. - 339 с.

8. Андреева Г.М., Богомолова H.H., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М., 1978.

9. Андреева Н.Д. Некоторые методологические подходы к экологическому образованию // Экологическое образование: Материалы междунар. семинара.- СПб.: Образование, 1997. С. 33 - 35.

10. Андреева Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов- биологов в педагогическом ВУЗе: Монография. СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 111 с.

11. Андриявская З.Я. Формирование ответственного отношения к природе и природоохранной деятельности у учащихся 4-8 классов: Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Минск, 1981. - 20 с.

12. Анисимов С.Ф. Духовные ценности, производство и потребление. М.: Мысль, 1988-253 с.

13. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системы организационных функций. -М., 1973. С. 5-61.

14. Анциферова Л.И. Личность в динамике? Некоторые итоги исследования //Психологический журнал. 1992. - Т. 13. -№ 5. - С. 12-26.

15. Арупонян Э.А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности. Ереван, 1979.

16. Ахаян Т.К. Формирование коммунистических убеждений в общественно-трудовой деятельности школьников подростков. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982.-80 с.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977. - 256 с.

18. Баньковская С.П. Инвайронментальная социология. Рига, 1991. - 128с.

19. Баранова Т.Б. Психодиагностические особенности ценностного отношения школьников к природе (на материале ; 10 классов): Автореф. дисс. канд. психол. наук. - Киев, 1984. - 19 с.

20. Батракова И.С. Формирование коллективизма как ценностная ориентация комсомольцев старшеклассников в классном коллективе: Автореф. дисс.канд.пед.наук.-Л., 1985.- 18 с.

21. Беляева А.П. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования. СПб.: НИИ ПТО, 1992.- 126 с.

22. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. -М.: Высш. шк., 1991. -208 с.

23. Беляева А.П. Интегрально-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом: РАО ИПТО - 1997. - 225 с.

24. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1999.-480 с.

25. Берулава М.Н. Современные модели обучения в свете концепции гуманизации образования // Гуманизация образования. 1994. - №2. - С. 3-8.

26. Беспапько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304 с.

27. Биология для 5-11 классов.//Программа для средних общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1998. - 219 с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973.-270 с.

29. Бобнева М.И., Дорофеев Е.Д. Ценностное сознание личности в период преобразования общества. -М.: Изд-во «ИП РАН», 1997. 95 с.

30. Бодалев A.A. Психология общения. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 256 с.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 162 с.

32. Бондаревская Е.В. Ценностные основы личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

33. Бубнова С.С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система. М.: Изд-во ИП РАН, 1998. - 24 с.

34. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора //Педагогика. 1997. - № 2. - С. 3-8.

35. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования //Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

36. Васильева З.И. Коммунистическое воспитание учащихся в учебной деятельности. Учебное пособие. JI.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980. - 83 с.

37. Венгер A.JI. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности //Вопросы психологии. -№3. -2001. с.17-27.

38. Вербицкий A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования //Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31 - 36.

39. Верзилин Н.М. Проблема методики преподавания биологии. М.: Педагогика, 1974.-224 с.

40. Викторова JI.П. Методолого-теоретические основы и методика развития экологической культуры в биологическом образовании школьников: Монография. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 166 с.

41. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1976.- 143 с.

42. Волчков В.А. Краткое практическое руководство по биометрии для врачей. СПб.: ЦНИРРИ, 1998. - 63 с.

43. Выготский JI.C. Сочинения. Т. 3. М.: Педагогика, 1982. - 308 с.

44. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: Автореф. дисс. канд.пед. наук. -Казань, 1995.- 19 с.

45. Герд А.Я. Избранные педагогические труды / Под ред. Б.Е. Райкова. М.: АПН РСФСР, 1953.-203 с.

46. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России //Педагогика. 1996. - № 5. - С. 3-9

47. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Изд. "Совершенство", 1998.-608 с.

48. Гирусов Э.В., Широкова Н.Ю. Экология и культура.-М.: Знание, 1989.-64 с.

49. Глазычев С.Н. Экологическая культура учителя: исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998.-432 с.

50. Гречаный В.В. Категория ценности: философский и лингвосемантический анализ. СПб: СПбГУ, 1993. - 131 с.

51. Груздева Н.В. Культура мира как система ценностей для устойчивого развития общества // Экология и образования. 2001. - № 1-2. - С. 7 - 11.

52. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

53. Данилов-Данильян В.И., Лосев В.А. Проблемы устойчивого развития человечества //Россия в окружающем мире (аналитический сборник) /Под ред. Н.Н. Моисеева, С.А. Степанова. -М.: МНЭПУ, 1998.-316 с.

54. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1990. -480 с.

55. Емельянов Ю.Н. Обучение в учебно-тренировочной группе // Психологический журнал. 1987. - Т.8. - №2. - с.81 -87.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Наука, 1982. - 160 с.

57. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Сов. Педагогика. 1978. - № 10. - С. 66-72.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Новая школа,1996. - 61 с.

59. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М.: МГУ, 1982.-120 с.

60. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - С. 116-136.

61. Зверев И.Д. О приоритетах экологического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М., 1997. - с.27-36.

62. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

63. Зверев И.Д. Проблемы социальной экологии. М.: Тобол, 1994. - 96 с.

64. Здравомыслов АГ. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. - № 1. -132 с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Изд. корпор. «Логос», 1999.-384 с.

66. Зорина Л.Я. Выделение ценностных аспектов учебного содержания предметов естественнонаучного цикла // Новые исследования в педагогических науках. М., 1990.

67. Зубаков В. Дом Земля. Контуры экогеософского мировоззрения (научное развитие стратегии поддерживания). СПб, 2000. - 112 с.

68. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании.//Психологический журнал. 1999. -№3. - С. 83-88.

69. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: Монография. Тюмень, 1998. - 196 с.

70. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: «Питер», 2000. - 512 с.

71. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. -Вып. 1.-М., 1972.-72 с.

72. Кавтарадзе Д.Н. Интерактивные методы: обучение пониманию //Биология в школе. 1998. - № 3. - С. 30-35.

73. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. М.: «Флинта», 1998. - 192 с.

74. Кавтарадзе Д.Н., Овсянников А.А. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы. -М.: Проект ГЭФ «Сохранение биоразнообразия». — 112 с.

75. Каган М.С. Педагогические проблемы воспроизводства российской интеллигенции//Образование и культура Северо-Запада России:

76. Гуманитарные науки. Гуманитарное образование. Гуманитарное мышление / Вестник СЗО РАО. Вып. 6. СПб.: СПбГУП, 2001. - С. 121 - 27.

77. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб: ТООТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

78. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. Л.: ЛГУ, 1989. - 84 с.

79. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса. - М., 1993. - 80 с.

80. Кацура A.B. Ценностные мотивы в экологической проблематике //Ценностные аспекты науки и проблемы экологии. М.: Наука, 1981. -С. 182-200.

81. Кедров Б.М. Классификация наук. Прогноз К. Маркса о науке будущего. -М.: Мысль, 1985. -543 с.

82. КирьяковаA.B. Ориентация личности в мире ценностей //Magister, международный психолого-педагогический журнал. N4. - 1998. - С. 37-50.

83. Кирьякова A.B. Ориентация школьников на социально-значимые ценности. Теория и практика. Л., 1991. -445 с.

84. Кларин М.В. Игра в учебном процессе //Педагогика. -1985. № 6. - С. 57-61.

85. Колодяжная Н.П. Психологические условия развития отношения к природе у городских старшеклассников. Автореф. дисс. канд. психол. наук -М., 2002.- 16 с.

86. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

87. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 225 с.

88. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. -М.: Наука, 1975.-720 с.

89. Костецкая Г.А. Педагогические условия развития ценностных ориентации учащихся в системе экологического образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 16 с.

90. Кузьмина H.B. Методика исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.- 114 с.

91. Лебедев O.E., Роговцева Н.И., А.П. Тряпицына Введение в проблемы гуманитаризации образования. /Гуманитарные основы гимназического образования. СПб., 1995. - С.3-21.

92. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: «Политиздат», 1975.-304 с.

93. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 228 с.

94. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности //Вестн.моск.ун-та. Сер. 14, Психология. 1996. - №4. - с.35-44.

95. Леонтьев Д.А. Жизненный мир человека и проблема потребностей //Психологический журнал. 1999.- Т. 13. - № 2. - С. 107 - 120

96. Лернер И.Я. Человеческий фактор и функции содержания образования // Советская педагогика. 1987. - № 11. - С. 60 - 65.

97. Лихачев Д.С. Экология проблема нравственная. // Наше наследие. -1991.-№1.-С. 60-74.

98. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 2000. - 148 с.

99. Ломов Б. Ф. Системность в психологии. М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1996. -384 с.

100. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия//Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся/Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудис. М., 1980. 159 с.

101. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА, 1996. - 51 с.

102. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование: проблемы базовых знаний //Биология в школе. 1993. -№ 1. - С. 17-21.

103. Марина A.B., Соломин В.П., Станкевич П.В. Современные проблемы школьного биологического образования: Учеб. Пособие к курсу методики преподавания биологии. СПб.: НИИХимии СпбГУ, 2000. - 132 с.

104. Машарова Т.В. Педагогическая технология: личностно-ориентированное обучение. Учебное пособие. М.: Изд-во Педагогика-ПРЕСС, 1999. - 144 с.

105. Медоуз Д.Х., Медоуз Д.Л., Рендерс Й.,.Беренс Ш.В. Пределы роста. М.: Изд-во МГУ, 1991.-207 с.

106. Мещерякова И.В., Беляков О.И. Компьютерные игры в обучении биологии //Компьютерные инструменты в образовании. 1999. - № 5.- С 43 - 49.

107. Мещерякова И.В. Компьютерные игры экологического содержания в обучении биологии //VII Санкт-Петербургская Международная конференция «Региональная информатика 2000»: Сб. тезисов докладов в 2 ч. Ч. 2. - СПб.,2000.-С. 53.

108. Мещерякова И.В. Роль дидактической игры в формировании опыта эмоционально-ценностного отношения к природе //Материалы 49-ой научной студенческой конференции. Сб. тезисов докладов. Пенза: ГТГПУ им. В.Г. Белинского, 2000. - С. 56-58.

109. Мещерякова И.В. Взаимосвязь общечеловеческих, экологических и личностных ценностей учащихся при изучении биологии //Герценовские чтения, посвященные памяти А .Я. Герда. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,2001.-С. 59-61.

110. Мещерякова И.В. Реализация личностно-деятельностного подхода в обучении биологии // Методологические и методические основы исследований в области биологического и экологического образования:

111. Материалы методолг. семинара, 12-13 ноября 2002 года, СПб. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С.133-135.

112. Мещерякова И.В. Формирование экологических ценностей в процессе обучения биологии // Эколого-педагогическое образование: проблемы и перспективы: Сб. статей. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001, С.246-247.

113. Моисеев H.H. Современный рационализм. -М.: МГРПКОКС, 1995.-376 с.

114. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996. - 191 с.

115. Моральные ценности и личность /Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 176 с.

116. Мягкова А.Н. Коммисаров Б.Д. Методика преподавания общей биологии. М.: Просвещение, 1973. -400 с.

117. Назаренко В. М. Теоретические основы экологизации школьного химического образования // Экологическое образование в России: теоретические аспекты. М.: Тобол, 1997. - С.122-129.

118. Неменова О.П. Использование методики ценностных ориентаций в исследовательской практике по изучению восприятия экологической опасности // Учителю об экологии детства. М., 1995. - С.65-71.

119. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания //Педагогика. -1998. № 3. - С. 3 -10

120. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: Мирос, 1997.- 140 с.

121. Никанорова Е.В. Экология и культура: Учебное пособие. М.: Изд. МГУ, 1996.-98 с.

122. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академ. гос. службы, 1996. - 56 с.

123. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения к природе в процессе обучения географии: Автореф. диссерт. докт. пед. наук. СПб, 1999 - 47 с.

124. Панов В.И. Введение в экологическую психологию. М.: Изд-во МНЭПУ,2001.-144 с.

125. Панов В.И. Состояние и проблемы экологической психологии //Педагогическая наука и образование. 1998. - № 1. - С. 35 - 41.

126. Панферов В.Н. Психология человека. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,2002.-253 с.

127. Панчешникова JI.M. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика. 1973. - № 4. - С. 5-7.

128. Перминова JI.M. Содержание образования с позиций самоидентификации личности // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 36 - 39.

129. Печчеи А. Человеческие качества. М.: Прогресс, 1998. - С. 45-47.

130. Платонов К.К., Шварц JI. Структура и развитие личности /АН СССР. Ин-т психол. М.: Наука, 1986. - 254 с.

131. Половцев В.В. Избранные педагогические труды. М.: АПН РСФСР, 1957.-286 с.

132. Пономарева И.Н. Проблема воспитания в обучении биологии. // Экологическое и биологическое образование: методология, теория и методика обучения: Сб. статей. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С. 47 - 50.

133. Пономарева О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе: дис.докт.пед.наук. -М., 2000. -270 с.

134. Пономарева О.H. Экология в школе: методические подходы к обучению. -Пенза, 1999.- 185 с.

135. Практическая психодиагностика: Методика и тесты. Самара: Издат. Дом «Бахарах», 1998. - 672 с.

136. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под. науч. ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. - 132 с.

137. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976.-347 с.

138. Психология межличностных отношений. /Сер. Педагогика и народное образование, Вып. 2(12). М., 1979.

139. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. М.-Л.:Учпедгиз, 1947-ЗООс.

140. Реймерс Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Россия Молодая, 1994. - 367 с.

141. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1984. -414 с.

142. Ролстон III.X. Существует ли экологическая этика? //Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: Пер. с англ. и франц. М.: Прогресс, 1990. - С. 258-288.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии в 2-х т., Т. 2. М., 1989. -322 с.

144. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М.: Педагогика, 1981. - 128 с.

145. Садовский В.Н. Общая теория систем. -М.: Наука, 1974.-277 с.

146. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

147. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Изд. ВГПИ, 1994. - 330 с.

148. Сидельковский А.П. Критерии, методы и методика изучения формирования отношения школьников к природе. Ставрополь, 1988. - 201с.

149. Смирнов JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей. //Психологический журнал. Т. 17. - №1. - 1996. -С. 157-168.

150. Соколова Э.С., Лихачев В.М. Идеалы и ценности современных детей: опыт изучения // Педагогика. 1990. - № 9. - С. 47 - 53.

151. Соломин В.П. Теоретико-методологические основы и особенности организации образовательного процесса в институте естествознания педагогического университета: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-224 с.

152. Стошкус К. О понятии экологической культуры//Проблемы формирования экологической культуры. Вильнюс, 1987. - С. 22-42.

153. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

154. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1986. - 35 с.

155. Суравегина И.Т. Экологическое образование важное направление работы общеобразовательной школы // Биология в школе. -1987. - № 3. - С. 26 - 29.

156. Сурина И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. М., 1996. - 132 с.

157. Сухорукова JI.H. Личностно-ориентированное обучение биологии в старших классах: Монография. Ярославль: Изд-воЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999.-206 с.

158. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. - 352 с.

159. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М.: Новая школа, 1997. - 352 с.

160. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности //Проблемы ценности в философии. M.-JI.: ЛГУ, 1966. - С. 12-34.

161. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л.: ЛГУ, 1978. - 128 с.

162. Тюхин B.C. Структурно-системный подход и специфика философского знания.-М., 1988.-316 С.

163. Урсул А.Д. Путь в ноосферу (Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации). М., 1993. - 274 с.

164. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития /Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. трудов // Под ред. С.Н. Глазычева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 7-13.

165. Философия экологического образования /Общ. ред. Лисеева И.К. М.: Прогресс-Традиция, 2001. -416 с.

166. Хесле В. Философия и экология. М.: Наука, 1993. - 202 с.

167. ШагунГ., Павлов В.И., РыженковП.Е. Исследование экологического сознания детей и подростков//Психолог. Журнал, 1984.-Т. 15. -№ 1.-С. 41-49.

168. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление процессом формирования системы качеств знаний учащихся: Метод, пособие. М.: МГПИ, 1990. -112 с.

169. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособ. для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979,- 160с.

170. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М.: Оц. Педагогический поток, 1997. -78 с.

171. Эльконин Э.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте// Вопросы психологии. 1971. -№4. - С.6-20.

172. Эльконин Д.Б. Избр. психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-461 с.

173. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. -J1., 1979. 178 с.

174. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

175. Янавичус С. Соотношение экологических и нравственных ценностей и их влияние на экологическую культуру // Проблемы формирования современной экологической культуры. Вильнюс, 1987. - С. 62 - 74.

176. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры: удобно ли сидится на вершине пирамиды? М.: Наука, 1999. - 97 с.

177. Ясвин В.А. Мир природы в мире игр: опыт формирования отношения к природе. М.: Эколого-просветительский центр «Заповедники», 1998. -40 с.

178. Ясвин В.А. Психология отношения к природе. М., 2000. - 456 с.

179. Bolscho D. Empirische Forschung zur Umveltziehung Kiel: YPN, 1989.-232 S.

180. Braun A. Umveltziehung zwischen Auspruch und Wirklichkeit. Frankfurt, 1983.- 198 S.

181. Galang A, E. De la Cruz. Values education for the environment/UNESCO Asia-Pacific Centre for Educational Innovation for Development. Griffith University, 1996. pp. 74-89

182. Kluckhohn C., Strodtbeck F.L. Variations in the value orientations. -Evanston IL: Row Peterson, 1961.

183. Rokeach M. Long-term value change imitated by Computer feedback //Rokeach M. Understanding human values: individual and societal. New York: Free press, 1979. -Pp.210-255.

184. Szagun Y., Mesenholl E. /Emotionale, Etische und kognitive Aspekt des bei Kindern und Yungendlichen: eine Pilotunersuchung //In Enlefend, D. Bolscho, H. Seubond, Umveltbewusstsein und Umveltziehung/Kiel: YPN, 1991. S. 37 -54.

185. Van Matre. Earth Education. a new beginning. Warrenville, IL: The Institute for Earth education, 1990.