автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессионального мастерства студентов художественно-графических факультетов в процессе специальной подготовки на занятиях пространственным моделированием

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессионального мастерства студентов художественно-графических факультетов в процессе специальной подготовки на занятиях пространственным моделированием"

На правах рукописи

РГБ ОД

- з яня ?ппО

Пучков Владимир Вячеславович

Формирование профессионального мастерства студентов художественно-графических факультетов в процессе специальной подготовки на занятиях пространственным моделированием.

Специальность - 13.00.02. - теория и методика обучения изобразительному искусству

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2000

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре декоративного 1 искусства.

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор КОРЕШКОВ В.В.

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ИВАНОВ А.И.

кандидат педагогических наук, доцент КОРЗИНОВА Е.И.

Ведущая организация: Московский педагогический университет.

Защита состоится » 2000 г. в/^'ч*

На заседании диссертационного Совета Д 053.01.12 в Московском педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. №528)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ: 119882, Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан 2000

Ученый секретарь диссертационного Совета'

года.

ИГНАТЬЕВ С.Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Проблема исследования и ее актуальность.

Проблема исследования заключается в поиске соответствующих временным требованиям, предъявляемым к профессиональному обучению вузе, психолого-педагогических условий, методов, способов и средств эрмирования профессионального мастерства студентов художественно-эфических факультетов (ХГФ) в процессе занятий пространственным щелированием.

Профессиональное мастерство возможно лишь при условии высокого овня специальной подготовки.

Главная цель обучения в вузе - профессиональная подготовка пускников к различным видам научно-практической и творческой ятельности. Степень подготовленности выпускников к продуктивному шению профессиональных задач является конечным результатом учения. Способствовать формированию профессионального мастерства центов художественно-графических факультетов представляется зможным как в ходе всего обучения в вузе, так и в процессе изучения цельных разделов декоративного искусства. Необходимо создать такие ювия обучения, чтобы каждый студент, изучая отдельные дисциплины, юлил себя не живописцем, рисовальщиком или прикладником, а, прежде зго, будущим учителем, которому эти знания необходимы в дальнейшей цагогической деятельности. Некоторая оторванность специальных зциплин от предмета «Методика преподавания изобразительного сусства в школе», не дает возможности студентам полностью реализовать 5я в педагогической деятельности. Важно, чтобы в процессе изучения эциальных дисциплин, студенты получали информацию о несообразности, и различных вариантах применения, полученных сведений дальнейшей педагогической практике. Большая осведомленность )собствует адекватному отбору информации, предмета изучения, а так же шоляет студенту правильно рассчитать свои силы и не разочароваться в >ей специальности. Таким образом, через интерес к предмету можно рмировать интерес к специальности.

Профессиональное мастерство студентов ХГФ мы рассматриваем как юкупность психолого-педагогических, методических, специальных навыков ;ожественно-графического и проектного характера, которые позволяют 1уицему специалисту успешно решать профессиональные задачи, чагогическое мастерство - рассматривается как качество личности 1агога, которое приобретается в процессе его профессионального новления и проявляется в виде педагогической деятельности. В ;агогической работе студенты художественно-графических факультетов тезируют художественно-практические и психолого-педагогические знания авыки.

Формирование профессионального мастерства студентов - являет одной из наиболее сложных, трудных, и, несомненно, очень важных зад. стоящих перед высшими учебными заведениями.

На современном этапе социально-экономического развития общества высшей школы происходит переосмысление достижений и недостатк пройденного пути в их исторической ретроспективе, пересмотр и заме старых непродуктивных методов, поиск новых решений. Общественн! прогресс начинает выступать как процесс усвоения и приумножен человечеством культурных ценностей. Вместе с этим значительно возраста степень гуманизации общества: образования, науки, культуры. Раст интерес к образованию и повышению его качества. Большее вниман уделяется формированию творческих, индивидуальных способностей культурному развитию подрастающего поколения, а овладение професси подразумевает всестороннее развитие профессиональных качес обучаемых.

Отсюда вытекает необходимость в квалифицированно подготовленн! кадрах для школы, так как, наряду с семьей, в первую очередь, от педагс зависит: каков будет круг интересов школьника, насколько глубоки знан истории развития своего народа и мирового наследия; как творчес одаренный человек проявит себя, сможет ли он, и как именно, воплотит жизнь свои способности.

Выпускники художественно-графических факультетов активно заняты внешкольной работе, в сфере дополнительного образования, г, встречаются с большим количеством кружков и факультативов, котор! способствуют развитию кругозора, творческого начала, знакомст школьников со своей историей, народными традициями, культурой. В этс ряду пространственное моделирование (модельно-макетное дело), котор^ обладает неограниченными возможностями, так как в процессе занятий I активно задействованы практически все виды художественно-творчесю • деятельности. Следовательно, в вузе необходимо подготовить тако специалиста, который смог бы в своей работе совместить увлекательное занятий, их доступность и научность с декоративным творчеством, то ее высококвалифицированного профессионала художника-педагога. Подготов специалистов, имеющих знания и навыки в области рисования и проч сферах как изобразительного, так и декоративного искусства, в том числе, по основам макетирования и моделирования могла бы существен! облегчить решение этой проблемы.

Изучение пространственного моделирования студентами художественн графических факультетов позволяет расширить их кругозор, приобрес знания исторического и культурологического характера. Одновременн изучение пространственного моделирования, позволяет студентам развить себе такие качества личности как: дисциплинированность, собранност усидчивость, а так же повысить свой художественно-профессиональнь уровень, что не может не влиять на качество обучения в вузе вцелом. С

ом можно судить по научным исследованиям, которые показали, что ижение профессиональной направленности в ходе обучения является ,ной из причин академической неуспеваемости, отсева студентов до вершения обучения и профессиональной миграции после окончания вуза, .шеизложенные положения убедили нас в том, что рассматриваемое правление подготовки студентов вполне логично, своевременно и туально.

Приходится так же признать, что данный аспект мало изучен, отсутствуют ¡тодики раскрывающие специфику пространственного моделирования в оцессе подготовки студентов художественно-графических факультетов дагогических вузов; отсутствуют программы и методическое обеспечение я проведения занятий по предмету.

Введение данной дисциплины в систему профессиональной подготовки центов ХГФ требует более точного определения термина ространственное моделирование» как наиболее верного и эобъемлющего понятия художественно-творческой деятельности студентов |роцессе создания модели или макета.

Этот термин достаточно широко применяется в архитектурном эектировании. В нашем исследовании мы опирались на то, что основным держанием архитектурного моделирования являются пространственные зйства и отношения, следовательно, архитектурное моделирование можно эеделить, как пространственное моделирование. Модель, с помощью ■орой архитектор воссоздает отношения в трехмерном пространстве <итектурных объектов, является пространственной моделью. В широком ысле слова в архитектурном моделировании понятие «пространственная цель» объединяет в единую систему такие архитектурные средства как :унок, чертеж, схему, макет, расчет, матрицы ЭВМ и т.д., представляющие шичные стороны пространственного решения.

В узком смысле слова пространственная модель представляет собой :ую физическую конструкцию (предмет) сходную с архитектурным эектом по строению, функционированию и т.п., выполненную в оделенном масштабе. Таким образом, пространственное моделирование -мелирование пространственных форм, свойств отношений на предметах и цественных моделях.

В профессиональном архитектурном проектировании термины 1кетирование" и "макет" прочно связаны с частной формой моделирования плюстрирование принятого решения, а иллюстрирование является лишь юльшим фрагментом содержания "моделирование" и "модель", и поэтому может объективно отражать в целом деятельность моделирования.

Студенты используют в процессе своей педагогической деятельности ¡ния и навыки, по так называемому, техническому и проекционному \елированию, где на основе схем, чертежей, эскизов создаются объемные (ели и макеты различных объектов: предметы быта, средства транспорта и >гое другое; что дает нам основание назвать деятельность студентов по

созданию моделей и макетов - пространственным моделированием. В целс все виды подобной деятельности будущих педагогов рассматриваются Hai как «пространственное моделирование».

Таким образом, пространственное моделирование - создан трехмерных объектов (моделей и макетов), которому обязатель предшествует плоскостное моделирование - эскизирование, рисун! чертежи. В нашем исследовании понятие «пространственн моделирование» - средство учебного проектирования, подразумевающе творческую деятельность студентов по созданию различных объект (моделей и макетов), как отражающих реальную действительность, так являющихся плодом фантазии или прогнозирования свойств будуще объекта.

Введение данного термина целесообразно, как более емкого понять включающего в себя работу над эскизом, рисунком, чертежом, моделью и частной формой - макетом.

Формирование профессионального мастерства складывается множества аспектов. В процессе изучения данного вопроса мы опирались исследования педагогов, психологов, философов, искусствоведов.

Основополагающими в теории эстетического воспитам художественного образования и творческого развития студентов школьников для нашего исследования являются работы Алехина A.J Боголюбова Н.С., Кузина B.C., Лебедко В.К., Ростовцева H.H., Шабанова Н. Шорохова Е.В. и мн. др.

Особое значение при рассмотрении и анализе психологическ особенностей процесса творчества и профессионального становления име. работы Ананьева Б.Г., Выготского Л.С., Давыдова В.В., Игнатьева E.I Гальперина П.Я., Григорьева Э.П., Якунина В.А. и др.

При определении значения декоративного искусства, декоративн деятельности в художественно-творческом развитии мы опирались на тру/ Барадулина В.А., Даутова М.К., Корешкова В.В., Сидоренко В.В., Соколо М.В., Строкова В.П., Хворостова A.C., Шпикаловой Т.Я., и др.

Основные закономерности и особенности пространственн моделирования (модельно-макетного дела) сформулированы в труд Бахрина Б.Г., Лежавы И.Г., Метленкова Н.Ф., Нечаева H.H., и др.

Цель исследования заключается в разработке научно-методическ условий повышения эффективности формирования профессионально мастерства студентов художественно-графических факультетов педвузе выявлении и обосновании условий формирования профессионально мастерства студентов ХГФ в процессе изучения пространственно моделирования и на его основе составление программы, и отработ методики обучения, способствующей качественному улучшет профессиональной подготовки студентов ХГФ педвузов.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов ХГФ здвузов в процессе специальной подготовки при изучении зостранственного моделирования.

Предмет исследования - содержание, методы и дидактические средства зеподавания теории и практики пространственного моделирования в ютеме профессиональной подготовки студентов ХГФ педвузов.

Гипотеза: качество профессиональной подготовки студентов 'дожественно-графических факультетов педвузов на занятиях юстранственным моделированием будет повышено если:

■ в процессе занятий, наряду с профессиональной подготовкой 'дут решаться задачи связанные и с повышением уровня специальной щготовки студентов;

■ теоретические и практические занятия будут проводиться в ютветствии с выявленными в процессе исследования, в качестве наиболее [эфективных, формами и методами обучения;

■ научно-теоретические основы обучения пространственному зделированию будут неразрывно связаны с практической деятельностью удентов;

• теоретические и практические занятия по истории и технологии готовления макетов и моделей будут включать рассмотрение современного стояния пространственного моделирования;

■ указывать возможные пути применения знаний, навыков и 1ений, полученных в процессе изучения основ пространственного )делирования, в школе, сфере дополнительного образования, а так же в мостоятельной художественно-творческой работе;

■ изучение основ пространственного моделирования будет ираться на глубокие межпредметные связи; такие как историю, историю кусства, математику, черчение, изобразительное искусство и другие.

Задачи исследования

■ изучить и проанализировать методическую и специальную тературу;

■ изучить и проанализировать сущность пространственного >делирования и его место в системе профессиональной подготовки /дентов;

■ определить возможности применения пространственного мелирования в качестве средства формирования профессионального ¡стерства студентов художественно-графических факультетов;

■ определить значение художественно-образных и выразительных едств материалов в процессе изучения раздела "Основы остранственного моделирования";

■ разработать научно-обоснованную методику обучения, ночающую систему заданий и упражнений, обеспечивающих наиболее (фективное формирование профессионального мастерства в процессе /чения основ пространственного моделирования;

■ экспериментально проверить и проанализировав эффективность предложенной методики.

Методы исследования

■ изучение, анализ и обобщение научно-методической специальной литературы по проблеме исследования;

■ наблюдение за практической деятельностью студентс (приобретение ими профессиональных умений и навыков) в процессе занятк пространственным моделированием;

■ изучение технологии выполнения модельно-макетных работ, целью выбора наиболее эффективных для занятий студентов;

■ изучение пространственного моделирования как объект творчества, способствующего формированию профессионального мастерстЕ студентов ХГФ педвузов;

• проведение и анализ экспериментальных занятий с цель проверки и коррекции разработанной методики обучения пространственно!^ моделированию.

Научная новизна исследования:

■ определяется тем, что в нем дается обоснованное определена понятия «пространственное моделирование», раскрывающего суть процесс модельно-макетной деятельности студентов ХГФ педвузов;

■ выявлены психолого-педагогические условия повышени эффективности формировании профессионального мастерства студентс ХГФ в процессе изучения основ пространственного моделирования;

■ определено содержание обучения студентов в процессе изучени раздела «Основы пространственного моделирования».

Теоретическая значимость:

■ определены научно-теоретические основы предлагаемого курса.

* определена образовательная, воспитательная и развивающая рои занятий пространственным моделированием;

Практическая значимость исследования заключается:

■ в разработке методики и программы обучения студентов соответствии с современными требованиями, предъявляемыми образованию будущих учителей;

■ в использовании опубликованных статей по отдельны положениям исследования для организации и проведения занятий п пространственному моделированию;

■ в создании, опираясь на программу и данные исследовани! обоснованных рекомендаций для более высокой профессионально подготовки студентов ХГФ педвузов;

■ в возможности использования результатов исследования пр составлении программ и учебно-методических пособий по предмет пространственное моделирование.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на современны достижения педагогической и психологической наук, искусствознани!

атериальной культуры, а так же личную опытно-экспериментальную и зучно-исследовательскую деятельность. Результаты и выводы опытно-:спериментальной работы подтверждены проверкой уровня юфессиональной подготовки студентов ХГФ в процессе их педагогической зятельности.

Апробация результатов исследования. Основные выводы и результаты :следований докладывались на научно-практических конференциях по ■огам научно-исследовательской работы в МПГУ (Московский эдагогический Государственный университет), на заседаниях кафедры жоративного искусства МПГУ. Экспериментальная работа проводилась на ¡зе МПГУ, МДАНХТ (Московская Детская Академия Народного тожественного Творчества) «Россия» и в школе № 682 г. Москвы. Работа ¡лась в три этапа; с 1994 по 2000 г.

Первый этап - с 1994-1996 гг. изучалась научно-теоретическая и этодическая литература, собирался фактологический материал, юводился констатирующий эксперимент.

Второй этап - 1996-1998 гг. - проводилась экспериментальная работа, в торой были задействованы студенты ХГФ МПГУ (в общей сложности более Ю человек).

Третий этап - 1998-2000 анализ полученных результатов и их обработка, оведение контрольного эксперимента со студентами, написание основного кета диссертационного исследования.

Структура и объем работы. Текст диссертации включает введение, три авы, заключение, библиографию, а так же иллюстрированное приложение. >держит 200 страниц, из них 144 страницы основного текста, 40 страниц люстрированного приложения. Библиография содержит 185

именований; работа включает 3 схемы; 2 таблицы, 2 диаграммы; модели и 1кеты, а так же фотографии работ студентов.

Границы исследования:

Охватывают методику преподавания и суть деятельности студентов ХГФ фоцессе изучения основ пространственного моделирования, направленные

качественное повышение уровня формирования профессионального стерства.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научно-теоретические основы исследования проблемы повышения (фективности формирования профессионального мастерства в процессе учения основ пространственного моделирования;

2. Структура содержания и методика организации занятий по изучению юв пространственного моделирования;

3. Программа и ее методическое обеспечение, направленные на |рмирование профессионального мастерства студентов ХГФ дагогических вузов в процессе занятий пространственным делированием.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы и пробле! исследования, объект, предмет, формулируются гипотеза, цель и зaдa^ границы исследования уточняется суть понятия «пространственн моделирование», конкретизируются методы и этапы теоретт экспериментальной работы, характеризуется научная новизна, практическ значимость, указываются сферы апробации результатов экспериментальн работы.

В первой главе «Пространственное моделирование в процес профессиональной подготовки студентов художественно-графическ факультетов» рассматриваются научно-теоретические основы понят «пространственное моделирование», возможности применен пространственного моделирования (модельно-макетного дела) в процес профессиональной подготовки студентов ХГФ. Освещен вопрос истории развития пространственного моделирования, и его значение в различи! отраслях науки и техники. Выявлены роль и связь пространственно моделирования с дизайном и другими видами художественно-творчесю деятельности. Даны определения макетирования и моделирования как вид творческой деятельности, рассмотрены особенности построен пространственных моделей.

Происхождение моделирования можно отнести ко време возникновения сознания как основного свойства человеческой деятельнося Сегодня оно является синтезированной деятельностью по Познани прогнозированию проектируемых объектов. Моделирование присуще толь людям. Прежде чем осуществить какое-либо действие, индивидуум всег^ создает идеальную ситуацию, моделирует ее в мозгу, а если возможно, то необходимую материальную модель этого действия или его результата, силу того, что моделирование является всеобщей чертой человечесю деятельности, то в настоящее время оно представлено во многих сфер труда в качестве метода работы человека.

Пространственное моделирование заключается в моделировании № макетировании отдельных пространственных свойств объектов. Следу различать пространственное моделирование и пространственные модели, которым относятся такие традиционные средства отображен! действительности, как рисунок, чертеж, схема, графики, компьютера графика и т.д., которые, так или иначе, представляют некоторые сторон пространственного решения.

В нашем исследовании понятие «пространственное моделировани! рассматривается как средство учебного проектирования, подразумевающе творческую деятельность студентов по созданию различных объект* (моделей и макетов), как отражающих реальную действительность, так являющихся плодом фантазии или метода прогнозирования.

Макетирование - частная форма моделирования, которая служит либо пя иллюстрации принятого решения, следовательно, является частью, рагментом общего (часть убранства жилого интерьера, различные варианты асада здания), либо представляет объект упрощенно, без деталировки.

Историческое развитие модельно-макетного метода в архитектуре и >хнике, рассмотрены нами с точки зрения пространственного эделирования, которое является наиболее древним и доступным для дознания, легко воспринимается, поэтому часто используется как в юфессиональной, так и в учебной деятельности.

Пространственное моделирование представляется нам эффективным •едством формирования профессионального мастерства студентов ХГФ, к как в процессе данной работы задействованы различные виды дожественно-творческой деятельности. Создание моделей и макетов это орческий процесс поиска и решение архитектурной или дизайнерской мпозиции, которая является частью дисциплины «Основы декоративного кусства», изучаемой студентами художественно-графических факультетов.

Во второй главе «Психолого-педагогические основы деятельности удентов ХГФ в системе профессиональной подготовки» рассмотрено эрмирование профессионального мастерства как основы подготовки дущего специалиста. Психолого-педагогические условия формирования офессионального мастерства и психофизиологические особенности ятельности студентов в процессе пространственного моделирования.

Профессиональное становление - существенная стадия всего 13ненного пути личности. Профессиональное мастерство студентов, помимо чностных качеств, зависит в первую очередь от овладения офессиональными знаниями и умениями, которые позволяют будущему вциалисту успешно решать профессиональные задачи.

Смысл учительской профессии, социальный и гуманистический, шючается в том, что, передавая от поколения к поколению достижения повеческой культуры, преподаватель оказывает непосредственное влияние формирующуюся личность. От того, как подготовлен молодой педагог, как тадываются его первые профессиональные шаги, во многом зависит ;ущее нашего общества.

Педагогическое мастерство является составной частью офессионального мастерства художника-педагога. Поэтому мы считаем, > в данном случае его следует рассматривать как системное качество -1Н0СТИ студента, которое приобретается в процессе его эфессионального становления в виде педагогических умений.

Овладение содержанием профессиональной деятельности для дентов заключается не только в усвоении необходимой суммы ¡циальных, но и философских, социологических, педагогических, 1хологических, исторических знаний, практических умений и навыков. Это долило нам рассматривать профессиональное мастерство студентов ,ожественно-графических факультетов в совокупности всех приобретенных

знаний, умений и навыков в качестве структурного признака професа художника-педагога.

Эффективность педагогического воздействия направленного I формирование профессионального мастерства (куда входит развит! педагогических, специальных и творческих способностей, творчесю активности студентов ХГФ), зависит от рационального выбора методе приемов и форм обучения, а так же от учета возрастных, психических физиологических особенностей юношеского возраста обучаемых.

Пространственное моделирование, осуществляемое в рамках учебно процесса, должно носить познавательно-созидательный характер, что долж! быть выделено как важнейший принцип его организации для решения люб| учебной задачи.

. Анализ психологических исследований, проведенных различньи учеными в области человеческого сознания и деятельности, дает основан поднять вопрос о ведущей роли моделирования в познании и обучении, а т же выделить его в категорию предметной деятельности. Это да возможность подойти к моделированию не как к атрибуту архитектуры № проектной деятельности, а как к ведущему средству усвоения и переда человеческого опыта.

Пространственное моделирование следует рассматривать к адекватную, материализованную форму предметной деятельное! позволяющую правильно усваивать содержание профессиональной рабо-художника-педагога.

В третьей главе «Экспериментальное исследование путей и метод формирования профессионального мастерства студентов ХГФ процессе пространственного моделирования» рассматривает моделирование пространственных свойств объекта в качестве средст учебного проектирования, проводится анализ результатов поисковс эксперимента, определяются задачи, содержание, методика организац занятий экспериментального курса, подводятся итоги педагогическс исследования и его эффективности. Так же представлена материальь техническая база необходимая для проведения занятий пространственнь моделированием.

Педагогический эксперимент по теме данного исследования проводил в два этапа:

1. Констатирующий - проводился с 1993 по 1996 в Москве на ба художественно-творческого кружка МДАНХТ «Россия», школы №682 и в хо, занятий со студентами художественно-графического факультета МПГУ. эксперименте принимали участие более 120 студентов.

2. Обучающий, контрольный и сравнительный этапы диссертационнс экспериментального исследования осуществлялись в г. Москве в 1996-1996 на базе МХАНДТ «Россия» и школы №682, где студенты проходи педагогическую практику, и МПГУ в нем приняли участие в общей сложное более 200 студентов.

При проведении первого этапа эксперимента были сфрормулированы едующие цели и задачи: изучить современное состояние учебно-воспитательного процесса на занятиях пространственным моделированием;

проанализировать и обобщить педагогический опыт руководителей кружков, факультативов и учебных занятий пространственным моделированием;

выявить заинтересованность подобного рода занятиями, факультативами;

выявить трудности в освоении технологии пространственного моделирования;

определить содержание и методы организации работы со студентами; определить уровень знаний, умений, навыков, а так же уровень профессионального мастерства студентов художественно-графического факультета в процессе занятий пространственным моделированием; Разработать экспериментальные материалы в виде программ и блоков занятий пространственным моделированием.

Для выявления уровня сформированности профессионального астерства были составлены контрольные вопросы и задания. Критерии денок студенческих работ и ответов на вопросы были выбраны 1едующие:

Правильность исполнения чертежа, соответствие изделия чертежу; качество выполненной работы: внешний вид макета, аккуратность, правильность выполнения элементов, соотношение объемов; знание основных способов работы с материалом; самостоятельное изучение свойств материала и их применение в макете; знания, относящиеся к истории пространственного моделирования, назначения и классификации макетов;

профессиональное мастерство: уровень практических навыков, теоретических знаний, стремление к освоению профессии.

Мы выделили три уровня знаний умений и навыков, а так же >рмированности профессионального мастерства студентов ХГФ - низкий, цний и высокий.

Низкий уровень - это малограмотный чертеж или не соответствие работы гежу; не аккуратное выполнение изделия; слабое знание основных емов работы с материалом; знания по теории пространственного елирования неглубокие, навыки и умения, полученные на занятиях, не елены как профессионально значимые.

Средний уровень - хорошее качество чертежа, соответствие работы гежу; хороший внешний вид; знание приемов работы с материалом; явочные знания по теории пространственного моделирования; желание

использовать каждый предмет, изучаемый в вузе, для совершенствования своей будущей профессии выражено не достаточно четко.

Высокий уровень - чертеж выполнен качественно; работа соответству чертежу; аккуратное выполнение макета; владение приемами работы материалом; самостоятельные поиски способов обработки материа; хорошие знания по теории пространственного моделирования; очевид стремление к всестороннему освоению профессии.

На основе результатов, полученных в процессе проведен констатирующего эксперимента, были составлены диаграммы уровн сформированных знаний, умений, навыков и профессионального мастерст студентов ХГФ МПГУ (из более чем 120 обследуемых):

68% 29% 3%

низкий уровень средний уровень высокий уровень

Диаграмма показывает, что большая часть опрошенных студентов име низкий уровень знаний и умений, и как следствие, профессиональнс мастерства. Высокий уровень - составил лишь 3% от общего количест студентов.

Полученные результаты явились контрольными для последующе эксперимента.

Второй этап нашего исследования, - обучающий экспериме проводился в г. Москве на базе МПГУ со студентами 2 курса художествен! графического факультета, в течение 1996 -1998 годов.

В эксперименте было задействовано четыре группы по 24 человеке каждой (96 студентов). Группы распределялись на две контрольные и д экспериментальные. Следует отметить, что в эксперименте принима участие студенты до этого не изучавшие пространственное моделирование

Целью данного эксперимента является организация модельно-макетн деятельности студентов, внедрение и упорядочение форм (применеи общедоступных материалов, оборудования и инструментов) и мето^ обучения студентов на занятиях пространственным моделированием пут расширения и углубления содержания, а так же выявление и обоснова!-

говий формирования профессионального мастерства студентов южественно-графических факультетов.

Обучение студентов контрольных групп проходило по традиционной ;ме.

Для экспериментальных групп построение программ было основано на 'чении азов пространственного моделирования, а так же истории развития иного вида декоративной деятельности. В построение учебного процесса лериментальных групп включались иллюстративный и репродуктивный годы обучения, включающие в себя элементы проблемного изложения.

Для выявления результативности экспериментальной программы были гнены пространственные модели экспериментальной и контрольных групп, так же проанализированы ответы на контрольные вопросы, которые |авались в констатирующем эксперименте.

Для определения качества изготовленных пространственных моделей и «деления уровня знаний, умений и навыков студентов были использованы юе разработанные нами критерии оценок.

Результаты анализа эксперимента представлены диаграммой (в перименте принимали участие более 120 человек):

22% 64% 14% 8% 74% 21%

контрольная группа экспериментальная группа

высокии уровень

средний уровень

низкии уровень

Анализируя практическую работу экспериментальных групп можно этить следующее:

аккуратность выполнения как отдельных элементов, так и всей работы, хороший эстетический внешний вид;

грамотный выбор материалов изготовления макетов или моделей; верное соблюдение технологических процессов;

- применение различных способов имитации материалов;

- грамотное цветовое решение;

- грамотное оформление и подача готового макета или модели.

- в процессе обучения в экспериментальной группе у студент наблюдалось постепенное повышение интереса к этому ви декоративной деятельности;

- задавались вопросы не только по технологии изготовления макетов моделей, но и по истории развития пространственного моделирования;

- предлагались новые решения технологических вопросов; появил интерес связанный с теорией зодчества, историей, историей искусств. Результаты экспериментальной работы позволили сделать вывод

эффективности и целесообразности использования, предлагаемых на методов и приемов в процессе обучения пространственному моделирован! в курсе «Основы декоративного искусства» на художественно-графическ факультете.

В заключении подведены итоги диссертационного исследован! сформулированы основные выводы.

В процессе рассмотрения пространственного моделирования в наил исследовании, как эффективного средства повышения профессиональнс мастерства студентов, были сделаны выводы о том, что оно: имея глубок исторические корни, не потеряло своей актуальности и значимости сегод» включает в себя практически весь спектр знаний, умений, навыке ) приобретаемых на занятиях и развивает творческий потенциал студент< широко используется сегодня в художественно-творческой деятельности вс направлений.

Анализ психофизиологических исследований ведущих ученых в облас человеческого сознания и активной деятельности позволяет отнес пространственное моделирование к одному из ведущих средств в обучении так же выделить его в категорию предметной деятельности.

Обобщение и анализ результатов экспериментальной час исследования выраженный в представленных диаграммах доказыва необходимость проведения занятий по пространственному моделированик целью повышения профессионального мастерства студентов художественн графических факультетов.

Проведенное исследование и анализ полученных результат подтвердили положения выдвинутые гипотезой, о том, что изучен пространственного моделирования окажет эффективное воздействие качественно повысит профессиональную подготовку студент художественно-графических факультетов. Данный результат достигается п условии, если:

- обучение проводить разработанными нами в процессе эксперимен методами и усовершенствованными методическими и технологически! приемами, которые опираются на современные научно-теоретическ разработки;

профессиональная подготовка опирается на высокий уровень специальной (художественной) подготовки; используется, определенная нами поэтапность обучения; процесс обучения опирается на глубокие межпредметные связи -историю, математику, черчение, историю искусств и др. пробуждается интерес обучаемых к пространственному моделированию; обеспечен творческий подход в процессе выполнения практических заданий, проводимых в соответствии с разработанными нами методами и формами обучения.

Исследование имеет теоретико-практический характер и направлено на юльзование пространственного моделирования в процессе пфессиональной подготовки будущих учителей.

Теоретическое обоснование профессиональной подготовки в процессе зстранственного моделирования определило преобразовательный ¡актер деятельности, чередование и совмещение умственной и физической юты, что создает благоприятные условия для мыслительной и шитической, творческой деятельности, развивающей и формирующей >фессиональные качества студентов ХГФ.

В ходе исследования было выявлено, что пространственное ;елирование включает в активную работу все наружные и внутренние тизаторы, способствует развитию внимания, памяти, то есть, является версальным средством совершенствования и развития |фессиональных качеств личности.

Анализ конкретных явлений, их влияние на формирование и стороннее развитие профессиональной подготовки студентов позволили (влить общие черты этого процесса в современных условиях: научное ювоззрение; творческое самосовершенствование, через постоянную ребность в самообразовании; трудовая активность; подготовленность к еделенному виду социально значимой деятельности. В нашей работе большое внимание уделено исследованию значения странственного моделирования в жизнедеятельности людей, а так же менению модельно-макетного метода в качестве средства обучения и ышения профессиональных качеств студентов ХГФ. Проведенное нами исследование позволило разработать и методически сновать программу обучения студентов ХГФ пространственному елированию (модельно-макетному делу), направленную на >мирование профессионального мастерства. Составными компонентами, )рой явились: исторические и теоретические сведения, блок практических аний. Программа рассчитана на приобретение студентами эжественно-творческих, конструктивных, психических и контрольно-питических знаний умений и навыков, вырабатываемых в процессе чдательной деятельности, в процессе изучения основ пространственного елирования.

В процессе работы экспериментально доказано, что изучение студента! пространственного моделирования положительно сказывается на обученм вузе вцелом, так как в ходе обучения студент вынужден оперировать углублять знания, полученные в ходе изучения других предмете составляющих основу специальности.

Таким образом, мы можем утверждать, что пространственн моделирование способствует формированию профессионального мастерст студентов художественно-графических факультетов.

Проведенная работа не претендует на исчерпывающее решен поставленной проблемы формирования профессионального мастерст студентов ХГФ в ходе изучения основ пространственного моделирован! Она может быть развита и продолжена в любом, указанном в задач исследования направлении. Одновременно, она может быть использова при разработке программ по основам декоративно-прикладного искусства д их обогащения с целью повышения уровня профессионального мастерст студентов.

По теме исследования были подготовлены следующие публикации:

1. Особенности городецкой и северодвинской росписи по дереву. Ленинские чтения по итогам научно-исследовательской работы за 1990 г( тезисы докладов, ч. 2. - М.: Прометей, 1991. - С. -108.

2. К вопросу об истории росписи по дереву русского Севера. Декоративное искусство в процессе гуманизации образования. - I Прометей, 1995. - С. 50.

3. Макетирование и моделирование в системе развития творческ способностей студентов ХГФ. // Научные труды Московского педагогическс государственного университета. Серия: гуманитарные науки. - М.: Промет< 1997.-С. 274.

4. Условия формирования профессиональных качеств студент ХГФ на занятиях модельно-макетным делом. // Научные тру, Московского педагогического государственного университета. Сер! гуманитарные науки. - М.: Прометей, 1999. - С. 463.

5. Некоторые аспекты формирования профессионального мастерст студентов ХГФ на занятиях декоративно-прикладным искусством. //Научн труды Московского педагогического государственного университета. Сер! гуманитарные науки. - М.: Прометей, 2000.- С. 460.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пучков, Владимир Вячеславович, 2000 год

ГЛАВА 1. Пространственное моделирование в процессе профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов.

1.1. Научно-теоретические основы понятия «пространственное моделирование».

1.2. Из истории развития пространственного моделирования (модельно-макетного дела).

1.3. Пространственное моделирование и дизайн.

Выводы.

ГЛАВА 2. Психолого-педагогические основы деятельности студентов ХГФ в системе профессиональной подготовки.

2.1. Формирование профессионального мастерства - основа подготовки будущего специалиста.

2.2. Психолого-педагогические условия формирования профессионального мастерства

2.3. Психофизиологические особенности деятельности студентов в процессе пространственного моделирования.

Выводы

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование путей и методов формирования профессионального мастерства студентов ХГФ в процессе пространственного моделирования.

3.1. Пространственное моделирование как средство учебного проектирования

3.2. Материалы и технологии, используемые в пространственном моделировании.

3.3. Основные цели и задачи экспериментального исследования.

3.4. Методика организации и анализ сравнительного и контрольного эксперимента

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессионального мастерства студентов художественно-графических факультетов в процессе специальной подготовки на занятиях пространственным моделированием"

Формирование профессионального мастерства студентов одна из наиболее сложных, трудных, и, несомненно, очень важных задач, стоящих перед высшими учебными заведениями. Основное направление обновления и совершенствования современной системы высшего образования - постоянное ее развитие; превращение обучения в механизм формирования личности и в действенный фактор развития общества. Современное образование особенно остро нуждается в профессионально подготовленных, высококвалифицированных кадрах.

На нынешнем этапе социально-экономического развития общества и высшей школы происходит переосмысление достижений и недостатков пройденного пути в их исторической ретроспективе, пересмотр и замена старых непродуктивных методов, поиск новых решений. Общественный прогресс начинает выступать как процесс усвоения и приумножения человечеством культурных ценностей. Вместе с этим значительно возрастает степень гуманизации общества: образования, науки, культуры. Растет интерес к образованию и повышению его качества. Большее внимание уделяется формированию творческих, индивидуальных способностей и культурному развитию подрастающего поколения, а овладение профессией подразумевает всестороннее развитие профессиональных качеств обучаемых. Отсюда вытекает необходимость в квалифицированно подготовленных кадрах для школы, так как, наряду с семьей, в первую очередь, от педагога зависит: каков будет круг интересов школьника, насколько глубоки знания истории развития своего народа и мирового наследия; как творчески одаренный человек проявит себя, сможет ли он, и как именно, воплотит в жизнь свои способности.

Главная цель обучения в вузе - профессиональная подготовка выпускников к различным видам научно-практической и творческой деятельности. Степень подготовленности выпускников к продуктивному решению профессиональных задач является конечным результатом обучения. Способствовать формированию профессионального мастерства студентов художественно-графических факультетов (ХГФ) представляется возможным как в ходе всего обучения в вузе, так и в процессе изучения отдельных разделов декоративного искусства. Необходимо создать такие условия обучения, чтобы каждый студент, изучая отдельные дисциплины, мыслил себя не живописцем, рисовальщиком или прикладником, а, прежде всего, будущим учителем, которому эти знания необходимы в дальнейшей педагогической деятельности. Некоторая оторванность специальных дисциплин от предмета «Методика преподавания изобразительного искусства в школе», не дает возможности студентам полностью реализовать себя в педагогической деятельности. Важно, чтобы в процессе изучения специальных дисциплин, студенты получали информацию о целесообразности, и различных вариантах применения, полученных сведений в дальнейшей педагогической практике. Большая осведомленность способствует адекватному отбору информации, предмета изучения, а так же позволяет студенту правильно рассчитать свои силы и не разочароваться в своей специальности. Таким образом, через интерес к предмету можно формировать интерес к специальности.

Профессиональное мастерство студентов художественно-графических факультетов заключается в овладении ими не только предметов психолого-педагогического цикла, но и в знаниях, умениях и навыках художественно-графического и проектного характера. Педагогическое мастерство - мы рассматриваем как качество личности педагога, которое приобретается в процессе его профессионального становления и проявляется в виде педагогической деятельности. В педагогической работе студенты художественно-графических факультетов синтезируют художественно-практические и психолого-педагогические знания и навыки.

Выпускники художественно-графических факультетов активно заняты во внешкольной работе, в сфере дополнительного образования, где встречаются с большим количеством кружков и факультативов, которые способствуют развитию кругозора, творческого начала, знакомству школьников со своей историей, народными традициями, культурой. В этом ряду пространственное моделирование (модельно-макетное дело) обладает неограниченными возможностями, так как в процессе занятий им активно задействованы практически все виды художественно-творческой деятельности. Следовательно, в вузе необходимо подготовить такого специалиста, который смог бы в своей работе совместить увлекательность занятий, их доступность и научность, с декоративным творчеством, то есть высококвалифицированного профессионала художника-педагога. Подготовка специалистов, имеющих знания и навыки в области рисования и прочих сферах как изобразительного, так и декоративного искусства, имеющих знания по основам макетирования и моделирования могла бы существенно облегчить решение этой проблемы.

Изучение пространственного моделирования (модельно-макетного дела) студентами художественно-графических факультетов позволяет расширить их кругозор, приобрести знания исторического и культурологического характера. Одновременно, изучение пространственного моделирования, позволяет студентам развить в себе такие качества личности как: дисциплинированность, собранность, усидчивость, а так же повысить свой художественно-профессиональный уровень, что не может не влиять на качество обучения в вузе в целом. Об этом можно судить по научным исследованиям, которые показали, что снижение профессиональной направленности в ходе обучения является одной из причин академической неуспеваемости, отсева студентов до завершения обучения и профессиональной миграции после окончания вуза. Вышеизложенные положения убедили нас в том, что рассматриваемое направление подготовки студентов вполне логично, своевременно и актуально.

Актуальность исследования заключается в том, что: данный аспект мало изучен, отсутствуют методики раскрывающие специфику пространственного моделирования (модельно-макетного дела) в процессе профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов педагогических вузов; отсутствуют программы и методическое обеспечение для проведения занятий по данному предмету.

Введение данной дисциплины в систему профессиональной подготовки студентов ХГФ требует более точного определения термина «пространственное моделирование» как наиболее верного и всеобъемлющего понятия художественно-творческой деятельности студентов в процессе создания модели или макета.

Этот термин достаточно широко применяется в архитектурном проектировании. В нашем исследовании мы опирались на то, что основным содержанием архитектурного моделирования являются пространственные свойства и отношения, следовательно, архитектурное моделирование можно определить, как пространственное моделирование. Модель, с помощью которой архитектор воссоздает отношения в трехмерном пространстве архитектурных объектов, является пространственной моделью. В широком смысле слова в архитектурном моделировании понятие «пространственная модель» объединяет в единую систему такие архитектурные средства как рисунок, чертеж, схему, макет, расчет, матрицы ЭВМ и т.д. представляющие некоторые стороны пространственного решения.

В узком смысле слова пространственная модель представляет собой некую физическую конструкцию (предмет) сходную с архитектурным объектом по строению, функционированию и т.п., выполненную в определенном масштабе.

Таким образом, пространственное моделирование моделирование пространственных форм, свойств отношений на предметах и вещественных моделях.

В профессиональном архитектурном проектировании термины "макетирование" и "макет" прочно связаны с частной формой моделирования - иллюстрирование принятого решения, а иллюстрирование является лишь небольшим фрагментом содержания "моделирование" и "модель", и поэтому не может объективно отражать в целом деятельность моделирования.

В своем исследовании мы опирались на данную трактовку вопроса, поэтому студентам в качестве объекта изучения предложен не отдельный вид моделирования - макетирование, а оба вида пространственного моделирования: и моделирование, и макетирование, которые заключаются в моделировании пространственных свойств объектов. Таким образом, «пространственное моделирование» - средство учебного проектирования, подразумевающего творческую деятельность студентов по созданию различных объектов (моделей и макетов), как отражающих реальную действительность, так и являющихся плодом фантазии или прогнозирования свойств будущего объекта.

Одновременно, студенты используют в процессе своей педагогической деятельности умения и навыки по так называемому техническому и проекционному моделированию, где на основе схем, чертежей, эскизов создаются объемные модели и макеты различных объектов: предметов быта, средств транспорта и многое другое. В целом, все виды подобной деятельности будущих педагогов рассматриваются нами как «пространственное моделирование».

Формирование профессионального мастерства складывается из множества аспектов. В процессе изучения данного вопроса мы опирались на исследования педагогов, психологов, философов, искусствоведов.

Основополагающими в теории эстетического воспитания, художественного образования и творческого развития студентов и школьников для нашего исследования являются работы Алехина А.Д., Боголюбова Н.С., Кузина B.C., Лебедко В.К., Ростовцева Н.Н., Шабанова Н.К., Шорохова Е.В. и мн. др.

Особое значение при рассмотрении и анализе психологических особенностей процесса творчества и профессионального становления имели работы Ананьева Б.Г., Выготского Л.С., Давыдова В.В., Игнатьева Е.И., Гальперина П.Я., Григорьева Э.П., Якунина В.А. и др.

При определении значения декоративного искусства, декоративной деятельности в художественно-творческом развитии мы опирались на труды Барадулина В.А., Даутова М.К., Корешкова В.В., Сидоренко В.В., Соколова М.В., Строкова В.П., Хворостова А.С., Шпикаловой Т.Я. и др.

Основные закономерности и особенности пространственного моделирования (модельно-макетного дела) сформулированы в трудах Метленкова Н.Ф., Лежавы И.Г., Нечаева Н.Н., Бархина Б.Г. и др.

Проблема исследования заключается в поиске соответствующих современным требованиям, предъявляемым к профессиональному обучению в вузе, психолого-педагогических условий, методов, способов и средств формирования профессионального мастерства студентов ХГФ в процессе занятий пространственным моделированием.

Цель исследования заключается в разработке научно-методических условий повышения эффективности формирования профессионального мастерства студентов художественно-графических факультетов педвузов; выявлении и обосновании условий формирования профессионального мастерства студентов ХГФ в процессе изучения пространственного моделирования и на его основе составление программы, и отработке методики обучения, способствующей качественному улучшению профессиональной подготовки студентов ХГФ педвузов.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов ХГФ педвузов в процессе специальной подготовки при изучении пространственного моделирования.

Предмет исследования - содержание, методы и дидактические средства преподавания теории и практики пространственного моделирования в системе профессиональной подготовки студентов ХГФ педвузов.

Гипотеза: качество профессиональной подготовки студентов художественно-графических факультетов педвузов на занятиях пространственным моделированием будет повышено если: в процессе занятий, наряду с профессиональной подготовкой будут решаться задачи связанные и с повышением уровня специальной подготовки студентов; теоретические и практические занятия будут проводиться в соответствии с выявленными в процессе исследования, в качестве наиболее эффективных, формами и методами обучения; научно-теоретические основы обучения пространственному моделированию будут неразрывно связаны с практической деятельностью студентов; теоретические и практические занятия по истории и технологии изготовления макетов и моделей будут включать рассмотрение современного состояния пространственного моделирования; указывать возможные пути применения знаний, навыков и умений, полученных в процессе изучения основ пространственного моделирования, в школе, сфере дополнительного образования, а так же в самостоятельной художественно-творческой работе; изучение основ пространственного моделирования будет опираться на глубокие межпредметные связи; такие как историю, историю искусства, математику, черчение, изобразительное искусство и другие.

Задачи исследования изучить и проанализировать методическую и специальную литературу; изучить и проанализировать сущность пространственного моделирования и его место в системе профессиональной подготовки студентов; определить возможности применения пространственного моделирования в качестве средства формирования профессионального мастерства студентов художественно-графических факультетов; определить значение художественно-образных и выразительных средств материалов в процессе изучения раздела "Основы пространственного моделирования"; разработать научно-обоснованную методику обучения, включающую систему заданий и упражнений, обеспечивающих наиболее эффективное формирование профессионального мастерства в процессе изучения основ пространственного моделирования; экспериментально проверить и проанализировать эффективность предложенной методики. Методы исследования изучение, анализ и обобщение научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования; наблюдение за практической деятельностью студентов (приобретение ими профессиональных умений и навыков) в процессе занятий пространственным моделированием; изучение технологии выполнения модельно-макетных работ, с целью выбора наиболее эффективных для занятий студентов; изучение пространственного моделирования как объекта творчества, способствующего формированию профессионального мастерства студентов ХГФ педвузов; проведение и анализ экспериментальных занятий с целью проверки и коррекции разработанной методики обучения пространственному моделированию.

Научная новизна исследования: определяется тем, что в нем дается обоснованное определение понятия «пространственное моделирование», раскрывающего суть процесса модельно-макетной деятельности студентов ХГФ педвузов; выявлены психолого-педагогические условия повышения эффективности формировании профессионального мастерства студентов ХГФ в процессе изучения основ пространственного моделирования; определено содержание обучения студентов в процессе изучения раздела «Основы пространственного моделирования».

Теоретическая значимость: определены научно-теоретические основы предлагаемого курса. определена образовательная, воспитательная и развивающая роль занятий пространственным моделированием;

Практическая значимость исследования заключается: в разработке методики и программы обучения студентов в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми к образованию будущих учителей; в использовании опубликованных статей по отдельным положениям исследования для организации и проведения занятий по пространственному моделированию; в создании, опираясь на программу и данные исследования, обоснованных рекомендаций для более высокой профессиональной подготовки студентов ХГФ педвузов; в возможности использования результатов исследования при составлении программ и учебно-методических пособий по предмету пространственное моделирование.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на современные достижения педагогической и психологической наук, искусствознания, материальной культуры, а так же личную опытно-экспериментальную и научно-исследовательскую деятельность. Результаты и выводы опытно-экспериментальной работы подтверждены проверкой уровня профессиональной подготовки студентов ХГФ в процессе их педагогической деятельности.

Апробация результатов исследования. Основные выводы и результаты исследований докладывались на научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы в МП ГУ (Московский Педагогический Государственный университет), на заседаниях кафедры декоративного искусства МПГУ. Экспериментальная работа проводилась на базе МПГУ, МДАНХТ (Московская Детская Академия Народного Художественного Творчества) «Россия» и в школе № 682 г. Москвы. Работа велась в три этапа; с 1994 по 2000 г.

Первый этап - с 1994-1996 гг. изучалась научно-теоретическая и методическая литература, собирался фактологический материал, проводился констатирующий эксперимент.

Второй этап - 1996-1998 гг. - проводилась экспериментальная работа, в которой были задействованы студенты ХГФ МПГУ (в общей сложности более 200 человек).

Третий этап - 1998-2000 анализ полученных результатов и их обработка, проведение контрольного эксперимента со студентами, написание основного текста диссертационного исследования.

Границы исследования:

Охватывают методику преподавания и суть деятельности студентов ХГФ в процессе изучения основ пространственного моделирования, направленные на качественное повышение уровня формирования профессионального мастерства.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научно-теоретические основы исследования проблемы повышения эффективности формирования профессионального мастерства в процессе изучения основ пространственного моделирования;

2. Структура содержания и методика организации занятий по изучению основ пространственного моделирования;

3. Программа и ее методическое обеспечение, направленные на формирование профессионального мастерства студентов ХГФ педагогических вузов в процессе занятий пространственным моделированием.

По теме исследования были подготовлены следующие публикации:

1. Особенности городецкой и северодвинской росписи по дереву. // Ленинские чтения по итогам научно-исследовательской работы за 1990 год, тезисы докладов часть 2. - М.: Прометей, 1991.-С.108

2. К вопросу об истории росписи по дереву русского Севера. Декоративное искусство в процессе гуманизации образования. - М.: Прометей ,1995. - С. 50

3. Макетирование и моделирование в системе развития творческих способностей студентов ХГФ. // - М.: Прометей, 1997. - С. 274.

4. Условия формирования профессиональных качеств студентов ХГФ на занятиях модельно-макетным делом. // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: гуманитарные науки. - М.: Прометей, 1999. -С. 463.

5. Некоторые аспекты формирования профессионального мастерства студентов ХГФ на занятиях декоративно-прикладным искусством. //Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: гуманитарные науки. - М.: Прометей, 2000.- С. 460.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ.

В данной главе были определены задачи экспериментального курса, рассмотрены программа и методика проведения эксперимента, дан его анализ.

Анализируя практическую работу экспериментальных групп можно отметить следующее:

- аккуратность выполнения, как отдельных элементов, так и всей работы, хороший эстетический внешний вид;

- грамотный выбор материалов изготовления макетов или моделей;

- верное соблюдение технологических процессов;

- применение различных способов имитации материалов;

- грамотное цветовое решение;

- грамотное оформление и подача готового макета или модели.

- в процессе обучения в экспериментальной группе у студентов наблюдалось постепенное повышение интереса к этому виду декоративной деятельности; задавались вопросы не только по технологии изготовления макетов и моделей, но и по истории развития пространственного моделирования; предлагались новые решения технологических вопросов; появился интерес связанный с теорией зодчества, историей, историей искусств; возникали вопросы, связанные с особенностями преподавания пространственного моделирования в школе, в системе дополнительного образования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В процессе рассмотрения пространственного моделирования в нашем исследовании как эффективного средства повышения профессионального мастерства студентов нами были сделаны выводы о том, что оно: имея глубокие исторические корни, не потеряло своей актуальности и значимости сегодня; включает в себя практически весь спектр знаний, умений, навыков, приобретаемых на занятиях, и развивает творческий потенциал студентов; широко используется сегодня в художественно-творческой деятельности всей направлений.

Анализ психофизиологических исследований ведущих ученых в области человеческого сознания и активной деятельности позволяет отнести пространственное моделирование к одному из ведущих средств моделирования в познании обучении, а так же выделить его в категорию предметной деятельности.

Обобщение и анализ результатов экспериментальной части исследования выраженный в представленных диаграммах доказывает необходимость проведения занятий по пространственному моделированию с целью повышения профессионального мастерства студентов художественно-графических факультетов.

Проведенное исследование и анализ полученных результатов подтвердили положения выдвинутые гипотезой, что изучение пространственного моделирования окажет эффективное воздействие, и качественно повысит профессиональную подготовку студентов художественно-графических факультетов. Данный результат достигается при условии, если: обучение проводить разработанными нами в процессе эксперимента методами и усовершенствованными методическими, и технологическими приемами, которые опираются на современные научно-теоретические разработки; профессиональная подготовка опирается на высокий уровень специальной (художественной) подготовки; используется, определенная нами поэтапность обучения; процесс обучения опирается на глубокие межпредметные связи - историю, математику, черчение, историю искусств и др. пробуждается интерес обучаемых к пространственному моделированию; обеспечен творческий подход в процессе выполнения практических заданий, проводимых в соответствии с разработанными нами методами и формами обучения.

Исследование имеет теоретико-практический характер и направлено на использование пространственного моделирования в процессе профессиональной подготовки будущих учителей.

Теоретическое обоснование профессиональной подготовки в процессе пространственного моделирования определило преобразовательный характер деятельности, чередование и совмещение умственной и физической работы, что создает благоприятные условия для мыслительной и аналитической, творческой деятельности, развивающей и формирующей профессиональные качества студентов ХГФ.

В ходе исследования было выявлено, что пространственное моделирование дела включает в активную работу все наружные и внутренние анализаторы, способствует развитию внимания, памяти, то есть, является универсальным средством совершенствования и развития профессиональных качеств личности.

Анализ конкретных явлений, их влияние на формирование и всестороннее развитие профессиональной подготовки студентов позволили выделить общие черты этого процесса в современных условиях: научное мировоззрение; творческое самосовершенствование, через постоянную потребность в самообразовании; трудовая активность; подготовленность к определенному виду социально значимой деятельности.

В нашей работе большое внимание уделено исследованию значения пространственного моделирования в жизнедеятельности людей, а так же применению модельно-макетного метода в качестве средства обучения и повышения профессиональных качеств студентов ХГФ.

Проведенное нами исследование позволило разработать и методически обосновать программу обучения студентов ХГФ пространственному моделированию (модельно-макетному делу), направленную на формирование профессионального мастерства. Составными компонентами, которой явились: исторические и теоретические сведения, блок практических заданий. Программа рассчитана на приобретение студентами художественно-творческих, конструктивных, психических и контрольно-аналитических знаний умений и навыков, вырабатываемых в процессе созидательной деятельности, в процессе изучения основ пространственного моделирования (модельно-макетного дела).

В процессе работы экспериментально доказано, что изучение студентами пространственного моделирования положительно сказывается на обучении в вузе в целом, так как в ходе обучения студент вынужден оперировать и углублять знания, полученные в ходе изучения других предметов, составляющих основу специальности.

Таким образом, мы можем утверждать, что пространственное моделирование способствует формированию профессионального мастерства студентов художественно-графических факультетов.

Проведенная работа не претендует на исчерпывающее решение поставленной проблемы формирования профессионального мастерства студентов ХГФ в ходе изучения основ пространственного моделирования. Она может быть развита и продолжена в любом, указанном в задачах исследования направлении. Одновременно, она может быть использована при разработке программ по основам декоративно-прикладного искусства для их обогащения с целью повышения уровня профессионального мастерства студентов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пучков, Владимир Вячеславович, Москва

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальностей высших учебных заведений, /изд. 2, перераб. и дополненное. М.: Просвещение, 1990. -141 с.

2. Абрамян Д.Н. Общепсихологические основы художественного творчества. М.: МПИинформполиграф; 1994. -323с.

3. Авдотьин J1.H. Применение вычислительной техники и моделирования в архитектурном проектировании: Уч. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Архитектура». М: Стройиздат, 1978. - 255 с.

4. Акименко Ю.А. Основы художественного конструирования: Курс лекций. Ростов-на-Дону: РГНАСХМ, 1998. - 57 с.

5. Алексеев В.Е. Обучение учащихся элементам конструирования в процессе трудового обучения (IV-VIII классы). Под ред. к.п.н. Адрианова П.Н. М.; 1972. - 102 с.

6. Алехин А.Д. Изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1984.-160 с.

7. Алиев Т.Х. Формирование пространственных представлений методом моделирования при изучении проекционного черчения: Дис. доктора пед. наук. М.; 1991. - 134 с.

8. Апьберти Л.Б. Десять книг о зодчестве. Перевод В.П.Зубова, в 2 тт.; -М.; 1935.-792 с.

9. Антонов Л.П., П.С. Моргулис, В.А. Рузаков. Практикум в учебных мастерских. М.: Просвещение. 1976, - 400 с.

10. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М.: Высшая школа; 1976 - 198 с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа; 1980. - 368 с.

12. Арындин В.М. Развитие техническо-творческой деятельности учащихся восьмилетней школы в процессе трудового воспитания (На примере занятий по техническому моделированию) автореф. на соискание степени кандидата педагогических наук. М.; 1968. - 16 с.

13. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.Просвещение; 1982. 192с.

14. Баженов В.И. Должность архитектурной экспедиции. 1737 -1740. В сб. «Архитектурный архив», Вып. 1, М.; 1956, гл. 6, арт.14.

15. Барадулин В.А. Художественная обработка дерева. М.: Легпромбытиздат, 1986. -262 с.

16. Бархин Б.Г. Методика архитектурного проектирования в системе архитектурного проектирования: Для архитектурных вузов и факультетов. М.: Стройиздат.1969. -223 с.

17. Безлюздин Л.Н. Художественно-конструктивная деятельность человека. Ташкент; 1975, - 243 с.

18. Боголюбов Н.С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствами изобразительногоискусства с учетом индивидуального подхода: Дис. д-ра пед. наук. -М.; 1993 381с.

19. Богомолов И. И. Начала объемно-пространственного формообразования: Уч-метод. пособие по архит. композиции и основам архит. проектирования. Пенза; 1995. - 51 с.

20. Богомолов И.И. Начала образно-метафорического формообразования: Сборник практических упражнений. -Пенза, 1995.-51 с.

21. Близнюк А.С. Объемное макетирование в системе профессинальной подготовки студентов на ХГФ педагогических институтов. М.; 1990 - 253 с.

22. Буров А.К. Об архитектуре. М.: Госстройиздат; 1960. - 147с.

23. Буров А.К. Мастера советской архитектуры об архитектуре. В 2тт. / т. 2. М.: Искусство; 1975. - 640 с.

24. Введение в архитектурное проектирование. Учебник для архит. вузов и факультетов, /под ред. Кринского В.Ф. и др. М.: Госстройиздат; 1962. -176 с.

25. Веников В.А. О моделировании. М.: Знание , 1974. - 63 с.

26. Веников В.А. Основы теории подобия и моделирования. Терминология. М.; 1973. - 64 с.

27. Взаимодействие пластических свойств материала и архитектурной формы: метод. Разработки к занятиям школы юных архитекторов. Свердловск, 1981 .-118с.

28. Волга B.C. Комплексные модели в проектировании. Киев;1970, -176 с.

29. Волкотруб И.Т. Основы художественного конструирования: Моделирование материалов и биоформ. (Уч. пособие для уч-ся средн. спец. уч. заведений). Киев; 1982. -151 с.

30. Вопросы вузовской педагогики и психологии. Казань; 1973. -109 с.

31. Всеобщая история архитектуры./В 10 тт. М.; 1958.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений. /В 6 тт./ Под ред. Лурия А.Р., Ярошевского М.Г. М.: Педагогика. 1982.

33. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования.-М.; 1956.-519 с.

34. Галилей Г. Сочинения, в 2 тт.,/т.1; М-Л: ГТИ; 1933, - 696 с.

35. Гаманюнов В.Н., Коробовский Ю.Г. Основы дизайна: Уч. пособие для студентов ХГФ пед. институтов. М.;1993, -100 с.

36. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования, М.: МГУ; 1965. - 248 с.

37. Глинкин В.А. Искусство современного интерьера -школьникам. М.:Просвещение; 1984 - 159с.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. комитет Российской Федерации по высшему образованию; 1995. - 384 с.

39. Григорьев Л.Г. Моделирование и технические науки. М.: Знание, 1967.-64 с.

40. Григорьев Э.П. Психологические аспекты художественного конструирования. Киев, 1975. -17с.

41. Григорян Е.А. Развитие уровня профессиональных притязаний студентов в процессе обучения в педвузе. Дис. канд. псих. наук. Ереван; 1986 - 172 с.

42. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука; 1970. - 271 с.

43. Данилов А.В. Проблема взаимосвязи и развития творческих способностей студентов 1-2 курсовхудожественно-графических факультетовпедагогических вузов. Дис. канд. пед. наук. М.; 1997. - 227 с.

44. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика; 1972. -423 с.

45. Дидро Д. Собрание сочинений, в 10 тт.; М-Л.; 1939, т. 7, -416 с.

46. Ершова Н.А. Творческая активность педагогической деятельности молодых учителей как фактор профессиональной адаптации. Дис. канд. пед. наук. М,; 1987. -168 с.

47. Заворотов В.А., От идеи до модели: Кн. Для учащихся 4-8 классов средней школы. Изд. 2е перераб. и доп. М.: Просвещение; 1988. - 160 с.

48. Зиновьев А.Ф., Никифоров Д.А. и др. Макетно-модельный метод проектирования. М.; 1965. -247 с.

49. Знаменитые шутят: Анекдоты, веселые были. /Сост. Лобарев Г.П. М.: Республика, 1994. - 414 с.

50. Зубов В.П., Ф.А. Петровский. Архитектура античного мира. -М.; 1940,-520 с.

51. Игнатьев Е.И. Восприятие и изображение. -М.:МГПИ; 1963. -365 с.

52. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. доп. - М.:Учпедгиз; 1961 -223 с.

53. Иконников А. В. Мера пространства человек. //Декоративное искусство СССР. 1973, № 3, с. 15-25.

54. Иконников А.В., Степанов Г.П. Основы архитектурной композиции. -М.; 1971, 224 с.

55. Карамзин Ю.И. Методы формообразования в проектном моделированиии.Уч. пособие. Воронеж; 1994. - 105 с.

56. Климов Е.А. Путь в профессию. Л.; 1974. - 190 с.

57. Ковешников А.И. Композиция в пропедевческом курсе дизайна. М.; 1991. - 237 с.

58. Ковешников А.И. Теория и методика изучения основ дизайна в процессе профессиональной подготовки учителя ИЗО. Дис. доктора пед. наук. М.; 1992. - 356 с.

59. Конструирование из бумаги: Методические указания для учителей ИЗО. Магнитогорск; 1985. - 35 с.

60. Корешков В.В. Формирование личности учащегося в процессе декоративной деятельности по художественно-эстететической организации среды. Дис. доктора пед. наук. -М.;1994. -371с.

61. Коротковский А.Э. Введение в архитектурно-композиционное моделирование: Уч. пособие. М.; 1975. - 303 с.

62. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. Под ред. Е.М. Ивановой. Учебное пособие. М.: Издательство московского университета; 1986. - 120 с.

63. Кракиновская В.Д. Объемно-пространственная композиция: (Вводный курс основ художественного конструирования. Упражнения.) Учебное пособие. М.; 1979, - 45 с.

64. Краткая методика художественного конструирования. М.; 1966.-280 с.

65. Краткий словарь терминов дизайна./сост. Дижур А.Л. и др. -М.: ВНИИТЭ; 1975.-171 с.

66. Кригер В.Ф. Пространственно-графическое моделирование и развитие творческих способностей студентов. Воронеж; 1989, -183 с.

67. Кринский В.Ф., Ламцов И.В.,Туркус М.А. Элементы архитектурно-пространственной композиции. М.; 1934. - 172 с.

68. Кринский В.Ф., Ламцов И.В.,Туркус М.А. Элементы архитектурно-пространственной композиции. Уч. пособие для студентов специальности «Архитектура». М.: Стройиздат; 1968.-168 с.

69. Кузин B.C. Вопросы изобразительного творчества. М.: Просвещение; 1971. -144с.

70. Кузин B.C. Психология: Учебник. Зе изд., перераб. и доп. М.: АГАР; 1997.-304с.

71. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения. М.; 1989.-166 с.

72. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб; Рыбинск; 1993. - 53 с.

73. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус; 1980. - 334с.

74. Кучмар Ариберт. Основы архитектурного формообразования, /пер. с нем./ М.; 1984. - 223 с.

75. Лежава И.Г. Организация пространственного моделирования в учебном проектировании: Уч пособие. М.; 1980, -106 с.

76. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание; 1979. -46 с.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 2 доп. И перераб. М.;1965. - 572 с.

78. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.; 1975. -304 с.

79. Леймит Л.Г. Макетное проектирование. Основы сборки макетов./Перевод с англ. Гринберга Я.И. и др., М.: Мир;1984. - 334 с.

80. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. М.; 1981. -112с.

81. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука; 1984. - 444 с.

82. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся, /под. ред. Ананьева Б.Г. М.; 1959. - 270 с.

83. Ломоносов Р.Г. Декоративно-прикладное искусство в системе профессиональной подготовки студентов ХГФ педагогических инситутов. Дис. канд. пед. наук. М.; 1970. -152 с.

84. Лосев А.Ф. Знак. Символ. Миф. М.: изд-во МГУ; 1982. - 480 с.

85. Лук А.Н. Эмоции и личность. М.; 1982. - 176 с.

86. Лук А.Н. Психология творчества. -М: Наука; 1978 126 с.

87. Макетирование в начальном учебном проектировании: Метод. разраб. По курсу «Основы архитектурного проектирования». Свердловск; 1982. -12 с.

88. Макетные работы в художественном конструировании. /Подгот. Чугунов Э.Г., Коваленко А.Г. Киев; 1986. - 19 с.

89. Максимов Ю.В. Родник творчества: книга для учителя: Из опыта рааботы. М.:Просвещение, 1988. 124 с.

90. Максимов Ю.В. У истоков мастерства: Народное искусство в художественном воспитании детей. Из опыта работы. М.: Просвещение, 1983. - 159 с.

91. Мардасов Н.Д. Архитектурные макеты (пособие по изготовлению), Л.-М.; 1965. -176 с.

92. Мастера архитектуры об архитектуре. Зарубежная архитектура к. 19-20 вв. Избранные отрывки из писем статей, выступлений и трактатов. / под ред. Иконникова А.В. М.: Искусство; 1972. - 590 с.

93. Мастера советской архитектуры. Избранные отрывки из писем, статей, выступлений и трактатов, /под ред. Бархина М.Г. и др. М.: Искусство; 1975. - 544 с.

94. Материалы по истории дизайна,- М.; 1986. 210 с.

95. Метленков Н.Ф. Основы теории учебного архитектурного моделирования: Для студентов архитектурных факультетов. -Саратов; 1983.-90 с.

96. Метленков Н.Ф. Архитектурное моделирование как метод проектной концептуализации: Теоретико-методологический анализ содержательных аспектов. / Под ред. Лежавы И.Г. -Сапатлв' "Юяя 11Ягч/Qh/G I VU. I www. I I w w.

97. Методика художественного конструирования. Дизайн-программа. /сост. Сидоренко и др. М.; 1987. -171 с.

98. Методика художественного конструирования. /Отв. ред. Соловьев Ю.Б. М.; 1978. - 334с.

99. Неменский Б.М. Культура искусство - образование: Цикл бесед. - М: Наука, 1993. - 79 с.

100. Неретина Л.В. Методика преподавания народногб искусства Башкортостана как условие формирования творчествастудентов педфака в процессе профессиональной подготовки. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: МПГУ; 1994. - 16 с.

101. Новикова Е.Б. Интерьер общественных зданий: Художественные проблемы. /2е изд., перераб. и доп. М.: Стройиздат; 1991. - 368 с.

102. Объемно-пространственная композиция в архитектуре. / Кринский В.Ф., Ламцов И.В., Туркус М.А. и др./ под общей ред. Степакова А. В. и Туркуса М.А. М.: Стройиздат; 1975. - 193 с.

103. Объемно-пространственная структура как средство художественного моделирования объектов дизайна: Автореф. дис. на соискание.уч. ст. канд. искусствоведения. М.; 1982. -17 с.

104. Объемное моделирование. Методические разработки по довузовской архитектурно-художественной подготовке. Свердловск; 1976. 95 с.

105. Ожегов С.И. Словарь русского языка, /под ред. Шведовой Н.Ю. М.: Рус.яз.; 1984. - 797с.

106. Онышко В.И. Учебно-методическое пособие для практических занятий по художественному конструированию. -Киев; 1969. -78с.

107. Основы профессионального творчества художника-конструктора: Уч. пособие по комплекс, курсу для высших худ. пром. заведений для сп-ти «промышленное искусство», Л.;1978.-84 с.

108. Основные термины дизайна. Краткий справочник-словарь. -М.; 1988.-87 с.

109. Осуществление межпредметных связей в процессе обучения: (Методические рекомендации учителям среднихшкол, преподавателям ПТУ и техникумов, студентам и преподавателям пед. институтов). Владимир; 1983. - 153с.

110. Орлов В.И. Трактат о вдохновенье, рождающем великие изобретения. М.: Знание; 1980. - 335 с.

111. Повилейко Р.П. и др. Рисунок, макет, модель. (Экспериментальные лекции для студентов конструкторов спец. машиностроение, радиотехника, самолетостроение). -Новосибирск; 1972. 70 с.

112. Попова Г.Н., Мирошниченко Б.Я. Основы макетирования. Курс лекций. Л.; 1975. - 58 с.

113. Преображенский . Этимологический словарь русского языка. -М.; 1958.-1284 с.

114. Проблемы преподавания художественно-графических дисциплин в педагогическом институте и в средней школе. Сборник трудов. Отв. Ред. Триселев А.В. М.; 1974, -170 с.

115. Проблемы формирования профессионально-педагогического мастерства у будущих учителей изобразительного искусства. Тематич. сб. научных трудов проф. препод, состава высших учебных заведений. Алма-Ата; 1983. - 80 с.

116. Программы педагогических институтов. Сборник № 15 для специальности 2109 «черчение, ИЗО и труд». М.: Просвещение; 1988-36с.

117. Профессиональная деятельность молодого учителя. Под ред. С.Г.Вершиловского, Л.Н.Лесохиной. М., Педагогика; 1982. -145 с.

118. Профессиональная деятельность молодого учителя: социально-педагогический аспект./ Под ред. Вершиловского С.Г., Лесохиной Л.Н. М.:Педагогика; 1982. -144 с.

119. Психофизиологические вопросы становления профессионала, /под. ред. проф. Гуревича К.М. М.: Сов. Россия; 1976.-206 с.

120. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения./ Сб. статей. М.; 1979. - 208 с.

121. Психологические исследования общения. М.: Наука; 1985. -344 с.

122. Психолого-педагогическая подготовка учителей. Методические материалы по высшему заочному педагогическому образованию. Сборник статей. М.: Просвещение; 1972. -216 с.

123. Пузанов В.И., Петров Г.П. Макеты в художественном конструировании. М.; 1984. 128 с.

124. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.; 1985. - 207 с.

125. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия. /Сост. Ростовцев Н.Н. и др. М.:Просвещение, 1989 - 207 с.

126. Розенблюм Е.А. Художник в дизайне. Опыт работ центральной учебно-экспериментальной студии художественного проектирования на Сенеже. М.: Искусство; 1974.-174 с.

127. Российская педагогическая энциклопедия./ Гл. ред. Давыдов В.В.; В 2 тт. (2 т.), М., 1999. - 672 с.

128. Ростовцев Н.Н. Академический рисунок. М.: Просвещение. 1984.-240 с.

129. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М.: Просвещение 1987. 176 с.

130. Селезнев И.Ф. Дизайн: Проблемы материально-художественной культуры. Минск; 1978. - 270 с.

131. Скворцов К.А. Методические основы формирования творческого мастерства учителя трудового обучения на синтезе декоративно-прикладного искусства и технического творчества. Дис. доктора пед. наук. М.; 1997. - 365 с.

132. Словарь иностранных слов. /11-е изд. М.: Рус.Яз.; 1984. -608 с.

133. Советское искусство за 15 лет. / Под ред. Маца И.Л. и др. -М., 1933.-260 с.

134. Современный дизайн и наследие ВХУТЕМАСа. М.; 1982. -90 с.

135. Соколов М.В. Развитие художественно-творческих потребностей школьников на занятиях по художественной обработке металла (факультатив по эмали). Дис. . канд. пед. наук. -М.; 1993.-205 с.

136. Соловьев Ю.Б., Сидоренко В.Ф., Кузьмичев Л.А. и др. Методика хуложественного проектирования. М.: ВНИИТЭ;1983. -234 с.

137. Сомов Ю.С. Композиция в технике. М.: Машиностроение; 1972.-280 с.

138. Степанов А.В., Смальгин В.И., Иванова и др. Объемно-пространственная композиция: Учебник для вузов. М.; 1993 -256 с.

139. Степакова В.В. Теория и практика становления методического мастерства будущего учителя черчения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.; 1996-42 с.

140. Строков В.П. Развитие творческой активности студентов ХГФ на занятиях по художественной обработке древесины (на материале народного декоративного искусства Дальневосточного региона) Автореф. дис. канд. пед. наук. М.; 1992-16с.

141. Суслова J1.П. Формирование у учащихся знаний и умений по этементам технических конструкций в системе практических работ на уроках трудового обучения в V -VII классах. Автореферат на соискание звания кандидата пед. наук. М.; 1991.-16 с.

142. Техническое моделирование и конструирование. Уч. пособие для педагогических институтов. М,; 1983. - 255 с.

143. Тиц А.А. Загадки древнерусского чертежа. М.: Стройиздат, 1978.-151 с.

144. Ткачев П. Эстетическая критика на почве науки//Дело. 1878. №12.

145. Уемов А.И. Логические основы метода моделирования. -М.: Мысль; 1971.-31 с.

146. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения, в 6 тт. /1т. -М.: Педагогика; 1950. -414 с.

147. Фасмер Макс. Этимологический словарь русского языка. /Перевод с нем. и доп. Трубачева О.Н.// В 4тт.; т.2. М.: Прогресс; 1986. - 672 с.

148. Формирование профессиональной деятельности студентов. Под ред. В.Я. Ляудис- М., Издательство московского университета; 1989. 240 с.

149. Хан-Магамедов С.О. Пионеры советского дизайна. М.: Галарт, 1995.-423 с.

150. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. 2 изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1988. -174 с.

151. Холматов Д.М. Народное искусство в системе профессиональной подготовки студентов худграфов педвузов (на примере использования орнаментов Северного Таджикистана) Дис. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М.; 1994. -180 с.

152. ХолмянскийЛ.М., Щипанов А.С., Дизайн. М.: Просвещение, 1985. -240с.

153. Холмянский Л.М. Макетирование и графика в процессе художественного конструирования.:Уч. пособие. М.; 1978. - 54 с.

154. Холмянский Л.М. Проектирование производственного интерьера : Уч. пособие. М: МАРХИ; 1984. - 55 с.

155. Хилл П. Наука и искусство проектирования (Методы проектирования, научное обоснование решений). Пер. с англ. Коваленко Е.Г. М.: Мир; 1973. - 263 с.

156. Херберт Риккен. Архитектор. Берлин, 1977. -. с.

157. Художественное конструирование. Проектирование и моделирование промышленных изделий. М.: Высшая школа; 1986.-238 с.

158. Художественное проектирование: Уч. пособие для студентов пед. ин-тов, спец. «черчение и труд», /под ред. Нешумова Б.В. и Щедрина Е.Д. М.; 1979. -175 с.

159. Цвет в художественном конструировании: Уч. пособие МАРХИ.-М.; 1984.-52 с.

160. Цвет. Материалы. Дизайн./ под. ред. Печковой Т.А. М.; 1989 -96 с.

161. Циркунов В.Ю. Происхождение зодчества. М.; 1965. - 216 с.

162. Черневич Е.В. Язык графического дизайна. Материалы и методика художественного конструирования. -М.: ВНИИТЭ; 1975.-137 с.

163. Шабанов Н.К. Формирование профессиональной напрвленности у студентов в процессе преподавания художественных дисциплин в педагогическом вузе. Дис. доктора пед. наук. -М,; 1995-338 с.

164. Шкурова А.Н. Архитектура Запада и мир искусства XX века. -М.; 1989.-318 с.

165. Шпаро Т. Опыт работы НИИХП по созданию экспериментальных образцов художественных изделий. М.; 1971.-335 с.

166. Шорохов Е.В. Композиция: Учебное пособие для студентов ХГФ пединститутов. М.: Просвещение, 1986. - 207с.

167. Шорохов Е.В. Основы композиции: Учебное пособие для пед. институтов. М.: Просвещение, 1979. - 303 с.

168. Шпикалова Т.Я. Народное искусство в художественном образовании и эстетическом воспитании в средней общеобразовательной школе: теоретическое обновление системы обучения и воспитания, пути ее реализации. Дис. д-ра пед. наук. М.;1988. -314 е., прил. 30с.

169. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования: Пособие для учителей. 2-е изд. -М.:Просвещение; 1979.-192с.

170. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.;1963. - 128 с.

171. Штейнберг А.Я. Методы и инструменты архитектурного проектирования. М.; 1992. 207 с.

172. Щедровицкий Г.П. Об исходных принципах анализа проблем обучения и развития в рамках теории деятельности. -«Обучение и развитие». Материалы к симпозиуму. М.: Просвещение; 1966. 75 с.

173. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.; 1960. 328 с.

174. Эстетические ценности предметно-пространственной среды. / Иконников А.В., Каган М.С., Пилипенко Р.В. и др.: под общей редакцией Иконникова А.В. М.; 1990. - 335 с.

175. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-46 с.

176. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. /Европ. ин-т экспертов. СПб.; 1998 -639 с.

177. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. Перевод с польского Долженко О.В. М.:Высшая школа; 1986. -136 с.

178. Favelac P.M. Maquettes de bateaux. Paris; 1984 - 62 c.

179. Levy Allen/ A century of model trains. London; 1978, - 208 c.

180. Shapbolt D. Portrait and profile || Canadian Architect. 1972. № 9

181. Stetusloff W.V. Schffsmodelle in kirhen zwischen Wismarbucht u. Oderhaff. Rostok: Hinstorff. 1981 184 c.