Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку

Сидоренко, Татьяна Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку

Автореферат

Автор научной работы: Сидоренко, Татьяна Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Томск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку"

На правах рукописи

СИДОРЕНКО Татьяна Валерьевна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

(на примере направлений подготовки бакалавров в области информационных технологий)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)

АВТОРЕФЕРАТ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

7 ДПР 2011

Ярославль-2011

4842298

Работа выполнена на кафедре иностранных языков Энергетического института ГОУ ВПО «Национальный исследовательский Томскш политехнический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Качалов Николай Александрович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Веряев Анатолий Алексеевич

кандидат педагогических наук, доцент Буданова Екатерина Александровна

Ведущая организация: ФГАОУ ВПО «Уральский федеральный

университет им. первого Президента России Б.Н. Ельцина»

Защита состоится 28 апреля 2011 года в ¿Гд^часов на заседай диссертационного совета ДМ 212.307.06 по защите докторских кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Ярославский государственнь педагогический университет им. К.Д. Ушинского» по адресу: 15000 Ярославль, Которосльная набережная, д. 46 В, ауд. 506.

Отзывы об автореферате направлять по адресу: 150000, Ярослав, ул. Республиканская, д. 108.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ В1 «Ярославский государственный педагогический университет и К.Д. Ушинского» по адресу: г. Ярославль, ул. Республиканская, д.108.

Автореферат разослан _ 2011 года. ¿-(> A+QfiFty

Ученый секретарь

диссертационного совета, Е.М. Болдыр

доктор филологических наук-

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация российской системы высшего профессионального образования обозначилась динамичным возрастанием требований к содержанию образовательной деятельности вузов и, соответственно, к качеству профессиональной подготовки студентов. Согласно Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года и Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года содержание и технологии вузовского образования должны быть ориентированы на определение и формирование совокупности специальных знаний, развитие умений и опыта деятельности.

Качество подготовки современного специалиста оценивается через такие показатели, как компетентность, самостоятельность, готовность к принятию решений в ситуациях альтернативного выбора, умение адаптироваться в быстроменяющихся производственных условиях, наличие мотивации к непрерывному образованию и профессиональному росту в конкурентной среде, профессиональная ответственность, активное участие в программах международного профессионального партнёрства и интеграции. Обозначенные результаты вузовской подготовки представлены в новых государственных образовательных стандартах как набор общекультурных и профессиональных компетенций, овладение которыми в целом характеризует компетентность и уровень квалификации будущего специалиста.

Переход на новые образовательные стандарты вызвал обоснованный интерес к поиску наиболее эффективных организационно-содержательных подходов к формированию профессиональных компетенций студентов. В то же время, в научных исследованиях последнего десятилетия указанные подходы рассматриваются преимущественно в контексте обучения основам специальности или специальным дисциплинам (A.B. Аниськин, Е.С. Бессмельцева, A.B. Гамов, Г.Р. Гарафутдинова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.М. Ростовцева, A.B. Хуторской и др.).

В рамках данной диссертационной работы в качестве инструмента получения дополнительных специальных знаний и формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в области информационных технологий (IT-сгудентов) рассматривается иностранный язык. Особая значимость и актуальность владения иностранным языком для данной категории студентов обусловлены появлением нелокализовакных программных продуктов на российском рынке, существующей практикой совместных международных разработок в области цифровых и информационных технологий, потребностью в ознакомлении с новейшими отраслевыми разработками, возможностью получения международных квалификационных сертификатов, определяющих уровень подготовки специалистов согласно мировым стандартам.

В реферируемом научном исследовании речь идёт о студентах бакалаврах, поскольку их языковая подготовка осуществляется параллельно с формированием профессиональных компетенций, тогда как обучение магистров (второй уровень подготовки) предполагает уже наличие иных

образовательных ориентиров в области языковой и профессиональ подготовки. Вузовская профессионально ориентированная язык подготовка бакалавров призвана не столько формировать языковые навы развивать коммуникативные умения, сколько способствовать формирова! профессиональных компетенций за счет усиления межпредметных свя моделирования ситуаций профессионального общения, формирова навыков самостоятельной работы с использованием современ информационных технологий.

Основная проблема, осложняющая реализацию перечисленных за как отмечают и теоретики, и практики профессионально ориентирова языковой подготовки в неязыковых вузах, - дефицит учебного аудитор! времени, отводимого на изучение иностранного языка. Лоп предположить, что данный дефицит может быть компенсир организацией самостоятельной работы студентов, объём которой существ увеличился с переходом на двухуровневую систему образования.

Наиболее значимые аспекты организации самостоятельной ра студентов рассматривались в работах, посвященных теорет методологическим основам ее организации (E.JI. Белкин, Е.Я. Го М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, ПИ. Пидкаси Т.И. Шамова и др.); повышению качества языковой подготовки студе неязыкового вуза (A.B. Барыбин, A.C. Елизаров, Е.В. Заха A.B. Конышева, О.П. Крюкова, Э.В. Сарибекова, Н.В. Сметанина и возможностям внедрения информационных технологий для оптимиз распределения учебного аудиторного и внеаудиторного вре (И.Х. Абашева, Э.Г. Азимов, М.В. Баканова, М.А. Бовтенко, М.Ю. Бухар A.B. Зубов, М.Г. Евдокимова, О.П. Крюкова, Е.С. Полат, C.B. Титова и методическим аспектам формирования профессиональных компетенций обучении различным дисциплинам (Т.В. Борисова, О.П. Дрон, Г.Н. Д Е С. Бессмельцева, E.H. Пряхина, В.М. Ростовцева, А.П. Трягшцына и др

Анализ вышеназванных работ, тем не менее, приводит к вывод отсутствии в них модели организации самостоятельной работы студе при обучении иностранному языку с учетом перехода на н образовательные стандарты, ориентированные на процесс формиров профессиональных компетенций студентов в качестве конечного резул образования. Что касается роли и потенциала информационных техноло организации самостоятельной работы IT-студентов при обуч иностранному языку, то сегодня их можно назвать малоизученными.

Вышесказанное позволяет обобщить ряд противоречий:

- между потребностью современного общества в специали обладающих определенным набором профессиональных компстенщ недостаточным уровнем разработанности методического обеспеч организационно-педагогических условий их формирования;

- между потенциалом иностранного языка как средством формиро профессиональных компетенций будущих специалистов в об.

информационных технологий и недостаточно соответствующей данным задачам практикой его преподавания;

-между осознанием важности самостоятельной работы студентов в системе вузовской подготовки и сложившейся недостаточно эффективной практикой ее организации.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в научном обосновании и практической разработке методики формирования профессиональных компетенций в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку студентов образовательных направлений в области информационных технологий.

Научное изучение данной проблемы предопределило выбор темы исследования: «Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку (на примере направлений подготовки бакалавров в области информационных технологий)».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать модель организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку; экспериментально проверить эффективность ее реализации для формирования профессиональных компетенций студентов направлений подготовки в области информационных технологий.

Объект исследования: процесс организации самостоятельной работы при обучении иностранному языку ГГ-студентов.

Предмет исследования: методика формирования профессиональных компетенций 1Т-студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования сформулирована гипотеза, связанная с предположением о том, что процесс формирования профессиональных компетенций ГГ-студентов при обучении иностранному языку будет эффективным, если:

- в данном обучении предусматривается расширение межпредметных связей, положительно влияющих на формирование профессиональных компетенций, и учтена специфика формирования данных компетенций;

- реализуется модель организации самостоятельной работы студентов, состоящая из функциональных блоков с заданной последовательностью, внешними и внутренними связями управления, определяющими взаимодействие субъектов образовательного процесса внутри системы на процессуальном уровне;

- отбор и разработка учебно-методических материалов строится на выделенных методических и дидактических принципах, а дидактический инструментарий включает средства информационных технологий, что характеризует содержательный и технологический уровни разработанной модели организации самостоятельной работы студентов.

Определение объекта, предмета, цели и гипотезы исследования позволило сформулировать следующие задачи:

1) рассмотреть существующие подходы к формирова! компетенций выпускника вуза и определить содержание профессиональ компетенций IT-студентов, формирование которых возможно при обуче иностранному языку;

2) определить специфику и содержание профессион ориентированного обучения иностранному языку IT-студентов;

3) провести анализ научных исследований по пробл организации самостоятельной работы студентов неязыкового ву конкретизировать специфику организации самостоятельной работы обучении иностранному языку студентов направлений подготов области информационных технологий;

4) определить и обосновать дидактические возможн информационных технологий при обучении иностранному языку студентов;

5) разработать модель организации самостоятельной ра студентов в рамках языковой подготовки; экспериментально прове эффективность данной модели при обучении IT-студентов.

Теоретико-методологическую основу исследования соста разработки ведущих отечественных и зарубежных ученых, связанные с теор практикой подготовки специалистов в вузе (В.Н. Аниськин, В.В. Городе Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.М. Ростовцева, H.A. Селезнева, A.B. Хутор В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская); с системным подходом в обуч предусматривающем межпредметные связи в профессиональной подг студентов (Ю.Б. Бабанский, В.П, Беспалько, А.К. Маркова); с компетентно подходом в профессиональном образовании (В.И. Байденко, A.A. Верби И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.М. Ростовцева, A.B. Хуторской. В.Д. Шадр с концепциями формирования профессиональной компетенции выпус неязыкового вуза (О.Г. Берестнева, К.Н. Бурыкин, A.B. Гамов, О.П. Н.В. Козлова, А.П. Тряпицына); с концепциями иноязычного профессионал образования в высшей школе (О.Ю. Иванова, И.В. Зайцева, H.A. Кач

A.B. Конышева, П.И. Образцов, Т.Н. Осинцева, Г.В. Парикова, Е.И. П Е.С. Полат, О.Г. Поляков, Е.И. Рощина, В.В. Сафонова, D. Evans, P. Str P. Robinson, R. Jordan, Т. Hutchinson, A. Walters); с психолого-педагогичес основами организации самостоятельной работы студентов (Е.Л. Бе Е.Я. Голант, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, Т.А. Ил П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова); с концепцией автономного подхо обучению (Н.Ф. Коряковцева, Т.Ю. Тамбовкина, И.Н.Хмелидзе проблемами информатизации высшего образования (A.A. Ai Ю.Д. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Бовтенко, Б.С. Гершун

B. А. Извозчиков, Т.В. Капустина, Е.И. Машбиц, И Г. Овчинникова, Е С. И.В Роберт, В.А. Стародубцев, С.В. Титова); с компьютерной лингводида (И Х. Абашева, Э.Г". Азимов, MB. Баканова, М.А. Бовтенко, М.Ю. Буха A.B. Зубов, М.Г. Евдокимова, О.П. Крюкова, Е.С. Полат, C.B. Т М. Waurscher); с проектированием и моделированием педагогических с (В.П. Беспалько, Б.Н. Герасимов, П.И. Образцов, А.П. Тряпицына).

В решении поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические (анализ и обобщение научной, методической, к психолого-педагогической литературы, нормативных документов

Министерства образования и науки Российской Федерации по теме исследования);

- эмпирические (анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, экспериментальная работа);

- метод функционального моделирования (методология ГОЕРО);

- методы статистической и математической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Базой исследования явилось ГОУ ВПО «Национальный исследовательский Томский политехнический университет (ТПУ)». В подготовительном этапе эксперимента принимали участие 75 студентов 4-го курса, 45 студентов 5-го курса и 18 преподавателей иностранного языка. В обучающем эксперименте принял участие 141 студент (уровень подготовки -бакалавры).

Этапы исследования:

первый этап (2004-2006) - подготовительный. Этап был посвящен изучению, анализу и обобщению психолого-педагогической, научно-методической литературы отечественного н зарубежного педагогического опыта в рамках обозначенной темы исследования. Уточнялась формулировка темы, определялись объект и предмет исследования, его цель и задачи; формулировалась гипотеза, определялись методы исследования;

второй этап (2007-2008) - поисковый. На втором этапе проводился анализ существующей организации самостоятельной работы студентов при профессионально ориентированном обучении иностранному языку; изучались возможности информационных технологий как средств организации самостоятельной работы ГГ-студентов; проектировалась модель организации самостоятельной работы, разрабатывалось учебно-методическое обеспечение, а именно: программа самостоятельной работы, банк учебно-методических заданий, контрольно-оценочные формы, выступающие в качестве регламентирующих документов;

третий этап (2009-2010) - экспериментальный. На третьем этапе была реализована экспериментальная работа. Осуществлялся анализ и систематизация результатов; проводилось их заключительное обобщение и осмысление. Формулировались основные выводы, составлялось заключение, оформлялся окончательный список публикаций и итоговый текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1) охарактеризована специфика профессионально ориентированного обучения иностранному языку ГГ-студентов (бакалавров) и определено содержание их профессиональных компетенций, формированию которых способствует обучение иностранному языку; 2) определена матрица соотношения видов профессиональной деятельности 1Т-студентов, содержания обучения

иностранному языку и формируемых в процессе данного обучен профессиональных компетенций; 3) уточнены особенности использован информационных технологий в качестве средств обучения и сред организации обучения ГГ-студентов в процессе самостоятельной работе п обучении иностранному языку с целью формирования профессиональн компетенций; 4) на основе метода функционального моделирова (методологии ГОЕРО) разработана модель организации самостоятель работы студентов при обучении иностранному языку, определяю ответственность и способы взаимодействия субъектов учебного проце внутри системы; 5) сформулированы критерии интегральной оценки уро сформированности профессиональных компетенций 1Т-студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем определено содержание профессиональных компетенций 1Т-студентов критерии их сформированности в рамках обучения иностранному языку результатам деятельности студентов в отдельных видах учебных задан таких как написание аннотаций к текстам, подготовка и защита презентац написание научных статей); 2) обосновано влияние межпредметных свя на процесс формирования общекультурных и профессиональ компетенций студентов неязыкового вуза; 3) уточнено поня «самостоятельная работа 1Т-студентов», определены методические дидактические принципы ее организации (профессиональ коммуникативная направленность, индивидуализация, активно рациональное сочетание тренировочной и творческой деятельно студентов, систематичность и последовательность предъявления учебн материала, новизна и научность); 4) выявлены и охарактеризов организационно-педагогические условия формирования профессиональ компетенций 1Т-студентов; 5) систематизированы существующие подход организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранн языку и представлена модель ее организации с характеристи составляющих компонентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, результаты и выводы исследования могут использоваться при разраб рабочих программ дисциплины «Иностранный язык» для студе направлений подготовки в области информационных технологий на ос концепции образовательных стандартов нового поколения. Предложе модель организации самостоятельной работы студентов при обуче иностранному языку, а также специально отобранные и разработан учебно-методические материалы в виде методических указаний, учеб заданий и программы организации самостоятельной работы студентов м быть приняты за основу при профессионально ориентированном обуче иностранному языку студентов других направлений подготовки.

Достоверность и надежность результатов исследования обуслов логикой исходных методологических позиций автора; опорой на дан психолого-педагогической науки; репрезентативностью эмпириче результатов; жспериментальным подтверждением правомерн

теоретических выводов; воспроизводимостью и использованием полученных результатов в педагогической практике; одобрением основных положений исследования на конференциях и семинарах различного уровня, а также положительными отзывами о педагогической деятельности диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационной работы отражены в статьях, докладах и тезисах докладов, опубликованных автором. Материалы и результаты исследования были представлены и обсуждены на международных и зарубежных конференциях (Томск - 2005, 2008, 2010; Пенза - 2007; С. Петербург - 2008; Мельбурн - 2010), на международных и зарубежных научно-практических семинарах (Омск - 2007; Мюнхен - 2008, 2010), на заседаниях кафедры иностранных языков энергетического института и института кибернетики Национального исследовательского Томского политехнического университета. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс на факультете автоматики и вычислительной техники института кибернетики Национального исследовательского Томского политехнического университета.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование профессиональных компетенций IT-студентов в процессе обучения иностранному языку есть процесс по созданию совокупности представлений о предмете их профессиональной деятельности, формированию профессиональных знаний, навыков и умений, таких как логически верно, аргументировано выстраивать устную и письменную речь; осуществлять сбор и анализ научно-технической информации; готовить презентации, отчеты по результатам выполненной работы; оформлять результаты исследования в виде научных статей и докладов.

2. Эффективная организация учебного процесса по формированию профессиональных компетенций IT-студентов (бакалавров) обеспечивается использованием информационных технологий в качестве средств обучения и средств организации обучения; интеграцией общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; расширением межпредметных связей; возможностями самостоятельной работы студентов, которые предусматривают вариативность выбора образовательных технологий, основанных на интерактивности, моделировании ситуаций профессионального общения, индивидуализации и дифференциации процесса обучения.

3. Успешность формирования профессиональных компетенций студентов неязыкового вуза в процессе обучения иностранному языку обеспечивается посредством реализации модели организации самостоятельной работы студентов, представляющей собой систему взаимосвязанных функциональных блоков с внешними и внутренними связями управления, характеризующих процессуальный, содержательный и технологический уровни организации процесса.

4. Учебно-методические материалы для обеспечения самостоятельной работы по иностранному языку, отобранные и разработанные на основе

выделенных методических и дидактических принципов, выбо информационных технологий в качестве инструментальных средст реализации этих материалов позволяют повысить уровень сформированносп профессиональных компетенций IT-студентов, выраженных в способностях применению методов научного поиска, творческого подхода, критическог анализа и инновационного мышления.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, дву глав, заключения, списка использованной литературы и приложений Основной текст диссертации изложен на 193-х страницах, иллюстрирова! таблицами (20) и рисунками (12). Список литературы содержит 20 наименования, из них 20 - на английском языке. Дополнительный матери исследования представлен в приложениях (11).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемь обозначаются объект и предмет исследования, ставятся цель и задач! формулируется гипотеза, раскрываются научная новизна, теоретическая практическая значимость работы, обозначаются методы научног исследования и основные положения, выносимые на защиту, описываете структура диссертации.

В первой главе «Теоретические основы формировани профессиональных компетенций IT-студентов в процесс самостоятельной работы при обучении иностранному языку рассматриваются ключевые проблемы профессионально ориентированно обучения иностранному языку, содержание профессиональных компетенци специалистов в области информационных технологий, характеристи организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранно языку, роль информационных технологий в организации самостоятельно работы IT-студентов по данной дисциплине.

Несмотря на возросший в России научно-практический интерес проблемам реализации профессионально ориентированного обучен иностранному языку в неязыковых вузах (М.В. Баканова, 2007, A.JI. Бура 2006, И.В. Зайцева, 2004, О.Ю. Иванова, П.И. Образцов, 2005, Е.И. Соколов 2006, И.Н. Хмелидзе, 2009 и др.), результативность данного обучения до с пор остается недостаточно высокой. В то же время, современн действительность ориентирует систему высшего профессионально образования на решение новых актуальных задач. В Федерапьн государственном образовательном стандарте высшего профессионально образования (ФГОС ВПО) третьего поколения обобщены две груп компетенций специалиста: общекультурные (универсальные) профессиональные (предметно-специализированные). Общекультурн компетенции, согласно компетентностной модели вузовской подготовк делятся на общенаучные, межличностные (социально-личностные) инструментальные, а профессиональные компетенции делятся общепрофессиональные и профессионально-специализированные.

Дисциплина «Иностранный язык», относящаяся в неязыковых вузах к циклу общегуманитарных и социально-экономических дисциплин, в априори не может «охватить» весь спектр профессиональных компетенций и повлиять на их формирование и развитие в полной мере. Однако её целевые установки не должны ограничиваться лишь тем, что выпускник должен «иметь способность к письменной, устной и электронной коммуникации на государственном языке и иметь необходимые знания иностранного языка (хороший английский язык)» [ФГОС ВПО 3-го поколения, образовательное направление «Информационные системы и технологии», 2009].

В результате изучения требований названного документа был сформулирован перечень общекультурных (ОК) и профессиональных компетенций (ПК), формирование которых возможно при обучении иностранному языку:

-владение культурой мышления; способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1);

-умения логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2);

-готовность к кооперации с коллегами, работе в коллективе (ОК-3); -умения находить организационно-управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность (ОК 4);

-стремление к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства (ОК-6);

-осознание сущности и значения информации в развитии современного общества; владение основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации (ОК-11);

-наличие навыков работы с компьютером как средством управления информацией (ОК-12);

-владение одним из иностранных языков на уровне не ниже разговорного (ОК-14);

-умения разрабатывать бизнес-планы и технические задания на оснащение отделов, лабораторий, офисов компьютерным и сетевым оборудованием (ПК-1);

-способность осуществлять сбор и анализ научно-технической информации, обобщать отечественный и зарубежный опыт в области профессиональной деятельности, проводить анализ патентной литературы (ПК-23);

-умения готовить презентации, научно-технические отчеты по результатам выполненной работы, оформлять результаты исследований в виде статей и докладов на научно-технических конференциях (ПК-27);

-умения формировать новые конкурентоспособные идеи и реализовывать их в проектах (ПК-28).

При формировании профессиональных компетенций необходим также учёт специфики направлений подготовки студентов. Такими направлениями для студентов в области информационных технологий выступают: автоматизация и управление, информационные системы и технологии,

управление в технических системах, прикладная информатика, прикладн математика, системы автоматизированного проектирования, программно обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем.

В результате анализа образовательных стандартов соответствуюши направлений подготовки, потребностей производственной отрасли возможностей языкового образования определена матрица соотношени видов профессиональной деятельности специалистов в облает информационных технологий, содержания дисциплины «Иностранны язык», общекультурных и профессиональных компетенций (Таблица 1).

Анализ возможностей самостоятельной работы студентов п обучении иностранному языку позволил констатировать, что при правильно и системном планировании, соответствующем содержании, эффективно дидактическом инструментарии (средства, методы и принципы обучени самостоятельная работа способна компенсировать «разрыв» между учебны и реальными знаниями за счет неограниченного ресурса времени возможностей моделирования ситуаций реального профессионально общения. (Самостоятельная работа 1Т-студентов определяется автор исследования как форма организации учебных внеаудиторных занятий иностранному языку в специализированных помещениях, к которь относятся языковые лаборатории, ресурсные центры, оснащенн специальной литературой и оборудованием, библиотеки.)

В качестве средств обучения и средств организации самостоятельн работы ГГ-студентов в диссертационной работе рассматривают информационные технологии. Речь идёт о технологиях, реализуемых как базе компьютерной техники, так и на базе современных средств свя (электронная почта, форумы, чаты, теле- и видеоконференции). О позволяют предусмотреть и усилить интеграцию межпредметных связ обеспечить вариативность и гибкость организационных форм обучен повысить степень учебной и творческой активности студентов; реализов дифференциацию и выбор индивидуальной траектории обучения (тем времени, видов работы), информационную насыщенность учебных материал

К преимущественным дидактическим возможностям данных сред организации самостоятельной работы по иностранному языку в сравнени иными средствами следует отнести свободный доступ к необходи информации путем подключения к базам данных практически люб научного информационного центра; оптимизацию темпа работы студент что подразумевает индивидуализацию и дифференциацию проце обучения; моделирование предметной среды (языковой, делов профессиональной и научно-исследовательской); разви профессиональных умений поиска информации в разнообразных источни и ее обработка с помощью современных средств информацион технологий; системный мониторинг и организация обратной связи, позволяет осуществлять гибкое управление как учебным процессом в цел гак и процессом самостоятельной работы студентов в частно

Таблица 1

Матрица соотношения видов профессиональной деятельности специалистов в области информационных технологий, содержания дисциплины «Иностранный язык», общекультурных и профессиональных компетенций

Виды профессиональной деятельности Виды учебных заданий по ИЯ Компетенции

ОХ! ОК2 ОКЗ OJC4 ОКЬ ОКИ 0К12 окм' ПК1 ПК23 ПК27 ПК28

Работа с нелокализованными программными продуктами Работа с аутентичными источниками (печатные тексты), в том числе и самостоятельно Ъ;+\ ; : + ' .+ : +

Изучение стандартов ISO в области цифровых и информационных технологий, мобильной связи, мультимедийных средств, сетевых и проводных технологий, коммуникаций наряду с промышленными Работа с аутентичными источниками (печатные тексты, аудио- и видеоматериалы); поиск, обработка, структурирование информации для оформления результатов, в том числе в виде презентации , + - 4- - it" ■■>': ■+

Чтение специальной литературы в оригинале Анализ кейсов (case study), написание статей, отчетов, обзоров и пр. 1 4 + +

Изучение терминологического аппарата; возможность с помощью Интернета работать free-lance (сотрудничество на договорной основе сразу с рядом компаний из разных стран) Введение деловой (академической) переписки с коллегами; написание статей, отчетов, обзоров; проектная работа + + + + + + + + + + +

Участие а сообществах разработчиков программных продуктов Проектная работа, поиск информации и разработка презентации по заданному формату мероприятия + ■+ '• + + + + ' + + ■ + +

Получение международных квалификационных сертификатов Самостоятельная работа с аутентичными источниками ¡•к + + + . + + 4 " +

Таким образом, в профессионально ориентированном обучен студентов в области информационных технологий иностранный яз выступает как инструмент или средство выражения содержания, тогда информационные технологии выступают средством выражения формы.

Во второй главе «Методика по формированию профессионалы! компетенций IT-студентов в процессе самостоятельной работы п обучении иностранному языку» описаны: авторская модель организац самостоятельной работы студентов; особенности организац самостоятельной работы IT-студентов при обучении иностранному языку целью формирования профессиональных компетенций; эксперименталь работа по реализации разработанной модели и апробации ее методическ содержания с последующим анализом результатов эксперимента.

В качестве инструментального средства моделирования проце организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранно языку с целью формирования профессиональных компетенций была выбра методология IDEF0, позволяющая представить систему организац «изнутри», обозначить последовательность организационных действ определить роли и ответственность участников учебного процесса провести декомпозицию отдельных ее элементов.

Разработанная модель (Рис. 1) предусматривает необходимое последовательной реализации следующих взаимосвязанных компонентов:

1) разработку программы самостоятельной работы студент (согласованной с целью и содержанием рабочей программы дисциплины);

2) определение форм работы, видов учебной деятельности и учебн заданий, предлагаемых студентам для самостоятельной работы;

3) отбор дидактического инструментария для организации реализации учебных заданий на самостоятельную работу,

4) разработку учебно-методических материалов и регламентирующ инструкций для реализации программы самостоятельной работы студентов'

5) организацию форм взаимодействия субъектов учебного процесса;

6) анализ результатов с последующей корректировкой процес организации, если какой-то из элементов модели неэффективен.

Программа самостоятельной работы студентов разрабатывает централизованно методическим советом кафедры, с последующ обсуждением её содержания, форм и методов обучения с преподавателя кафедры, которые, в свою очередь, ответственны за ее реализацию.

В качестве видов учебных заданий, отражающих особенное профессионального общения IT-студентов, приоритет в реализуемой моде отдается проектным работам (групповым и индивидуальным); анали кейсов (case study), что подразумевает самостоятельный поиск решения и анализ проблемной ситуации профессиональной направленности; подготов статей, отчетов, обзоров по теме исследования в рамках образовательно направления подготовки; ведению деловой переписки с условны партнерами: поиску информации для создания презентаций по заданно формату мероприятия (семинар, конференция, круглый стол, научный докл

и пр.); тестовым заданиям к аутентичным материалам (печатные тексты, аудио- и видеоматериалы, образцы деловой переписки и пр.).

ППС УБП

Рис. 1. Модель организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку

Данные задания адекватно согласуются с задачами и объёмом самостоятельной работы студентов по дисциплине «Иностранный язык» (50 % всего учебного времени согласно новому ФГОС ВПО). Основными принципами отбора и разработки учебных заданий для самостоятельной работы по иностранному языку 1Т-студентов выступают принципы профессионально-коммуникативной направленности, индивидуализации, активности, рационального сочетания тренировочной и творческой деятельности студентов, систематичности и последовательности в предъявлении учебного материала, новизны и научности.

При выборе средств информационных технологий для реализации разработанной модели необходимо руководствоваться спецификой обозначенных видов учебных заданий и формами их реализации, способностями и возможностями студентов данного направления подготовки. Выбор может варьироваться от простых поисковых систем, которые используются студентами как инструмент поиска и сортировки информации, до более сложных систем, например, систем создания дизайнерского, автоматизированного или мультимедийного продукта.

Относительно выбора подходов к обучению стоит заметить, ч условия самостоятельной работы студентов способствуют применени дифференцированного, личностно-ориентированного и индивидуально подходов.

Согласно представленной модели, обеспечение обратной свя осуществляется посредством оказания преподавателями консультативн помощи студентам. Управлением такой помощи является запрос студент или их потребности, выраженные в мотивации или трудностях при освоен учебного материала, а также организация «сессий» взаимопровер выполненных заданий. Регламентирующими документами для организац взаимодействия преподавателей и студентов будут являться програм самостоятельной работы и рейтинг-планы дисциплины. Последние являют также формой отчетности об учебных достижениях (успеваемост студентов. На основе результатов анализа успеваемости студентов в кон семестра выполняются корректирующие мероприятия относитель корректности и правомерности поставленных задач, решаемых в рамк самостоятельной работы студентов, соответствия содержания учебн методических материалов цели обучения.

Разработанная модель была подвергнута экспериментальной провер на предмет определения её эффективности. Экспериментальное исследован проводилось в два этапа. Подготовительный этап (февраль - май 2009 проводился в естественных условиях учебного процесса, предусматрив участие 75-ти студентов 4-го курса, 45-ти студентов 5-го курса факульт автоматики и вычислительной техники (АВТФ) Национально исследовательского Томского политехнического университета, 18-преподавателей иностранного языка данного университета.

В ходе подготовительного этапа были решены следующие задачи:

1. Определена оценка текущей организации самостоятельной работ студентов в ТПУ при обучении иностранному языку. Было выявлено, ч студенты считают завышенными требования программы самостоятельн работы, а уровень организации самостоятельной работы при изучен иностранного языка - средним. В то же время, они высоко оценива значимость самостоятельной работы для успешного овладения иностранны языком.

2. Выявлены индивидуальные потребности 1Т-студентов при изучени иностранного языка, которые преимущественно связаны с потребностями практике реализации получаемых знаний и умений по иностранному языку.

3. Разработаны: программа организации самостоятельной работ студентов, рейтинг-план дисциплины в качестве контрольно-оценочно формы успеваемости студентов, учебно-методическое обеспечен программы организации самостоятельной работы студентов.

4. Определён весовой коэффициент значимости профессиональны компетенций, необходимых студентам для выполнения отобранных вид учебных заданий. Наиболее значимыми профессиональными компетенциям

для написания научной статьи студенты назвали компетенции ОК2 и ОКИ; для выполнения презентации - компетенцию ПК27.

5. Выделены критерии определения уровня сформированное™ профессиональных компетенций на основе критериев оценки результата деятельности. Для оценки результата выполнения презентации это - решение коммуникативной задачи и взаимодействие с аудиторией; для оценки написания научной статьи - обоснование актуальности и значимости исследования, формулирование цели и задач исследования, анализ источников литературы, структурирование материала, оригинальность изложения. Критерии оценки иноязычной компетенции включили произношение, языковое оформление смысловых связей, правильность употребления грамматических структур, лексическое оформление высказывания, лексическое и графическое оформление письменного текста, стиль изложения (для статьи).

В непосредственно обучающем эксперименте (сентябрь 2009 г. - апрель 2010 г.) предусматривалось деление участников эксперимента на контрольную группу (КГ) и экспериментальную группу (ЭГ); наличие варьируемых и неварьируемых условий; плана эксперимента для преподавателей; ознакомление студентов с программой, графиком и формами оценивания самостоятельной работы.

В качестве форм и видов заданий обучающего эксперимента предлагались: проектная методика, метод ситуативного обучения (case study), написание статей по профессиональной тематике (дополнение или обновление глобального информационного ресурса Википедия), работа с аутентичным видеоматериалом профессиональной направленности.

Выбор формы итоговых испытаний (экзамен) для определения количественных показателей экспериментальной работы, а именно, вычисление коэффициента уровня сформированное™ профессиональных компетенций студентов ЭГ и КГ, был обусловлен сложившимися условиями учебного процесса. Оценивалось написание аннотации к тексту на русском языке; написание научной статьи на английском языке; выполнение презентации с представлением результатов проделанной работы по теме исследования (содержание научной статьи).

Коэффициенты сформированное™ профессиональных компетенций и иноязычной компетенции ЭГ и КГ высчитывались по следующей формуле:

Коэф пи - S/M,

где 5 - средний балл за выполненное задание, М- максимальный балл.

Коэффициентное соотношение результатов представлено далее в виде таблицы.

Сравнительная таблица экспериментальных результатов исследования ЭГ и КГ (Таблица 3) отражает коэффициенты прироста по двум задания и двум обобщенным критериям.

Таблица

Коэффициента сформированное™ профессиональных компетенций _и иноязычной компетенции по ЭГ и КГ_

1 Презентация 1 Статья

ЭГ

Коэф пк 1-ый критерий (оценка за презентацию) Коэф пк 2-ой критерий (языковой) Коэф пк 1-ыЙ критерий (оценка за статью) Козф пк 2-ой критерий (языковой)

8а61(1) 0,94 0,86 0,84 0,89

8а62<1) 0,88 0.9 0,9 0.9

8960 0,87 0,81 0,83 0,8

8аб1(2) 0,9 0,87 0,75 0,77

8аб2(2) 0,89 0,81 0,79 0,84

8860 0,92 0,9 0,9 0,92

Средний Коэф 0,9 о,т 0,835 0,853

КГ

8аб0 ...... 0,83 0,81 - 0,68 ■ >.' ' ■ & 0.7 ~ ; -

8660 0,85 0,86 0,69 0.76 : ■

8в61 0,8 ' 0,82 : ' 0,69 ь ' 0.7* ;

8в62 0,82 0,88: :: 0,83 ■■ V 0.85

8в63 0.85 0,87 0,81 :: .Л 0.8 -

8в64 0,86 0.81: 0,78 0,79

Средний Козф 0,835 0.81

Результаты эксперимента показали, что уровень сформированное совокупности профессиональных компетенций по 1-му критерию пр выполнении презентации в ЭГ выше на 6,5 %; при написании статьи выше 8,5 % чем в КГ. Сравнительный анализ по 2-ому критерию, определяющем уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенци студентов, показал, что в ЭГ ее уровень выше, чем в КГ на 4,8 % пр выполнении презентации, и выше на 7,8 % при написании статьи.

Таблица

Сравнительная таблица результатов экспериментального исследования

Средний показатель Козф пк по ЭГиКГ Козф прироста по ЭГ (формула: Козф ЭГ/ Козф КГ) Процентное выражен коэффициентов прирост

ПО 1-му К] ритерию ПО 1-М! критерию

ЭГ КГ ЭГ КГ презентац ия статья презентация статья

презентация статья

0,9 10,835 0,835 1 0,75 + 0,065 + 0,085 6,5 V. 8,5 %

по 2-му критерию (языковому) по 2-му критерию (языковому)

0,858 10,81 10,853 10,775 + 0,048 1 + 0,078 1 4,8 */• | 7,8 %

По окончании эксперимента студенты каждой группы (ЭГ и КГ) был условно разделены но уровням, характеризующим уровни сформированное-их профессиональных компетенций (Таблица 4).

Таблица 4

Уровни сформированное™ профессиональных компетенций ЭГиКГ

Уровень

высокий продвинутый элементарный начальный

группа Презентация по 1-му и 2-му критерию (количество групп по среднему показателю)

КГ 0/0 6/6 0 0

ЭГ 2/0 4/6 0 0

Статья по 1-му и 2-му критерию

(количество групп по среднему показателю)

высокий продвинутый элементарный начальный

КГ 0/0 3/5 3/1 0

ЭГ 0/1 6/5 0 0

Таким образом, анализ результатов экспериментальной работы явился основанием для следующего вывода: процесс формирования профессиональных компетенций ГТ-студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку более эффективен при реализации модели организации самостоятельной работы студентов и использовании специально отобранных и разработанных учебно-методических материалов. Соответственно, гипотеза, сформулированная в исследовании, подтвердилась.

В заключении обобщаются и формулируются основные выводы диссертационного исследования.

1. Новые образовательные стандарты высшего профессионального образования предусматривают совершенствование содержания и организации обучения в вузе. Поскольку результат образования выражается в виде сформированное™ определенного набора компетенций, то возникает необходимость разработки теоретико-практические основ их формирования в процессе обучения студентов как специальным, так и общепрофессиональным дисциплинам.

2. В исследовании доказано, что обучение иностранному языку способствует формированию профессиональных компетенций 1Т-студентов. Обозначены виды профессиональной деятельности специалиста в области информационных технологий, в которых иностранный язык может выступать как средство профессионального общения и инструмент получения и обработки информации. В результате определена матрица соотношения видов профессиональной деятельности специалистов в области информационных технологий, содержания обучения иностранному языку и отдельных компетенций, формирование которых осуществляется в процессе реализации данного содержания обучения.

3. В исследовании уточнены преимущественные дидактические возможности информационных технологий как средства организации

самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку. Они заключаются в расширении межпредметных связей, индивидуализации и дифференциации обучения, в вариативности выбора образовательных технологий, основанных на интерактивности и возможности моделировать ситуации профессионального общения.

4. Представлена и обоснована модель организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку с целью формирования профессиональных компетенций. Модель, спроектированная при помощи средств функционального моделирования, представляет собой систему взаимосвязанных блоков с внешними и внутренними связями управления, характеризующих процессуальный, содержательный и технологический уровни организации процесса.

5. Доказано, что эффективность модели обеспечивается последовательной реализацией её взаимосвязанных компонентов: разработка программы самостоятельной работы студентов (согласованной с целью и содержанием рабочей программы дисциплины); определение форм работы, видов учебной деятельности и типов учебных заданий, предлагаемых студентам на самостоятельную работу; отбор дидактического инструментария для организации и реализации учебных заданий на самостоятельную работу; разработка учебно-методических материалов и регламентирующих инструкций реализации программы самостоятельной работы; организация форм взаимодействия субъектов учебного процесса; анализ результатов с последующей корректировкой процесса организации, если какой-то из элементов модели неэффективен.

6. Разработано и апробировано учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы 1Т-студентов при обучении иностранному языку с целью формирования профессиональных компетенций. Предложен дидактический и оценочно-критериальный инструментарий.

Анализ результатов экспериментальной работы позволяет говорить об эффективности предложенной модели и возможности ее использования в практике преподавания иностранного языка в неязыковых вузах для повышения уровня сформированное™ профессиональных компетенций студентов. Перспективность настоящего исследования заключается в возможности применения его результатов при создании учебных пособий и разработке учебно-методических материалов для студентов различных специальностей с учетом их профессиональной направленности.

Выполненное исследование не исчерпывает всех вопросов, связанных с формированием профессиональных компетенций студентов в вузе, и требует дальнейшего совершенствования подходов, методов, средств обучения и средств организации обучения. Дальнейший научный поиск видится в углублении ряда теоретических и практических позиций в области языкового профессионального образования, в частности, в расширении возможностей применения информационных технологий и средств сетевой коммуникации.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

I. Научные статьи

а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки для публикации основных положений кандидатской диссертации:

1. Сидоренко Т.В. Информационные технологии как основа формирования профессионально-значимых умений студентов технического вуза [Текст] / Т.В. Сидоренко // Вестник Томского государственного университета. Общенаучный периодический журнал. - Томск: Изд-во «ТМЛ-Пресс», 2008. № 309. С. 169-172.-0,5 п. л.

2. Сидоренко Т.В. Самостоятельная работа студентов технического вуза в профессионально ориентированном обучении иностранному языку: условия оптимизации [Текст] / Т.В. Сидоренко // Вестник Томского государственного педагогического университета. Общенаучный периодический журнал. -Томск: Изд-во ТГПУ, 2010. Выпуск 1 (91). С. 127-130.-0,5 п. л.

3. Сидоренко Т.В. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку как основа формирования профессиональных умений студентов неязыкового вуза [Текст] / Т.В. Сидоренко, H.A. Качалов // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. - Вятка: Изд-во ВятГГУ, 2010. Педагогика и психология №3 (3). С. 64-69 (авторское участие 70% - 0,6 п.л.) - в соавторстве.

б) опубликованные в международных, российских и региональных периодических изданиях, материалах конференций, вузовских сборниках:

4. Сидоренко Т.В. Современные информационные технологии в обучении иностранному языку [Текст] / Т.В. Сидоренко // Прикладная филология в инженерном образовании: материалы III Международной научно-методической конференции. - Томск: Изд-во ТПУ, 2005. С. 20-25. - 0,3 п. л.

5. Сидоренко Т.В. Дидактические возможности мультимедийных технологий в обучении иностранному языку [Текст] / Т.В. Сидоренко, А.Н. Козлова // Прикладная филология в инженерном образовании: материалы III Международной научно-методической конференции. - Томск: Изд-во ТПУ, 2005. С. 25-31 (авторское участие 50%-0,1 п.л.) - в соавторстве.

6. Сидоренко Т.В. Компьютерные словари как инструмент изучения иностранного языка [Текст] / Т.В. Сидоренко, Т.Н. Горбатова // Инновационные образовательные технологии в преподавании иностранных языков: материалы II Международной летней школы молодых исследователей. - Томск: Изд-во ТПУ, 2005. С. 154-162 (авторское участие 70% - 0,3 п.л.) - в соавторстве.

7. Сидоренко Т.В. Использование информационных технологий при организации самостоятельной познавательной деятельности студентов [Текст] / Т.В. Сидоренко // Коммуникативные аспекты языка и культуры:

материалы VIII Международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых. - Томск: Изд-во ТПУ, 2008. С. 112-118. - 0,4 п. л.

8. Сидоренко Т.В. Создание учебнь'к материалов на базе информационных технологий для организации самостоятельной работы студентов [Текст] / Т.В. Сидоренко // Информационно-коммуникационные технологии в обучении иностранному языку: сборник статей II Международного практического семинара. - Омск: Изд-во Омского государственного университета, 2007. С. 54-58.-0,25 п. л.

9. Сидоренко Т.В. Информационно-коммуникационные технологии как основа формирования иноязычной профессиональной компетенции студентов технического вуза [Текст] / Т.В. Сидоренко // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в вузе и школе: сборник статей X Международной научно-практической конференции. -Пенза: Изд-во «Пенза», 2007. С. 316-319.-0,2 п. л.

10. Сидоренко Т.В. Организация самостоятельной работы студентов технического вуза в условиях обучения профессиональному иноязычному общению [Текст] / Т.В. Сидоренко // Иностранные языки и межкультурная коммуникация в развивающемся образовательном пространстве: теоретические и прикладные аспекты: сборник статей II Всероссийской научно-практической конференции. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2007. С. 188-192. - 0,3 п. л.

11. Сидоренко Т.В. Создание электронных учебных материалов для обеспечения самостоятельной работы студентов неязыкового вуза [Текст] / Т.В. Сидоренко // Прикладная лингвистика в науке и образовании: материалы IV Международной конференции. - Санкт-Петербург: Изд-во «Лема», 2008. С. 122-126.-0,25 п. л.

12. Сидоренко, Т.В. Использование информационных технологий в профессионально ориентированном обучении иностранному языку [Текст] / Т.В. Сидоренко // Мировая культура и язык: Взгляд молодых исследователей: материалы X Всероссийской научно-практической конференции. Часть 2. -Томск: Изд-во ТПУ, 2010. - С. 153-163.-0,85 п. л.

13. Sidorenko Т. Development of professional communicative competence of IT-students through leaming foreign languages for specific purposes [Текст] / О. Fofanov, Т. Sidorenko, О. Zamyatina // World Transaction of Engineering and Technology Education. Melbourne, 2010. - Vol. 8. - № 1. - P. 102-106 (авторское участие 80% - 0,25 п.л.) - в соавторстве.

И. Учебные пособия

14 Сидоренко, T.B. Introduction to Academic Writing: Grant Proposal: учебное пособие для студентов старших курсов неязыкового вуза [Текст] / Т.В.Сидоренко, С.В. Рыбушкина. - Томск: Изд-во ТПУ, 2010. - 92 с. (авторское участие 60% - 3 п.л.) - в соавторстве.

Подписано в печать 26.03.2011 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Печать плоская. Усл. печ. л. 1,34. Уч.-издЛ,21. Тираж 100 экземпляров. Отпечатано ООО "СЛ$ Трафике". Заказ № 055-12-М. Адрес: 634034, г. Томск, ул. Усова, 4а-150, т. (38-22) 224-789

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сидоренко, Татьяна Валерьевна, 2011 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования профессиональных компетенций ГГ-студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку.

1.1. Современные подходы к формированию профессиональных компетенций ГГ-студентов в обучении иностранному языку.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку.

1.3. Использование информационных технологий в организации самостоятельной работы ГГ-студентов при обучении иностранному языку .63 Выводы по первой главе

Глава II. Методика формирования профессиональных компетенций ГТ-студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку.

2.1. Разработка модели организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку.

2.2. Организация самостоятельной работы ГГ-студентов при обучении иностранному языку с целью формирования профессиональных компетенций.;.

2.3. Описание экспериментальной работы и анализ ее результатов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование профессиональных компетенций студентов в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку"

Актуальность исследования. Социально-экономические и политические изменения, происходящие в российском обществе, предъявляют новые требования к содержанию образовательной деятельности вуза. Качество подготовки специалистов на современном этапе развития высшего-профессионального образования оценивается через такие показатели как компетентность, самостоятельность, готовность к принятию решений в ситуациях альтернативного выбора, умение адаптироваться в быстроменяющихся политических, социальных и производственных условиях, наличие мотивации к непрерывному образованию и профессиональному росту. В связи с этим содержание и технологии вузовского образования ориентированы на определение и формирование совокупности специальных знаний, умений и опыта деятельности, что, согласно новому образовательному стандарту (ФГОС), составляет набор общекультурных и профессиональных компетенций, овладение которыми характеризует компетентность будущего специалиста в целом.

Вопросы формирования профессиональных компетенции рассматривались в психолого-педагогической литературе A.B. Аниськиным (2010), Е.С. Бессмельцевой (2008), A.B. Гамовым (2008), Г.Р. Гарафутдиновой (2008), Э.Ф. Зеер (2005), И.А. Зимней (2003), В.М. Ростовцевой (2009), A.B. Хуторским (2003) и другими. Однако анализ соответствующих исследований свидетельствует о том, что* практически все они изучают процесс формирования профессиональных компетенций в контексте обучения основам специальности или специальным дисциплинам. Прежде всего, это объясняется тем,'что термин «профессиональная компетенция» подразумевает принадлежность. к профессии и, следовательно, к тем профессиональным знаниям, умениям, навыкам, производственному и социальному опыту, которые обеспечивают ее профессиональное функционирование. Если исходить из того, что процесс формирования профессиональных компетенций основывается на интеграции общепрофессиональных и специальных дисциплин, представляется актуальным рассмотреть возможности формирования профессиональных компетенций студентов в процессе изучения дисциплин общеобразовательного и социально-гуманитарного циклов, в частности учебной дисциплины «Иностранный язык».

В настоящее время, в связи с расширением производственных, научных и академических контактов, существенно возросли роль, и значение владения иностранным языком. Приходит понимание, что специфика дисциплины «Иностранный язык» заключается в том, что язык является не только предметом изучения, но и средством обучения, потому как способен повлиять на формирование и, в дальнейшем, на развитие профессиональных компетенций студентов. Так как в содержательном плане профессиональная компетенция детерминируется профессиональной деятельностью, то и взаимосвязь формирования профессиональных компетенций с возможностями обучения иностранному языку целесообразно рассматривать относительно конкретного направления подготовки студентов.

Для настоящего диссертационного исследования образовательными направлениями подготовки выступают направления подготовки бакалавров в области информационных технологий, такие как автоматизация и управление, информационные системы и технологии, управление в технических системах, прикладная информатика (по областям), системы автоматизированного проектирования, программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем. В дальнейшем под направлением подготовки студентов будет подразумеваться вся совокупность представленных образовательных направлений и обозначаться в тексте диссертации как 1Т-направления или 1Т-студенты.

Особая значимость и актуальность владения иностранным языком для данной категории студентов обусловлены появлением нелокализованных программных продуктов на российском рынке, существующей практикой совместных международных разработок в области цифровых и информационных технологий, потребностью в ознакомлении с новейшими отраслевыми разработками, возможностью получения международных квалификационных сертификатов, определяющих уровень подготовки специалистов согласно мировым стандартам.

В то- же время, как показывает практика, уровень иноязычной' подготовки 1Т-студентов не является, достаточным* для того, чтобы говорить о свободном использовании иностранного языка в качестве инструмента профессионального общения» и средства получения новых специальных знаний. Как следствие этого, недостаточный уровень владения иностранным языком не может способствовать эффективной интеграции отечественного научного и производственного опыта на международные рынки.

Сложившаяся ситуация обусловливает необходимость совершенствования организационных форм обучения иностранному языку в неязыковом вузе, поиска новых подходов к разработке его содержания и выбору наиболее эффективных средств обучения. В настоящее время эффективными средствами обучения иностранному языку признаются информационные (мультимедийные, сетевые, коммуникационные) технологии, которые, как доказано многими психолого-педагогическими исследованиями, обеспечивают вариативность форм и методов обучения, гибкость подходов к разработке его содержания и, как следствие этого, высокое качество знаний.

В то же время преподавателями-практиками признается, что, в связи с дефицитом учебного аудиторного времени, реализация дидактического потенциала информационных технологий в полной мере затруднена. Однако преподаватели единодушны в том, что проблема дефицита учебного времени может быть успешно решена за счет планомерной организации самостоятельной работы студентов, весовой коэффициент которой существенно увеличился с переходом на двухуровневую систему образования. При этом стоит понимать, что любые изменения в системе образования влекут за собой необходимость пересмотра традиционных моделей организации обучения и подходов к разработке его содержания.

Наиболее значимые аспекты организации самостоятельной* работы студентов рассматривались в работах, посвященных теоретико-методологическим основам ее организации (E.JI. Белкин, Е.Я. Голант, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова); повышению1 качества языковой подготовки студентов, неязыкового вуза (A.B. Барыбин, A.C. Елизаров, Е.В. Захарова, A.B. Конышева, О.П. Крюкова, Э.В. Сарибекова, Н.В. Сметанина); возможностям внедрения5 информационных технологий для оптимизации распределения учебного и аудиторного и внеаудиторного времени (И.Х. Абашева, Э.Г. Азимов, М.В. Баканова, М.А. Бовтенко, М.Ю. Бухаркина, A.B. Зубов, М.Г. Евдокимова, О.П. Крюкова, Е.С. Полат, C.B. Титова); методическим аспектам формирования профессиональных компетенций,при обучении различным дисциплинам (Т.В. Борисова, О.П. Дрон, Г.Н. Диниц, Е.С. Бессмельцева, E.H. Пряхина, В.М. Ростовцева, А.П. Тряпицына).

Анализ вышеназванных работ, тем не менее, приводит к выводу об отсутствии в них модели организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку с учетом перехода на новые образовательные стандарты, ориентированные на процесс формирования профессиональных компетенций студентов в качестве результата образования. Что касается роли и потенциала информационных технологий в организации самостоятельной работы IT-студентов при обучении иностранному языку, то сегодня их можно назвать малоизученными.

Вышесказанное позволяет обобщить ряд противоречий: между потребностью современного общества в специалистах, обладающих определенным набором профессиональных компетенций, и недостаточным уровнем разработанности методического обеспечения, I организационно-педагогических условий их формирования; между потенциалом иностранного языка как средством формирования профессиональных компетенций будущих специалистов в области информационных технологий и недостаточно соответствующей данным задачам практикой его преподавания;

- между осознанием важности самостоятельной работы студентов в системе вузовской подготовки и сложившейся недостаточно эффективной практикой ее организации.

Указанные противоречия позволили сформулировать проблему исследования, которая заключается в научном обосновании и практической I разработке методики формирования профессиональных компетенций в процессе самостоятельной работы при обучении иностранному языку студентов образовательных направлений в области информационных технологий.

Цель исследования: обосновать теоретически, разработать и апробировать модель организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку; экспериментально проверить эффективность ее реализации для формирования профессиональных компетенций студентов 1Т-направлений подготовки.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования' сформулирована гипотеза, связанная с предположением о том, что процесс формирования профессиональных компетенций ГГ-студентов при обучении иностранному языку будет эффективным, если:

- в обучении предусматривается расширение межпредметных связей, положительно влияющих на формирование профессиональных компетенций, и учтена специфика формирования данных компетенций;

- реализуется модель организации самостоятельной работы студентов, состоящая, из функциональных блоков с заданной последовательностью, внешними и внутренними связями управления, определяющими' взаимодействие субъектов образовательного процесса внутри системы на процессуальном уровне;

Определение объекта, предмета, цели и гипотезы исследования позволило сформулировать следующие задачи:

1) рассмотреть существующие подходы к формированию компетенций выпускника вуза и определить содержание профессиональных компетенций ТТ-студентов, формирование которых возможно при обучении иностранному языку;

2) определить специфику и содержание профессионально ориентированного обучения иностранному языку 1Т-студентов;

3) провести анализ научных исследований по проблеме организации самостоятельной работы студентов неязыкового вуза и конкретизировать специфику организации самостоятельной работы при обучении иностранному языку студентов ГГ-направлений подготовки;

4) определить и обосновать дидактические возможности информационных технологий при обучении иностранному языку студентов ГГ-направлений подготовки;

5) разработать модель организации самостоятельной работы студентов в рамках языковой подготовки; экспериментально проверить эффективность данной модели при обучении IT-студентов.

Теоретико-методологическую основу, исследования составили разработки ведущих отечественных и зарубежных ученых, связанные с теорией и-практикой подготовки специалистов в вузе (В.Н. Аниськин, В.В. Городецкий, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.М. Ростовцева, H.A. Селезнева, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская); с системным подходом в обучении, предусматривающем межпредметные связи в профессиональной подготовке студентов (Ю.Б. Бабанский, В.ГТ. Беспалько, А.К. Маркова); с компетентностным подходом в профессиональном образовании (В.И. Байденко, A.A. Вербицкий, И.А. Зимняя, В.В. Краевский, В.М. Ростовцева, A.B. Хуторской, В.Д. Шадриков); с концепциями формирования профессиональной компетенции выпускника неязыкового вуза (О.Г. Берестнева, К.Н. Бурыкин, A.B. Гамов, О.П. Дрон, Н.В. Козлова, А.П. Тряпицына); с концепциями иноязычного профессионального образования в высшей школе (О.Ю. Иванова, И.В. Зайцева, H.A. Качалов,

A.B. Конышева, П.И. Образцов, Т.Н. Осинцева, Г.В. Парикова, Е.И. Пассов, Е.С. Полат, О.Г. Поляков, Е.И. Рощина, В.В. Сафонова, D. Evans, P. Strevens, P. Robinson, R. Jordan, Т. Hutchinson, A. Walters); с психолого-педагогическими основами организации самостоятельной работы студентов (E.JT. Белкин, Е.Я. Голант, М.Г. Гарунов, Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова); с концепцией автономного подхода к обучению (Н.Ф. Коряковцева, Т.Ю. Тамбовкина, И.Н. Хмелидзе); с проблемами информатизации высшего образования (A.A. Андреев, Ю.Д. Бабанский, В.П. Беспалько, М.А. Бовтенко, Б.С. Гершунский,

B.А. Извозчиков, Т.В. Капустина, Е.И. Машбиц, И.Г. Овчинникова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, В.А. Стародубцев, C.B. Титова); с компьютерной лингводидактикой (И.Х. Абашева, Э.Г. Азимов, М.В. Баканова, М.А. Бовтенко, М.Ю. Бухаркина, A.B. Зубов, М.Г. Евдокимова, О.П. Крюкова, Е.С. Полат, C.B. Титова, M. Waurscher); с проектированием и моделированием педагогических систем (В.П. Беспалько, Б.Н. Герасимов, П.И. Образцов, А.П. Тряпицына).

В решении поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические (анализ и обобщение научной, методической, психолого-педагогической литературы, нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации по теме исследования);

- эмпирические (анкетирование, беседа, наблюдение, тестирование, экспериментальная работа);

- метод функционального моделирования (методология ГОЕРО);

- методы статистической и математической обработки экспериментальных данных и их интерпретации.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1) охарактеризована специфика профессионально ориентированного обучения иностранному языку 1Т-студентов (бакалавров) и определено содержание их профессиональных компетенций, формированию которых способствует обучение иностранному языку; 2) определена матрица соотношения видов профессиональной деятельности ГГ-студентов, содержания обучения иностранному языку и формируемых в процессе данного обучения профессиональных компетенций; 3) уточнены особенности использования информационных технологий в качестве средств обучения и средств организации обучения 1Т-студентов в самостоятельной работе при обучении иностранному языку с целью формирования профессиональных компетенций; 4) на основе метода функционального моделирования (методологии ШЕБО) разработана модель организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку, определяющая ответственность и способы взаимодействия субъектов учебного процесса внутри системы; 5) предложены критерии интегральной оценки уровня сформированности профессиональных компетенций 1Т-студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем: 1) определено содержание профессиональных компетенций ГГ-студентов и критерии их сформированности в рамках обучения иностранному языку (по. результатам деятельности студентов в отдельных видах учебных заданий, таких как написание аннотаций к текстам, подготовка и защита презентаций, написание научных статей); 2) обосновано влияние межпредметных связей на процесс формирования общекультурных и профессиональных компетенций студентов неязыкового вуза; 3) уточнено понятие «самостоятельная работа 1Т-студентов», определены методические и дидактические принципы ее организации (профессионально-коммуникативная направленность, индивидуализация, активность, рациональное сочетание тренировочной и творческой деятельности студентов, систематичность и последовательность предъявления учебного' материала, новизна и научность); 4) выявлены и охарактеризованы организационно-педагогические условия формирования профессиональных компетенций ГГ-студентов; 5) систематизированы существующие подходы к организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку и представлена модель ее организации с характеристикой составляющих компонентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты и выводы исследования могут способствовать более эффективной работе по разработке рабочих программ дисциплины «Иностранный язык» для студентов 1Т-направлений подготовки на основе концепции образовательных стандартов нового поколения. Предложенная модель организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку и специально отобранные и разработанные учебно-методические материалы в виде методических указаний, учебных заданий и программы организации самостоятельной работы студентов могут быть приняты за основу или заимствованы в качестве примера для обучения 1Т-студентов и студентов других образовательных направлений подготовки.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование профессиональных компетенций ГГ-студентов в процессе обучения иностранному языку есть процесс по созданию совокупности представлений о предмете профессиональной деятельности, формированию профессиональных знаний, навыков и умений, таких как логически верно, аргументировано выстраивать устную и письменную речь; осуществлять сбор и анализ научно-технической информации; готовить презентации, отчеты по результатам выполненной работы; оформлять результаты исследования в виде научных статей и докладов.

2. Эффективная организация учебного процесса по формированию профессиональных компетенций 1Т-студентов (бакалавров) обеспечивается использованием информационных технологий в качестве средств обучения и средств организации обучения; интеграцией общеобразовательных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; расширением межпредметных связей; возможностями самостоятельной работы студентов, которые предусматривают вариативность выбора образовательных технологий, основанных на интерактивности, моделировании ситуаций профессионального общения, индивидуализации и дифференциации процесса обучения.

4. Учебно-методические материалы для обеспечения самостоятельной работы студентов по иностранному языку, отобранные и разработанные в соответствии с выделенными методическими и дидактическими принципами, используются в совокупности с информационными технологиями — J инструментальными средствами реализации этих материалов, что позволяет повысить уровень сформированное™ профессиональных компетенций студентов, выраженных в способностях к применению методов научного поиска, творческого подхода; критического анализа и инновационного мышления.

Организация и этапы исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Национального исследовательского Томского политехнического университета. Для получения экспериментальных данных были отобраны группы студентов 4-го курса, обучающихся по направлениям подготовки бакалавров в области информационных технологий. В экспериментальном исследовании приняли участие 141 студент и 18 преподавателей. Эксперимент проводился в несколько этапов: первый этап (2004-2006 гг.) был посвящен изучению, анализу и обобщению психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования. Уточнялась формулировка темы, определялись объект и предмет исследования, его цель и задачи; формулировалась рабочая гипотеза, определялись методы исследования; второй этап (2007-2008) — поисковый. На втором этапе проводился анализ существующей организации самостоятельной работы студентов при профессионально ориентированном обучении иностранному языку; изучались возможности информационных технологий как средств организации самостоятельной работы 1Т-студентов; проектировалась модель организации самостоятельной работы, разрабатывалось учебно-методическое обеспечение, а именно: программа самостоятельной работы, банк учебно-методических заданий, контрольно-оценочные формы, выступающие в качестве регламентирующих документов; третий этап (2009—2010) — экспериментальный. На третьем-этапе была реализована экспериментальная работа. Осуществлялся анализ и систематизация результатов; проводилось их заключительное обобщение и осмысление. Формулировались основные выводы, составлялось заключение, оформлялся окончательный список публикаций и итоговый текст диссертации.

Структура диссертации определена целью и логикой-, исследования1 и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Основной текст диссертации изложен на 195-ти страницах. Иллюстрированный материал представлен в таблицах (20) и рисунках (12). Список литературы содержит 204 наименования, из них 20 - на английском языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. Оценка текущего состояния организации самостоятельной работы ГГ-студентов при обучении ИЯ показала, что ее организационные формы и содержание не в полной мере выполняют возложенные на них функции' согласно современным тенденциям развития системы высшего профессионального образования, где доля самостоятельной работы существенно увеличивается. В- связи с этим была реализована попытка моделирования процесса организации самостоятельной работы студентов как целостной системы планирования учебного процесса. Таким образом, в исследовании, предложена модель, предусматривающая процессуальный, содержательный и технологический уровни организации самостоятельной работы студентов при обучении ИЯ. Инструментальным средством разработки модели выступала методология ГОЕРО, которая позволила представить процесс организации изнутри, ' обозначить роли и ответственности участников учебного процесса и провести декомпозицию отдельных ее элементов.

2. В результате проектирования были представлены две модели организации самостоятельной работы студентов «как есть» и «как должно быть» с точки зрения исследователя; модели декомпозиции элемента системы «взаимодействие субъектов учебного процесса» в обеих моделях. Визуализация процесса организации самостоятельной работы студентов позволила провести сравнительный анализ систем и теоретически обосновать преимущества предложенной модели «как должно быть».

3. Преимущества заключались в следующем: 1) организация самостоятельной работы студентов носит скоординированный характер и представляет собой единое образовательное пространство аудиторной и внеаудиторной) учебной деятельности студентов; 2) студенты получают одинаковую учебную нагрузку; 3) содержание программы самостоятельной работы студентов основано на интеграции узкоспециальных дисциплин основной образовательной программы; 4) учебные задания формируются на основе определенных дидактических и методических принципов, позволяющих более четко смоделировать ситуации реального профессионального общения; 5) разработанные и апробированные учебные задания создают банк учебно-методических материалов, что позволяет реализовать принцип* вариативности и гибкости обучения; 6) результаты работы студентов оцениваются совместно с преподавателем по определенным критериям; 7) результативность работы студентов I подвергается общему анализу на основе форм оценивания, что позволяет провести корректирующие мероприятия внешних и внутренних факторов, влияющих на эффективность ее организации.

4. Экспериментальная часть исследования была ориентирована на проверку эффективности разработанных учебно-методических материалов для самостоятельной работы ГГ-студентов и модели ее организации, что в р. совокупности, предположительно, предопределяет положительную динамику формирования профессиональных компетенций ГГ-студентов. В ходе подготовительного этапа экспериментального исследования была выполнена следующая работа:

- определена оценка текущей организации самостоятельной работы студентов в ТПУ при обучении ИЯ;

- разработана программа организации самостоятельной работы студентов;

- разработаны учебно-методические материалы ее обеспечения;

- выявлены индивидуальные потребности студентов при изучении ИЯ;

- определен весовой коэффициент значимости профессиональных компетенций, необходимых студентам для выполнения отобранных видов учебных заданий; разработаны критерии определения уровня сформированности профессиональных компетенций на основе критериев оценки результата деятельности.

В качестве видов учебной деятельности были отобраны следующие: выполнение презентации по теме исследования; написание научной статьи в глобальный' информационный ресурс сети Интернет Википедиа, с целью обогащения или обновления имеющейся там информации. Данные виды заданий рассматривались в качестве итоговых испытаний для студентов.

5. Уровень сформированности профессиональных компетенций студентов определялся по критериям «решение коммуникативной задачи», который декомпозировался на компоненты: четкая структура выступления, связь между компонентами, соответствие цели и содержания, использование возможностей программных средств и информационных технологий, взаимодействие с аудиторией, умение вести дискуссию. Уровень сформированности иноязычной коммуникативной компетенции определялся по критерию «языковая корректность» в соответствии со следующей декомпозицией: лексическое оформление речи, грамматическое оформление речи, произношение, стиль изложения, языковое оформление смысловых связей.

Результаты эксперимента показали, что уровень сформированности совокупности профессиональных компетенций по 1-му критерию при выполнении презентации в экспериментальной группе выше на 6,5 %; при написании статьи выше на 8,5 % чем в контрольной группе. Сравнительный анализ по 2-ому критерию, определяющему уровень сформированности иноязычной компетенции студентов, показал, что в экспериментальной группе ее уровень выше, чем в контрольной на 4,8 % при выполнении презентации и выше на 7,8 % при написании статьи.

Заключение

В настоящем диссертационном исследовании предпринята попытка теоретического и практического решения проблемы организации N самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку с целью формирования профессиональных компетенций студентов,1 обучающихся по образовательным программам бакалавров в области информационных технологий. В ходе исследования были- рассмотрены современные подходы к формированию компетентностной модели' выпускника вуза, состоящей из совокупности компетенций различного рода. Согласно данной модели осуществляется формирование содержания образовательных программ, отбор методов и средств его реализации в процессе подготовки будущих специалистов.

В исследовании было сделано предположение, что формированию-профессиональных компетенций ГГ-студентов может способствовать обучение иностранному языку, необходимость изучения которого для специалистов данной категории очевидна и не вызывает сомнений. На основе анализа содержания будущей профессиональной деятельности ГГ-студентов были обозначены виды деятельности, где иностранный язык выступает в-качестве средства профессионального общения, инструмента получения- и обработки информации. Это подтверждает квалификационные требования образовательного стандарта нового поколения о необходимости владения иностранным языком- на высоком уровне, позволяющим будущим специалистам осуществлять профессиональное общение в поликультурном и многонациональном обществе.

Рассмотрение специфики обучения иностранному языку с учетом направления подготовки студентов позволило определить формы и виды учебных заданий, их содержание и методы реализации, которые в своей совокупности будут способствовать формированию профессиональных компетенций студентов. К таким видам деятельности относятся следующие: проектная работа (индивидуальная или групповая), метод ситуативного обучения (case study), составление письменных: отчетов,, анализов, бизнес-планов, написание научных статей; выполнение презентаций по результатам исследования; '.',"•'.'"' : .

В результате проделанного анализа: определена матрица соотношения видов: профессиональной деятельности П'-направлений, содержания обучения« иностранному языку и? общекультурньш и профессиональных компетенций, которые: могут, быть- успешно сформированы: в процессе его реализации; Представленная? матрица / соотношениям обозначила^ необходимость поиска альтернативных, форм ^организации; обучения, которые бы предусматривали вариативность и гибкость форм представления учебного материала, выбор эффективных средств; реализации, образовательных технологий, актуализацию возможностей; индивидуализации и дифференциации обучения:

Самостоятельная работа студентов при; обучении ИЯ рассматривалась в исследовании- как элемент, целостной системы планирования учебного процесса, что позволило выделить ее в особый: вид; учебной деятельности; и определить как форму организации учебных внеаудиторных занятии в специализированных помещениях (библиотеки, ресурсные языковые центры) под опосредованным; руководством преподавателя* и непосредственным контроле с его стороны.

На основании, теоретических выводов и практического наблюдения относительно • недостатков существующей системы организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку в вузе, которая основывается; преимущественно на заданиях, репродуктивно-вариативного типа и реализуется, в большинстве случаев формально, была разработана модель, характеризующая: процессуальный} содержательный: и технологический уровни организации самостоятельной работы студентов. Инструментальными; средствами разработки модели выступ ала методология IDEF0, которая позволяет представить любую систему изнутри; обозначить роли и ответственности участников процесса и провести декомпозицию отдельных ее элементов.

В результате проектирования были представлены две модели «как есть» и «как должно быть»; модели декомпозиции элемента системы «взаимодействие субъектов учебного процесса» в обеих моделях, что позволило провести сравнительный анализ и теоретически обосновать преимущества предложенной модели организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку. Содержательный уровень модели предполагал описание методического обеспечения процесса (учебно-методических материалов, форм оценивания и контроля); технологический уровень - описание инструментальных средств (информационные технологии) его реализации.

Экспериментальная часть исследования подразумевала проверку эффективности методики, включающей разработанные материалы, направленные на формирование профессиональных компетенций студентов. В качестве подготовительного этапа обучающего эксперимента были проведены следующие мероприятия: 1) анкетирование студентов и преподавателей с целью определения текущей оценки организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку; 2) анализ ресурсной базы специализированных помещений университета для проведения самостоятельной работы студентов; 3) определение индивидуальных потребностей студентов в изучении иностранного языка; 4) разработка учебно-методических материалов для обеспечения программы организации самостоятельной работы студентов; 5) определение весового коэффициента значимости профессиональных компетенций ГГ-студентов; 6) разработка критериев оценки уровня сформированности профессиональных компетенций студентов на основе оценки результативности их деятельности.

В связи с невозможностью оценки сформированности всего набора профессиональных компетенций в рамках настоящего исследования была выделена совокупность компетенций, критериями сформированности которых явились критерии; оценки результатов, деятельности студентов по; отдельным видам; учебной деятельности, таким; как презентация и научная* статья: Данные виды деятельности были отобраны в качестве экзаменационных заданий; для студентов 4-го курса факультета АВТ ТПУ. Уровень сформированное™ профессиональных компетенций при? выполнении презентации; определялся, по критерию «решение коммуникативной задачи», подразумевающему следующую декомпозицию; четкая структура выступления; связь между компонентами, соответствие цели и содержания, использование: возможностей программных средств и информационных технологий; умение взаимодействовать с аудиторией;

Уровень сформированное™ профессиональных компетенций при написании< научной статьи имел аналогичный критерий оценивания, но, с собственной декомпозицией: умение; обосновать свой выбор, структурировать представленную информацию, выполнять обзор на основе анализа научной литературы по теме исследования, осуществлять сбор; анализ и обработку информации. Перечисленные элементы критериев; составляли по своей; совокупности оценку сформированности обозначенных компетенций, которая впоследствии переводилась, в шкалу коэффициентов по формуле нахождения среднеарифметического числа. Уровень-иноязычной компетенции;, обозначенной в работе как OK - 14, проверялся отдельно на основе разработанных критериев оценки языковой правильности предъявляемого материала.

Результаты эксперимента показали, что уровень сформированности совокупности профессиональных • компетенций (критерий 1), в экспериментальной; группе выше: на 6,5 % по 1-ому виду задания (презентация) и на 8,5 % выше по 2-ому виду задания (статья). Сравнительный анализ критериев иноязычной компетенции показал, что в экспериментальной группе ее-уровень выше, чем в контрольной на 4,8 % при выполнении презентации и выше на 7,8 % при написании статьи.

Таким образом, результаты эксперимента позволили заключить, что представленная методика, основанная на реализации модели организации самостоятельной работы студентов, разработанных учебно-методических материалов, используемых в совокупности с дидактическим инструментарием, включающим средства информационных технологий, будет способствовать формированию профессиональных компетенций студентов.

Соответственно, гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Полученные на основе исследования выводы и предложения не претендуют на окончательное исчерпывающее решение проблемы формирования профессиональных компетенций 1Т-студентов в процессе самостоятельной работы при обучении ИЯ. Дальнейшие научные поиски возможны в углублении ряда теоретических позиций в области языкового образования профессионально ориентированного характера с целью повышения качества подготовки будущих специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сидоренко, Татьяна Валерьевна, Томск

1. Абашева И.Х. Использование мультмедиа-программ и интернет ресурсов в обучении иностранному языку // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.г Аспирантские тетради Электронный ресурс. 2007. - № 14 (37).

2. С. 231 233. Режим доступа: http://lib.herzen.spb.ru

3. Азимов Э.Г. Теория и практика использования компьютерных программ в преподавании русского языка как иностранного: Информационно' аналитический обзор / Э.Г. Азимов / под ред. В.В. Молчановского. — М.: '1. Гос. ИРЯП, 2000. 150 с.

4. Азимов Э.Г. Материалы Интернета на уроке английского языка / Э.Г. Азимов, E.H. Вилыпинская // Иностранные языки в школе. 2001. — № 1. — С. 70-75.

5. Азимов Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб.: Златоуст,1999.-472 с.

6. Алексеева JI.E. Методика обучения профессионально ориентированному языку. Курс лекций: методическое пособие / JI.E. Алексеева. — СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. 136 с.

7. Андреев A.A. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфереобразования / A.A. Андреев // Информационные технологии. — 2001. — № 3. -С. 155-169.

8. Аникина Ж.С. Развитие учебной автономии при обучении иностранному языку: к истории вопроса в зарубежной педагогике / Ж.С. Аникина, Л.И. Агафонова // Вестник ТГПУ. 2009. - Вып. 4 (82). - С. 25 - 34.

9. Аниськин В.Н. Профессиональная компетентность и профессиональная компетенция преподавателя вуза: проблема разграничения понятий / В.Н. Аниськин // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2010. - Т. 12, №3(3). - С. 558 - 563.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект) / Ю.К. Бабинский. М.: Педагогика, 1997. - 255 с.

11. Багаева Т.В. Методические основы' обучения- лексике с помощью компьютерных технологий: автореф. дис. канд. пед. наук / Т.В. Багаева. — М., 2006.-24 с.

12. Баканова М.В. Формирование и развитие профессиональной направленности студентов вуза в процессе обучения иностранному языку с использованием информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.В. Баканова. Пенза, 2007. - 23 с.

13. Бакшаева H.A. Психология мотивации студентов / H.A. Бакшаева,

14. A.A. Вербицкий. М.: Логос, 2006. - 184 с.

15. Барыбин A.B. Информационные технологии в профессионально ориентированном обучении иностранному языку студентов технических специальностей: автореф. дис. . канд. пед. наук / A.B. Барыбин. М., 2005.-22 с.

16. Башмаков A.A. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем: учебное пособие / A.A. Башмаков. И.А. Башмакова. — М.г Информационно-издательский дом «Филинъ», 2003. — 616 с.

17. Беззубенко Н.С. Использование информационных технологий как фактор активизации познавательной деятельности студентов (на примере филологического факультета педвуза): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.С. Беззубенко. — Тула, 2006. — 25 с.

18. Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления /

19. B.C. Безрукова. Екатеринбург: Альтернативна педагогика, 1996. - 94 с.

20. Белкин E.JI. Педагогические основы организации самостоятельной работы студентов: учебное пособие / E.JI. Белкин, Л.П. Корнев, H.A. Требулина. Орел.: Изд. Орлов, фил. Моск. ин-та приборостроения, 1989.-65 с.

21. Беспалая E.H. Общепедагогические особенности организации самостоятельной образовательной деятельности студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Беспалая. Волгоград, 2004. — 21 с.

22. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. — М.: Изд. ин-та проф. образования Министерства образования России, 1995. — 336 с.

23. Бобиенко О.М. Теоретические подходы к проблемам ключевых компетенций / О.М. Бобиенко // Вестник ТИСБИ Электронный ресурс. — 2003. — Вып. 2. Режим доступа: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/2003/issues2/cult3

24. Бовтенко М.А. Информационно-коммуникационные технологии в преподавании иностранного языка: создание электронных учебных материалов: учебное пособие / М.А. Бовтенко. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2005.-111 с.

25. Болонский процесс. Компетентностный подход. Электронный ресурс. Режим доступа: www.socio.msu.ru

26. Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., (переработанное и дополненное). М.: Большая Российская Энциклопедия; СПб: Норинт, 1997.-1456 с.

27. Борзенкова O.A. Формирование методико-математической компетентности будущего учителя начальных классов: автореф. дис. . .канд. пед. наук / O.A. Борзенкова. Самара, 2007. — 23 с.

28. Борисова Т.В. Иностранный язык в профессиональном становлении будущих инженеров-строителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Борисова. — Ставрополь, 2004. — 24 с.

29. Букина А.Н. Воспитание положительной мотивации учебной деятельности студентов (на примере технических вузов): автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.Н. Букина. Екатеренбург, 1994. — 26 с.

30. Буран A.JI. Обучение студентов неязыкового вуза профессионально-ориентированному чтению с использованием средств информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис. .канд. пед. наук / А.Л. Буран. Томск, 2006. - 23 с.

31. Бурцева Э.В. Учебный проект как средство мотивации изучения иностранного языка у студентов неязыкового вуза (английский язык): автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.В. Бурцева. — Улан-Удэ, 2002. 24 с.

32. Бурыкин К.Н. Реферативный обзор по проблематике измерения компетенций в образовании. М.: СГА, 2007.

33. Васильева Т.А. Компьютер как средство интенсификации процесса обучения русскому языку как иностранному (на начальном этапе): автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.А. Васильева. М., 1994. — 24 с.

34. Виштак О.В. Некоторые аспекты конструктивных критериев электронных учебных материалов / О.В. Виштак // Вестник МГУ, сер. 20. Педагогическое образование. 2006. - № 2. — С. 55 — 62.

35. Вербицкий A.A. Личностный и компетентностный подходы вобразовании. Проблемы интеграции / A.A. Вербицкий. — М.: Логос, 2009. -328 с.

36. Верещагин Ю.В. Рейтинговая система оценки знаний студентов, деятельности преподавателей и подразделений вуза: учебное пособие / Ю.Ф. Верещагин, В.П. Ерунов. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2003. - 103 с.

37. Ветров Ю. Информационные технологии в образовательном пространстве технического университета / Ю.Ветров, И. Глухов // Высшее образование в России. — 2004. — № 3. — С. 71 — 76.

38. Власова Н.Ф. Самостоятельная работа как средство повышения познавательной самостоятельности обучения в курсе высшей математики: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ф. Власова. — М., 2003. -25 с.

39. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М.: Педагогика, 1991. -479 с.

40. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Академия, 2009. — 324 с.

41. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранному языку:пособие для учителей / Н.Д. Гальскова. — М.: АРКТИ Глосса, 2000. —165 с.

42. Гамов A.B. Развитие профессиональных компетенций студентов на основе интеграции электротехнических дисциплин: дис. . канд. пед. наук/ A.B. Гамов. Екатеринбург, 2008. — 185 с.

43. Танеева А.Р. Информационные технологии в педагогическом вузе: Организация самостоятельной работы студентов по геометрии: автореф. дис. . канд. пед. наук/ А.Р. Танеева. — Елабуга, 2005. — 26 с.

44. Гарафутдинова Г.Р. Модель формирования профессиональной компетентности выпускника вуза / Г.Р. Гарафутдинова // Фундаментальные исследования. 2008. — № 5 — С. 57 — 59.

45. Гез Н.И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков / Н.И. Гез, Г.М. Фролова. М.: Академия, 2008. - 256 с.

46. Герасимов Б.Н. Моделирование профессиональной деятельности менеджера / Б.Н. Герасимов // Менеджмент. 1997. - № 5. — С. 23 - 25.

47. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

48. Государственный образовательный стандарта высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 654600 «Информатика и вычислительная техника» М., 2001. — 18 с.

49. Государственный образовательный стандарт 3-го поколения высшего профессионального образования. Направление подготовки бакалавра 230400 «Информационные системы и технологии» М., 2009. Электронный ресурс. Режим доступа: http://fond.tpu.ru/fond/fgos3.html

50. Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.Н. Диниц. — М., 2002. 23 с.

51. Дмитреева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей / Е.И. Дмитреева // Иностранные языки в школе.-1997.-№2.-С. 11-15.

52. Долгорукова А. Метод case-study как современная технология профессионально ориентированного обучения Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.vshu.ru/lections

53. Дроботенко Ю.Б. Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении педагогических дисциплин: автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.Б. Дроботенко. — Омск, 2006. — 21 с.

54. Дрон О.П. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин менеджмента в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.П. Дрон. СПб., 2008. - 26 с.

55. Евдокимова М.Г. Система обучения иностранным языкам на основе информационно-коммуникационных технологий: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.Г. Евдокимова. Москва, 2007. — 49 с.

56. Елизаров А.С. Информационно-техническая поддержка деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: автореф. дис. .канд. пед. наук /

57. A.С. Елизаров. СПб., 2005. - 19 с.

58. Есипов К.Б. Самостоятельная работа учащихся на уроках: пособие для учителей / К.Б. Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. — 239 с.

59. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учебное пособие для студентов высших педагогических заведений /

60. B.И. Загвязинский. — М.: Академия, 2001. 192 с.

61. Зайцева И.В. Профессионально ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Зайцева. Елец, 2004. - 24 с.

62. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования / Э.Ф. Зеер. -М.: МПСИ, 2005.-216 с.

63. Зеер Э.Ф. Ключевые компетенции учащихся по ремесленным профессиям / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова // Образование и наука. — 2005. -№ 1(31).-С. 22-23.

64. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку / И. А. Зимняя. М.: Изд-во «Русский язык», 1989. —252 с.

65. Зимняя И.А. Ключевые компетентности новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшая школа сегодня. — 2003. — № 5.1. C. 34-42.

66. Зимина O.B. Рекомендации по созданию электронного учебника / О.В. Зимина, Кириллов А.И Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.academiaxxi.ru

67. Зубов A.B. Методика применения информационных технологий в обучении иностранному языку / А.В.Зубов, И.И. Зубова. — М.: Академия, 2009.- 141 с.

68. Зубов В.Е. Опыт разработки и применение средств мультимедиа в учебном процессе: методическое пособие / В.Е. Зубов. — Новосибирск: Изд-во СибАГС, 2005. 139 с.

69. Захарова Е.В. Организация самостоятельной работы студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук /Е.В. Захарова. — Якутск, 2008. -22 с.

70. Иванова А.И. Практикум по GMP / А.И. Иванова, Р.У. Хабриев // Ремедиум, 2008 Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.remedium-iournal.ru/arhiv/detail

71. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения / В.А. Извозчиков. СПб.: Изд-во С-Петербург, гос. пед. ун-та, 1991. - 45 с.

72. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций / Т.А. Ильина. М.: Просвещение, 1984.-522 с.

73. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. / Лапчик М.П. и др.. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - Вып. 3. -163 с.

74. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учебно-методическое пособие / И.В. Роберт, С.В. Панюкова и др.. М.: Дрофа, 2007.-231 с.

75. Калугина Н.Л. Формирование исследовательских умений студентов университета в процессе самостоятельной работы: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Л. Калугина. — Магнитогорск, 2005. — 26 с.

76. Карамышева Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера: В вопросах и ответах / Т.В. Карамышева. — СПб.: Союз, 2001.-192 с.

77. Казакова А.Г. Современные педагогические технологии в дополнительном профессиональном образовании преподавателей: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.Г. Казакова. — М., 2000. — 45 с.

78. Капустина Т.В. Теория и практика создания и использования в педвузе новых информационных технологий на основе комплексной системы МаШетайса: автореф. дис. . .д-ра пед. наук / Т.В. Капустина. — М., 2001. — 46 с.

79. Кечкеш И. Комплексные циклические порождающие программы обучения русскому языку / И. Кечкеш // Русский язык за рубежом. 1987. — № 4. -С. 79 - 84.

80. Киселева Е.В. Формирование культурной компетентности студентов технического вуза: автореф. дис. . .канд.пед.наук / Е.В. Киселева. — М., 2007.-24 с.

81. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам. Теория и практика: учебно-методическое пособие / Г.А. Китайгородская. — М.: Высшая школа, 2009. — 158 с.

82. Ковалев В.И. К проблеме мотивов / В.И. Ковалев // Психологический журнал. 1981. - Т. 2. - № 1. - С. 29 - 44.

83. Козлова H.B. Развитие профессиональных компетенций в условиях модернизации Российского образования / Н.В. Козлова, О.Г. БерестневаI

84. Модернизация национальной системы высшего образования* и проблемы интеграции, вузов России, в мировое образовательное пространство. Матер. Всерос. науч. конф. Новосибирск, 2005. С. 79 - 83.

85. Козлова Н.В. Высшая техническая школа и инженерное образование в современных условиях (психолого-акмеологический подход) / Н.В. Козлова, О.Г. Берестнева // Известия Томского политехнического университета. 2006. Т. 309, № 2. С. 229 - 234.

86. Козлова Н.В. Профессиональные компетенции: экспертно-статистический анализ / Н.В. Козлова, О.Г. Берестнева // Вестник Томского государственного университета. 2007. № 295 (февраль). - С. 166-174.

87. Колесова Т.В. Мультимедиа как средство интенсификации самостоятельной работы студентов в неязыковом вузе (английский язык): автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Колесова. — Йошкар-Ола, 2004.-25 с.г

88. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку: учебное пособие / Я.М. Колкер. М.: Академия, 2000. — 270 с.

89. Колкова М.К. Проблемы модернизации обучения иностранному языку в средней школе / М.К. Колкова // Методика обучения иностранному языку в средней школе. СПб.: КАРО, 2001.-235 с.

90. Компетентностный подход в педагогическом образовании / под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2006. 392 с.

91. Компьютеры в обучении языку: проблемы и решения / Е.А. Власов и др.. -М.: Русский язык, 1990. 80 с.

92. Концепция модернизации высшего профессионального образования на период до 2010 года // Вести образования. 2000. - № 6. - С. 10 - 40.

93. Конышева A.B. Теория и методика организации самостоятельной работы по иностранному языку студентов технических специальностей (на материале английского языка)«/ A.B. Конышева. — Новополоцк: Изд-во ПТУ, 2006.-276 с.

94. Конышева A.B. Организация самостоятельной работы учащихся по иностранному языку / A.B. Конышева. СПб.: КАРО, Мн.: Издательство «Четыре четверти», 2005. — 189 с.

95. Корякина А.Н. Формирование профессиональных компетенций преподавателя вузов в области дистанционного обучения: автореф. дис. . .канд. пед. наук / А.Н. Корякина. СПб., 2007. — 26 с.

96. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. М.: Изд-во АРКТИ, 2002. - 176 с.

97. Котова Д.И. Формирование профессиональных компетенций стратегического планирования у муниципальных служащих: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Д.И. Котова. — СПб., 2007. —26 с.

98. Краевский В.В. Основы обучения: Дидактика и методика: учебное пособие для студентов выс. учеб. заведений / В.В. Краевский, A.B. Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 352 с.

99. Крюкова О.П. Интегрированные лингводидактические технологии (на материале английского языка): автореф. дис. . д-ра пед. наук /

100. О.П. Крюкова. М., 1998. - 27 с.

101. Крюкова О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере англ.яз.) / О.П. Крюкова. М.: Логос, 1998.-126 с.

102. Кузьмина Е.М. Формирование коммуникативной компетентности студентов вуза: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Е.М. Кузьмина. Нижний Новгород, 2006.-25 с.

103. Кузин Ф.А. Методика написания, правила оформления, порядок защиты: Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистрантов / Ф.А. Кузин. М.: «Ось - 89», 2000. - 320 с.

104. Лавреньтева Н.Б. Педагогические технологии: Технологии учебного проектирования в системе профессионального образования: учебное пособие / Н.Б. Лаврентьева, Т.С. Федорова. — Барнаул: АлтГТУ, 2003. -119 с.

105. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. 234 с.

106. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков / М.В. Ляховицкий. — М.: Высшая школа, 1981. — 160 с.

107. Любичева В.Ф.Самостоятельная работа как основа перестройки позиции студента в учебном процессе / В.Ф. Любичева // Психодидактика высшего и среднего образования: Материалы 6-ой всероссийской научно-практической конференции. Барнаул, 2006. — С. 23 - 29.

108. Макарова Т.Б. Формирование иноязычной коммуникативной компетенции специалиста в области информационных технологий: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Т.Б. Макарова. Москва, 2006. - 20 с.

109. Максимова В.Н. Введение в акмеологию образования / В.Н. Максимова. — СПб.: ЛОИРО, 2002. 136 с.

110. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу; под общ. ред. Г.А. Балла, А.Н. Киричука, Д.А. Леонтьева. — М.: Смысл, 1998. — 425 с.

111. Маркова А.Г. Формирование мотивации учения: книга для учителей / А.Г. Маркова, Т.А. Магис и др.. -М.: Просвещение. 1992. 192 с.

112. Маткова M.B. Технологии мультимедиа в обучении иноязычному профессиональному общению / М.В. Маткова: Материалы конференции «ИТО-2002». Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ito.Su/2002/II/2/IT-2-205:html

113. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. 191 с.

114. Месяц Г.А: Российское инженерное, образование: проблемы и пути трансформации . / Г.А. Месяц, Ю.П. Похолков // Инженерное образование. 2003. Вып. 1. -С. 5 10.

115. Мильруд Р.П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранному языку / Р.П. Мильруд, И.Р. Максимова // Иностранные языки в школе. —2000. № 5. — С. 17 — 22.

116. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований I В.М. Монахов // Школьные технологии. — 2001.—№5. — С. 75— 89.

117. Мультимедиа-курсы: методология и технология разработки: Методические рекомендации / В.М. " Вымятнйн, В.П. Демкин, Г.В. Можаева и др.. Томск: Изд-во ТГУ, 2003. - 47 с,

118. Нильсон O.A. Теория и практика самостоятельной работы учащихся / O.A. Нильсон. — Таллин: Вагрус, 1976. — 192 с.

119. Носенко Э.Л. ЭВМ в обучении иностранным языкам в вузе / Э.Л. Носенко. -М.: Русский язык, 1988. 154 с.

120. Носко И.В. Модель выпускника как основа формирования компетенций студента в процессе вузовской подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Носко. Владивосток, 2007. - 24 с.

121. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов: Монография Электронный ресурс. — Орел, 2000. -Режим доступа: http://www.pavelobraztsov.narod.ru/public.htm

122. Образцов П.И. Проектирование профессионально-ориентированной технологии обучения / П.И. Образцов Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.pavelobraztsov.narod.ru/public.htm

123. Образцов П.И. Дидактика высшей военной школы: учебное пособие / П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел: Академия ФАПСИ, 2002. - 317 с.

124. Овчинникова И.Г. Компьютерное моделирование вербальной коммуникации: учебно-методическое пособие / И.Г. Овчинникова. — М.: ФЛИНТА Наука, 2009. 290 с.

125. Олейникова H.A., Тараненко С.С. Информационные технологии в обучении иностранным языкам / H.A. Олейникова, С.С. Тараненко. Материалы конференции «ИТО-2001». Электронный ресурс. — Режим доступа: http://ito.edu.ru/200l/ito/II/2/II-2-17.html

126. Осинцева Т.Н. Проектная деятельность в методике преподавания английского языка: коллективная монография / Т.Н. Осинцева, Т.В. Полыпина, Д.А. Старкова. Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2006. - 134 с.

127. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: пособие для учителей иностранного языка / Е.И. Пассов. — М.: Просвещение, 1985. 208 с.

128. Парикова Г.В. Исследование возможностей повышения эффективности процесса обучения иностранным языкам в неязыковом вузе / Г.В. Парикова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 44 с.

129. Петровский A.B. Психология развивающейся личности / A.B. Петровский. -М.: Педагогика, 1987.-238 с.

130. Пидкасистый П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения / П.И. Пидкасистый // Педагогика. — 1981. -№5.-С. 7-13.

131. Полат Е.С. Новые информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 270 с.

132. Полат Е.С. Интернет в гуманитарном образовании: учебное пособие / Е.С. Полат. -М.: ВЛАДОС, 2001.-272 с.

133. Полат Е.С. Общие требования к электронному учебнику, созданному на базе интернет-технологий / Е.С. Полат. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.ioso.ru/distant/library/publication/5.html

134. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. — М.: Академия, 2007.-368 с.

135. Поляков О. Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика / О.Г. Поляков. М.: НВИ - ТЕЗАУРУС, 2003. - 135 с.

136. Подласый И.П. Педагогика: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / И.П. Подласый. — М.: Просвещение: Гуманит. изд-во Центр ВЛАДОС, 1996. 613 с.

137. Примерная программа дисциплины «Обучение иностранным языкам (вtвузах неязыковых специальностей)». — М.: ГНИИ ИТТ «Информатика», 2000.

138. Профессиональные стандарты в области информационных технологий. — М.: АПКИТ, 2008.-615 с.

139. Пряхина E.H. Возможности информационных технологий в организации и совершенствовании самостоятельной работы студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Пряхина. — Тюмень, 2006. — 24 с.

140. Пучкова H.A. О роли самостоятельной работы в обучении иностранному: языку в неязыковом: вузе / H.A. Пучкова // Организация самостоятельной работы в неязыковом вузе. — Томск: Изд-во ТЕПУ, 2000. -С. 178 — 183.

141. Рахматуллина! Ф:М. Мотивационные основы; учебной- деятельности и познавательной активности- личности: Психологическая служба! в: вузе / Ф.М; Рахматуллина. —Казань, 1981'. — 44 с.

142. Роберт И:В: Современные информационные технологии! в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. -М.: Школа-Пресс, 1994:-205 с.

143. Рогинский В.М. Азбука педагогического труда: пособие для начинающего преподавателя вуза / В.М. Рогинский. Красноярск: Изд-во ГАЦМИЗП996. - 64 с.

144. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические . проблемы нравственного воспитания школьников/ Л.И. Рувинский. М.: Педагогика, 1981. — 128 с.

145. Самойлова Н.И. Педагогические условия формирования информационной компетенции у, будущих инженеров: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Н.И. Самойлова. Казань, 2007. — 26 с.

146. Сарибекова Э.А. Формирование умений и навыков самостоятельной работы у студентов в процессе изучения иностранного языка: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.А. Сарибекова. — Пятигорск, 2006. 25 с.

147. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций/ В ¿В. Сафонова. — Воронеж: «Истоки», 1996.-239 с. .

148. Селезнева H.A. Теоретико-методологические основы качества высшего образования / H.A. Селезнева, А.И. Субетто. Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.trinitas.ru/rus/doc

149. Словарь педагогических терминов. / под ред. проф.' В.В. Макаева. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. — 51 с. >

150. Сметанина HB. Повышение эффективности самостоятельной работы студентов вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Сметанина. -Москва, 2006.-20 с.

151. Смышляева Л.Г. Педагогические технологии активизации обучения в высшей школе: учебное пособие / Л.Г. Смышляева, Л.А. Сивицкая. — Томск: Изд-во ТПУ, 2007. 189 с.

152. Соколова Е.И. Оптимизация процесса обучения иностранному языку в неязыковых вузах на основе компьютерных поддерживающих программ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.И. Соколова: СПб., 2006. — 24 с.

153. Соколова О.И. Практические особенности преподавания информатики в лингвистическом институте педагогического университета / О.И. Соколова: Материалы конференции «ИТО-2003» Электронный ресурс. Режим доступа: http://ito.edu.ru/2003/I/3/I-3- 1886.html

154. Соколова И.Ю. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения / И.Ю. Соколова, Г.П. Кабанов. Томск: Изд-во ТГПУ, 2003.-203 с.

155. Соловова E.H. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: пособие для студентов пед. вузов и учителей / E.H. Соловова. — М.: Просвещение, 2002.-239 с.

156. Сопин В.И. Проектирование информационно-технологических методических систем личностно ориентированного предметного профессионального обучения: монография / В.И. Сопин. — СПб.: ИПО РАО, 2008.-208 с.

157. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика для технических вузов / Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. — 512 с.

158. Сунцова E.H. Обучение монологическому высказыванию в условиях профессионально ориентированного общения с использованием аутентичных видеодокументов: автореф. дис. . канд. пед. наук / E.H. Сунцова. Томск, 2005. — 23 с.

159. Сухих О.В. Средства обучения иностранным языкам в деятельности учителя и учащихся: учебное пособие для высших педагогических учебных заведений / О.В. Сухих. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2000. — 165 с.

160. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов / Т.Ю. Тамбовкина // Иностранные языки в школе. 2000. — № 5. - С. 63 - 68.

161. Татарнищева С.Н. Методическая компетенция учителя и ее формирование в процессе самостоятельной работы студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Н. Татарнищева. Тольятти, 2004. — 21 с.

162. Титова C.B. Некоторые теоретические проблемы использования компьютерных технологий в образовании / C.B. Титова // Вестник МГУ. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. — 2005. — № 4. — С. 39-53.

163. Титова C.B. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков / C.B. Титова. М.: Изд-во МГУ, 2003. - 269 с.

164. Тихомирова O.K. Основные психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. Компьютеры в обучении: психолого-педагогические проблемы: Материалы «круглого стола» / O.K. Тихомирова // Вопросы психологии. 1986. - № 5. — С. 67 - 69.

165. Текеева М.Б. Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Б. Текеева. Карачаевск, 2009. — 26 с.

166. Федеральная целевая программа развития образования на 2006 2010 год Электронный ресурс. — Режим доступа: http://www.programs-gov.ru

167. Фоломкина С.К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе / С.К. Фоломкина. М.: Высшая школа, 1987. - 205 с.

168. Фоменко Л.Б. Обучение студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий, автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Б. Фоменко. Ижевск, 2006.- 18 с.

169. Хаустов О.Н. Моделирование системы профессионального обучения деловому английскому языку специалистов экономического профиля в условиях высшей школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.Н. Хаустов. Тамбов, 2001. - 20 с.

170. Хачирова И.Х. Педагогические условия стимулирования самостоятельной работы студентов (на примере обучения социологии): автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Х. Хачирова.— Карачаевск, 2001. — 21 с.

171. Хлызова Н.Ю. Медиаобразование как педагогическое понятие в отечественных и зарубежных исследованиях / Н.Ю. Хлызова // Проблемы современного образования: Вестник ИГЛУ. Сер. Педагогика и психология. — 2007. — С. 35 40.

172. Хмелидзе И.Н. Обучение иноязычной письменной речи студентов неязыковых специальностей на основе автономного подхода (немецкий язык, базовый курс): автореф. дис. . канд. пед. наук / И.Н. Хмелидзе. — Ярославль, 2009. 26 с.

173. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

174. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как, компонент личностно-ориентированной; парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - Лг» 2. - С. 58 - 64.

175. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза, профессиональной деятельности^-М.: Наука; 1982.1—185 е.;

176. Шамова Т.Н. Управление: образовательными системами: учебное пособие для студентов выс. уч. заведений /Т.Н. Шамова. М.: Академия 2005. -320с. . .■ ■'■;■' J

177. Шевченко И.В. Комплексное использование технических средств обучения и новые информационные технологии как фактор интенсификации учебного, процесса в вузе: автореф; дис. . канд. пед. наук / И.В. Шевченко. — Саратов,. 1997. — 17 с.

178. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии ключевые понятия: словарь /. Е.В. Ширшов. Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. — 256 с. - "

179. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам: учебное пособие / А.Н. Щукин. М.: Филоматис, 2008.- 188 с. .

180. Alderson, J., Clapham, С. & Wall D. Language Test Construction and Evaluation. Cambridge University Press. — 1995. 83 p.

181. Barner, D. From Communication to Curriculum. L.: Penguin. 1976.

182. Tardy C.M. Writing for the World: Wikipedia as an Introduction to Academic Writing // English Teaching Forum: — 2010. —№:1. pp. 12—27.

183. Dewey, J. Democracy and Education and Introduction to the Philosophy of Education. N.Y.: Free press. 1966. — 102 p.

184. Douglas, D; Assessing Languages for Specific Purposes. Cambridge University Press. 2000. - 310 p.

185. Ellis, R. Task-based Language Learning and Teaching. Oxford University/ Press.-2009.-387 p.

186. Gremmo, M-J. & Riley, P. Autonomy, self-direction and self-access in language teaching and learning: the history of an idea // System. 1995. Vol. 23, №.2. pp. 151-164.

187. Hutchinson, T. & Waters, A. English for Specific Purposes. Cambridge University Press. 1987. pp. 10 - 27, 34 - 39.

188. Jordan, R.R. English for Academic Purposes. Cambridge University Press. — 1999. pp. 1-8, 22-27.

189. Kolb, D. Experimental Learning: experience as a source of learning and development. Englewood Cliffs. NJ: Prentice Hall. — 1984.

190. Marison, W. & Burden R. Psychology for Language Teachers. A social constructive approach. Cambridge University Press. — 1997. — 235 p.

191. Painter, L. Homework. Resource Book for Teachers. Oxford University Press. — 2008. 145 p.

192. Robinson, P. ESP today: a Practitioner's Guide. Hemel Hempstead: Prentice Hall International. 1991. pp. 9 - 21.

193. Rogers, C.R. & Freiberg, H.J. Freedom to Learn for the 80s (3rd Ed). Columbus, OH: Charles Merrill / Macmillan. 1994.

194. Sheehan, R. Technical Communication Today (2d Ed). Pearson Longman. -2007. 716 p. (without appendix).

195. Strevens, P. ESP after twenty years: a re-appraisal. In M. Tickoo (Ed) ESP: State of the art (1 13). Singapore: SEAMEO Regional Language Center. -1988. pp. 23-46.

196. The Encyclopedia of Language and Linguistics: Pergamon Press. 1994. Vol. №3. pp. 75-76.

197. Wikipedia 2009a. Wikipedia: About. Available at URL: http ://en. wikipedia. org/ wiki/Wikiped ia.