автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование речевых умений при изучении союзов в школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Яковлева, Наталья Ивановна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНСВЫ ИЗУЧЕНИЯ СОЮЗА В ШКОЛЕ

§ I. Союз как часть речи и его функциональные характеристики

§ 2. Функции союзов в тексте.

Выгоды по I главе.

Глава П. ПСИХОЛОГО-ПЩАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СОЮЗА В ШКОЛЕ

§ I. Проблема умения в психолого-педагогической литературе

§ 2. Уровень знаний, умений и навыков учащихся по теме "Союз" (по данным констатирующего эксперимента)

2.1. Выявление уровня сформированности у учащихся аналитических умений.

2.2. Сопоставительный анализ синтаксического строя письменной речи учащихся с точки зрения использования ими союзов в различных функциях

Выводы по П главе.

Глава Ш. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ СОЮЗА В ФУНКЦИОНАЛЬНОМ АСПЕКТЕ

§ I. Принципы изучения союза в функциональном аспекте

§ 2. Содержание и организация учебного материала по теме "Союз".

§ 3. Методы и приемы экспериментального обучения. . из

§ 4. Проверка эффективности методики изучения союза в функциональном аспекте

Выводы по Ш главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование речевых умений при изучении союзов в школе"

Новые социальные задачи, поставленные ХХУ1 съездом КПСС и июньским (1983 г.) Пленумом ЦК КПСС, выдвинули перед обществом в качестве одной из самых актуальных проблему творческого развития личности. В партийных документах отмечается, что "человек воспитывается у нас не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего- как гражданин социалистического общества" с высокой политической культурой, умеющий "нешаблонно", логично выражать свои мысли, "творчески применять на практике получаемые знания и умения" /1,60; 2,18/.

Задачи развивающего обучения требуют от методической науки оптимального соединения обучения и воспитания школьников,подготовки их к общественно полезному труду. При этом следует учесть, что характерной особенностью современного производства является увеличение роли интеллектуального труда рабочих. В связи с этим первостепенное значение в процессе обучения придается умениям и навыкам, ибо, как отмечает Н.А.Менчинская, сформированность уме-ний"с большей степенью надежности, чем знания, характеризует умственное развитие, поскольку знания могут быть приобретены и путем механического заучивания" /148, 9/.

В системе различных умений учебной деятельности по русскому языку ведущими являются речевые умения, так как речь является "накалом развития интеллекта" /54,104/, способствует формированию активной позиции ученика в познавательной деятельности, содействует становлению его положительного отношения к учению.

В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" и предусматривается в качестве одной из основных задач - вооружение учащихся умениями и навыками свободного владения русским языком /3,45/. Эта задача конкретизируется в методическом письме МП РСФСР "Совершенствование преподавания русского языка в общеобразовательных школах РСФСР", где одним из путей усиления практической направленности обучения рассматривается работа над речевым развитием учащихся /4,3/«

На современном этапе преподавания русского языка образовательные и воспитательные задачи предмета решаются через взаимосвязь между языковой теорией и развитием речи. Поэтому особое внимание в методике преподавания русского языка уделяется функциональному аспекту изучения языкоеых категорий, в том числе служебных частей речи. Этим обусловлена актуальность исследования .

Научная разработка функционального аспекта служебных слов привела к более точной оценке их коммуникативной роли. Они принимают участие в передаче информации, заключенной в различных языковых единицах, и поэтому обладают чрезвычайно высокой частотностью употребления во всех функциональных стилях языка. По данным Л.Н.Засориной, служебные и малоинформативные слова заполняют 50$ текста /68,98/.

В системе служебных частей речи особое место занимают союзы. Как отмечает академик В.Б.Виноградов, "функции союзов в структуре речи, в сущности, запредельны морфологии". Они действуют на самом высоком уровне языка - синтаксическом - и "играют громадную организующую роль" не только в составе предложения, но и в тексте /29,551-553/.

Обращение к теории текста в школьном обучении требует оптимального представления функций союзов: логико^-грамматических, текстообразующих, выразительных - исключительно важных для формирования осознанных речевых умений учащихся.

- 6

Между тем в практической методике русского языка в шестом классе, как отмечает проф. Л.П.Федоренко, "не обращается внимания на важность изучения служебных слов" /218,84/. Это относится и к изучению значений и функций союзов в тексте, поскольку союз рассматривается на уровне морфологии и синтаксиса предложения /49;53;119;143;154;159;229;230;240/. Недостаточное внимание к функциональным свойствам данной грамматической категории и обусловливает низкий уровень сформированности умений учащихся распознавать союзы в тексте и целесообразно использовать их в речи.

Научную новизну исследования составляет

- отбор лингвистического материала, необходимого для создания системы терретических знаний о функциях союзов у учащихся

У1 класса в соответствии с задачей формирования системы речевых умений;

- уточнение и конкретизация состава языковых и речевых (коммуникативных) творческих умений учащихся;

- выбор методов и приемов, являющихся оптимальными для изучения союза в функциональном аспекте,и разработка практически целесообразной и теоретически обоснованной системы упражнений, обеспечивающей формирование речевых умений учащихся.

Цель исследования - разработать научно обоснованную методику изучения союза с учетом функционального аспекта и доказать ее эффективность для развития речи учащихся.

Объект исследования - учебно-познавательная деятельность учащихся У1 класса, в результате которой происходит формирование речевых умений при изучении союза.

Предметом исследования является зависимость между системой знаний учащихся о функциях союза и сформированностью группы речевых умений, адекватной этой системе знаний.

Общая задача - уточнить и расширить функциональный аспект изучения темы "Союз" в У1 классе в целях совершенствования речевых умений учащихся.

Осуществление общей задачи связано с решением следующих вопросов:

1) отобрать и методически интерпретировать лингвистические понятия, связанные с 'изучением союза в функциональном аспекте;

2) обосновать выбор методов и приемов, способствующих оптимизации изучения темы с учетом психолого-педагогических основ усвоения материала учащимися и возрастных возможностей развития их речи;

3) изучить особенности использования синтаксических конструкций с союзами в письменных работах учащихся; выяснить причины трудностей и характер ошибок;

4) выявить уровни овладения учащимися языковыми и речевыми умениями при сложившейся методике изучения союза;

5) создать систему работы, способствующую формированию Языковых и речевых умений учащихся, готовящую школьников к созданию собственного текста;

6) экспериментально проверить эффективность предложенной методической системы для совершенствования речевого развития учащихся с помощью обучающего эксперимента.

Для реализации поставленных целей и задач использовались следующие методы исследования:

1. Анализ и обобщение данных лингвистической, психолого-педагогической, научно-методической литературы.

2. Изучение и обобщение опыта работы учителей (школ № 341,

32 г.Ленинграда,школ ЛЛ 1,10,18 г.Пскова).

3. Педагогический эксперимент (констатирующий, пойсково-обучающий, обучающий, контрольный) и статистическая обработка его данных. Экспериментальная работа проводилась в течение трех лет (1981-1984 гг.) в школах ЛЯ 341,32,66 г.Ленинграда и в школах ЛЛ 18,10,8,1г.Пскова.

Результаты констатирующего эксперимента, собственный десятилетний опыт работы учителем, изучение лингвистической,психоло-го-педагогической литературы, учебников и программ позволили сформулировать гипотезу исследования: при организации аналитической и синтезирующей работы по изучению и практическому использованию союзов в различных функциях, наряду с формированием знаний и умений по грамматическим показателям (форма и значение), создаются методические условия для совершенствования учащихся в умениях анализировать функции союза в тексте и использовать союзы в речи. Реализация этих условий приводит к тому,что в целом по критериям: I) распознавание союзов в тексте и 2) использование их в речи - уровень знаний,умений и навыков учащихся повышается.

Положения, выносимые на защит у .

I. Созданию благоприятных условий для формирования речевых умений способствуют а) системные знания о союзе с учетом его структурных, семантических и функциональных свойств; б) текстовый подход к изучению союза, позволяющий показать реализацию коммуникативных функций союзов в различных стилях и создающий основу формирования стилистически дифференцированной речи.

2. Функциональный аспект изучения союза создает возможность для уточнения и конкретизации речевых умений при изучении теш.

3. Овладение языковыми и речевыми умениями при изучении союза в функциональном аспекте стимулирует речемыслительное развитие учащихся, повышает их речевую культуру и грамотность.

Практическая значимость исследования .

Разработанная методика изучения союза в функциональном аспекте имеет важное значение для конкретизации содержания и форм работы в системе развития речи учащихся. Материалы диссертации могут быть использованы при изучении тем: "Союз" в шестом классе, "Синтаксис и пунктуация" в четвертом, седьмом и восьмом классах. Полученные выводы могут быть учтены при совершенствовании школьных программ и учебников, методических пособий для учителя в целях дальнейшего уточнения работы по развитию речи. Материалы исследования могут быть представлены в вузовском курсе методики преподавания русского языка в разделах "Методика грамматики", "Развитие связной речи", в спецкурсах и спецсеминарах по названным темам.

Апробация исследования.

По материалам исследования в 1981-1984 гг. были прочитаны доклады и сообщения на аспирантских семинарах по кафедре методики преподавания русского языка ЛГПИ им. А.И.Герцена, на заседаниях кафедры методики преподавания русского языка ЛГПИ им.А.И.Герцена, Герценовских чтениях в г.Ленинграде (1983-84 гг.), на методических объединениях учителей русского языка школ Я 10,18 г.Пскова. По теме исследования опубликованы 2 работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по Ш главе

Изучение союза в функциональном аспекте создает условия для формирования умений учащихся распознавать союзы в тексте, понимать их назначение и целесообразно употреблять слова этой части речи в собственном высказывании.

I. В основу экспериментальной методической системы положены общедидактические принципы и вытекающие из них педагогические положения и требования к педагогической деятельности: а) научность обучения и его доступность; б) преемственность и перспективность; в) связь теории с практикой.

Наряду с этим учитывались закономерности усвоения речи: "способность учащихся понимать языковые значения" и "усваивать норму литературной речи" (Л.П.Федоренко); частнометодические принципы "тактического" характера: изучение морфологии на синтактической основе (А-.В. Дудников, В.П.Озерская); "стратегического" характера: принцип активизации развивающего воздействия мысли на язык и языка на мысль (А.В.Дудников); функциональный подход к изучению языковых явлений (В.В.Бабайцева, С.Г.Ильенко, Н.А.Пленкин, Т.Ф.Крылова); принцип коммуникативной целесообразности речи (В.Г.Костомаров и А.А.Леонтьев). Выбор принципов обеспечивает изучение грамматики, целью которого является и развитие логического мышления учащихся, и формирование умений сознательно отбирать языковой материал в соответствии с речевой ситуацией и использовать его в собственном высказывании,

2. Учебный материал отбирается и организуется с учетом: а) познавательно-практической направленности школьного курса русского языка; б) специфики грамматической категории, изучение функциональных свойств которой влияет на способность учеников правильно и мотивированно употреблять языковые средства в тексте, придавать ему смысловую и структурную целостность; в) особенностей возрастной психологии учащихся 6-го класса, ведущей деятельностью которых является общение, а ведущей функцией речи - воздействие (А.К.Маркова).

3, Для достижения целей обучения избирались наиболее эффективные для каждого конкретного случая (урока, этапа урока) методы (анализ языка, беседа эвристического характера, моделирование структуры конкретного элемента речи, конструирование речевых единиц) и приемы (сравнение, сопоставление, обобщение, доказательство, лингвистический эксперимент, анализ текста-образца, трансформация, редактирование и рецензирование работы учащихся). Разнообразное и оптимальное использование "комбинированных" методов и приемов способствует развитию творческого мышления, ведущего ученика к самостоятельному поиску и открытию.

Применяемая в процессе экспериментального обучения система упражнений отражает деятельноетный подход к процессу обучения русскому языку и включает упражнения не только репродуктивного, но и продуктивного характера. Упражнения с речевыми задачами, направленными на актуализацию знаний учащихся об особенностях употребляемых ими союзов с учетом условий коммуникации, формируют осознанное отношение школьников к отбору языковых средств в процессе творческой деятельности,

4, Эффективность экспериментальной методики изучения союза в аспекте развития речи определялась путем сравнения результатов усвоения материала, полученных в экспериментальных и контрольных классах, в процессе изучения темы (после 4-го урока), после изучения темы и через 2 месяца после изучения темы.

Сравнение работ учащихся экспериментальных (ЭК) и контрольных (КК) классов свидетельствует о том, что ученики Эк владеют и аналитическими, и речевыми умениями на более высоком урввне, чем учащиеся Кк. Так, высокий уровень сформированности умения опознавать союзы в тексте и понимать значение его функций в Эк составляет 92,3% учащихся, в Кк - 23%; умения совер-щенствовать текст с коммуникативной целесообразностью в Эк -72%, в Кк - 15%; умения употреблять союзы в разнообразных функциях в соответствии с ситуацией общения в Эк - 72%, в Кк - 9,3%.

Результаты контрольных срезов показали, что учащиеся Эк активнее вводят союзы в разнообразных функциях, осознавая их коммуникативную целесообразность. Так, правильность и целесообразность отбора союзов в логико-грамматической функции характеризует 92% работ учащихся Эк и 65% - Кк. Выразительные возможности союза, совмещающиеся с функциями усилительных частиц, соответствуют ситуации в 84% работ учащихся Эк и 15% - Кк. Количество работ, в которых учитываются стилистические потенции союзов, также противопоставлено: в Эк - 95%, в Кк - 35%.

В экспериментальных классах заметно снизились отрицательные явления письменной речи: инертность словесных: образований (нецелесообразное повторение союзов); распадение текста на отдельные предложения, нарушающее связность речи; употребление союзов, не соответствующих стилю изложения.

Таким образом, результаты контрольных срезов показывают, что изучение союза в функциональном аспекте оказывает развивающее воздействие на интеллектуальные и речевые способности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Современная научная теория союза дает возможность уточнить лингвометодические основы изучения союза в школе. Научные системные знания о союзе создают благоприятные условия для речевого развития шестиклассников при изучении данной грамматической категории. Речевая направленность уроков достигается путем обращения к специальному дидактическому материалу - текстам,. позволяющим показать логико-грамматическую, выразительную, тек-сто- и стилеобразующую роль союзов, иллюстрирующих коммуникативные функции союзов в тексте.

Текстовый подход к изучению союза позволяет систематизировать, дополнить, обобщить и углубить представления учащихся о значении союзов в тексте, знания о тексте и его структуре, что ж является теоретической основой для формирования осознанных речевых умений, необходимых для создания связных текстов.

2. Изучение союзов в функциональном аспекте позволяет ослабить влияние тех психологических факторов, которые определяют характер речевых ошибок и недочетов в письменных работах учащихся, и создает научную теоретическую и практическую базу для изучения синтаксиса в УП-УШ классах.

3. Умения, выработанные в процессе изучения союза в функциональном аспекте и используемые учащимися для создания рассуждения научного стиля, являются "операционным" средством усвоения любых знаний (Л.П.Федоренко) и имеют межпредметный характер, К ним относятся умение употреблять союзы с функционально-стилистической задачей: а) в рассуждении научного стиля для выражения точности и логичности; б) в художественном описании для выразительности; умение использовать союзы в качестве средства межфразовой связи и для выражения смысловой зависимости предложений в тексте; умение совершенствовать текст в соответствии с коммуникативной целесообразностью, выбирая нужный союз из синонимического ряда с целью введения в текст в соответствии с речевой ситуацией или упраздняя союзы, не соответствующие функционально-стилистическим особенностям текста.

4. Формирование языковых и речевых (коммуникативных) творческих умений учащихся при изучении союза осуществляется при помощи методов и приемов, способствующих развитию интеллектуальных и речевых способностей школьников через систему практических упражнений, направленных на закрепление и совершенствование конкретных речевых действий и отражающих деятельностный характер обучения русскому языку. В упражнениях содержатся речевые задания, направленные на обоснование целесообразности выбора тех или иных союзов, на преобразование языкового материала, на создание высказывания, что характеризует рост самостоятельности учащихся в овладении речевыми умениями. Осознанное отношение к отбору языковых средств осуществляется при помощи ситуативных упражнений, направленных на изменение высказывания в зависимости от ситуации общения.

Особое внимание в системе упражнений уделялось тому, чтобы обучение велось не только с позиции использования возможностей действующей программы для внедрения разработанных в эксперименте видов упражнений, но и в обратном направлении. Экспериментальные материалы постоянно использовались для формирования орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, определенной действующей программой.

5. Экспериментальная проверка свидетельствует о том, что изучение грамматического материала в функциональном аспекте оказывает развивающее воздействие на интеллектуальные и речевые способности учащихся* Так, большинство учащихся экспериментальных классов (72$) овладело коммуникативным умением на высоком уровне, 25,5$ - на среднем уровне, 2,3$ - на низком уровне. Из 20$ слабых учащихся в начале обучения в экспериментальных классах 18$ школьников стало составлять средний уровень сформирован-ности умений, а низкий уровень - 2,3$ шестиклассников. Эти результаты подтверждают общую закономерность процесса развивающего обучения: осознанное применение знаний по грамматике в речи оказывает положительное влияние на речемыслительные способности школьников.

Данные срезовой работы, проведенной в постэкспериментальный период, раскрывают наличие в долговременной памяти учащихся аналитических и речевых умений, сформированных в экспериментальном обучении, свидетельствуют о гибкости и прочности умений, о способности школьников творчески переносить их в различные речевые ситуации. Это позволяет сделать вывод об эффективности и целесообразности предлагаемой методики изучения союза в функциональном аспекте на уроках русского языка и подтверждает состоятельность сформулированной в диссертации научной гипотезы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Яковлева, Наталья Ивановна, Ленинград

1. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1.8Iw - 223 с.

2. Материалы Июньского (1983) Пленума ЦК КПСС. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

3. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. М.: Политиздат, 1984. - III с.

4. Совершенствование преподавания русского языка в общеобразовательных школах РСФСР. / Методическое письмо, Л 93-М, 24 апреля 1984 г. / РЯШ, 1984, Ш 4, c.3-I2i,

5. Алгазина H.H. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962. - 119 с.

6. Бабайцева В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса. В кн.: Проблемы преподавания синтаксиса в школе / Под ред. В.В.Бабайцевой. - М.: НИИ школ МП РСФСР, 1976, с.8--27.

7. Бабайцева В.В. Лингвистический разбор на уроках русского языка. В кн.: Совершенствование методов обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 1981, с.91-96.

8. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Экспериментальный учебник для 1У-УШ кл. М.: Просвещение, 1982. - 239 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

10. Ю.Баранов М.Т. Примерное планирование работы по русскому языку в У1 кл. Ш четверть. РЯШ, 1981, В 6, с.112-113.

11. Баранов М.Т., Григорян Л.Г. и др. Русский язык. Учебник для 5-6 классов. М.: Просвещение, 1982. - 365 с.

12. Баранов М.Т. Умения и навыки в школьном курсе русского языка. РЯШ, 1979, № 4, с.18-24.

13. Бархударов С.Г., Крючков С.Е. и др. Русский язык. Учебник для- 188 7.8 классов. M.: Просвещение, 1982. - 271 с.

14. Бархударов Л.С. Служебные слова и их функции . Труды Военного института иностр. языков, т.1. - M., 1952, с.6-19.

15. Белощапкова В.А. Построение раздела "Синтаксис сложного предложения". В кн.: Основы построения описательной грамматики современного русского литературного языка. - М.: Наука, 1966, с.167-205.

16. Белошапкова В.А. Сложное предложение в современном русском языке. (Некоторые вопросы теории). М.: Просвещение, 1967.160 с.

17. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. В кн.: Избранные педагогические и психологические сочинения. - М.: Педагогика, 1979, т.2, с.5-117.

18. Богоявленский Д.Н. Языковая форма и содержание понятия при усвоении грамматики. РЯШ, 1972, Л I, с.14-19.

19. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. М.: Просвещение, 1959. - 346 с.

20. Бойко Е;И. Еще раз об умениях и навыках. Вопросы психологии, 1957, № I, с.133-140.

21. Бородаченко O.A. Межфразовые связи в различных стилях письменного языка. Математическая лингвистика, 1973, гё I,с.17-19.

22. Е|улаховский A.A. Курс русского литературного языка. Киев: Радянська школа, 1949; - 407 с.23. 1*улаховский A.A. Союзы и союзные слова. Киев: Радянська школа, 1947. - 44 с.

23. Бунина М.С. О сложных союзах современного русского языка: Автореф. дис. . канд. филол. наук. M., 1951. - 20 с;

24. Буслаев Ф.И. Опыт исторической грамматики. Ч.П. Синтаксис,1858. 428 с.

25. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. -М.: Просвещение, 1983. 127 с,

26. Виноградов В.В. Итоги обсуждения вопросов стилистики. Вопросы языкознания, 1955, $ I, с.60-87.

27. Виноградов В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения. -В кн.: Вопросы грамматического строя. М.: Изд-во АН СССР, 1955, с.387-435.

28. Виноградов В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове. Изд. 2-е. М.: Высшая школа, 1972. - 614 с.

29. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 287 с.

30. Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д.В. Эль-конина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. -^~442 с.

31. Выготский jt;C. Избранные психологические исследования'. -М.: Изд-во Акад. пед. наук, 1956. 518 с.

32. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.; Л.: Соцэкгиз, 1934. -324 с.

33. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. М.: Наука, 1981. - 138 с.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии; - М.: Наука, 1966, с.236-277.

35. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. Том I. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959, с.441-465.

36. Гаспаров Б.М. Проблемы функционального описания предложения: Автореф. дис. . докт. филол. наук. Минск, 1971. - 43 с.

37. Гез Н.И. Система упражнений и последовательность развития- 190 речевых умений и навыков. Иностранные языки в школе, 1969, № 6, с.29-40.

38. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Учпедгиз, 1955. - 463 с.

39. Гвоздев А.Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка. М.: АПН РСФСР, 1949, ч.П. - 190 с.

40. Головин Б.Н. К вопросу о вероятностно-статическом понимании стиля языка и стиля речи; Уч. зап. НИИ ПМК и ф-та ВМК Горьковского ун-та, 1967, с.518-519.

41. Головин Б.Н. 0 стилях языка и их изучении. РЯШ, 1968, $ 4, с.8-12.

42. Грамматика русского языка. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1952. 720 с.

43. Грамматика современного русского литературного языка. М.: Наука, 1970. - 767 с.

44. Грехнева Г.М. Стилевая дифференциация придаточных предложений в современном русском языке. Вопросы статистической стилистики; - Киев, 1974, с.164-177.

45. Горский Д.П., Комлев Н.Г. К вопросу о соотношении логики и грамматики. Вопросы психологии, 1953, № 6, с.69-72.

46. Гохлернер М.М. Об одном подходе к измерению трудности учебного текста. РЯНШ, 1978, № 3, с.12-15.

47. Григорян Л.Т., Капинос В.И. и др. О методах обучения русскому языку. В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Педагогика, 1980, с.193-194.

48. Григорян Л.Т. Работа по синтаксису. В кн.: Обучение русскому языку в 5-6 классах. Методические указания к учебнику. Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1982, с.117-143.

49. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, i960. - 300 с.

50. Дидактика средней школы / Под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скат-кина. М.: Просвещение, 1975. - 403 с.

51. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Й.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

52. Добромыслов В.А. 0 развитии логического мышления учащихся в У-УП классах на занятиях по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1956. - 63 с.

53. Дудников A.B. Взаимосвязь между морфологией и синтаксисом как ведущий тактический принцип изучения грамматики в школе. РЯШ, 1975, № 5, с.18-21.

54. Дудников A.B. Методика изучения грамматики в 8-летней школе. М.: Просвещение, 1977. - 303 с.

55. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь. В кн.: Нарушение речи у дошкольников. - М.: Просвещение, 1972, с.9-31.

56. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. В сб.: Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 1У-УШ классах. Мат. конф. преподавателей методики русского языка. Вып.1. - М., 1969, с.102-106.

57. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В сб.: В защиту живого слова. - М.: Просвещение, 1966, с.6-24.

58. Жинкин Н.И. Развитие письменной речи учащихся Ш/УП классов.-В кн.': Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи. М.: Изв. АПН РСФСР, 1956, вып.78,с.141-250.60; Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука,1982. 156 с.

59. Дуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. - 184 с.

60. Дуйков С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников. М.: Просвещение, 1965. - 354 с.

61. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов. Советская педагогика, 1978, $ 10, с.66-72.

62. Закожурникова М.Л., Костенко Ф.Д., Рождественский Н.С. Русский язык. Учебник для I класса. М.: Просвещение, 1982. -127 с.

63. Закожурникова М.Л., Костенко Ф.Д., Рождественский ШС. Русский язык. Учебник для 2 класса. М.: Просвещение, 1983.221 с.

64. Закожурникова М.Л., Костенко Ф.Д., Кустарева В'.А., Рождественский Н.С. Русский язык. Учебник для 3 класса. М.: Просвещение, 1983. - 207 о.'

65. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (1У-УШ классы). М.: Просвещение, 1978. - 144 с.

66. Засорина Л.Н. О статистике и автоматизации в лексикографии. Филологические науки, 1963, № 4, с.95-104.

67. Л.В.Божович. М.: Педагогика, 1972, - 351 с,

68. Ильенко С.Г. Актуальные проблемы развития речи. В сб.: Лингвистические основы аспекта школьной программы "Развитие речи". - Л.: ЛГПИ, 1979, с.6-18.

69. Ильенко С.Г. Вопросы теории сложноподчиненного предложения в современном русском языке: Дис. . докт. филол.наук. -Л., 1964. 993 с.

70. Ильенко С.Г. Контекст и связный текст в их лингво-методиче-ской интерпретации. В сб.: Языковые единицы и контекст. -Л.: ЛГПИ, 1973, с.185-196.

71. Ильенко С.Г. О лингвистических основах школьного курса синтаксиса. В кн.: Обучение русскому языку в 7-8 классах по новой программе. - М.: Просвещение, 1973, с.6-36.

72. Ильенко С.Г. Семантические особенности сложного предложения как взаимодействие с его формальной устроенностью. Семантика и формы языковых явлений. XXXI Герценовские чтения. -Л: ЛИШ, 1978, с.3-7.

73. Ильенко С.Г. Сложноподчиненные предложения в различных сферах языкового употребления. В кн.: Вопросы синтаксиса и лексики русского языка: Уч. зап. ЛГПИ им. А.И.Герцена, т.268. - Л., 1965, с.5-113.

74. Ильенко С.Г. Сложное предложение в современном русском языке (Типология сложноподчиненных предложений). Лекция. Л.: ЛГПИ, 1976. - 32 с.- 194

75. Ильенко С.Г. Стилистико-синтаксический анализ текста и развитие речи. Трудности преподавания русского языка в школе. - Л.: ЛГПИ, 1979, с.52-61.

76. История древнерусского языка. М., 1953. - 344 с.

77. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФС Р, 1962. - 375 с.

78. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. Знание. Педагогика и психология, 1981, № 6. -94 с.

79. Каламова А.Н. Переход наречий в служебные части речи: в предлоги, союзы, частицы: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Львов, 1954. - 16 с.

80. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. - 199 с.

81. Калмыкова JT.A. Преемственность в формировании грамматического строя речи дошкольников и младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

82. Капинос В.И. Активизация методов работы по развитию речи. -В кн.: Совершенствование методов обучения русскому языку. -М.: Просвещение, 1981, с.34-42.

83. Капинос В.И. Об оценке речевых навыков учащихся. РЯШ, 1973, В 6, с.73-76.

84. Капинос В.И. О критериях оценки речи и об ошибках, грамматических и речевых. В кн.: Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. - М.: Просвещение, 1978, с.64-75.

85. Капинос В.И. О методах обучения русскому (родному) языку.-В кн.: Методы обучения в современной школе / Под ред. Н.И.- 195

86. Кудряшева. M.: Просвещение, 1983, с.26-42.

87. Капинос В.И. О соотношении репродуктивных и продуктивных методов в работе по развитию речи учащихся. РЯШ, 1979, Л 6, с.15-20.

88. Капинос В.И. Работа по развитию речи учащихся в свете теории речевой деятельности. РШ, 1978, № 4, с.58-67.

89. Карпенко М.В. Наблюдения над структурой присоединительных конструкций в современном русском языке: Автореф. дис. . филол. наук. Харьков, 1958. - 16 с.

90. Катченкова C.B. Сочинительные союзы шгсС, а£е% , auch. как средство выражения связи самостоятельных предложений в современном немецком языке: Автореф. дис. . филол.наук. Л., 1963. - 19 с.

91. Киселев H.A. 0 грамматических показателях служебных слов.-Вестник Белорусского ун-та. Серия 4, № 3. Минск, 1980, с.30-34.

92. Кожин А«Н., Крылова O.A., Одинцов В.В. функциональные типы русской речи. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.97.' Кожина М.Н. 0 речевой системности научного стиля сравнительно с некоторыми другими. Пермь, 1972. - 395 с.

93. Костомаров В.Г., Леонтьев A.A. Некоторые теоретические вопросы культуры речи.' Вопросы языкознания, 1966, № 5, с.З-15.

94. Котюрова М.П. Лингвистическое выражение связности речи в научном стиле (сравнительно с художественным): Автореф. дис. . канд. филол. наук. Саратов, 1974. - 17 с.

95. Котюрова М.П. О понятии связности и средствах ее выражения в русской научной речи. В кн.: Язык и стиль научной литературы. Теоретические и прикладные проблемы. - М.: Наука,1977, с,139-159.

96. Кочетков A.K. Активизация умственной деятельности учащихся на уроках русского языка. РШ, 1976, $ 3, с.21-24.

97. Кручинина И.Н. Текстообразующие функции сочинительной связи. В кн.: Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. Виноградовские чтения ХП-ХШ. М.: Наука, 1984, с.204-210.

98. Крылова Г.В. Служебное слово в художественной речи. Вопросы стилистики. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1980, вып. 15, с.I04-II2.

99. Крылова Т.Ф. Языковой разбор учебных текстов в осуществлении межпредметных связей. В сб.: Лингвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. - Л.: ЛПШ, 1982, с.31-37.

100. Кулюткин Ю.Н. Умственная самостоятельность учащихся и проблема ее развития. Вечерняя средняя школа, 1983, № I,с.63-66.

101. Купалова А.Ю. Задачи совершенствования системы методов обучения русскому языку. В сб.: Совершенствование методов обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 1981, с.5-13.

102. Купалова А.Ю. Упражнения по синтаксису в аспекте развития речи. РШ, 1979, Л 2, о.22-27.

103. Лавров H.A. Изучение неизменяемых частей речи в У-У1 классах. М.: Просвещение, 1968. - 256 с.

104. Ладыженская T.A¿, Баранов М.Т., Григорян Л.Г. и др. Русский язык. Учебник для 4 класса. М.: Просвещение, 1982.303 с.

105. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. М.: Просвещение, 1965. - 167 с.- 197

106. Ладыженская Т.А. Обучение связной речи в школе. В кн.: Методы обучения в современной школе. - М;: Просвещение, 1983, с.8-25.

107. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность.- Советская педагогика, 1981, Л 8, с.85-91.

108. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинениям в 4-8 классах.- М.: Просвещение, 1978. 284 с.

109. Лазарева Л.А. Уроки русского языка в 6 классе: Из опыта работы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. -208 с.

110. Левинов A.M. О содержании понятий "навык" и "умение". Советская педагогика, 1980, № 3, с.68-72.

111. Леденев Ю.И. Неполнозначные слова в русском языке. (К проблематике их изучения). В кн.: Вопросы современного русского языка и истории его развития. - Краснодар, 1966, с ¿536.

112. Леденев Ю.И. Неполнозначные слова как показатели и средства выражения синтаксических связей, значений и отношений. В кн.1: Проблемы преподавания синтаксиса в школе / Под ред. В.В.Бабайцевой. - М.: НИИ школ МП РСФСР, 1976, с.78-84.

113. Леденев Ю.И. О характере коммуникативной знаменательностии неполнозначных слов. Русский язык. Материалы и исследования. - Ставрополь, 1971, вып.З, с.23-35.

114. Леденев Ю.И., Хворостухина Э.П. Пропедевтическое изучение служебных слов. РЯШ, 1971, № 3, с.17-20.

115. Леденев Ю.И. Состав и функциональные особенности класса неполнозначных слов в современном русском языке: Автореф. дис. . докт. филол.наук. М., 1973. - 39 с.

116. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. 279 с.

117. Леонтьев A.A. Некоторые психолингвистические аспекты начального этапа процесса овладения языком. В сб.: Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе / Под ред. А.А.Миролюбова, Э.Ю.Сосенко. - М.: Русский язык, 1976, с.23-30.

118. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. М. : Наука, 1974. - 368 с.

119. Леонтьев A.A. Принцип коммуникативности и психологические основы интенсификации обучения иностранным языкам. Русский язык за рубежом, 1982, № 4, с. 48-52."

120. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

121. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 303 с.

122. Леонтьев А.Н. Природа и формирование психических свойств и процессов человека. Вопросы психологии, 1955, № I, с.29-35.

123. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии. Вопросы философии, 1972, Je 9, с.95-108.

124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981. - 583 с.

125. Лидман-Орлова Г.К. Преемственность и перспективность в изучении морфологии. РЯШ, 1980, I, с.8-13.

126. Ломоносов М.В. Российская грамматика. СПб., 1755, ,§ 458461. - 150 с.

127. Лосева Л.М. Как строится текст. М.: Просвещение, 1980. -- 94 с.

128. Лошкарева H.A. Проблема формирования системы учебных умений- 199 и навыков учащихся. Советская педагогика, 1980,'№ 3, с.60-67.

129. Лунева В.П. 0 степени самостоятельности предложения в ССЦ.-РЯШ, 1972, й I, с.100-104.

130. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319с.136.' Львов М.Р. 0 теоретических основах обучения языку'. Советская педагогика, 1980, № I, с.76-82.

131. Львов М.Р. Проблемы преемственности и перспективности в обучении русскому языку. В сб.: Преемственность и перспективность в обучении русскому языку. - М.: Просвещение, 1982, с.4-15.

132. Львов М.Р. Речь учащихся средней школы. Статья Ш. Синтаксис. РЯШ, 1982, гё 6, с.63-70.

133. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. Вып.1. М.: МГПИ, 1978. - 81 е.; Вып. П. - М.: МГПИ, 1979. - 79 с.

134. Львов М.Р. Тенденции употребления сложноподчиненных предложений в письменной речи учащихся средней школы. В сб.: Исследования по развитию связной речи учащихся. - М.: Педагогика, 1974, с.48-72.

135. Львов М.Р. Тенденции формирования грамматического строя письменной речи учащихся в средней школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1973. - 37 с.

136. Ляпон М.В. Структура отношения и ситуативные условия его реализации в сложном предложении. В кн.: Русский язык. Текст как целое и компоненты текста (Виноградовские чтения. XI). - М.: Наука, 1982, с.63-77.

137. Максимов Л.Ю. Изучение темы "Служебные слова" в У1 классе. РЯШ, 1961, № I, с.49-52.

138. Малов В.В. Связочные средства сцепления самостоятельных- 200 предложений: Автореф. дис. . канд. филол.наук. Ростов-на-Дону, 1970. - 19 с.

139. Мамупшн В.Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся. Иваново, 1976. - 140 с.

140. Маркова А.К. Психология языка как средство общения. М.: Педагогика, 1974. - 225 с.147; Маркова А.К. Усвоение школьниками коммуникативной функции языка. Вопросы психологии, 1971, J£ 4, с.21-31.

141. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 95 с.

142. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966, с.349-387.

143. Менчинская H.A. Пути реализации в психологии принципа единства воспитания и обучения. Советская педагогика, 1975,9, с.8-17.

144. Методика. / Под ред. А.А.Леонтьева, Т.А.Королевой. М.: Русский язык, 1982. - НО с.

145. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. - 239 с.

146. Методические разработки к курсу стилистики русского языка. Л.: ЛГПИ, 1974. - 42 с.

147. Методические разработки по русскому языку для У-УП классов. / Под ред. С.Г.Бархударова. М.: Учпедгиз, 1956. - 510 с.

148. Мистрик Й. Математико-статистические методы в стилистике.-Вопросы языкознания, 1967, № 3, с.42-52.

149. Научная сессия по проблеме "Язык и речь". Тбилиси, 1977т 252 с.

150. Неверова Н.В. Служебные слова как диагностирующие показатели стилей современного русского языка: Автореф. дис. . канд.филол.наук. Минск, 1973. - 20 с.

151. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи. Улан-Удэ : Дурят, кн. изд-во, 1974. - 261 с.

152. Никитина Е.И. Углубление знаний учащихся о сложноподчинен-, ных предложениях на уроках морфологии. РЯШ, 1976, № I,с.31-38.

153. Обучение и развитие на уроке русского языка. Методические рекомендации студентам-заочникам. Сост. Т.К.Донская. JE. : ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. - 68 с.

154. Оганесова Р.Д. О значении и функции союза. В кн.: Спорные вопросы синтаксиа. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974,с.226-243.

155. Озерская В.П. Методические основы совершенствования школьного курса синтаксиса. РЯШ, 1983, № 3, с.40-47.

156. Озерская В.П. Что такое "изучение морфологии на синтаксической основе"'. РЯШ, 1978, В 5, с. 14-23.

157. Орлова A.M. Усвоение синтаксических понятий учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 324 с.

158. Основы дидактики./ Под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. - 472 с.

159. Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 4-8 классов. РЯШ, 1979, В I, с.92-96.

160. Павловские среды. T.I. М.: Изд-во АН СССР, 1949. - 360с.169^ Падучева E.B. "Токе и также": взаимоотношение актуального членения и ассоциативных связей. Предварительные публикации. Ин-т русского языка АН СССР. - М., 1974, вып.55, с.3-14.

161. Палей И.Р. Очерки по методике русского языка. М.: Просвещение, 1965. - 312 с.

162. Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1983. - 607 с.

163. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, т.2.- 911 с.

164. Педагогическая энциклопедия. М.: Сов. энциклопедия, т.4.- 911 с.

165. Петерсон М.Н. Союзы в русском языке. РЯШ, 1952, № 5, с.28-34.

166. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.;Л.: Госуд; изд-во, 1930. - 176 с.

167. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении» Изд.7-е. М.: Учпедгиз, 1956. - 511 с.

168. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях. Советская педагогика, 1963, ЯП, с.99-108.178.' Пленкин H.A. Предупреждение стилистических ошибок на уроках русского языка. М. ;Л.: Просвещение, 1964. - 151 с.

169. Плещеенко Т.П. Присоединение как один из видов синтаксической связи в современном русском литературном языке: Авто-реф. дис. . канд. филол.наук. Шнек, I960. - 19 с.

170. Попова И.А. Значение и функции союза "и" в древнерусском языке. Тезисы докл. по секции фил.наук. Изд-во ЛГУ, 1945, с.23-24.

171. Прияткина А.Ф. Союзы в простом предложении. М.: МГУ,1977. 72 с.

172. Программы 8-ей и средней школы. Русский язык. М.: Просвещение, 1983. - 47 с.

173. Проект экспериментальной программы по русскому языку для 1У-УШ классов общеобразовательных школ РСФСР. М.: Просвещение, 1983. - 48 с.

174. Поспелов Н.СА ССЦ и основные особенности его структуры. -Докл. и сообщения Ин-та рус. яз. Вып.2. М.;Л., 1948,с.43-68.

175. Разумовская М.М. За эффективность учебно-воспитательного процесса* РЯШ, 1980, й 6, с.11-16.

176. Разумовская М.М. Организация обучения русскому языку в свете современных требований. РЯШ, 1982, të 4, с.13-18.

177. Разумовская М.М. Школьный курс русского языка для 1У-УШ кл. и проблемы методики русского языка. Сб. научн.трудов НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. - M., 1978, с.3-6.

178. Рогожникова Р.П. Градационные союзы в русском языке. РЯШ, 1971, гё 3, с.84-89.

179. Рогожникова Р.П. Вовлечение свободных синтаксических форм в число средств организации сложноподчиненного предложения. В кн.: Морфология и синтаксис современного русского литературного языка. - М.: Наука, 1968, с.267-276.

180. Рогожникова Р.П. Служебные слова и принципы их лексикографического описания: Автореф. дис. . докт. филол. наук. -M., 1974. 25 с.

181. Рогожникова Р.П. О конструкциях с составными причинными союзами. РЯНШ, 1969, № 3, с.73-75.

182. Рогожникова Р.П. О служебных словах русского языка. Изв. АН СССР. Отд. лит. и языка, т.XXXI, 1972, вып.4, с.340-348.

183. Рубинштейн С.Л. К психологии речи. Б кн.: Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1976, с.115-130.

184. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М. : Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

185. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

186. Русская грамматика. T.I. М.: Наука, 1980. - 783 с.

187. Русская грамматика. Т.П. М.: Наука, 1980. - 709 с.

188. Русский язык. Текст как целое и компоненты текста / Вино-градовские чтения. XI. М.: Наука, 1982. - 177 с.

189. Русский язык. Учебник для 5-6 кл. Изд. 9-е. М. : Просвещение, 1982. - 365 с.

190. Рыков H.A. К вопросу об образовании умения. Советская педагогика, 1953, В 10, с.29-37.

191. Савин Н.В. Педагогика. М.: Просвещение, 1972. - 304с.

192. Серебряная Ф.И. Союз ДА И в русском языке и его история: Автореф. дис. . канд. филол.наук.- M., 1964. - 19 с.

193. Сильман Т.И. Синтаксические средства связи между предложениями и их значение для структуры отдельного предложенияи структуры обзаца. Филологические науки, 1965, Ш 2, с.86-92.

194. Словарь современного русского литературного языка. М.;Л.: Изд-во АН СССР, 1956, т.5. - 1918 с.

195. Словарь современного русского литературного языкам М.: Наука, 1965, т.17. - 2128 с.

196. Смирнов A.A. Ленинская теория отражения и психология. -Вопросы психологии, 1970, № 2, с.3-31.

197. Современный русский язык. Морфология. М.: МГУ, 1952. -504 с.- 205

198. Солганик Г.Я. Синтаксическая стилистика. М.: Высшая школа, 1973. - 214 с."

199. Степанова В.В. Лингвистические и методические проблемы работы над текстом при обучении русскому языку. В сб.: ЛИнгвометодические основы работы над текстом при обучении русскому языку. - Л.: ЛГПИ, 1982, с.3-15.

200. Сулименко Н.Е. Стилистические ошибки и пути их устранения. М.;Л.: Просвещение, 1966. - 134 с.

201. Сухобская Г.С., Гурская Н.Ф. Психологические особенности формирования умений и навыков. Вечерняя средняя школа, 1983, Я 4, с.69-73.

202. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 132 с.

203. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ,с1975. - 343 с.

204. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе. -М.: Просвещение, 1980. 413 с.

205. ТУрмачева H.A. О типах формальных и логических связей в сверхфразовом единстве: Автореф. дис. . канд.филол.наук. М., 1973. - 23 с.

206. Уфимцева A.A. и др. Языковая номинация. (Виды наименований). М.: Наука, 1977. - 358 с.

207. Ушаков М.В. Об изучении темы "Союз" в У1-ом классе. РЯШ, 1966, В I, с.20-26.

208. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов по спец.2101 "Рус. яз. и лит",- М.: Просвещение, 1984. 160 с.

209. Федоренко Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, I973X - 159 с.

210. Федоров A.K. Система подчинительных союзов в современном русском языке: Автореф. дис. . докт. филол.наук. М., 1972. - 39 с.

211. Фигуровский И.А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. - 171 с.

212. Формановская Н.И. Значение и употребление союзов также, тоже. Вопросы стилистики. - М.: Изд-во МГУ, 1966, с.182-189.

213. Ходжава З.Й. К вопросу о понятии умения в советской психологии. Вопросы психологии, 1955, 3, с.3-12.

214. Храмова H.A. О критериях отбора учебных текстов. В сб.: Лингвометодические основы работы над текстом при обучениирусскому языку. Л.: ЛГПИ, 1982, с.65-71. g

215. Цейтлин С.Н. Рчевые ошибки и их предупреждение. М.: Просвещение, 1982. - 127 с.

216. Черемисина М.И. Союз как лексическая единица языка (лексема или функция). В кн.: Актуальные проблемы лексикологии. - Новосибирск, 1972, с.35-57.

217. Черкасова Е.Т. Русские ооюзы неместоименного происхождения. Пути и способы их образования. М.: Наука, 1973. - 221 с.

218. Чижова Т.И. Функционально-стилистическая направленность в обучении русскому языку. Л.: ЛГПИ, 1981. - 94 с.

219. Шапкин В.И. Изучение союзов на уроках русского языка в восьмилетней школе. М.; Л.: Просвещение, 1964. - 115 с.

220. Шапкин В.И. Методика морфологического и синтаксического изучения союзов на уроках грамматики в школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984. - 15 с.

221. Шахматов A.A. Синтаксис русского языка. Л.: Учпедгиз, 1941. - 620 с.

222. Шведова Н.Ю. Активные процессы в современном русском синтаксисе. М.: Просвещение, 1966. - 156 с.

223. Шмелев В.Н. 0 взаимоотношении наречий, частиц и союзов в современном немецком языке: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1970. - 17 с;

224. Шмелев Д.Н. К вопросу о "производных" служебных частях речи и междометиях. Изв. АН СССР. ОЛЯ. Т.ХХ, вып.6. - М., 1961, с.498-505.

225. Шмелев Д.Н. Русский язык в его функциональных разновидностях. М.: Наука, 1977. - 168 с.

226. Щерба Л.В. О трояком аспекте языкового явления и об эксперименте в языкознании. В кн.: В.А.Звегинцев. История языкознания XIX-XX вв. в очерках и извлечениях. Ч.П. - М.: Просвещение, 1965, с.361-373.

227. Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике. T.I. Л.: ЛГУ, 1958. - 182 с.

228. Щерба Л.В. Фонетика французского языка. М.: Изд-во лит. на иностр. яз., 1948. - 288 с.

229. Юрин A.B. К вопросу о семантике служебных слов. Чарджоу, i960. - 36 с.

230. Яновская А.А; Изучение союзов в У1-ом классе. РЯШ, 1971, Л I, с.45-50.- 208