автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование слухо-произносительных навыков у студентов-иностранцев на начальном и среднем этапах обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сорокина, Елена Васильевна, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ.

ШВА I. РЕЧЕВЫЕ НАВЫКИ И ИХ СВОЙСТВА.

§ I. Речевые навыки и умения.

§ 2. Свойства слухо-произносительных навыков.

Выводы.

ШВА П. ПОКАЗАТЕЛИ СФОРМИРОВАННОЕ ОЛУХО-ПРО-ИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ ПРИ ЧТЕНИИ ВСЛУХ

И ГОВОРЕНИИ

§ I. Фонетическая чистота и теш речи при чтении вслух.

§ 2. Фонетическая чистота и темп речи при говорении

§ 3. Анализ произносительных ошибок иностранных учащихся при чтении вслух и говорении.

Выводы

ШВА Ш. ОБУЧЕНИЕ РУССКОМУ ПОДВИЖНОМУ УДАРЕНИЮ С УЧЕТОМ СТАДИАЛЬНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

СЛУХО-ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ

§ I. Некоторые замечания о роли словесного ударения в речевой коммуникации

§ 2. Классификация типов подвижного ударения в русском языке.

§ 3. Отбор типов подвишюго ударения для изучения на подготовительном факультете

§ 4. Организация обучения подвижному ударению на подготовительном факультете (анализ учебников и программ)

§ 5. Система упражнений по обучению русскому подвижному ударению на подготовительном факультете

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование слухо-произносительных навыков у студентов-иностранцев на начальном и среднем этапах обучения"

Формирование слухо-произносительных навыков является необходимой предпосылкой овладения всеми видами речевой деятельности. Устойчивые слухо-дроизносйтельные навыки обеспечивают необходимый для речевой коммуникации уровень произношения, ускоряют процесс восприятия и понимания при чтении, способствуют правильному воспроизведению слов при письме. Автоматизация слухо-произносительных навыков зависит от многих факторов, в том числе и от решения проблемы требований к слухо-произносительным навыкам на начальном и среднем этапах обучения, т.е. в I и П семестрах подготовительного факультета.

В методической литературе в настоящее время отмечается, что требования к слухо-произносителышм навыкам остаются весьма неясными и противоречивыми (103), полный критерий ошибочности звучания еще не разработан (24). Несформулирован-ность требований к владению произношением приводит к тому, что оценка правильности произношения учащегося основывается чаще всего на субъективном представлении преподавателя и не всегда бывает адекватной.

Принцип аппроксимации, который лежит в основе требований к овладению произношением на иностранном языке в средней школе, допускает некоторое снижение качества произношения, признает возможным приблизительное артикулирование некоторых звуков, означает терпимость ко многим фонетическим ошибкам, которые не вызывают нарушения смысла высказывания (145, 224).

Такое общее понимание принципа аппроксимации при обучении произношению вряд ли можно считать достаточным, учитывая цели обучения русскому языку студентов-иностранцев на подготовительном факультете: общение на русском языке в учебно-профессиональной, социально-бытовой, общественно-политической и социально-культурных сферах. Студенты-иностранцы должны овладеть русским языком в такой степени, чтобы участвовать в учебном процессе на подготовительном факультете: понимать речь преподавателя на лекциях, отвечать на практических занятиях и семинарах, делать небольшие сообщения и т.д. При овладении русским произношением иностранные учащиеся, носители разных языков, должны усвоить систему фонем, их дифференциальные признаки и оппозиции, закономерности ритмики и акцентуации, интонационную систему, а также научиться реализовать изучаемые лингвистические единицы и законы в речи, овладеть артикуляционной базой русского языка, т.е. "системой характерных для данного языка движений и положений произносительных органов" (97, с.80).

Рассмотрим основные черты фонетической системы русского языка, овладение которыми является необходимым для иностранца, изучающего русский язык. русский язык является консонантным языком, в нем 37 согласных фонем и 5 гласных. Основными корреляциями согласных являются корреляции твердости/мягкости и глухости/звонкости. Указанные корреляции составляют ядро фонологической системы русского языка. Механизм твердости/мягкости распространяет свое действие на 30 коррелирующих фонем и на 5 фонем, не входящих в корреляцию. Механизм глухости/звонкости включает в сферу своего действия 24 парные фонемы и 3 фонемы, не образующие фонологических пар (38, 143).

Характеризуя согласные по способу я месту образования, следует отметить наиболее значимые в функциональном отношении оппозиции согласных по дифференциальным признакам: "смычность/ фрикативность, смычность/аффрикатность, фрикативность/аффри-катность, фрикативность/вибрантность, однофокусность/двухфо-кусность, назальность/латеральность, латвральность/вибарнт-ность, билабиального ь/лабиодентальность" (12, с.19).

Основным укладом русского языка является дорсальный, когда активной является передняя часть спинки языка, кончик языка опущен, его участие в артикуляции носит более пассивный характер.

Для русской артикуляционной базы, наряду- с переднеязычными артикуляциями, расположением языка в передней части ротовой полости, характерно попеременное передвижение языка то в передне-среднюю, то в заднюю часть ротовой полости.

Русскому языку свойственно слабое примыкание согласного к гласному, плавный переход от артикуляции согласного к артикуляции гласного. Влияние согласных на гласные приводит к неоднородности, дифтонгоидности русских гласных.

Русские гласные изменяются в качественном и количественном отношении в зависимости от положения в слове: находятся ли они под ударением или в безударном положении. Ударность гласных противопоставлена их безударности. Ударный гласный выделяется среди безударных усилением мышечного напряжения артикулирующих органов, длительностью, отчетливостью произношения. Для безударных гласных, которые имеют две степени качественной и количественной редукции, характерно ослабление мышечного напряжения, уменьшение длительности (количественная редукция), изменение артикуляции по ряду и подъему (качественная редукция), неотчетливость тембра (38, 143).

Ударение современного русского языка количественно-динамическое, разноместное, подвижное (188), Спецификой его является сильноцентрализующий характер: увеличение длительности и усиление напряженности ударного слога противопоставлено уменьшению длительности безударных слогов и ослаблению мышечной напряженности артикуляционного аппарата. Ударные и безударные слоги резко контрастны.

В процессе обучения учащимся не всегда удается преодолеть произносительные трудности, что приводит к произносительным ошибкам. Сильные звуковые и ритмико-интонационные искажения в речи иностранного студента создают для него дополнительные затруднения в общении и тормозят успешное решение учебных задач. В целях интенсификации учебного процесса на подготовительном факультете необходимо сформулировать требования к слухо-произносительным навыкам, которые позволили бы определить допустимый уровень аппроксимации в произношении, достаточный для осуществления речевой деятельности на начальном и среднем этапах обучения.

Актуальность исследования формирования слухо-произноси-тельных навыков у студентов-иностранцев на начальном и среднем этапах обучения определяется неразработанностью вопроса о критериях сформированности слухо-произносительных навыков на подготовительном факультете и необходимостью установления требований на основе объективных показателей уровня владения русским произношением иностранными учащимися.

Цель исследования - установить показатели сформированности слухо-произносительных навыков на начальном и среднем этапах обучения, необходимые для владения всеми видами речевой деятельности, а также разработать методические рекомендации по совершенствованию обучения произношению на подготовительном факультете, а именно обучения русскому подвижному ударению, на основе учета особенностей формирования слухо-произносительных навыков и с позиций учебного принципа активной коммуникативности.

В настоящей работе объектом исследования является формирование собственно произносительных навыков на основе анализа устной речи иностранных учащихся, проблемы перцептивной базы не рассматриваются.

В основу исследования положены следующие гипотезы:

1. Формирование слухо-произносительных навыков при чтении вслух и говорении взаимосвязано, но имеет свои особенности, происходит в разных условиях, при различных коммуникативных задачах, поэтому следует предположить, что уровни сфор-мированности слухо-произносительных навыков в названных видах речевой деятельности неодинаковы.

2. Слухо-произносительные навыки студентов-иностранцев, сформированные к концу начального этапа обучения, на среднем этапе обучения (второй семестр подготовительного факультета), не только совершенствуются, но и могут подвергнуться деавто-матизации.

3. Недостаточный автоматизм слухо-произносительных навыков у иностранных учащихся может объясняться тем, что условия их^ формирования были неадекватны условиям речевого общения и не полностью учитывали стадиальность в становлении навыков. Мы предполагаем, что сформировать прочные слухо-про-износительные навыки можно с помощью системы фонетических упражнений, имеющих коммуникативную направленность и учитывающих стадии формирования слухо-произносительных навыков.

Для реализации поставленной цели и проверки перечисленных выше гипотез потребовалось решение следующих задач:

1. Определить фонетическую чистоту и теш речи для характеристики количественных показателей сформированности слухо-произносительных навыков в чтении вслух и говорении. Фонетическая чистота (ФЧ), т.е. количество произносительных ошибок на простое предложение, составляется из ошибок различных по качеству и в зависимости от степени их влияния на разборчивость речи имеющих различное количественное выражение.

2. Выявить динамику становления слухо-произносительных навыков на начальном и среднем этапах обучения.

3. Определить особенности произносительных трудностей при чтении вслух и говорении, а также степень их влияния на речевую коммуникацию.

4. Методически обосновать типы фонетических упражнений с учетом особенностей формирования слухо-произносительных навыков и их свойств.

При решении поставленных задач в работе использовались следующие методы:

- анализ и обобщение теоретических данных по проблеме исследования;

- наблюдение и анализ произносительных ошибок в речи студентов-иностранцев на учебных занятиях по русскому языку на начальном и среднем этапах обучения;

- экспериментальное исследование речи студентов-иностранцев на начальном и среднем этапах обучения (в конце первого и второго семестра) с фиксацией речи на магнитную пленку, последующим анализом и обработкой полученных данных;

- аудиторский анализ речи иностранца советскими информантами для определения влияния произносительных ошибок разных типов на разборчивость речи,

Материалами исследования являются расшифрованные магнитофонные записи речи студентов-иностранцев (чтение вслух и воспроизведение текста) подготовительного факультета Университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы, сделанные в процессе обучения в конце I и П семестров. В исследовании участвовало 44 испытуемых, произведено 140 замеров речи.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

- обоснована возможность оценки уровня сформированнос-ти слухо-произносительных навыков у студентов-иностранцев подготовительного факультета на основании показателей фонетической чистоты и темпа речи;

- определены количественные показатели сформированнос-ти слухо-произносительных навыков на начальном и среднем этапах обучения на основе анализа фонетической чистоты речи и ее темпа при чтении вслух и говорении;

- установлены уровни сформированности слухо-произноси-тельных навыков в чтении вслух и говорении;

- на основе экспериментальных данных описана динамика формирования слухо-произносительных навыков: на среднем этаline обучения наряду с совершенствованием слухо-произноситель-ных навыков возможна их деавтоматизация;

- дано лингвистическое и методическое обоснование отбора акцентологического минимума для подготовительного факультета;

- методически обоснована система упражнений для обучения иностранных учащихся русскому подвижному ударению, учитывающая поэтапность стадий формирования слухо-произноситель-ных навыков и их свойства.

Практическая ценность работы состоит в следующем:

1. Установлены и используются в практике преподавания русского языка иностранцам требования к слухо-произносительным навыкам, выработанные на основе количественных показателей владения произношением при чтении вслух и говорении (49, 216).

2. Отобран акцентологический минимум для изучения на подготовительном факультете. Материалы акцентологического минимума вошли в "Программу по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на подготовительных факультетах вузов СССР" (173).

3. Разработана система упражнений по обучению русскому ющ подвижному ударению иностранных учащихся, учитывай стадиальность формирования слухо-произносительных навыков и их свойства.

4. Предложены методические рекомендации по совершенствованию обучения студентов-иностранцев русскому произношению, в частности русскому подвижному ударению, с учетом особенностей формирования слухо-произносительных навыков в разных видах речевой деятельности, а также динамики формирования навыков.

5. Описаны произносительные трудности в речи иностранных учащихся в зависимости от вида речевой деятельности: чтение, говорение.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Степень сформированном и слухо-произносительных навыков у студентов-иностранцев подготовительного факультета возможно оценить с помощью количественных показателей фонетической чистоты речи и ее темпа.

2. При организации обучения произношению на подготовительном факультете следует учитывать динамику формирования слухо-произносительных навыков: на среднем этапе обучения наряду с совершенствованием слухо-произносительных навыков возможна их деавтоматизация, в связи с чем при изучении нового лексико-грамматического материала необходимо предусмотреть коррекцию слухо-произносительных навыков.

3. Уровни сформированное слухо-произносительных навыков не одинаковы при чтении вслух и говорении на одном и том же этапе обучения. Показатели сформированноми слухо-произносительных навыков при чтении вслух выше, чем при говорении.

4. Слухо-произносительные навыки обеспечивают наряду со звуковым и интонационным акцентно-ритмическое оформление высказывания, для обучения которому на подготовительном факультете необходимы составление акцентологического минимума, включающего основные акцентные типы (схемы ударения) существительных, глаголов, прилагательных, причастий, и разработка системы упражнений для овладения русским подвижным ударением.

Апробация работы. Основные положения и отдельные выводы настоящего исследования изложены в выступлениях на ХШ и Х1У Международных семинарах преподавателей русского языка из стран Азии, Африки, Ближнего и Среднего Востока и Латинской Америки в Университете дружбы народов им. Патриса Лумумбы (1973 г., 1974 г.), на межвузовской конференции "Оптимальные методы преподавания языка и теория русского языка" в Высшей школе профсоюзного движения ВЦСПС (1974 г.), на межвузовской научно-методической конференции "Проблемы теоретической и прикладной фонетики и обучение произношению" в Университете дружбы народов им. Патриса Лумумбы (1973 г.), на конференции "Теория и практика обучения русскому языку иностранных студентов на подготовительном факультете" в Университете дружбы народов им. Патриса Лумумбы (1975 г.), на городской научно-методической конференции "Содержание и пути интенсификации процесса обучения русскому языку иностранных студентов на подготовительных факультетах" в Университете дружбы народов им. Патриса Лумумбы (1977 г.), на Ш Конгрессе МАПРЯЛ (Варшава, 1976 г.), на Международном симпозиуме МАПРЯЛ (Баку, 1977 г.).

Обсуждение диссертации проводилось на заседании кафедры русского языка № I подготовительного факультета Университета дружбы народов имени Патриса Лумумбы (1983 г.), в секторе проблем начального вузовского обучения Института русского языка имени А.С. Пушкина (1984 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы и рекомендации настоящего исследования!: касаются только части проблемы совершенствования обучения русскому произношению иностранных з^чащихся. В целях более полной разработки указанной выше проблемы необходимо проведение самостоятельных методических исследований по следующим вопросам: исследование закономерностей формирования фонематического, ритмического и интонационного слуха иностранных учащихся на начальном и среднем этапах; взаимосвязь слухового и произносительного (речедвигатель-ного) компонентов при формировании навыков; разработка системы аудитявных упражнений с учетом родного языка учащихся для выработки речевого слуха; отбор акцентологического материала и создание системы упражнений для изучения подвижного ударения на продвинутом этапе; выработка требований к слухо-произноситель-ным навыкам на продвинутом этапе обучения.

Решение перечисленных вопросов будет способствовать разработке более эффективной методики обучения произношению иностранных учащихся и в целом методики обучения русскому языку как иностранному, что в конечном итоге улучшит подготовку в вузах СССР высококвалифицированных специалистов для зарубежных стран.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Принцип активной коммуникативности, являющийся важнейшим методическим принципом в преподавании русского языка иностранным учащимся, предполагает такую организацию обучения русскому языку, когда изучаемый языковой материал используется ис самых начальных стадий обучения в естественных для общения целях и функциях или максимально приближенных к ним, имитирующих их" (114, с.10). Обучение русскому языку рассматривается как обучение общению на русском языке.

Речевое общение может быть осуществлено лишь при сформированных речевых навыках и развитых речевых умениях. Слухо-произносительные навыки - это компонент речевых навыков, без которого общение на неродном языке не может происходить. Обучение произношению - необходимый элемент коммуникативного обучения, так как автоматизированные, устойчивые слухо-произносительные навыки обеспечивают стабильное и достаточно разборчивое произношение, не затрудняющее речевой коммуникации.

В диссертации была сделана попытка рассмотреть процесс формирования слухо-произносительных навыков у студентов-иностранцев подготовительного факультета и на основе полученных результатов предложить пути совершенствования обучения русскому произношению иностранных учащихся на начальном и среднем этапах обучения.

Нами были проанализированы важнейшие показатели владения произношением - фонетическая чистота речи и ее темп. Была разработана методика определения фонетической чистоты и темпа речи. Для определения фонетической чистоты речи использовалась классификация произносительных ошибок, позволяющая ранжировать их с точки зрения влияния на речевую коммуникацию, выделяя более значимые, недопустимне произносительные ошибки, и менее значимые, и в зависимости от этого по-разноьу оценивать их в количественном отношении.

В результате экспериментального исследования наш были определены количественные показатели сформированности слухо-произносительных навыков на начальном и среднем этапах обучения.

Средний показатель фонетической чистоты речи определялся в зависимости от количества сделанных учащимися произносительных ошибок на количество произнесенных простых предложений и оказался равным для говорения (воспроизведение текста): в конце I семестра 0,896 ош./предл. (9 ошибок на Ю предложений), в конце П семестра 0,899 ош./предл. (9 ошибок на 10 предложений); для чтения вслух: в конце I семестра 0,695 ош./предл. (7 ошибок на 10 предложений), в конце П семестра 0,764 ош./предл. (7-8 ошибок на 10 предложений).

Средний теш речи студентов-иностранцев высчитывался в слогах в секунду и в слогах в минуту и оказался равным при воспроизведении текста в конце X семестра 1,793 слог/сек или 107 слог/мин, в конце П семестра 2,125 слог/сек или 127 слог/мин; при чтении вслух в конце I семестра 2,754 слог/сек или 165 слог/мин, а в конце П семестра 3,03 слог/сек или 182 слог/мин.

Полученные результаты могут быть использованы при составлении программных требований к владению произношением студентами-иностранцами подготовительного факультета и уже использованы в учебных пособиях при обучении чтению вслух.

Использование полученных количественных показателем владения произношением в учебном процессе даст возможность преподавателю оценивать качество произношения путем его количественного анализа, определить, в какой мере произношение иностранных учащихся соответствует нормам, какой из аспектов произношения (звуки, ударение, интонация) нуждается в более тщательной отработке, и правильно спланировать работу по корректировке произношения.

Установлено, что показатели фонетической чистоты и теша речи в процессе обучения русскому языку развиваются синхронно, быстрый теш не ухудшает качества произношения: у большей части испытуемых более высоким или более низким показателям фонетической чистоты соответствуют аналогичные показатели темпа. Установленная взаимосвязь в развитии показателей фонетической чистоты и темпа речи позволяет сделать методический вывод о том, что при обучении устной речи и чтению требования к тегдпу речи учащихся необходимо Еццвигать одновременно с требованиями ее правильности, логичности, последовательности.

Сопоставление показателей фонетической чистоты и теша в чтении вслух и говорении дало возможность установить, что уровни сформированности слухо-произносительных навыков в чтении вслух и говорении неодинаковы: в чтении вслух они виде, чем в говорении. Отмеченная закономерность прослеживается на начальном и на среднем этапах обучения.

Установленная разница в уровнях владения произношением иностранными учащимися б чтении вслух и говорении требует дифференцированного подхода з организации обучения произношению студентов-иностранцев, так как навык, сформированный в чтении вслух, не переносится автоматически в говорение. Следовательно, фонетические упражнения в чтении, когда .«имеется зрительная опора, и внимание учащихся сосредоточено на механизмах артикулирования, должны сочетаться с фонетическими упражнениями, ре. продуктивного и продуктивного характера, когда внимание учащегося переключается на содержание высказывания.

В диссертации описана динамика формирования слухо-произноси-тельньтх навыков у студентов-иностранцев подготовительного факультета. Установлено, что во П семестре наряду с совершенствованием слухо-произносительных нйвыков возможна их деавтоматизация, в результате которой количество произносительных ошибок в речи учащихся увеличивается. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют, что показатели фонетической чистоты во П семестре ухудшились у 36,9$ испытуемых при говорении и у 57,8$ испытуемых при чтении вслух. Деавтоматизация слухо-произносительных навыков происходит прежде .всего у учащихся, тлеющих показатели фонетической чистоты ниже среднего, т.е. навыки у этих учащихся не были полностью сформированы в I семестре. Произношение испытуемых, достигших средних и выше показателей фонетической чистоты, оставалось во П семестре стабильным или улучшилось.

Сделан вывод о том, что в целях совершенствования произношения иностранных учащихся и профилактики акцента необходимы фонетические тренировки во П семестре, нужна коррекция слухо-произносительных навыков на среднем этапе.

Анализ результатов экспериментального исследования и многолетняя педагогическая практика дают возможность сделать вывод, что существующая в настоящее время на подготовительных факультетах организация обучения произношению нуждается в корректировке, так как отсутствие специальных занятий по совершенствованию произношения и корректировке слухо-произносительных навыков во П семестре приводит к закреплению неправильного произношения и возникновению сильного акцента у иностранных учащихся.

Проведенный анализ произносительных ошибок иностранных учащихся показал, что преобладают ошибки в звукоупотреблении. Шеете с тем отмечено значительное количество ошибок в акцентно-рит-мическом оформлении слова. Более 50% таких ошибок - неправильное расположение ударения в словах активного лексического минимума с подвижным ударением.

В связи с большим количеством ошибок в акцентном оформлении слова, отмеченных в речи студентов-иностранцев подготовительного факультета, мы рассмотрели вопрос об обучении иностранных учащихся акцентно-ритмическому оформлению высказывания.

Вопросы обучения иностранных учащихся ударению, в частности русскому подвижному ударению, в методической литературе разработаны еще недостаточно. Было отмечено, что акцентологический материал, необходимый для изучения на подготовительном факультете, не включен в учебные программы по русскому языку, в учебниках русского языка для иностранцев уделяется недостаточное внимание изучению акцентологических закономерностей русского языка, обучение русскому подвижному ударению носит имитативный характер, закономерности перехода ударения в существительных, глаголах, прилагательных, причастиях раскрываются не полностью, упражнения для усвоения акцентологических норм мало разработаны и имеют в основном рецептивный характер.

На основе анализа классификаций типов подвижного ударения в русском языке и учета основных -критериев отбора языкового материала в методических целях нами был составлен акцентологический минимум для изучения на подготовительном факультете, включающий акцентные типы (схемы ударения) существительных, глаголов, прилагательных, причастий с неподвижным и подвижным ударением, входящих в лексический минимум подготовительного факультета.

Выделение акцентных типов проведено на основе учета реального, действительного ударения в словоформах.

Обоснована необходимость сознательного усвоения иностранными учащимися закономерностей перехода ударения в словоформах, ввиду многообразия и сложности системы подвижного ударения в русском языке.

Сделан вывод о необходимости выделения акцентологического аспекта при изучении лвксико-грамматического материала, так как изучение грамматических форм и их акцентологических характеристик должно быть взаимосвязано: подвижное ударение является дополнительным средством формообразования. Содержанием акцентологического аспекта должно являться сообщение сведений о характере ударения в слоеэх речевого образца, объяснение правил перехода ударения в определенных акцентных типах, проведение специальных упражнений для усвоения подвижного ударения и правильного акцентного оформления высказывания.

Предложена система упражнений для формирования навыков акцентно-ритмического оформления высказывания, учитывающая стадиальность становления навыков. Уже на начальных стадиях формирования навыка, кроме чисто тренировочных упражнений, используются упражнения с коммуникативными заданиями. На заключительных стадиях -генерализации и переключения с одного речевого образца на другой упражнения с коммуникативными заданиями преобладают. Упражнения стадий "затверживания", генерализации, переключения с одного речевого образца на другой занимают наиболее значительное место в учебном процессе при формировании слухо-произносительных навыков, в частности и их акцентно-ритмического компонента.

Учет стадиальности формирования слухо-произносительных павы-ков дает возможность пересмотреть точку зрения на фонетические уп-/ ражнения как на упражнения механические, формальные. -Фонетические упражнения, используемые в практике преподавания русского языка, часто соответствуют лишь начальным стадиям формирования навыка (задания: слушайте и повторяйте; повторите, читая; повторите, не глядя в книгу; читайте). Сформированные в таких упрощенных условиях слухо-произносительные навыки не обладают достаточной устойчивостью, автоматизмом, диапазоном, в результате чего произношение учащихся при вступлении их в речевую коммуникацию ухудшается.

Для формирования устойчивых слухо-произносительных навыков нужна система упражнений, соответствующая всем стадиям формирования навыка. После чисто тренировочных фонетических упражнений необходимы упражнения, когда моделируются условия коммуникации и действие выполняется с меньшим участием произвольного внимания к фонетическому оформлению' высказывания. Фонетические упражнения такого типа соотносятся с речевыми действиями, дают возможность проводить обучение произношению "в русле речевой деятельности" (113), являются необходимыми в системе коммуникативно ориентированного обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сорокина, Елена Васильевна, Москва

1. ABAHSCOB Р.И. 1>усское литературное произношение. - М.: Просвещение, 1972. - 416 с.

2. АВАШСОВ Р.И. Ударение в современном русском литературном языке. ш.: Учпедгиз, 1955. - 56 с.

3. АВАШСОВ Р.И. Русская литературная и диалектная фонетика. М.: Просвещение, 1974. - 288 с.

4. АВАИЕСОВ Р.И. Сведения о произношении и ударении. В кн.: Орфоэпический словарь русского языка / Под ред. Р.И.Аване-сова. М.: Русский язык, 1983, с.659-684.

5. АКСЕНОВА А.П. Методика обучения русскому произношению франкоговорящих студентов на продвинутом этапе с использованием технических средств: Автореф. Дис. .канд.пед.наук.-М., 1974. -20 с.

6. АЦЦРЕЕВА Д.И. О роли ритма в процессе обучения аудированию. В кн.: Методика преподавания иностранных языков . ~ в вузе: Научные труды / Моск. пед. ин-т иностр. яз. М., 1979, вып. 137, с.138-147.

7. АПРШСКИТЕ-ВАЛЬДШТЕЙНЕНЕ Р.А. Обучение английскому произношению в литовской аудитории на начальном этапе в языковом вузе: Автореф. Дис. .канд.пед.наук.-М., 1967. 23 с.

8. АРОСЕВА Т.Е., РОГОВА Л.Г. и др. Пособив по научному стилю речи для студентов-иностранцев подготовительных вузов СССР (Технический профиль). М.: Русский язык, 1980. - 256 с.

9. АРТЕМОВ В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969. 280 с.

10. БАРАНОВСКАЯ С.А. Особенности фонетики русского языка. -В кн.: Русский язык для студентов-иностранцев, Jt> 20. М.: Русский язык, 1981, с.15-24.

11. БЕЛЯЕВ Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1965. - 172 с.

12. БЕНЕДИКТОВ Б.А. Психология овладения иностранным языком.-Минск: Вышэйная школа, 1974. 180 с.

13. БЕНЕДИКТОВ Б.А., СШАТОРОВА А.П. Некоторые особенности развития устной речи на иностранном языке в процессе обучения (к вопросу об усвоении темпа речи): Учен.зап./Горьк. пед.ин-т иностр.яз., 1957, вып.У, с.21-29.

14. БЕЛОШАПКОВА В.А., "ЗЕМСКАЯ Е.А. и др. Современный русский язык / Под ред. В.А.Белошапковой. М.: Вйсшая школа, 1981. -560 с.

15. БЕРНШТЕЙН Н.А. Очерки по физиологии движении и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

16. БЕРНШТЕЙН Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. - 255 с.

17. БЕРНШТЕЙН С.И. Вопросы обучения произношению. Применительно к преподаванию русского языка иностранцам. М.: Изд-во иностр. рабочих в СССР, 1937. - 67 с.

18. БИРЮКОВА А.В., ШХАШШК Л.П. Пособие по научному стилю речи для студентов-иностранцев подготовительных факультетоввузов СССР. (Экономический профиль). М.: русский язык, 1980. -184 с.

19. БОГАТЫРЕВА И.В. Типичные фонетические ошибки студентов-латиноамериканцев при изучении русского языка. В кн.: Очерки по методике преподавания русского языка иностранцам. М., 1970, вып.Ш, с.40-50. (В надзаг.: Университет дружбы народов).

20. Богатырева И.В., Соколова З.Ф. Практическая фонетика русского языка. М., 1977. - 77 с.

21. БОГОМАЗОВ Г.М. Русское ударение в аспекте коммуникативной методики. В кн.: Русский язык для студентов-иностранцев,1% 20. М.: Русский язык, 1981, с. 25-37.

22. Б01ДАН0ВА И.И., БУРЛАКОВ Ю.А., ВОРОНИН Л.Г. Причины ошибок в речи учащихся и пути их исправления. Советская педагогика, 1966, 7, с.48-55.

23. БОЙКО В.В. О восприятии телевизионного сообщения. Вопросы психологии, 1972, В 3, с.51-54.

24. БОЙЦОВ^ А.Ф. Обучение русскому произношению в нерусских школах. -М.: Учпедгиз, I960. 211 с.

25. БОЙЦОВА А.Ф. Лингвистические основы методики преподавания русского и родного языков в эвенкийской школе: Автореф. Дис. . докт.пед.наук.-М., I9S4. 50 с.

26. Б0ЦЦАРК0 Л.В. Звуковой строй современного русского языка. М.: Просвещение, 1977. - 175 с.

27. БОНДАРКО Л.В. Фонетическое описание языка и фонологическое описание речи. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981. - 199 с.

28. БОЕДАРШ Л. В., ВЕРБИЦКАЯ Л. А., ЗИНДЕР Л. Р. Акустические характеристики безударности. В кн.: Структурная типология языков. М.: Наука, 1966, с.56-64.

29. БОНД АРКО Л.Б., ВЕРБИЦКАЯ Л. А., ЩЕРБАКОВА Л.П. Об определении места ударения. Известия АН СССР, серия литер, и яз., 1973, т.ХХХП, вып.2, с.141-153.

30. БОНДАРКО Л.В., ЗИНДЕР Л.Р. Исследования фонетики. В кн.: Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974, с.145-160.

31. БРАТУСЬ Б.В., ВЕРБИЦКАЯ Л.А. Пособие по фонетике для иностранных студентов-филологов. М.: Русский язык, 1933. - 127 с.

32. БРЫ31УН0ВА Е.А. Практическая фонетика и интонация русского языка. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1963. - 305 с.

33. БРЫ31УН0ВА Е.А. Звуки и интонация русской речи. М.: Прогресс, 1969. - 250 с.

34. БУЛАНИИ Л.А. Фонетика современного русского языка. М.: Высшая школа, 1970. - 208 с.

35. ВЕНВДИКТОВА Н.К. Лингводддактическое исследование показателей владения чтением на начальном этапе обучения русскому языку нерусских учащихся: Автореф. Дис. . канд.пед.наук. М., 1980. - 16 с.

36. БЕНЕДИКТОВА И.К. Требования к скорости чтения на начальном этапе обучения. В ген.: Обучение русской речи студентов-иностранцев. М., 1982, с.3-7.

37. БЕНЕДИКТОВА Н.К., Г0Р0ДИЛ0ВА Г.Г. Русский язык для студентов-иностранцев. М.: Ясский язык, 1977. - 447 с.

38. ВИНАРСКАЯ Е.Н. К вопросу о структуре фонематического слуха и его значении в патогенезе некоторых форм афазии. В кн.: Новые исслед. в пед. науках. М.: Педагогика, 1965, вып.У, с.161-165.

39. ВИНОГРАДОВ В.А. Лингвистические аспекты обучения языка. Вып.1. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - 58 с.

40. ВОВК П.С. 0 классификации ошибок в русском произношении. В кн.: Русский язык для студентов-иностранцев. М.: Высшая школа, 1969, J5 9, с.74-85.

41. ВОВК П.С. Проблема управления артикуляцией при обучении русскому языку как иностранному: Автореф. Дис. .канд.пед.наук.-М., 1970. 22 с.

42. ВОВК П.С. К проблеме управления речевой артикуляцией обучающегося. В кн.: Вопросы обучения русскому произношению / Под ред. Н.И.Самуйловой. №.: Изд-во Моск. ун-та, 1978, с.9-22.

43. ВОВК П.С. Программа курса русского произношения для подготовительных факультетов вузов УССР. Киев, 1974. - 42 с.

44. ВОВК П.С. Обучение иностранцев русскому подвижному ударению. Киев, Вища школа, 1979. - 86 с.

45. V'49. ВОВК П.С., КАЛИНИНА B.C., СОРОКИНА Е.В., ШУСТИКОВА Т.В. Сопроводительный курс фонетики к учебнику русского языка для студентов-иностранцев подготовительных факультетов вузов СССР "Старт-2". М.: Русский язык, 1981. - 120 с.

46. ВОРОНИН Л.Г., БОГДАНОВА И.И., БУРЛАКОВ Ю.А. К физиологической характеристике разных видов упражнений при обучении иностранным языкам. В кн.: Новые исслед. в пед. науках. - ГЛ. г Педагогика, 1965, вып.У, с.146-149.

47. ВОРОНИН Л.Г., БОГДАНОВА И.И., БУРЛАКОВ Ю.А. Становление речевых навыков при обучении иностранному языку. Объективные показатели навыков при обучении иностранным языкам. В кн.: Новые исслед. в пед. науках. М.: Педагогика, 1966, вып.У1, с.132-138.

48. ВОРОНИН Л.Г., БОГДАНОВА И.И., БУРЛАКОВ Ю.А. Становление речевых навыков при обучении иностранному языку. Система упражнений для формирования умений устной речи. В кн.: Новые исслед. в пед. науках. М.: Педагогика, 1966, вып.IX, с.137-142.

49. ВОРОНИН Л.Г., БОГДАНОВА И.И., БУРЛАКОВ Ю.А. К теории умений и навыков. Участие сознания в навыке. В кн.: Новые исслед. в пед. науках. М.: Педагогика, IS67, вып.Х, с.137-143.

50. ВОРОНИН Л.Г., БОГДАНОВА И.И., БУРЛАКОВ Ю.А. К теории умений и навыков. Динамичность и стадиальность навыков. В кн.: Новые исслед. в пед. науках. М.: Педагогика, 1967, вып.XI, с.112-119.

51. ВОРОНИН Л.Г., БОГДАНОВА И.И. Зависимость активации высшей нервной деятельности учащихся от способа изложения материала в обучении иностранному языку. В кн.: Новые исслед. в пед.науках. М.: Педагогика, 1970, JS 2 /ХУ/, с.105-110.

52. ВОРОНИН Л.Г., БОГДАНОВА И.И., БУРЛАКОВ 10.А. Физиологические основы активизации учащихся в процессе обучения. Вестник Моск. ун-та, 1973, с.5-8.

53. ВОРОНИН Л.Г., БОЩНОВА И.И., БУРЛАКОВ Ю.А. Динамика электромяографической активности в начальном периоде фору&рова-ния речевой структуры. В кн.: Научные доклады Высшей школы. Биологические науки, 1974, № 8, с.30-35.

54. ВЫГОТСКИЙ Л.С. Мышление и речь. В кн.: Избранные психологические исследования. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1356. - 519 с.

55. ГАЛЕЕВА М.М. Некоторые общие вопросы обучения иностранцев русскому произношению. В кн.: Вопросы обучения студентов-иностранцев русскому произношению. - М., 1964, с.3-10.

56. ГАЛЕЕВА М.М. К вопросу о типологии фонетических ошибок иностранцев в русском языке. В кн.: Тезисы научно-методической конференции кафедры русского языка, посвященной 10-летию Университета дружбы народов им. П.Лумумбы. М., 1970, с.61-63.

57. РАЛ НЕВА М.М. Методы фонетизации преподавания русского языка как иностранного. В кн.-: Вопросы теоретической и практической фонетики. М., 1973, с.181-194.

58. ГАЛЕЕВА М.М. 0 разработке системы фонетических упражнений в практическом курсе русского языка для нерусских. В кн.: Лингвоыетодические вопросы преподавания русского языка на подготовительном' факультете. М., 1977, с.62-68.

59. ГАЛЕЕВА М.М., СОКОЛОВА И.Б. Методика обучения русскому произношению. М., 1974. - 89 с.

60. ГАЛ.шЗА М.М., ШТАВЛЕВА Л.С., НАХАБИНА М.М., ПР0ТАС0

61. ВА Т.Н., ШИПИЦО Л.В. "Старт"-1: Учебник русского языка для подготовительных факультетов вузов СССР. М.: Русский язык, 1979.176 с.

62. ГЗЗ Н.И. Система упражнений и последовательность развития речевых умений и навыков. Иностр.яз. в школе, 1969, 6,с.29-40.

63. ГИНЗБУРГ ЕЛ. К функциональной характеристике просодии.-В кн.: Исследования по фонологии. М.: Наука, с.97-171.

64. ГОЛОВШИНА Л.С. Построение начального этапа обучения русскому произношению африканцев, носителей языка суахили: Авто-реф. Дис. .канд.пед.наук.-Киев, 1971. 22 с.

65. ГОГДИНА М.В. Фонетика французского языка. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 208 с.

66. ТО РОДИЛОВА Г.Г. Развитие навыков и умений говорения у студентов-иностранцев на начальном этапе обучения русскому языку: Автореф. Дис. . канд.пед.наук. М., 1969. 19 с.

67. ЮРОДИЛОВА Г. Г. К вопросу о характеристике начального этапа через уровень сформированности навыков и умений говорения.-В кн.: Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе. Ы.: Русский язык, 1976, с.39-45.

68. ЮРОДИЛОВА Г.Г. Темп речи как один из критериев сформированности навыков говорения. В кн.: Вопросы обучения русскому произношению. - Гл.: Изд-во Моск. ун-та, 1978, с.84-90.

69. ГОРОДИЛОВА Г.Г. Обучение речи и технические средства— М.: Русский язык, 1979. 206 с.74. 1ТАНИЦКАЯ А.С. Взаимоотношение анализа и имитации в процессе обучения иностранным языкам: Автореф. Дис. .канд.пед. наук. М., 1965. 24 с.

70. ГРИГОРЬЕВА В.М. Методика постановки произношения немецкого языка на начальном этапе обучения: Автореф. Дис. . канд. дед. наук.-М., 1953. 24 с.

71. ДИАНИН Н.А. К вопросу отбора материала для работы над произношением в неязыковом вузе. В кн.: Иностранные языки в высшей школе, 1969, вып.5, с.40-59.

72. ДОБРЫНИН Н.Ф. Произвольное и послепроизвольное внимание Учен.зап./моек. гор. пед. ик-т им. Потемкина. М., 1958, т.62,с.45-62.

73. ЕГОРОВ Т.Г. Психология овладения навыками чтения. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1953. - 264 с.

74. ЕГОРОВ Т.Г. Психология ошибок чтения на разных ступенях обучения. Изв. Акад. пед. наук РСФСР, 1945, вып.1, с.91-118.

75. ЕЛИСЕЕВА Н.В. Работа над фонетикой французского языкав интенсивном курсе обучения. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1973, с.137-145.

76. ЛИШЬ В. Г. Объяснение интонационных структур на первом курсе языкового вуза. В кн.: Обучение иностранным языкам в высшей школе, 1971, !Ь 5/10, с.79-86.

77. ШЖИН Н.И. Восприятие ударения в словах русского языка.-Изв.Акад.пед.наук РСФСР, 1954, вып.54, с.14-80.

78. ШЖИН Н.И. Механизмы речи. М.: Акад.пед.наук, 1958.369 с.

79. ШНКИН Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи. Вопросы языкознания, 1964, гё 6, с.26-38.

80. ШЖИН Н.И. Развитие письменной речи учащихся Ш-УП классов. Изв.Акад.пед.наук РСФСР, 1956, вып.78, с.141-250.

81. ШНКИН Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука,1982. 160 с.

82. ПУРАВПЕВА Л.С., АРЩЬЕВА. О.М. и др. "Старт"-3: Учебник русского языка для подготовительных факультетов вузов СССР. -ш.: Русский язык, 1982. 272 с.

83. ЗАЛИЗНЯК А.А. "Условное ударение" в русском языке.-Вопросы языкознания, 1964, JS I, с. 14-29.

84. ЗАЛИЗНЯК А.А. Русское именное словоизменение. М.; Высшая школа, 1967. - 130 с.

85. ЗАЛИЗНЯК А.А. Грамматический словарь. М.: Русский язык, 1980. - 879 с.

86. ЗАНГЛИЕР В.Ф. Формирование фонематического слуха на начальном этапе обучения. Иностр.яз. в школе, 1969, IS 2, с.44-57.

87. ЗИМНЯЯ И.А. Условия формирования навыка говорения на иностранном языке и критерии его отработанности. В кн.: Научно-методическая конференция по вопросам обучения иностранным языкам е высшей школе. М., 1967, с.91-93.

88. ЗИМНЯЯ И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 160 с.

89. ЗИМНЯЯ И.А. Речь как интермодальный процесс. В кн.: Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения / Под ред. А.А.-Леонтьева и Т.В.Рябовой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1970, с.54-58.

90. ЗИМНЯЯ И.А., ЛЕОНТЬЕВ А.А. Психологические особенностиначального овладения иностранным языком. В кн.: Вопросы обучения русскому языку на начальном этапе / Под ред. А.А.Миролюбова и Э.Ю.Сосенко. - М.: Русский язык, 1976, с.31-38.

91. ЗИНДЕР JI. Р. Общая фонетика. М.: Высшая школа, 1979.312 с.

92. ЗИНДЕР Л.Р. Влияние темпа речи на образование отдельных звуков. В кн.: Вопросы фонетики: Учен.зап. / Ленингр. гос. ун-т. М., 1964, JS 325, с.4-26.

93. ЗЛАТ0УСТ0ВА Л.В. Фонетическая природа русского словесного ударения: Автореф. Дис. .канд.йил.наук. Л., 1953. - 24 с.

94. ЗЛАТ0УСТ0ВА Л.В. Фонетическая структура слова в потоке речи. Изд-во Казан, ун-та, 1962. - 155 с.

95. ЗЛАТ0УСТ0ВА Л.В. Фонетические единицы русской речи. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. 108 с.

96. ИЗАРЕНКОВ Д.И. Обучение диалогической речи. М.: веский язык, 1981. - 136 с.

97. ИЛЬИН M.G. Основы теории упражнений по иностранному языку / Под ред. проф. В.С.Цетлин. til.: Педагогика, 1975. -152 с.

98. ИЛЬИНА В.И. К вопросу об изучении вариантов речи. Вопросы психологии, 1965, JS 6, с. 100-109.

99. Т05. ИЛЬИНА В.И. К вопросу о направленности внимания при выполнении некоторых видов предречевых упражнений. Иностр.яз. в высшей школе, 1966, вып.2, с.20-27.

100. КИПАРСКИй В. О колебаниях ударения в русском литературном языке. Хельсинки, 1950, с.10-16.

101. КИСЕЛЕВА В.Г. Обучение устной речи с учетом индивидуальных особенностей учащихся: Автореф. Дис. .канд.пед,наук.-ы., 1976. 16 с.

102. КЛЫЧНИКОВА З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1973. - 224 с.

103. К0ЛГЛАК0ВА Н.П. К вопросу о коммуникативной значило сти некоторых ошибок. В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. ш., 1973, с.207-213.

104. НО. КОЛОСОВ К.М. Антропофонический анализ звуковой системы языка. (К вопросу об артикуляционной базе. На материале немецкого языка): Автореф. Дис. .канд.фил.наук. М., 1972. 25 с.

105. I. КОЛОСОВ К.М., КРЫЛОВА Н.Г. Система постановки звуков русского языка на основе структуры познавательной деятельности.-Русский язык за рубежом, 1978, JS 2, с.71-74.

106. К0ПЫЛ0ВА Г.И., РАМСИИА Т.А. Учебник русского языка для лиц, говорящих на испанском языке. М.: Русский язык, 1974. -448 с.

107. КОСТОМАРОВ В.Г., МИТРОФАНОВА О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. Изд.3-е, перераб. и доп. М.: !Русский язык, 1984. - 158 с.

108. КРАСИКОВ Ю.В. Теория речевых ошибок (на материале ошибок наборщика. М.: Наука, 1980. - 124 с.

109. КРЫЛОВА Н.Г. Методика управления процессом формирования иноязычных артикуляций (на материале постановки русских щелевых согласных и аффрикат в иностранной аудитории): Автореф. Дис. .канд.пед.наук.-М., 1982. 21 с.

110. КУРИЛОВИЧ ЕПИ. Система русского ударения. В кн.: Очерки по лингвистике. М.: Изд-во иностр. лит-ры, 1962, с.416-440.

111. КУЗНЕЦОВ П.С. Русское ударение. В кн.: Русский язык для студентов-иностранцев. М.: Высшая школа, I960, с.18-25.

112. КУЗИНА О.С. Обучение студентов-иностранцев аудированию учебных лекций по специальности: Автореф. Дис. .канд.пед.наук.-М., 1977. 23 с.

113. КУЗИНА О.С. Уровень аудирования лекторской речи студентами-иностранцами по окончании подготовительного факультета М1У и УДН. В кн.: Актуальные вопросы обучения основным видам речевой деятельности, 1975, ч.Ш, с.32-41.

114. ЛАДО Р. Обучение иностранному языку (научный подход).-В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М.: Прогресс, 1967, с.52-84.

115. ЛАПВДУС Б.А. Интенсификация процесса обучения иноязычной речи (пути и приемы). М.: Высшая школа, 1970. - 128 с.

116. ЛАПИДУС Б.А. К теории упражнений по иностранному языку. В кн.: Иностр.яз. в высшей школе, 1975, вып.10, с.63-84.

117. ЛЕБВДЕВА Ю.Г. Русское ударение. Русский язык за рубежом, 1978, JS 2, с.9-14, J5 4, с. 18-21, JS 6, с. 18-23.

118. ЛЕБЕДЕВА Ю.Г. Звуки, ударение, интонация. М.: Русский язык, 1975. - 296 с.

119. ЛЕБЕДЕВА Ю.Г. Пособие по фонетике русского языка. М.: Высшая школа, 1981. - 128 с.

120. ЛЕБВДЕВА Ю.Г. Лингводидактические основы обучения русскому произношению студентов-иностранцев в гуманитарном вузе: Автореф. Дис. . докт.пед.наук.-М., 1981. 48 с.

121. Лексическая основа русского языка: Комплексный учебный словарь /Под ред. В.В.Морковкина. М.: Русский язык, 1984. - 1168 с.

122. ЛЕОНТЬЕВ А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному. М.: йзд-во Моск. ун-та, 1970. - 88 с.

123. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 306 с.

124. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Некоторые психолингвистические аспекты начального этапа процесса овладения языком. В кн.: Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе / Под ред.

125. А.А.Миролюбова и Э.Ю.Сосенко. М.: русский язык, 1976, с.23-30.

126. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Психологические основы обучения русскому языку как иностранному. В кн.: Методика / Под ред. А.А.Леонтьева и Т.А.Королевой. М.: Русский язык, 1932, с.4-11.

127. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Слово в речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 245 с.

128. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Речевая деятельность. Факторы вариативности речевых высказываний. В кн.: Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974, с.21-29, 29-35.

129. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Методика теория обучения русскому языку как иностранному. - В кн.: Пособие по методике преподавания русского языка как иностранного для студентов-нефилологов. М.: Русским язык, 1334, с.5-13.

130. TJ6. ЛЕОНТЬЕВ А.А. Понятие аспекта и комплексности в свете современной методики преподавания русского языка как иностранного. Русский язык за рубежом, 1984, В 4, с.57-59.

131. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. Изв. Акад.пед.наук РСФСР, 1946, вып.7, с.3-40.

132. ЛЕОНТЬЕВ А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:1. Наука, 1975. 320 с.

133. ЛОГИНОВА И.М. Типы ударений в связи с ритмико-интона-ционным членением потока речи. В кн.: Преподавание русского языка нерусским на историко-филологическом факультете. М., 1977, с.94-111.1. Г

134. ЛЮБИМОВА Н.А. Обучение русскому произношению. Артикуляция. Постановка и коррекция русских звуков. М.: Русский язык, 1977. - 190 с.

135. ЛЮБИМОВА Н.А., БРАТЫШНА А.Г., B00TP0BA Т.А. Русское произношение. Звуки. .Ударение. Ритмика. М.: Русским язык, 198I, - 144 с.

136. МАКСИМОВА Е.Р. Анализ фонематических ошибок студентоввиностранцев контрольных работах по фонетике на начальном этапе обучения. В кн.: Вопросы теоретической и практической фонетики. М., 1973, с.218-223.

137. МАТУСЕВИЧ М.И. Современный русский язык. Фонетика. М.: Просвещение, 1976. - 238 с.

138. МЕШШЕНКО И.Н. О темпе предъявления русской речи иностранным студентам (в период обучения на подготовительном факультете). В кн.: Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972, с.47-59.

139. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.-М.: Высшая школа, 1982. 323 с.

140. Методика преподавания русского языка как иностранного на начальном этапе обучения. М.: Русский язык, 1983. - 165 с.

141. МИМ Я.А. Факторы, определяющие время прочтения слова в связном тексте. Вопросы психологии, 1972, J5 3, с. 125-128.

142. МЧВДШШШИ Г.Н. К проблеме психологии ошибок устной речи. В кн.: Психологические исследования -Тбилиси: Изд-во Тбил. ун-та, 1966, с.122-126.

143. НАХАБИНА М.М. Определение объективных показателей уровня сформированности речевых навыков и умений при устном воспроизведении и интерпретации текста:. Автореф. Дис. .канд.пед. наук. М., 1973. - 23 с.

144. НАХАБИНА М.М. К вопросу о значимости лингвистических ошибок и влиянии их на передачу информации. В кн.: Экспериментальные исследования в методике преподавания русского языка как иностранного. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1975, с.93-105.

145. ООТРОГОРСШ-ЯЙШШ 0. Место ударения в формах настоящего-будущего времени современного русского глагола. В кн.: Научные основы и практика преподавания русского языка и литературы. Ш Конгресс МАПРЯЛ. Тезисы докладов и сообщений. - Варшава,1976, с.276-278.

146. Очерки методики обучения устной речи на иностранных языках / Под ред. В.А.Бухбпндера. Киев: Изд-во при Киев. гос. ун-те издат. объединения Ваша школа, 1980. - 247 с.

147. ПАССОВ Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам. М.: Русский язык, 1977. - 214 с.

148. ПАССОВ Е.И. Условно-речевые упражнения для формирования грамматических навыков. М.: Просвещение, 1978. - 128 с.

149. ПАССОВ Е.И. Основные вопросы обучения иноязычной речи. Воронеж: Изд-во Воронеж.ун-та, 1974. - 155 с.

150. ПАССОВ Е.И. Коммуникативные упражнения. М.-Л., Просвещение, 1967. - 98 с.

151. ПЛАТОНОВ К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. - 264 с.

152. ПОЛИВАНОВ Е.Д. К вопросу о функциях ударения. В кн.: Теоретические проблемы и обучение произношению / Под ред. А.А.Леонтьева и Н.И.Самуйловой. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1971, с.189-197.

153. ПОЛИВАНОВ Е.Д. Субъективный характер восприятия звуков языка. В кн.: Статьи по общему языкознанию. М.: Наука, 1968, с.236-253.

154. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на подготовительных факультетах вузов СССР. М.: Русский язык, 1977. - 126 с.

155. Программа по русскому языку для 10-месячных курсов повышения квалификации зарубежных преподавателей. М.: Русский язык, 1979. - 126 с.

156. Т67. Программа по русскому языку для краткосрочных курсов. П. М.: Русский язык, 1978. - 79 с.

157. Программа. Практический курс русского языка для филологических факультетов высших учебных заведений. Проект. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971. - 140 с.

158. Программа по русскому языку для учащихся зарубежных вузов естественно-технического профиля. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972. - ПО с.

159. Программа по русскому языку для десятимесячных курсов повышения квалификации филологов-русистов. М.: Ясский язык, 1981. - 236 с.

160. Программа-справочник по русскому языку для студентов подготовительного факультета. М., 1970. - 195 с.

161. Программа курса русского произношения для подготовительных факультетов вузов УССР (Проект). Киев, 1974. - 41 с.

162. Программа по русскому языку для студентов-иностранцев, обучающихся на подготовительных факультетах вузов СССР. ivl.: Русский язык, 1985. - 80 с.

163. ПРОТАСОВА Т.Н. Система упражнений, обучающих чтению на русском языке. В .кн. : Методика преподавания русского языка на подготовительном факультете. М., 1978, с.3-28.

164. ПРОТАСОВА Т.Н., СОБОЛЕВА Н.И. О требованиях к уровню владения навыками и умениями в различных видах речевой деятельности. Русский язык за рубежом, 1974, JS 6, с.46-49.

165. ПРОТАСОВА Т.Н., НАХАБИНА М.М., СОБОЛЕВА Н.И. "Старт"-2: Учебник русского языка для подготовительных факультетов вузов СССР. м.: Ясский язык, 1981. - 318 с.

166. РАМСИНА Т.А., П0Л1ЩВА М.А. Коммуникативные упражнения.-М.: Русский язык, 1982. 209 с.

167. РАХМАНОВ И.В. Обучение устной речи на иностранном языке. М.: Высшая школа, 1980. - 120 с.

168. РЕДЬКИН В.А. Акцентология современного русского языка литературного языка. Ы.: Просвещение, 1971. - 224 с.

169. Р2Ф0Н/1АТСКИЙ А.А. О некоторых трудностях обучения произношению. В кн.: Русский язык для студентов-иностранцев / Под ред. А.А.Реформатского. М.: Высшая школа, 1961, с.5-12.

170. РЕФОРМАТСКИЙ А.А. Фонология на службе обучения произношению неродного языка. Русский язык в национальной школе, 1961, & 6, с.67-71.

171. РЕФОРМАТСКИЙ А.А. Очерки по фонологии, морфонологии и морфологии. М.: Наука, 1979, с.38-45.

172. РОЖКОБА Г.И. Фонетическая система русского языка и методика работы по фонетике. В кн.: Методика преподавания русского языка иностранцам. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1967, с.12-31.

173. РОЗАНОВА Н.Н. Суперсегментные средства русской разговорной речи (На материале ударения в потоке речи): Автореф. Дис. . канд.фал.наук.-Ы., 1978. 24 с.

174. РУБИНШТЕЙН С.Л. Основы общей психологии. М.: Гос. учебно-пед.изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. - 596 с.

175. РУДИК П. А. Психология. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 239 с.

176. Русская грамматика, т.1. М.: Наука, 1980. - 783 с.

177. САДЦАЛИЕВ С. Развитие фонематического слуха у студентов языкового вуза на начальном этапе обучения. В кн.: Новые исслед. в пед. науках. М.: Педагогика, 1981, В 2 /38/, с.43-46.

178. САМУЙЛОВА Н.И. К вопросу об акценте. В кн.: Памяти академика В.В.Виноградова. М.: Наука, 1971, с.205-208.

179. САМУЙЛОВА Н.И. Фонетическая интерференция и обучение произношению. В кн.: Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку / Под ред. А.А.Леонтьева и Т.В.Ря6оеой. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1972, с.23-29.

180. САМУЙЛОВА Н.И. Принципы построения вводно-фонетических курсов. В кн.: Теоретическая фонетика и обучение произношению. М.: 1975, с.183-197.

181. САМУЙЛОВА Н.И. Возможности интенсификации обучения произношению на начальном этапе. В кн.: Обучение русскому произношению студентов-иностранцев на начальном этапе. М., 1979,с.3-8.

182. САМУЙЛОВА Н.И. Фонетический аспект в учебнике для начального этапа. В кн.: Содержание и структура учебника русского языка как иностранного. М.: русский язык, 1981, с.138-145.

183. СКАЛКИН В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи.-М.: Русский язык, 1981. 248 с.

184. СКАЛКИН В.Л. Подстановочные упражнения и их использование при обучении русскому языку иностранцев. Русский язык за рубежом, 1968, 3, с.48-54.

185. СОБОЛЕВА Н.И. О количественных характеристиках темпаречи. Русский язык за рубежом, 4, 1968, J,' 4, с.65-70.

186. СОБОЛЕВА Н.И. К вопросу об изучении теша русской речи. В кн.: Вопросы обучения русскому произношению. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1978, с.70-33.

187. СОВСУН Г.В. Методика преподавания русского языка иностранцам. Обучение произношению. М.: 1976. - 81 с.

188. СОКОЛОВ А.Н. Речедвлгательная афферентация и проблема мозговых механизмов мышления. Вопросы психологии, 1967,с.41-54.

189. СОКОЛОВ А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

190. СОКОЛОВА И.В. Зрительная наглядность при обучении иностранцев русскому произношению. В кн.: Аудиовизуальные средства при обучении иностранцев русскому языку. М., 1971, с.40-49.

191. СОКОЛОВА И.В. Работа над ударением и ритмикой словна начальном этапе обучения иностранцев русскому языку. В кн.: Вопроса теоретической и практической фонетики. М., 1973, с.205-212.

192. С6СЕНК0 Э.Ю. Система коммуникативных подготовительных упражнений, вырабатывающих навыки и умения говорения: Автореф. Дне. . канд.пед.наук. М., 1971. 21 с.

193. C0CEHK0 Э.Ю. Коммуникативные подготовительные упражнения (при обучении говорению на начальном этапе). М.: Русский язык, 1979. - 140 с.

194. СОРОКИНА Е.В. Учет особенностей развития слухо-произносительных навыков при обучении произношению в интенсивном курсе обучения. Тезисы межвузовской конференции "Оптимальные методы преподавания языка и теории русского языка". - М., 1974, с.51-53.

195. СОРОКИНА Е.В. Развитие слухо-произносительных навыков в рецептивных и репродуктивных видах речевой деятельности.

196. В кн.: Экспериментальные исследования в методике преподавания русского языка как иностранного. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1975, с.136-155.

197. СОРОКИНА Е.В. О формировании слухо-произносительных навыков. В кн.: Теоретическая фонетика и обучение произношению. М., 1975, с.166-175.

198. СОРОКИНА Е.В. Об изучении словесного ударения на подготовительном факультете. Тезисы докладов конференции "Теория и практика обучения русскому языку иностранных студентовна подготовительном факультете". М., 1975, с.66-68.

199. СОРОКИНА LT.B. О степени сформированное^! слухо-произ-носительных навыков в конце обучения на подготовительном факуль тете. В кн.: Вопросы обучения русскому произношению студентов-иностранцев. - . М., 1977, с.29-40.

200. СОРОКИНА Е.В. Показатели сформированности слухо-произносительных навыков у студентов-иностранцев на подготовительном факультете. В кн.: Обучение русскому произношению студентов-иностранцев на начальном этапе. М., 1979, с.32-33.

201. СОРОКИНА Е.В. Обучение иностранцев русскому произношению. В кн.: Методика / Под ред. Л.А.Леонтьева и Т.А.Королевой. Издание 3-е. М.: Русский язык, 1982, с.29-37.

202. СОРОКИНА Е.В., ШУСТИКОВА Т.В. Сопроводительный курс фонетики к учебнику русского языка для студентов-иностранцев подготовительных факультетов вузов С'ЗСР "Старт-З". М.: Русский язык, IS83. - 33 с.

203. СТРЕВЕНС П.Д. Фонетика, прикладная лингвистика и другие компоненты обучения языкам. В кн.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. М.: Прогресс, 1967, с.85-93.

204. СТРЕЛКОВСКАЯ В.П. Структура и методика проведения урока фонетики в период вводно-фонетического курса русского языка.

205. В кн.: Вопросы теоретической и практической фонетики. М., 1973, с.167-180.

206. СУНЦОВА И.П. Вводный курс фонетики немецкого языка. -М., Изд-во лит-ры на иностр.яз., 1958. 171 с.

207. СУРКАНОВА И.М. К вопросу о качестве словесного ударения в русском языке. В кн.: Очерки по методике преподавания русского языка иностранцам. М., 1970, вып.III, с.67-74.

208. СУРКАНОВА И.М. Уровневый анализ явлений ритма при обучении русскому произношению студентов-иностранцев. В кн.: Преемственность при обучении иностранцев русскому языку. М., 1981, с.124-132.

209. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А.Д.Климентенко, А.А.Миролюбо-ва. М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

210. УАЙЗЕР Г.М. Обучение произношению в системе новой серии учебников английского языка. Иностр.яз. в школе, 1974,1. В 5, с.41-48.

211. УАЙЗЕР Г.М., ФОЛОМКИНА С.К., КААР Э.И. Книга для учителя к учебнику английского языка для X класса средней школы.-М.: Просвещение, 1974. 144 с.

212. ФВДЯНИНА Н.А. Ударение в современном русском языке. -LL : РУССКИЙ язык, 1982. 302 с.

213. ЦШЩРА Л.Ф. Фонетическая интерференция и пути ее преодоления в процессе обучения русскому языку как иностранному.-Вестник Киевского университета, 1980, вып.4, с.29-36.

214. ЦВЕТКОВА З.М. 0 путях прогностического определения способностей и учета знаний при обучении иностранному языку. -В кн.: Материалы седьмого мендунар. метод.семинара преп. рус. яз. стран социализма. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1967, с.18-31.

215. ЧАПЛИНСКАЯ Ц.Б. Обучение основам произношения и техники чтения в неязыковом вузе. Иностранные языки в высшей школе. М., 1972, вып.7, с.104-105.

216. ЧАУЗОВА Л.И. К вопросу о формировании слухо-произноси-тельных навыков (при обучении русскому языку иностранцев). В кн.: Вопросы теоретической и практической фонетики. М., 1973, с.115-135.

217. ЧЕРНЬШЕВ В.И. Законы и правила русского произношения. Звуки. Формы. Ударение. В кн.: Избранные труды. М.: Просвещение, 1970, т.1. - 656 с.

218. ЧИСТ0ВИЧ Л.А. Речь. Артикуляция и восприятие. МГл.: Наука, 1965. - 195 с.

219. Ч0НБАШЕВ К. К проблеме фонетической интерференции в русской речи нерусских. В кн.: Современное состояние и основные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы. У Конгресс МАПРЯЛ. - Прага: Гос.пед.изд-во, 1982, с.103.

220. ШУСТИКОВА Т.В., ТНРШ1НА В.Г. и др. Практическая фонетика русского языка для студентов-африканцев, говорящих по-французски. М., 1972. - 230 с.

221. КОСТИКОВА Т.В. Развитие слухо-произносительных навыков при обучении русской интонации. 1L , 1978. - 34 с.

222. ЩЕРБА Л.В. Фонетика французского языка. Издание 5-е.-М. : Изд-во лят-ры на иностр.яз., 1955. 311 с.

223. ЩЕРБА Л.В. Языковая система и речевая деятельность. -Л.: Наука, 1974. 423 с.

224. CALBRIS G., montredou J. Approche rythmique, intonati-ve et expressive du Pran9ais langue £trangere. Paris: cle, intern, 1975.

225. COMPAMYS E. Element de phon^tique corrective. S.L., 1965. - 62 p.

226. LtfOE" P. et LtfON M. Introduction & la phon^tique corrective & l*usage de professeurs de fran9ais & Stranger. Paris: Hachette et Larousse, 1966. - 98 p.

227. LtfON M. Exercices syst^matiques de prononciation fran-caise. Paris: Hachette et Larousse, 1966.

228. ЫВЕЕШШ A.M. Some results of research on speech perception. "Journal of the Acoustical Society of America", 1957, v. 29.

229. MAUGER G., mtnSZlERE M. Le fran9ais et la vie. Livret de presentation. Paris, 1971.

230. PEIROLLAZ M., BARA de TOVAR M.L. Manuel de phon^tique et de diction fran$aise & l'usage des strangers. Paris: Larou-sse, 1963. - 349 p.