Совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации

Чирво, Анастасия Юрьевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации

Автореферат

Автор научной работы: Чирво, Анастасия Юрьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации"

003484684

На правах рукописи

Чирво Анастасия Юрьевна

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ВОЗДЕЙСТВИЯ СРЕДСТВ МАССОВОЙ ИНФОРМАЦИИ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 6 НОЯ 2009

Москва 2009

003484684

Работа выполнена на кафедре филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе факультета начальных классов Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель —

кандидат педагогических наук, доцент Зиновьева Татьяна Ивановна

Официальные оппоненты —

доктор педагогических наук, профессор Сосновская Ольга Вадимовна

кандидат педагогических наук, доцент Бобровская Галина Владимировна

Ведущая организация -

Вятский государственный гуманитарный университет

Защита состоится «21 »декабря 2009 года в {0_-00. на заседании диссертационного совета Д 212.154.08 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1, ауд. 204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «_2

Ученый секретарь диссертационного совета

■Мл

/А 2009 г.

Попова Н. А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важнейшей особенностью современного начального языкового образования является его коммуникативная направленность, что предполагает формирование у младших школьников совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для реализации личностью собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения.

Одной из задач обучения русскому языку как средству общения является совершенствование произносительной стороны речи младших школьников.

В основе современной методики формирования и развития произносительной культуры учащихся лежат взгляды ученых различных областей научного знания: лингвистики, психолингвистики, педагогики, психологии, методики и др.

В трудах методистов (A.A. Бондаренко, Н.П. Беляевой, Н.Е. Богуславская, Л.А. Горбушиной, JT.M. Зельмановой, Т.И. Зиновьевой, М.Л. Каленчук, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, А.П. Николаевой, М.С. Соловейчик, О.В. Филипповой, Г.П. Фирсова, А.И. Шпунтова и др.), посвященных вопросам совершенствования звуковой стороны речи учащихся, обоснована важность этой работы для развития личности ребенка. Произносительная культура речи имеет социальное значение, так как обеспечивает быстроту, легкость, эффективность общения, способствует лучшей передаче мыслей и чувств. Не менее значима и эстетическая ценность звуковой стороны речи, являющейся показателем речевой культуры человека, его общего культурного уровня. Кроме того, высокий уровень сформированности произносительных умений учащихся обеспечивает успешное усвоение программного материала по русскому языку, эффективное формирование навыков первоначального чтения, гармоничное развитие всех видов речевой деятельности.

Исследователи проблем формирования произносительной культуры учащихся сделали весьма ценные указания относительно необходимости соблюдения в этой работе ряда методических условий. Она должна стать обязательной составной частью, одним из направлений общей системы развития речи учащихся, органично включиться в процесс обучения младших школьников родному языку (A.A. Бондаренко, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.). Содержательными компонентами работы по становлению произносительной культуры учащихся должны стать следующие: совершенствование техники речи, усвоение детьми орфоэпических норм, развитие интонационной культуры речи младших школьников (Н.П. Беляева, Т.И. Зиновьева, Н.Е. Богуславская и др.). Становлению полноценных произносительных умений учащихся способствует использование

(прослушивание и анализ) в учебном процессе специально созданных звуковых образцов (Л.М. Зельманова, А.И. Шпунтов и др.). Успех в работе по совершенствованию звуковой стороны речи младших школьников обеспечивает всемерная опора на речевой слух (С.Ф. Иванова, Г.П. Фирсов и др.).

Понятию «речевой слух» посвящены исследования психологов, психолингвистов, лингвистов, методистов: E.H. Буслаевой, Н.С. Варенцовой,

А.Н. Гвоздева, Н.И. Жинкина, В.Ф. Занглигер, И.А. Зимней, С.Ф. Ивановой, Е.В. Колесниковой, Е.С. Кубряковой, P.E. Левиной, А.Н. Леонтьева, В.Н. Носуленко, Т.А. Ткаченко, С.Н. Цейтлин и др. Описаны сущность, структура, функции речевого слуха; доказана его особая роль в усвоении языка, обоснована целесообразность внедрения в процесс языкового образования «слухового метода».

В последние десятилетия появились исследования стремительно меняющейся социокультурной среды как фактора развития современного ребенка. В трудах лингвистов (Е.А. Бондарко, С.А. Герасимовой, A.A. Журина, Б.В. Кривенко, Д.Э. Розенталя, М.П. Сенкевича, О.Б. Сиротининой, Л.П. Сковородникова, H.A. Христовой и др.) отмечается, что становление произносительной культуры сегодня протекает в условиях активного (часто негативного) воздействия средств массовой информации (радио, телевидения); подчеркивается необходимость разработки специальных мер, внедрение которых в практику языкового образования позволит успешно противостоять этому негативному влиянию.

Современные исследования проблемы воздействия средств массовой информации на развитие личности младшего школьника немногочисленны: изучено влияние средств массовой информации на становление лексического строя речи ребенка (Д.А. Серегина), на формирование читательской деятельности (Ю.И. Соловьева).

Анализ научной литературы, изучение состояния работы по развитию речи младших школьников в практике современной начальной школы позволили выявить противоречие между потребностями практики в создании системы противостояния негативному влиянию средств массовой информации на становление звуковой стороны речи учащихся, наличием научных предпосылок для методического решения данного вопроса, с одной стороны, й недостаточной разработанностью методики совершенствования произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации, с другой стороны.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: повышение эффективности работы по совершенствованию произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации.

Цель диссертационного исследования - разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики совершенствования произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации.

Объект исследования - речевая деятельность младших школьников на уроках русского языка и чтения, направленная на овладение произносительной культурой.

Предмет исследования - методические условия, обеспечивающие эффективное совершенствование произносительной культуры младших школьников.

Изучение и анализ научной литературы, наблюдение за образовательным процессом, результаты констатирующего эксперимента позволили сформулировать гипотезу исследования. Обеспечить эффективность процесса совершенствования и развития произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации можно, если в основе построения методики лежат следующие положения: 1) работа осуществляется комплексно, по трем основным направлениям: совершенствование техники речи (речевого дыхания, голосообразования, артикуляции, дикции); усвоение литературных произносительных (орфоэпических) норм; развитие интонационной выразительности; 2) ведущего метода формирования произносительной культуры младших школьников выступает метод опоры на речевой слух; 3) в качестве основного методического приема используется прием анализа звучащих образцов; 4) в качестве меры противодействия негативному влиянию средств массовой информации выступает целенаправленное формирование у школьников умений осознанного выбора педагогически контролируемых теле- и радиопередач.

Реализация выдвинутой цели и проверка выдвинутой гипотезы исследования предполагают решение следующих задач:

1. Определить теоретические основы методики совершенствования произносительной культуры младших школьников (описать понятие «произносительная культура»; рассмотреть понятие «речевой слух» с позиций психологии, педагогики и методической науки; уточнить характер влияния средств массовой информации на процесс формирования речевой культуры современных младших школьников; выявить достижения методической науки в области совершенствования произносительной культуры младших школьников); сформулировать вытекающие из них методические следствия, определяющие специфику работы по совершенствованию произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации.

2. Выявить проблемы формирования произносительной культуры младших школьников в практике современной начальной школы: проанализировать возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по совершенствованию произносительной культуры учащихся; охарактеризовать уровень произносительной культуры современных младших школьников; установить степень готовности современного учителя к работе, направленной на совершенствование произносительной культуры младших школьников.

3. Разработать концептуальные положения методики совершенствования произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации, программу и содержание опытного обучения; осуществить их экспериментальную проверку.

Теоретико - методологическая основа исследования: труды лингвистов и методистов (Р.И. Аванесова, JI.B. Ассуировой, Н.П. Беляевой, J1.B. Бондарко, Н.Е. Богуславской, Е.А. Брызгуновой, Г.В. Быковой, JI.A. Вербицкой, Г.И. Ивановой-Лукьяновой, H.A. Ипполитовой, М.Л. Каленчук, Л.Л. Касаткина, М.В. Панова, A.A. Реформатского, Н.Д. Светозаровой, И.Г. Торсуевой, Л.В. Щербы и

др.), посвященные понятию «произносительная культура»; достижения методической науки в области решения проблем совершенствования произносительной культуры младших школьников, изложенные в работах отечественных методистов (A.A. Бондаренко, JI.A. Горбушиной, JI.M. Зельмановой, Т.И. Зиновьевой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, А.П. Николаевой, М.С. Соловейчик, А.И. Шпунтова и др.); результаты исследования понятия «речевой слух», представленные в трудах известных психологов, педагогов, методистов (Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, С.Ф. Ивановой, А.Н. Леонтьева, А.Ф. Ломизова, Г.С. Лях, A.M. Марусевой, Г.П. Фирсова, С.Н. Цейтлин и др.); данные науки о степени и характере влияния средств массовой информации на формирование произносительной культуры учащихся (Е.А. Бондарко, С.А. Герасимовой, A.A. Журина, Б.В. Кривенко, Д.Э. Розенталя, М.П. Сенкевича, О.Б. Сиротининой, Л.П. Сковородникова, H.A. Христовой и др.).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:

- теоретические методы: анализ научной психолого-педагогической, лингвистической, методической литературы и учебно-методических комплектов по русскому языку для начальной школы;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (констатирующий срез, опытное обучение, контрольный срез);

- статистические методы: качественный и количественный анализ полученных результатов, последующее сравнение результатов констатирующего эксперимента и опытного обучения;

- социологические методы: анкетирование учителей и учащихся начальных классов в ходе констатирующего эксперимента; беседа с учителями и учащимися.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Описан уровень сформированности произносительной культуры и речевого слуха современных младших школьников; уточнены типичные недочеты звуковой стороны речи и речевого слуха учащихся, определены их причины.

2. Выявлены характер и степень влияния средств массовой информации на процесс формирования произносительной культуры современных младших школьников.

3. Охарактеризован уровень готовности учителей начальных классов к работе по совершенствованию произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации.

4. Разработаны концептуальные положения методики совершенствования произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации, программа и содержание опытного обучения; осуществлена их экспериментальная проверка.

всесторонний анализ (дикционный, орфоэпический, интонационный) произносительных особенностей устной речи.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании методики совершенствования произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации.

Практическая значимость исследования заключается в создании методического сопровождения (программы, системы уроков, звукового пособия, методических рекомендаций по его применению) учебного процесса, направленного на совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации. Применение этих материалов в практике начального языкового образования поможет учителю повысить уровень произносительной культуры учащихся.

Материалы диссертации могут быть использованы в практике преподавания курса «Методика обучения русскому языку в начальной школе».

Теоретико-экспериментальное исследование проводилось с 2005 г. по 2009 г.

На первом этапе (2005 - 2006 г.г.) с целью определения теоретических основ экспериментальной методики велось изучение научной

(психологической, педагогической, лингвистической и методической) литературы. Это позволило выяснить взгляды современных ученых относительно понятий «произносительная культура», «речевой слух», «средства массовой информации», выявить достижения методической науки в области формирования, совершенствования и развития произносительной культуры младших школьников. На этом же этапе велось наблюдение за процессом совершенствования произносительной культуры младших школьников, в том числе - в собственной педагогической деятельности в качестве учителя начальных классов. Это позволило сформулировать гипотезу исследования и наметить пути ее проверки.

На втором этапе исследования (2006 - 2007 г.г.) с целью проверки эффективности традиционного подхода к организации и содержанию работы, направленной на совершенствование произносительной культуры младших школьников, был проведен констатирующий эксперимент. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента была составлена характеристика произносительной культуры современных младших школьников, сформировавшейся в условиях воздействия средств массовой информации, а также - характеристика готовности современного учителя начальной школы к работе по совершенствованию звуковой (произносительной) стороны речи учащихся.

На третьем этапе исследования (2007 - 2008 г.г.) осуществлялась теоретическая разработка проблемы: разработка концепции, составление программы, содержания опытного обучения, проведение формирующего эксперимента.

На четвертом этапе исследования (2008 - 2009 г.г.) осуществлялись обработка и теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы,

изложение основных положений разработанной методики в тексте диссертации, формулировались выводы об эффективности предложенной методики.

Достоверность результатов исследования базируется на методологической обоснованности предлагаемой методики, подтверждается данными экспериментального исследования, проведенного в ГОУ Центр образования № 1441 «Бронная слобода» и ГОУ СОШ № 1241 ЦАО г. Москвы.

Апробация исследования осуществлялась на заседаниях кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе факультета начальных классов ГОУ ВПО МГПУ (июнь, 2006 г., июнь, 2009 г.), на аспирантских семинарах названной кафедры (Москва, февраль, ежегодно: 2006 - 2009 г.г.); на следующих научно-практических конференциях: «Развитие младших школьников средствами учебного предмета» в рамках Дней науки на факультете начальных классов ГОУ ВПО МГПУ (Москва, апрель, ежегодно: 2005 - 2009 г.г.); «Подготовка детей к школе: традиции и современность» (Москва, март, 2006 г., городская научно-практическая конференция); «Компетентностный подход к подготовке учителя начальных классов в условиях обновления профессионального образования» (Москва, февраль, 2007 г., IY городская научно-практическая конференция); «Инновационная информационно-образовательная среда Московского городского педагогического университета» (Москва, апрель, 2007 г.); «Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современные подходы к организации и управлению» (Москва, февраль, 2008 г., Y городская научно-практическая конференция); «Научное исследование как фактор совершенствования современного педагогического, дошкольного и школьного образования» (Москва, декабрь, 2008 г., YI городская научно-практическая конференция) и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Содержание работы по совершенствованию произносительной культуры младших школьников составляют три направления: совершенствование техники речи (речевого дыхания, голоса, артикуляции, дикции); усвоение литературных произносительных (орфоэпических) норм; развитие интонационной выразительности речи.

2. Основным методом работы по совершенствованию произносительной культуры младших школьников является метод опоры на речевой слух. В качестве ведущего приема выступает прием всестороннего анализа звучащих образцов.

3. В качестве меры противодействия негативному влиянию средств массовой информации на процесс формирования произносительной культуры речи учащихся выступает целенаправленное формирование умений осознанного выбора педагогически контролируемых теле- и радиопередач.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной темы, сформулирована гипотеза, определены цель и конкретные задачи исследования, указана

методологическая основа, перечислены методы научного исследования, раскрыты его научная новизна и практическая значимость, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе («Научные основы методики совершенствования произносительной культуры младших школьников») на основе анализа лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы определены исходные положения методики совершенствования произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации.

В центре диссертационного исследования находятся понятия «произносительная культура», «речевой слух» и «средства массовой информации».

Вопросы формирования у ребенка механизма произнесения высказывания освещены в трудах ученых различных областей - физиологов, психологов, лингвистов, психолингвистов, методистов (А.Н Гвоздева, Н.И. Жинкина, И.А. Зимней, A.A. Леонтьева, И.П. Павлова, И.М. Сеченова, Л.В. Щербы и др.).

Анализ научной литературы показал, что наиболее приемлемой для решения задач развития звуковой стороны речи учащихся является трактовка понятия «произносительная культура», представленная в работах современных методистов Н.П. Беляевой, Г.В. Быковой. В анализируемое понятие в качестве его компонентов исследователи включают такие: дикционную отчетливость, орфоэпическую правильность и интонационную выразительность.

Вопросам дикционной отчетливости (техники речи) посвящены труды Б. А. Буяльского, И.П. Козляниновой, С.Т. Никольской, В.В. Осокина, C.B. Кодзасова, О.Ф. Кривновой и др. Исследователи отмечают, что характер дикции определяется совокупностью ряда показателей (артикуляции, звучности голоса, ритма, тона), в создании которых принимают участие все органы речевого аппарата; установлена связь между произнесением и дыханием.

В основе понятия орфоэпической правильности лежат достижения лингвистической науки: определены нормы орфоэпии русского языка (Р.И. Аванесов, Л.А. Вербицкая, К.С. Горбачевич, C.B. Князев, Д.Э. Розенталь и др.); описаны особенности современного русского произношения гласных и согласных звуков (Р.И. Аванесов, Д.Э. Розенталь и др.); сформулированы правила произношения заимствованных слов (М.Я. Головинская, М.В. Панов и др.); созданы орфоэпические словари разных типов (Р.И. Аванесов, Д.Н. Ушаков и др.); охарактеризованы особенности словесного ударения (В.И. Максимов); сформулированы «правила чтения» как вспомогательный раздел орфоэпии (A.A. Реформатский и др.).

Понятие «интонационная выразительность» обосновано данными современной интонологии: описаны разные (узкий, широкий) подходы к трактовке понятия «интонация» (О.С. Ахманова, A.A. Реформатский и др.); названы функции интонации (фонетическая, эмоционально-экспрессивная, синтаксическая, стилистическая, смыслоразличительная) (Е.А. Брызгунова, Г.Н. Иванова-Лукьянова, Э.А. Нушикян, A.M. Пешковский, A.A. Шахматов и др.); разработана классификация фразовой интонации (Е.А. Брызгунова).

Исследователями структуры интонации (Л.И. Беляковой, Е.А. Брызгуновой, Е.А. Дьяковой, Г.Н. Ивановой-Лукьяновой, Т.Н. Николаевой, В.В. Осокиным, Н.Д Светозаровой, О.В. Филипповой, Н.В. Черемисиной-Ениколоповой и др.) описан каждый ее элемент: тембр, темп, пауза, интенсивность, мелодика и др.

Результаты анализа понятия «произносительная культура» и ее компонентов позволили нам определить основные направления опытного обучения и конкретное его содержание.

В научной литературе (E.H. Буслаева, Н.С. Баренцева, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, В.Ф. Занглигер, И.А. Зимная, С.Ф. Иванова, Е.В. Колесникова, Е.С. Кубрякова, P.E. Левина, А.Н. Леонтьев, В.Н. Носуленко, Т.А. Ткаченко, С.Н. Цейтлин и др.) понятие «речевой слух» трактуется неоднозначно, однако все ученые отмечают наличие связи между восприятием и произношением. В одних исследованиях речевой слух представлен как психолингвистическая способность человека при восприятии речи улавливать слухом и одновременно воспроизводить во внутренней речи все фонологические средства языка, артикулируя и интонируя слышимую речь (Н.И. Жинкин). В других - как составной элемент языкового чутья (интуиции), возникающий у человека в процессе практического использования языка на основе внутренних, не всегда осознанных обобщений (М.Р. Львов). Вслед за С.Ф. Ивановой, мы рассматриваем речевой слух как способность воспринимать и воспроизводить звучащую речь, т.е. слушать, распознавать и передавать все фонологические средства языка, соотнося их с установленной нормой.

В научных психологических, педагогических и методических трудах (Л.Н. Вьюшковой, Н.И. Жинкина, С.Ф. Ивановой, А.Ф. Ломизова, А.И. Максакова и др.), посвященных описанию понятия «речевой слух», подчеркивается его образовательное значение. Отмечается, что речевой слух оказывает существенное влияние на успешное овладение языком в фонетико-орфоэпическом и грамматико-орфографическом аспектах, способствует формированию навыка выразительного чтения и интонационного оформления высказывания в ходе общения. Поднимается вопрос о необходимости использования в языковом образовании слухового метода, о важности опоры на речевой слух, который лежит в основе умения оценивать устную и письменную речь, свою и чужую, с точки зрения правильности и уместности.

Результаты анализа понятия «речевой слух» позволили нам выдвинуть метод опоры на речевой слух в работе по формированию произносительной культуры младших школьников в качестве ведущего.

В этой же главе представлены результаты анализа трудов, посвященных исследованию проблем современных средств массовой информации. В научной литературе описаны функции средств массовой информации (социальные, выражающие направленность деятельности коммуникатора, и социально-психологические или личностные, выражающие направленность деятельности реципиента) (В.Ю. Борев, A.B. Коваленко и др.). Освещены вопросы влияния средств массовой информации на процессы, происходящие в русском языке (Е.А. Бондарко, С.А. Герасимова, A.A. Журин, Б.В. Кривенко, М.Ю. Куржиямский, М.П. Сенкевич, В.П. Тоидис, H.A. Христова). Предметом

исследования ученых (О.Б. Сиротиной, Л.П. Сковородниковой, М.А. Ягубовой, H.A. Христовой и др.) стала классификация речевых ошибок, встречающихся в средствах массовой информации (нарушения структурно-языковых, коммуникативно-прагматических и этико-речевых норм).

Лингвисты (Л.С. Зазнобина, Л.У. Звонарева, A.B. Федоров, И.В. Челышева и др.) констатируют: уровень культуры устной речи на телевидении в последнее время ощутимо снизился. Грань между произношением журналиста-профессионала и приглашенного в студию «человека со стороны» практически стерлась: в речи тележурналистов достаточно часто встречаются дикционная небрежность, нарушения норм ударения и произношения как исконно русских, так и заимствованных слов; копируются интонации иностранных языков и речевые стандарты зарубежных коллег и др.

Современные исследователи (Б.В. Кривенко, М.Ю. Куржиямский, В.П. Тоидис, И.В. Челышева, Е.В. Якушина и др.) устанавливают факт пагубного влияния многих телевизионных передач на становление речи школьников. Констатируется наличие в речи детей негативных изменений, обусловленных влиянием рекламы, некоторых сериалов и др.; ставится вопрос о необходимости разработки и внедрения ряда мер, направленных на противодействие этому влиянию. По нашему мнению, одной из мер противодействия негативному влиянию средств массовой информации на процесс формирования произносительной культуры речи младших школьников выступает целенаправленное формирование умений осознанного выбора педагогически контролируемых теле- и радиопередач.

Анализ научной методической литературы позволил выявить: вопросы совершенствования звуковой стороны речи младших школьников являются предметом исследования многих известных методистов: A.A. Бондаренко, Л.А. Горбушиной, Л.М. Зельмановой, Т.И. Зиновьевой, М.Л. Каленчук, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, А.П. Николаевой, Е.М. Рендаковой, В.В. Репкина, З.В. Савковой, М.С. Соловейчик, А.И. Шпунтова и др.

Проблема формирования дикционной отчетливости речи учащихся получила освещение и в трудах ученых-методистов и в публикациях учителей-практиков (И.П. Козляниновой, В.И. Максимова, Е.М. Рендаковой, А.И. Савостьяновой, М.Г. Фермана и др.). Предметом специального исследования стали: сроки ведения дикционной работы (Т.М. Власова, В.П. Давыдова, А.Н. Пфафендродт и др.); отклонения от требований хорошей дикции (Е.Р. Левина, Е.Ф. Pay, H.H. Ушаков и др.); речевая компетентность учителя как фактор становления дикции учащихся (И.И Барахович, Н.И. Махновская, А.К. Михальская и др.); диагностика уровня сформированности дикционных умений учащихся (О.И. Лазаренко, A.B. Ястребова и др.); методы и приемы тренировки дикции (A.A. Бондаренко, Ю.О. Бронникова, З.В. Савкова и др.); материал для проведения речевой гимнастики в начальной школе (Е.М. Рёндакова); совершенствование дикции в процессе обучения младших школьников выразительному чтению (Л.А. Горбушина, А.Ф. Ломизов, М.Н. Оморокова и

др-)-

Методическая наука располагает значительными достижениями в области решения проблем практического усвоения учащимися норм русского литературного произношения. Названы базовые умения, необходимые для успешного овладения учащимися литературным произношением: умение обнаруживать отклонения от орфоэпических и акцентологических норм в чужой и собственной речи; умение воспроизводить услышанное на основе образца; умение соотносить слышимое и произносимое слово с видимым и др. (Н.С. Жукова). Изучены истоки появления в речи младших школьников отклонений от произносительных норм (A.A. Бондаренко, А.Н. Гвоздев, К.С. Горбачевич, М.Л. Каленчук, Т.А. Ладыженская и др.). Доказано, что работа по формированию орфоэпических навыков учащихся должна осуществляться на основе изучения фонетики как позиционной системы и является одним из важнейших направлений обучения родному языку (П.С. Жедек, М.В. Панов, В.В. Репкин и др.). Освещены вопросы содержания обучения младших школьников литературному произношению, определен произносительный минимум (A.A. Бондаренко). Описаны особенности формирования у учащихся навыков правильной постановки ударения (Ю.О. Бронникова, П.С. Жедек, Г.П. Сальникова, М.С. Соловейчик, Д.Б. Эльконин и др.). Обоснована целесообразность использования нормативных орфоэпических словарей в процессе формирования норм произношения (М.Р. Львов, В.Г. Маслов, М.С. Соловейчик и др.).

Проблемы совершенствования интонационной выразительности речи младших школьников освещены в трудах Н.П. Беляевой, A.A. Бондаренко, Л.А. Горбушиной, Т.И. Зиновьевой, А.Ф. Ломизова, О.В. Филипповой, Г.П. Фирсова и др. Описана специфика развития интонационных умений младших школьников как составной части работы по формированию произносительной культуры (Н.П. Беляева). Исследованы вопросы овладения интонацией при изучении синтаксиса (Г.П. Фирсов, О.О. Харченко и др.) и пунктуации (В.А. Квирикашвили, Л.С. Трегубова). Изучены особенности усвоения интонации в процессе обучения выразительному чтению на уроках русского языка (А.Ф. Ломизов) и чтения (Л.А. Агейкина, Л.А. Горбушина, Л.А. Павлова). Охарактеризованы содержание и специфика работы по совершенствованию интонационной стороны речи младших школьников в курсе «Детская риторика» (Т.А. Ладыженская). Исследована проблема формирования интонационных умений учащихся в период обучения грамоте: обоснована необходимость реализации в обучении функционального и многокомпонентного подходов, предполагающих, во-первых, разграничение в учебных целях эмоциональной и логической интонации, во-вторых, - постановку интонационных умений в рамках каждого компонента интонации; в качестве основного приема выдвинут прием создания речевой ситуации (Т.И. Зиновьева). Доказано, что эффективным средством в работе над интонацией и произносительной культурой в целом методисты считают использование технической записи, 'звучащих образцов (Л.М. Зельманова, С.Ф. Иванова, А.И. Шпунтов и др.).

Результаты анализа трудов методистов позволили нам выявить наиболее эффективные приемы работы по формированию произносительной культуры

младших школьников, выдвинуть в качестве основного прием всестороннего анализа (дикционного, орфоэпического, интонационного) звучащих образцов, сделать вывод о необходимости создания специального звукового пособия, содержащего эталонный речевой материал.

Во второй главе («Проблемы совершенствования произносительной культуры младших школьников в практике современной начальной школы») представлено описание возможностей, заложенных в учебно-методических комплектах по русскому языку ' для решения задачи совершенствования произносительной культуры младших школьников. В этой же главе содержится характеристика произносительной культуры современных младших школьников; описана готовность учителя начальных классов к работе по совершенствованию произносительной культуры младших школьников.

С целью выявления возможностей, которыми располагают современные действующие учебно-методические комплекты по русскому языку для организации работы, направленной на совершенствование у младших школьников произносительной культуры, был предпринят их всесторонний сопоставительный анализ. Анализу подверглись следующие учебно-методические комплекты: «Русский язык» - автор Т.Г, Рамзаева (классическая система обучения); «К тайнам нашего языка» - авторы М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко (классическая система обучения, образовательная модель «Гармония»). Первый комплект мы избрали как самый распространенный в практике начального языкового образования России; второй - как один из тех учебно-методических комплектов, который, по мнению учителей начальных классов, методистов и лингвистов, располагает наиболее полными возможностями для организации работы по формированию произносительной культуры младших школьников.

Анализ позволил выявить следующее: в пояснительных записках программ, в пособиях для учителя обоснована необходимость работы по развитию речи учащихся, обозначены задачи обучения школьников осуществлению всех видов речевой деятельности (говорения, слушания, письма, чтения), названы отдельные требования к умениям и навыкам в области произносительной культуры («соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации»). Подвергнутые анализу учебно-методические комплекты по русскому языку содержат отдельные, весьма ценные в плане формирования произносительной культуры младших школьников, упражнения и методические рекомендации. Однако приходится констатировать, что целенаправленное формирование произносительной культуры учащихся этими учебно-методическими комплектами не предусмотрено. При одинаковом общем количестве упражнений, направленных на совершенствование звуковой стороны речи учащихся, учебно-методический комплект по русскому языку авторов М.С. Соловейчик и Н.С. Кузьменко располагает значительно большими возможностями для проведения целенаправленной и последовательной работы по формированию всех компонентов произносительной культуры учащихся, в том числе - с опорой на речевой слух.

С целью изучения эффективности традиционного подхода к организации работы по совершенствованию произносительной культуры младших школьников в третьих классах нескольких школ города Москвы был проведен констатирующий эксперимент.

В ходе исследования нам предстояло решить следующие задачи: определить уровень развития у младших школьников речевого слуха как базовой для становления произносительной культуры способности; охарактеризовать уровень произносительной культуры речи учащихся; выявить степень влияния средств массовой информации на процесс формирования произносительной культуры младших школьников.

В рамках констатирующего эксперимента нами велось целенаправленное систематическое наблюдение за речевой деятельностью младших школьников в естественных и экспериментальных условиях образовательного процесса, проводились индивидуальные и групповые беседы, учащимися выполнялись различные срезовые задания, было проведено анкетирование (среди учащихся и учителей).

Проведение срезовых работ (№№ 1, 2, 3) было подчинено задаче выявления уровня развития у младших школьников речевого слуха (всех его компонентов) как базовой для становления произносительной культуры способности. Срезовая работа № 1 представляла собой обследование общего состояния физического слуха учащихся. Срезовая работа № 2 была направлена на выявление способности ребенка различать и воспроизводить все звуки речи, соотнося их с фонетической системой данного языка. Срезовая работа № 3 включала вопросы и задания, направленные на выявление уровня развития звуковысотного слуха и чувства ритма.

Анализ экспериментальных данных позволил обнаружить: третья часть (36%) учащихся имеет хорошо развитый речевой слух, позволяющий успешно общаться, осваивать школьную программу. Более половины учащихся (64%) имеет недостаточное развитие различных компонентов речевого слуха и, следовательно, нуждается в специальной целенаправленной корректировке речевого слуха. Результаты диагностики, направленной на выявление уровня развития речевого слуха, позволили нам выявить детей, нуждающихся в особом внимании со стороны специалистов, послужили сигналом для установления тесного контакта с медицинским персоналом школы, имеющим точные сведения о состоянии здоровья учащихся, с родителями учащихся с целью укрепления взаимодействия по вопросам речевого развития ребенка.

Срезовая работа № 4 предполагала выявление уровня коммуникативной компетентности младших школьников в области произносительной культуры, фиксацию произносительных (дикционных, орфоэпических, интонационных) погрешностей, недочетов. Мы произвели запись речи учащихся (стихотворений, рассказов о животных) на диктофон (всего было записано 52 файла). Анализ экспериментальных данных обнаружил, что у отдельных учащихся (их 17%) различные стороны произносительной культуры развиты недостаточно, требуют корректировки со стороны взрослых (учителя, логопеда, родственников).

Остальные учащиеся (их 83%) имеют средний (удовлетворительный) уровень развития произносительных навыков.

В ходе эксперимента были выявлены наиболее распространенные погрешности произносительной стороны речи младших школьников. Они таковы: 1) общая дикционная небрежность произнесения слов, словосочетаний, предложений; 2) индивидуальные дефекты речи (шепелявость, картавость и др.); 3) перестановки, выпадения и замены звуков, обусловленные трудностями произношения незнакомых слов, слов иноязычного происхождения, слов, сложных слов по составу; 4) отсутствие умения контролировать дыхание во время речи; 5) отклонения от орфоэпических норм (орфографическое проговаривание, просторечное и диалектное произношение, неправильное выделение ударного слога и др.); 6) несформированность умения интонационно выражать свое отношение к предмету речи; 7) несформированность умения усиливать и ослаблять звучание голоса в зависимости от речевой ситуации; 8) нарушения ритмико-мелодического рисунка высказывания в процессе декламирования выученного наизусть стихотворения.

В рамках констатирующего эксперимента было проведено специальное исследование - анкетирование, направленное на выявление степени влияния средств массовой информации на становление личности ребенка, определение их роли в обучении, в повседневной жизни школьников. В содержании анкеты, предложенной учащимся, нашел отражение наиболее распространенный тип средств массовой информации - телевидение.

Анализ данных анкетирования позволил выявить, что телевидение привлекает учащихся: более половины (64%) младших школьников значительную часть свободного времени проводит перед телевизором; большинство из них (61%) выбирает для просмотра каналы СТС и ТНТ, а 17% -иностранные каналы (М1х, №ке1о(1еоп). Школьники смотрят «все, что показывают», но предпочитают сериалы («Моя прекрасная няня», «Счастливы вместе», «Кто в доме хозяин», «Папины дочки», «Бедная Настя», «Мачеха», «Солдаты», «Мухтар», «Слава Богу, ты пришел»). Оказалось, что дети (их 95%) во время просмотра телепередач не замечают и не обсуждают речь, ошибочное произношение героев, телеведущих, гостей студии ни с родственниками, ни с учителями (если просмотр осуществляется в классе).

Целенаправленное педагогическое наблюдение показало: на переменах младшие школьники весьма активно обсуждают друг с другом ситуации реалити-шоу, поведение в них персонажей, разыгрывают сценки из жизни наиболее ярких и активных героев, копируя при этом произносительные особенности их речи. В процессе устной беседы выяснилось: в свободное время дети увлеченно играют в «Дом-2» на мобильных телефонах и персональных компьютерах; любимыми героинями девочек являются няня Вика из сериала «Моя прекрасная няня» и веселая домохозяйка Даша Букина из? комедии «Счастливы вместе». Полученные данные укрепили нас в решении относительно необходимости специального обучения детей анализу телепрограмм с целью их осознанного выбора и самостоятельного «дозирования» просмотра. Кроме того, стала очевидной необходимость формирования у детей привычки обращать

внимание на речь персонажей телеэкранов, замечать неточности в речи, воспитывать желание учиться говорить грамотно и выразительно.

В данной главе представлено описание специального исследования, посвященного готовности учителя начальных классов к работе в области развития произносительной культуры учащихся. Потребность проведения данного исследования вызвана тем, что профессионализм учителя, его методическая и коммуникативная компетентность, является важнейшим условием развития речи младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации.

Анализ результатов анкетирования учителей начальных классов установил: все педагоги признают важность специальной работы по совершенствованию звуковой стороны речи учащихся, большинство из них в той или иной степени знакомо с теоретическими основами методики формирования у младших школьников произносительной культуры. Однако представления учителей о понятии «произносительная культура», знания о приемах, способах, конкретных упражнениях, использование котррых в практике начального языкового образования способствовало бы формированию произносительной культуры учащихся, носят лишь самый общий характер.

Все педагоги отмечают: современные младшие школьники слишком много и бесконтрольно со стороны родителей смотрят телепередачи. Учитывая тот факт, произношение журналистов, актеров и других участников телепередач «стало сегодня значительно хуже», учителя оценили влияние средств массовой информации на речь младших школьников как негативное. Педагоги признают необходимость обсуждения проблем совершенствования произносительной культуры учащихся в условиях негативного влияния средств массовой информации и с учениками, и с их родителями; утверждают, что готовы к таким беседам, однако на практике, как показало наблюдение, соответствующих действий не предпринимают.

Обобщение полученных данных привело нас к выводу: полноценную работу по формированию произносительной культуры учащихся в условиях воздействия средств массовой информации учителям не позволяет проводить недостаточная методическая разработка данной проблемы.

В третьей главе («Описание опытного обучения») представлены концепция, программа, содержание и результаты опытного обучения.

При разработке исходных положений методики совершенствования произносительной культуры младших школьников учитывались достижения лингвистической, психолого-педагогической и методической наук, а также данные констатирующего эксперимента.

В основе предлагаемой экспериментальной методики лежат следующие принципы обучения: 1) общепринятые дидактические принципы (принцип систематичности обучения, принцип доступности обучения); 2) специальные принципы обучения русскому языку, сформулированные Л.П. Федоренко (принцип внимания к материи языка и физическому развитию органов речи обучаемого; принцип оценки выразительности речи; принцип понимания языковых значений). Совокупность названных дидактических и методических

принципов создает условия для целенаправленного формирования комплекса слухопроизносительных навыков, лежащих в основе произносительной культуры.

Экспериментальная методика совершенствования произносительной культуры младших школьников инкорпорирует следующие подходы к обучению: функциональный, системный, коммуникативный, эстетический.

Цель опытного обучения - совершенствование произносительной культуры младших школьников ' с опорой на речевой слух. Перечень соответствующих компетенций младших школьников включает: овладение учащимися знаниями о признаках понятий «речь», «речевой слух», «произносительная культура», «дикция», «орфоэпия», «интонация»; формирование умений осознанного выбора радио и телепередач; приобретение учащимися опыта анализа звучащих образцов; развитие умения находить в звучащей речи произносительные погрешности, ошибки.

В ходе подготовки и проведения опытного обучения нам предстояло решить следующие задачи: 1) разработать экспериментальную методику формирования произносительной культуры младших школьников (создать программу опытного обучения, то есть отобрать наиболее значимые понятия и соответствующие этим понятиям умения в области произносительной культуры по трем направлениям: дикция, орфоэпия, интонация; наметить последовательность введения понятий и формирования соответствующих им умений; отобрать наиболее эффективные методы, приемы и средства совершенствования произносительной культуры учащихся; разработать оригинальные задания, направленные на формирование произносительных умений учащихся по трем направлениям; предложить систему занятий, посвященных совершенствованию произносительной культуры учащихся, предусмотрев органическое включение этих занятий в процесс обучения русскому языку); 2) проверить на практике доступность и эффективность экспериментальной методики.

Для проведения формирующего эксперимента была разработана программа опытного обучения, определены ее основные положения: 1) целенаправленное обучение младших школьников компонентам произносительной культуры на основе осознания их речевого опыта является важным средством совершенствования устной речи младших школьников в условиях активного негативного воздействия средств массовой информации; 2) организация работы по формированию произносительной культуры предполагает соблюдение учителем определенных методических условий: опора на речевой и социальный опыт учащихся; учет мотивации учащихся при анализе звучащих образцов; создание на уроке творческой атмосферы; 3) успех в работе по совершенствованию произносительной культуры младших школьников возможен при условии организации комплексной работы по трем направлениям: формирование навыков техники речи, усвоение орфоэпических норм, совершенствование интонационной культуры; 4) в качестве основного метода обучения младших школьников произносительной культуре мы рассматриваем метод опоры на речевой слух, являющийся главным средством контроля

правильности и выразительности речи; 5) в качестве ведущего приема мы рассматриваем анализ звучащих образцов, обеспечивающий внимание к разным сторонам высказывания: его дикционным показателям (чистота звуков, звучность голоса, точность артикуляции); произносительным нормам; интонационному оформлению (мелодика, логическое ударение, пауза, темп, тембр); 6) непременным условием обеспечения успеха в обучении является целенаправленная работа в области средств массовой информации: знакомство со специально созданными для детей теле- и радиопередачами, в том числе -посвященными культуре русской речи. Это работа позволяет эффективно противостоять негативному, педагогически неконтролируемому воздействию средств массовой информации, скорректировать случайный, стихийно сложившийся аудиовизуальный опыт учащихся.

Программа опытного обучения состоит из четырех блоков. Первый блок программы - «Произносительная культура» - направлен на уточнение и обобщение тех базовых знаний и соответствующих умений учащихся, которые необходимы для осознания младшими школьниками значения произносительной культуры в процессе коммуникации. Эта часть программы включает понятие «речевой слух», что предполагает специальную углубленную работу, направленную на осознание учащимися роли речевого слуха в процессе формирования произносительной культуры человека. Кроме того, в рамках первого блока программы предполагается сформировать у младших школьников представление о том, что средства массовой информации оказывают значительное влияние на формирование произносительной культуры человека. В рамках этой части программы предусмотрено уточнение представлений учащихся о средствах массовой информации, обогащение знаний детей о специальных детских телевизионных каналах и передачах.

Второй блок программы - «Техника речи» - предполагает работу над речевым дыханием, голосом. Кроме того, в рамках этого блока программы предусмотрено уточнение представлений учащихся об артикуляции, дикции и развитие, совершенствование соответствующих умений.

Третьим блоком программы - «Орфоэпические нормы» - предусмотрена работа по усвоению младшими школьниками литературных произносительных норм, в рамках которой осуществляется всемерное использование лингвистических словарей, в том числе - созданных самими учащимися.

Четвертый блок программы - «Интонационная культура» - направлен на совершенствование интонационных умений младших школьников. В рамках этого раздела программы предусмотрено уточнение представлений учащихся об интонации, о ее компонентах, развитие соответствующих умений.

Структуру и содержание программы проиллюстрируем ее небольшими фрагментами (по 1 теме из каждого блока)._

№ п/п Тема урока Понятие Формируемые умения

блока,

урока

I блок «Произносительная культура»

3. Мои друзья - Средства массовой Умение ориентироваться в

«Бибигон» и «Детское радио» информации. Телевизионный канал. Телепрограмма. Радиостанция. Радиопрограмма информационном потоке. Умение анализировать программу теле-и радиопередач и делать выбор в соответствии со своими интересами, потребностями и возрастом

II блок «Техника речи»

4. Как дышать в процессе речи, чтобы лучше говорить? Речевое дыхание Умение управлять речевым дыханием (делать короткий, емкий вдох и длинный выдох). Умение сознательно рационально расходовать запас воздуха во время речи

III блок «Орфоэпические нормы»

9. Орфоэпические правила чтения Орфоэпия Умение соотносить в процессе чтения визуальный, артикуляционный и слуховой образы слова. Умение определять соответствие звукового и буквенного состава, находить расхождение между литературным произношением и написанием слова

1У блок «Интонационная культура»

19. Наши чувства. Наш голос. Эмоциональная интонация. Основной тон речи. Словарь эмоциональных состояний Умение определять эмоциональное состояние собеседника по интонации высказывания. Умение передавать свое эмоциональное состояние посредством интонационного оформления собственного высказывания

Для проведения опытного обучения в соответствии с данной программой нами было специально создано звуковое пособие, состоящее из 15 звуковых файлов - звучащих образцов. Звучащий образец мы рассматриваем как аудиовизуальное дидактическое средство, которое содержит эталонный речевой материал, позволяющий осуществлять целенаправленное наблюдение и всесторонний анализ (дикционный, орфоэпический, интонационный) произносительных особенностей устной речи.

Своеобразие опытного обучения состояло в обязательном использовании (прослушивании и всестороннем анализе) звучащего образца в контексте реализации принципа понимания языковых значений и принципа оценки выразительности речи. Всесторонний анализ звучащего образца всемерно опирается на речевой слух учащихся, укрепляет и развивает его.

должно длиться более двух-трех минут, так как при более длительном прослушивании внимание детей рассеивается, качество восприятия звуковой стороны высказывания ухудшается; 5) каждый конкретный образец предназначен для анализа одной произносительной особенности речи; например, темпа, громкости, эмоциональной интонации и др.; 6) анализируемая особенность звуковой стороны речи может быть представлена как с позитивной, так и с негативной стороны.

С целью проверки эффективности экспериментальной методики был проведен контрольный эксперимент, в рамках которого учащиеся экспериментальных и контрольного классов выполнили серию итоговых срезовых работ, приняли участие в анкетировании. Кроме того, нами велось систематическое целенаправленное наблюдение за речевой деятельностью учащихся в естественных условиях образовательного процесса и в процессе выполнения специальных заданий.

Анализ данных, полученных в ходе исследования уровня произносительной культуры учащихся, показал следующее. Учащиеся экспериментальных классов стали обращать значительно большее, по сравнению с констатирующим экспериментом, внимание на произносительную сторону высказываний: они стараются четко произносить все звуки речи, что объясняют заботой о собеседнике. Дети перестали торопиться, «глотать» воздух; стремятся управлять силой голоса, регулировать темп речи в соответствии с речевой ситуацией. Чтение учащихся «с листа» стало более осмысленным, выразительным, а декламирование стихотворений - более ритмичным. Нарушения норм литературного произношения малочисленны, в случае затруднения учащиеся обязательно обращаются за справкой к компетентному источнику информации: учителю, орфоэпическому словарю. В контрольном классе такие качественные изменения обнаружены не были.

С целью выявления уровня развития речевого слуха учащимся были предложены для прослушивания и анализа выполненные предварительно диктофонные записи их собственной речи. Прослушивание каждой записи предварялось позволяющей сконцентрировать слуховое внимание учащихся установкой на восприятие: назвать дикционные недочеты, определить настроение говорящего в момент речи, обнаружить нарушение орфоэпической нормы и др.

Обобщение ответов учащихся позволило обнаружить, что младшие школьники экспериментального класса могут проанализировать звуковую сторону собственной речи, они слышат следующее: часто повторяющиеся звуки во фразе; близкие по звучанию слова; свои ошибки (погрешности) в определении ударного слова, в неуместном использовании пауз. Учащиеся весьма точно обнаруживают нарушение ритмического рисунка при чтении стихотворений, могут оценить интонационный рисунок конца предложения. С некоторым затруднением выполняются задания на определение правильности выделения главного слова в предложении, на оценку передачи голосом эмоционального состояния персонажа. Завершив этот этап контрольного эксперимента, мы убедились в эффективности приема анализа учащимися их

собственной (записанной на диктофон) речи для решения задачи воспитания у младших школьников слухового внимания, критического отношения, ответственности за звуковое оформление собственной речи.

Анкетирование школьников экспериментального и контрольных классов предполагало выявление сформировавшегося под влиянием опытного обучения уровня осознанности выбора времени, каналов и передач средств массовой информации. Оказалось, что почти все учащиеся экспериментально класса стали выбирать для просмотра специальньш канал для детей и юношества «Бибигон», следующие познавательные передачи: «Говорим без ошибок», «Академия художеств», «Русская литература», «Дикая планета» и др. Мы убеждены в благотворном влиянии этого выбора на процесс совершенствования произносительной культуры учащихся за счет общекультурной и педагогической ценности названных передач, с одной стороны, и снижения влияния низкопробных телепрограмм и передач, с другой стороны.

Анализ полученных в ходе контрольного эксперимента данных позволяет сделать выводы: по сравнению с констатирующим экспериментом, количество учащихся экспериментального класса, имеющих средний и низкий уровень развития произносительной культуры сократилось. Выделились группы учащихся с высоким и выше среднего уровнями развития произносительной культуры. В контрольном классе подобные качественные и количественные изменения обнаружены не были. По нашему мнению, проделанная в рамках эксперимента работа повысила мотивацию учащихся к обучению русскому языку, к совершенствованию собственной речи.

Таким образом, эксперимент показал, что внедренная нами экспериментальная методика, в основе которой лежит идея опоры на речевой слух учащихся и прием анализа звучащих образцов, является эффективной в отношении совершенствования произносительной культуры.

В заключении сформулированы основные выводы из проведенного исследования и намечены перспективы работы над заявленной проблемой.

Перспективы исследования рассматриваемой проблемы связаны, во-первых, с исследованием возможности обучения младших школьников сознательному противостоянию негативному влиянию средств массовой информации в области произносительной культуры; во-вторых, представляет определенный интерес проблема подготовки будущего учителя к работе по совершенствованию произносительной стороны звучащей речи.

Список литературы включает 211 наименований.

В приложении представлены звуковое пособие, включающее 15 звуковых файлов, и методические рекомендации для учителя к каждому звуковому файлу.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

1. Чирво А.Ю. Звуковой образец как средство совершенствования произносительной культуры младших школьников // Начальная школа. — 2009. - № 10. С. 26 - 29. - 0,3 п.л.

2. Чирво А.Ю. Формирование у младших школьников фонетических умений в период обучения грамоте // Эффективный учитель. Материалы научно-

практической конференции, посвященной 180-летию со дня рождения К.Д. Ушинского. Москва, 22 апреля 2004 г. / Сост. и отв. ред. C.B. Дубрович. - М.: МГПУ, 2004. - С. 165 - 169. - 0,3 п.л.

3. Чирво А.Ю. Готовность учителя начальных классов к работе по формированию у первоклассников фонетических умений // Школа XXI века. Педагогическая культура современного учителя. Материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей кафедры педагогики и психологии начального образования ФНК и педагогических колледжей г. Москвы, 28 апреля 2005 г. / Сост. и отв. ред. C.B. Дубрович. - М.: МГПУ, 2005. - С. 323 - 327. - 0,3 п.л.

4. Чирво А.Ю. Развитие речевого слуха младших школьников в период обучения грамоте // Современная начальная школа и подготовка учителя: Сборник научных трудов преподавателей факультета начальных классов / Сост. и отв. ред. Т.Н. Зиновьева. - М.: МГПУ, 2006,- С. 123 - 125. - 0,1 п.л.

5. Чирво А.Ю. Значение речевого слуха для развития речи младших школьников // Профессиональное становление личности учителя. Материалы научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей ФНК МГПУ и педагогических колледжей г. Москвы 21 апреля 2006 г. / Сост. и отв. ред. C.B. Дубрович. - М.: МГПУ, 2006. - С. 212 - 215. - 0,2 п.л.

6. Чирво А.Ю. Перспективность и преемственность в развитии речевого слуха у дошкольников и младших школьников // Подготовка детей к школе: традиции и современность: Материалы VIII научно-практической конференции, прошедшей 24 марта 2006 г. в Московском городском педагогическом университете / Отв. ред. Т.А. Куликова. - М.: МГПУ, 2007- С. 170 - 173. - 0,2 п.л.

7. Чирво А.Ю. Становление произносительной культуры детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях активного воздействия средств массовой коммуникации // Современные дошкольники -дети нового поколения. Материалы городской научно-практической конференции, проходившей в г. Москве 1 июня 2007 года; году ребенка посвящается / Под. ред. Н.А.Горловой. - М.: МГПУ, 2008. - С. 170-174. - 0,2 п.л.

8. Чирво А.Ю. Готовность учителя начальных классов к работе по совершенствованию произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой коммуникации // Компетентностный подход к подготовке учителя начальных классов в условиях обновления профессионального образования: сборник научных статей / Сост. и отв.ред.: Т.И.Зиновьева. - М.: МГПУ, 2008. - С. 152-157. - 0,3 п.л.

9. Чирво А.Ю. Организация самостоятельной работы младших школьников в области усвоения произносительных навыков // Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современные подходы к управлению и организации: сборник научных статей / Сост. и отв. ред.: Т.И.Зиновьева. - М.: МГПУ, 2009. - С. 142 - 145. - 0,3 п.л. '

Подп. к печ. 30.09.2009 Объем 1.25 п.л. Заказ №.158 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чирво, Анастасия Юрьевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ.

§1.1. Произносительная культура как предмет научного исследования.

§1.2. Понятие речевого слуха в современной психологической, педагогической и методической литературе.

§1.3. Влияние средств массовой информации на формирование речевой культуры современных младших школьников.

§1.4. Вопросы совершенствования произносительной культуры младших школьников в методической науке.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОИЗНОСИТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В

ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

§2.1. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по совершенствованию произносительной культуры младших школьников.

§2.2. Характеристика произносительной культуры современных младших школьников.

§2.3. Готовность учителя начальных классов к работе по совершенствованию произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ.

§3.1. Задачи, программа, организация и содержание опытного обучения.

§3.2. Результаты опытного обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации"

Актуальность исследования. Обучение русскому языку в современной начальной школе имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что предполагает формирование у младших школьников совокупности знаний, умений и навыков, необходимых для реализации личностью собственных программ речевого поведения, адекватных целям, сферам, ситуациям общения.

Одним из важнейших направлений этой работы является формирование, развитие и совершенствование произносительной культуры младших школьников.

Анализ трудов методистов (А.А. Бондаренко, JI.A. Горбушиной, JI.M. Зельмановой, Т.И. Зиновьевой, M.JI. Каленчук, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, А.П. Николаевой, М.С. Соловейчик, О.В. Филипповой, А.И. Шпунтова и др.) позволил нам обнаружить единство во взглядах на значимость работы по совершенствованию звуковой стороны речи. По мнению методистов, произносительная культура речи имеет социальное значение, так как обеспечивает быстроту, легкость, эффективность общения, способствует лучшей передаче мыслей и чувств. Не менее значима и эстетическая ценность звуковой стороны речи, являющейся показателем речевой культуры человека, его общего культурного уровня. Кроме того, высокий уровень сформированности произносительных умений учащихся обеспечивает эффективное усвоение программного материала по русскому языку, успешное формирование навыков первоначального чтения, развитие всех видов речевой деятельности.

Труды современных ученых Н.П. Беляевой, Г.В. Быковой содержат авторские трактовки понятия «произносительная культура». В анализируемое понятие как его составляющие включаются дикция (четкость произношения звуков); орфоэпия (упоминаются нормы литературного произношения); интонация (упоминается звуковая организация целого текста).

В трудах Н.И. Жинкина, С.Ф. Ивановой, А.И. Максакова, JI.H. Вьюшковой и др. раскрыто понятие «речевой слух», которое оказывает большое влияние на успешное овладение языком в фонетико-орфоэпическом и грамматико-орфографическом аспекте, способствует формированию навыка выразительного чтения и интонационного оформления высказывания в ходе общения.

В трудах современных исследователей-методистов содержатся указания на необходимость соблюдения в работе по формированию и совершенствованию произносительной культуры учащихся отдельных методических условий: работа по формированию произносительной культуры учащихся должна стать составной частью общей системы работы по развитию речи, органично включаться в процесс обучения младших школьников родному языку; содержанием этой- работы является совершенствование техники речи, усвоение детьми орфоэпических норм, развитие интонационной культуры речи учащихся; проведение работы по развитию произносительных умений младших школьников опирается на речевой слух и речевой опыт учащихся; становлению произносительных умений учащихся способствует использование звукового образца.

В трудах современных лингвистов и методистов (Е.А. Бондарко, С.А. Герасимовой, А.А. Журина, Б.В. Кривенко, Д.Э. Розенталя, М.П. Сенкевича, О.Б. Сиротининой, Л.П. Сковородникова, Н.А. Христовой и др.) отмечается, что становление произносительной культуры учащихся сегодня протекает в условиях активного негативного воздействия средств массовой информации (радио, телевидения). Особо подчеркивается необходимость разработки специальных мер, внедрение которых в практику начального языкового образования позволит противостоять этому негативному влиянию.

Изучение состояния работы по совершенствованию произносительной культуры речи учащихся в практике современной начальной школы показало: этот процесс идет под значительным влиянием средств массовой информации, которое учителями осознается, но не корректируется.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена, с одной стороны, необходимостью создания оригинальной методики совершенствования произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации, с другой стороны, -недостаточной разработанностью данной проблемы в методической науке.

Проблема исследования. Анализ научных трудов известных методистов и публикаций учителей - практиков позволил нам выделить в области формирования произносительной культуры младших школьников проблему, которая, по нашему мнению, в настоящее время не нашла научно обоснованного решения: повышение эффективности работы по совершенствованию произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации.

Цель диссертационного исследова ния заключается в разработке теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики совершенствования произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации.

Объектом исследования является речевая деятельность младших школьников на уроках русского языка и чтения, направленная на овладение произносительной культурой.

Изучение научной литературы, наблюдение за учебно-педагогическим процессом, данные констатирующего эксперимента, личный педагогический опыт позволили нам сформулировать гипотезу исследования. Мы предположили, что обеспечить эффективность процесса совершенствования и развития произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации можно, если в основе построения методики лежат следующие положения: 1) работа осуществляется комплексно, по трем основным направлениям: совершенствование техники речи (речевого дыхания, голосообразования, артикуляции, дикции); усвоение литературных произносительных (орфоэпических) норм; развитие интонационной выразительности; 2) в качестве ведущего метода работы по формированию произносительной культуры младших школьников выступает метод опоры на речевой слух; 3) в качестве основного методического приема используется прием анализа звуковых образцов; 4) основным средством противодействия негативному влиянию средств массовой информации является целенаправленное формирование осознанного выбора педагогически контролируемых теле- и радиопрограмм.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы исследования предполагают решение следующих задач:

1. Определить теоретические основы методики совершенствования произносительной культуры младших школьников: описать понятие «произносительная культура» как предмет научного исследования; рассмотреть понятие «речевой слух» с позиций психологии, педагогики и методической науки; уточнить характер и степень влияния средств массовой информации на формирование речевой культуры младших школьников; выявить достижения современной методической науки по вопросам совершенствования произносительной культуры младших школьников.

2. Исследовать проблемы современной начальной школы в области решения задач совершенствования произносительной стороны речи младших школьников: проанализировать возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по совершенствованию произносительной культуры младших школьников; охарактеризовать уровень произносительной культуры современных младших школьников; установить степень готовности современного учителя к работе, направленной на совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации.

3. Разработать программу и содержание опытного обучения, направленные на совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации; осуществить их экспериментальную проверку.

Теоретико — методологической основой исследования явились труды лингвистов и методистов (Р.И. Аванесова, JI.B. Ассуировой, Н.П. Беляевой, JI.B. Бондарко, Е.А. Брызгуновой, Г.В. Быковой, JI.A. Вербицкой, Г.И. Ивановой-Лукьяновой, М.Л. Каленчук, Л.Л. Касаткина, М.В. Панова, А.А. Реформатского, Н.Д. Светозаровой, И.Г. Торсуевой, Л.В. Щербы и др.)> посвященные понятию «произносительная культура»; достижения методической науки в области совершенствования произносительной культуры младших школьников, изложенные в трудах отечественных методистов (Н.Е. Богуславская, А.А. Бондаренко, Л.А. Горбушиной, Л.М. Зельмановой, Т.И. Зиновьевой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, А.П. Николаевой, М.С. Соловейчик, О.В. Филипповой и др.); результаты исследования понятия «речевой слух», представленные в трудах известных психологов, педагогов, методистов (Е.Н. Буслаевой, Н.С. Варенцовой, Н.И. Жинкина, В.Ф. Занглигер, Е.В. Колесниковой, Е.С. Кубряковой, Р.Е. Левиной, И.А. Зимней, С.Ф. Ивановой, А.Н. Леонтьева, А.Ф. Ломизова, Г.С. Лях, A.M. Марусевой, В.Н. Носуленко, Т.А. Ткаченко, Г.П. Фирсова, С.Н. Цейтлин др.); данные науки о степени и характере влияния средств массовой информации на формирование произносительной культуры учащихся (Е.А. Бондарко, С.А. Герасимовой, А.А. Журина, Б.В. Кривенко, Д.Э. Розенталя, М.П. Сенкевича, О.Б. Сиротининой, Л.П. Сковородникова, Н.А. Христовой и др.).

- теоретические методы: анализ научной психологопедагогической, лингвистической, методической литературы и учебно-методических комплектов по русскому языку;

- статистические методы: количественный анализ и последующее сравнение результатов констатирующего эксперимента и опытного обучения;

- социологические методы: анкетирование учителей начальных классов в ходе констатирующего эксперимента; беседа с учителями и учащимися.

Основные этапы- исследования. Поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось с 2005 г. по 2009 г.

На первом этапе (2005 - 2006 г.г.) осуществлялось изучение научной (психологической, педагогической, лингвистической и методической) литературы и диссертаций по данной проблеме, велось наблюдение за процессом совершенствования произносительной культуры младших школьников, в том числе - в собственной педагогической деятельности в качестве учителя начальных классов. Это позволило сформулировать гипотезу исследования и наметить пути ее проверки.

На втором этапе исследования (2006 - 2007 г.г.) с целью определения теоретических основ экспериментальной методики была изучена научная литература; это позволило выяснить взгляды современных ученых относительно понятий «произносительная культура», «речевой слух», «средства массовой информация», выявить достижения методической науки в области формирования, совершенствования и развития произносительной культуры младших школьников.

На третьем этапе исследования (2007 - 2008 г.г.) с целью проверки эффективности традиционного подхода к организации и содержанию работы, направленной на совершенствование произносительной культуры младших школьников, был проведен констатирующий эксперимент. На основе анализа результатов констатирующего эксперимента была составлена характеристика произносительной культуры современных младших школьников, сформировавшейся в условиях воздействия средств массовой информации, а также - характеристика готовности современного учителя начальной школы к работе по совершенствованию звуковой (произносительной) стороны речи учащихся. На этом же этапе были разработаны концепция, программа, содержание опытного обучения и проведен формирующий эксперимент (опытное обучение).

На четвертом этапе исследования (2008 - 2009 г.г.) обрабатывались и интерпретировались результаты, полученные в ходе исследования, осуществлялось теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы и изложение основных положений разработанной методики в тексте диссертации, формулировались выводы об эффективности проверяемой методики, оформлялись материалы диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Описан уровень сформированное™ произносительной культуры и речевого слуха современных младших школьников; уточнены типичные недочеты звуковой стороны речи и речевого слуха учащихся, определены их причины.

5. Уточнено понятие «звучащий образец». Звучащий образец — это аудиовизуальное дидактическое средство, которое содержит эталонный речевой материал, позволяющий осуществлять целенаправленное наблюдение и всесторонний анализ (дикционный, орфоэпический, интонационный) произносительных особенностей устной речи.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и теоретическом обосновании методики совершенствования произносительной культуры речи младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации.

Обоснованность и достоверность исследования подтверждается соответствием применяемых методов цели и задачам исследования, результатами экспериментального исследования, данными анализа научной литературы, результатами опытно-экспериментальной проверки выдвигаемых положений.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились образовательные учреждения города Москвы: ГОУ города Москвы Центр образования № 1441 «Бронная слобода» и ГОУ СОШ № 1241. В эксперименте приняли участие учителя начальных классов и студенты 5 курса заочного отделения факультета начальных классов ГОУ ВПО МГПУ. В опытно-экспериментальной части исследования приняло участие 60 младших школьников и 30 учителей начальных классов.

Апробация исследования. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе факультета начальных классов ГОУ ВПО МГПУ (июнь, 2006 г., июнь, 2009 г.) и на аспирантских семинарах (ГОУ ВПО МГПУ, 2006 - 2009 г.г.).

Помимо этого, различные аспекты данного исследования были представлены на следующих научно-практических конференциях:

- на ежегодных конференциях «Развитие младших школьников средствами учебного предмета» в рамках Дней науки на факультете начальных классов ГОУ ВПО МГПУ (апрель, 2003 - 2009 г.г.);

- на VII городской научно-практической конференции «Подготовка детей к школе: традиции и современность» среди студентов и преподавателей в Московском городском педагогическом университете на факультете дошкольного образования (март, 2006 г.);

- на научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей кафедры педагогики и психологии начального образования факультета начальных классов и педагогических колледжей города Москвы «Профессиональное становление личности учителя» (апрель, 2006 г., ГОУ ВПО МГПУ); на IV городской научно-практической конференции «Компетентностный подход к подготовке учителя начальных классов в условиях обновления профессионального образования» (февраль, 2007 г., ГОУ ВПО МГПУ); на общеуниверситетской научно-практической конференции «Инновационная информационно-образовательная среда Московского городского педагогического университета» (апрель, 2007г., ГОУ ВПО МГПУ);

- на V городской научно-практической конференции «Самостоятельная работа в подготовке учителя начальных классов: современные подходы к организации и управлению» (февраль, 2008 г., ГОУ ВПО МГПУ) и др.

Результаты исследования докладывались в процессе чтения лекций по проблеме исследования для студентов факультета начальных классов ГОУ ВПО МГПУ (март, 2008 г.).

Результаты исследования отражены в 12 публикациях. Методика совершенствования произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации внедрена в практику работы Центра образования «Бронная слобода» № 1441 ЦАО города Москвы.

На защиту выносятся следующие положения:

3. В качестве средства противодействия негативному влиянию средств массовой информации является целенаправленное формирование у учащихся осознанного выбора педагогически контролируемых теле- и радиопередач.

Структура диссертационног о исследования соответствует логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Содержание изложено на 219 страницах (с библиографией 234 страницы). Текст диссертации содержит 15 таблиц, 10 круговых диаграмм, 3 гистограммы, 2 схемы, 4 приложения. Список использованной литературы включает 211 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Изучение проблем современной начальной школы в области совершенствования произносительной культуры младших школьников с опорой на речевой слух и с учетом негативного влияния средств массовой информации позволил обнаружить следующее.

1. Сравнительный анализ современных учебно-методических комплектов для начальной школы по русскому языку с точки зрения их возможностей для организации работы, направленной на совершенствование произносительной культуры младших школьников, позволяет утверждать, что современные учебно-методические комплекты такими возможностями в той или иной мере располагают. Однако ни один из них не содержит упражнений, позволяющих противостоять негативному влиянию средств массовой информации.

2. Специальное изучение слухо-произносительной культуры современных младших школьников показал:

- уровень сформированности различных компонентов речевого слуха младших школьников, выявленный в результате констатирующего эксперимента средний, либо ниже среднего;

- уровень сформированности умений и навыков младших школьников в области компонентов произносительной культуры низкий. Произносительные умения у учащихся сформированы в недостаточной степени, именно поэтому у многих учащихся наблюдается дикционная небрежность, орфоэпические погрешности, ошибки в выделении ударного слога, неумение передать эмоциональный рисунок высказывания, неспособность выразительно читать.

Сказанное обосновывает ' принятое нами решение о разработке специального звукового пособия, содержащего образцы устной речи.

3. Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты дают возможность охарактеризовать уровень методической компетентности современных учителей начальных классов в вопросах совершенствования произносительной культуры младших школьников (с учетом негативного влияния средств массовой информации) как средний. Учителя располагают знаниями о произносительной культуре, однако не могут выделить полностью все компоненты этого понятия.

Такой уровень готовности учителей к совершенствованию произносительной культуры младших школьников обязал нас предусмотреть разработку методических рекомендаций, предназначенных учителям для проведения занятий по совершенствованию произносительной культуры младших школьников.

ГЛАВА III. ОПИСАНИЕ ОПЫТНОГО ОБУЧЕНИЯ

§ 3.1. Задачи, программа, организация и содержание опытного обучения

Представленная в диссертации система обучения сложилась в результате изучения научных психолого-педагогических, лингвистических и методических трудов, на основе данных, полученных в ходе сопоставительного анализа современных учебно-методических комплектов по русскому языку, данных констатирующего эксперимента, личного педагогического опыта диссертанта. Учет названных факторов помог определить задачи, программу и содержание опытного обучения.

Цель опытного обучения - совершенствование произносительной культуры младших школьников с опорой на речевой слух. Перечень соответствующих компетенций младших школьников включает: овладение учащимися знаниями о признаках понятий «речь», «речевой слух», «произносительная культура», «дикция», «орфоэпия», «интонация»; формирование умений осознанного выбора радио и телепередач; приобретение учащимися опыта анализа звучащих образцов; развитие умения находить в звучащей речи произносительные погрешности, ошибки.

В ходе подготовки и проведения опытного обучения нам предстояло решить следующие задачи.

1. Разработать экспериментальную методику формирования произносительной культуры младших школьников: а) создать программу опытного обучения, то есть отобрать наиболее значимые понятия и соответствующие этим понятиям умения в области произносительной культуры по трем направлениям: дикция, орфоэпия, интонация; б) наметить последовательность введения понятий и формирования соответствующих им умений; в) отобрать наиболее эффективные методы, приемы и средства совершенствования произносительной культуры учащихся; г) разработать оригинальные задания, направленные на формирование произносительных умений учащихся по трем направлениям; д) предложить систему занятий, посвященных совершенствованию произносительной культуры учащихся, предусмотрев органическое включение этих занятий в процесс обучения русскому языку.

2. Проверить на практике доступность и эффективность экспериментальной методики.

Для проведения обучающего эксперимента были подготовлены следующие материалы.

1. Программа опытного обучения.

2. Конспекты (фрагменты) занятий опытного обучения.

3. Учебные материалы: диски с аудиозаписью звуковых образцов; предметные картинки; памятка-словарь эмоциональных состояний.

Учет данных констатирующего эксперимента относительно уровня методической компетентности учителей в области формирования произносительной культуры младших школьников (см.: гл. II §2.3) привел нас к выводу о необходимости разработки методического сопровождения для учителя-участника опытного обучения методического комментария теоретического и методического характера к материалам опытного обучения.

Основные положения программы опытного обучения, направленного на совершенствование произносительной культуры младших школьников с опорой на речевой слух, разрабатывались с учетом достижений психологической, педагогической, лингвистической и методической наук (см.: гл. I), а также данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента (см.: гл. II., § 2.2). В основу программы опытного обучения легли методические идеи Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, М.С. Соловейчик, А.А. Бондаренко, М.Л. Каленчук, Л.А. Горбушиной, А.П. Николаевой, Е.Н. Рендаковой, Т.И. Зиновьевой.

В основе предлагаемой экспериментальной методики лежат следующие принципы обучения:

1. Общепринятые дидактические принципы:

- принцип систематичности обучения, согласно которому все стороны изучаемого предмета предстают перед учащимися в их взаимосвязи; в учебном процессе реализуются идеи преемственности, последовательности и перспективности;

- принцип доступности обучения, который предполагает учет возрастных особенностей и возможностей учащихся, строгую дозировку учебного материала.

2. Специальные принципы обучения русскому языку, сформулированные Л.П. Федоренко:

- принцип внимания к материи языка и физическому развитию органов речи обучаемого. Этот принцип обязывает учителя использовать преимущественно имитационные методы, в том числе - с применением технических средств обучения, звуковых технических пособий, которые способны создать речевую среду с высоким развивающим потенциалом; принцип оценки выразительности речи (вытекает из той закономерности усвоения речи, по которой всякая информационная речь сопровождается эмоциональной оценкой ее говорящим). Этот принцип обязывает учителя формировать у учащихся умение уместно применять в общении средства экспрессии и распознавать их в речи собеседника. Принцип предполагает прослушивание и анализ образцовых записей, запись и анализ речи самих учащихся;

- принцип понимания языковых значений обязывает учителя направлять ученика в процессе речевых упражнений следовать смыслу. Принцип основан на непременном участии разума обучаемого, предполагает проведение аналитических упражнений.

Совокупность названных дидактических и методических принципов создает условия для целенаправленного формирования комплекса слухопроизносительных навыков, лежащих в основе произносительной культуры.

Таким образом, экспериментальная методика инкорпорирует следующие подходы к обучению младших школьников произносительной культуры:

- функциональный подход предполагает осознание учащимися значимости (социальной, эстетической) произносительной культуры в жизни индивида;

- системный подход состоит в формировании произносительной культуры учащихся во взаимосвязи ее компонентов, с опорой на развитый речевой слух, с учетом влияния средств массовой информации;

- коммуникативный подход предусматривает обучение младших школьников анализу звуковой стороны речи (с дикционной, орфоэпической и интонационной точек зрения) с целью совершенствования умений оформления собственных устных высказываний в соответствии с речевой ситуацией;

- эстетический подход предполагает развитие речевого слуха, формирование стремления создавать выразительные высказывания, являющиеся ярким показателем общего культурного уровня человека.

При отборе содержания экспериментальной программы нами учитывались следующие положения:

1. Целенаправленное обучение младших школьников компонентам произносительной культуры на основе осознания речевого опыта является важным средством совершенствования устной речи младших школьников в условиях активного негативного воздействия средств массовой информации.

2. Организация работы по формированию произносительной культуры предполагает соблюдение учителем определенных методических условий: опора на речевой и социальный опыт учащихся; учет мотивации учащихся при анализе звучащих образцов; создание на уроке творческой атмосферы.

3. Успех в работе по совершенствованию произносительной культуры младших школьников возможен при условии организации комплексной работы по трем направлениям: формирование навыков техники речи; усвоение орфоэпических норм; совершенствование интонационной культуры. Формированию у младших школьников речевых навыков, необходимых для произнесения высказываний в соответствии с литературной нормой, способствует использование в учебном процессе разнообразных взаимосвязанных упражнений; среди них: 1) упражнения, направленные на тренировку органов артикуляционного аппарата и, следовательно, - дикции; 2) упражнения, способствующие запоминанию орфоэпической нормы; 3) упражнения, направленные на усвоение эмоциональной и логической интонации и др.

4. В качестве основного метода обучения младших школьников произносительной культуре мы рассматриваем метод опоры на речевой слух, являющийся главным контролером правильности и выразительности речи.

5. В качестве ведущего приема мы рассматриваем всесторонний анализ звучащих образцов, что обеспечивает целенаправленное внимание к разным сторонам звучащего высказывания: его дикционным показателям (чистота звуков, звучность голоса, артикуляция); произносительным нормам; интонационному оформлению (мелодика, логическое ударение, пауза, темп, тембр).

6. Непременным условием обеспечения успеха в обучении является целенаправленная работа в области средств массовой информации:, знакомство со специальными созданными для детей теле- и радиопередачами, в том числе - посвященными культуре русской речи. Это работа позволяет эффективно противостоять негативному, педагогически неконтролируемому воздействию средств массовой информации.

Выбор приема анализа звучащих образцов объясняется следующими причинами. Так как речь усваивается и развивается путем подражания, звучащий образец мы рассматриваем как важное средство создания развивающего потенциала речевой среды. Кроме того, анализ звучащего образца помогает учащимся обнаружить собственные произносительные погрешности, недочеты, позволяет предупредить появление новых произносительных ошибок в речи учащихся, что чрезвычайно важно в условиях активного негативного воздействия средств массовой информации на становление речевой культуры младших школьников. Мы убеждены, что получение опыта анализа звуковой стороны речи под непосредственным руководством учителя создает благоприятные условия для формирования у 1 учащихся критического, сознательного отношения к речи участников теле- и радиопередач, к речи собеседников.

Под звучащим образцом мы рассматриваем аудиовизуальное дидактическое средство, которое содержит эталонный речевой материал, позволяющий осуществлять целенаправленное наблюдение и всесторонний анализ (дикционный, орфоэпический, интонационный) произносительных особенностей устной речи. Способы использования этого дидактического средства разнообразны: звуковой образец может выступать, прежде всего, как средство создания развивающего потенциала речевой среды, в качестве одного из источников новых знаний о речи и ее звуковой стороне, как иллюстрация к слову учителя.

К звучащему образцу мы предъявляем следующие требования: 1) образец представляет собой запись классических произведений, произведений устного народного творчества, диалогов; 2) текст образца должен быть доступным и интересным по содержанию; 3) в образце должна быть представлена запись речи профессионалов (чтецов, артистов), имеющих безупречные произношение, интонационное оформление речи; 4) звучание отдельного фрагмента-образца не должно длиться более двух-трех минут, так как при более длительном прослушивании внимание детей рассеивается, качество восприятия звуковой стороны высказывания ухудшается; 5) каждый конкретный образец предназначен для анализа одной произносительной особенности речи; например, темпа, громкости, эмоциональной интонации и т.д.; 6) анализируемая особенность звуковой стороны речи может быть представлена как с позитивной, так и с негативной стороны.

Структура программы опытного обучения, посвященного совершенствованию произносительной культуры младших школьников на основе осознания их речевого опыта, такова: программа состоит из четырех блоков.

Первый блок программы - «Произносительная культура» - направлен на уточнение и обобщение теоретических тех базовых знаний и соответствующих умений учащихся, которые необходимы для осознания младшими школьниками значения произносительной культуры в процессе коммуникации. Эта часть программы включает понятие «речевой слух», что предполагает специальную углубленную работу, направленную на осознание учащимися роли речевого слуха в процессе формирования произносительной культуры человека. Кроме того, в рамках первого блока программы предполагается сформировать у младших школьников представление о том, что средства массовой информации оказывают значительное влияние на формирование произносительной культуры человека. В рамках этой части программы предусмотрено уточнение представлений учащихся о средствах массовой информации, обогащение знаний детей о специальных детских каналах и программах.

Третьим блоком программы - «Орфоэпические нормы» предусмотрена работа по усвоению младшими школьниками литературных произносительных норм, в которой осуществляется всемерное использование лингвистических словарей, в том числе - созданных учащимися.

Программа опытного обучения представлена в таблице № 10, в которой обозначены: тема урока (занятия), изучаемые понятия и формируемые у младших школьников умения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящем исследовании отражена попытка решить одну из актуальных проблем современной начальной школы — проблему повышения эффективности работы по совершенствованию произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации.

Цель диссертационного исследования — разработка теоретически обоснованной и экспериментально апробированной методики совершенствования произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации - в основном достигнута.

В соответствии с логикой исследования решены следующие задачи:

1. Определены теоретические основы методики совершенствования произносительной культуры младших школьников: описано понятие «произносительная культура»; рассмотрено понятие «речевой слух» с позиций психологии, педагогики и методической науки; уточнены характер и степень влияния средств массовой информации на формирование речевой культуры младших школьников; выявлены достижения современной методической науки по вопросам совершенствования произносительной культуры младших школьников.

2. Исследованы проблемы современной начальной школы в области решения задач совершенствования произносительной стороны речи младших школьников: проанализированы возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для организации работы по совершенствованию произносительной культуры младших школьников; охарактеризован уровень произносительной культуры современных младших школьников; установлена степень готовности современного учителя к работе, направленной на совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации.

3. Разработаны программа и содержание опытного обучения, направленные на совершенствование произносительной культуры младших школьников в условиях активного воздействия средств массовой информации; осуществлена их экспериментальная проверка.

Результаты проведенного экспериментального исследования подтвердили верность выдвинутой гипотезы. Действительно, обеспечить эффективность процесса совершенствования и развития произносительной культуры младших школьников в условиях воздействия средств массовой информации можно, если в основе построения методики лежат следующие положения: 1) работа осуществляется комплексно, по трем основным направлениям: совершенствование техники речи (речевого дыхания, голоса, артикуляции, дикции); усвоение литературных произносительных (орфоэпических) норм; развитие интонационной выразительности; 2) в качестве ведущего метода работы по формированию произносительной культуры младших школьников выступает метод опоры на речевой слух; 3) в качестве основного методического приема используется прием анализа звучащих образцов; 4) основным средством противодействия негативному влиянию средств массовой информации является целенаправленное формирование осознанного выбора педагогически контролируемых теле- и радиопередач.

В диссертации предложена экспериментальная методика, направленная на совершенствование произносительной культуры младших школьников, в которой находят отражения следующие направления работы: дикционное, орфоэпическое, интонационное.

Естественно, это только одна из первых попыток разработки методики совершенствования произносительной культуры младших школьников. Несомненно, методика начального обучения русскому языку, обращаясь к вопросам совершенствования устной речи учащихся, будет искать дальнейшие резервы решения данной проблемы.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чирво, Анастасия Юрьевна, Москва

1. Аванесов Р.И. Из истории русского вокализа //Из истории отечественной фонологии / Под ред. А.А. Реформатского. М., 1970. -178 с.

2. Аванесов Р.И. Историческая грамматика русского языка. М., 1997. -103 с.

3. Аванесов Р.И. Русское литературное произношение. М., 1997. - 166 с.

4. Аванесов Р.И. Современный русский язык. Вильнюс, 1985. - 78 с.

5. Аванесов Р.И. Фонетика современного русского литературного языка. -М., 1973. 113 с.

6. Аванесов Р.И, Сидоров В.Н. Очерк грамматики русского литературного языка. 4.1. М., 1945. - 122 с.

7. Артёмов В.А. Психология речи. М., 1989. - 104 с.

8. Ассуирова Л.В., Десяева Н.Д. Культура речи педагога. М., 2006.189 с.

9. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 2007. - 569 с.

10. Баженова Л.М. Медиаобразование младших школьников // Искусство и образование. 2001. - № 4. - С. 65-67.

11. Баженова Л.М. Психологические особенности восприятия фильмов и телевизионных передач младшими школьниками // Начальная школа. -1995. -№ 11. С. 8-11.

12. Баженова Л.М. Система аудиовизуального образования учащихся I-IV классов общеобразовательной школы // Система аудиовизуального образования учащихся средней школы / Сост. А.В. Каменец, Е.А. Захарова. М., 1992. - 135 с.

13. Барахович И.И. Двухступенчатая подготовка учителя русского языка и литературы в средней общеобразовательной школе // Сред. проф. образование. 1996. - N 3. - С. 2-5.

14. Беляева Н.П. Проблемы совершенствования произносительной культуры речи учащихся 4-8 классов, Дисс.канд.пед.наук. М., 1974, 182 с.

15. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Речевые паузы в нормальной речи и при заикании // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С.88-94.

16. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия». М., 1998. - 304 с.

17. Бетенъкова Н.М., Кузъменко Н.С. Обучаем грамоте по Азбуке Н.М. Бетеньковой, В.Г. Горецкого, Д.С. Фонина. Смоленск, 2007. - 111 с.

18. Богуславская Н.Е. Работа над звуковой стороной речи // Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1991. - 240 с.

19. Бондарко Е.А., Журин А.А. Состояние медиаобразования в мире // Педагогика. 2002. - № 3. - С. 88-98.

20. Бондаренко А.А. Работа по орфоэпии в начальных классах. -Новосибирск, 1988. 112 с.

21. Бондаренко А.А., Каленчук М.Л. Формирование навыков литературного произношения у младших школьников. М., 1990. -189 с.

22. Борее В.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. М., 1986.- 146 с.

23. Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа. 2003. - №10. - С. 41-45.

24. Брызгунова Е.А. Русская грамматика. М., 1982. - 122 с.

25. Брызгунова Е.А. Звуки и интонации русской речи. М., 1977. - 178 с.

26. Брызгунова Е.А. Интонация и синтаксис // Современный русский язык / Под ред. В.А. Белошапковой. М., 1999. - 56 с.

27. Брызгунова Е.А. Эмоционально-стилистические различия русской звучащей речи. М., 1984. - 181 с.

28. Буслаева Е.Н. Развитие фонематического слуха в процессе обучения // Дефектология. 2002. - №2. - С.17-22.

29. Быкова Г.В. К орфограмме через произносительную культуру // Русская словесность. - 1996. - №6. - С. 44-47.

30. Варенцова Н.С., Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М., 1997. - 37 с.

31. Вербицкая JI.A. Варианты русского литературного произношения. -СПб., 2005. 567 с.

32. Вербицкая Л.А. Русская орфоэпия. Л., 1976. - 142 с.

33. Вернер Д. Реабилитация детей-инвалидов, by the Hesperian Foundation, перевод на русский язык, фирма «Филантроп». 1995. - 654 с.

34. Винарская Е.Н. Закономерности отражения звукового строя языка мозгом человека // Звуковой строй языка. М., 1979. - 268 с.

35. Власова Т.М., Пфафендродт А.Н. Фонетическая ритмика. М., 1996. -158 с.

36. Возчиков В.А. Введение в медиаобразование: Учебное пособие. -Бийск, 1999. 64 с.

37. Волкова Т.Н. Методика формирования у учащихся коммуникативных умений на основе использования экранно-звуковых средств на уроках русского языка: Дис. докт. пед. наук. М., 1995. - 234 с.

38. Выборнова В.Ю. Использование телевизионных передач в целях развития речи на уроках русского языка: Дис. . канд. пед. наук. М., 1988.- 174 с.

39. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967.-27 с.

40. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960. -341 с.

41. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М., 1961. 118 с.

42. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса. Дневник научных наблюдений. Саратов, 1981. - 79 с.

43. Головинская М.Я. Об одной фонологической подсистеме в современном русском литературном языке // Развитие фонетики современного русского языка. М., 1971. С. 54-97.

44. Голуб КБ. Стилистика современного русского языка. М., 1986. -261 с.

45. Горбачевич КС. Нормы современного русского литературного языка. -М., 1989. 149 с.

46. Горбачевич КС. Изменение норм русского литературного языка. Д., 1971.- 155 с.

47. Горбушина JI.A. Обучение выразительному чтению младших школьников. М., 1981. -160 с.

48. Горелов И.Н. Вопросы теории речевой деятельности. Психолингвистические основы искусственного интеллекта. Таллин, 1987.- 158 с.

49. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Федосова Н.А. Методическое пособие по обучению грамоте и письму. М., 2001. - 142 с.

50. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., ШанькоА.Ф., Берестов В.Д. Русская азбука (1, 2 части). М., 2007. - 127 с.

51. Граудина Л.К, Ширяев Е.Н. Культура русской речи. М., 1998.- 549 с.

52. Гура В.В. Понятие медиаграмотности в эпоху «экранной культуры» и информационного общества // Материалы международного научного симпозиума «Информационная парадигма в науках о человеке». -Таганрог, 2000. 161 с.

53. Давыдова В.П. Развитие речи младших школьников // Начальная школа. 1995. - № 2. - С. 50-54.

54. Дубова М.В. Проблема выбора образовательной программы учителем начальных классов // Плюс до и после начальная школа. 2006. - № 8. -С. 1-5.

55. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии. Томск, 1992. - 89 с.

56. Жинки Н.И. Исследование внутренней речи по методике центральных речевых помех. М., 1960. - 246 с.

57. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 369 с.

58. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. М., 1966. -271 с.

59. Жинкин НИ. Речь как проводник информации речевой онтогенез. -М., 1982.- 157 с.

60. Жукова Н.С. Формирование устной речи: Учеб-метод, пособие. М., 1994.-96 с.

61. Зазнобина JT.C. Стандарт медиаобразования, интегрированного с различными школьными дисциплинами // Стандарты и мониторинг в образовании. 1998. - № 3. - С. 26-34.

62. Зазнобина JI.C. Медиаобразование — идеи и перспективы // Педагогическая информатика. 1994. - № 3. - С. 34-39.

63. Занглигер В. Ф. Формирование иноязычного фонематического слуха на начальном этапе обучения английскому языку в средней школе. М., 1967.- 143 с.

64. Звонарева Л. У. Педагогический потенциал СМИ в воспитательном процессе семьи и школы // Научные труды Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания. Т. II М., 2004. -56 с.

65. Зелъманова Л.М. Наглядность в преподавании русского языка. М., 1984.- 159 с.

66. Зимняя И.А. Основы теории речевой деятельности. М., 1974. - 118 с.

67. Зимняя И.А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат образования. М., 2007. - 71 с.

68. Зиновьева Т.И. Графический диктант как средство развития речевого слуха // Научные труды. М., 1995. - с.132 - 139.

69. Зиновьева Т.И. Интонационно — смысловые упражнения в начальной школе // Научные труды. М., 1998. — с.141 — 147.

70. Зиновьева Т.И. Развитие интонационной выразительности речи детей дошкольного и младшего школьного возраста // Игра в педагогическом процессе образовательных учреждений. М., 2000. -С.186- 187.

71. Зиновьева Т.Н., Курлыгина О.Е., Трегубова Л.С. Практикум по методике обучения русскому языку в начальных классах. М., - 2007. - 304 с.

72. Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. М., - 1970. - 96 с.

73. Иванова С.Ф. Путь к современной риторике. М., - 1990. - 122 с.

74. Иванова-Лукьянова Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм. М., 1998. - 109 с.

75. Каленчук М.Л., Касаткина Р.Ф. Словарь трудностей русского произношения. М., 1997. - 393 с.

76. Карасик В.И. Язык социального статуса. М., 1992. - 330 с.

77. Каспарова М.Г. О речевой паузе // Исследование языка и речи. М., 1971.-204 с.

78. Князев С.В. О критериях слогоделения в современном русском языке: теория волны сонорности и теория оптимальности // Вопросы языкознания. 1999. - № 1. - С. 34-39.

79. Князев С.В. К вопросу о механизме возникновения аканья в русском языке // Вопросы языкознания. 2000. - № 1. - С. 23-29.

80. Кодзасов С.В. Законы фразовой акцентуации // Просодический строй русской речи. М., 1996. - 299 с.

81. Кодзасов С.В. Фонетическая символика пространства // Логический анализ языка. Языки пространств. М., 2000. - 79 с.

82. Кодзасов С.В., Кривнова О.Ф. Общая фонетика. М., 2001. 592 с.

83. Козлянинова И.П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспитание. М., 1985.- 188 с.

84. Конрад Н.И. Избранные труды. М., 1977. - 621 с.

85. Костомаров В.Г. Вопросы культуры речи в подготовке преподавателей-русистов // Теория и практика преподавания русского языка и литературы: Роль преподавателя в процессе обучения. М., 1980.-313 с.

86. Краткий словарь лингвистических терминов / Сост. Н.В. Васильева, В.А. Виноградов, A.M. Шахнарович. М., 1995. - 468 с.

87. Кривенко Б.В. Язык массовой коммуникации: лексико-семиотический аспект. Воронеж, 1993. - 108 с.

88. Кубрякова Е.С. О номинативном аспекте речевой деятельности // Вопросы языкознания. 1984. - № 4. - С. 49-56.

89. Кубрякова Е.С. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. -М., 1991. 199 с.

90. Куржиямский М.Ю. Средства массовой информации в системе массовой культуры. Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 309 с.

91. Ладыженская Т. А. Речевая деятельность. М., 1985. - 134 с.

92. Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. М., 1995. — 336 с.

93. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. Москва, 1968. -229 с.

94. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969. - 113 с.

95. Леонтьев А.А. Психолингвистические проблемы массовой коммуникации. -М.: Наука, 1974.- 147 с.

96. Леонтьев А.А. Что такое виды речевой деятельности // Начальная школа: плюс-минус. 2000. № 5. С. 3-5.

97. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. - 73 с.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -185 с.

99. Ломизов А.Ф. Выразительное чтение при изучении синтаксиса и пунктуации. М., 1986. - 153 с.

100. Ломоносов М.В. Грамматика. СПб., 1757. - 341 с.

101. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь. М., 1998. -831 с.

102. Лотман Ю.М. Об искусстве. СПб., 2000. - 704 с.

103. Лурия А.Р. Теория речевой деятельности. М., 1968. - 230 с.

104. Львов М.Р. Место развития речи учащихся на уроках грамматики // Начальная школа. 1976. - № 7. С. 7-12.

105. Львов М.Р. Основы теории речи. М., 2000. - 344 с.

106. Львов М.Р. Основы развития речи младших школьников // Начальная школа. 1981. - № 7. - С. 9-14.

107. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся // Русский язык в школе.- 1985. № 4. - С.42-4510S. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1971.- 199 с.

108. ЛяхГ.М., Марусева A.M. Усвоение ребенком звуковой стороны языка. -М., 1995.- 152 с.

109. Максимов В.И. Русский язык и культура речи. М., 2002. - 289 с.

110. Маслов В.Г. Рекомендации для работы по усвоению литературных произносительных норм русского языка в начальной школе // Начальная школа. 1996. - № 5 С.73-77.

111. Махновская Н.И. Проблемы речевого образования в современной школе // Проблемы теории и методики обучения. 2003. - № 7. - С. 120- 121.

112. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Под ред. Л.П. Федоренко и др. М., 1984. - 240 с.

113. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской. М., - 1980. - 177 с.

114. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория. М., 1998. - 448 с.

115. Морозов В.И. Эмоциональный слух человека // Эволюция биохимии и физиологии. 1985.- № 6. С. 17-23.

116. Мухина B.C. Детская психология. М., 1985. - 398 с.

117. Николаева Т.Н. Семантика акцентных выделений. М., 1982. - 133 с.

118. Никольская С.Т. Техника речи. М., 1978. - 80 с.

119. Носуленко В.Н. Психология слухового восприятия. М., 1988. с. 216.

120. Нушикян Э.А. Типология интонации эмоциональной речи. — Киев, Одесса, 1986.-212 с.

121. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М., 2001.-944 с.

122. Омороков М.Н. Совершенствование чтения младших школьников. М., 1997. 160 с.

123. Осипов Б.И. Речевая культура студентов факультета педагогики и методики начального обучения // Начальная школа. 1977. - № 9. -С. 86-91.

124. Осокин В.В. Логическое ударение. Томск, 1968. - 133 с.

125. Оссовская М.П. Практическая орфоэпия. М., 2005. - 273 с.

126. Панов М.В. История русского литературного произношения XVIII-XX веков. М., 1990. - 271 с.

127. Панов М.В. О стилях произношения. М., 1963. - 199 с.

128. Панов М.В. Русская фонетика. М., 1976. - 210 с.

129. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика. М., 1979. - 188 с.

130. Педагогическая риторика / Под ред. Н.А. Ипполитовой. М., 2001. — 387 с.

131. Пеилковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1914.-311 с.

132. Пешковский A.M. Объективная и нормативная точки зрения на язык. -М., 1966. 114 с.

133. Пожарицкая С.К. Современный русский язык. Фонетика. М., 1985. -166 с.

134. Потебня А.А. Слово и его свойства: Речь и понимание // Теоретическая поэтика. М., 1990. - С. 39-55.

135. Прессман Л.И Аудиовизуальные средства на уроке // Русский язык в школе. 1978 - № 1. - С. 23-33.

136. Программа для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 1-4 классы — 3-е изд., стереотип. Рамзаева Т.Г.: М., 2008. - 47 с.

137. Pay Е.Ф. Система работы по устранению недостатков речи у детей дошкольного и школьного возраста. М., 1965. - 113 с.

138. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. -М., 1984.-223 с.

139. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 1 кл.: Кн. для учителя: Тематическое и поурочное планирование. М., 2002 а. - 96 с.141 .Рамзаева Т.Г. Русский язык. 2 кл.: Кн. для учителя: Планирование системы урогов / Т.Г.Рамзаева, Г.С.Щеголева.- М., 2002 б. 128 с.

140. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 3 кл: Планирование уроков русс.яз. и речи по учеб. Т.Г.Рамзаевой «Русский язый. 3 класс»: Кн. для учителя / Т.Г.Рамзаева, Г.С.Щеголева. М., 2003 а. - 128 с.

141. Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 кл.: Кн. для учителя. М., 2003 б. -256 с.

142. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 1 кл. М., 2005 а. 112 с.

143. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 2 кл. М., 2005 б. 256 с.

144. Рамзаева Т.Г., Л.П.Савинкина Русский язык: тетрадь для упражнений по русскому языку и речи 1 класс. М., 2009 а. 64 с.

145. Рамзаева Т.Г., Л.П.Савинкина Русский язык: тетрадь для упражнений по русскому языку и речи 2 класс. М., 2009 б. 80 с.

146. Рамзаева Т.Г., Л.П.Савинкина Русский язык: тетрадь для упражнений по русскому языку и речи 3 класс (№ 1). М., 2008 а. 64 с.

147. Рамзаева Т.Г., Л.П.Савинкина Русский язык: тетрадь для упражнений по русскому языку и речи 3 класс (№ 2). М., 2008 б. 64 с.

148. Рамзаева Т.Г., Л.П.Савинкина Русский язык: тетрадь для упражнений по русскому языку и речи 4 класс (№ 1). М., 2008 в. 64 с.

149. Рамзаева Т.Г., Л.П.Савинкина Русский язык: тетрадь для упражнений по русскому языку и речи 4 класс (№ 2). М., 2008 г. 64 с.

150. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 класс. М., 2006.- 254 с.

151. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 4 класс. М., 2007.- 256 с.

152. Рендакова Е.М. Использование методики скороговорения для развития речи младших школьников // Начальная школа. 2000. №11. -С. 34-39.

153. Репкин В.В., Репкина Н.В. Развивающее обучение: теория и практика.- Томск, 1997. 228 с.

154. Реформатский А.А. Введение в языковедение / Под. ред. В.А. Виноградова М., 2001'. - 227 с.

155. Реформатский А.А. Фонологические этюды. М., 1975. - 288 с.158 .Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н.С.

156. Русская риторика: Хрестоматия / Сост. JI.K. Граудина. М., 1996. -235 с.

157. Русский язык для 1-4 классов общеобразовательных учреждений (пояснительная записка, программа, планирование) / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. Смоленск, 2006. - 40 с.

158. Савкова З.В. Искусство оратора. СПб.1, 2007. 242 с.

159. Савостьянова А.И. 300 упражнений учителю для работы над дыханием, голосом, дикцией и орфоэпией. М., 2005. - 160 с.

160. Сальникова Г.П. Методика обучения.грамоте. М., 2000. - 144 с.

161. Светозарова НД. Интонационная система русского языка. JI., 1982.- 199 с.

162. Сенкевич М.П. Культура радио- и телевизионной речи: Учеб. пособие для вузов. М., 1997. - 233 с.

163. Сиротинина О.Б., Ягубова М.А. Русский язык и средства массовой информации. Красноярск, 2000. № 3. С. 11-15.

164. Сковородников Л.П. Проблемы лингвистической экологии // Речевое общение. Красноярск, 1998. № 7. С. 28-32.

165. Советский энциклопедический словарь, гл.ред. A.M. Прохоров. М., 1987.- 1600 с.

166. Соловейчик М.С. Первые шаги в изучении языка и речи. М., 1999. -102 с.

167. Соловейчик М.С., Кузъменко Н.С. Русский язык. К тайнам нашего языка: Учебник 1 класс, М., 2002 а. - 111 с.

168. Соловейчик М.С., Кузъменко Н.С. Русский язык. К тайнам нашего языка: Учебник 2 класс, М., 2002 б. - 208 с.

169. Соловейчик М.С., Кузъменко Н.С. Русский язык. К тайнам нашего языка. Учебник 3 класс, М., 2002 в. - 240 с.

170. Соловейчик М.С., Кузъменко Н.С. Русский язык. К тайнам нашего языка. Учебник 4 класс, М., 2002 г. - 240 с.

171. Спичкион А.В. Что такое медиаобразование. Курган, 1999. -1 14с.

172. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия. М., 2005. -32 с.

173. Тоидис В.П. Особенности трансляции культуры средствами массовой информации // Общество и СМИ. Карачаевск, 2002. - 173 с.

174. Толковый словарь русского языка / Под. ред. Ушаков Д.Н., М., 1994 г., в 4-х томах

175. Трегубова JT.C. Принципы русской пунктуации как основа методики ее преподавания в начальных классах: Автореф.дис.кан.пед.наук. -М., 1994. 16 с.

176. Тюпа В.И., Троицкий Ю.Л. Основы коммуникативной дидактики //Коммуникативная педагогика: от «школы знания» к «школе понимания». Новосибирск, 2004. - С. 7-19.

177. Усов Ю.Н. Аудиовизуальное образование современного школьника / Проблемы современной кинопедагогики // Под. ред. П.А. Черняев, И.С. Левшина. М., 1993. - С. 34-40.

178. Усов Ю.Н. Медиаобразование в школе: Модель, разработанная сотрудниками Исследовательского центра эстетического воспитания Российской Академии Образования // Проблемы художественноэстетической подготовки современного учителя. Иркутск, 1997. -С. 36-45.

179. Успенский Л. В. Культура речи. М., 1976. - 23 с.

180. Ушаков Н.Н. Вопросы методики развития связной устной речи на уроках русского языка в начальной школе. М., 1980. — 113 с.

181. УшинскийКД. Избранные произведения. — М., 1946. 188 с.

182. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. М., 2003. — 327 с.

183. Федоров А.В. Краткая история медиаобразования в России // Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий. Таганрог, 2001. - С. 74-77.

184. Федоров А.В. Проблемы аудиовизуального восприятия // Искусство и образование. 2001. - № 2. - С. 57-64.

185. Ферман М.Г. Дикция и орфоэпия. М., 1964. - 278с.

186. Филиппова О.В. Профессиональная речь учителя. Интонация: Учеб. пособие. М., 2001. - 234 с.

187. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. — М., 1991. 560 с.

188. Фирсов Г.П. /Изучение фонетики в 5 классе. М., 1957. - 211 с.

189. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М., 1997. 177 с.

190. Формановская Н.И. Имя человека в аспекте «Язык и культура». М., 2000.- 106 с.

191. Формановская НИ. Коммуникативно-прагматические аспекты единиц общения. М., 1998. - 113 с.

192. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. М., 1987. - 78 с.

193. Хилъко Н.Ф. Аудиовизуальная культура: Словарь. Омск, 2000. -149 с.

194. Христова Н.А. Нарушение языковой нормы в текстах СМИ: влияние на познавательные структуры индивида: Автореф. дис. .канд. филол. наук. Тверь, 2006. - 42 с.

195. Цейтлин С.Н. Направления и аспекты изучения детской речи // Детская речь как предмет лингвистического исследования. СПб., 2004.-С. 119-122.

196. Челышева И.В., Федоров А.В. Медиаобразование в России: Краткая история развития. Таганрог, 2002. - 267 с.

197. Черемисина-Ениколопова Н.В. Законы и правила русской интонации. -М., 1999, -520 с.

198. Чернышев В.И. Азбука выразительного чтения. В защиту живого слова // Избр.труды. Т 2.- М., 1970. 529 с.

199. Чернышева И.И. Еще раз о саморегулирующихся процессах в лексиконе языка // Филологические науки. 2001. - № 6. - С. 29-31.

200. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. JL, 1941. - 139 с.20в.Щерба JJ.B. Языковая система и речевая деятельность. Л., 1974. -139 с.

201. Шпунтов А.И. Анализ звучащих образцов как прием обучения устной монологической речи учащихся. Дисс.канд.пед.наук. М., 1980, -180 с.

202. Элъконш Д.Б. Как учить детей читать. М., 1991. - 79 с.

203. Якушина Е.В. Дискуссия по проблемам Интернет-образования и медиаобразования // Вопросы Интернет-образования. 2001. - № 1. -С. 17-22.