Формирование у учащихся обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики

Шкабура, Ольга Владимировна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование у учащихся обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики

Автореферат

Автор научной работы: Шкабура, Ольга Владимировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование у учащихся обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики"

На правах рукописи

РРВ од

- з да ж

ШКАБУРА Ольга Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ ОБОБЩЕННОЙ СТРАТЕГИИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ ИНФОРМАЦИОННОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ В БАЗОВОМ КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ

13.00.02 - теория и методика обучения информатике

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск 2000

Работа выполнена на кафедре информатики и вычислительной техники Омского государственного педагогического университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Э.Г.Скибицкий

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор В.А.Далингер; канди дат педагогических наук, доцент Е.И.Федорова

Ведущая организация - Пермский государственный педагогический университет

Защита состоится 28 ноября 2000 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета К 113.40.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата педагогических наук при Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб. Тухачевского, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ОмШУ.

Автореферат разослан23октября 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук профессор

М/'

Н.В.Чекалева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена социальным заказом на подготовку в процессе обучения в школе личности, способной адаптироваться к условиям изменяющейся социальной среды, определяемым широким внедрением информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы человеческой деятельности. Успешность решения задачи формирования у учащихся специфических приемов умственной деятельности, обусловленных активным применением ИКТ в учебно-познавательной деятельности (УПД), во многом зависит от эффективности процесса обучения школьному курсу информатики.

Анализу содержательного наполнения и общеобразовательного потенциала школьного курса информатики, его роли в развитии личности посвящены исследования и научно-методические работы В.К.Бело-шапки, С.А.Бешенкова, А.Г.Гейна, АЛ-Ершова, А.А.Кузнецова, А.Г.Куш-ниренко, М.П.Лапчика, В.С.Леднева, А.С.Лесневского, Н.В.Макаровой, А.В.Могилева, В.М.Монахова, И.В.Роберт, Э.Г.Скибицкого, Е.К.Хеннера и др.

Тенденции усиления общеобразовательных и мировоззренческих функций школьного курса информатики определяют необходимость обращения к вопросам, связанным с изучением основ информационного моделирования на этапе обучения базовому курсу информатики. Это связано с тем, что именно базовый курс информатики призван обеспечить общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике, а содержательная линия "Формализация и моделирование" является системообразующей линией курса. Мировоззренческий аспект преподавания базового курса информатики, основанный на информационно-системном подходе, определяет одну из основных задач курса - формирование у учащихся приемов деятельности с различного вида информацией в процессе постановки и решения учебно-познавательных задач (УПЗ) с применением ИКТ.

Деятельностный подход к пониманию развития личности исследован А.В.Брушлинским, Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, А.Н.Леонтьевым, С.Л.Рубинштейном, ДБ.Элькониным и др. Проблема регулирования УПД в процессе решения задач рассматривается в работах Л.Л.Гуровой, Л.Н.Ланды, Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомирова и др.

В науке информатике деятельностный подход играет важнейшую роль, так как информатика исследует и проектирует деятельность человека в системе "человек-компьютер-общество". Интенсивное внедрение ИКТ в УПД актуализирует разработку подходов к формирова-

нию у учащихся обобщенной стратегии решения УПЗ с применением ИКТ, умения прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе информационного моделирования.

До настоящего времени в области теории и методики обучения информатике выполнено значительное число научных исследований, в которых рассматриваются важные проблемы, связанные с изучением базового курса информатики (Р.И.Баженов, А.А.Дикая, Р.Р.Камалов, В.В.Котенко, Е.АЛеонова, Л.Г.Лучко, В.КХЛыскова и др.). Однако вопросы целенаправленного формирования стратегических умений обобщенного характера, обусловленных компьютеризованными формами информационного взаимодействия в процессе решения задач с применением ИКТ, по-прежнему остаются малоизученными.

Таким образом, актуальность исследования определяется наличием потребности в формировании у учащихся обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ на этапе обучения базовому курсу информатики.

Проблема исследования определяется противоречием между реальной потребностью в формировании у учащихся обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ и недостаточной теоретико-методической базой ее эффективного формирования в процессе обучения базовому курсу информатики.

Стратегия решения задач рассматривается как упорядоченная поисковая деятельность по созданию общего плана решения задачи (П.И.Пидкасистый). Планирование решения задачи требует от учащихся определенных знаний о систематизации и упорядочен™ мыслительной деятельности в процессе поиска решения задачи, о сущности и взаимосвязях ее основных компонентов. Усвоение обучающимся стратегической деятельности означает овладение умением самостоятельно планировать собственную познавательную деятельность при решении задач. Особую значимость стратегические умения приобретают в процессе информационного моделирования, так как использование учащимся в УПД информационных моделей является необходимым условием поиска теоретически обобщенного способа решения УПЗ (В.К.Мульдаров).

Информационный подход к мыслительной деятельности человека позволяет рассматривать обобщенную стратегию решения задач как стратегию, основанную на практическом опыте решения задач. Таким образом, под обобщенной стратегией решения задач будем понимать систему знаний и обладающих свойством широкого переноса стратегических умений, основанную на практическом опыте решения задач и

направленную на упорядочение мыслительной деятельности по созданию общего плана решения задачи.

Цель исследования - разработка методики формирования у учащихся обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения базового курса информатики.

Объектом исследования является процесс обучения базовому курсу информатики.

Предмет исследования составляет формирование у учащихся обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики.

Гипотеза исследования. Если в процессе изучения базового курса информатики, построенного в соответствии с методикой формирования у учащихся обобщенной стратегии решения задач, реализованы необходимые дидактические условия, а структурной единицей мыслительной деятельности учащихся выступают УПЗ с информационно-моделируемым содержанием, ориентированные на формирование обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования, то следует ожидать повышения успешности обучения базовому курсу информатики, уровня готовности обучающегося к самоорганизации и самоконтролю собственной УПД с применением ИКТ.

Исходя го объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи исследования:

¡.Выявить психолого-педагогические особенности формирования обобщенной стратегии решения задач в базовом курсе информатики.

2.Определить уровни сформированное™ и дидактические условия формирования обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ.

3. Выявить и обосновать принципы конструирования учебно-познавательных задач, ориентированных на формирование обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики.

4.Разработать методику формирования обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики.

5. Провести опытно-экспериментальную работу, направленную на проверку эффективности разработанной методики.

В основу исследования положены следующие теоретико-методологические основания: общедидактические принципы органи-

зации обучения (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.С.Леднев, И.А.Лер-нер и др.); концепция теоретической модели мышления, в том числе компьютеризованных форм мышления (Л.П.Гурьева, Т.В.Корнилова,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, О.К.Тихомиров и др.); концепция развивающего обучения (ПЛ.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.); методологический анализ роли стиля мышления в процессе познания (А.А.Алексеев, Л.А.Громова, И.Б.Новик, Ю.В.Сачков, Б.А.Парахонский и др.); деятельностный подход к пониманию развития личности (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский,

B.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин и др.); дидактические условия формирования познавательной самостоятельности школьников (Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, Т.И.Шамова и др.); стратегический подход к проблеме регулирования УПД в процессе решения задач (ЛЛ.Гурова, А.М.Ма-тюшкин, ОХТихомиров и др.); концепции построения дидактической системы учебных заданий (Г.А.Балл, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер и др.); теория и методика повышения эффективности обучения посредством самоорганизации познавательной активности личности (Е.А.Голанг, БЛЕсипов, М.Н.Скаткин, Г.С.Сухобская, АВ.Усова, И.СЛки-манская и др.); теория информационного взаимодействия (В.З.Коган, Э.П.Семенюк, Ю.Шемакин, Ю.А.Шрейдер и др.); теория семиотической модели мыслительной деятельности (Н.М.Амосов, Е.И.Ефимов, Дж.Симонс, С.И.Шапиро и др.); теория и практика обучения информатике в школе (В.К.Белошапка, С.А.Бешенков, А.Г.Гейн, А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, А.Г.Кушниренко, М.П.Лапчик, А.С.Лесневский, Н.В.Макарова, Н.И.Пак, И.В.Роберт, Э.Г.Скибицкий, В.Ф.Шолохович, Е.К.Хеннер и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение и систематизация психолого-педагогической, философской и научно-методической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта, анализ педагогических ситуаций; генетический (экспериментально исследуемые условия активизации УПД учащихся), сравнительный методы; наблюдение и экспериментальные поиски в процессе непосредственной работы в школе; беседы с учителями и учащимися; анкетирование, тестирование; педагогический эксперимент; анализ результатов деятельности обучающихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• установлены сущностные характеристики обобщенной стратегии решения задач с использованием ИКТ, выраженные в формальнологических и содержательно-эвристических компонентах;

•обоснованы дидактические условия и уровни сформированно-сти обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения базового курса информатики;

• выявлены и обоснованы принципы конструирования учебно-познавательных задач, ориентированных на формирование обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики;

•разработана методика формирования обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики.

Теоретическая значимость исследования определяется следующим:

• обоснована необходимость и целесообразность формирования обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики;

• выявлены дидактические возможности базового курса информатики для реализации методики формирования обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно имеет практико-ориентированный характер. Выявленные качественные характеристики самоорганизации процесса решения задач с применением ИКТ позволяют определить уровень сформированное™ у учащихся обобщенной стратегии решения задач и добиться высокой результативности в организации развивающего процесса обучения базовому курсу информатики. Разработанные научно-методические рекомендации по использованию методики формирования обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики, дидактические материалы в виде таблиц, инструктивных карточек, УПЗ с информационно-моделируемым содержанием, нетрадиционных уроков (урок сравнения и обсуждения способов деятельности, урок обобщения) могут быть использованы педагогами на уроках информатики в средних общеобразовательных школах, а также методистами и студентами педагогических вузов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась научной обоснованностью исходных теоретических положений, внутренней непротиворечивостью логики исследования, проведением педагогического эксперимента, адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования, использованием математиче-

ских методов обработки результатов и педагогических критериев в их качественной интерпретации.

Положения, выносимые на защиту:

1. В рамках базового курса информатики формирование обобщенной стратегии решения задач является необходимым и целесообразным для реализации задач развивающего обучения.

2. Формирование обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики должно быть ориентировано на освоение обучающимися способов использования практического опыта, формальнологических и содержательно-эвристических компонентов обобщенной стратегии решения задач с применением информационных и коммуникационных технологий.

3. Целенаправленное формирование обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики возможно на основе методики, предполагающей организацию учебно-познавательной деятельности обучающихся с применением информационных и коммуникационных технологий, ориентированную на увеличение доли самостоятельной поисковой деятельности и связанную с решением учебно-познавательных задач, сконструированных в соответствии с принципами вариативности, селективности, распознаваемости и подобия.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на: Международной научно-методической конференции в г. Новосибирске (1999 г.); Всероссийской научно-практической конференции в г. Перми (1999 г.); IX Международной конференции-выставке в г. Москве (1999 г.); X Международной конференции в г. Троицке (1999 г.); III Сибирских методических чтениях в г. Омске (1999 г.); Международной электронной научной конференции в г. Воронеже (2000 г.); Всероссийской научно-практической конференции в г. Хабаровске (2000 г.). Результаты исследования апробировались в период проведения учебных занятий по информатике со школьниками на подготовительном отделении ОмГПУ, в процессе руководства курсовыми и выпускными квалификационными работами, в ходе педагогической практики студентов факультета информатики ОмГПУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось на различных уровнях: публикацией и распространением методических рекомендаций по организации процесса обучения базовому курсу информатики на основе методики формирования обобщенной стратегии

решения задач с применением ИКТ; путем проведения занятий по базовому курсу информатики в средних общеобразовательных школах г. Омска (гимназия № 139, средняя школа № 155) и г. Томска (лицей № 18), а также по методике преподавания информатики со студентами ОмГПУ.

Структура и содержание работы соответствуют логике исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования, формулируются его цели и задачи, указываются объект и предмет исследования, раскрываются гипотеза, новизна и практическая значимость исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Теоретические основы формирования обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения базового курса информатики" проведен анализ научных исследований по проблеме формирования стратегических умений учащихся в процессе изучения базового курса информатики и решены следующие основные задачи исследования:

1. Выделены компоненты обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ.

2. Выявлены психолого-педагогические особенности формирования обобщенной стратегии решения задач в базовом курсе информатики.

3.Определены уровни сформированное™ обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ в процессе изучения базового курса информатики.

На основе анализа становления общеобразовательных и мировоззренческих задач, а также современного состояния преподавания базового курса информатики определена специфика проблемы формирования у учащихся приемов умственной деятельности в процессе изучения основ информационного моделирования. Эта специфика отражается в содержании и последовательности осмысления процесса решения УПЗ с применением ИКТ, взаимопроникающим сочетанием достаточно устойчивых интуитивных, основанных на субъективном познавательном опыте, и строгих формальных приемах познания.

В работах Д.Н.Богоявленского, П.Я.Гальперина, Л.Л.Гуровой, В.В.Давыдова, В.И.Решетникова, Н.Ф.Талызиной и других авторов обосновывается необходимость в исследовании особенностей решения

предметных задач и объективного их отражения в рациональных приемах умственной деятельности обобщенного характера. В связи с этим нами поставлена проблема формирования у учащихся в процессе изучения базового курса информатики стратегических умений обобщенного характера, способствую щих развитию навыков самоорганизации и самоконтроля в процессе решения УПЗ с применением ИКТ.

Стратегия связана с ориентировочной познавательной деятельностью. По мнению А.А.Лошака, структуру стратегической познавательной деятельности определяют ее компоненты, группы действий, каждая из которых может быть трансформирована в конкретное специфическое умение. Стратегические умения формируются на предметном материале, но при этом являются частью самостоятельной системы знаний о стратегии решения задач.

Возникновение и развитие информационной технологии органически связано со становлением особого направления научных исследований - информационного моделирования. Анализ современных работ (Н.М.Амосов, Дж.Симонс, О.К.Тихомиров, Э.Фейгенбаум, Дж. Фельдман и др.), освещающих исследования интеллектуальных способностей человека, дает основание судить о возможности установления соответствия между человеческими процедурами мыслительной деятельности и их компьютерными моделями. Это позволило нам сделать вывод о том, что компьютеризованные формы информационного взаимодействия характеризуются взаимопроникающим сочетанием формальнологических и содержательно-эвристических компонентов, определение которых возможно в ходе анализа проблемы распределения функций между субъектами объектно-ориентированного информационного взаимодействия в системе "человек-компьютер".

На основе семиотической модели (Н.М.Амосов, Е.И.Ефимов, С.И.Шапиро и др.), структуры мыслительной деятельности человека (Г.П.Щедровицкий), а также теории решения задач (Л.Л.Гурова) нами выделены формально-логические, определяющие динамику и направленность процесса решения задач, и содержательно-эвристические, связанные с семантическим характером извлекаемой в процессе решения информации, компоненты стратегической деятельности обобщенного характера при решении задач с применением ИКТ (табл. 1).

Таблица I

Компоненты стратегической деятельности обобщенного характера при решении задач с применением ИКТ

Формальнологические Содержательно-эвристические

Целеполагание Генерирование идей, догадок, предположений

Отбор полезной информации Выделение свойств, структуры, функций исследуемого объекта, отношений между объектами; выбор форм представления знаний

Планирование Выбор целей-средств (элементарных задач и процедур их решения), определение порядка действий

Выполнение действия Выбор способов деятельности (структуризация и формализация информации), вызов процедур

Контроль Самоконтроль: интерпретация и интериори-зация

Коррекция Перебор вариантов решения (элементарных подзадач), прогнозирование

Выделенные компоненты определяют структуру и содержание обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ, а также конструктивные, эвристические, обобщенные и интуитивные познавательные действия компьютеризованных форм информационного взаимодействия, которые в качестве соответствующих умений могут быть сформированы в процессе решения задач с применением ИКТ. Содержание этих компонентов, их взаимосвязь, степень самостоятельности в осуществлении действий позволяют охарактеризовать три уровня сформированное™ обобщенной стратегии решения задач в базовом курсе информатики: репродуктивный, реконструктивно-вариативный, эвристический. В диссертации приведены подробные характеристики каждого из уровней. При этом определено, что успешность формирования у учащихся обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ зависит от частоты информационного взаимодействия в системе "человек-компьютер" деятельностного характера и уровня развития интеллектуальных операций.

Во второй главе "Методика формирования обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения базового курса информатики" рассматриваются особенности и дидактические условия

формирования у учащихся обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ в процессе изучения основ информационного моделирования. Рассматриваются различные классификации УПЗ, приводится и обосновывается классификация УПЗ с информационно-моделируемым содержанием, ориентированных на формирование обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ. В этой же главе представлены содержание и результаты педагогического эксперимента.

В соответствии с общеобразовательной целью базового курса информатики касательно задачи формирования обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ нами определены: система понятий и последовательность их формирования; этапы формирования обобщенной стратегии решения задач в базовом курсе информатики.

Формирование обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики осуществляется в три этапа: технологический, алгоритмический, познавательный. Каждый этап представляет собой часть взаимосвязанной системы УПД. Через все этапы проходит информационное моделирование как основное средство формирования у обучающихся обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ.

На основе анализа педагогического потенциала базового курса информатики и методической литературы (С.А.Бешенков, В.К.Бело-шапка, А.А.Кузнецов, В.С.Леднев, Е.К.Хеннер и др.) нами определены дидактические условия, обеспечивающие эффективное формирование в процессе изучения базового курса информатики обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ. К ним относятся следующие дидактические условия: организация образовательного процесса в соответствии с принципами системности, логического соответствия, формализации, иерархичности структур и процессов, проблематиза-ции, селективности, диапогизации, индивидуализации и прогностично-сти; формирование обобщенной стратегии решения задач наряду с развитием процедурного стиля мышления познавательного и практического характера; предъявление теоретического материала в форме УПД, в которой обобщенная стратегия решения задач с применением ' ИКТ играет ориентирующую функцшо; направленность образовательного процесса на увеличение доли самостоятельной поисковой деятельности обучающихся в процессе решения УПЗ с применением ИКТ.

Установлено, что любое содержание становится для обучающегося предметом изучения лишь тогда, когда оно принимает вид задачи, направляющей и стимулирующей УПД. Среди множества учебных

задач дидакты (например, И~Я.Лернер, В.И.Загвязинский и др.) выделяют УПЗ - задачи, направленные на совершенствование знания обучающегося и овладение им способами получения знания. В ходе исследования выявлено, что в качестве структурной единицы мыслительной деятельности обучающихся в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики выступает УПЗ с информационно-моделируемым содержанием. При этом установлено, что для эффективного формирования обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ учебно-познавательная деятельность обучающихся должна быть организована на основе классификации УПЗ, сконструированных в соответствии с принципами вариативности, селективности, распознаваемости и подобия.

Анализ работ, посвященных классификации задач (например, Р.А.Балл, Д.М.Гришина, Т.Ф.Орлова, А.Фуше и др.), классификации познавательных информационных потребностей (Г.П.Щедровицкий) позволил нам определить основные элементы преобразования, соответствующие характеристикам обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ. К ним относятся следующие элементы: цель, выступающая как образ конечного продукта; исходные данные; объект преобразования; средства деятельности; результат деятельности. Выделенные элементы преобразования и уровни сформированное™ обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ позволили определить общее содержание УПЗ с информационно-моделируемым содержанием и степень овладения умениями преобразования данных элементов.

Выделение во множестве УПЗ с информационно-моделируемым содержанием, обеспечивающих достижение предусмотренных целей образования, подмножеств задач позволило описать содержание, формы и методы обучения и самоконтроля каждого этапа формирования обобщенной стратегии решения задач в базовом курсе информатики. На примерах фрагментов уроков, дидактических материалов продемонстрирована практическая реализация методики, направленной на формирование обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики.

Для решения поставленных в диссертационном исследовании задач проводился педагогический эксперимент в ряде школ г. Омска и г. Томска (1994-2000 гг.). Экспериментом было охвачено в общей сложности около 260 учащихся.

На этапе констатирующего эксперимента (1994-1995 гг.) проведен анализ состояния обучения базовому курсу информатики, уровня сформированное™ у учащихся приемов мыслительной деятельности, ориентированных на эффективную организацию УПД с применением ИКТ, а также уровня готовности и избранного отношения к использованию компьютера в процессе решения УПЗ. В результате анализа было установлено, что у учащихся в недостаточной степени сформированы умения планировать и прогнозировать результат УПД с применением ИКТ. Кроме того, была выявлена взаимосвязь между сформирован-ностью стратегических умений, связанных с планированием решения УПЗ, и успешностью организации УПД с применением ИКТ. Это позволило сформулировать гипотезу исследования.

На втором этапе был выполнен поисковый эксперимент (19951998 гг.). Цель данного эксперимента заключалась в определении степени влияния использования УПЗ, ориентированных на формирование обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ, на развитие у учащихся приемов умственной деятельности и стратегических умений обобщенного характера, специфичных для компьютеризованных форм информационного взаимодействия при решении задач с применением ИКТ. На основе анализа результатов эксперимента осуществлялось уточнение и корректировка теоретических положений, лежащих в основе методики формирования у учащихся обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики.

Главная цель формирующего эксперимента (1998-2000 гг.) заключалась в проверке эффективности разработанной методики организации процесса изучения базового курса информатики, ориентированного на формирование у учащихся обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ. Для проведения формирующего эксперимента были определены контрольные и экспериментальные группы. На начало эксперимента в данных группах по методике В.П.Беспалько и А.А.Ковырялга были рассчитаны коэффициенты обучаемости, позволяющие доказать произвольный способ деления учащихся на группы и в среднем их одинаковую способность к обучению.

В рамках формирующего эксперимента на основе структурного анализа УПД обучающихся с применением ИКТ проведено три контрольных среза уровня сформированное™ познавательных умений (А.В.Усова), лежащих в основе процесса решения УПЗ с применением ИКТ. Результаты проведенных срезов доказывают, что процесс обучения базовому курсу информатики, ориентированный на формирование

обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ, позволяет достаточно успешно реализовывать развивающую функцию курса, связанную с развитием у обучающихся общеучебных и общеинтеллектуальных умений.

Основным показателем успешного формирования обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ в опытно-экспериментальном исследовании считался уровень познавательной активности и самостоятельности обучающихся в условиях, требующих переноса знаний и освоенных способов деятельности в новую информационную ситуацию. На основе классификации познавательной самостоятельности (И.И.Малкин) нами выделено три уровня развития качества самостоятельности при решения УПЗ с применением ИКТ: 1) репродуктивный; 2) вариативный; 3) познавательно-поисковый. Результаты анализа уровня развития качества самостоятельности при решении разноуровневых УПЗ с информационно-моделируемым содержанием учащимися контрольных и экспериментальных групп представлены на рис. 1 и 2.

5 60 з

9 40

Рис. 1. Уровни самостоятельности в деятельности у ч-ся контр, групп

1 2 3

Рис. 2. Уровни самостхиггспьности в деятельности уч-сяэкспер групп

Ш — на начало обучения

О - на конец обучения

Анализ данных рис. 1 и 2 позволяет утверждать о положительном влиянии процесса обучения базовому курсу информатики, основанного на методике формирования обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ, на уровень готовности обучающегося к саморуководству и самоконтролю при решении УПЗ с применением ИКТ.

Осмысленность знаний обучающихся проверялась по правильности и убедительности их ответов на качественные вопросы, а также выполнению упражнений, которые требуют частичного переноса знаний. Анализ результатов решения УПЗ с информационно-моделируемым содержанием также позволяет судить об осмысленности знаний

обучающихся. Действенность знаний - умение учащегося использовать приобретенные знания в собственной УПД - в данном случае совпадает с критерием осмысленности. О прочности усвоенных знаний можно судить по результатам повторного контроля умения решать УПЗ с применением ИКТ. Данные контрольных срезов по умению обучающихся экспериментальных групп решать УПЗ с информационно-моделируемым содержанием представлены на рис. 3.

100 90 80 70 «О 50 40 30 20 -10 О

I-решение УПЗ 1-го типа

^ ^контрольные срезы

Рис. 3. Результаты повторною контроля умения решать УПЗ уч-ся экспер. групп

- решение УПЗ 2-го типа

- решение УПЗ 3-го типа

Для определения прочности связи между организацией образовательного процесса, основанного на методике формирования обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ, и успешностью обучения базовому курсу информатики был проведен корреляционный анализ качественных признаков. В качестве первого признака рассмотрено количество разнотипных УПЗ с информационно-моделируемым содержанием, способом решения которых на достаточно высоком уровне овладел обучающийся в процессе изучения базового курса информатики. В качестве второго признака определено количество успешно выполненных учебных заданий итогового контрольного среза. Статистические расчеты подтверждают наличие прочной линейной связи между выделенными качественными признаками. Таким образом, анализ результатов опытно-экспериментального исследования позволяет сделать общий вывод об истинности выдвигаемой гипотезы, заключающейся в предположении об эффективности методики формирования обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики.

В заключении приведены основные результаты исследования и определены дальнейшие направления научной работы. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Реализация общеобразовательных и мировоззренческих задач базового курса информатики достигается формированием обобщенной

стратегии решения задач с применением ИКТ в процессе изучения основ информационного моделирования, рассматриваемого в качестве системообразующей темы курса.

3. В качестве структурной единицы мыслительной деятельности обучающихся в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики выступает УПЗ с информационно-моделируемым содержанием. УПД учащихся должна быть организована на основе классификации УПЗ с информационно-моделируемым содержанием, сконструированных в соответствии с принципами вариативности, селективности, распознаваемости и подобия.

4. Эффективность разработанной методики формирования обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики зависит: от частоты информационного взаимодействия обучающегося деятель-ностного характера, связанного с решением УПЗ с применением ИКТ; от уровня развития у обучающихся общеинтеллектуальных операций; от умения учителя реализовывать руководящую функцию, заключающуюся в постановке УПЗ с информационно-моделируемым содержанием, ориентированных на постепенное нарастание доли самостоятельной поисковой деятельности обучающегося в процессе решения задач с применением ИКТ; от умения учителя своевременно и в адекватной степени инструктировать и консультировать обучающихся в процессе решения ими УПЗ с применением ИКТ.

5. В процессе экспериментального обучения доказана эффективность методики формирования обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики, которая обеспечивает повышение успешности обучения, уровня готовности обучающегося к самоорганизации и самоконтролю собственной УПД с применением ИКТ.

ном курсах школьной информатики, а также исследованием влияния процесса формирования обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ на развитие системно-информационных представлений учащихся.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Информатика: Методические рекомендации для слушателей подготовительных курсов. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 72 с.

2. Процедурный стиль мышления как основа познавательной деятельности в условиях диалога с ЭВМ // Применение новых технологий в образовании: Материалы X Международной конференции. - Троицк, 1999.-С.177-178.

3. Методологический аспект формирования процедурного стиля мышления в процессе личностно-ориентированного обучения информатике // Информационные технологии в образовании (ИТО-99): Материалы IX международной конференции. - М., 1999. - С.140-141.

4. Проблемы личностно-ориентированного обучения информатике в системе высшего и среднего образования // Информационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. Вьш.2 / Под ред. М.ПЛапчика, О.НЛучко. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - С.132-140.

5. Функции стиля мышления в учебно-познавательной деятельности учащихся (школьный курс информатики) // Информационные технологии в образовании: Сб. науч. тр. Вып.2 / Под ред. М.П.Лапчика, О.Н.Лучко. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - С.140-145. (В соавторстве).

6. Роль процедурного стиля мышления в формировании основ информационной культуры в процессе обучения базовому курсу информатики // Информатизация образования - 2000: Материалы Всероссийской научно-практ. конф. - Хабаровск, 2000. - С.86-87.

7. Технология обработки графической информации. Мультимедийные технологии // Информатика: Материалы для поступающих в ОмГПУ / Под ред. О.Н.Лучко. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - С.85-99.

8. Технологический аспект начального этапа обучения НИТ на основе субьектно-познавательного опыта в базовом курсе информатики // Современные проблемы методики преподавания математики и информатики: Материалы III Сибирских методических чтений. - Омск, 2000. - 6 с. (В печати).

9. Психолого-педагогические основы формирования обобщенной стратегии решения задач в базовом курсе информатики // Информационные и коммуникационные технологии в образовании: Сб. науч.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шкабура, Ольга Владимировна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННОЙ СТРАТЕГИИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ

ИЗУЧЕНИЯ БАЗОВОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ.

§1.1 Формирование у учащихся приемов умственной деятельности в базовом курсе информатики.

§ 1.2 Психолого-педагогические основы формирования обобщенной стратегии решения задач с применением информационных и коммуникационных технологий.

§ 1.3 Уровни сформированности обобщенной стратегии решения задач.

Выводы по главе 1.

Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННОЙ СТРАТЕГИИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ БАЗОВОГО

КУРСА ИНФОРМАТИКИ.

§2.1 Дидактические условия формирования обобщенной стратегии решения задач в базовом курсе информатики.

§ 2.2 Дидактические принципы конструирования учебно— %i познавательных задач, ориентированных на формирование обобщенной стратегии решения задач.

§ 2.3 Методика формирования обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования.

§2.4 Педагогический эксперимент.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование у учащихся обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики"

Широкое внедрение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в профессиональную и учебно-познавательную практику связано с необходимостью утверждения определяющей роли человеческого фактора в условиях совершенствования аппаратно—программного обеспечения, принципов организации обоснованного и продуктивного информационного взаимодействия в системе "человек—компьютер" уже в рамках школьного образования. Успешность решения задачи формирования у учащихся специфических приемов умственной деятельности, обусловленных применением ИКТ в учебно—познавательной деятельности (УПД), во многом зависит от эффективности процесса обучения школьному курсу информатики.

Анализу содержательного наполнения и общеобразовательного потенциала школьного курса информатики, его роли в развитии личности посвящены исследования В.К.Белошапки, С.А.Бешенкова, А.И.Бочкина,

A.Г.Гейна, А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, А.Г.Кушниренко, М.П.Лапчика,

B.С.Леднева, А.С.Лесневского, Н.В.Макаровой, А.В.Могилева, В.М.Монахова, И.В.Роберт, Е.К.Хеннера и др.

Гуманитарная парадигма современного образования требует более пристального внимания к вопросам развития личности учащегося, его мировоззрения и активной деятельностной позиции.

Деятельностный подход к пониманию развития личности исследован А.В.Брушлинским, Л.С.Выготским, В.В.Давыдовым, С.Л.Рубинштейном, Д.Б.Элькониным и др. Проблема регулирования УПД в процессе решения задач рассматривается в работах Л.Л.Гуровой, Л.Н.Ланды, Н.Ф.Талызиной, О.К.Тихомирова и др.

В условиях широкой информатизации образования значительную роль в образовательном процессе играет УПД с применением ИКТ, характеризующаяся специфическими приемами умственной деятельности, обусловленными функциональными возможностями и ограничениями аппаратно—программного обеспечения. Использование информационных технологий в образовании позволяет осуществить сбор, хранение, обработку, вывод и тиражирование всех видов информации [165]. Современные коммуникационные технологии предназначены для обеспечения оперативной связи и доступа к информационным ресурсам в любой отрасли знаний без ограничений по объему и скорости [162].

Вопросы психолого-педагогического обоснования использования ИКТ в образовательном процессе исследуются в работах Н.В.Апатовой, С.А.Бешенкова, В.В.Давыдова, И.И.Ильясова, Т.В.Корниловой, В.М.Монахова, И.В.Роберт, Э.Г.Скибицкого, О.К.Тихомирова и др.

Анализ научно-педагогической литературы, посвященной вопросам влияния ИКТ на информационную деятельность человека и его мышление [25; 49; 97; 138; 162; 180; 183; 212; 191 и др.], позволяет сделать вывод об усиливающейся роли школьной информатики в формировании приемов умственной деятельности субъекта—человека, направленных на рациональное объектно—ориентированное информационное взаимодействие с субъектом—компьютером. В свою очередь, возникновение и развитие ИКТ обусловило становление информационного подхода к анализу мыслительной деятельности человека.

Концепция теоретической модели мышления рассмотрена в научных трудах П.Я.Гальперина, А.Н.Леонтьева, С.Л.Рубинштейна, в том числе компьютеризованных форм умственной деятельности - Л.Н.Бабанина, Л.П.Гурьевой, О.В.Дорониной, О.К.Тихомирова, Т.В.Корниловой и др. Информационный подход к познанию действительности рассматривается в работах Н.М.Амосова, В.М.Глушкова, В.Н.Пушкина, Э.П.Семенюка и др.

Однако в силу нечеткости проекции науки информатики на учебный предмет [105; 106; 117 и др.] и высокой динамичности развития аппаратно-программного обеспечения цели, задачи и содержание школьного курса информатики на протяжении нескольких лет претерпевают значительные изменения. Характер этих изменений в большей степени определяется, вопервых, теоретическими положениями науки информатики, лежащими в основе функционирования аппаратно—программного обеспечения, во-вторых, областями приложения компьютеризованных форм информационного взаимодействия.

В поисках инварианта содержания образования специалисты в области школьной информатики поддерживают идею построения процесса обучения, ориентированного на изучение общих понятий и тенденций в информатике.

По мнению С.А.Бешенкова, А.А.Кузнецова, В.С.Леднева и других ведущих специалистов, значительное внимание в образовательном процессе должно уделяться интеллектуальному развитию учащихся, формированию у них способности к продуктивному и целесообразному применению ИКТ в процессе решения учебно—познавательных задач.

Среди множества учебных задач дидакты (И.Я.Лернер, В.И.Загвязинский и др.) выделяют учебно—познавательные задачи (УПЗ), направленные на совершенствование знания учащегося и овладение им обобщенным способом решения некоторого класса задач. Решение УПЗ рассматривается как выбор и описание объекта познания, выбор и

• реализация последовательности определенных действий над объектом, интерпретация полученных результатов с целью пополнения, уточнения и обобщения информации об объекте познания. При этом УПЗ выступает в качестве средства развития интеллектуальных умений учащихся [153].

Л Школьный курс информатики имеет непрерывный характер и характеризуется тремя основными этапами: пропедевтический, базовый, профильный [95; 151]. В общей структуре процесса изучения школьного курса информатики ведущая роль отводится базовому курсу информатики, призванному обеспечить общеобразовательный минимум подготовки школьников по информатике.

Обучение методам представления и обработки информации имеет человеческий фактор, связанный с познанием окружающей действительности на основе информационного моделирования [125]. Современные тенденции усиления общеобразовательных и мировоззренческих функций учебного предмета информатика определяют необходимость дополнительного исследования проблем, связанных с изучением основ информационного моделирования в базовом курсе информатики. Такая необходимость обусловлена тем, что содержательная линия "Формализация и моделирование" является системообразующей линией курса, а вопросы, связанные с изучением ИКТ, целесообразно рассматривать в более тесной связи с теорией информационного моделирования [21; 95; 117; 125 и др.].

До настоящего времени в области теории и методики обучения информатике выполнено значительное число научных исследований, в которых рассмотрены важные проблемы, связанные с изучением базового курса информатики (Р.И.Баженов, А.А.Дикая, Р.Р.Камалов, В.В.Котенко, Е.А.Леонова, Л.Г.Лучко, В.Ю.Лыскова, А.С.Турчин и др.). Научные работы [6; 55; 82; 99; 118; 128; 129; 221 и др.] имеют не только теоретическое, но и практическое значение для реализации общеобразовательных задач базового курса информатики. Однако вопросы целенаправленного формирования у

4 учащихся обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ попрежнему недостаточно изучены.

Считаем, что вышеперечисленные работы не исчерпывают в полном объеме проблему реализации развивающего обучения базовому курсу информатики в силу следующих причин: во-первых, в недостаточной степени решены задачи снятия психологического и семантического барьера в готовности субъекта использовать ИКТ в УПД; во-вторых, нет полного анализа рациональных способов использования теоретических знаний, систематизации и планомерности мыслительной деятельности обучающихся в процессе решения УПЗ с применением ИКТ; в-третьих, не определены дидактические условия формирования у учащихся стратегических умений обобщенного характера, необходимых для самоорганизации и самоконтроля УПД в процессе решения УПЗ с применением ИКТ.

Стратегия связана с ориентировочной познавательной деятельностью. П.И.Пидкасистый рассматривает стратегию решения задач как упорядоченную поисковую деятельность по созданию общего плана решения задачи [166; 169]. Планирование решения задачи требует от учащихся определенных знаний о систематизации и упорядочении мыслительной деятельности в процессе поиска решения задачи, о сущности и взаимосвязях её основных компонентов [47]. Усвоение обучающимся стратегической деятельности означает овладение умением самостоятельно планировать собственную познавательную деятельность при решении задач. Стратегические умения формируются на предметном материале, но при этом являются частью самостоятельной системы знаний о стратегии решения задач (А.А.Лошак).

Особую значимость стратегические умения приобретают в процессе информационного моделирования, так как использование учащимися в УПД информационных моделей является необходимым условием поиска теоретически обобщенного способа решения УПЗ [145]. Информационный подход к анализу мыслительной деятельности человека позволяет рассматривать обобщенную стратегию решения задач как стратегию, основанную на практическом опыте решения задач [39; 146; 197 и др.]. Таким образом, под обобщенной стратегией решения задач будем понимать систему знаний и обладающих свойством широкого переноса стратегических умений, основанную на практическом опыте решения задач и направленную на упорядочение мыслительной деятельности по созданию общего плана решения задачи.

Объект исследования - процесс обучения базовому курсу информатики.

Предмет исследования - формирование у учащихся обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики.

Исходя из объекта, предмета, цели и гипотезы исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Выявить психолого-педагогические особенности формирования обобщенной стратегии решения задач в базовом курсе информатики.

2. Определить уровни сформированности и дидактические условия формирования у учащихся обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ в базовом курсе информатики.

4. Разработать методику формирования у учащихся обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики.

5. Провести опытно—экспериментальную работу, направленную на проверку эффективности разработанной методики.

В основу исследования положены следующие теоретико-методологические основания:

• общедидактические принципы организации обучения (Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, В.С.Леднев, И.А.Лернер и др.);

• концепция теоретической модели мышления (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), в том числе компьютеризованных форм мышления (Л.П.Гурьева, Т.В.Корнилова, О.К.Тихомиров и др.); концепция развивающего обучения (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и др.); методологический анализ роли стиля мышления в процессе познания (М.Ф.Веденов, И.Б.Новик, Ю.В.Сачков, Ю.В.Сенько, Э.Г.Юдин и др.);

• деятельностный подход к пониманию развития личности (А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин и др.); дидактические условия формирования познавательной самостоятельности школьников (Б.П.Есипов, И.Я.Лернер, Т.И.Шамова и др.); стратегический подход к проблеме регулирования УПД в процессе решения задач (Л.Л.Гурова, А.М.Матюшкин, О.К.Тихомиров и др.); концепции построения дидактической системы учебных заданий (Г.А.Балл,

B.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, А.И.Уман и др.);

• теория и методика повышения эффективности обучения посредством самоорганизации познавательной активности личности (Е.А.Голант, Б.П.Есипов, М.Н.Скаткин, Г.С.Сухобская, А.В.Усова, И.С.Якиманская и др.);

• теория информационного взаимодействия (В.З.Коган, И.Б.Новик, Э.П.Семенюк, Ю.Шемакин, Ю.А.Шрейдер и др.);

• теория семиотической модели мыслительной деятельности (Н.М.Амосов, Е.И.Ефимов, М.Минский, Дж.Симонс, С.И.Шапиро и др.);

• теория и практика обучения информатике в школе (В.К.Белошапка,

C.А.Бешенков, А.Г.Гейн, А.П.Ершов, А.А.Кузнецов, А.Г.Кушниренко, М.П.Лапчик, А.С.Лесневский, Н.В.Макарова, Н.И.Пак, И.В.Роберт, Э.Г.Скибицкий, В.Ф.Шолохович, Е.К.Хеннер и др.).

Методы исследования:

• теоретические методы: анализ психолого-педагогической, философско-методологической, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение передового педагогического опыта, анализ педагогических ситуаций;

• эмпирические методы: генетический (экспериментально исследуемые условия активизации УПД учащихся), сравнительный (сопоставление результатов обучения в экспериментальных и контрольных группах) методы; наблюдение и экспериментальные поиски в процессе непосредственной работы в школе; педагогический эксперимент; диагностические методы (беседы с учителями и учащимися, анкетирование, тестирование, анализ результатов деятельности обучающихся).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• установлены сущностные характеристики обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ, выраженные в формально—логических и содержательно—эвристических компонентах;

• обоснованы дидактические условия формирования и уровни сформированности обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения базового курса информатики;

• выявлены и обоснованы принципы конструирования УПЗ, ориентированных на формирование обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики;

• разработана методика формирования у учащихся обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики.

Теоретическая значимость исследования определяется следующим:

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно имеет практико-ориентированный характер. Выявленные качественные характеристики самоорганизации процесса решения задач с применением ИКТ позволяют определить уровень сформированности у учащихся обобщенной стратегии решения задач и добиться высокой результативности в организации развивающего процесса обучения базовому курсу информатики. Разработанные научно-методические рекомендации по использованию методики формирования обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики, дидактические материалы в виде таблиц, инструктивных карточек, УПЗ с информационно—моделируемым содержанием, нетрадиционных уроков (урок сравнения и обсуждения способов деятельности, урок обобщения) могут быть использованы педагогами на уроках информатики в средних общеобразовательных школах, а также методистами и студентами педагогических вузов.

Положения, выносимые на защиту:

2. Формирование обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики должно быть ориентировано на освоение обучающимися способов использования практического опыта, формально—логических и содержательно—эвристических компонентов обобщенной стратегии решения задач с применением информационных и коммуникационных технологий.

3. Целенаправленное формирование обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики возможно на основе методики, предполагающей организацию учебно—познавательной деятельности обучающихся с применением информационных и коммуникационных технологий, ориентированную на увеличение доли самостоятельной поисковой деятельности и связанную с решением учебно—познавательных задач, сконструированных в соответствии с принципами вариативности, селективности, распознаваемости и подобия.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на Международной научно-методической конференции в г. Новосибирске (1999 г.); Всероссийской научно-практической конференции в г. Перми (1999 г.); IX Международной конференции-выставке в г. Москве (1999 г.); X Международной конференции в г. Троицке (1999 г.); III Сибирских методических чтениях в г. Омске (1999 г.); Международной электронной научной конференции в г. Воронеже (2000 г.); Всероссийской научно-практической конференции в г. Хабаровске (2000 г.). Результаты исследования апробировались в период проведения учебных занятий по информатике на подготовительном отделении факультета информатики, а также в процессе руководства педагогической практикой и выпускными квалификационными работами студентов факультета информатики ОмГПУ (1998-2000 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе II

1. На основе анализа педагогического потенциала базового курса информатики определены дидактические условия, обеспечивающие эффективное формирование у учащихся обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ в процессе изучения основ информационного моделирования. Во-первых, образовательный процесс должен быть организован в соответствии с принципами системности, логического соответствия, формализации, иерархичности структур и процессов, проблематизации, селективности, диалогизации, индивидуализации и прогностичности. Во-вторых, задача формирования обобщенной стратегии решения задач должна решаться одновременно с задачей развития у учащихся процедурного стиля мышления познавательного и практического характера. В-третьих, предъявление теоретического материала должно осуществляться в форме УПД, в которой обобщенная стратегия решения задач выполняет ориентирующую функцию. В-четвертых, образовательный процесс должен быть ориентирован на достижение определенного уровня общеучебных и общеинтеллектуальных умений, связанных с формированием навыков формализации, моделирования и структуризации информации, а также активизацию и увеличение доли самостоятельной работы в процессе решения УПЗ с применением ИКТ.

2. Выявлено, что в качестве структурной единицы мыслительной деятельности обучающихся в процессе организации УПД с применением ИКТ выступает учебно-познавательная задача. Для эффективного формирования обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ учебно—познавательная деятельность учащихся по решению задач в базовом курсе информатики должна быть организована на основе классификации УПЗ с информационно—моделируемым содержанием, сконструированных в соответствии с принципами вариативности, селективности, распознаваемости и подобия.

3. Установлено, что формирование у учащихся обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики возможно благодаря специальным образом сконструированных по форме и содержанию учебного материала, уроков, таблиц, карточек с учебными заданиями, УПЗ с информационно-моделируемым содержанием.

4. Определено, что использование разработанной методики формирования у учащихся обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ целесообразно для преподавания базового курса информатики в средней общеобразовательной школе. Формирование стратегических умений по решению задач с применением ИКТ является необходимым и целесообразным и в других образовательных учреждениях. Однако этот процесс, возможно, существенным образом будет отличаться от предложенного в данном диссертационном исследовании подхода к решению поставленной задачи. Это связано с тем, что умственная деятельность стратегического характера будущего специалиста должна характеризоваться совокупностью профессиональных качеств модели специалиста. Соответственно, освоение стратегических действий обобщенного характера возможно при решении творческих учебных и профессиональных задач, имитирующих будущую производственную деятельность специалиста.

5. Опытно—экспериментальное исследование позволило доказать гипотезу о положительном влиянии на успешность обучения базовому курсу информатики образовательного процесса, построенного на основе методики формирования у учащихся обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ в процессе изучения основ информационного моделирования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование по проблеме формирования у учащихся обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования соответствует актуальному направлению усиления общеобразовательного и мировоззренческого аспекта преподавания базового курса информатики. В ходе проведенного исследования получены следующие основные результаты.

1. Обобщенная стратегия решения задач рассматривается как система знаний и обладающих свойством широкого переноса стратегических умений, основанная на практическом опыте решения задач и направленная на упорядочение мыслительной деятельности по созданию общего плана решения задачи.

2. Установлены особенности и основные компоненты обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ в базовом курсе информатики. Особенностью обобщенной стратегии решения задач в базовом курсе информатики является её ориентация на освоение способов практического использования субъективного познавательного опыта, формально— логических и содержательно—эвристических компонентов решения задач с применением ИКТ. Формально—логические компоненты обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ определяют динамику и направленность процесса решения задачи, а содержательно—эвристические компоненты связаны с содержательным (семантическим) характером извлекаемой в процессе решения задачи информации.

3. Выделено три уровня сформированности обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ в процессе изучения базового курса информатики: репродуктивный, реконструктивно-вариативный и эвристический. Каждый из уровней характеризуется особенностями содержания и степенью самостоятельности в осуществлении стратегических действий, а также характером взаимосвязей компонентов обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ.

4. Выявлены виды интуитивных действий в процессе решения задач с применением ИКТ: предположение об образе продукта (результата); предположение о том, из чего можно извлечь требуемый результат; предположение о том, как решить задачу - о целях—средствах и последовательности действий; предположение, в какой последовательности необходимо выполнить самостоятельную работу - самоконтроль и саморегуляцию.

5. Обоснована дидактическая целесообразность формирования у учащихся обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ, выявлены дидактические условия её успешного формирования в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики. В соответствии с задачей формирования у учащихся обобщенной стратегии решения задач в базовом курсе информатики определены принципы организации образовательного процесса, последовательность и уровень формирования системы понятий, этапы формирования обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ. Для каждого этапа формирования у учащихся обобщенной стратегии решения задач - технологический, алгоритмический, познавательный -описаны содержание образования, знания и умения учащихся, формы организации учебной деятельности, методы обучения и самоконтроля.

6. Выявлены и обоснованы принципы конструирования УПЗ с информационно-моделируемым содержанием, ориентированные на формирование обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики. Это принципы вариативности, селективности, распознаваемости и подобия. Принцип вариативности определяет необходимость постепенного изменения соотношения алгоритмических и эвристических методов решения УПЗ с информационно-моделируемым содержанием в сторону увеличения последних. Принцип селективности предусматривает предоставление в процессе решения УПЗ условий для свободного выбора средств и методов планирования решения задачи в соответствии с субъективными мотивацией, жизненно-познавательным и практическим опытом, а также субъективными потребностями. Принцип подобия предполагает применение к конкретной УПЗ тех средств и методов, с помощью которых в прошлом решались подобные проблемы. Принцип распознаваемости требует наличия возможности опознания субъектом информационной ситуации и признаков окружающей действительности с целью определения информационной модели, то есть распознавания "моделей" окружающей среды.

7. Разработана и проверена в процессе опытно—экспериментальной работы методика формирования у учащихся обобщенной стратегии решения задач в процессе изучения основ информационного моделирования в базовом курсе информатики. Разработаны научно-методические рекомендации по использованию данной методики в практике преподавания базового курса информатики в средней общеобразовательной школе.

По результатам проведенного исследования определены возможные направления дальнейшей теоретической и практической научной работы, связанные с изучением возможностей формирования у учащихся обобщенной стратегии решения задач в пропедевтическом и профильном курсах школьной информатики, а также исследованием влияния процесса формирования обобщенной стратегии решения задач с применением ИКТ на развитие системно-информационных представлений учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шкабура, Ольга Владимировна, Омск

1. Алексеев А.А., Громова J1.A. Поймите меня правильно или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. - Спб.: "Экономическая школы", 1993. - 352 с.

2. Аплетаев М. Н. Образовательная рефлексия как форма нравственной деятельности // Педагог, 1997. № 2 (3). - С. 35-42.

3. Арбузова Е.Н. Конструирование учебно-познавательных задач для разных типологических групп учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1998. - 203 с.

4. Артюшкин О.В. Экологическое образование и информатика // ИНФО, 1998. № 3. - С. 57-68.

5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с. - (Труды д. чл. и чл.- кор. АПН СССР).

6. Баженов Р.И. Использование технологии объектно— ориентированного подхода для развития мыслительных действий учащихся при изучении базового курса информатики. Дис. . канд. пед. наук. -Биробиджан, 1997. 134 с.

7. Балл Г.А. Об основных положениях и некоторых применениях теории познавательных задач // Вопр. психологии. 1984. - № 3. - С. 34-41.

8. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

9. Белкин Е.Л., Карпов В.В., Харнаш П.И. Дидактические проблемы управления познавательной деятельностью. (Учебное пособие для студентов педагогических институтов). Ярославль: Яросл. пед. ин-т им К.Д.Ушинского, 1974. - 176 с.

10. Белоусов Н.А. Теоретико-методологические проблемы изучения стиля экономического мышления: Автореф. дисс. . канд. философ, наук. -Новосибирск, 1990. 17 с.

11. Белошапка В.К. Информационное моделирование в примерах и задачах. Учебное пособие. Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. - 163 с.

12. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // ИНФО, 1989. № 3. - С. 17-24.

13. Беляева И.Н. Перспективы и возможности курса информатики на современном этапе // ИНФО, 1996.- № 4. С. 24-27.

14. Беспалько В.П. Опыт разработки и использование критериев качества усвоения знаний // Сов. Педагогика, 1968. № 4. - С. 52-59.

15. Берцфаи Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач // Вопр. психологии. 1966. - № 6. -С. 141-151.

16. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. М., 1994. - 35 с.

17. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. Пособие для гуманит. факультетов педвузов / Урал. Гос. Пед. Ун-т Екатеринбург, 1995. 144 с.

18. Бешенков С.А., Давыдов А.Л., Матвеева Н.В. Гуманитарная информатика в начальном обучении // ИНФО, 1997. № 3. - С. 96-106.

19. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Матвеева Н.В., Ракитина Е.А. Формализация и моделирование // ИНФО, 1999. № 5, 6.- С. 11-14; С. 21-27.

20. Бешенков С.А., Лыскова В.Ю., Ракитина Е.А. Информация и информационные процессы. Омск: Изд-во ОмГГТУ, 1999. - 85 с.

21. Бешенков С.А., Матвеева Н.В. Обучение информатике в среднем звене общеобразовательной школы // ИНФО, 1997. № 8. - С. 19-23.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М: "Наука", 1973. - 272 с.

23. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования // Педагогическая информатика, 1998. -№ 3.- С. 8-13.

24. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения // Вопр. психологии, 1962. № 4. - С. 74-81.

25. Бонько В.К., Кулик С.П. Мышление человека и проблемы компьютеризации / Под ред. Н.И.Жукова.- Мн.: Навука i тэхнжа, 1992.- 192с.

26. Бордонская J1.A. Курс "Концепции современного естествознания" -фундаментальная дисциплина в системе высшего образования // Педагог. -1998.-№2.- С. 63-68.

27. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие. Мн.: Высш. шк., 1998. - 431 с.

28. Братко А.А., Кочергин А.Н. Информация и психика. Монография. -Новосибирск: "Наука", 1977. 198 с.

29. Брусенцова Т.Н. Исследование когнитивных стилей учащихся в автоматизированной системе обучения // Вопр. Психологии, 1984. № 4. - С. 70-75.

30. Брусиловский П. Языки для обучения основам программирования // ИНФО, 1990. № 2. - С. 3-9.

31. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс // Вопр. психологии. 1984. - № 5. - С. 17-29.

32. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение.- М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "Модэк", 1996.-392 с.

33. Будилова Е.А. Развитие теоретических принципов советской психологии и проблема мышления.- В сб.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 5-37.

34. Бухарова Г.Д. Понятие "задача" в психологии, общей и частных дидактиках // Понятийный аппарат педагогики и образования. Сб. науч. трудов. Екатеринбург: Урал. Гос. пед. ун-т, 1995. - Вып.1. - С. 97-107.

35. Ващекин Н.П. Информатизация общества как феномен культуры.- В сб.: Информатика и культура.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990. С. 24-49.

36. Веденов М.Ф., Сачков Ю.В. Проблема стилей мышления в естествознании. М.: Знание, 1971. - 32 с.

37. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // ИНФО, 1986.-№ 1.-С. 18-22.

38. Войшвилло Е.К., Маркин В.И. Философское и методологическое значение логики // Вопр. философии, 1982. № 2. - С. 89-94.

39. Вычислительные машины и мышление / Под ред. Э.Фейгенбаума и Дж.Фельдмана. М.: Мир, 1967. - 552 с.

40. Гаврилюк В.В. Формирование субъекта познавательной деятельности в условиях программированного и проблемного обучения.- В сб.: Формирование познавательной деятельности. Тюмень: изд-во ТГУ, 1982.-С. 42-56.

41. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модельного обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Спб, 1996.-21 с.

42. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В сб.: Исследования мышления в советской психологии. - М., 1966. - С. 236-277.

43. Горбунов A.JI. Экологическое мышление для детей через LEGO ТС LOGO // ИНФО, 1996. № 3. - С. 45-48.

44. Городняя Л. Сравнение учебных языков программирования Бейсик, Паскаль и Рапира // ИНФО, 1989. № 2. - С. 53-59.

45. Губанов А.В. Виды преобразования интеллектуальной деятельности в условиях диалога с компьютером: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1990. - 18 с.

46. Гурин С.П. Философский анализ стиля научного мышления: Автореф. дисс. . канд. филос. наук. Саратов, 1989. - 17 с.

47. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Монография. -Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1976. 328 с.

48. Гурьева Л.П. О преобразованиях операционального состава компьютеризованных видов умственной деятельности // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 14, 1993. № 3. - С. 41-47.

49. Гурьева Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты // Вопр. Психологии, 1993. № 3. - С. 5-16.

50. Давыдов В.В Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.420 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. - 1986.- 239 с.

52. Давыдов В.В. Учебная деятельность, состояние и проблемы исследования // Вопр. психологии, 1991. № 6. - С. 5-14.

53. Данилина И.И. Обучение информатике в школе в условиях профильной дифференциации (на примере курса экологической направленности): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. -15 с.

54. Джонассен Д. X. Компьютеры как инструменты познания: изучение с помощью технологий, а не из технологии // ИНФО, 1996. №2. - С. 117-130.

55. Дикая А.А. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий (на примере информатики): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 26 с.

56. Доронина О.В. Страх перед компьютером: природа, профилактика, преодоление // Вопр. Психологии, 1993. № 1. - С. 67-78.

57. Дринь Б.М. Подготовка будущих учителей к преподаванию профильного курса информатики в средней школе // Дисс. . канд. пед. наук. 1993.- 132 с.

58. Дюбуа Д., Прад А. Теория возможностей. Приложения к представлению знаний в информатике. М.: Радио и связь, 1990. - 288 с.

59. Елисов JI.H., Шибицкий В.П. Основы алгоритмического мышления и программирование (Дидактическая система). М., 1990. - 104 с.

60. Ершов А.П. Избранные труды. Новосибирск: ВО "Наука", Сибирская издательская фирма, 1994. - 416 с.

61. Ершов А.П. О предмете информатики // Вестн. АН СССР, 1984. -№2.-С. 112-113.

62. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.- М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

63. Есипова Н.Д. Дифференцированный подход в обучении информатике // ИНФО, 1996. -№ 6. С. 27-34.

64. Ефимов Е.И. Решатели интеллектуальных задач. М.: Наука, Гл. ред. Физико—матем. лит-ры, 1982. - 320 с.

65. Заболотный В.П. Философские проблемы информатизации // Проблемы информатизации, 1999. № 1. -С. 8-12.

66. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

67. Загвязинский В.И. Роль познавательных задач в организации учебной деятельности.- В сб.: Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. Тюмень: изд-во ТГУ, 1982. - С. 5-20.

68. Замогильнова JI.B., Мальцева Л.Д. Дифференциация обучения на уроках информатики //ИНФО, 1999. -№ 1. -С. 26-33.

69. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Монография. М., 1997. -212 с.

70. Зейлигер-Рубинштейн Е.О. К вопросу о воспитании у учащихся приемов мышления.- В сб.: Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М.-Л.: Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1949.- С. 38-79.

71. Зубко И.И. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики // Дисс. . канд. пед. наук. М., 1991.- 134 с.

72. Изучение курса "Основы информатики и вычислительной техники". Методические рекомендации (Отв. Ред. С.А.Марков). Спб., 1993. - 49 с.

73. Индивидуальный стиль умственной деятельности школьников. Ученые записки / Под ред. А.А.Кирсанова. -Казань: Каз. гос. Пед. институт, 1976.-Вып. 169.- 138 с.

74. Информатика. 7-8 кл.; Информатика. 9 класс; Информатика. 10-11 кл. / Под ред. Н.В.Макаровой. Спб.: Питер, 2000; 1999. - 368 е.; 304 с.

75. Информатика для средней школы: Учебная программа для школ. ЮНЕСКО IFIP, 1994. - Изд -во НИИ МИОО НГУ, 1996.

76. Информатика. Задачник-практикум в 2-х т. / Под ред. И.Г.Семакина, Е.К.Хеннера: Том 1,2. -М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999.-304 е., 280 с.

77. Информатика: Учеб. для 8-9 кл. сред. шк. / А.Г.Гейн, Е.В.Линецкий, М.В.Сапир, В.Ф.Шолохович. М.: Просвещение, 1994. - 256 с.

78. Информатика. Учебник по базовому курсу / И.Семакин, Л.Залогова, С.Русаков, Л.Шестакова. М.: ООО "Издательство Лаборатория Базовых Знаний", 1998.-464 с.

79. Информационная культура: Информационные модели: класс 10: Учеб. пособ. / Кушниренко А.Г., Леонов А.Г., Эпитектов М и др. М.: Дрофа, 1995.-53 с.

80. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография (Отв. ред. В.А.Извозчиков). Спб.: Образование, 1996. - 224 с.

81. Казиев В.М. Системно-алгебраический подход к основам информатики // ИНФО, 1996. №4. - С. 97-104.

82. Камалов P.P. Логико-структурная модель как средство адаптации учебных программ пропедевтического и базового курса информатики к инварианту образовательной области. Дисс. . канд. пед. наук. Пермь, 1999.- 164 с.

83. Каныгин Ю., Зотов Б. Что такое информатика: Научно худож. литра / Худож. В. Радаев. - М.: Дет. Лит., 1989. - 159 с. - (Горизонты познания).

84. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопр. психологии, 1986. №5. - С. 54-65.

85. Карпов М.В. О преподавании программирования // ИНФО, 1994 № 5.-С. 38-41.

86. Каймин В.А. Курс информатики: состояние, методика и перспективы // ИНФО, 1990. № 6. - С. 26-31.

87. Каймин В.А. Психолого-педагогические аспекты обучения информатике и программированию. Материалы круглого стола "Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы" // Вопр. психологии, 1986.- №5. С. 65-90.

88. Ковырялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. В 2-х ч. Ч. 1. Таллин: изд-во "Валгус", 1971. - 131 с.

89. Ковырялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: изд-во "Валгус", 1980. - 286 с.

90. Коган В.З. Теория информационного взаимодействия: Философско—социологические очерки. Новосибирск: Изд-во Новосиб. Унта, 1991.-320 с.

91. Коган В.З. Человек в потоке информации. Новосибирск: Наука, 1981.- 176 с.

92. Коган В.З., Уханов В.А. Человек: информация, потребность, деятельность. Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1991. - 192 с.

93. Компьютер в обучении: психолого—педагогические проблемы (Круглый стол) // Вопр. Психологии, 1986. № 5. - С. 65-90.

94. Концепция информатизации образования // ИНФО, 1988. № 6. - С.3.31.

95. Концепция содержания обучения информатике в 12-летней школе // ИНФО, 2000. № 2. - С. 17-22.

96. Корнилов Ю.К., Некрасова Е.В. К проблеме диагностики мышления в производственной деятельности. В сб.: Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. Ярославль: Изд-во Яросл. Гос. ун-та, 1990. - С. 4450.

97. Корнилова Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 192 с.

98. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития // Вопр. психологии, 1995. № 6. - С. 9-20.

99. Котенко В.В. Рефлексивная задача как средство повышения обучаемости школьников в процессе изучения базового курса информатики. Дисс. . канд. пед. наук. Омск, 2000. - 168 с.

100. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. Психологический очерк. -М. 1977.-261 с.

101. Красовский Н.Н., Решетова Т.Н. Моделирование математика, информатика, логика - в школе // ИНФО, 1997. - № 2. -С. 63-71; № 3. - С. 3-7; №6.-С. 5-12; №7.-С. 3-7.

102. Креминский Б.Г. Формирование современного научного стилямышления учеников в процессе обучения физики: Автореф. дисс. . канд.пед. наук. Киев, 1996. - 24 с.

103. Круподерова Е.П. Дифференциация обучения информатике на основе программно—методического комплекса задач: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук.: Спб, 1993. 14 с.

104. Крылова Е.С., Горячев А.В. Проект программы по информатике // ИНФО, 1996. -№>1.- С. 3-12.

105. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики // ИНФО, 1997. № 1. -С. 12-17.

106. Кузнецов А.А. Школьная информатика: что дальше? // ИНФО, 1998.-№2.-С. 14-16.

107. Кузнецов А.А., Апатова Н.В. Основы информатики. 8-9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1999. -176 с.

108. Кузнецов А.А., Дяшкина О.А. Школьные стандарты: первые итоги и направления дальнейшего развития // ИНФО, 1999. № 1. - С. 2-9.

109. Кузнецов А.А., Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике // ИНФО, 1997. -№ 7. С. 9-11.

110. Кузнецов А.А., Морозов В.В., Полуаршинова Е.Г., Татур А.О., Угринович Н.Д. Диагностика знаний и умений учащихся по информатике // ИНФО, 1998.-№6.-С. 8-16.

111. Курдюмов С.П., Шведовский В.А. Школьная информатика и её социальные проблемы. В сб. Проблемы компьютерного обучения. М.: Знание, 1986. - С. 7-18.

112. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать // Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 1999. №1. - С. 2-15.

113. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы, информация и семиотический универсум.- В сб.: Информатика и культура. Новосибирск: Наука: Сиб. Отд-ние, 1990. - С. 128-155.

114. Ландо С.К., Семенов А.Л. Алгоритмика: учебная программа курса // ИНФО, 1998. № 3. - С. 94-96.

115. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: изд-во Омского гос. пед. ун-та, 1999. - 294 с.

116. Леднев В. С. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989.360 с.

117. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе // ИНФО, 1998. № 3. - С. 76-78.

118. Леонова Е.А. Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1999. 22 с.

119. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек.- В сб.: Психологические исследования. М., 1970.- Вып. 2.- С. 3-12.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1969.-495 с.

121. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

122. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. М.: Просвещение, 1968.- 94 с.

123. Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании: Автореф. дисс. . доктора пед. наук.- М., 1996.- 39 с.

124. Лещинер В.Р. Информатика для гуманитариев // Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 1999. № 2. - С. 16.

125. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Автореф. дисс. .доктора пед. Наук. М., 2000. - 37 с.

126. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения. Проект психологической концепциипроектирования новых технологий обучения и развития детей // ИНФО, 1989. № 3. - С. 3-16.

127. Лошак А.А. Стратегические умения как фактор развития личности и их формирование у студентов // Формирование познавательной деятельности. Сб. науч. трудов. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1982. - 160 с.

128. Лучко Л.Г. Формирование алгоритмической культуры учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики. Дисс. . канд. пед. наук. -Омск, 1999. 152 с.

129. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тамбов, 1997. - 24 с.

130. Майер В.Р. Программирование как инструмент познания в курсе геометрии // ИНФО, 1997. № 5. - С. 15-18.

131. Мануйлов В.Г. Основы информационных технологий (Программа прикладного курса для VI—IX классов с экономической подготовкой)// ИНФО, 1995. № 3. - С. 82-90.

132. Марков М. Технология и эффективность социального управления. -М., 1982.

133. Марков С.А. Информатика как базовая наука образования // ИНФО, 1998.-№6.-С.3-7.

134. Матюшкин A.M. Актуальные вопросы компьютеризации в обучении. Материалы круглого стола: "Компьютер в обучении: психолого— педагогические проблемы" // Вопр. Психологии, 1986. № 5. - С. 65-90.

135. Машбиц Е.И. Психологические особенности управления учебной деятельностью.- В сб.: Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. Доклады Всесоюзной конференции. М.: МГУ, 1975. -С.96-109.

136. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьников // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. -221 с.

137. Мещерякова Н.А. Гуманизация как тенденция в развитии современного стиля естественнонаучного мышления и личности ученого. -Воронеж, 1981. С. 166-187.

138. Милитарев В.Ю., Яглом И.М. Информационная культура эпохи НТР,- В сб.: Информатика и культура. Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1990. - С. 94-108.

139. Мильман В.Э. Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности // Вопр. психологии, 1991. № 1. - С. 71-80.

140. Мириманова М.С. Информация, знание, творчество // Информатизация общества: анализ проблем и поиски решений. Вып. 12. М.: Всесоюзный научно—исследовательский институт системных исследований. (Сборник трудов), 1989. - С. 58-70.

141. Могилев А.В., Хеннер Е.К. О понятии "информационное моделирование" // ИНФО, 1997. № 8. - С. 3-7.

142. Мойсеенко Л.А. Психологическая готовность изобретателей к использованию компьютеров // Вопр. психологии, 1993. № 2. - С. 122-125.

143. Монахов В.М. Информационная технология обучения с точки зрения методических задач реформы школы // Вопр. психологии, 1988. № 2. - С. 27-36.

144. Морозов В.П., Шураков В.В. Основы алгоритмизации, алгоритмические языки и системное программирование: Задачник. Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 1994. - 224 с.

145. Мульдаров В.К. Психологический анализ действия моделирования в процессе решения школьниками учебно-познавательных задач. Автореф. .канд. пед. наук. М., 1987. - 19 с.

146. Напалков А.В. Эвристическое программирование и исследование механизмов переработки информации. // Информация и икбернетика. Сб. статей под ред. Акад. А.И.Берга.- М.: "Советское радио", 1967. 410 с.

147. Нафтульев А.И. Проблема оптимизации деятельности: поиск подходов к раскрытию. В сб.: Познавательные процессы: теория, эксперимент, практика. Ярославль: Изд-во Яросл. Гос. ун-та, 1990.- С.99-107.

148. Никола Г.Г., Талызина Н.Ф. Формирование общих приемов решения арифметических задач.- В сб.: Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: МГУ, 1972. - С. 209-260.

149. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. М., Политиздат, 1975. - 144 с.

150. Обязательный минимум содержания образования по информатике //Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 1998.- № 37.- С. 4-5.

151. О преподавании курса информатики в общеобразовательной школе в 2000/2001 учебном году // Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 2000. № 19. - С. 28-29.

152. Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопр. психологии, 1988. №1. - С. 16-26.

153. Орлова Т.Ф. Учебно-познавательные задачи как средство развития интеллектуальных умений при обучении химии на подготовительном отделении ВУЗа: Дисс. . канд. пед. наук. Ленинград, 1990. - 151 с.

154. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред, шк./ А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, Е.В.Линецкий и др. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1992. - 254 с.

155. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для 10-11 кл. сред, шк./В.А.Каймин, А.Г.Щеголев, Е.А.Ерохина, Д.П.Федюшин, -2-е изд. М.: Просвещение, 1990. - 272 с.

156. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. для сред. уч. заведений/ А.Г.Кушниренко, Г.В.Лебедев, Р.А.Сворень. М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

157. Основы информатики и вычислительной техники: Методич. пособие для преподавателей техникумов: Учеб.—метод, пособие для препод, средн. спец. учебн. завед. М.: Высш. шк., 1991. - 247 с.

158. Основы информатики и вычислительной техники: Программа средней школы. М.: Прсвещение, 1991. - 45 с.

159. Основы компьютерной грамотности / Е.И.Машбиц, Л.П.Бабенко, Л.Б Верник и др.; Под ред. А.А.Стогния и др. К.: Выща шк. Головное изд-во, 1988.-215 с.

160. Островская Е.М. Моделирование на компьютере // ИНФО, 1998. -№7. С. 64-69; № 8. - С. 69-84.

161. Пак Н.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах: Учебное пособие. Красноярск: Изд-во КПГУ, 1994. 120 с.

162. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998.-225 с.

163. Парахонский Б.А. Стиль мышления. Философские аспекты анализа стиля в сфере языка, культуры и познания. Монография. Киев: Изд-во "Наука", 1982.- 119 с.

164. Парахонский Б.А. Язык культуры и генезис знания. Монография. -Киев: Наукова думка, 1988. 210 с.

165. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1991. - 543 с.

166. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

167. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

168. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Самостоятельная деятельность учащихся в обучении. Уч. пособие.- М.: МГПИ, 1978. 77 с.

169. Пидкасистый П.И., Меняев А.Ф. Обучение студентов методам познавательной деятельности в системе практических занятий. В сб.: Формирование познавательной деятельности.- Тюмень: изд-во ТГУ, 1982. -160 с.

170. Пинский А.А., Шурыгина J1.C. О развитии статистического стиля мышления школьников в курсе физики // Новые исследования в педагогических науках, 1978. № 1 (31). - С. 24-28.

171. Повякель Н.И. Влияние языков программирования на целеобразование в деятельности пользователя ЭВМ: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1988. - 18 с.

172. Поздняков А.И. Информатика как комплексная научно-техническая дисциплина // Вопр. философии, 1986. № 5. - С. 62-70.

173. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. Сб. ст. По ред. И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

174. Попова Е.М. Способы формирования научного стиля мышления при реализации дидактических возможностей курса химии: Дисс. . канд. пед. наук. Тобольск, 1998. - 204 с.

175. Поспелов Д.А. Становление информатики в России. Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 1999. № 19. - С. 7-10.

176. Практическое руководство по программированию. Сб. ст. Под. ред. Б.Мика, П.Хит, Н.Рагиби.- М.: Радио и связь, 1986. 168 с.

177. Прикладная логика информатики / Козачков Л.С.; Отв. Ред. Капитонова Ю.В.; АН УССР. Ин-т кибернетики им В.М.Глушкова. Киев: Наук, думка, 1990. - 256 с.

178. Проект Федерального компонента Государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область "Информатика" // ИНФО, 1997. № 1. - С. 3-10.

179. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. К.А.Абульхановой, Н.В.Васиной, Л.Г.Лаптева, В.А.Сластенина.- М.: Изд-во "Совершенство", 1998. 320 с.

180. Пушкин В.Н. Психология и кибернетика. М.: Педагогика, 1971.232 с.

181. Репкин В.В. О понятии учебной деятельности. Вестник Харьковского университета, 1976. - № 132. - Вып. 9. - С. 8-15.

182. Решетников В.И. Формирование у школьников приемов умственной деятельности как один из путей успешного обучения (Методические рекомендации в помощь учителю). Владимир, 1974. - 44 с.

183. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994. - 205 с.

184. Розин В.М. Проблема гуманизации информатики. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации // Вопр. философии, 1986. № 11. - С. 82-93.

185. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т./ Гл. ред. В.В.Давыдов. М.: БРЭ, 1993. - 608 с.

186. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 147 с.

187. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. - 704 с.

188. Селихова Г.В. Учебные задачи как средство формирования речевой деятельности учащихся 6-7 классов. Дисс. . канд. пед. наук. -Санкт-Петербург, 1995. 171 с.

189. Семакин И.Г. Вопросы методики преподавания базового курса информатики // Информатика: Приложение к газете "Первое сентября", 2000.- № 18-С. 16-19.

190. Семенюк Э.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. М.: Наука, 1988. - 176 с.

191. Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности. Монография. Киев: "Наукова думка", 1988. - 240 с.

192. Семенюк Э.П. Общенаучные категории и подходы к познанию (Философский анализ). Львов: "Вища школа". - 1978. - 176 с.

193. Семионенков М. Обучение школьников программированию // ИНФО, 1990. № 5. - С. 90-93.

194. Сенько Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся.- М.: Знание, 1986. 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 4).

195. Сенько Ю.В., Тамарин В.Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание, 1989. - 80 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология"; № 12).

196. Серебряный Э.Г. Психология оперирования техническими символами. Иркутск: Изд-во Иркут. Ун-та, 1988. - 172 с.

197. Симоне Дж. ЭВМ пятого поколения: компьютеры 90-х годов / Пер. с англ.; Предисл. В.А.Мясникова. М.: Финансы и статистика, 1985.- 173 с.

198. Славская К.А. Детерминация процесса мышления.- В сб.: Исследования мышления в советской психологии. М., 1966. - С. 175-224.

199. Словарь иностранных слов 9-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1982.-608 с.

200. Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти. М., 1966. - 422 с.

201. Смирнов И.Н. Социально-философские проблемы информатики // Вопр. философии, 1986. № 10. - С. 49-60.

202. Смирнова Е.Н. Развитие важнейших компонентов интеллекта на £ основе комплексного использования НИТ при обучении математики встаршей школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1997. - 24 с.

203. Смолина JT.B. Профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Омск, 1999. 18 с.

204. Смолянинов А.А. Первые уроки по теме "моделирование" // ИНФО, 1998. № 8. - С. 23-29.

205. Совертков П.И., Тушканов И.М. Построение огибающих на компьютере // ИНФО, 1998. № 7. - С. 100-107.

206. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-ое изд. М.: Педагогика, 1984. - 95 с.1

207. Скибицкий Э.Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе: Монография. Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1996. - 194 с.

208. Скибицкий Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющей педагогической системы. Новосибирск: РИО1. НИПКиПРО, 1996. 38 с.

209. Скибицкий Э.Г., Слуднов А.В. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса: (Монография). -Новосибирск: РИО НИПКиПРО, 1996. 107 с.

210. Суворова Н.И. От игр и задач к моделированию // ИНФО, 1998. -№6.-С. 31-37.

211. Суханов А.П. Информация в жизни человека. М.: Политиздат, 1983. - 112 с. - (Филос. б-ка для юношества).

212. Сухина В.Ф. Человек в мире информатики. М.: Радио и связь, • 1992.- 112 с.

213. Сычев Н.А., Алсынбаева Л.Г. Профессиональная подготовка по информатике для школьников // ИНФО, 1998. -№ 5. С. 33-38.

214. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-воМГУ, 1984. -272 с.

215. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности (опыт теоретического и экспериментального исследования).- М.: МГУ, 1969. -304 с.

216. Тихомиров O.K., Бабанин Л.Н. ЭВМ и новые проблемы психологии. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 204 с.

217. Тихонова Н.Б. Процессуальные задачи как средство формирования операционного стиля мышления при взаимосвязанном обучении математике и информатике в 1-5 классах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саранск, 1997.- 18 с.

218. Толлингерова Д., Голоумова Д., Конторкова Т. Психология проектирования умственного развития детей. М.: Прага, 1994. - С. 47.

219. Трубников Н.Н. О категориях "цель", "средство", "результат". -М.: Высш. шк., 1968. 148 с.

220. Тумкибаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи. Челябинск, 1981. - 87 с.

221. Турчин А.С. Моделирование как условие формирования теоретического мышления. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1986. - 207 с.

222. Уваров А.И. К вопросу о стиле мышления в исторической науке. В кн.: Вопросы методологии общественных и гуманитарных наук. Калинин. -Вып. 2., 1972.-С. 53-96.

223. Уваров А.Ю. Чему учить на уроках информатики // Информатика, 1999. -№ 1.-С. 1,2, 16.

224. Уман А.И. О построении целостной дидактической концепции учебных заданий // Теоретико-методологические вопросы педагогики. Сб. науч. трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 144-152.

225. Уотерман Д. Руководство по экспертным системам: Пер. с англ. -М.: Мир, 1989.-338 с.

226. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся // Советская педагогика, 1980. № 12. -С. 45-48.

227. Федюшин Д. Парадигмы программирования // ИНФО, 1991. №4. -С. 11-15.

228. Фролова Г.В Педагогические возможности ЭВМ. Опыт. Проблемы. Перспективы. Новосибирск: "Наука", 1988. - 171 с.

229. Фуше А. Педагогика математики .- М.: Просвещение, 1969. 126 с.

230. Хорошева И., Гольц. Я, Шень А. Рекомендации по преподаванию курса "Основы информатики и вычислительной техники" // ИНФО, 1986. -№1.-С. 46-48.

231. Хуторской А.В., Галкина О.Н. Эвристический подход к обучению информатике // ИНФО, 1996. № 6. - С. 111-112.

232. Цонев В. Информация и отражение. София, 1977. - 108 с.

233. Чекулаева М.Е. Использование ЭВМ как средство развития мышления учащихся при обучении физики. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 163 с.

234. Черкасов В.А. Оптимизация методов и приемов обучения в общеобразовательной школе. Иркутск: Изд-во Иркутск, ун-та, 1985. - 200 с.

235. Чернов А.Б. Программирование на алгоритмических языках Бейсик, Фортран, Паскаль: Кн. Для внеклас. чтения учащихся 9-11 кл. средн. шк. -М.: Просвещение, 1991. 192 с.

236. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО "СТОЛЕТИЕ", 1997. - 480 с.

237. Шапиро С.И. От алгоритмов к суждениям. - М.: "Сов. радио", 1973.-288 с.

238. Шемакин Ю., Романов А. Компьютерная семантика. М.: НОЦ "Школа Китайгородской", 1995. - 344 с.

239. Шкабура О.В. Парадигма программирования: компоненты процедурного стиля мышления // Новые информационные технологии в университетском образовании: Материалы международной научно-методической конференции. Новосибирск, 1999. - С. 111-112.

240. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // ИНФО, 1998.-№2.-С. 5-13.

241. Шрейдер Ю.А. Концепции интеллектуальных систем. М., 1988.I1243. Щеголев А. Информатика и диалектика // ИНФО, 1993. № 1. - С.14.20.

242. Щербицкий Г.И. Информация и познавательные потребности. -Мн.: Изд-во БГУ, 1983. 160 с.

243. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-351 с.

244. Якиманская И.С. Требование к учебным программам,ориентированным на личностное развитие школьников // Вопр. психологии, 1994. -№ 2. -С. 64-76.

245. Яковенко С.В Познавательные задачи как средство повышения ^ эффективности учебного процесса. Автореф. . дис. канд. пед. наук. Минск,1991.-20 с.

246. Martin J. Application Development without Programmers. -N.Y. -1982.-350 p.

247. Taylor Control Language (TCL). -N.Y.:ABB Process Automation Inc.-% 1992.- 112 p.