автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Групповая форма организации учебной деятельности учащихся средних профтехучилищ на уроках физики

Автореферат диссертации по теме "Групповая форма организации учебной деятельности учащихся средних профтехучилищ на уроках физики"

ЛЕНИНГРАДСКИЕ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГО СУДАРСТЕЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ШСТИТУТ имени А.И.Герцена

На правах рукописи УЖ 377.3.07:53

АНТОНОВА Вера Николаевна

ГРУППОВАЯ ФОМА ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ ПРОФТЕХУЧИЛИЩ НА УРОКАХ ФИЗИКИ

13.00.02 - методика преподавания физики

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ЛЕНИНГРАД Г:87

длссерг^цля гллоллолл ъ ¿ллллл'рпд„л-.л- voc педагогпческсл кпстнгуге ¡;:.ллл; А .".Гсрдолг.

Научи:; Л руководитель: лглдлгдлл' (^¡эико-ка7е;.:ит.ксск:п;

ллул, доцент В.В.^алккн

Сфщкалмше сппояопгу: ;,9Uvop !:о,:;агогкеcianc наук,

л р ; с с и ср Л.. К. Гро:.;це в а,

ллчдлдлл педлгогллоеллл л:;; л

ердйнлзлцлл: Ьсессгзчлл ллсллтул пегллоллл клаллрлкслр.л ]лл;о.:сд?,длл "аботлллс:: ;t сллрлоллстол лрортоло'рл.лсл'ллл

:':гг-.тг. сес:ол:с] " У '• :XV г. - IG хясоь

лд сасодлшл: спс;дл;д:лолро;,г.лнсго сорзлл К II3.C5.03 по лрлгулделлв уч:;ю1; слелсли л-лурду:::; нгук и ллнллгр:дслс" государственно:,; подлгсгл'чссл'л.: ümctivivts г.л. А.л.Гсрцслл С irilCü, Хзшмгр:,;, наб. р. "ел;:;:, лорп. Н. пуд. £0 ).

С длссар7сц..:л лолло озлхдллтлег : Рунулюлтлльлс;

,'лл ср.ллгл? рлюелл! "рр г.

Ул:ллл секретарь

И!Я ляг

ОБДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Б исследовании разработаны научно-методические основы организации групповой учебной деятельности учащихся средних профтехучилищ на уроках физики.

Актуальность исследования. На современном этапе научно-технической революции и социального развития нашего общества необходимо повысить требования к профессиональной подготовке молодых рабочих. Это подчеркнуто в материалах ХХУ11 съезда КПСС, апрельского (1984г.), октябрьского С 1985г.) Пленумов КПСС.

Современный квалифицированный рабочий должен не только иметь большой запас знаний, ко и уметь самостоятельно ориентироваться во все возрастающем потоке научно-технической информации, систематически пополнять свои знания, совершенствовать умения, самостоятельно решать проблемы современного производства, работать индивидуально или в бригаде в зависимости от технологических условий. Необходимые знания и умения должны формироваться в процессе обучения учащихся в средних профтехучилищах на занятиях всех видов. Эти .требования нашли отражение в Основшх направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. В качестве одного из важных путей повышения общеобразовательной и профессиональной подготовки указано совершенствование организационных форм и методов обучения. Выбор форм и методов обучения в каждом конкретном случае зависит от многих факторов ( содержания изучаемого материала, учебных возможностей учащихся и т.д.).

Применение групповой формы учебной деятельности позволяет:

- повысить качество знаний, умений учащихся за счет роста активности и самостоятельности при выполнении ими учебных заданий;

- реализовать дифференцированное обучение учащихся на уроках физики;

- подготовить учащихся к бригадным формам организации труда.

Е настоящее время имеется ряд исследований, посвященных проблеме организации групповой работы учащихся на уроках ( А.А.Булда, М.Д.Виноградова, К.Н.Волков, Б.И.Дегтярев, Т.Е.Конникова, В.В.Котов, Х.й.Лийметс, Т. 1.1.Николаева, И.Б.Пер-

сны, В.А.Сщмцкая, Р.А.Хабиб и др.). Однако в ш:х рассмотрели только отдельные асаеито данной проблема: раскрыто понятие групповой работы ( Х.И.Дийметс), определены воспитательные и дидактические задачи, которые ио:гно реенть б ходе групповой работа ( Б.И.Дегтярен, Т.Е.Коннпкова, Х.И.Лийметс, И.Б.Пер-ыш, П.Д.&щоградора). В большинстве исследований отмечается возмслиость реализации дифференцированного обучения s ходе групповой работы учащихся, но не расхрагается деятельность преподавателя дся репенхл стол задачл,

Прдгдсилтельно и лрсфгехусхгсцаи проблема организации грЗ'Шовса учебной рабой у^ххцххся прахгхчгски не разрабатывалась, указанные вкзз кооледогашш но учитавали спсцхфхху доккяс учебна: осаеденхл. Анал::а «зтодпчзской литература, ан-xeixposaxxo преподавателей (Тхз;и:п средаас прс$техусшц csu-детсльс;!ч,'32 об ояеутеггпл кахас-яхбо ь:асодхчзс:с::х ре::о;-:ен,ца-ц::й по оргонхзаус: групповой работа учадлхся на урока:: л в то ке cpcsil - об острой необходимости б ш:х.

Схзнха заш^:ает оссбсо моего ергдп предметов, схлзченню: в прогрехлу средне: припасу ч::л;п;. Изучение практически любого обце^саасческого и сиедаального прэд^ега основывается на онйн;ях по глгзшее. Поэтов проблема организации бригадной работа шешю на уроках физики требует внимания исследователей и хдетодиегсгв.

Данное обстоятельство определяем витальность разработки научно-методнческих основ организации группосой работа учацххел средних профтехучхлщ на уроках физики.

^¡ог.;;^^ ;;;рссяоючанщ ~ обобщить олыг использован:» групповой работы в oCqeodpaoсзательной пхоле и пр:2донить его с учетом спец'.йп:«; профтехуешпц в учебкой процессе.

О/ьску i■ссле^рвпнгя - процесс обучения гхзике в средни: профтехучилищах.

floerte? пс с-п ел о г, а н" д - методика организации групповой работа уча2?с;сл средних префтехучнлщ на уроках фхзшш.

Цель исследования - определение научно-г.стодическнх основ применения групповой работы учащиеся и разработка ието-д;иш еэ организации. Под научно-методичзскшдл основаш: гда пешодаел совокупность правил, виделекнах с учетом пеххолого-

ьозрастных особенностей учащихся средних профтехучилищ, передового педагогического опыта, анализа сущности групповой работа учащихся.

1. Раскрыть в&тлеЛипю понятия, сзязаш-плз с групповой работой учащихся и Д1Йференцнро1?:?.нн:;м обучением;

определять зоошгатстыше дпдлктгтеекпз задает, которые i/.огут решаться лрм использовании групповой работа учяцтясся на уродах я средних профтеху'шлгс;:*::; проана-таироЕсть пе-

дагогический оп:.'Т применения групповой фср',~: учебной деятельности, выявить трудности з организации данной работы на уро-г.ах физики; <г огтг/лирозать задачи, которое необходимо решить для яошгзенкя результативности группозол работа в процессе обучения физике.

2. Определить совокупность методических правил организации групповой работы учащихся. Сконструировать деятельность преподавателя по реализации указанной совокупности методических правил. Разработать методические рекомендации по организации групповой работы учащихся на уроках физики, включающие решение зопросов диагностики учащихся пб урознз развития учебных умений, комплектования бригад, подготовки учащихся

к данной форме работа, правильного отбора материала и организации групповой работы на уроках физики.

3. Проверить результативность предложенной методики организации групповой работы учащихся средних профтехучилищ

на уроках физики, динамику изменения познавательной активности и самостоятельности учащихся.

Гипотеза исследования.

Разработка методической системы организации групповой деятельности учащихся средних профтехучилищ на уроках физики может обеспечить:

- дифференцированное обучение разных групп учащихся з целях выравнивания их знаний;

- активизацию деятельности учащихся;

- развитие их самостоятельности;.

- повышение качества знаний.

.Методологической основой исследования являются труды

классиков марксизма-ленинизма по теории познания, о трудовом и профессиональном обучении молодежи, Программа КПСС, решения ХХУП съезда КПСС, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР о системе профессионально-технического образования и образовательных школах.

В ходе исследования использованы следующие методы.

1. Теоретический анализ литературы по психологии, педагогике и методике обучения в целях выявления сущности понятий "групповая форма организации учебкой деятельности учащихся", "групповая работа"» возможностей этой организационной формы учебной деятельности в реализации дидактических- задач обучения, определения методических основ применения групповой работы учащихся средних профтехучилищ на урока,-: физики.

2. Сравнительный анализ программ и учебников по физике, методической литературы по преподаванию физики в целях отбора материала, целесообразного для изучения учащимися при организации групповой работы на уроках физики.

3. Наблюдение за учебным процессом в целях обоснования необходиках условий деятельности преподавателя и деятельности учащихся на уроках фшики в процессе организации групповой рабо.ты.

4. Анкетирование и интервьюирование преподавателей физики средних профтехучилищ а целях выявления-трудностей, с которыми встречаются преподаватели, применяющие данную форму работы в процессе обучения.

5. А. ализ передового педагогического опыта в целях разработки методических основ организации групповой работы учащихся и конструирования деятельности преподавателя по ее организации.

6. Педагогический эксперимент по проверке качества разработанного дидактического материала и результативности методики работы с этим материалом.

Нз.учпая новизна работц состоит в том, что в ней впервые доказывается дидактическая целесообразность применения групповой работы учащихся средних профтехучилищ на уроках теоретического обучения; определена система методических правил ее организации, учет которых позволяет применять групповуи работу учащихся при решении важнейших дидактических задач

обучения; сконструирована и обоснована деятельность преподавателя по организации групповой работы учащихся средних профтехучилищ на уроках физики.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций для преподавателей профтехучилищ по применении групповой работы учащихся на уроках физики.

1. Эффективность групповой формы работы учащихся в процессе изучения физики обеспечивается при условии использований адекватной методической системы. Последняя включает в себя диагностику уровня обучзкностя учащихся, определенный порядок формирования бригад, предварительное развитие у учащихся навыков учебкой работы о ссстазе микрогрупп,- отбор и конструирование заданий для групповой работы учащихся на уроке.

2. Групповая форма работы учащихся профтехучилищ является эффективным средством реализации дифференцированного обучения, обеспечивающим высокий уровень и качество знаний по физике, повышающим активность и самостоятельность обучаемых. .

3. Еыработанные у учащихся в процессе теоретического обучения навыки групповой работы обладают йвойствоц переноса, подготавливают выпускников профтехучилищ к участия в бригадных формах организации труда в учебных мастерских, на производстве.

СТРУКТУРА РАБОТЫ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения, изложенных на 198" страницах. В основном тексте 152 страницы, 4' диаграммы, 5 таблиц, I схема. В список литературы включено 222 наименования.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется объект, предает, гипотеза, цели и задачи, формулируются положения, выносимые на защиту, научная и практическая новизна работы.

В первой главе "Формы организации учебной деятельности учащихся в процессе обучения" рассматривается вопрос использования различных форм работы учащихся в общеобразовательных и профессионально-технических: учебных заведениях, выясняется сущность понятии "групповая форма организации учебной деятельности учащихся". Определяются дидактические задачи, которые можно ресить пр; использовании групповой формы работы в

учебном процессе. Выявляется специфика средних профтехучилищ и в связи с этим формулируются задачи, стоящие перед преподавателями, использующими данную форму работы. Подробно рассматривается вопрос о всзмо;;шостях групповой работы учащихся в реализации дифференцированного обучения. Излагается система методических правил.

Во второй главе "Методика проведения групповой работы на уроках физики в средних профтехучилищах" конструируется деятельность преподавателя по организации групповой работы в учебном процессе на основании учета система методических правил. Раскрывается содержание работы преподавателя физики по изучении групп учащихся, определению "ближних" и "дальних" задач их обучения, по подготовке учащихся к групповой деятельности.

Третья глава "Проверка эффективности предложенной методы:;: использования групповой фор:,а организации работы" посвящена описания методики проведения и результатам педагогического эксперимента.

В рокггчзнии сфоруулировани выводи, сытеказщке »:з диссертационного исследования, и намечены его перспективы.

■ В пр:;лоя;сни'; содержаться примеры дидактлчзского материал/ для организации групповой работы, анкета для преподавателей профтехучилищ й табл;:цы с экспериментальными данные:.

■'ООДЕРДАШЕ РАБОТЫ

Под групповой работой понимают такуа форме/ организации учебной деятельности учащихся, при которой учащиеся группы разделены на микрогруппа по трп-аесть учащихся в каждой. Работа осуществляется согласно письменным и устным указаниям преподавателя - они даэтея учащимся до нечата групповой работы В них постаплены задач;: перед учащимися, иногда предписан и ход работы. Постоянного прямого контакта с преподавателем во время работы в группе нет. При необходимости преподаватель включается в работу учащихся, дает нулиуа консультаща. Для групповой работа характерно тесное сотрудничество членов пиерогруппы в процесса усвоения знаний, взаимная проверка и аоаощь.

В иазеу исследовании наряду с термином "групповая работа"

мы использовали термин "бригадная работа". В школе, где основной организационной ячейкой является класс, термин "групповая работа" вполне употребим, когда речь вдет о делении класса на группы. В профтехучилищах основная организационная ячейка -учебная группа, поэтому групповая работа может быть понята как единая рзбота всей группы. В связи с зим обычную групповую работу в -условиях профтехучилищ ш назвали бригадной. Употребление данного термина оправдано еще и тем, что задачей профтехучилищ является подготовка высококвалифицированных рабочих, умеющих поело их окончания работать на производстве в бригадах.

Данная форма учебной работы широко использовалась в общеобразовательной и профессиональной школе в 30-х годах, но из-за допущенных ошибок, в частности кз-за преувеличения ее возможностей, была осуждена и практически не применялась в нашей стране до начала 70-х годов.

Исследования, проведенные за границей ( Х.Бабек, И.Еар-теки, В.Кпнкц, Д.Кирхгоф, Е.Рауш, В.Оконь и др.) и з нашей стране ( Б.И.Дегтярев, Х.И.Лийметс, Т.Е.Конникова, И.Б.Первин, И.Д.Виноградова и др.), показали, что групповая работа учащихся в учебном процессе монет эффективно использоваться для решения многих дидактических задач. В диссертационных исследованиях последних лет доказана возможность оптимального сочетания общеклассной, групповой и индивидуальной работы учащихся на основе учета их познавательных возможностей ( А.А.Булда, Б.И.Дегтярев ); раскрыта важная роль групповой работы учащихся в формировании ученических коллективов и качеств личности С Т.Е.Кокникова, И.Б.Первкн, Ц.Д.Виноградова); показано, как при использовании разных форм работы учащихся можно формировать у гак познавательную активность, самостоятельность ( Т.М.Николаева ) и познавательный интерес ( Ю.Н.Тюфанов ).

Результаты изучения опыта использования групповой работы учащихся на уроках физики в средних профтехучилищах свидетельствуют о следующем. - '

Преподаватели физики чаще-других форм на занятиях применяют фронтальную форму работы учащихся ( 100% ). По их собственному мнению,объясняется'это¡тем, что они лучше под-

ю

готовлены к.управлению такой деятельностью в вузе ( QZfo ), лучше знакомы с методами, которые используются при фронтальной работе учащихся ( 90% ), что вопрос применения фронтальной формы лучше разработан в методической литературе ( I00& ), что при такой организации деятельности легче управлять классом ( <36% ).

Индивидуальную форму работы учаацихся используют постоянно п целенаправленно только 24% преподавателей, эпизодически -71%, совсем редко - 5%. Эпизодическое применение данной формы работа они объясняет тем, что не очень хороао знают индивидуально-типические особенности учацихся ( 96Й ), что применение данной форма работы требует большой подготовки ( 100% ) и больших затрат времени на проверку выполненных заданий ( 1QO& ). Дел организации индивидуальной деятельности преподаватели иногда делят класс на группы сильных, средних и слабых ( 52л ), при отом делсш» с ни производят в основном интуитивно по результатам сбучснкости ( 65$ ), по специальный контрольным, по-осолягщиа определить уровень усвоения знаний учацкмися ( 35% ). Специальной методики деления коллективов группы на микрогруппы они не онаат.

.Резе других фор:.! все преподаватели, физики применяют групповую, объясняя ото тем, что трудно составить хорошо работающие группы ), что нет готовых дидактических материалов для работа разных групп ( 10}, что отсутствует научно-обоснованная методика проведения групповой работы на различных отапах урока { ICOjt ). В основном преподаватели кслользувт ее в ходе тренировочных упражнений ( ), для актуализации знаний ( 2,j ), при поучении нового материала ( JJJ ). Никто из преподавателе;'! не использует групповую работу для реализации дифференцированного обучения. Наибольшие трудности преподаватели встречав» при комплектовании групп (бригад), выделении бригадиров, при подготовке дидактического материала и организации рабой на уроке,

Отсэда следует, что разработке методики организация групповой работы учащихся в профтехучилище не уделяется достаточного ишаания. Зто заклэчшю подтеерздасгсл рсоульгак&я скал; а а соотаетстзуадсГ; ь:атодлчос::сГ; cisopavypu. Проанализировав трудности, с воториаа встречаются преподаватели физики

средних профтехучилищ, мы пришли к выводу, что необходимо сконструировать деятельность преподавателя по внедрению уже имеющегося опыта применения групповой формы работы в учебный процесс. 3 результате обобщения и систематизации опыта использования групповой работы учащихся в общеобразовательной школе, а также психолого-педагогических исследований нами была создана методическая основа - выделены правила.

Перечислим основные правила методической системы:

- правило отбора содержания учебного материала для работы бригад;

- правило связи групповой форма работы учащихся с другими ( фронтальной и индивидуальной );

- правило постепенного усложнения групповой работы учащихся ;

- правило учета учебнчх возможностей учащихся при организации групповой работы;

- правило применения групповой работа учащихся в учебном процессе при изучении разных дисциплин С общеобразовательных, общетехнических и специальных ) в среднем профтехучилище.

Система методических правил позволила сконструировать деятельность преподавателя по организации гругщоаоЯ работа учащихся средних профтехучилищ на ypcrmx/^Дки ( см. схему >. Схема позволяет более четко представить- ,гЬятельность преподавателя ка каздоа этапе. Для реализации деятельности преподавателя физики на каждом этапе предлагаем специально разработанной дидактический материал и методические рекомендации по его применению. Например, в специально разработанной прогреве предусматривается ознакомление учащихся с особенностями группозой деятельности, с прзгплами работы я бригаде на уроке, проведение тренировочного зг.нягая ( а для бригадиров -корректировку или даже формирование осношпк учебюк и организаторских умений ) па этапе подготовки.

Существующие учебные пособия по физика коаао нслользозать только для организации на уроке единой групяозоа работа, а основе!! для закрепления !птср:тла,рс?лш!я задач. Нзп О'П гиделсьп дополнитслыао трсЗосзшУ! я /■дактэтзеиону иагормгсу, icoTopiic определяется особенное?;;!"! данной фзр;;у вг-богл, з также pesa сапа на урока Я'!да!стичос^:г'л задапа-гл.

Деятельность преподавателя по внедрению бригадной работы учащихся в учебный процесс

Первая группа требований заключается п следующем, ¿здания должны делиться на отдельные самостоятельные единицы, над которыми смогут работать отдельные учащиеся в рамках одной бригады.

Карточки для групповой работы учащихся должны содержать данные: для каких бригад составлены, на какое время рассчитаны, по какой теме предусмотрены' и т.д.

Вторую группу составляют требования к содержанию заданий, позволяющие реализовать изучение нового материала, его актуализацию, закрепление и т.д. Эти требования раскрыты в диссертации,

Б результате намн был разработан дидактический дифференцированный материал по трем тема)» курса физики, позволяющий организовать групповую деятельность учащихся на уроке при ' изучении .¡овего материала, актуализации знаний, закреплении материала, систематизации знаний и их контроле,

В диссертации раскрыты следушпе вопроси: структура урока,, Е!сл:эча»щего групповую деятельность учащихся; структура группозой работы; продолжительность групповой работы; прапялп работы упедпсся в бригаде на уроке; оценка работы учащихся в бригада::; согласование с преподавателями других предметов времена 'зклпченая групповой работы учащихся в теиакгаесаяЯ план изучения темы.

Педагогический эксперимент целью проверить результативность групповой работа учащихся на уроках физики в среднем профтехучилище. Зкспергсгснтальная работа проходила в несколько этапов.

Пзр;?ч1 - проведение констатяруацзго зкеперплеита; разработка методических рекомендаций для преподавателей по организации групповой работы на урока:: физики; составлен:»-? контрольных работ для проверки уровня усвоения знаний урщгпел к проверка их на соответствие осноэтя требованиям.

Второй - проверка основных положения исследования. Основными критериями результативности предложенной методики организации групповой работы учащихся на уроках ф-пзнк: !-:ц считаем итоги выполнения контрольных работ учащимися окс-пернмзнтальиыг; групп з сравнения с итогами контрольных групп.

Контрольные работы включали задания, требующие воспроизведения знаний на двух уровнях ( на уровне запоминания и понимания и па уровне применения ). При этом использовалась уровневая модель усвоения О.В.Оноприенко. Проверялось умение учащихся применять физические знания при решении задач, при объяснении физических законов, явлений, величин. Контрольные работы удовлетворяли основным требованиям: валидности, объективности, дифференцирующей силе, посильности. При обработке результатов выполнения контрольных работ на каждом уровне подсчитывался коэффициент усвоения знаний, определяющий качество усвоения как отношение общего количества баллов, набранных учащимися за выполнение всех заданий на данном уровне, к максимальному количеству баллов, которое мог бы набрать учащийся за правильное выполнение всех заданий ка данном уровне.

За выполнение заданий второго уровня ( запоминания и понимания ) ставилось: два балла за каждое правильно выполненное учащимся задание; один балл за выполненное частично; ноль баллов - за полностью неправильное выполнение.. При подсчете числа баллов за выполнение задания третьего уровня ( применения) учитывались все элементы С запись данных, формул, перевод единиц и т.п.).

Коэффициент усвоения подсчитывался первоначально на каждом уровне для отдельных учащихся, затем вычислялся средний коэффициент усвоения для каждого уровня ( среднее арифметическое коэффициентов усвоения отдельных учащихся ) для контрольных и экспериментальных групп. В таблице 'приведены данные о коэффициентах усвоения по трем темам.

Оценка достоверности полученной разности в результатах проведена с помощью метода знаков. Эффективность методики организации групповой работы была подтверждена с помощью критерия Колмогорова - Олирнова.,

Таким образом, результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследовани~ и целесообразность использования методики организации групповой работы учащихся при обучении физике в средних профтехучилищах.

1Ь

Результаты экспериментального обучения

Группы

Количество учащихся

Коэффициенты усвоения по экспериментальным темам

Электри- Законы Электрический ческое посто- ток в различ-поле янного ных средах

тока

Эк сп еримен та л ьны е Контрольные

120 0,72 0,75 0,76

120 0,60 0,64 0,62

швода даССлРГАЦИИ

1. Уточнено понятие "групповая работа" учащихся применительно к учебным занятиям в профессионально-технических учебных заведениях, раскрыты возможности групповой формы организации учебных занятий в реализации дифференцированного обучения.

2. Предложена научно-методическая система применения групповой работы учащихся, разработан кошлекс дидактических средств, обеспечивающий более высокую эффективность преподавания физики в средних профтехучилищах по сравненга с традиционным» методиками, основанными только на фронтальной Н индивидуальной работах учащихся. Показаны методы подготовки учащихся ;с участию в групповой форме работы. Определена методическая система работы преподавателя при организации работы микрогругш.

3. В диссертации впервые разработаны методические основы организации групповой работы учащихся на уроке и ее методика.

Исследование может быть продолжено в направлении разработки дидактического материала по всем темам курса физик!«, а такие переноса групповой фор1"! на занятия по специальны!! дисциплинам.

АПРОБАЦИЯ РАБОТЫ

Практическая проверка и внедрение прадяозенноЗ «атодияи организации бригадной работа уггдчхсл и обучгшш осуцзстздядлсь

в средних ПТУ 34 и 41 Ленинграда.

Основные положения и результаты обсуждались: на Всесоюзном совещании-семинаре " 0 путях повышения качества знаний учащихся и студентов по физике в средней и вышей педагогической школе" в г. Карай Узбекской ССР ( сентябрь 1383 г.), на ХХХУ, ХХХУI, ШУИ Герценовских чтениях ( ¡382-1334 гг.), на конференции преподавателей физики профтехучилищ Ленинград:; ( август 1984 г.), на педагогических советах в среднем ПТУ И 41 Б 1983/64 учебном году, на конференции молодых ученых г. специалистов в ВНЖпрофтехобразоваиия по проблеме "Совершенствование подготовки квалифицированна рабочих б свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы" ( 198Ь г.).

По результатам исследования опубликованы следующие работы.

I. Использование бригадной формы организации занятий на уроках физики в средних профтехучилищах: .Метод, рекомендации / Яенингр. гос. пед. ин-т им. А.Н.Герцена.-- Л., 1984.-

2. Организация бригадной работе учащихся на уроках систематизации и обобщения знаний по физике // Методические рекомендации по реализации повременных требований к уроку физики в общеобразовательной и профессиональней школе / Ле-нингр. гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена.- Л. ,1985,- С.30-33.

3. Бригадная форма обучения на уроках физики и электротехники // Совершенствование методов и средств теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах : Метод. рекомендации / ВИШпрофтехобразования.- Л., 1985.-

С.64-84.

4. Бригадная форма организации учебной деятельности учащихся средних профтехучилищ как средство реализации дифференцированного обучения / Ленингр. гос. пед. ин-т им, А.И.Герцена.- Л., 1984.- 26 е.- Деп. в ВШИпрофтехобразовакия

21.01.65, № 2.