Гуманистическая направленность обучения младших школьников на занятиях музыкой

Солертовская, Наталья Константиновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Гуманистическая направленность обучения младших школьников на занятиях музыкой

Автореферат

Автор научной работы: Солертовская, Наталья Константиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Гуманистическая направленность обучения младших школьников на занятиях музыкой"

4859334

а правах рукописи

СОЛЕРТОВСКАЯ НАТАЛЬЯ КОНСТАНТИНОВНА

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКОЙ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О НОЯ 2011

Москва - 2011

4859334

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Тарасова Людмила Анатольевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Юдин Алексей Петрович

кандидат педагогических наук, доцент Ануфриева Наталья Ивановна

Ведущая организация: Московский государственный

институт музыки имени А.Г. Шнитке

Защита состоится 23 ноября 2011 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.04 при

Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу 129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Автореферат разослан « 2/ » октября 2011 г.

Автореферат размещен на сайте http://vak.ed.gov.ru

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат искусствоведения, доцент Г.В.Заднепровская

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободного развития личности стоят на первом месте среди принципов государственной политики в области образования и культуры. Происходящие преобразования свидетельствуют о потребности общества в личности, обладающей твердостью убеждений, человеколюбием, ответственностью, способностью творчески решать свои жизненные и профессиональные проблемы, активно участвовать в общем деле возрождения России.

В этой связи, а также с учетом задач модернизации отечественной образовательной системы необходима опора на позитивный опыт отечественной и зарубежной школы, сохранение лучших традиций гуманитарного и художественного образования.

Гуманная педагогика выступает против формальной передачи воспитаннику традиционных знаний и норм, в ее центре -уникальная целостная личность, способная к преображению в духе общечеловеческих ценностей. Общие проблемы гуманизации образования рассматривались в работах Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского, В.А. Сластенина, В. А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого, В.Н. Шиянова и др. Процесс влияния искусства на сознание личности, ее убеждения нашел отражение в трудах известных психологов: М.П. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина. Возможности музыки в формировании мировоззренческих основ школьника затрагивались в работах Б.В. Асафьева, В.Н. Шацкой, С.Т. Шацкого, Б.Л. Яворского, а также, Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, H.A. Ветлугиной, Л.В. Горюновой, Д.Б. Кабалевского, Г.М. Цыпина, Л.В. Школяр и др.

Идеи гуманизма получили яркое воплощение в искусстве, история которого хранит множество примеров, когда под воздействием художественных произведений люди менялись сами и перестраивали свою жизнь. В ряду искусств музыка является уникальной человеческой способностью делать человека чище, добрее, душевно тоньше, укреплять его веру в свои силы, глубже узнавать самого себя.

Однако, несмотря на ценность гуманистического и нравственного потенциала искусства, его реализации в образовательном процессе уделяется пока еще недостаточно внимания. Это в полной мере относится к занятиям музыкой в детских музыкальных школах и школах искусств (ДМШ). Уроки, в основном, направлены на подготовку к успешной сдаче экзаменов и зачетов. При этом слабо реализуется связь музыкальной деятельности учащихся с жизнью и перспективами их творческой деятельности, личностного развития. Недостаточно используются возможности музыки в развитии у детей гуманистических идей человеколюбия, стремления к свободе, добру, красоте, не прояснена специфика их проявления в музыке и в связи с этим -возможности продуктивной самореализации личности учащегося. Таким образом, проблема гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой достаточно актуальна.

Возраст младшего школьника (6 - 10 лет), является важным этапом для осознания детьми человеческой сущности - своей и других людей, приобретения ими необходимых ценностных ориентиров для будущей жизнедеятельности. От того, какие убеждения заложит педагог в детскую душу, как он это сделает, в значительной мере зависят будущая жизнь, судьба и счастье растущего человека. Поэтому так важна заинтересованность и

компетентность учителей в реализации гуманистической направленности обучения - особенно младших школьников на занятиях музыкой.

В этой связи обнаружились противоречия между потребностью в гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы, неопределенностью содержания и методов обучения; между необходимостью гуманизации процесса обучения в системе дополнительного образования и пассивностью педагогов в этом направлении их деятельности. Разрешение этих противоречий обусловило проблему исследования и определило его тему: «Гуманистическая направленность обучения младших школьников на занятиях музыкой».

Объект исследования - гуманистическая направленность обучения музыке.

Предмет исследования - педагогические условия реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная апробация педагогических условий реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой в ДМШ.

Гипотеза исследования. Гуманистическая направленность обучения младших школьников на занятиях музыкой будет успешно реализовываться, если:

• обучение музыке будет иметь глубокую воспитательную направленность, а гуманистические идеалы человеколюбия, свободы, добра и красоты будут

составлять важную содержательную основу учебно-воспитательного процесса в классе фортепиано;

• гуманистическая направленность личности младшего школьника будет формироваться не только в результате глубокого художественно-образного постижения музыки, но и в процессе диалогического общения с педагогом, товарищами по учебе;

• выбор педагогического репертуара и методов работы будет основываться, помимо учета возрастных особенностей ребенка, на расширении его музыкально-исполнительского опыта, а также опыта эмоционально-ценностного отношения к искусству, другим людям, окружающему-миру в целом.

Задачи исследования:

1. Осуществить ретроспективный анализ развития идей гуманизма в России и за рубежом.

2. Выявить сущность понятий «гуманизм», «гуманистическая направленность обучения», «гуманистические убеждения», раскрыть их содержательную основу и специфику проявления на занятиях музыкой в процессе реализации гуманистической направленности обучения.

3. Разработать и апробировать педагогическую модель реализации гуманистической направленности обучения младшего школьника на занятиях музыкой, обобщить результаты эксперимента, дать их педагогическую интерпретацию.

Теоретико-методологическая основа исследования: Концептуальные идеи философских теорий Д. Дьюи, И. Канта, Г. Лессинга, М. Монтеня, И.Г. Песталоцци, X. Плеснера, Ж.П.

Сартра; педагогические идеи Ю.К. Бабанского, И.З. Гликмана, В.В. Давыдова, М.С. Кагана, В.В. Краевского, В.А. Сластснина и др., идеи исследователей развития гуманистической мысли (1L1.A. Амонашвили, В.А. Сухомлинский), концепции общей психологии и психологии искусства (JI.C. Выготский, Д.К. Кирнарская, P.C. Немов, В.И. Петрушин, А.Н. Сохор, Г.С. Тарасов, Б.М. Теилов, Г.М. Цыпин и др.), идеи музыкознания (Б.В. Асафьев, Ь.Ш. Бонфельд, Р.И. Грубер, J1.3. Корабельникова, А.Н. Сохор, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Н.Ф. Финдейзен и др.), концепции преподавания искусства в школе Д.Б. Кабалевского и Б.М. Неменского, положения теории и методики музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л.В. Горюнова, Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Л.В. Школяр, В.А. Школяр и др.), теоретико-методические положения работ педагогов-пианистов (А.Д. Алексеев, Г.М. Коган, Г.Г. Нейгауз, К. Мартинсен, Л.Н. Оборин, С.Е. Фейнберг).

Методы исследования. Изучение литературы по теме исследования, материалов из фондов библиотек и музеев, анализ, синтез, сравнение, обобщение передового опыта педагогов-пианистов и собственного опыта работы в ДМШ, методы формирования сознания личности (рассказ на этическую тему, разъяснение, этическая беседа, дискуссия, пример), наблюдение, самонаблюдение, тестирование, педагогический эксперимент с последующей статистической обработкой результатов и их интерпретацией.

Исследование осуществлялось на базе ДМШ им. Й. Гайдна г. Москвы.

Этапы исследования.

1. 1992-2006 г.г. - анализ процесса реализации гуманистической направленности обучения в московских музыкальных школах, изучение литературы и сбор материалов по проблеме исследования, определение методологических основ и теоретических подходов к ее решению. Проведение констатирующего этапа экспериментальной работы по выявлению уровня реализации гуманистической направленности обучения младшего школьника на занятиях музыкой в ДМШ им. Й.Гайдна г. Москвы.

2. 2007-2009 г.г. - формирующий этап: разработка тестов, критериев и уровней реализации гуманистической направленности обучения младшего школьника на занятиях музыкой, апробация соответствующего содержания и методов обучения, выявление педагогических условий их эффективности на уроках фортепиано.

3. 2009-2011 уч.гг. - контрольный этап - обобщение результатов экспериментальной работы, формулировка выводов и оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования:

• выявлена связь гуманистической направленности обучения с активной жизненной позицией младшего школьника, основанной на уверенности в истинности гуманистических ценностей и потребности в их реализации;

• определена содержательная основа гуманистической направленности обучения младшего школьника на занятиях

музыкой -.идеи человеколюбия, свободы, добра, красоты - и специфика их отражения в музыке;

• проанализировано личностно-формирующее значение самоидентификации ребенка с художественным героем музыкального произведения, способствующей постижению гуманистического смысла музыки, развитию мотивации для последующей жизнедеятельности, отношения к искусству и людям;

• сформулированы и доказаны педагогические условия реализации гуманистической направленности обучения младшего школьника на занятиях музыкой.

Теоретическая значимость исследования:

• теоретически обоснована необходимость и возможность гуманизации и углубления воспитательной направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой в ДМШ;

• охарактеризованы психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста, обусловливающие специфику реализации гуманистической направленности обучения как основы свободного развития личности ребенка, формирования его гуманистических убеждений;

• уточнена формулировка понятия «гуманистическая направленность обучения» применительно к теме исследования, разработаны критерии и уровни ее оценки;

• разработана педагогическая модель реализации гуманистической направленности обучения младшего школьника на занятиях музыкой;

• обоснована необходимость дифференцированного выбора музыкального репертуара и методов, способствующих

реализации гуманистической направленности обучения младшего школьника на занятиях музыкой; разработан авторский метод акцентирования гуманистического смысла музыки в работе с учащимися.

Практическая значимость исследования

Разработанное теоретико-методическое сопровождение процесса реализации гуманистической направленности обучения младшего школьника на занятиях музыкой может быть применено в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров для системы дополнительного музыкального образования; в курсах теории и методики музыкального образования, методики музыкального воспитания и музыкально-педагогических практикумов в педагогическом колледже и вузе. Результаты исследования могут быть использованы в различных средних общеобразовательных и специальных учреждениях и актуальны для широкого круга педагогов-музыкантов.

Достоверность результатов исследования обеспечена: методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов научного познания и практической деятельности, соответствующих объекту, предмету, целям и задачам исследования; количественным и качественным анализом данных, полученных в ходе экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической деятельности автора в ДМШ им. Й. Гайдна; в ходе обсуждения работы на кафедре истории и теории и музыкального образования ГОУ ВПО МГПУ; участия автора на городских, межрегиональных, и межвузовских научно-практических конференциях: («Современное музыкальное и художественное образование: опыт проблемы, перспективы»

(Москва. 2006), «Музыкальное воспитание в России: прошлое, настоящее, будущее» (Тверь, 2008), «Нравственное и патриотическое воспитание школьников и студентов в процессе музыкально-художественного образования: традиции и инновации» (Москва, 2008), международной научно-практической конференции «Гуманизация пространства и детства: международный диалог» (Самарская секция, 2011). На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманистическая направленность обучения заключается в последовательной ценностной ориентации учащегося на идеалы человеколюбия, свободы, добра и красоты, получившие специфическое отражение в музыке. Гуманизация обучения углубляет его воспитательный характер, позволяет полнее реализовать личностно-развивающий потенциал занятий музыкой, их содержательную специфику.

2. Важнейшим результатом гуманистической направленности обучения музыке становятся гуманистические убеждения младших школьников - сформированная в процессе образовательной деятельности активная жизненная позиция личности, основанная на уверенности в истинности гуманистических ценностей и потребности в их реализации. В этой связи ведущими методами обучения становятся: метод углубления содержательного контекста и авторский метод акцентирования гуманистического смысла музыки.

музыкального произведения, его образами, эмоциональным строем, выразительной спецификой. Возникающий художественный диалог имеет личностно-развивающее значение, способствует воспитанию младшего школьника в духе идей гуманизма.

4. Основными педагогическими условиями реализации гуманистической направленности обучения являются: осознание педагогом специфики учебно-воспитательного процесса в триединстве переживания - понимания -отношения учащихся к музыке; вера в успех каждого ребенка, а также в совместную деятельность учителя и учащихся средствами музыки и вербализации; потребность в активной коммуникации учащихся на уроках и в процессе публичных выступлений; стремление к творческому труду с целью донесения до публики гуманистического содержания музыки.

Ценностное отношение к окружающему миру и искусству на основе идей гуманизма развивает и укрепляет у младшего школьника гуманистическую направленность личности и одновременно способствует повышению эффективности обучения на занятиях музыкой.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, содержащего 214 наименований.

Основное содержание работы Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены проблема, объект, предмет, цель и задачи; сформулирована гипотеза, охарактеризованы методологические основы и методы исследования; изложены его научная новизна, теоретическая и практическая значимость; положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ проблемы гуманистической направленности обучения музыке» дан

ретроспективный анализ развития идей гуманизма в России и за рубежом; проанализированы сущность и содержание понятий «гуманизм», «гуманистическая направленность обучения», «гуманистические убеждения», специфика их формирования у младших школьников; раскрыты педагогические условия реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой.

Проведенный анализ показал следующее. История гуманистических воззрений выдающихся философов и педагогов прошлого свидетельствует о том, что практически в каждую культурно-историческую эпоху идеи гуманизма в той или иной форме находилась в центре внимания мыслителей.

Идеи гуманизма трансформировалась от наивно-материалистических представлений философов древности - через признание божественного универсума средневековыми мыслителями - до обращения к человеку как эпицентру общественного внимания и носителю основополагающих нравственных ценностей (эпоха Возрождения, Новое и Новейшее время).

Содержательную основу гуманистической направленности обучения составляют идеи человеколюбия, свободы, добра и красоты как высшие общечеловеческие и нравственные ценности. Средоточием нравственных ценностей являются гуманистические убеждения. Это - сформированная в процессе образовательной деятельности активная жизненная позиция личности, основанная на уверенности в истинности гуманистических ценностей и потребности в их реализации.

Отметим., что в реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой важно не только содержание, но и способ усвоения. Если происходит механическое усвоение, то деформируется когнитивный компонент, нарушается адекватность восприятия, в результате чего гуманистические идеи не присваиваются личностью и сочетаются с неопределенностью и неустойчивостью поведения.

Младший школьный возраст является сензитивным для восприятия и присвоения гуманистических ценностей искусства и реализации соответствующей направленности обучения на занятиях музыкой. У учащихся этот процесс имеет ярко выраженную эмоциональную основу, выражающуюся в любви к близким, уважении к взрослым, стремлении к дружественному общению с товарищами, игре, занятиях искусством и разнообразных творческих проявлениях личности.

Доказано, что на эмоциональное отношение ребенка к окружающей действительности влияет тип темперамента (холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик). Известно также, что к шести годам у ребенка происходит развитие адекватной оценки и способности к коррекции своих действий и действий окружающих, усвоение принятых не только в семье, но и в обществе «запрещаемых» и «разрешаемых» эмоций и правил поведения.

Процесс реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой тесно связан с обобщением причин, значений, ценностей, ограничений и основан на взаимосвязях, синестезии образов, звуков и сенсорных ощущений. Поступки учащихся имеют подражательный характер, благодаря которому развивается чувство сопереживания. Поэтому так важно обогащать чувства младших школьников яркими

нравственными представлениями, связанными с восприятием окружающего мира, людей и соответствующим поведением.

Благодаря углублению теоретических компонентов знания, у учащихся формируются более широкие обобщения, наряду с наглядно-образным мышлением формируются простейшие приемы абстрактного мышления, в результате чего школьник может назвать причину явления, дать ему объяснение, определить главное.

Музыка, как правило, не имеет конкретного «сюжета» и часто расшифровывается с помощью жизненных ассоциаций, которые закладываются с детства. Эти ассоциации развивают музыкальное мышление, способствуют координации различных его видов (наглядно-образное, наглядно-действенное, словесно-логическое).

В результате, если до поступления в школу у детей доминируют репродуктивные образы-представления, в основном статичные, то в процессе обучения, комбинирования и варьирования его способов, выполнения различных творческих заданий появляются продуктивные образы-представления.

Ценность прекрасного, отраженного в музыке, приобретает личностно-значимый смысл в процессе переживаний. Младшим школьникам важно эмоционально переживать жизненный опыт других людей в процессе слушания и исполнения музыкальных произведений, осознавать его в форме образов, гуманистических понятий, развивать способность за каждым действием или образом видеть идею, мировоззренческую позицию творца или исполнителя музыки.

Развитие эмоционального плана структуры личности ребенка, по мнению Н. А. Горловой, можно рассматривать как повод, в связи с которым приходит в движение вся сложная система внутренних сил личности и ее сознания, активизируется

способность ставить задачу «на смысл». В результате переживаний школьник осознает свое отношение к событиям, происходящим в его жизни.

Именно такие - смысловые - задачи определяют процесс реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой, где развивается способность регулировать практические действия, используя речь - вербальную и музыкальную. Параллельно происходит развитие ментального плана ребенка, процесс формирования его образа мыслей об окружающем мире (предметах, природе, людях, искусстве) посредством функционирования речемыслительных процессов.

Особенностью реализации гуманистической направленности обучения на занятиях музыкой является эмоциональное взаимодействие младшего школьника с педагогом, с одной стороны, и художественно-образным содержанием музыки - с другой. Переживание музыкального содержания обусловливает его понимание, самоидентификацию ребенка с героем произведения, обмен впечатлениями с педагогом и товарищами по учебе и как результат - выявление гуманистических идей человеколюбия, свободы, добра, красоты, позитивное к ним отношение. Названные гуманистические идеи проявляются в активном переживании учащимися музыкально-временного пространства; понимании и тонкости градации средств музыкальной выразительности; творческой работе с образами-представлениями, запечатленными в музыке, и составляют содержательную основу реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой.

Процесс звукоизвлечения погружает исполнителя в мир пространственно-временных отношений, аккордовая фактура звучания становится прототипом гармоничных отношений между

людьми. Тело, резонируя с музыкой, выражает в своих организованных движениях ее содержание и смысл. Чередование и взаимосвязь интонаций создает движение, тождественное дружественным и доверительным взаимоотношениям людей, их художественной деятельности.

Интонация как звуко-тембро-ритмическая единица закрепилась в ладовых структурах и обеспечила возможность эмоционального восприятия и воспроизведения музыки, которые направлены на эмоциональную сферу и образное мышление ребенка, вызывают у него эффекты удивления, восхищения, сопереживания и др., одновременно развивая память, мышление, фантазию, формируя характер и навыки звукоизвлечения.

Проведенный аиализ позволил конкретизировать педагогические условия реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой: осознание педагогом специфики учебно-воспитательного процесса в триединстве переживания - понимания - отношения; вера в успех каждого ребенка, а также в совместную деятельность педагога и учащихся средствами музыки и вербализации; потребность в активной коммуникации в классе и во время публичных выступлений; стремление к творческому труду с целью донесения до слушателей гуманистического содержания музыки. Данные педагогические условия характеризуют специфику образовательного процесса, ориентированного на реализацию гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой.

Вторая глава исследования «Экспериментальная работа по апробации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой» посвящена

апробации теоретико-методических положений, изложенных в первой главе.

В ней описаны содержание, формы и методы проведения констатирующего эксперимента; процесс реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой (формирующий эксперимент), а также результаты экспериментальной работы по реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой (контрольный эксперимент). В основу положена опытная модель процесса реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой.

Перед началом экспериментальной работы было проведено тестирование 98 учителей ДМШ, которое показало, что работа по реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой находится в целом на низком уровне. Только 29% учителей показали свою заинтересованность в реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой. 71% учителей музыкальных школ не уделяли этому должного внимания. Выяснилось также, что учителя недостаточно владеют информацией о проблемах и задачах гуманистического воспитания, методических ресурсах реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой.

Целью констатирующего этапа было установление исходного уровня гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой.

В задачи констатирующего этапа входила разработка критериев и уровней реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой, а также разработка

тестов для учащихся по определению исходных показателей.

Основными методами проведения констатирующего эксперимента явились: тестирование, наблюдение. беседа, сравнительный анализ.

С учетом специфики реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на уроках фортепиано в ДМШ разработаны следующие критерии их формирования:

1. Наличие субъектной позиции, предполагающей осознание себя и другого с позиции гуманистических взглядов на жизнь, нравственных ценностей, толерантности.

2. Осознание гуманистических ценностей в содержании музыкальных произведений, умение аргументировать собственные суждения.

3. Определенность и устойчивость гуманистических убеждений, стремление к активной жизнедеятельности на основе идей человеколюбия, свободы, добра и красоты.

В соответствии с критериями были дифференцированы высокий, средний и низкий уровни реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой.

Констатирующий этап эксперимента показал, что существуют определенные сложности на пути изучения процесса реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой. Они связаны с неустойчивостью психики и психологической «зажатостью» младших школьников, их небольшим словарным запасом и неумением адекватно выразить свои впечатления, чувства, ограниченными возможностями осознания собственных переживаний, связанных с восприятием музыки.

70 -

60 -I-

50 40 30 20 10 0

0НИЗКИЙ

уровень ■средний уровень □высокий уровень

Диаграмма 1. - Результаты контрольной и

экспериментальной группы в % на констатирующем этапе.

.¿я

Проведенное тестирование позволило конкретизировать представления учащихся о содержании и средствах музыкального искусства, выявить их интерес к общению, особенности эмоционального отклика на образы музыкальных произведений, осознание их гуманистического смысла. Количественный анализ данных свидетельствовал, что исходные показатели уровня реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой у контрольной и экспериментальной групп были приблизительно одинаковыми, преимущественно низкими. Было очевидно, что условия, необходимые для реализации гуманистической направленности обучения на занятиях музыкой не сформированы, понятия о гуманистических ценностях в музыке недостаточно осознаны, гуманистические убеждения практически не выражены. Дети не сопоставляли знания, умения и навыки, полученные в классе фортепиано, с собственной жизнью. Их ответы свидетельствовали о недостаточной гуманистической направленности обучения и неготовности к реализации идей гуманизма на занятиях фортепиано и в повседневной жизни.

Констатирующий эксперимент показал, что в ходе формирующего этапа важно сконцентрироваться на умении учащегося сознательно обосновать цель, мотивы и средства своей деятельности, внутреннюю готовность к их реализации и превращению в активную жизненную позицию.

Формирующий эксперимент происходил на базе экспериментального класса в ДМШ №85 им. Й. Гайдна в 2007-2009 гг. Его задачи: разработать специальный репертуар для изучения в классе фортепиано и концертного исполнения; проанализировать процесс реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на уроках фортепиано с учетом специфики его содержания и методов. Фактически на формирующем этапе апробировалась педагогическая модель реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой. Методика работы была построена с учетом разработанных педагогических условий.

Содержанием формирующего эксперимента стала целенаправленная работа с учащимися над специально подобранным репертуаром с использованием широкого спектра продуктивных методов, включая авторский метод акцентирования гуманистического смысла музыки, а также в соответствии с разработанными критериями и уровнями реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой.

Первый этап формирующего эксперимента состоял в том, чтобы добиться осознания учащимися того факта, что с помощью музыки они могут выразить свои переживания, связанные с человеколюбием, красотой, свободным волеизъявлением, стремлением делать добро.

Основными методами на этом этапе были: наблюдение и самонаблюдение, сравнение и авторский метод акцентирования гуманистического смысла музыки.

В задачи второго этапа формирующего эксперимента входило научить ребенка общению с помощью музыкального языка.

Основными методами в этой связи стали: словесные ассоциации, переинтонирование, углубление художественного контекста, контрастных сопоставлений и уподобления характеру звучащей музыки, а также метод акцентирования гуманистического смысла музыки.

Третий этап формирующего эксперимента был направлен на осознание ребенком необходимости творческого труда в процессе самовыражения и самореализации. На этом этапе были применены специфические методы моделирования художественно-творческого процесса, эмоциональной драматургии, наблюдения музыки, увлечения и убеждения музыкой, импровизации, направленные на развитие у учащихся способности самовыражения и самореализации, а также, как и на первых двух этапах, авторский метод акцентирования гуманистического смысла музыки.

Экспериментальная работа была направлена, в первую очередь, на осознание младшим школьником себя как субъекта понимания и воплощения гуманистических идей в жизнь. Процесс реализации гуманистической направленности обучения протекал в двух взаимосвязанных направлениях. Первое направление -

формирование познавательных потребностей и способностей младших школьников с целью расширения знаний, освоения исполнительских умений и навыков, накопления музыкально-слухового опыта. Второе направление связано с пониманием и отношением к содержанию музыки в процессе ее исполнения и переживания. При этом гуманистические идеи человеколюбия,

свободы, добра, красоты проявились в активном переживании музыкально-временного пространства, понимании и тонкости градации средств музыкальной выразительности, а также творческой работе с образами-представлениями.

С целью фиксации результатов реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на уроках фортепиано в 2009 году было проведено контрольное обследование экспериментального и контрольного классов. Замер проводился по тем же критериям, что и на констатирующем этапе эксперимента.

, 1

и1 1

Шнизкий

уровень ■средний уровень □высокий уровень

Диаграмма 2. - Результаты реализации гуманистической направленности обучения в контрольной и

экспериментальной группах на контрольном этапе

эксперимента.

Анализ показателей экспериментальной группы свидетельствует о повышении уровня реализации гуманистической направленности обучения у участников экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой.

Учащиеся экспериментальной группы пришли к осознанию гуманистических ценностей, выраженных в музыке, у них появилась внутренняя потребность в гуманистических убеждениях и их воплощении в процессе исполнения. Дети сопоставляли знания, умения и навыки, полученные на уроках фортепиано, с жизнью. Важную роль в этом контексте играла самоидентификация с художественным героем музыкального произведения. В процессе переживания его «судьбы», запечатленной в музыке, происходила интериоризация, присвоение жизненного опыта, его гуманистического смысла, что обеспечивало мотивацию для последующей деятельности младшего школьника, его отношения к искусству и людям.

Контрольный эксперимент показал, что у учащихся экспериментальной группы сформировалось умение сознательно обосновывать нравственную цель и средства своей деятельности. Это способствовало формированию активной жизненной позиции, содержательно обусловленной гуманистическими идеями. Результаты контрольной группы существенно не изменились. Беседы с ее участниками показали, что незначительный рост показателей контрольной группы произошел, главным образом, за счет общения с учащимися экспериментальной группы.

Таким образом, результативность разработанной педагогической модели реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой можно считать доказанной. В своем схематическом виде модель выглядит следующим образом.

Педагогическая модель реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях

музыкой

ЦЕЛЬ - РЕАЛИЗАЦИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКОЙ

ЗАДАЧИ

Конкретизировать пути реализации гуманистической направленности обучения музыке младшего школьника, раскрыть его содержательную основу: идеи человеколюбия, свободы, добра, красоты Выявить педагогические условия реализации гуманистической направленности обучения младшего школьника на занятиях музыкой с учетом основных аспектов их проявления в процессе обучения Разработать методы реализации гуманистической направленности обучения младшего школьника на занятиях музыкой

Основные аспекты проявления гуманистической

Активное Понимание и Творческая работа с

переживание тонкость образами-

музыкально- градации средств представлениями.

временного музыкальной

пространства. выразительности.

Самоидентификаиия с художественным героем

ПЕДАГОГИЧЕСКИ УСЛОВИЯ

Осознание педагогом специфики учебно-воспитательного процесса в триединстве переживания-понимания-отношения Вера в успех каждого ребенка, а также в совместную деятельность педагога и учащихся средствами музыки и вербализации Потребность в активной коммуникации в классе и во время публичных выступлений Стремление к творческому труду с целью донесения до слушателей гуманистического содержания музыки

МЕТОДЫ

Углубление содержательного контекста Акцентирование гуманистического смысла музыки

КРИТЕРИИ РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКОЙ

Наличие субъектной позиции, предполагающей осознание себя и другого с позиции гуманистических взглядов на жизнь, нравственных ценностей, толерантности. Осознание гуманистических ценностей в содержании музыкальных произведений, умение аргументировать собственные суждения. Определенность и устойчивость гуманистических убеждений, стремление к активной жизнедеятельности на основе идей человеколюбия, свободы, добра, красоты.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ РЕЗУЛЬТАТ: РЕАЛИЗАЦИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ МУЗЫКОЙ

Наиболее общие выводы исследования заключаются в следующем.

1. Гуманистическая направленность обучения -объективная необходимость в условиях модернизации образования на современном этапе. Содержательную основу гуманистической направленности обучения музыке составляют идеи человеколюбия, свободы, добра и красоты, которые проявляются в активном переживании музыкально-временного пространства; понимании и тонкости градации средств музыкальной выразительности, а также творческой работе с образами-представлениями. Важным результатом реализации гуманистической направленности обучения является формирование гуманистических убеждений младших школьников, воплотившихся в активной жизненной позиции личности, основанной на уверенности в истинности гуманистических ценностей и потребности в их реализации.

2. Музыка является богатейшим источником гуманистических ценностей, выраженных в художественно-образной форме. Важную роль в этом играет самоидентификация ребенка с художественным героем музыкального произведения, которая имеет большое личностно-формирующее значение. Самоидентификация способствует передаче гуманистических ценностей, постижению содержания и смысла музыки, обусловливает мотивацию для последующей жизнедеятельности ребенка, его отношения к искусству и людям. В этой связи младший школьный возраст является сензитивным для формирования ценностных ориентации, а затем и гуманистических убеждений в процессе реализации гуманистической направленности обучения на занятиях музыкой.

3. Важнейшими педагогическими условиями гуманистической направленности обучения младших школьников

на занятиях музыкой стали: осознание педагогом специфики учебно-воспитательного процесса в триединстве переживания -понимания - отношения; вера в успех каждого ребенка, а также в совместную деятельность педагога и учащихся; потребность в активной коммуникации в классе и во время публичных выступлений; стремление к творческому труду с целью донесения до слушателей гуманистического содержания музьжи. Последнее может воплотиться в характере звукоизвлечения, интонационной выразительности, телесных проявлениях, свидетельствующих о формировании у учащихся ценностного отношения к содержанию и смыслу музыки, стремлении к их передаче.

4. Экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной модели реализации

гуманистической направленности обучения младшего школьника на занятиях музыкой, а также действенность примененных методов: углубления содержательного контекста и авторского метода акцентирования гуманистического смысла музыки. Доказана обоснованность разработанных критериев реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой: наличие субъектной позиции, предполагающей осознание себя и другого с точки зрения гуманистических взглядов на жизнь, нравственных ценностей, толерантности; осознание гуманистических ценностей в содержании музыкальных произведений, умение аргументировать собственные суждения; определенность и устойчивость гуманистических убеждений, стремление к активной жизнедеятельности на основе идей человеколюбия, свободы, добра и красоты.

Гуманистическая направленность обучения - сложная проблема, связанная с внутриличностными изменениями и

преобразованиями, которые точно зафиксировать или измерить невозможно. Однако судить о содержании и уровне личностных преобразований, исходя из принятой в исследовании дифференциации, представляется возможным, педагогически целесообразным и перспективным.

Возможными направлениями исследования данной проблематики в будущем может стать взаимосвязь процессов реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на уроках фортепиано и теоретических занятиях в ДМШ; на уроках и во внеурочной деятельности школьников; анализ гуманистического потенциала музыки различных эпох и стилей и др.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Солертовская, Н.К. Природа и музыка К. Дебюсси, или воспитание культуры звукоизобразительности в музыке (Текст) / Н.К. Солертовская // Современное музыкальное и художественное образование: опыт, проблемы, перспективы. - М.: МГПУ, 2006. - С. 241-244

2. Солертовская, Н.К. «Гуманизм» и «гуманность» как ключевые категории нравственного сознания учителя музыки (Текст) / Н.К. Солертовская // Музыка и педагогика вып.4. - Казань.: ТГГПУ, 2007. - С.121-124

3. Солертовская, Н.К. Природа волнения на эстраде (Текст) / Н.К. Солертовская // Музыкальное воспитание в России: прошлое, настоящее, будущее. - Тверь.: ТГУ, 2008. -С.177-181

4. Солертовская, Н.К. Воспитание патриотизма без национализма у младших школьников как важнейший аспект формирования их гуманистического мировоззрения

(Текст) / Н.К. Солертовская // Нравственное и патриотическое воспитание школьников и студентов в процессе музыкально-художественного образования: традиции и инновации, - Москва.: МГПУ, 2008. - С.63-67

5. Солертовская, Н.К. Формирование гуманизма учеников на примере педагогической деятельности А. Корто (Текст) / Н.К. Солертовская // Традиции и новации в профессинальной подготовке и деятельности педагога вып.8,- Тверь.: ТГУ, 2009. - С.367-371

6. Солертовская, Н.К. К вопросу о формировании гуманистических убеждений (Текст) / Н.К. Солертовская // Традиции и новации в профессиональной подготовке и деятельности педагога вып.9. - Тверь.: ТГУ, 2010. -С.314-317

7. Солертовская, Н.К. Особенности формирования у младших школьников гуманистических убеждений на уроках музыки / Н.К. Солертовская // Педагогика искусства: Электронный журнал - режим доступа http://www.art-education.ru/AE-magazine/ 2011. №2. (0.3 п.л.).

8. Солертовская, Н.К. Важность целеполагания в воспитании при гуманистически направленном обучении на уроках фортепиано (Текст) / Н.К. Солертовская // Гуманизация пространства и детства: международный диалог. -Самарская секция.: СПбГУП, Электронные издания -режим доступа http://www.samara.gup.ru/ 2011 (0.3 п.л.).

9. Солертовская, Н.К. Формирование гуманистических убеждений младших школьников на уроках в ДМШ (Текст) / Н.К. Солертовская // Вокально-хоровое

образование и исполнительство в XXI веке. - М.: ГОУ ВПО МГПУ, 2011. - С.231-239.

10. Солертовская, Н.К. Проблема формирования гуманистических убеждений учащихся на уроках фортепиано / Н.К. Солертовская // Вестник Московского государственного областного

университета. Серия «Педагогика»: Электронный журнал - режим доступа лу\у\у.уе5^|к - теои. ги 2011 №3 (0.3 п.л.)

Подписано в печать: 21.10.2011

Заказ № 6088 Тираж -120 экз. Печать трафаретная. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoteferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Солертовская, Наталья Константиновна, 2011 год

Введение (с. 4-13)

Глава!. Теоретический анализ проблемы гуманистической направленности обучения музыке

1.1). Ретроспективный анализ1 развития идей гуманизма в России и за рубежом (с. 14-32)

1.2). Сущность и содержание гуманистической направленности обучения музыке. Гуманистические убеждения учащихся как результат обучения (с. 32-54)

1.3). Педагогические условия реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на уроках фортепиано (с. 55-83) Выводы по 1 главе (с. 83-84)

Глава2. Экспериментальная работа по апробации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой

2.1). Содержание, формы и методы проведения констатирующего эксперимента (с. 85106)

2.2). Реализация гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой (формирующий эксперимент) (с. 107131)

2.3). Результаты экспериментальной работы по реализации гуманистической направленности обучения младших школьников (контрольный эксперимент) (с. 132-149)

Выводы по 2 главе (с. 150-151)

Введение диссертации по педагогике, на тему "Гуманистическая направленность обучения младших школьников на занятиях музыкой"

Общая характеристика работы

Теплова, Д.Б. Эльконина. Возможности музыки в формировании мировоззренческих основ школьника затрагивались в работах Б.В. Асафьева, В.Н. Шацкой, С.Т. Шацкого, Б.Л. Яворского, а также, Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, H.A. Ветлугиной, Л.В. Горюновой, Д.Б. Кабалевского, Г.М. Цыпина, Л.В. Школяр и др.

Возраст младшего школьника (6 — 10 лет), является важным этапом для осознания детьми человеческой сущности - своей и других людей, приобретения ими необходимых ценностных ориентиров для будущей жизнедеятельности. От того, какие убеждения заложит педагог в детскую душу, как он это сделает, в значительной мере зависят будущая жизнь, судьба и счастье растущего человека. Поэтому так важна заинтересованность и компетентность учителей в реализации гуманистической направленности обучения - особенно младших школьников на I занятиях музыкой.

Объект исследования — гуманистическая направленность обучения музыке.

Предмет исследования — педагогические условия реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой.

• обучение музыке будет иметь глубокую воспитательную направленность, а гуманистические идеалы человеколюбия, свободы, добра и красоты будут составлять важную содержательную основу учебно-воспитательного процесса в классе фортепиано;

Задачи исследования:

1. Осуществить ретроспективный анализ развития идей гуманизма в России и за рубежом.

Теоретико-методологическая основа исследования: Концептуальные идеи философских теорий Д. Дьюи, И. Канта, Г. Лессинга, М. Монтеня, И.Г. Песталоцци, X. Плеснера, Ж.П. Сартра; педагогические идеи Ю.К. Бабанского, И.З. Гликмана, В.В. Давыдова, М.С. Кагана, В.В. Краевского, В.А. Сластенина и др., идеи исследователей развития гуманистической мысли (Ш.А. Амонашвили, В.А. Сухомлинский), концепции общей психологии и психологии искусства (JLC. Выготский, Д.К. Кирнарская, P.C. Немов, В.И. Петрушин, А.Н. Сохор, Г.С. Тарасов, Б.М. Теплов, Г.М. Цыпин и др.), идеи музыкознания (Б.В. Асафьев, Ь.Ш. Бонфельд, Р.И. Грубер, JI.3. Корабельникова, А.Н. Сохор, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Н.Ф. Финдейзен и др.), концепции преподавания искусства в школе Д.Б. Кабалевского и Б.М. Неменского, положения теории и методики музыкального образования (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, JI.B. Горюнова, Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева, Л.В. Школяр, В.А. Школяр и др.), теоретико-методические положения работ педагогов-пианистов (А.Д. Алексеев, Г.М. Коган, Г.Г. Нейгауз, К. Мартинсен, Л.Н. Оборин, С.Е. Фейнберг).

Исследование осуществлялось на базе ДМШ им. Й. Гайдна г. Москвы.

Этапы исследования.

Научная новизна исследования:

• определена содержательная основа гуманистической направленности обучения младшего школьника на занятиях музыкой - идеи человеколюбия, свободы, добра, красоты - и специфика их отражения в музыке;

Теоретическая значимость исследования:

• теоретически- обоснована необходимость и возможность гуманизации и углубления воспитательной направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой в ДМШ;

• уточнена формулировка понятия «гуманистическая направленность обучения» применительно к теме исследования, разработаны критерии и уровни ее оценки; в разработана педагогическая модель реализации гуманистической направленности обучения младшего школьника на занятиях музыкой; • обоснована необходимость дифференцированного выбора музыкального репертуара и методов, способствующих реализации гуманистической направленности обучения младшего школьника на занятиях музыкой; разработан авторский метод акцентирования гуманистического смысла музыки в работе с учащимися. Практическая значимость исследования

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе педагогической деятельности автора в

ДМШ им. Й. Гайдна; в ходе обсуждения работы на кафедре истории и теории и музыкального образования ГОУ ВПО МГПУ; участия автора на городских, межрегиональных, и межвузовских научно-практических конференциях: («Современное музыкальное и художественное образование: опыт проблемы, перспективы» (Москва, 2006), «Музыкальное воспитание в России: прошлое, настоящее, будущее» (Тверь, 2008), «Нравственное и патриотическое воспитание школьников и студентов в процессе музыкально-художественного образования: традиции и инновации» (Москва, 2008), международной научно-практической конференции «Гуманизация пространства и детства: международный диалог» (Самарская секция, 2011). На защиту выносятся следующие положения:

3. Важнейшей задачей обучения младших школьников становится формирование у них способности трактовать содержание музыкальных произведений с гуманистических позиций. Значимую роль в этом контексте играет самоидентификация ребенка с художественным героем музыкального произведения, его образами, эмоциональным строем, выразительной спецификой. Возникающий художественный диалог имеет личностно-развивающее значение, способствует воспитанию младшего школьника в духе идей гуманизма.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе.

1. Констатирующий эксперимент показал, что исходный уровень сформированности гуманистических представлений у учащихся контрольной и экспериментальной групп был примерно одинаковым. В процессе констатирующего эксперимента были разработаны следующие критерии реализации гуманистической направленности обучения младших школьников:

• Наличие субъектной позиции, предполагающей осознание себя и другого с позиции гуманистических взглядов на жизнь, толерантности.

• Осознание гуманистических ценностей в произведениях композиторов, способность дать гуманистическую трактовку их содержания, умение аргументировать собственные суждения.

• Определенность и устойчивость гуманистических убеждений, стремление к активной жизнедеятельности, на основе идей человеколюбии, свободы, добра, красоты.

2. Содержанием формирующего эксперимента стала целенаправленная работа с учащимися над специально подобранным репертуаром с использованием широкого спектра инновационных методов, включая авторский метод акцентирования гуманистического смысла музыки. Работа проводилась в соответствии с разработанными критериями и уровнями реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой.

3. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы подтвердил основные положения гипотезы исследования и эффективность разработанных педагогических условий:

• осознание педагогом специфики учебно-воспитательного процесса в триединстве переживания - понимания -отношения;

• вера в успех каждого ребенка, а также в совместную деятельность средствами музыки и вербализации;

• потребность в активной коммуникации в классе и во время публичных выступлений;

• стремление к творческому труду с целью донесения до слушателей гуманистического содержания музыки.

4. Результаты эксперимента подтвердили эффективность реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на уроках фортепиано. В эксперименте были успешно апробированы разработанные научно-теоретические основы, содержание и методы, направленные на формирование гуманистических убеждений младших школьников на занятиях фортепиано.

Результаты обследования показали, • что общий уровень освоения гуманистических ценностей повысился: большая динамика в экспериментальном классе, меньшая - в контрольном. У учащихся экспериментальной группы качественный уровень усвоения этих знаний стал к концу эксперимента более высоким, ученики продемонстрировали умение свободно оперировать ими, обмениваться друг с другом и с педагогом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование свидетельствует о том, что цель исследования достигнута, задачи решены, гипотеза получила необходимое подтверждение.

Наиболее общие выводы исследования заключаются в следующем.

2. Музыка является богатейшим источником гуманистических ценностей, выраженных в художественно-образной форме. Важную роль в этом играет самоидентификация ребенка с художественным героем музыкального произведения, которая имеет большое личностно-формирующее значение. Самоидентификация способствует передаче гуманистических ценностей, постижению содержания и смысла музыки, обусловливает мотивацию для последующей жизнедеятельности ребенка, его отношения к искусству и людям. В этой связи младший школьный возраст является сензитивным для формирования ценностных ориентаций, а затем и гуманистических убеждений в процессе реализации гуманистической направленности обучения на занятиях музыкой.

3. Важнейшими педагогическими условиями гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой стали: осознание педагогом специфики учебно-воспитательного процесса в триединстве переживания -понимания - отношения; вера в успех каждого ребенка, а также в совместную деятельность педагога и учащихся; потребность в активной коммуникации в классе и во время публичных выступлений; стремление к творческому труду с целью донесения до слушателей гуманистического содержания музыки. Последнее может воплотиться в характере звукоизвлечения, интонационной выразительности, телесных проявлениях, свидетельствующих о формировании у учащихся ценностного отношения к содержанию и смыслу музыки, стремлении к их передаче.

4. Экспериментальное исследование подтвердило эффективность разработанной модели реализации гуманистической направленности обучения младшего школьника на занятиях музыкой, а также действенность примененных методов: углубления содержательного контекста и авторского метода акцентирования гуманистического смысла музыки. Доказана обоснованность разработанных критериев реализации гуманистической направленности обучения младших школьников на занятиях музыкой: наличие субъектной позиции, предполагающей осознание себя и другого с точки зрения гуманистических взглядов на жизнь, нравственных ценностей, толерантности; осознание гуманистических ценностей в содержании музыкальных произведений, умение аргументировать собственные суждения; определенность и устойчивость гуманистических убеждений, стремление к активной жизнедеятельности на основе идей человеколюбия, свободы, добра и красоты.

Гуманистическая направленность обучения - сложная проблема, связанная с внутриличностными изменениями и преобразованиями, которые точно зафиксировать или измерить невозможно. Однако судить о содержании и уровне личностных преобразований, исходя из принятой в исследовании дифференциации, представляется возможным, педагогически целесообразным и перспективным.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Солертовская, Наталья Константиновна, Москва

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская //. - М.: Наука, 1980. - 335г.

2. Агафонов, А. Когнитивная психомеханика сознания, или как сознание неосознанно принимает решение об осознании / А. Агафонов //. -Самара: Байрах-М, 2007. -336с.

3. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя / Ю.П. Азаров //. М.: Просвещение. 1985. - 488с.

4. Алексеев, П.В. Наука и мировоззрение / П.В. Алексеев //.М.: Политиздат, 1983. 367с.

5. Алексеева, Т.Ю. Музыкальное искусство как педагогическое средство коррекции эмоциональной дезадаптации у младших школьников / Т.Ю. Алексеева // Автореф. Дис. .канд. Пед. Наук. Екатеринбург, 1998. -21с:

6. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили //. Минск: Университетская, 1990. -559с.

7. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили //. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496с.

8. Амонашвили, Ш.А. В школу с шести лет / Ш.А. Амонашвили //. - М.: Педагогика, 1986. - 176с.

9. Ананьев, Б.Г. Психология чувственного познания / Б.Г. Ананьев //. М.: АПН РСФСР, 1960. - 486с.

10. Андреев, А.Л. Место искусство в познании мира / А.Л. Андреев //. М.: Политиздат, 1980. - 255с.

11. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев //. Казань,: Казанск. Гос. Ун-т, 1988. - 240с.

12. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой / Н.П. Аникеева //. М., «Просвещение», 1987., С. 29-30.

13. Аристотель. Собр. Соч. В 4 т. Т.4 / Аристотель //. М.: 1984. - 621 с.

14. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм //. М.: Прогресс, 1974 - 386с.

15. Артеменко, Н.М. Природа и эстетическое воспитание школьников / Н.М. Артеменко //. М.: Просвещение, 1978. - 72с.

16. Архангельский, JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности / JI.M. Архангельский //. -М.: Знание, 1978. 63с.

17. Асафьев, Б В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б. В. Асафьев //. Л.: Музыка, 1973. - 144с.

18. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев //. Л.: Музыка, 1971. - 376с.

19. Асафьев, Б.В. Речевая интонация / Б.В. Асафьев //. М.: Музыка, 1965. - 136с.

20. Аскольдов, A.C. Время и его преодоление. На переломе. / A.C. Аскольдов // Философские дискуссии 20-х годов. -М.: 1990, 400 с.

21. Асмолов, Л.Г. Психология личности / Л.Г. Асмолов //. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367с.

22. Асмус, В.Ф. Античная философия / В.Ф. Асмус //. М.: Высшая школа, 1976. - 544с. - С.3 71.

23. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебник / под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1985. - 478с.

24. Баренбойм, JI.A. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства / JI.A. Баренбойм //. JI.: Музыка, 1969. -287с.

25. Бахтин, М.М. В большом времени. Бахтинология: исследования, переводы, публикации / ред. К.Г. Юсупов. -Спб., 1995. С.214.

26. Белкин, A.C. Педагогика детства / A.C. Белкин //. -Екатеринбург: Сократ,1995. 151с.

27. Белкин, A.C. Ситуация успеха: Как ее создать / A.C. Белкин//. -М.: Просвещение, 1991. 176с.

28. Бельчиков, Ю.А., Панюшева, М.С. Словарь паронимов современного русского языка / А.Ю. Бельчиков, М.С. Панюшева // . М.: Русский язык, 1994. - 454с. - С. 131.

29. Блюмкин, В.А. Мир моральных ценностей / В.А. Блюмкин //. М.: Знание, 1981. - 64с.

30. Бодина, Е.А. Воспитательная функция музыки: эволюция и современные тенденции реализации / Е.А. Бодина //. Автореф. Докт. Пед. Наук. - М., 1992.

31. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович //. М.: Просвещение, 1968. -464с.

32. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Институт практической психологии., Воронеж: НПО МОДЭК; 1995.-352с., С.221.

33. Божович, Л.И. Психологическое развитие школьников и их воспитание / Л.И. Божович //. М.: Знание, 1979. -370с.

34. Большой энциклопедический словарь/ Главн. Науч. Ред. И сост. С.Ю. Солодовников. Мн: МФЦП, 2002. - 1008с.

35. Бореев, Ю.Б. Эстетика / Ю.Б. Бореев //. М.: Политиздат, 1988. - 495с.

36. Бочаров, М.П. Общечеловеческие ценности личности: проблемы выбора и формирования / М.П. Бочаров // Автореф. Дис. к.ф.н. М., 1992. - 32с.

37. Бочкарева, О.В. принцип освоения обобщенных идей в музыкально-педагогическом диалоге / О.В. Бочкарева // «Педагогический вестник». Вып.№4. ЯГПУ им. К Ушинского, 1997.

38. Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарева //. М.: Изд-во ИП РАН, 1997. - 352с.

39. Брауншвиг, М. Искусство и дитя. Очерк эстетического воспитания / М. Брауншвиг //. СПб, 1908. - 160с.

40. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве / Г.М. Бреслав //. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

41. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций / Ф.Е. Василюк //. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 200с.

42. Ветлугина, H.A. Музыкальное развитие ребенка / H.A. Ветлугина //. М.: Просвещение, 1988. - 240с.

43. Виноградов, В.В. Словарь История слов: отв. Ред. Акад. РАН Н.Ю. Шведова. М.: Российская Академия Наук / Отделение литературы и языка, 1999. - С.692.

44. Виноградова, A.M. Художественная литература как средство воспитания гуманных чувств / A.M. Виноградова // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. М.: Просвещение, 1989. - 96с.

45. Вицинский, A.B. Процесс работы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением. Психологический анализ / A.B. Вицинский //. М.: Классика-ХХ1, 2008. - 100с.

46. Возрастные возможности усвоения знаний // Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442с.

47. Волчегурская, Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки / Н.Б. Волчегурская // Проблема гуманизации музыкального воспитания: Сб. тез. Докл. Таганрог: ТГПИ, 1992. - 58с.

48. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский //. М.: Педагогика, 1967. -210с.

49. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский //. М.: Педагогика, 1991. - 479с.

50. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский //. М.: Современное слово, 1983. - 480с.

51. Вюнш, В. Формирование человека посредством музыки -перевод с нем. И.Т. Григорьевой / В. Вюнш //. М.: Персифаль, 2007. -169с.

52. Гаврилова, Т.П. О воспитании нравственных чувств / Т.П. Гаврилова //. М.: Просвещение, 1984. - 256с.

53. Гаврилович, Т.П. Теория и методика воспитания у школьников гуманного отношения к людям / Т.П. Гаврилович //. Л., 1989. Автореф дис. Докт. Пед. Наук. -36с.

54. Гайденко, П.П. Трагедия эстетизма; О миросозерцании Сирена Киркегора / П.П. Гайденко //. М., ЛКИ., 2007. -248с. - С.9.

55. Гальперин, И.Р. Текст как объем лингвистического исследования / И.Р. Гальперин //. М.: Ком Книга, 2007. -С.27.

56. Гарви, С. Игра / С. Гарви //. Кембридж, Harvard Univ press, 1974. - 200с.

57. Гликман, И.З. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.З. Гликман //. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176с.

58. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика / С.Ю. Головин //. Минск.: Харвест, 2001. - С. 870.

59. Горлова, H.A. Педагогика личности. Концепция личностного подхода в дошкольном и начальном школьном образовании / H.A. Горлова //. М.: МГПУ, 2004. - 240с., С. 124-138.

60. Горюнова, Л. Мир народного творчества. Музыка в школе / Л. Горюнова //. М.: Просвещение, 1990. - 44с.

61. Готсдинер, А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер //. М.: Магистр, 1993. - 179с.

62. Громов, В. Начала эстетических знаний: Эстетика и искусство / В. Громов //. М.: Сов. Художник, 1934. -335с.

63. Грум-Гржимайло, Т.Н. Музыкальное исполнительство Т.Н. Грум-Гржимайло //.- М.: Знание, 1984. 160с.

64. Гуманистические ценности европейских цивилизаций и проблемы современного мира / Под ред. В.Л.Полякова, Н.И.Элиасберг. С.-П.: Специальная литература, 1999, -261 с.

65. Гусейнов, A.A. Ненасилие и перспективы общества / A.A. Гусейнов //. Философия науки № 11, 1990. - С.83-89.

66. Давыдов, В.В., Слободчиков, В.И., Цуккерман, Г.А. Младший школьный возраст как субъект учебной деятельности / В.В. Давыдов, В.И. Слободчиков, Г.А. Цуккерман // Вопросы психологии. 1992. - №3-4. - С. 1419.

67. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. / В.И. Даль // М.: Эксмо-пресс, 2001.- 735с. С.664

68. Данилова, Е.Е., Дубровина, И.В., Андреева, А.Д. Младший школьник. Развитие познавательных способностей / Е.Е. Данилова, И.В.Дубровина, А.Д. Андреева //. М.: Просвещение, 2003. - 208с.

69. Дилтс, Р. Изменение убеждений с помощью НЛП / Р. Дилтс //. М.: Независимая фирма «Класс», 1997 пер. с англ. Чурсина В.

70. Дмитриева, Э.Г. Основа духовности и нравственности / Э.Г. Дмитриева // Начальная школа. 1994. - №4. - С.8.

71. Добринская, Е.И. Соколов Э.В. Свободное время и развитие личности /Е.И. Добринская, Э.В. Соколов //. Л.: Знание, 1983.

72. Добрынин, Н.Ф. Возрастная психология. Курс лекций / Н.Ф. Добрынин //. М.: Просвещение, 1965. - 295с.

73. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов //. -М.: Политиздат, 1978. 272с.

74. Доломанова, H.H. Музыкальное воспитание детей от 6 до 12 лет / H.H. Доломанов //. Л.: Лениздат, 1925. - 200с.

75. Дробницкий, О.Г. Моральная философия: Избр. труды / О.Г. Дробницкий // Сост. Апресян. М.: Гардарики, 2002.- 523с.

76. Дружинин, В. Психология общих способностей. /В. Дружинин // «Мастера психологии». Спб.: Питер Ком, 1999. - с. 368.

77. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский //. М.: Изд. МГУ, 1994,- 144с.

78. Игнатенко, A.A. В поисках счастья Общественно-политические воззрения арабо-исламских философов средневековья. Ибн-Сина Абу-Али. Книга о душе. Избранные философские произведения / A.A. Игнатенко //. М.: Мысль, 1989. - С.473.

79. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века: учеб. Пособие / под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 512с.

80. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д.Б.

81. Кабалевский //. М., Просвещение., 1984. - 206с.

82. Каиров, И. А. Опыт воспитания социалистической гуманности у младших школьников / И.А. Каиров // Актуальные проблемы коммунистического воспитания учащейся молодежи. М.: Педагогика, 1974. - 215с.

83. Калинкин, А.П. Эстетический идеал, искусство, познание / А.П. Калинкин //. М.: Изд-во МГУ, 1983. -119с.

84. Кандинский, В. О духовном искусстве / В. Кандинский //. М.: Архимед, 1992. - 108с.

85. Кант, И. Критика чистого разума. / Кант И. Соч. в 6 т. Т.З. М.: Мысль, 1966. - 347 с.

86. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: проблема управления / В.А. Караковский //. М., 1997. -111с.

87. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский // Научн.-метод. Объединение «Творческая педагогика». Малое предприятие «Новая школа». - М., 1993. - 80с.

88. Кириленко, Г.Г. Мировоззрение и формирование ценностных ориентаций / Г.Г. Кириленко //. М.: Наука, 1983. - 70с.

89. Кьеркегор, С. Наслаждение и долг / С. Кьеркегор //. -Спб.: 1894. 293 с.

90. Коган, Г.М. У врат мастерства: психологические предпосылки успешной пианистической работы / Г.М. Коган //. М.: Сов. Композитор, 1969, 1969. - 176с.

91. Коган, JT.H. Цель и смысл жизни человека / JI.H. Коган //. М.: Мысль, 1984. - 252с.

92. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Г.М. Коджаспирова //. М.: Гардарики, 2005. - 287с.

93. Коломиец, Г.Г. Ценность музыки: философский аспект / Г.Г. Коломиец //. М.: Изд. ЛКИ, 2007. - 174 с. - С.38; С.77.

94. Кондрашин, И.И. Психика человека / И.И. Кондрашин //. VIPERSON@nasled.ru. 2007

95. Корнетов, Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы / Г.Б. Корнетов //. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 135с.

96. Коротов, В.М. Развитие гуманистических взглядов и убеждений / В.М. Коротов //. Самара.: Изд. Самарский ун-т, 1994. - 145с.

97. Краевский, B.B. Хуторской, A.B. Основы обучения; дидактика и методика / В.В. Краевский A.B. Хуторской//. -М.: Академия, 2007. 352с.

98. Краткий психологический словарь / Под рпед. JI.B. Петровского, М.Г. Краевского. М.: Изд-во психологической литературы, 1986, - 430с.

99. Крюков, В.В. Философские интерпретации проблемы ценностей / В.В. Крюков // Вечные философские проблемы. Новосибирск, Наука, 1991. - С.11-17.

100. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет / И.Ю. Кулагина //. — М.: Изд-во У РАО, 1997. 175с.

101. Куприна, Н. Экология музыкально-звуковой сферы современного ребенка / Н. Куприна //. М.: Академия, 2007.- 238с.

102. Курак, Е.А. Помогите ребенку быть счастливым / Е.А. Курак //. М., Издательский дом Шалвы Амонашвили., 2005. -48с.

103. Левитов, Н.Д. Психологические особенности младших школьников / Н.Д. Левитов //. М.: АПН РСФСР, 1955. -46с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев // 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

105. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Учебное пособие /В.Г. Леонтьев //. Новосибирск.: Изд. НГИИ, 1987. - 92с.

106. Личковах, В.А. Переживание красоты / В.А. Личковах //. -Киев: Мистецтво, 1987. 180с.

107. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания; специальный курс / Б.Т. Лихачев // М.: Владос, 2010. 335с.

108. Локк, Дж. О государственном правлении / Дж. Локк // Избр. Философ. Произв. В 2-х т. М.: 1960, Т.2. - С. 56.

109. Лосев, А.Ф. История античной эстетики. Итоги тысячилетнего развития / А.Ф. Лосев //. М.: Искусство,1992. 606с.

110. Лосский, Н.О.Мир как осуществление красоты: основы эстетики / Н.О. Лосский //.- М.: Прогресс Традиция, 1998. - 416с.

111. Лукьянов, Б.Г. В мире эстетики / Б.Г. Лукьянов //. М.: Просвещение, 1988. - 271с.

112. Малинковская, A.B. Класс основного музыкального инструмента; искусство фортепианного интонирования / A.B. Малинковская //. - М.: Владос, 2005. - 191с.

113. Мартинсен, К.А. Индивидуальная фортепианная техника / К.А. Мартинсен //. М.: Музыка, 1966. - 230с. - С.38.

114. Марцинковская, Т.Д. История возрастной психологии: Учебное пособие / Т.Д. Марцинковская //. М.: Гардарики, 2004.-288с.

115. Маслоу, А.Г. Дальние пределы человеческой психики / А.Г. Маслоу //. СПб.: Изд-во Евразия, 1997. - 430с.

116. Матюхина, М.В., Михальчик Т.С., Патрина К.Т. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, К.Т. Патрина //. М.: Педагогика, 1981. -96с.

117. Махов, А.Е. Идея словесной музыки в европейской поэтике / А.Е. Махов //. Москва: Интрада, 2005. - 224с.

118. Медушевский, В.В. Интонационная форма музыки: исследование / В.В. Медушевский //. М.: Композитор,1993. 267с. - С.244.

119. Медушевский, B.B. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В.В. Медушевский //. М.: Сов. Композитор, 1976. - 254с.

120. Медушевский, В.В. Углублять концепцию музыкального образования / В.В. Медушевский // Сов. Музыка. 1981. -№9. - С.52-59.

121. Мелик-Пашаев, А. А. Способности человека к художественному творчеству / А. А. Малик-Пашаев // Искусство в школе. М., 1996. - №4. - С. 30-35.

122. Мелик-Пашаев, А. А. Трансформация детской игры в художественное творчество: Концепция и проект программы общего художественного развития школьников первого года обучения / А. А. Мелик-Пашаев, 3. Новлянская // Искусство в школе. 1994. - №2. - С.9-18.

123. Мелик-Пашаев, A.A. Психологические основы способностей к художественному творчеству. Дис.доктора психол. Наук / A.A. Мелик-Пашаев //. М., 1994.

124. Менчинская, H.A. Психологические проблемы формирования научного мировоззрения / H.A. Менчинская // Формирование научного мировоззрения учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 219с.

125. Мир детства: младший школьный возраст / Под ред. Л.И. Айдаровой, М.В. Антроповой, К.В. Бардина М.: Педагогика, 1988. - 270с.

126. Мировая музыкальная культура / Под ред. И. Жданова, И. Каткова. Оренбург, 1996. - 140с.

127. На пороге XXI века: на анкету журнала отвечают С. Баневич, Г. Цыпин, С. Виноградова, Е. Подгайц, А. Готсдинер // Сов. Музыка, 1998. №3 - С.2-8.

128. Назайкинский, E.B. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский //. М.: Музыка, 1972. -383с.

129. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога / Г.Г. Нейгауз //. М.: Дека-ВС, 2007. - 332с.илл.

130. Неменский, Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания: Книга для учителя / Б.М. Нменский //. М.: Просвещение, 1987. - 255с.

131. Немов, P.C. Психология: В 3-х кн. Кн.1. Общие основы психологии / P.C. Немов //. М.: Просвещение, 1994. -576с.

132. Нижинский, В.В. Чувства / В.В. Нижинский //. М.: Вагриус, 2000. - 253с.

133. Никандрова, JI.B. Мировоззрение личности и возрастные особенности его формирования / JI.B. Никандрова //. -Киев: Наукова думка, 1989. 287с.

134. Нравственное развитие младшего школьника в процессе воспитания. / Под редакцией Я.И. Колдунова. Калуга, 1969. - 411 с.

135. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. М.: ИТПиО РАО, 1995. - 631с.

136. Овсянкина, Г. П. Музыкальная психология / Г. П. Овсянкина //. С.-П.: Союз художников, 2007. - 240с.

137. Овсянкина, Г.П. Современное музыкальное воспитание: некоторые этические и психологически проблемы / Г.П. Овсянкина //. С.-П.: Педагогика культуры №2, 2005. -С.29.

138. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов //. -М.:, 1984, С.144.

139. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учебник для студентов высш. и сред. учеб. заведений /С.А. Смирнов, И.Б. Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова //. М.: Академия, 1999. 512с.

140. Педагогика: учеб. Пособие. / под ред. П.И. Пидкасистого //. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640с.

141. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H.Шиянов //. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

142. Петровский, A.B. Быть личностью / A.B. Петровский //. -М.: Педагогика, 1990. 110с.

143. Платон. Законы. Сочинение в 3-х томах. Т.З. 4.2 / Платон //. М.: Мысль, 1972. С.135.

144. Плеснер, X. Ступени органического и человек: Введение в философскую антропологию / X. Плеснер //. М.: Ю РОССПЭН., 2004. -368 с.

145. Психология и педагогика / под ред. A.A. Радугина. М.: Центр, 1997. - С.164.

146. Ражников, В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике / В.Г. Ражников //. М.: Музыка, 1989. - 141с.

147. Раппопорт, С.Х. Искусство и эмоции / С.Х. Раппопорт //. М.: Музыка, 1972. - 172с.

148. Раушенбах, Б.В. К рационально-образной картине мира / Б.Г. Раушенбах // Коммунист, 1989. №8. С. 89-97.

149. Роботова, A.C. Художественный образ в педагогическом образовании A.C. Роботова //. С.-П.: Педагогика культуры №2, 2005. - С.25.

150. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия. -1993. - Т.1. - 608с.

151. Российская педагогическая энциклопедия: В 2т. / ред.

152. B.В. Давыдов. М.: Большая Российская Энциклопедия. -1993. - Т.2. - 672с.

153. Российская Федерация. Концепция модернизации российского образования на период до 2010.: Вестник образования России. 2002. - №6. - С.10-40

154. Рубинштейн, C.JI. Проблемы общей психологии / C.JI. Рубинштейн //. СПб.: Изд-во «Питер», 1999. - 720с.

155. Рындак, В.Г. Уроки Сухомлинского / В.Г. Рындак //. -М.: Педагогический вестник, 1998. 232с.

156. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм., кн.: Сумерки богов / Ж.П. Сартр //. - М.: Политиздат, 1989.1. C.319-344.

157. Сахаров, А. Мир через полвека / А. Сахаров // Мир, прогресс, права человека. М., 1990. С. 37-49.

158. Селиванов, B.C. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб пособие / B.C. Селиванов //. -М.: Академия, 2000. 336с.

159. Сенько, Ю.В. Стиль педагогического мышления:учебное пособие для слушателей системыпрофессионльного педагогического образования / Ю.В. Сенько //. М: Дрофа, 2009. - 270с.

160. Сериков, B.B. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем. / В.В. Сериков //. М.: Логос, 1999. - 272с.

161. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. В помощь начинающему исследователю / М.Н. Скаткин //. М.: Педагогика, 1986. - 152с.

162. Сластенин, В.А., Исаев И.Ф. Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика. Уч. пособие для студентов педвузов /

163. B.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов //. М.: Школа-пресс, 1998. - С.59.

164. Словарь русского языка: В 4т. / Под ред. А.П.Евгеньевой. 2-е изд., испр. и доп. М., 1981-1984. Т.1,1. C. 357.

165. Словарь современного русского литературного языка: В 20 т. / Гл. ред. К.С. Горбачевич. М., 1991, т.З, С.388.

166. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1992, С. 177.

167. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: «Современное слово», 2001. - 928с.

168. Солдатенков, А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности / А. Д. Солдатенков //. М.: Педагогика, 1994. - 232с.

169. Сохор, A.M. Вопросы социологии и эстетики музыки: сб. статей: В 3 кн. / A.M. Сохор //. Л.: Советский композитор, 1980. - Кн.1 - 296с.

170. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин //. М.: Политиздат, 1972. - 303с.

171. Становление гуманистического мировоззрения личности/Под ред. Роговой P.M. М.: ИРЛ РАО, 1994. -224с.

172. Стариков, Е. Маргиналы, или размышления на старую тему: «Что с нами происходит?» / Е. Стариков //. Знамя. 1989. №10. С.133-160.

173. Сухомлинский, В.А. Избранные произведения в пяти томах / В.А. Сухомлинский //. Киев.: Радянска школа, 1980, т.5, С.92.

174. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие /Сост. О.В. Сухомлинская. М.: Педагогика, 1990. - 288с.

175. Сухомлинский, В.А. О воспитании / Сост. С. Соловейчик. М.: Политиздат, 1985. - 270с.

176. Сухомлинский, В.А. Письма к сыну / В.А. Сухомлинский //. -М.: Просвещение, 1979. С.122.

177. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям, / В.А. Сухомлинский //. Киев: Радянська школа, 1973. - С. 3536.

178. Тарасов Г.С. Педагогика в системе музыкального образования: уч. пособие / Г.С. Тарасов //. М.- 1986. -46с.

179. Тарасова, К.В. Онтогенез музыкальных способностей / К.В. Тарасова //. М.: Педагогика, 1988. - 176с.

180. Теоретико-методологические вопросы изучения и формирования педагогической культуры будущего учителя: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1989. - 97с.

181. Теплов, Б.М. Избранные труды: В 2-х т.-Т.2 / Б.М. Теплов //. М.: Педагогика, 1985. - 360с.

182. Теплов, Б.М. Психологически вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов //. СПб, 1946. - 420с.

183. Теплов, Б.M. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов //. JL: Издательство академии педагогических наук РСФСР, 1947. - 325с.

184. Трофимова, Н.М. Нравственные ориентиры младшего школьника / Н.М. Трофимова //. Педагогика, 1997, №6., С.59-65.

185. Тугаринов, В.П. О ценностях жизни и культуры / В.П. Тугаринов //. М.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1960. - 124с.

186. Ушинский, К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении: Собр. Соч. в 9-ти тт. / К.Д. Ушинский //. М.: Педагогика, 1950. - Т.2. - 528с.

187. Федоров, Н.Д. Философия общего дела / Н.Д. Федоров //.-М.: Наука, 1989. 470с.

188. Философский словарь. М.: Политиздат, 1986. - 587с.

189. Философский энциклопедический словарь / ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 840с.

190. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 814с.

191. Фортова, А.И. О диалектическом единстве нравственного и эстетического / А.И. Фортова //. Киев: Изд-во КГУ, 1985. - 151с.

192. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие. / И.Ф. Харламов //. М.: Гардарики, 2000. - 519с.

193. Харламов, М.Ф. Нравственное воспитание школьников: Пособие для классных руководителей / М.Ф. Харламов //. -М.: Просвещение, 1983. 383 с.

194. Художественное творчество и ребенок/ Под ред. H.A. Ветлугиной. -М.: Педагогика, 1972. 170с.

195. Целковников, Б.М. Мировоззрение педагога-музыканта: В поисках смысла. Исследование Б.М. Целковников //. -М.: Изд-во КГУК и И, 1999. 231с.

196. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе //. Тбилиси, 1984. - 340с.

197. Шадриков, В.Д. Деятельность и способности: Программа «Обновление гуманитарного образования России» / В.Д. Шадриков //. М.: Просвещение, 1994. - 320с.

198. Шатилова, И.И. Педагогические условия формирования нравственных убеждений учащихся старших классов в процессе образовательной деятельности: Дис. .канд. Пед. Наук / И.И. Шатилова //. СПб.: 2006. - 202 с.

199. Шацкая, В.Н Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества / В.Н. Шацкая //. М.: Педагогика, 1975. - 200с.

200. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / С.Т. Шацкий //. М.: Педагогика, 1980. - Т.2. - 414с.

201. Шварцман, Х.Б., Трансформация: Антропология детской игры / Х.Б. Шварцман //. -JL: Пленум Пресс, 1978. 380с.

202. Широких, Т.Н. Гуманизация музыкального образования в детской школе искусств: Дис. .канд. Пед.Наук / Т.Н. Широких //. Чел.: 2006. - 175с.

203. Шиянов, E.H., Котова, И.Б. Развитие личности в обучении. Учебное пособие / E.H. Шиянов, И.Б. Котова //. М.: Академия, 2000. - 288с.

204. Школяр, JI.B., Красильников, М.С., Критская, Е.Д., Усачева, В.О., Медушевский, В.В., Школяр, В.А. Теория и методика музыкального образования детей / Л.В. Школяр, М.С. Красильников, Е.Д. Критская, В.О. Усачева, В.В.

205. Медушевский, В.А. Школяр //. М.: Флинта - Наука, 1998. - 154с.

206. Штольц, X. Как воспитывать нравственное поведение?: Кн. для учителя: Пер с нем / X. Штольц //. М.: Просвещение, 1986, С.8.

207. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина //. -М.: Педагогика, 1989. 203с.

208. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1980. - 554с.

209. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин //. -М.: Владос, 1999. 360с.

210. Эстетическое воспитание в школе: Вопросы системного подхода /Под ред. Б.Т. Лихачева. М.: Педагогика, 1980. -138с.

211. Юрьева, М.В. Эмоциональные стимулы развития гуманных чувств и представлений младшего школьника (на материале внеклассных занятий) / М.В. Юрьева //. -Йошкар-Ола, 1980. 16с. Автореф. Дис. Канд. Пед. Н.

212. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская //. М.: Сентябрь, 1996. - 160с.

213. Якоб, Л.Г. Начертание эстетики или науки вкуса / Л.Г. Якоб //Русские эстетические трактаты первой трети XIX века. В 2-х тт. Т.2 М.: Искусство, 1974. - с.81-145.

214. Якобсон, П.М. Психология чувств / П.М. Якобсон //. -М.: Изд-во МГУ, 1956. 238с.

215. Якобсон, С.Г. Психологические проблемы эстетического развития детей / С.Г. Якобсон //. М.: Педагогика, 1984. -143с.

216. Яновская, М.Г. Творческая игра в воспитании школьника / М.Г. Яновская //. М.: Наука, 1974. - 128с.

217. Ясперс, К. Смысл и назначение истории / К. Ясперс //. -М.: Мысль, 1991. 194с.