Индивидуализация обучения химии как условие повышения качества знаний учащихся

Демиденко, Нина Георгиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Индивидуализация обучения химии как условие повышения качества знаний учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Демиденко, Нина Георгиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Индивидуализация обучения химии как условие повышения качества знаний учащихся"

004614660

На правах рукописи

ДЕМИДЕНКО Нина Георгиевна

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

(на примере Ханты - Мансийского автономного округа)

Специальность: 13. 00. 02 - теория и методика обучения и воспитания (химия)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 5 НОЯ 2010

Москва 2010

004614660

Работа выполнена на кафедре химии и методики преподавания химии Тобольской государственной социально - педагогической академии им. Д.И. Менделеева

Научный руководитель:

Егорова Галина Ивановна, доктор педагогических наук, доцент

Официальные оппоненты:

Иванова Ольга Анатольевна, доктор педагогических наук, профессор

Ведущая организация:

Богомолова Наталья Владимировна, кандидат педагогических наук, доцент

Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится «14» декабря 2010 года в 15.00 часов на заседании Диссертационного Совета Д 212.155.03 в Московском государственном областном университете по адресу: 141014, Московская область, г. Мытищи, ул. В. Волошиной д. 24, ауд. 627.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета | ^ ^

Электронная версия автореферата размещена на сайте Московского государственного областного университета 2010 г. - Ьйр//\у\\^.пщои.ги

Автореферат разослан «_»_2010 г.

Ученый секретарь Диссертационного Совета кандидат биологических наук, доцент Н/ V А.П. Коничева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Построение обучения химии на основе взаимосвязи принципов индивидуализации и регионализации в системе школьного химического образования отражены в работах К.Е. Егоровой, А.Н. Матаннано-вой, Н.А. Наховой, В.А. Щербаковой и др. Большинство методистов отмечают, что идея индивидуализации обучения должна стать неотъемлемой частью процесса обучения химии. Осмысление накопленных теоретических знаний по вопросам теории и практики организации образовательного процесса в общеобразовательных школах позволяет утверждать, что индивидуализация обучения химии делает каждого школьника реальным субъектом образования. Безусловно, у каждого ученика вырабатывается свой, индивидуальный стиль учения. Качество знаний и учебных умений школьников в процессе обучения химии устанавливается учителем на основе действующего «Государственного образовательного стандарта по химии».

Таким образом, идея индивидуализации обучения химии как необходимого условия повышения качества знаний и умений становится значимой для современного учителя химии. При этом возникают противоречия между: 1) усложняющейся системой требований к качеству химических знаний школьника и применением в процессе обучения химии стандартных методик, не предполагающих развития индивидуальности школьника; 2) между высокой природной любознательностью учащихся и отсутствием специальных методик, ориентированных на процесс индивидуализации обучения химии, развития индивидуального стиля деятельности школьника. Необходимость решения этих противоречий обусловило актуальность исследования.

Цель исследования - повышение качества знаний школьников по химии в процессе индивидуализации обучения.

Объект исследования - обучение химии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - система организации процесса индивидуализации обучения химии и ее влияние на качество знаний школьников.

Гипотеза исследования - организация и управление процессом индивидуализации обучения химии будет более успешным, если:

1) учитывать дидактические условия и методические принципы, ориентированные на активизацию процесса индивидуализации обучения химии в общеобразовательной школе;

2) осуществить системный, деятельностный, индивидуально -личностный подходы в планировании и управлении процессом индивидуализации обучения химии;

3) разработать учебно-методический комплекс, включающий программу, индивидуально - развивающие задания, средства, формы, содержательные направления, количественные, качественные, личностные критерии оценки эффективности процесса индивидуализации обучения химии.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) провести анализ психолого-педагогической, методической литературы для выявления роли индивидуализации обучения химии, практики её реализации в общеобразовательной школе.

2) сформировать учебно-методический комплекс, включающий программу, дидактические карточки, индивидуальные разноуровневые задания с включением регионального, исторического, экологического материала, влияющие на повышение качества знаний учащихся, предложить методику их использования.

3) разработать модель методической системы индивидуализации обучения химии и экспериментально проверить ее влияние на повышение качества знаний учащихся по химии.

Методологической основой исследования является:

1) системный, деятельностный, индивидуально - личностный подходы как основы планирования, организации, контроля, оценки эффективности процесса обучения (М.К. Акимова, В.В. Давыдов, И.Э. Унт, И.С. Якиманская, и др.);

2) психолого-педагогические закономерности процесса индивидуализации обучения как важного условия повышения качества обученное™ школьников (JI.C. Выготский, И.Ф. Исаев, А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.);

3) психолого-дидактические особенности оценки качества учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.М. Полонский и др.).

Методы исследования:

теоретические — анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, педагогическое моделирование;

экспериментальные - наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, собеседование, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент и обработка полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

1) впервые показано, что системная организация процесса индивидуализации обучения химии положительно влияет как на развитие индивидуальности школьников, так и на повышение качества знаний по химии;

2) созданы дидактические средства по организации индивидуальной познавательной деятельности учащихся при_ обучении химии (разноуровневые задания, задачи, познавательные ситуации и т.д.);

3) разработана система методов, форм, средств, приемов методического сопровождения индивидуальной деятельности учащихся по химии (игровые, творческие дискуссии и др.);

4) выявлены содержательные направления (региональное, экологическое, историческое), принципы отбора содержания, значимые для повышения качества знаний, умений по химии.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) расширено знание в области методики обучения химии за счет обоснования процесса индивидуализации обучения химии как условия повышения качества знаний, обученности школьников;

2) полученные результаты могут быть использованы для разработки учебных комплексов по организации процесса индивидуализации обучения другим предметам;

3) разработанный учебно-методический комплекс может быть использован в институтах повышения квалификации учителей для обучения их проведению занятий с использованием новой формы.

4) разработанная система методов, форм и средств воздействия на индивидуальность личности учащихся с целью повышения качества знаний может послужить основой для разработки программ дополнительного профессионального образования педагогических работников.

Практическая значимость исследования:

1) сформирован учебно-методический комплекс индивидуализации обучения химии, включающий программу методического сопровождения; варианты индивидуальных образовательных маршрутов учащихся; методическое пособие для учителя и учащихся по использованию регионального материала в процессе индивидуализации обучения химии;

2) разработан комплект индивидуальных заданий (уровня узнавания, воспроизведения, применения знаний в знакомой и незнакомой ситуациях); варианты блок — схем решения задач методом пошаговой детализации; логико-смысловые модели (ЛСМ), индивидуальные путеводители дифференцированного характера по технологии индивидуальных образовательных траекторий (ТИОТ);

3) предложена программа элективного курса «Химические основы жизнедеятельности в условиях Севера» с включением модулей: химия в быту Северных народов, химия в культуре, медицине коренных народов ханты, манси, химия тайги;

4) разработана и проверена программа исследовательского практикума для школьников 10-11 классов «Природные химические вещества. Особенности состава, строения, получения»;

5) реализованы исследовательские проекты по химии для учащихся 10-11 классов, ориентированные на формирование исследовательских умений учащихся;

6) создана и проверена система разноуровневых задач по химии для учащихся 8-11 классов, дидактические материалы, которые проверены и внедрены в практику обучения общеобразовательных, национальных школ Ханты - Мансийского автономного округа.

Этапы исследования

Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг. в три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; определялись дели, задачи исследования, разрабатывалась модель методической системы, отбиралось содержание, разрабатывались средства обучения.

На втором этапе (2005-2006 гг.) осуществлялось внедрение модели методической системы в образовательный процесс школ ХМАО, осуществлялась рефлексия, корректировка.

На третьем этапе (2006-2009 гг.) проходила математическая обработка результатов формирующего эксперимента, осуществлялась диагностика, происходил анализ, учет мнений учителей химии.

Проверка и практическое внедрение результатов исследования.

Разработанная модель методической системы внедрена в практику муниципальных общеобразовательных школ Ханты - Мансийского автономного округа - Югры: Щугурской, Юмасинской, Алтайской, Кон-динской, Морткинской и др.), в курсы повышения квалификации учителей химии в «ТОГИРРО» (Тюмень), «ИПК и РРО» (ХМАО). Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня, включая международные: «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г. Пенза, 2007); «Качество науки - качество жизни» (г. Тамбов, 2008); «Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях» (г. Курган, 2008); «Актуальные вопросы современного образования» (г. Москва-Ульяновск, 2008); «Наука на рубеже тысячелетий» (г. Тамбов, 2008); всероссийские: «Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы» (г. Пенза, 2007); Менделеевские чтения «Образование и культура как фактор развития региона» (г. Тобольск, 2007), «Социальные проблемы регионов и пути их решений» (г. Пенза, 2008); «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (г. Тобольск, 2008) и др. Многолетний опыт автора по проблеме исследования представлен в выступлениях на совещаниях учителей, в проведении серии открытых уроков в рамках «Педаго-

гического марафона», в участии в конкурсах «Учитель года» (п. Меж-дуреченский, г. Ханты - Мансийск).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Процесс индивидуализации обучения химии способствует повышению качества знаний учащихся по химии при реализации дидактических условий (включение школьников в выполнение разноуровневых заданий с учетом региональной, исторической, экологической информации) и методических принципов (индивидуализации, научности, доступности, регионализации, системности, сотрудничества).

2, Методика организации процесса индивидуализации обучения химии реализуется с учетом учебно-методического комплекса, включающего программу, формы, средства, методы, дидактический материал, что позволяет развивать индивидуально - личностные качества школьников.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации составил 140 с. Библиография - 247 наименований.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, гипотеза и задачи. Раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, перечислены положения, выносимые на защиту, охарактеризованы этапы и методики исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты индивидуализации обучения химии как условие повышение качества знаний учащихся» рассматривается проблема качества знаний учащихся по химии. Раскрываются психолого-педагогические, функциональные основы процесса индивидуализации обучения химии и их роль в повышении качества знаний учащихся.

Понятие «качество» - центральный термин международных стандартов семейства ISO. В действующих стандартах ISO качество определяется как совокупность характеристики объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности.

Полноценную характеристику качества любого процесса и конечного результата можно получить только при таком измерительном подходе, когда удается выяснить объективные параметры их количественных и качественных признаков, при этом следует помнить о возможности диалектического перехода количества в качество. Задачей измерения является не только получение некоторого результата, характеризующего качество знаний в условно-количественном выражении, но также и результата развития индивидуальных мыслительных

способностей школьников. Сегодня наиболее распространено деление знаний на знания теоретического типа (понятия'и термины, факты, законы и теории, методы познания и способы деятельности) и практического типа - знания, показывающие, как школьник владеет умениями, практическими навыками (знание - как?). Параметры качества химических знаний должны показывать не только количество правильных ответов, но и глубокое понимание существа химического вопроса, проблемы, транспозиции знаний, оригинальный метод решения и т.д.

Химическое знание - это основные закономерности химической области, позволяющие школьнику решать конкретные производственные, научные, технические и другие задачи, т.е. факты, понятия, взаимосвязи, оценки, правила (фактические химические знания), а также стратегии принятия решений в химической области (стратегические знания).

Содержание и результаты индивидуализации обучения химии складываются из тех свойств и признаков обучения, которые выбраны как основные и существенные. При оценке процесса индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся по химии нами были использованы три вида критериев: 1. количественные критерии - измерители, выражающие количественные параметры процесса в следующих показателях (образовательный рейтинг, общая и качественная успеваемость); 2. качественные критерии - измерители, выражающие качественные стороны процесса (умение анализировать, сравнивать, обобщать и т.д. 3. личностные критерии - измерители, выражающие индивидуально - личностные качества школьника в следующих показателях (мобильность, самостоятельность, ответственность, коммуникативность, самобытность).

В работе были использованы общие параметры качества, знаний (по В.П. Беспалько), которые определялись по следующим уровням: 1 - уровень узнавания; 2- уровень воспроизведения; 3 - применения знаний в знакомой ситуации; 4- применение знаний в незнакомой ситуации; 5- творческий уровень. Из общепринятой характеристики химических знаний нами были учтены следующие параметры качества знаний (полнота, глубина, гибкость, систематичность, осознанность); виды знаний (понятия, факты, законы, теории, методы познания).

В диссертации анализируются теоретические закономерности индивидуализации обучения на основе системного, деятельностного, индивидуально-личностного подходов.

В исследовании мы придерживаемся точки зрения Е.О. Ивановой, которая предлагает рассматривать индивидуализацию обучения как процесс раскрытия индивидуальности человека в специально органи-

зованной учебной деятельности. Мы выделяем такие значимые стороны: индивидуализация обучения- это процесс движения школьников от уровня узнавания, воспроизведения, до применения знаний в знакомой и незнакомой ситуации на основе включения в разные виды деятельности; индивидуализация обучения - это система, включающая подсистемы (содержательную, деятельностную, оценочную), ориентированных на повышение качества знаний учащихся с учетом их индивидуальности. Обобщая результаты психолого - педагогических, методических работ, анализируя высказанные выше авторские точки зрения, предлагаем следующее рабочее определение индивидуализации обучения как целенаправленного процесса организации деятельности школьников с учетом их индивидуальных особенностей, обеспечивающих самостоятельность в активном приобретении знаний, умений, методов познания, что приводит к повышению качества знаний школьников по химии.

Содержательный, деятельностный, личностный компоненты процесса индивидуализации влияют на уровень усвоения теоретических, практических знаний и индивидуально - личностных качеств школьника (рисунок 1.).

Знания и умения

Теоретические

Факп См О £ 1 я 2 ш

Содержательный

Практические

о Й*

I ! с (-* О

Деятельность!»

Личностные качества

Личностный

Компоненты процесса индивидуализации обуче-_ния химии_

Рис. 1. Компоненты процесса индивидуализации обучения химии как основы повышения качества знаний, умений В школьной практике индивидуализация обучения реализуется в форме индивидуализации и дифференциации. Индивидуализация в школьной практике осуществляется на основе учета индивидуальных особенностей в форме, предполагающей группировку условий обусловливающих специфику процесса обучения, отмечает И.С. Якиманская. Дифференциация - способ организации процесса на основании учета индивидуально-типологических особенностей личности. Дифференциация в обучении, по мнению Г.М. Чернобельской, Р.В. Шиленко-

ва, должна осуществляться на индивидуальном уровне, когда сам учащийся, исходя из своих особенностей, возможностей и потребностей определяет личную «траекторию» своего развития, необходимую для повышения качества знаний по химии.

Опыт практики обучения химии, контент-анализ позволил выделить ряд методистов, учителей химии, которые затрагивают проблему индивидуализации обучения через индивидуальную работу с учащимися (Т.Г. Омельянович); внедрение системы индивидуального тематического контроля (В.А. Лунькина); исследовательской деятельности во внеурочное время (Е.А. Зеленская), дифференцированных домашних задач (Л.В. Занозина); индивидуальных домашних заданий (Ю.Н. Казанцев), применения практико-ориентированных учебных задач (О.Д.-С. Кендиван).

Предложенные методистами эффективные пути реализации индивидуализации обучения химии были учтены нами в экспериментальной работе и взяты за основу при построении модели методической системы.

Во второй главе «Модель методической системы индивидуализации обучения как условие повышения качества знаний учащихся» раскрыты основные структурные компоненты модели методической системы, специфика отбора средств, форм, методов индивидуализации обучения с целью повышения качества знаний по химии.

Модель методической системы функционирует с учетом принципа индивидуализации и состоит из компонентов: дёятельностного, содержательного, оценочного (рисунок 2.).

Деятельностный компонент рассматривается с двух позиций: деятельность учителя и деятельность ученика. Раскроем их основные направления.

Учитель подбирает методику диагностирования учащихся и проводит её, продумывает организацию ученических мест, готовит тематическое планирование, информационно-распределительный лист для учащихся, лист учета их деятельности, назначает консультантов, готовит путеводители для учащихся, последовательности их действий, разрабатывает содержание контрольных работ и т.п.

Ученик составляет маршрутный лист, изучает предложенную последовательность действий, изучает материал темы, проходит все виды контроля, приобретает интеллектуальные умения в ходе выполнения заданий развивающего характера, а также вырабатывает способность искать, отбирать, анализировать и систематизировать информацию и создавать на её основе новую.

Рис. 2. Модель методической системы индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний

Содержательный компонент индивидуализации обучения строился на принципах отбора содержания, разработанных Е.Е. Минченковым, которые берем за основу и дополняем их, усиливая вариативную часть учебного предмета, с учетом межпредметных связей, принципов научности, доступности, систематичности. Включение регионального материала повышает интерес школьников к химическим фактам и усиливает социальную функцию химического знания. Включение исторических сведений дает школьникам представление о взаимосвязи химии и истории, химической науки и культуры, раскрывающих роль химии в истории цивилизации, создании культурных ценностей. Использование экологического материала открывает возможность ориентировать школьников на рациональное природопользование.

Весь отобранный материал был включен в базовый курс химии. Включения такого содержания в разделы курса химии, позволили расширить возможности теоретического и практического химического знания, его научный объем и полноту. Отобранное содержание включалось в систему разноуровневых задач и заданий для учащихся, имеющих разную сте-

пень подготовленности и уровень знаний.

Оценочный компонент позволил провести оценку процесса индивидуализации обучения химии через систему критериев: количественный критерий оценивали через накопительный рейтинг, общую и качественную успеваемость; качественный критерий анализировался через практические умения школьников.

Реализация модели методической системы проходила поэтапно. Подготовительный этап (8-9 класс). На этом этапе осуществляется усвоение основных химических понятий, фактов, явлений, развиваются умения оперировать этими понятиями, происходит накопление знаний, умений. Было отмечено, что на этом этапе отношение к химическим знаниям у школьников индифферентное, еще отсутствует готовность их использовать на практике.

На основном этапе (9-10 класс) происходит осознание школьниками своей индивидуальности. Здесь в курс химии включается значительное число разноуровневых заданий на применение знаний в знакомой и незнакомой ситуации. Школьники изучают элективные курсы «Химические основы жизнедеятельности в условиях Севера» и др., с учетом индивидуальных образовательных траекторий. На этом этапе учащимися приобретаются и совершенствуются умения применять знания, что ведет к повышению их интереса к химии

На заключительном этапе (10 -11 класс) большинство школьников включаются в работу по выполнению заданий на уровне применения знаний в незнакомой ситуации. Выполнение таких заданий, как показывают результаты промежуточного, итогового контроля и наблюдения за деятельностью школьников, обусловлено индивидуальными способностями учеников. В связи с этим учащиеся целенаправленно выбирают профиль обучения, набор спецкурсов для качественной подготовки к итоговой аттестации. Большая часть времени уделяется самостоятельной работе по выполнению исследовательских проектов, в которых учащиеся успешно решают проблемы региона, готовят электронные презентации, составляют самостоятельно логико-смысловые модели, осваивают исследовательские методы. Таким образом, на этом этапе учащиеся уже вполне осмысленно выбирают химию в качестве профильной дисциплины.

При обучении химии были задействованы и электронные средства: DVD фильмы, виртуальные лабораторные работы, исследовательский практикум и др. которые использовались с целью создания проблемных ситуации, выявления индивидуальных интересов, повышения мотивации к изучаемой проблеме

В третьей главе «Эффективность применения модели методической системы индивидуализации обучения химии как условия повышения качества знаний учащихся» представлены результаты вне-

дрения модели методической системы и проведена оценка эффективности педагогического эксперимента.

Педагогический эксперимент осуществлялся в средних общеобразовательных школах Ханты - Мансийского автономного округа - Югры с охватом более 600 школьников.

На констатирующем этапе эксперимента были проведены: контрольные проверки для выявления уровня знаний учащихся по химии 8-х классов; проведен анализ результатов анкетирования учителей, учеников, В результате этой работы были отобраны контрольные и эксперименталь* ные группы учащихся,

При проведении анкетирования учащихся 8-11 классов были выявлены основные недостатки в знаниях школьников, которые связаны с рядом факторов - сокращение времени изучения химии, отсутствием методических разработок, нежелание учителей работать по созданию заданий, развивающих индивидуальные способности учащихся и т.д.

На обучающем этапе эксперимента происходило внедрение модели методической системы в практику общеобразовательной школы, осуществлялась корректировка дидактического материала, отбирались формы, средства, методы учебно-воспитательного процесса с целью активизации процесса индивидуализации. В ходе внедрения модели методической системы проводился мониторинг влияния разработанной методики организации процесса индивидуализации на повышение качества знаний по химии учащихся 8-11 классов.

Учет качества химических знаний, умений школьников при осуществлении процесса индивидуализации обучения химии проходил по специально разработанным задачам и заданиям на полноту знаний, глубину, гибкость, систематичность и осознанность.

Оценка качественных характеристик знаний измерялась по 5 балльной шкале (таблица 1.).

Таблица 1.

Качественные характеристики химических знаний

Качественные характеристики химических знаний баллы

Полнота (выделение признаков и взаимосвязи понятия) 1 2 34 5

Глубина (число существенных признаков понятия в их взаимосвязи) 1 2 3 4 5

Гибкость (способность самостоятельно применить несколько способов решения одной задачи и разработать нестандартный подход к решению сходных задач) 1 2 3 4 5

Систематичность (определение иерархии понятий в их последовательности и взаимосвязи) 1 2 34 5

Осознанность (перегруппировка и преобразование материала, творческое применение описания явлений, законов и т.д.) 1 2 34 5

Динамика роста качественных характеристик знаний отражена на схеме (рисунок 3.).

Рис.3. Графическая зависимость проявления химических знаний, умений в процессе индивидуализации обучения школьников, где (I, II, 1П - этапы: начальный, основной, заключительный); (1 - полнота, 2 - глубина, 3 - гибкость, 4 - систематичность, 5 - осознанность, 6 - средне выраженный показатель).

На первом этапе обучения (8-й - 9-й классы) лучшие результаты учащиеся показали при выполнении заданий на глубину и осознанность знаний, а низкие - на полноту, что, возможно, объясняется небольшим объемом изученного материала. На втором этапе (9-й - 10-й классы) учащиеся лучше справлялись с заданиями на полноту, гибкость и систематичность. Возможно, сказалось желание изучать химию и самостоятельность в приобретении знаний. На третьем этапе (10-й - 11-й классы) наибольшее значение имеет осознанность, так как учащиеся ощущают необходимость химических знаний для жизни.

Качество знаний рассматривалось и на разных уровнях усвоения (уровень узнавания, воспроизведения, применения знаний в знакомой ситуации, применение знаний в незнакомой ситуации) (таблица 2.). Также анализировалось качество учебных умений школьников как форма выражения знаний на практике. Во всех экспериментальных группах повышение качества знаний и учебных умений школьников более значительное, чем в соответствующих контрольных группах (рисунок 4.).

Таблица 2.

Уровни усвоения знаний и умений при реализации процесса _ индивидуализации обучения_

Этапы Уровень усвоения знаний (%)

Узнавание Воспроизведение Применение Применение

в знакомой в незнакомой

ситуации ситуации

К Э К Э К Э К Э

Начальный 49 48 35 45 16 24 7 12

Основной 62 72 56 76 28 35 15 24

Заключительный 78 88 73 83 34 41 25 38

В начальный В основной □ заключительный

Рис. 4. Диаграмма качества знаний и умений учащихся на этапах индивидуализации обучения

Качественный анализ знаний и умений результатов экспериментальной работы показал, что учащиеся, которые достигают уровня применения знаний в незнакомой ситуации, владеют в полной мере системой умений анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, конкретно высказывают свои мысли, формулируют выводы по химии.

Количественная оценка знаний и умений проводилась на основе расчета накопительного рейтинга (по В.П. Симонову) по результатам общей и качественной успеваемости. Баллы накопительного рейтинга переводились в школьные отметки: удовлетворительно (61 — 75 баллов); хорошо (76 — 81 балл); отлично (81 - 100 баллов) (таблица 3).

Таблица 3.

Итоги накопительного рейтинга школьников по этапам процесса ин-

дивидуализации обучения химии

Этапы индиви- Накопительный рейтинг (%)

дуализации К Э К Э К Э

Удов. Удов. Х0£0Ш0. Хорошо. Отлично. Отлично.

Начальный 51 38 45 54 4 8

Основной 35 32 53 42 12 26

Заключительный 28 8 54 58 18 34

Таблица 4.

Количественная оценка знаний и умений

Средний накопительный рейтинг (баллы) Общая успеваемость (%) Качественная успеваемость (%)

Этапы г К Э К П э К Э

Начальный 65 67 100 100 49 62

Основной 68 82 100 100 65 68

Заключительный 72 93 100 100 72 92

Средний накопительный рейтинг, рассчитанный в баллах, был сопоставлен в контрольных и экспериментальных классах с общей и качественной успеваемостью. Данные, приведенные в таблице 4, показывают положительную динамику по всем количественным показателям. Таким образом, во всех вариантах экспериментальной работы повышение качества знаний и учебных умений школьников более значительное, чем в соответствующих контрольных группах.

Рост качества химических знаний, умений одновременно связан с развитием индивидуально-личностных качеств. В ходе опытно-экспериментальной работы проводилось наблюдение за личностными характеристиками школьника и составлялась персональная карта педагогической оценки индивидуально - личностных качеств. Результаты измерения показали положительную динамику их роста по этапам реализации процесса индивидуализации (таблица 5.).

О высоком уровне сформированное™ качества знаний учащихся при реализации процесса индивидуализации обучения химии говорят и высокие оценки, полученные школьниками при защите исследовательских проектов, высокие показатели итоговой аттестации, результаты контрольных работ, рейтинга.

Таблица 5.

Индивидуально - личностные качества школьников

Индивидуально - личностные качества школьников Процентная выраженность по этапам процесса индивидуализации

I II III

Самобытность 23 44 63

Самостоятельность 45 54 65

Мобильность 32 49 74

Ответственность 35 53 70

Коммуникативность 43 47 75

Средне выраженный показатель 35.5 49 69

Таким образом, все данные, полученные в результате констатирующего и обучающего эксперимента позволяют сделать вывод об эффективности предлагаемой модели методической системы индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся.

Выводы

1. Анализ психолого-педагогической, методической литературы показал теорию и практику индивидуализации обучения школьников химии как целенаправленного процесса организации их деятельности, обеспечивающих самостоятельность в активном приобретении знаний и умений, что приводит к повышению качества обученности учащихся по химии.

2. Анализ содержания тем курса химии, программ, учебников показал, что химия обладает большими дидактическими возможностями для активизации процесса индивидуализации обучения химии.

3. Модель методической системы индивидуализации обучения, включает содержательный, деятельностный и оценочный компоненты. Реализация модели методической системы осуществляется поэтапно с возможностью выбора образовательного маршрута для каждого школьника.

4. Теоретико-методологической основой индивидуализации обучения химии является сочетание системного, деятельностного, индивидуально -личностного подходов, реализуемых при обучении химии на основе принципов культуросообразности, системности, природосообразности и ДР-

5. Основой индивидуализации обучения химии является включение школьников в работу по решению развивающих заданий, применяемых на различных уровнях: от уровня узнавания, воспроизведения до применения знаний в знакомой и незнакомой ситуации.

6. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса индивидуализации с построением индивидуальной учебной деятельности школьников, и применением специальных средств обучения (задачи на региональном материале, разноуровневые задания, логико-смысловые модели, путеводители, блок — схемы), исследовательского эксперимента, а также форм обучения- урочных, внеурочных.

7. Сформирован учебно-методический комплекс, включающий программу, учебное пособие, содержательные направления, разноуровневый дидактический материал, охватывающий содержание курса химии 8-11 классов), предложена методика его использования на разных этапах индивидуализации обучения химии.

8. Экспериментально доказано положительное влияние процесса индивидуализации обучения химии на качество теоретических и практических знаний и умений учащихся 8 - 11-х классов общеобразовательной школы. Положительным результатом является количество учащихся набравших высокий накопительный рейтинг, получивших высокие оценки

по результатам контрольных, исследовательских работ. Экспериментальные данные сопоставимы с высоким уровнем развития индивидуально -личностных качеств школьников, таких как самостоятельность, мобильность, ответственность, коммуникативность, самобытность.

9. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил обоснованность теоретических положений и эффективность разработанной методики.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

В журналах, рекомендованных ВАК РФ;

1. Демидеико, Н.Г. Задачи с этнокультурным содержанием // Химия в школе. - 2009. - № 5. - С. 29. (0,06 пл.) (0,375 пл.) "

2. Демидеико,Н.Г. Процесс индивидуализации в вузе // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2009. -№ 1. -С.82 - 84.

3. Демидеико, Н.Г. Особенности преподавания естественнонаучных дисциплин в национальной школе // Известия высших учебных заведений. Социология. Экономика. Политика. - 2009. - № 3. - С.80 - 83. (0,188 пл.)

Учебные пособия

4. Демиденко, Н.Г. Региональные аспекты в развитии индивидуальности учащихся (на примере естественнонаучных дисциплин). Учебное пособие. Ч. 1. - Тюмень: ТОГИРРО, 2009. - 76с. (4,75 пл.)

Научно - методические статьи

5. Демиденко, Н.Г. Индивидуальная работа с учащимися на уроках химии: Материалы Всерос. Менделеевских чтений. Тобольск: ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 2006.-С.47-48.

6.Демидеико, Н.Г. Интеллектуальная сфера будущего специалиста как необходимый компонент становления его индивидуальности-. Материалы Всерос. науч. конф.- Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2006.-С. 190191.

7. Демиденко, Н.Г. ТИОТ в преподавании химии // Образование: проблемы, поиск, решения: Сборник научных работ.- Ханты - Мансийск, 2006.-С. 128-145.

8. Демиденко, Н.Г. Использование современных образовательных технологий в процессе обучения предмету// Образование как фактор межкультурного диалога: глобальные и региональные аспекты: Материалы региональной науч. конф.-Тюмень: ТГУ, 2007.-С.120-123.

9. Демиденко, Н.Г. Индивидуализация химической подготовки студентов высшей школы // Опыт и основные тенденции совершенствования формирования контингента инженерно-технического Вуза: Материалы межвузов, науч. конф. - Нефтеюганск: Маркет-Пресс,2007.-С.24-29.

10. Демиденко, Н.Г. Развитие познавательной деятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения//Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: Материалы XIV Международ-

ной науч. методич. конф. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2007.- С. 6567.

11. Демиденко, Н.Г. Педагогическая эффективность индивидуального задания //Образование и культура как фактор развития региона: Материалы Всерос. Менделеевских чтений.- Тобольск: ТГПИ им.Д.И. Менделеева, 2007.-С.157-158.

12. Демиденко, Н.Г. Индивидуально-групповое обучение на уроках химии // Российское образование в XXI веке: проблемы и перспективы: Материалы III Всерос. науч. практ. конф. - Пенза: Приволжский дом знаний, 2007.- С.129-132.

13. Демиденко, Н.Г. Индивидуальные особенности мышления и пути его формирования в процессе обучения // Социальные проблемы регионов и пути их решений: Материалы IV Всерос. науч. практ. конф,- Пенза: Дом знаний, 2008.- С. 44.

14. Демиденко, Н.Г. Тестовые задания и индивидуализация обучения // Социальные проблемы регионов, пути их решений: Материалы IV Всеросс. науч. практ. конф.- Пенза: Приволжский дом знаний, 2008,- С.47-49.

15. Демиденко, Н.Г. Индивидуальный подход в условиях модульного обучения // Качество науки - качество жизни: Материалы IV международной науч. практ. конф.- Тамбов: Дом науки и техники, 2008. - С. 301-302.

16. Демиденко, Н.Г. Индивидуальный подход в организации исследовательской деятельности в профильных классах // Вестник развития науки и образования, - 2008. - №2 - С. 119-121.

17. Демиденко, Н.Г. Принцип индивидуализации в глобализирующемся мире химического образования //Педагогика в глобализирующемся пространстве науки: Материалы II Всерос. науч. практ. конф. - Тобольск: ТГПИ им. Менделеева, 2008. - С. 12-13.

18. Демиденко, Н.Г. Индивидуализация химического образования как одно из приоритетных направлений организации учебного процесса // Социокультурная динамика и развитие Тюменского региона. XXI век: Материалы II Всерос. науч. практ. конф.- Тюмень: ТюмГНГУ, 2007. - С. 9294.

19. Демиденко, Н.Г. Индивидуальный подход при использовании логико-смысловых моделей //Актуальные вопросы образования: Материалы III Межд. науч. практ. конф. -Ульяновск: УлГУ, 2008. -С.55 - 61.

20. Демиденко, Н.Г. Юмашева Д.В.Развитие индивидуальности будущего специалиста как основы инновационного общества средствами развивающих задач // Инновации в образовании: тенденции и перспективы развития: Материалы регион, науч.метод. конф. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2008.-С. 83-88.

21. Демиденко, Н.Г. Папка индивидуальных достижений старшеклассников «Портфолио»//1У Сазоновские педагогические чтения. Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях: Материалы Междун. науч.практ. конф. - Курган: КГУ, 2008.-С. 26-27.

22. Демиденко, Н.Г. Индивидуальный подход в условиях национальной школы // Наука на рубеже тысячелетий: Материалы 5-й Междун. на-учно-практ. конф. - Тамбов: Изд-во «Першина», 2008. - С. 343-347.

23. Демиденко, Н.Г. Реализация принципа индивидуализации на примере изучения химии в национальной школе// Менделеевские чтения 2008: Материалы XXXIX регион, науч. практ. конф. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. - С. 170-171.

24. Демиденко, Н.Г. Юмашева Д.В. Развитие индивидуальности будущего специалиста средствами химических дисциплин // Образование и культура как фактор развития региона: Материалы XXIII Всерос. Менделеевских чтений. - Тобольск: ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2008. - С.35 -57.

25. Демиденко, Н.Г. Особенности индивидуального обучения химии в национальной школе как условие подготовки учащихся к жизни в условиях Севера //Вестник ТГСПА имени Д.И. Менделеева, 2009. - Вып 1. (У: 88 -95.

26. Демиденко, Н.Г. Принцип индивидуализации в химической подготовке студентов // Инновации. Интеллект. Культура: Материалы XVII Всерос. науч. практич. конф,- Тюмень: ТюмГНГУ, 2009. - С. 263-267.

27. Демиденко, Н.Г. Реализация принципа индивидуализации обучения химии с целью подготовки учащихся к жизни в условиях Севера // Менделеевские чтения 2010: Материалы ХХХХ1 Регион, науч. практ. конф. - Тобольск: ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2010. - С. 160-161.

Подписано в печать 28.09.2010. Формат бумаги 60 х 84/16. Печать ротапринт. Бумага офсет. Объем 2, 62 п. л. Тираж 120 экз. Заказ № 527. Издательство «ТОГИРРО» Отдел оперативной полиграфии издательства «ТОГИРРО» 625000, Тюмень, Водопроводная 28.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Демиденко, Нина Георгиевна, 2010 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК УСЛОВИЕ 11 ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

1.1. Качество знаний учащихся по химии - ключевая проблема общеобразовательной школы.

1.2. Индивидуализация обучения химии как условие повышение качества знаний учащихся.

1.3. Сущностные характеристики индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся.

1.4. Методические особенности индивидуализации обучения химии как условие повышения качества знаний учащихся.

1.5. Психолого-педагогические аспекты индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся.

1.6. Функциональное значение и методические пути осуществления индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся по химии. ^

Выводы по первой главе. ^

ГЛАВА II. МОДЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК УСЛОВИЕ 80 ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

2.1. Содержательный компонент методической системы индивидуализации обучения химии, ориентированной на повышение качества знаний учащихся.

2.2. Деятельностный компонент методической системы индивидуализации обучения химии, ориентированной на повышение качества знаний учащихся.

2.3. Специальные средства индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся.

Выводы по второй главе. ^^

ГЛАВА III. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ МОДЕЛИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ КАК УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ 120 КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

3.1. Результативность констатирующего этапа педагогического эксперимента.

3.2. Результативность обучающего этапа педагогического эксперимента.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Индивидуализация обучения химии как условие повышения качества знаний учащихся"

Построение обучения химии на основе взаимосвязи принципов индивидуализации и регионализации в системе школьного химического образования отражены в работах K.JÎ. Егоровой, А.Н. Матаннановой, H.A. Наховой, В.А. Щербаковой и др. [57,117,131,203]. Большинство методистов отмечают, что идея индивидуализации обучения должна стать неотъемлемой частью процесса обучения химии. Осмысление накопленных теоретических знаний по вопросам теории и практики организации образовательного процесса в общеобразовательных школах позволяет утверждать, что индивидуализация обучения химии делает каждого школьника реальным субъектом образования. Безусловно, у каждого ученика вырабатывается свой, индивидуальный стиль учения. Качество знаний и учебных умений школьников в процессе обучения химии устанавливается учителем на основе действующего «Государственного образовательного стандарта по химии» [188].

Цель исследования - повышение качества знаний школьников по^химии в процессе индивидуализации обучения.

Объект исследования - обучение химии в общеобразовательной школе.

Предмет исследования система организации процесса индивидуализации обучения химии и ее влияние на качество знаний школьников.

2) осуществи 1ь системный, доп ельностный, индивидуально - личностный подходы в планировании и управлении процессом индивидуализации обучения химии;

3) разработагь учебно-методический комплекс, включающий программу, индивидуально - развивающие задания, средства, формы, содержательные направления, количественные, качественные, личностные критерии оценки эффективности процесса индивидуализации обучения химии.

Для достижения цели и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

Методологической основой исследования является:

1) системный, деятельности ый, индивидуально - личностный подходы как основы планирования, организации, контроля, оценки эффективности процесса обучения (М.К. Акимова, В.В. Давыдов, И.Э. Унт, И.С. Якиманская, и др.) [3,49,185,206];

2)психолого-иедагогические закономерности процесса индивидуализации обучения как важного условия повышения качества обученности школьников (JI.C. Выготский, И.Ф. Исаев, А.П. Леонтьев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.) [37,104,169];

3) психолого-дидактические особенности оценки качества учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, В.М. Полонский и др.) [7,20,47,149].

Методы исследования: теоретические — анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, педагогическое моделирование; экспериментальные - наблюдение, изучение и обобщение педагогического опыта, собеседование, анкетирование, опрос, педагогический эксперимент и обработка полученных экспериментальных данных.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

2) созданы дидактические средства по организации индивидуальной познавательной деятельности учащихся при обучении химии (разноуровневые задания, задачи, познавательные ситуации и т.д.);

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) расширено знание в области методики обучения химии за счет обоснования процесса индивидуализации обучения химии как условия повышения качества знаний, обученное™ школьников;

3) разработанный учебно-методический комплекс может быть использование институтах повышения квалификации учителей для обучения их проведению занятий с использованием,новой формы;

4) разработанная система- методов, форм, и средств воздействия на индивидуальность личности учащихся с целью повышения1 качества знаний может послужить основой для разработки программ дополнительного профессионального образования педагогических работников.

Практическая значимость исследования:

2) разработан комплект индивидуальных заданий (уровня узнавания, воспроизведения, применения знаний в знакомой и незнакомой ситуациях); варианты блок - схем решения задач методом пошаговой детализации; логико-смысловые модели (ЛСМ), индивидуальные путеводители дифференцированного характера по технологии индивидуальных I образовательных траекторий (ТИОТ);

4) разработана и проверена программа исследовательского практикума для школьников 10 - 11 классов «Природные химические вещества. Особенности состава, строения, получения»;

4) реализованы исследовательские проекты по химии для учащихся 10 -11 классов, ориентированные на формирование исследовательских умений учащихся;

5) создана и проверена система разноуровневых задач по химии для учащихся 8-11 классов, дидактические материалы, которые проверены и внедрены в практику обучения общеобразовательных, национальных школ Ханты - Мансийского автономного округа.

Этапы исследования

Исследование проводилось с 2004 по 2009 гг. в три этапа.

На первом этапе (2004-2005 гг.) был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; определялись цели, задачи исследования, разрабатывалась модель методической системы, отбиралось содержание, разрабатывались средства обучения.

Проверка и практическое внедрение результатов исследования.

Разработанная модель методической системы внедрена в практику муниципальных общеобразовательных школ Ханты - Мансийского автономного округа - Югры: Шугурской, Юмасинской, Алтайской, Кондинской, Морткинской и др.), в курсы повышения квалификации учителей химии в «ТОГИРРО» (Тюмень), «ИПК и РРО» (ХМАО). Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня, включая международные: «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (г. Пенза, 2007); «Качество науки -качество жизни» (г. Тамбов, 2008); «Научное обеспечение профессионального самоопределения личности в современных условиях» (г. Курган, 2008); «Актуальные вопросы современного образования» (г. Москва-Ульяновск, 2008); «Наука на рубеже тысячелетий» (г. Тамбов, 2008); всероссийские: «Российское образование в XXI веке, проблемы и перспективы» (г. Пенза, 2007); Менделеевские чтения «Образование и культура как фактор развития региона» (г. Тобольск, 2007), «Социальные проблемы регионов и пути их решений» (г. Пенза, 2008); «Педагогика в глобализирующемся пространстве науки» (г. Тобольск, 2008) и др. Многолетний опыт автора по проблеме исследования представлен в выступлениях на^ совещаниях учителей, в проведении серии открытых уроков в рамках «Педагогического марафона», в участии в конкурсах «Учитель года» (п. Междуреченский, г. Ханты -Мансийск).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Процесс индивидуализации обучения химии способствует повышению качества знаний учащихся по химии при реализации дидактических условий (включение школьников в выполнение разноуровневых заданий с учетом* региональной, исторической, экологической информации) и методических принципов (индивидуализации, научности, доступности, регионализации, системности, сотрудничества).

2. Методика организации процесса индивидуализации обучения химии реализуется с учетом учебно-методического комплекса, включающего программу, формы, средства, методы, дидактический материал, что позволяет развивать индивидуально - личностные качества школьников.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. Объем диссертации составил 181с. Библиография - 207 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

1. На констатирующем этапе педагогического эксперимента выявлено отношение учителей и учащихся к процессу индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний, состояние исследуемой проблемы в практике школы, определены типичные затруднения, испытываемые учителями при организации процесса, отобраны контрольные и экспериментальные классы для проведения эксперимента. Результаты первого этапа педагогического эксперимента, свидетельствуют, что, несмотря на усилия методистов и учителей, 15 практике работы школы существуют проблемы, связанные с организацией процесса индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний.

2. На обучающем этапе педагогического эксперимента проведено педагогическое исследование с использованием предлагаемой методики, описанной выше. После внедрения разработанной модели методической системы увеличилась доля школьников, справляющихся с заданиями более высокого уровня, наблюдается положительная динамика роста индивидуально - личностных качеств.

3. Предложены требования к качеству знаний и умений при реализации процесса индивидуализации на различных уровнях применения знаний (узнавание, воспроизведение, применение в знакомой ситуации, применение знаний в незнакомой ситуации). Разработаны примеры задач и заданий на выявление качественных характеристик знаний и умений учащихся по указанным уровням.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основная цель настоящего исследования заключалась в поиске оптимальных методических путей и в создании модели методической системы индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся. Необходимость этого объясняется рядом причин: переходом к новой образовательной педагогике, отражающей потребности человеческой цивилизации на пороге 21 века, созданием единой концепции школьного химического образования, в основу которой положены идеи повышения качества образования, а также недостаточной разработанностью методики индивидуализации обучения химии, позволяющей активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся.

Проведенный анализ психолого-педагогической и методической литературы показывает, что, по мнению многих ученых, важным условием повышения качества знаний учащихся по химии является включение их в различные виды деятельности с учетом их индивидуальных способностей продвижения по уровням усвоения химического материала: уровень узнавания, воспроизведения, применение знаний в знакомой, незнакомой ситуации, творческий. Проблема индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся не нашла должного отражения в образовательных программах, учебниках, что усиливает противоречие между потребностью общеобразовательной школы в повышении качества знаний учащихся и низким уровнем развития индивидуальных способностей школьников, неспособных адап тироваться к условиям проживания на Севере. Теоретической основой построения модели методической системы является сочетание системного, индивидуально - личностного подходов, деятельносмтного с учетом,принципов: природосообразпости (отношение к школьнику как к части природы), что требует акцентировать внимание учителей на экологической проблематике, включающей как экологически чистую окружающую природную среду, так и бережное отношение к индивидуальности школьника; культуросообразности, ориентирующий на культурное саморазвитие и самоизменение школьника, включение его в мир культуры, приобщение к целостному культурно-образовательному пространству, где воссоздаются культурные образы жизни школьников, происходят культурные события, осуществляются творение культуры; индивидуализации, предполагающий о гношение к школьнику как к личности, индивидуальности, самобытности, требующей педагогической поддержки; ценностно-смыслового подхода, направленного на создание условий для обретения школьником смысла своего учения, жизни, на воспитание личностных смыслов всего происходящего в его общении с природой, социумом, культурой; сотрудничества, предусматривающего совместную жизнедеятельность, общение, взаимопонимание и взаимопомощь, взаимную поддержку и общую устремленность в будущее. Индивидуализация обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся строится как неотъемлемый процесс обучения в школе с учетом социокультурных, личностных, физиологических факторов, условий включения школьников в различные виды деятельности; средств (электронных: ЛСМ, путеводителей, блок - схем, презентаций, исследовательского эксперимента, разноуровневых задач); форм (экскурсий, элективных курсов).

Анализ литературы по теме исследования, а также результаты первого этапа педагогического эксперимента свидетельствуют, что, несмотря на усилия методистов и учителей, в практике работы школы существуют проблемы, связанные с организацией процесса индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний учащихся.

Организация процесса индивидуализации обучения химии рассмотрена в работе с позиций системно-структурного и личностно-деятельностного подходов. Эффективность работы по организации процесса индивидуализации обучения химии зависит от отобранного содержания, разнообразия средств обучения, необходимого методического обеспечения.

В результате исследования дано обоснование процесса индивидуализации обучения химии с целью повышения качества знаний; определены основные компоненты процесса (содержательный, деятельностный, оценочный), выделены этапы процесса. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявлены особенности понятия «качество знаний», определяющие уровни их развития от уровня узнавания, к применению знаний в знакомой ситуации, определены важнейшие условия, лежащие в основе процесса; Отбор содержательных направлении (исторического, регионального, экологического), необходимых средств индивидуализации процесса/ проведен в строгой последовательности, основан на научных принципах, направленных на повышение качества знаний, умений учащихся: Одним из средств индивидуализации обучения1 . химии целесообразно- использовать . разноуровневые задания на примере регионального материала.

Таким образом, в процессе проведенного исследования;, сформулированы следующие выводы.

1. Анализ психолого-педагошческой, методической литературы, раскрывает теорию и. практику индивидуализации обучения: химии как целенаправленного процесса организации деятельности школьников с учетом их индивидуальных особенностей, обеспечивающих самостоятельность, в: активном: приобретении знаний, умений, методов познания, что приводит к повышению качества обученности школьников по химии.

2: Анализ содержания8тем курса химии, программ, учебников показал, что химия.' обладает большими дидактическими возможностями для активизации процесса индивидуализации обучения: химии с целью повышения качества знаний учащихся:

3. Модель методической системы индивидуализации: обучения^ включает содержательный;, деятельностный, оценочный: компоненты, ориентированные на, повышение качества знаний учащихся с учетом их индивидуальных способностей. Реализация модели методической системы осуществляется поэтапно с возможностью выбора образовательного маршрута для каждого школьника.

4. Теоретико-методологической основой индивидуализации обучения химии является сочетание системного, деятельностного, индивидуально -личностного подходов, с учетом включения школьников в работу.по решению разноуровневых заданий, отбору, анализу, систематизации информации при переходе от уровня узнавания, воспроизведения, до применения знаний в знакомой и незнакомой ситуации.

5.Разработано учебно-методическое обеспечение процесса индивидуализации с построением индивидуальной образовательной деятельности школьников, с применением специальных средств обучения.

6. Сформирован учебно-методический комплекс, включающий программу, учебное пособие, содержательные направления, разноуровневый дидактический материал, охватывающий содержание курса химии, 8-11 классов), предложена методика его использования, на разных этапах индивидуализации'обучения химии.

7. Экспериментально доказано положительное влияние процесса индивидуализации обучения химии на качество знаний и.умений учащихся 8 -11-х классов общеобразовательной школы. Повышение качества усвоения знаний и умений школьников между основным и заключительным этапом составило: на уровне узнавания (16 %); на уровне воспроизведения (7%); на уровне применения знаний в знакомой ситуации (6%); на уровне применения знаний в незнакомой ситуации (14%), из чего видно, что'довольно большая часть школьников на заключительном э тапе выходит на более высокий уровень. Положительным результатом является и количество учащихся, набравших высокий накопительный рейтинг, получивших высокие оценки по результатам контрольных, исследовательских работ.

8. Проведенный педагогический эксперимент подтвердил обоснованность теоретических положений и эффективность разработанной методики.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Демиденко, Нина Георгиевна, Москва

1. Абульханова-Славская, К.А.Психология и сознание личности: Избранные психологические труды Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПОМОДЭК, 1999.-224 с.

2. Айзенк, Г.Ю. Природа интеллекта битва за разум Текст. / Г. Айзенк, Л. Кэмин. - М.: ЭКСМО - ПРЕСС, 2002. - 352 с.

3. Акимова, М.К., Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход Текст. / М.К. Акимова, В.Т. Козлова // Серия «Педагогика и психология». 1992. - № 3. - 80 с.

4. Актуальные проблемы' реформирования химического и химико педагогического образования |Текст. // Материалы XIV Герценовских чтений. - Санкт- Петербург: РГПУ им. Л.И.Герцена, 1998. - 158 с.

5. Алексеев, H.A. Понятие личностно ориентированного обучения Текст. / H.A. Алексеев // Завуч. - 1999. - №3. - С. 113 - 117.

6. Амонашвили, Ш.А. школа жизни Текст. / Ш.А.Амонашвили,-М.:Издательский дм Шалвы Амонашвили, 1998.-80с.

7. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст. / Б. Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

8. Андреев, В.И. Проблемы мониторинга качества образования Текст. / В.И. Андреев // Известия Российской академии образования. 2001. -№ 1.-С. 35 -37.

9. Архарова, Е.Ю. Региональный компонент школьной программы по химии: отбор содержания, программа, методика преподавания (на примере г. Москвы) Текст. / Е.Ю. Архарова. Автореф. дисс. . к.п.н. М., МГУ. -2004.- 16 с.

10. Атангулов, У.Ш. О национальной школе Текст. / У. Ш. Атангулов //Педагогика. 2001. № 3. С. 102-105.

11. Ахметов, Н.С. О построении школьного курса химии и фундаментальных понятиях науки Текст. / Н.С. Ахметов // Химия в школе. -1995. -№5.-С.11-15.

12. Байкова, В.М. Экскурсии по химии в природу Текст. / В.М. Байкова. Петрозаводск: Карелия, 1994. - 104 с.

13. Балл, Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект Текст. / ГА. Балл. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

14. Безрукова, B.C. Настольная книга педагога-исследователя Текст. /

15. B.C. Безрукова. Екатеринбург: Дом учителя, 2001. - 236 с.

16. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики Текст. / Д.А. Белухин. - М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-318 с.

17. Беленчук, JI.H. Концепция национального образования на рубеже XIX XX вв.Текст. / Л.Н. Беленчук // Педагогика. - 1999. - № 5. - С 23.

18. Бережнова, Л.Н. Предупреждение депривации в образовательном процессе Текст. / JI.H. Бережнова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000,240 с.

19. Береснева, Е.В. Современные технологии обучения химии Текст. / Е.В.Береснева. М.: Центрхим пресс. - 2004. - 96 с.

20. Бердоносов, С.С. Учебник по химии: традиции, заблуждения и современность Текст.-/ С.С. Бердоносов // Химия в школе. 2000. - №5.1. C.22.-27.

21. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П.Беспалько. М.: МОРФ, ИРПО, 1995. - 254 с.

22. Бодалев, А. А. Психология личности Текст. / А.А. Бодалев. М.: МГУ, 1988.- 188 с.

23. Большой толковый психологический словарь в 2-х т. Пер. с анг. Текст. /Ревер Аргур. М.: ООО «АСТ», «Вече» Т.1 (А-О), 2001. - 592 с.

24. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования: Монография Текст. / Н.В. Бондаревская. Ростов н/Д. 2000.- С. 37-45

25. Борисов, И.Н. Методика преподавания химии в средней школе Текст. / И.Н. Борисов. — М.: Просвещение,- 1956.- 462 с.

26. Боровских, Т.А. Интегральная технология в обучении химии Текст. / Т.А. Боровских // Химия в школе 2010. - № 3. - С. 9-15.

27. Бочарова, В. Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника Текст. / В. Г. Бочарова. Автореф. дисс. . д. пед. наук, -М., 1991.-32 с.

28. Бромлей, Ю.В. Этнос и этнография Текст. / Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1973.-280 с.

29. Брушлинский, A.B. Психология мышления и проблемное обучение Текст. / A.B. Брушлинский,- М.: Знание, 1983,- 96 с.

30. Буринская, H.H. Учебные экскурсии по химии: Кн. для учителя Текст. / H.H. Буринская. М.: Просвещение, 1989. - 160 с.

31. Бурлачук,Л.Ф. Психодиагностика Текст. / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов,- СПб. I Гитер, 2002,- 352 с.

32. Верховский, В.Н. Методика преподавания химии в средней школе. Текст. / В.Н. Верховский, Я.Л.Гольдфарб, Л.М. Сморгонский. изд. 2-е. - М. - Л. : Учпедгиз, 1936. - 372 с.

33. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся Текст. / Под ред. И.С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

34. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. / Г.Н. Волков. Чебоксары: Чуваш, ich. изд-во, 1974. - 376 с.

35. Волков, Е.В. Химическая направленность ума Текст. / Е.В. Волков // Химия в школе. 2008. - №2. - С.2. 7.

36. Волкан, В. Национальные проблемы глазами психоаналитика с политическим комментарием Текст. / В. Волкан, А. Оболонский // Общественные науки и современность. 1992. № 6. - С. 35.

37. Воскобойникова, Н.П. Повышение эффективности решеншо задач Текст. / Н.П. Воскобойникова, JI.B. Галыгина, И.В. Галыгина // Химия в школе. 2006. - №4. - С. 19.-25.

38. Выготский, Л.С. Психология (Текст./ Л.С.Выготский. М.: Эксмо-Пресс, 2002.- 1008 с.

39. Габриелян, О.С. Химия. 8-9 класс Текст. /О.С. Габриелян.- М.: Дрофа, 2007.-267 с.

40. Габриелян, О.С. Химия. 10-11 класс. Базовый уровень Текст. /О.С. Габриелян,- М.: Дрофа, 2007.-260 с.

41. Гара, H.H. Программы и учебники по химии: реальность и перспектива Текст. / H.H. Гара // Химия в школе. 1996. - № 4. - С. 2-11.

42. Гаркунов, В.П. Межпредметные связи при проблемном изучении химии Текст. / В.П. Гаркунов, Е.Б. Николаева // Химия в школе.- 1982,- № 3.-С.28-30.

43. Гаркунов, В.П. Развитие методики изучения теоретического материала в школьном курсе химии Текст. / В.П. Гаркунов // Химия в школе,- 1977,-№5,-С. 41.

44. Гликман, И.З. Почему школьники не хотят учиться Текст. / И.З.Гликман // Химия в школе.-2003.-№ 7.-С.26-29.

45. Горбунова, O.E. Применение современных технологий тестирования при оценке качества тес тов по химии Текст. / O.E. Горбунова, Караваева С.Ю. // Актуальные проблемы химического образования. -Нижний Новгород: НГПУ, 2008. С. 92-94.

46. Грабецкий A.A. Использование средств обучения на уроках химии Текст. / А. А. Грабецкий, J1. С. Зазнобила, Т.С. Назарова. М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

47. Граубин, Г.Р. Моя страна Сибирь Текст. / Г.Р.Граубин. М.: Молодая гвардия. - 1983. - 152 с.

48. Гузеев, В.В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС Текст. / В.В.Гузеев. М.: НИИ школьных технологий. - 2006. - 208 с.

49. Гузей, Л.С. Химия Текст. / Л. С. Гузей, В.В.Сорокин, Р.П.Суровцева. М.: Дрофа, 2000. - 188 с.

50. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.:ИНТОР, 1996. - 544с.

51. Далингер, В.А. Поисково-исследовательская деятельность учащихся по математике: Учебное пособие Текст. / В.А.Далингер. Омск: Изд-во ОмГПУ. - 2005. - 456 с.

52. Данилова, А.Г. Технология управления качеством образования в образовательных учреждениях инновационного типа Текст. / А.Г. Данилова, А.Г. Скорлотов // Завуч. 2002. - № 5. - С. 85 - 98.

53. Демиденко, Н.Г. Региональные аспекты в развитии индивидуальности учащихся (на примере естественнонаучных дисциплин): Учебное пособие. Ч. 1. Текст. / 11.1 \Демиденко. - Тюмень: ТОГИРРО, 2009. - 76 с.

54. Дрижун, И.Л. Технические средства обучения в химии: Учебное пособие Текст. / И.Л.Дрижун. М. Высш. шк., 1989,- 175 с.

55. Дронова, Н.Ю. Изучение свойств неорганических веществ с применением ученического эксперимента и разноуровневых самостоятельных работ Текст.;/ Н.Ю. Дронова // Химия в школе. 1998. -№7. С. 18-21

56. Дьяченко, М.И. Психологический словарь справочник. Текст. / М.И. Дьяченко, Л.АКандыбович. - Миг Харвест, М.: Аст, 2001. - С. 137.

57. Егорова, Г.И. Региональные аспекты изучения химических дисциплин в системе интеллектуального развития студентов в вузе: Учебное пособие для студентов. 4 1.-.- Тюмень: ТОГИРРО, 2006. 93с.

58. Егорова, К.Е. Теория и практика регионализации системы обучения химии в национальной школе (на примере Республики Саха (Якутия) Текст. / К.Е.Егорова. -Дисс. . д.п.н. Якутск, 2001. -402 с.

59. Елисеева, М.В. Повышение, достоверности оценки качества обучения будущего выпускника ВУЗа Текст. / М.В. Елисеева.- Автореф. дисс. . к.пед. н. Москва, 2010,- 18с.

60. Емельянова, Е.О. Познавательная деятельность учащихся в процессе обучения химии Текст. / Е.О. Емельянова.- Автореф. дисс. . д. п. н,-Москва, 2005,- 48с.

61. Емельянова, Е.О. Многокомпонентные задания как средство развития интеллектуальных умений учащихся Текст. / Е.О. Емельянова // Химия в школе. 2001. - № 5. - С. 12

62. Ермаков, Д.С. Задачи с практическим содержанием на начальном этапе изучения химии Текст. / Д.С. Ермаков, Е.А. Жарикова, О.Ф. Ленина // Химия в школе. 2006. - № 5. - С.27-32.

63. Ерыгин, Д.П. Методика решения задач по химии Текст. / Д.П. Ерыгин, Е.А. Шишкин М.: Просвещение, 1989. - 168 с.

64. Жураковская, В.М. Проектная деятельность как фактор обогащения индивидуального опыта учащихся Учебно-методическое пособие. В 3-х частях. Часть 2 Текст. / В.М. Жураковская. Спб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004. -112 с.

65. Заграничная, II.A. О содержании базового химического образования в современном социуме Текст. / H.A.Заграничная, Р.Г.Иванова // Химия в школе. 2010. - № 1. - С. 20-23.

66. Заграничная, H.A. К оценке результатов учебной экспериментальной деятельности Текст. / Н.А.Заграничная // Химия в школе. -2010. -№ 7. С. 13-19.

67. Зазнобина, Л.С. Медиаобразование при обучении химии Текст. / Л.С.Зазнобина- // Химия в школе. 1995. - № 2. - С. 3-7.

68. Зазнобина, Л.С. Обучение целенаправленному наблюдению Текст. Л.С.Зазнобина // Химия в школе. 1994. - №3. - С. - 65-67.

69. Зайцев, О.С. Химия: Современный краткий курс: Учебник Текст. / О.С. Зайцев. М.: Агар, 1997.-416 с.

70. Зайцев, О.С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / О.С. Зайцев. М.: ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

71. Занозина, Л. В. Об использовании дифференцированных домашних задач Текст. / Л.В. Зенозина // Химия в школе. 2009. - №10. - С.36. - 37.

72. Зацепина, М.А. Индивидуальная работа по литературе как средство нравственного воспитания учащихся (Текст. / М.А. Зацепина. Дисс. . к.п.н. - Спб. - 1985. - 124 с.

73. Зеер, Э.Ф. Мониторинг профессионального развития личности: теор. аспект Текст. / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2002,- № 5 (17).- С. 127139.

74. Зимняя, И.А. Компетентностиый подход. Каково его место в системе современных подходов к проблеме образования? (теоретико -методологический аспект) Тексг. / И.А. Зимняя. //Высшее образование в России.- 2006,- №8.- С. 3-14.

75. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики (психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова): Учеб. пос. Текст. / В.П. Зинченко. - М.: Гардарики, 2002. -431с.

76. Злотников, Э.Г. Химический эксперимент в условиях развивающего обучения Текст. / Э.Г. Злотников //Химия в школе. 2001. - №1. - С.60. - 64.

77. Зубарева, С.Л. Специфика образования народов Севера в Ханты-Мансийском автономном округе Текст. / С.Л. Зубарева // Педагогика. № 7, 2003 г.-С. 37-43.

78. Зуева, М.В. Развитие учащихся при обучении химии Текст. / М.В.Зуева. М.: Просвещение, 1978. - С. 57 - 81.

79. Иванова, Е.О. Личностно-ориентированное обучение: индивидуализация содержания образования Текст. / Е.О. Иванова // Завуч. -2002.-№8,- С. 101 -105.

80. Иванова, М.А. Химический демонстрационный эксперимент: Учеб пособие для хим. спец. вузов Текст| /М.А. Иванова, М.А.Кононова. Под ред. СЛ. Щукарева. М., 1984. - 208 с.

81. Иванова, Р.Г. Об основных направлениях обновления содержания химического образования при переходе к двенадцатилетней школе Текст. / Р.Г.Иванова, А.А.Каверина // Химия в школе. 2000. - № 3. - С. 8-10.

82. Иванова, Р.Г. Химия. 8-9 Текст. / Р.Г.Иванова.-М.: Просвещение, 1999.-236 с.

83. Иванова, Р.Г. Химия 10 Текст. / Р.Г.Иванова, A.A. Каверина - М.: Просвещение, 1999. - 240 с.

84. Кабанова Меллер, E.H. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся Текст. / Е.Н.Кабанова -Меллер, -М.: Просвещение, 1968.-288с

85. Казанцев, Ю.Н. Из опыта использования индивидуальных домашних заданий Текст. / Ю.Н. Казанцев, В.А. Кривенко //Химия в школе. 2009. - №9. - С.41. - 44.

86. Капецкая, Г.А. Интеллектуальная игра «Мир воды» Текст. / Г.А. Капецкая // Химия в школе. 2006. - №2. - С.72. - 74.

87. Каспржак, А.Г. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000 Текст. / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова и др М.: Университетская книга, 2005. - 184 с.

88. Качанова, И.А. Краеведческая работа в школах Крайнего Севера Текст. / И.А. Качанова // Советская педагогика, 1987. № 10. - С. 29-32.

89. Кендиван, О.Д.-С. Об особенностях практико ориентированных учебных задач Текст. / О.Д.-С. Кендиван // Химия в школе. - 2009. - № 6. -С.39. -42.

90. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань, 1982. - 96 с.

91. Кирюшкин, Д.М. Методика обучения химии Текст. / Д.М.Кирюшкин, B.C. Полосин. М.: Просвещение, 1970,- 495 с.

92. Ковалева, Г. PISA размышления на распутье Текст. / Г. Ковалева // Народное образование. - 2008. - № 8. - С. 155-166.

93. Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю Коджаспиров,- М.: Март; Ростов н/Д: Март, 2005.- 448 с.

94. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я.А. Коменский. Т. 1. - 1939.-246 с.

95. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. - 225 с. С. 10.

96. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. //Директор школы. 2002.- №1- С.3-21.

97. Коробейникова, Л.А. Естественнонаучное содержание регионального компонента образования в школе Текст. / JI.A. Коробейникова. Волгда: ВГПИ, 1995. - 57 с.

98. Краевский. В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В.В. Краевский. Самара. - 1994. - 80 с.

99. Ксенофонтова, И.С. Развитие познавательной деятельности учащихся в условиях индивидуализации обучения Текст. / И.С. Ксенофонтова // Химия в школе. 2006. - № 3. - С. 15 - 22.

100. ЮО.Кузьменко, Н.Е. Проблемы реформирования отечественного химического образования Текст. / H.H. Кузьменко, О.Н. Рыжова, В.В. Лунин // Вестн. Моск. Ун-та. Сер. 20. Педагогическое образование. 2005. - № 1. -С. 43-57.

101. Кузнецова, Н.Е. Концепция построения курсов химии и модернизированных учебных программ Текст. / Н.Е. Кузнецова // Химия в школе. 2006. - № 6. - С.24 - 29.

102. Кузнецова, Н.Е. Формирование систем понятий в обучении химии Текст. / Н.Е. Кузнецова. М.: Просвещение, 1989. - 144 с.

103. ЮЗ.Кыверялг, A.A. Вопросы методики педагогического исследования Текст. / A.A. Кыверялг. Таллин: Валгус. - 1980. - 334 с.

104. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /

105. A.Н.Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

106. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И .Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

107. Лисичкин, F.B. Содержание школьного курса химии: Новый взгляд на старую проблему Текст. / Г.В. Лисичкин, И.А. Леенсон // Химия в школе. 2006,- №4,- С. 19-25.

108. Лисичкин, Г.В. Концепция школьного химического образования Текст. / Г.В. Лисичкин, Е.Е. Минченков// Химия в школе. 1993. - № 6. - С. 2-8.

109. Литвинова, Т.Н. ЕГЭ по химии: анализируя итоги Текст. | Т.Н. Литвинова // Химия в школе. 2005. - №6. - С. 17-21.

110. Лунькина, В. А. Система индивидуального тематического контроля Текст. / В.А. Лунькина // Химия в школе. 2009. - №10. - С. 32-35.

111. ИО.Лурия, А.Р. Речь и мышление Текст. / А.Р. Лурия. -М.: ИПЛ, 1976. -232 с.

112. Ш.Ляудис, В.Я. Память в процессе развития Текст. / В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1976. 204 с.

113. Макарова, Ю.А. Сущность индивидуализации различия Текст. / Ю.А. Макарова // Завуч. 1998. - № 1. - С. 102-105.

114. Макареня, A.A. Методология химии Текст. / А.А Макареня,

115. B.Л.Обухов. -М.: Просвещение, 1985. С. 15 - 34.

116. Макареня, A.A. От химического образования к междисциплинарному подходу |Текст. / A.A. Макареня, С.В.Кривых // Химия в школе. 2000. - № 7. - С. 2 - 7.

117. Макареня A.A. Принцип региональности в экономике и образовании. В кн. Трудовое воспитание и профессиональная ориентацияучащихся школ Крайнего Севера: Учебное пособие Текст. / A.A. Макареня. -Новосибирск: НГПИ, 1988. С.6-14.

118. Малахов. A.A. Индивидуальный подход в развитии творческой активности учащихся сельской школы (на примере предметов естественного цикла) Текст. / A.A. Малахов. Дисс . к.п.н. - Челябинск. - 2003. - 128 с.

119. Матаннанова, А.Н. Совершенствование преподавания базового курса химии в якут ской школе на русском языке Текст. / А.Н.Матаннанова. Дисс. . к.п.н/-М.-2003.- 131 с.

120. Махмуюв, М.И. Современный урок: вопросы теории Текст. / М.И. Махмутов. М/ Педагогика, 1981. - 214 с.

121. Мелехова, Л.Г. Метод пошаговой детализации Текст. / Л.Г. Мелехова // Химия в школе. № 8. - 2001. - С. 23 - 26.

122. Менделеев, Д.И. Соч. в 25- ти т. Текст. / Д.И. Менделеев. М.: Госхимиздат, 1934 - 1954.- т. 13 - Основы химии, 1949. - 943 с.

123. Менчинская, H.A. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка Текст. / Под ред. Е.Д. Божович.- М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998,- 448 с.

124. Минченков, Е.Е. Научно-мегодические основы отбора содержания и структурирования школьного курса химии Текст. / Е.Е. Минченков. -Дисс. . д. п. н,-Москва, 1987.- 370с.

125. Минченков, Е.Е.Концегщия химического образования Текст. / Е.Е. Минченков, Г.В. Лисичкин // Химия в школе. 1993, № 4. - С. 7-И.

126. Минченков, Е.Е. Химия-8 Текст. / Е.Е.Минченков, Л.С. Зазнобина, Т.В. Смирнова -М.: Школа-Пресс, 1998. 192 с.

127. Минченков, Е.Е. Химия-9 Текст. / Е.Е.Минченков, Л.С Зазнобина, Л.А. Цветков М.: Школа - Пресс, 1999. - 240 с.

128. Муравьев, А.Г. Оценка экологического состояния почвы Текст. / А.Г.Муравьев, Б.Б. Каррыев, А.Р.Ляндзберг. Спб.: Крисмас, 2000. - 164 с.

129. Муравьева, Д.А. Фармакогнозия Текст. / Д.А. Муравьева. -М.: Медицина, 1981.-656 с.

130. Назаренко, В.М. Химия, экология, нравственность: проблемы образования Текст. / В.М. Назаренко // Химия в школе.-1995. № 3. - С. 2- 5.

131. Назаренко, В.М. Школьный химический эксперимент в экологическом образовании Текст. / В.М Назаренко, Н.В. Лучинина // Химия в школе. 1993. - № 6. - С. 47-53.

132. Назарова, Т.С. Средства обучения: технология создания и использования Текст. / Т.С. Назарова, Е.С Полат.-М.: УРАО, 1998. 204 с.

133. Образование, школа, учитель. Из послания Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Текст. / Д.А. Медведев // Химия в школе. 2008. - № 10. - С. 2.

134. Общая методика обучения химии: Учеб.- воспит. вопросы. Пособие для учителей Текст. / Т.В. Смирнова, М.В.Зуева, Т.З. Савин; Под ред. Л.А. Цветкова. ~М.: Просвещение, 1982,- 224 с.

135. Образование и педагогическая наука на путях обновления. М.: MATTH, 1994.-75 с.

136. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И Ожегов, Н.Ю. Шведова. 4-е изд-М.: Азбуковник, 1999. 944с.

137. Пак, М.С. Об использовании интегративно модульных карточек Текст. / М.С. Пак, А.Н. Ласточкин // Химия в школе. - 2001. - № 2. - С.26. -30.

138. Панасюк, В.К. Школа и качество: выбор будущего. Текст. / В.К. Панасюк. СПб.: КАРО, 2003. - 384 с.

139. Парменов, К.Я. Химический эксперимент в средней школе. Текст. / К.Я. Парменов М.: Изд-во академии пед. наук РСФСР. - 1959. - 360 с.

140. Парменов, К.Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе Текст. / К.Я. Парменов. М.: АПН РСФСР, 1963. - 359 с.

141. Педагогическая энциклопедия Текст. / Под ред. А.И. Каирова, Ф.Н.Петрова М: Советская энциклопедия, 1964. - 832 с.

142. Педагогическая энциклопедия Текст. / М.: Изд-во «С.Э.», ч.2. -2002. 912 с.

143. Пичугина, Г.В. Химия и повседневная жизнь человека Текст. /Г.В. Пичугина М.: Дрофа, 2006. - 252 с.

144. Пивоварова, Л.В. Педагогическое образование Текст. / Л.В. Пивоварова // Весш. Моск. Ун-та. Сер. 20 2005. № 1. - С. 43-56.

145. Полонский, В.М. Оценка эффективности работы по методике обучения химии Текст. / В.М.Полонский // Химия в школе. 1979. - № 3. -С.17-19.

146. Полосин, B.C. Практикум по методике преподавания химии Текст. /B.C. Полосин, В. Г. Прокопенко. М. Просвещение, 1988. - 224 с.

147. Полунина, Т.А. Национально-региональное образование Текст. / Т.А.Полунина. А.В.Ефремов / Под ред. В.В. Лебедева. Ханты-Мансийск: ГУИПП Полиграфист, 2002. - 112 с.

148. Поспелов, H.H. Формирование мыслительных операций у старшеклассников Текст. / H.H. Поспелов, И.Н. Поспелов М.: Педагогика, 1989.-152 с.

149. Программы для общеобразовательных учреждений: химия. 8-11 классы / Н.И. Габрусева, C.B. Сумаюхин. М.: дрофа, 2002. - 288 с.

150. Прохоров, А. О. Психические состояния и их проявления в учебном процессе Текст. / АО Прохоров. Казань.: Казанский университет, 1991.-167 с.

151. Психологический словарь Текст. / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова, 2е изд. перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 2001,- 440 с.

152. Психологический словарь Текст. / /Под ред. В.В.Давыдова, A.B.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.; Науч.-исслед.ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. М.: Педагогика, 1983. - С. 131.

153. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений Текст./-Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-С. 173.

154. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. Текст) / Е.С.Рабунский. М. Просвещение, 1975. -214 с.

155. Розанов, В.В. Сумерки просвещения Текст. / В.В. Розанов. М.: Просвещение, 1990. - С. 173.

156. Рубинштейн, C.JI. О мышлении и путях его исследования Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд. АН СССР, 1956. - 190 с.

157. Рудзитис, Г.Е. Химия. 8-9 класс Текст. / Т.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман. М.: Посвещение, 1989. - 159 с.

158. Рыжова, В.Н. Дифференциация обучения, как важный фактор развития познавательных интересов школьников Текст. / В.Н.Рыжова // Завуч. 2003. - № 8. - С. 58-63.

159. Савельев, A.M. Индивидуальный подход как фактор совершенствования педагогического процесса в школе-интернате Текст. / A.M. Савельев. Автореф. . дисс. к.п.н,- Нижний Новгород. -2004.- 16 с.

160. Сатбалдина, С.Т. Основные аспекты природосообразного обучения Текст. / С.Т. Сатбалдина // Химия в школе. 2003. - № 3. - С. 13-18.

161. Селевко, Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников Текст. / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1999. - № 5. -135 с.

162. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В.Сериков. М.: Логос. 1999.- 272 с.

163. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся Текст. / В.П. Симонов. М.: МПУ, 1999. - 80 с.

164. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогического исследования М.Н Скаткин М., 1986. - 416 с.

165. Сластенин, В.А Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. завед Текст. / В.А Сластенин И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

166. Сморгонский, Л.М. Химические задачи на историческом материале Текст. / Л.М.Сморгонский //Химия в школе . 1939. - № 4 - С. -62-67, №5.-С. 57 -61.

167. Стрекалина, Л.А. Личностно ориентированный подход: обучение в индивидуальном темпе Текст. / Л.А. Стрекалина // Химия в школе. 2007. -№9.-С. 54- 56.

168. Субетто, А.И. Квалитология образования Текст. / А.И.Субетто.-Спб., М.: Исследовательский центр проблем качества, 2002. 220 с.

169. Суворова, Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении Текст. / Г.Ф. Суворова // Начальная школа. 1986.- №11. - С. 24. -26.

170. Суртаева, H.H. Гуманитарные технологии в современном образовательном пространстве. Монография Текст. / H.H. Суртаева. Омск: БОУДПО «ИРООО», 2009. - 180 с.

171. Суртаева, H.H. Педагогические технологии в реализации гуманистической концепции образования Текст. / H.H. Суртаева // Химия в школе. 1997. - № 7. - С. 17-23.

172. Суртаева, H.H. Технология индивидуальных образовательных траекторий Текст. / H.H. Суртаева // Химия в школе. № 5- 2001. - С. 12-17.

173. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский -М.: Политическая литература, 1982,- 270 с.

174. Сурин, Ю.В. Проблемно-развивающий эксперимент в обучении химии Текст. / Ю.В. Сурин //Химия в школе. 2005. - №5. - С.53-55.

175. Талызина, II. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 96 с.

176. Титова, И.М. Элективный курс «Химия и искусство» Текст. / И.М. Титова // Химия в школе. 2007. - №4. - С.41-48.

177. Титова, KLM. Совершенствование химической и методической подготовки будущего учителя химии средней и профессиональной школы: Сб. науч. тр. Текст. / И.М. Титова. -Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989.-152 с.

178. Традиционная кухня и народная медицина Текст. / под ред. А.Д.Каксина, Т.А.Клименовой. Ханты-Мансийск: Полиграфист. -2007.- 68 с.

179. Тюменцева, Т.С. Этнокультурный компонент в содержании образования при изучении химии в школах Крайнего Севера Текст. / Т.С.Тюменцева. Дисс. . к.п.н., М., 1998. 196 с.

180. Ульбашева, Р.Д. Педагогическая эффективность индивидуального задания Текст. / Р.Д. Ульбашева // Химия в школе. 1998. - № 6,- С. 60-61.

181. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

182. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения Текст. / A.B. Усова. М.: Педагогика. - 1986. - 176 с.

183. Фадеев, Г.Н. Решение задач по курсу «Химия» для нехимических вузов. 4.1.Текст. / Г.Н. Фадеев, H.H. Двуличанская. М.: Дом педагогики, 2000.-72С.

184. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования. Образовательная область «Химия» Текст. // Химия. Приложение к «Первое сентября».-1997,- №12.-С. 5; № 9.-С. 8.

185. Философский энциклопедический журнал Текст. / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев. -М.: Советская энциклопедия, 1983,- 862 с.

186. Харисов Ф.Ф. Национальная школа: пути развития Текст. / Ф.Ф. Харисов // Народное образование. - 2000. - № 2 - С. 70-73.

187. Хуторской, A.BI Ключевые компетенции и образовательные, стандарты: Доклад на отделении- философии образования и теории педагогики РАО Текст. / A.B. Хуторской. М.: Эйдос, 2002. - С. 34 - 45.

188. Цветков, Л.А. Преподавание органической химии в средней школе. Пособие для учителя Текст. / Л.А. Цветков. -М.: Просвещение, 1988,- 256 с.

189. Чередов. И.М. О принципе оптимального сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной работы с учащимися на уроках Текст. / И.М. Чередов,- Омск: Изд-во ОмГПУ, 1973.-134 с.

190. Черкасова, A.M. Индивидуализация обучения школьников с ослабленным здоровьем Текст. / A.M. Черкасова // Химия в школе. 1996. -№ 1. - С. 56-57.

191. Чернобельская, Г.М. Методика обучения химии в средней школе. Текст. / Г.М. Чернобельская. М.: Владос, 2000.- 336 с.

192. Чернобельская, Г.М. Основы методики обучения химии. Текст. / Г.М. Чернобельская. М.,1987. - 256 с.

193. Чижов, Б.Е. Лес и нефть Хаш'ы-Мансийского автономного округа Текст. / Б.Е. Чижов. Тюмень: Изд-во Ю.Мандрики, 1998. - 144 с.

194. Шаповаленко, С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. Текст. / С.Г. Шаповаленко. М.: Учпедгиз, 1963. - 668 с.

195. Шашенкова, Е.А. Задача как средство обучения исследовательской деятельности студентов колледжа Текст. / Е.А. Шашенкова. Автореф. . к.п.н. -М.,2001,- 16 с.

196. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Текст. / Н.И. Шевандрин.- М.: Владос, 1999.- 512 с.

197. Шиленков, Р.В. Влияние использование рабочей тетради с дифференцированными заданиями на печатной основе Текст. / Р.В. Шиленков. Дисс. . к.п.н., М., 2004. - 198с.

198. Штейнберг, В. Э. Дидактические многомерные инструменты: Теория, методика, практика Текст. / В.Э. Штейнберг. М.: Народное образование. Школьные технологии. - 2002. - 304 с.

199. Щербакова, В.А. Использование принципа региональности при изучении химии с целью активизации познавательной деятельности учащихся Текст. / В.А. Щербакова. Автореф. дис. . к.п.н. - Омск, 1996. -18 с.

200. Эльконин, Д.Б. Психология развития: Учеб пособие для высш. учеб. заведений |Текст. / Д.Б. Эльконин. М.: Академия, 2001. - 144 с.

201. Ябурова, Е.А. Задачи с практическим содержанием! как средство реализации практико-ориентированного обучения физике Текст. / Е.А. Ябурова. Дисс. . к.п.н. -М., 2007. - 136 с.

202. Якиманская, И.С. Личносгно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1996.- 96 с.

203. Ярулов, A.A. О построении учебных занятий на основе индивидуально-ориентированного подхода Текст. / A.A. Ярулов // Завуч.-2000. №3.-С. 76-79.