автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Инновационное содержание обучения физике в структуре образования "школа-вуз"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ходанович, Александр Иванович, 1998 год

13.00.02- теория и методика обучения физике

Диссертация на соискание!ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: академик РАО, доктбрфиз.-мат. наук, профессор Кондратьев А.С.

Санкт-Петербург

Содержание

Введение.

1. Дидактические основы обучения физике в современной школе.

1.1. Обзор литературы по теме исследования.

1.2. Инновационные модели обучения в педагогике.

1.3. Вариативность обучения и структура "школа-вуз".

1.4. Методологические основы обучения физике.

2. Физическая методология в межпредметных связях.

2.1. Фундаментальные вариационные принципы и физическая аксиоматика.

2.2. Асимптотическое отношение теорий и принцип соответствия.

2.3. Метод аналогии.

3. Технология лаборатории компьютерного моделирования.

3.1. Моделирование и вычислительный эксперимент.

3.2. Педагогические программные средства в среде Turbo

Pascal 7.0.

3.3. Практический курс вычислительной физики.

4. Нелинейная динамика в общем курсе физики.

4.1. Введение в новую динамику.

4.2. Методика исследования динамического хаоса.

4.3. Математические модели нелинейной динамики.

5. Организация и итоги педагогического эксперимента.

5.1. Организация педагогического эксперимента.

5.2. Состояние исследуемой проблемы в практике обучения физике в структуре "школа-вуз".

5.3. Определение эффективности методики исследования.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Инновационное содержание обучения физике в структуре образования "школа-вуз""

Конец XX в.- чрезвычайно интересный период развития отечественного образования. Можно утверждать, что особую значимость этот период приобретает в силу того, что 80-90-е годы XX в. явились годами возрождения общественно-педагогического движения, которое обусловило рождение реформы образования и связанную с ней масштабную инновационную деятельность педагогов.

В последнее время в связи с бурным развитием науки резко возрос объем новых знаний, накопленных человечеством. Это привело к увеличению роли фундаментальной науки, которое должно отразиться в системе физического образования, включая методику изу

• чения физики. В связи с этим, в современной педагогической концепции образование рассматривается как учебная модель науки, а задача преподавателя- "учить учиться". Главным показателем эффективности школьного образования становится не столько сумма усвоенных конкретных знаний, сколько сформированность у учащихся умений и навыков самостоятельно приобретать знания. Поэтому задачей преподавателя становится научить отличать главное от второстепенного, фундаментальное от прикладного, понять иерархию структуры науки, различать отдельные ее компоненты. Общий курс физики не может носить узкопредметный характер, а должен включать в себя содержание, адекватное инновационным технологиям обучения,- научную методологию, методы компьютерного моделирования и вычислительной физики, современные фундаментальные теории.

Преемственность в системе "школа-вуз" обеспечивается следующей методикой:

1. Конструированием содержания надстройки над учебной программой по физике, включающей вопросы физической методологии, компьютерного моделирования, границ применимости физических законов и элементы нелинейной динамики.

2. Использованием вычислительного эксперимента при выполнении учебно-исследовательских заданий для учащихся. Результатом вычислительного эксперимента является самостоятельная разработка учеником компьютерной модели, являющейся основным средством для решения нестандартных физических задач;

3. Для реализации обратной связи в структуре "школа-вуз" необходимо обеспечение индивидуального образовательного маршрута творчески одаренных учащихся руководством преподавателя вуза. Он поставит перед школьниками исследовательскую задачу и поможет в ее решении.

Педагогический эксперимент показал, что эффективное преподавание физики в системе образования "школа-вуз" становится возможным в рамках инновационных технологий на основе комплексного подхода к разработке образовательных программ и учебно-методического обеспечения к ним.

Обобщая выше сказанное, отметим особенности диссертационной работы.

Объектом исследования является процесс обучения физике в структуре образования "школа-вуз".

Актуальность работы заключается в исследовании инновационного содержания обучения физике в структуре "школа-вуз", обеспечивающей преемственность образования на индивидуальных образовательных маршрутах в соответствии с современной педагогической парадигмой личностно-ориентированного обучения.

Предметом исследования являются инновационное содержание общего курса физики как средство повышения эффективности обучения.

Цель исследования состоит в постановке проблем методики обучения физике в структуре образования "школа-вуз", разработке учебно-методического обеспечения индивидуальных образовательных маршрутов творчески одаренных учащихся.

Методологическую основу исследования составляют: философские, психологические и педагогические концепции познания как общественно-исторического процесса; общие принципы дидактики и методологические принципы физики, достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике.

Гипотеза исследования

Повышение эффективности обучения физике на основе методики, реализующей сочетание инновационного содержания и технологий обучения с традиционными методами, будет возможным в структуре образования "школа-вуз", если при построении образовательной программы и сопровождающего ее учебно-методического комплекта учитывать общие цели, специфические цели обучения, особенности учебно-познавательной деятельности и профессиональные намерения учащихся школы и вуза в совокупности.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

1. Сформулировать и обосновать необходимость создания содержательной надстройки над учебной программой по физике, включающей научную методологию и информационные технологии в системе образования "школа-вуз".

2. Разработать подходы к определению структуры и отбору содержания курса физики в рамках технологической модели учебного процесса.

3. Систематизировать и разработать программное обеспечение как необходимое условие развития компьютерных технологий на всех этапах обучения.

4. Систематизировать и обобщить методические приемы обучения решению задач на компьютере как необходимое условие наглядного, глубокого и прочного усвоения теоретического материала.

5. Предложить и обосновать методические приемы реализации компьютерного моделирования и вычислительного эксперимента при организации учебно-исследовательской работы учащихся.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Изучение состояния проблемы технологического подхода к обучению в системе образования "школа-вуз".

2. Изучение и анализ педагогической и методической литературы по современным проблемам обучения.

3. Обоснование цели и задач проблемы исследования.

5. Разработка технологии лаборатории компьютерного моделирования и сопровождающего ее учебно-методического комплекта.

6. Проведение педагогического эксперимента.

7. Оценка результативности проведенного педагогического эксперимента и предложенных методических рекомендаций.

Достоверность полученных результатов обеспечивается:

- всесторонним анализом проблемы исследования;

- длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой;

- применением методов математической статистики при обработке результатов экспериментального исследования;

- согласованность прогнозов исследования и достижений передового педагогического опыта ряда школ и вузов г. Санкт-Петербурга.

Критериями эффективности предлагаемой методики в системе образования "школа-вуз" служили:

- положительная динамика развития познавательного интереса учащихся;

- качество знаний учащихся, обнаруженное в результате диагностических исследований и при анализе контрольных работ и экзаменов;

- победы учащихся на олимпиадах разного уровня по физике и информатике;

- высокий процент поступления абитуриентов в вузы г. Санкт-Петербурга;

- положительное отношение всех участников процесса апробации к работе лаборатории компьютерного моделирования и внедрение в практику спецлсурса "Физика на компьютере";

- повышение профессиональной компетентности учителей физики.

Новизна и теоретическая значимость

- в отличие от имеющихся работ, посвященным инновационным вопросам (Кларин М.В., Цывин В.М., Рохкес Б.И.), в которых рассматривается инновационный подход к технологии обучения, в нашей работе предлагается инновационное содержание материала по физике;

- исследованы содержательные аспекты инновационной методики обучения физике в структуре образования "школа-вуз";

• - исследована содержательная надстройка над учебной программой по физике структуры "школа-вуз", включающая фундаментальную физическую методологию, компьютерное моделирование и вычислительный эксперимент, а также вопросы границ применимости физических законов и элементы нелинейной динамики ;

- исследованы вопросы границ применимости физических законов в рамках нелинейной динамики.

Практическая значимость работы состоит в разработке:

- учебно-методического обеспечения индивидуальных образовательных маршрутов структуры "школа-вуз" (компьютерные модели, методические рекомендации, учебное пособие, дидактические материалы);

- педагогических программных средств: универсальная тестирующая программа, прикладная математическая библиотека в среде программирования Turbo Pascal 7.0;

- внедрении инновационного содержания методики обучения физике в практику работы школ и вузов г. Санкт-Петербурга.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе работы с преподавателями ряда школ, гимназий и вузов г. Санкт-Петербурга (школы № 181, 222 гимназия № 587, СПбГУ, РГПУ им. А.И.Герцена, СПИКиТ (институт кино и телевидения), судоремонтный колледж).

Автор исследования демонстрировал разработанные технологии в ходе рада открытых уроков, работы факультативов, педагогических экспериментов в классах физико-математического и физико-технического профилей.

С материалами работы знакомились преподаватели школ и вузов г. Санкт-Петербурга и в большей степени внедрили их в свою работу.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Выбор индивидуальных образовательных маршрутов по физике творчески одаренных учащихся может быть обеспечен надстройкой над учебной программой, включающей вопросы фундаментальных методологических принципов, компьютерного моделирования и вычислительного эксперимента, а также исследования границ применимости физических законов.

2. Использование современных компьютерных технологий на занятиях по физике для творчески одаренных учащихся будет эффективным, если диагностически определено содержание учебного материала в соответствии с возрастом учащихся, их индивидуальными особенностями и познавательными возможностями, а планируемые пути решения нетрадиционных для школы задач соответствуют уровню сформированности исследовательских умений учащихся.

3. Преемственность методики обучения физике в вариативной структуре "школа-вуз" должна обепечиваться существованием прямой и обратной связи в содержании и методах обучения общего курса физики школы и вуза, необходимых для наиболее полного физического образования.

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, четырех глав и заключения. Общий объем текста 289 страниц, список литературы состоит из 183 наименований, из них 17- авторские публикации. Работа иллюстрирована рисунками, графиками, схемами, таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Общие выводы

1. Проведенный в диссертации педагогический и методический анализ современного состояния проблемы диалектики педагогических технологий и содержания обучения физике дает возможность утверждать, что инновационная методика наиболее эффективна в структуре образования "школа-вуз", основу которой составляют научная методология и информационные технологии.

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обосновано и экспериментально доказано, что достижение учащимися требуемого уровня образованности, развитие устойчивого интереса к учению, потребности к самообразованию и, как следствие, осуществление дальнейшего профессионального и образовательного выбора становится возможным в сочетании технологической модели, адекватного содержания и традиционных методов обучения физике на разных этапах.

2. Исследованы содержательные аспекты учебной программы по физике структуры "школа-вуз".

Фундаментальная система методологических принципов в контексте межпредметных связей, необходимы для понимания единой физической картины мира. В рамках научной методологии возможен аксиоматический подход к изучению физической теории. Методически важно, что межпредметные связи позволяют повторять материал без затрат дополнительного времени в учебном процессе.

3. Информационные технологии неотъемлемая часть физического образования и общей культуры учащихся.

Разработано программное обеспечение, охватывающее широкий спектр педагогических программных средств. Разработана технология лаборатории компьютерного моделирования и соответствующий учебно-методический комплект. Техника компьютерного эксперимента раскрывает целостность физической задачи, возможность ее решения в разных модельных приближениях, разными методами учащимися, изучающих общий курс физики на разных ступенях обучения. Наглядные компьютерные модели необходимо применять на разных этапах урока: при решении задач, формировании понятий, демонстрационном эксперименте. Решение нетрадиционных задач возможно в рамках учебно-исследовательской работы.

4. Разработан курс современной нелинейной динамики, который затрагивает многие вопросы физики, методологии, философии, математики. Включение новой динамики в содержание общих и специальных курсов актуальная задача совершенствования учебного процесса. Компьютерная графика научно-рациональному познанию придает эмоционально-эстетическую привлекательность, необходимую для развития научных интересов.

5. Экспериментальное обучение доказало, что предлагаемое инновационное содержание общего курса физики приемлемо и эффективно.

6. Проведенное исследование открывает новые перспективы в развитии методики преподавания физики в плане:

- комплексного подхода к разработке новых технологий в системе непрерывного образования;

- дальнейшего совершенствования методов обучения физике, ориентированных на возможно более полный учет индивидуальных особенностей учащихся, их познавательных интересов и профессиональных намерений;

- разработка физического программного обеспечения: компьютерных игр, Windows- приложений, мультимедийных программ. Размещение страниц "физического образования" в сети Интернет, решения проблем дистанционного и заочного обучения.

Внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных учреждений и вузов способствует совершенствованию качества обучения физике, обеспечивает развитие личности школьников и студентов в процессе обучения.

Несмотря на общий кризис в стране в целом система образования пока не только сохраняется, но и претерпела ряд положительных изменений. В частности, руководители школ, вузов и других учебных заведений, педагоги получили большие возможности проявлять творческую инициативу в совершенствовании учебно-воспитательного процесса, программ, выборе форм и методов работы. Усилилась интеграция общего и профессионального, среднего специального и высшего образования, существенно расширились возможности учащихся для выбора содержания, уровня сложности и форм обучения, для поиска индивидуальной траектории своего развития. Повышенный консерватизм и инерционность этой системы сыграли, как это ни парадоксально, положительную роль в сложных условиях реформируемой России, обеспечив образованию относительную устойчивость.

Следует подчеркнуть, однако, что главная заслуга в сохранении и даже совершенствовании системы образования принадлежит нашим педагогам, для которых служение своему профессиональному долгу- настолько высокая ценность, что попуждает их работать с" полной самоотдачей в экстремальной социальной ситуации.

В заключение хочу выразить благодарность научному руководителю профессору Кондратьеву А.С. за помощь и внимание, профессору Ланиной ИЛ. за методические советы, а также всем сотрудникам кафедры МОФ РГПУ им. А.И.Герцена за поддержку.

В заключение, хотелось бы привлечь внимание молодежи и прежде всего выпускников школ к такой замечательной науке, как физика. Использование классического и современного математического аппарата, строгие логические выводы и рассуждения, компьютерное моделирование с одной стороны, и в то же время реальные объекты и явления природы, которые стоят за математическими формулами, с другой, позволяют обнаружить и исследовать многочисленные тайны природы, прикоснуться к неизведанному, реально познать и использовать то, что еще недавно казалось чудом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ходанович, Александр Иванович, Санкт-Петербург

1. Абрамов В.Г., Трифонов Н.П., Трифонова Г.Н. Введение в язык Паскаль: Уч. пособие. - М.: Наука. Физматлит, 1988. - 320 с.

2. Абрамзон А.А. О методологии в естественных науках. СПб: НеоТЭКС, 1996. - 54 с.

3. Аксельруд В.В. Перенести акцент на особенности физической науки // Физика в школе. 1994. - № 1. - С.68-69.

4. Алексеев И.С., Овчинников Н.Ф., Печенкин А.А. Методология обоснования квантовой теории. М.: Наука, 1984.

5. Аленицын А.Г. Об использовании в школе компьютера для моделирования физических явлений // Актуальные проблемы преподавания физики в современной школе: Материалы научной конференции Терценовские чтения", 4-5 мая 1994 г. СПб.: ЭОС, 1994. -С. 22-24.

6. Анциферов Л.И. Использование управляющей функции ЭВМ в физическом эксперименте // Использование физического эксперимента и ЭВМ в учебном процессе: Сб. научн. трудов. Свердловск, 1987.-С. 96-102.

7. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.

9. Беликов Б.С. Решение задач по физике. Общие методы: Уч. пособие для студентов вузов. М.: Высшая школа, 1986. - 256 с.

10. Белоусов А.А., Кондратьев А.С., Ходанович А.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах. Динамика: Учеб. пособие / Ред. акад. РАО, д-р физ.-мат. наук, проф. А.С.Кондратьев. СПб: Изд-во СПИКиТ, 1997. - 123 с.

11. Берлина Т.Р. Вариантивность содержания и методики проведения физического практикума в средней школе: Автореф. • дисс. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 17 с.

12. Блехман И.И., Мышкис А.Д., Пановко Н.Г. Прикладная математика: предмет, логика и особенности приложений математики. -Киев: Наук, думка, 1976.

13. Боброва Л.В., Шарый В.В. Математическое моделирование. Основные понятия. Л., 1991.

14. Бочков С.О., Субботин Д.М. Язык программирования СИ для персонального компьютера. М.: Диалог; Радио и связь, 1990

15. Бранский В.П. Философское значение проблемы наглядности в современной физике. Л.: ЛГУ, 1962.

16. Бургин М.С. Инновации и новизна в педагогике // Советская педагогика. 1989. -№12.

17. Бор Н. Атомная физика и человеческое познание. М.: Иностранная литература,1961.

18. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Концептуальный подход к компьютерной технологии обучения // Современные технологии контроля знаний и экзамена. Сельдце, 1987.

19. Бунге М. Философия физики. М.: Прогресс, 1975.

20. Бурсиан Э.В. Задачи по физике для компьютера: Уч. пособ. для студентов физ.-матем. фак-в пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1991. -256 с.

21. Бурсиан Э.В. Физика. 100 задач для решения на компьютере: Уч. пособие. СПб: Ид "МиМ", 1997. - 256 с.

22. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах: Учеб. пособие для подгот. отд. вузов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Наука, 1989. - 462 с.

23. Бутиков Б.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика для поступающих в вузы. М.: Наука, 1991.

24. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С., Степанов В.А., Уздин В.М. Изучение динамики с использованием персонального компьютера: Уч. помобие / РГПУ им. А.И.Герцена; ЧГПИ им. И Я .Яковлева. -Чебоксары: Из-во Чувашского университета, 1992. 43 с.

25. Быля Т.Н. Быля О.И. Изучаем информатику, программируя на Бэйсике. М.: Айрис Рольф, 1996. - 159 с.

26. Вальвачев А.Н. Графическое программирование на языке Паскаль: Справ, пособие. Минск: Вышэйшая школа, 1992. - 143 с.

27. Волкова Б.А., Попов A.M., Рахимов А.Т. Квантовая механика на персональном компьютере. М.: URSS, 1995. - 215 с.

28. Волковыский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1993.

29. Школьный физический эксперимент на рубеже XXI века: Сборник докладов всеросс. конф. Глазов, 1995.

30. Гейзенберг В. Шаги за горизонт: Пер. с нем. под ред. Н.Ф. Овчинникова. М.: Прогресс, 1987. - 366 с.

31. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987.

32. Голицын Г.А., Петров В.М. Гармония и алгебра живого. М.: Знание, 1990. - 128 с.

33. Голицына И.Н. Решение учебных творческих задач по физике с использованием ЭВМ // Физика в школе. 1993. - № 1. - С.23-25.

34. Гончарова С.В. Повышение эффективности наглядности обучения при использовании динамических компьютерных моделей на уроках физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1996. - 18 с.

35. Горбань А.Н., Хлебопрос Р.Г. Демон Дарвина: Идея оптимальности и естественный отбор. М.: Наука, 1988. - 208 с.

36. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

37. Грайс Д. Графические средства персонального компьютера: Пер. с англ. М.: Мир, 1989. - 376 с.

38. Григорьян А.Т. Эволюция механики в России. М.: Наука, 1967. - 168 с.

39. Григорьян А.Т. Механика от античности до наших дней. Изд. 2-е.- М.: Наука, 1974. 479 с.

40. Гринченко Б. Как быстро научиться решать задачи по физике (Школьный курс физики в задачах). СПб: НПО "Мир и семья-95", 1997.-719 с.

41. Гулд X., Тоболчник Я. Компьютерное моделирование в физике. -В 2-х ч.: Пер.с англ. М.: Мир, 1990.

42. Довузовское образование проблемы и перспективы развития // Матер, научн.-практ. конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов, Москва. 15-19 сентября 1997 г. - М.: УНИКУМ-ЦЕНТР, 1997. - 140 с.

43. Документация пакета программ фирмы Borland, 1992.

44. Дьяконов В.П. Справочник по алгоритмам и программам на языке Бейсик для персональных ЭВМ: Справочник. М.: Наука. Физматлит, 1987. - 240 с.

45. Епанешников A.M., Епанешников В.А. Turbo Vision 2.0. Основы практического использования. М.: Диалог-МИФИ, 1995. - 240 с.

46. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976.

47. Иванов В.П., Батраков А.С. Трехмерная компьютерная графика / Под .ред. Г.М.Полшцука. М.: Радио и связь, 1995. - 224 с.

48. Игошев Б.М. Изучение вычислительной техники во внеклассной работе по физике и технике в старших классах средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1988.

49. Извозчиков В.А. Школьники изучают ЭВМ // Физика в школе. -1984. № 4. - С. 28-38.

50. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Учебное пособие. Л: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена,1987.

51. Извозчиков В.А., Ревунов А.Д. Электронно-вычислительная техника на уроках физики в средней школе. М.: Просвещение,1988.

52. Информатика в понятиях и терминах / Г.А.Бордовский, В.А.Из-возчиков, Ю.Н.Исаев, В.В.Морозов, под ред. В.А.Извозчикова. -М.: Просвещение, 1991.

53. Информатика. Конкурсные испытания. Задачи и примеры: Методич. указания для подготовки к олимпиаде. Вып. 1. / И.В.Герасимов, Р.В.Долидзе, О.Р.Тельп, Е.В.Филиппов. СПб.: Политехника, 1996. - 42 с.

54. Использование Turbo Assembler при разработке программ / Сост. А.А.Чекатов. Киев: Диалектика, 1995. - 288 с.

55. История механики. С XVIII до середины XX в. / Под редакцией Григорьяна А.Т. и Погребысского И.Б. М.: Наука, 1972. - 414 с.

56. Йенсен К., Вирт Н. Паскаль. Руководство для пользователя: Пер. с англ. М.: Компьютер, 1993. - 256 с.

57. Инновационные процессы в образовании. 1. Образование за рубежом: Сб .статей. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 204 с.

58. Каримов М.Ф., Нурлыгаянов Ф.Е. Основы информатики и возможности ее применения при изучении физики. Бирск, 1994. -С. 54-103.

59. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.: Наука, 1967. - 436 с.

60. Кергаль И. Методы программирования на Бейсике (с упражнениями): Пер. с англ. М.: Мир, 1991. - 288 с.

61. Кирсанов Д. Понятный Интернет. СПб: Символ-Плюс, 1996.

62. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.

63. Климонтович Ю.Л. Введение в физику открытых систем // Соро-совский образовательный журнал. 1996. - № 8.

64. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент: Введение в информатику с позиций математического моделирования. М.: Наука, 1988.

65. Компьютерные технологии в дистанционном обучении // Аналитические обзоры по основным направлениям развития высшего образования. М.: НИИВО, 1997.

66. Кондратьев А.С. Соотношение между математической формой и содержанием фундаментальных физических законов // Тезисы докладов 24-го зонального совещания препод, физики, методики препод, физики и общетехнических дисциплин. Курган, 1989. Ч. 2. - С. 27-28.

67. Кондратьев АС., Лаптев В.В. Физика и компьютер. Л.: ЛГУ, 1989.

68. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Немцев А.А. Компьютерные модели в школьном курсе физики. Л.: 1991.

69. Кондратьев А.С., Уздин В.М., Цатурян A.M. Методологический принцип симметрии в курсе физики средней школы. Л.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1991.

70. Кондратьев А.С. Физические задачи в системе школьного образования // Тезисы докладов ФССО-91. Л., 1991. - С. 3-4.

71. Кондратьев А.С. Качественные методы как основа развития высшей степени физического понимания // Новое в методике преподавания физики. СПб: Образование, 1995. - С. 4-5.

72. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Трофимова С.Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования: Научн.-метод. разработка / РАО; РГПУ им. А.И.Герцена. СПб.: Образование, 1996. - 87 с.

73. Концепция школьного физического образования в России (проект) // Физика в школе. -1993. № 2. - С. 4-10.

74. Кудрявцев П.С. История физики. Изд. 2-е. Т. 1-3. - М.: Учпедгиз, 1956-1972.

75. Крсте Антеповски. Учителя и инновации: Пер. с макед. В.П.Диденко. М.: Просвещение, 1991.

76. Куни Ф.М. Статистическая физика и термодинамика: Уч. пособие. М.: Наука. Физматлит, 1981. - 352 с.

77. Лекционные демонстрации в физике / М.А.Грабовский, АБ.Млодзеевский и др. Изд. 2-е, пер. - М.: Наука, 1972. - 640 с.

78. Ланина ИЛ. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.

79. Ланина ИЛ. Методика формирования познавательного интереса школьников в процессе обучения физике: Автореф, дисс. докт. пед. наук. Л., 1986.

80. Ланина ИЛ. Использование компьютера в обучении физике // Проблемы совершенствования процесса обучения в средней школе: Межвуз. сб. научн. тр. Л., 1987.

81. Лаптев В.В. Современная электронная техника в обучении физике в школе: Учебное пособие к спецкурсу. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1988.

82. Лаптев В.В. Компьютерные уроки // Физика в школе. 1989. -№1. - С. 32-34.

83. Лаптев В.В. Теоретические основы методики использования современной электронной техники в обучении физике в школе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Л.: 1989.

84. Лаптев В.В., Немцев А.А. Учебные компьютерные модели // Информатика и образование. -1991. X? 4. - С. 67-70.

85. Лаптев В.В. Электронная техника в системе политехнического образования // Актуальные проблемы преподавания физики в современной школе: Материалы научной конференции "Герценовские чтения", 4-5 мая 1994 г. СПб.: ЭОС. -1994. - С. 4-5.

86. Мак-Кракен Д., Дорн У. Численные методы и программирование на Фортране: Пер. с англ. М.: Мир, 1969. - 582 с.

87. Максимова В.Н. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ // Профилирование школ: разработка учебных планов: Материалы Международного семинара. СПб: Образование, 1996.

88. Максимова В.Н. Концепция лицейского образования. СПб, 1996.

89. Материалы конференции президента фирмы Microsoft Билла Гейтса. М., 1997.

90. Математическая теория планирования эксперимента / Под ред. С.М.Ермакова. М.: Наука, 1983.

91. Методы анализа данных в физическом эксперименте: Пер. с англ. / Под ред. М.Реглера. М.: Мир, 1993. - 478 с.

92. Методологические проблемы физического образования: Материалы научной конференции Терценовские чтения", 15-16 мая 1995 г. / РГПУ им. А.И.Герцена. СПб.: Образование, 1995. - 48 с.

93. Механизмы Windows 3.1: Мастерская пользователя. М.: Энт-роп, 1994. -416 с.

94. Михайлов В.Ю., Степанников В.М. Современный Бейсик для IBM PC. Среда, язык, программирование. М.: Изд-во МАИ, 1993. -288 с.

95. Михлин С.Г., Смолицкий Х.Л. Приближенные методы решения дифференциальных и интегральных уравнений. М.: Наука, 1965.

96. Михлин С.Г. Вариационные методы в математической физике. -М.: Наука, 1970.

97. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1989.

98. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977.

99. Мун Ф. Хаотические колебания: Вводный курс для научн. работников и инженеров: Пер. с англ. М.: Мир, 1990. - 311 с.

100. Мураховский И.Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1996. -18 с.

101. Неймарк Ю.И. Динамические системы и управляемые процессы. М.: Наука, 1978.

102. Неймарк Ю.И., Ланда П.С. Стохастические и хаотические колебания. М.: Наука, 1987.

103. Неймарк Ю.И. Простые математические модели // Природа. -1991.-№ П.

104. Немцев А.А. Компьютерные модели и вычислительный эксперимент в школьном курсе физики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1992.

105. Новое в методике преподавания физики: Сб. / РГПУ им. А.И.Герцена. СПб.: Образование, 1995. - 68 с.

106. Обозреватель: Информационно-аналитический журнал. 1997. -№10 (93).

107. Основы методики преподавания физики в средней школе / Ред. АВ.Перышкин, В.Г.Разумовский, Ф.А.Фабрикант. М.: Просвещение, 1984.

108. Пайтген Х.-О., Рихтер П. X. Красота фракталов. Образы комплексных динамических систем: Пер. с англ. М.: Мир, 1993. - 176 с.

109. Полак Л.С. Вариационные принципы механики, их развитие и применение в физике.- М.: Физматгиз, 1960. 599 с.

110. Поттер Д. Вычислительные методы в физике: Пер. с англ. М.: Мир, 1975.-392 с.

111. ИЗ. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. М.: Политиздат, 1989.

112. Принцип суперпозиции и нелинейные эффекты в школьном курсе физики: Методические рекомендации / Ред. Г.А.Бордовский. -Л., 1990.

113. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1994. - 45 с.

114. Прусаков Г.М. Математические модели и методы в расчетах на ЭВМ. М.: Наука. Физматлит, 1993. -144 с.

115. Пчелина А.М. Внимание учащихся на уроке с использованием телевидения. Л., 1969.

116. Пытьев Ю.П. Методы анализа и интерпретации эксперимента. -М.:МГУ, 1990.-288 с.

117. Пярнпуу А.А. Программирование на современных алгоритмических языках: Учеб. пособие для втузов. 3-е изд., перераб. и доп. -М.: Наука. Физматлит, 1990. - 384 с.

118. Развитие естествознания в России (XVIII начало XX века) / Под ред. Микулинского С.Р. и Юшкевича А.П. - М.: Наука, 1977. -535 с.

119. Ректорис С.М. Вариационные методы в математической физике и технике. М.: Мир, 1985.

120. Рохкес Б.И. Деловые игры на уроках физики как средство интеллектуального развития школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. -16 с.

121. Самарский А.А. Введение в численные методы. М.: Наука, 1982.

122. Самарский А.А. Теория разностных схем. М.: Наука, 1982.

123. Сафонов Ю.А. Разноуровневое преподавание физики в средней школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1996. -15 с.

124. Сафонов Ю.А. Разноуровеневое обучение при объяснении нового материала // Теоретические проблемы физического образования / РГПУ им. А.И.Герцена. СПб.: Образование, 1996. -С. 17-19.

125. Седов Л.И. Методы подобия и размерности в механике. М.: Наука, 1972.

126. Седов Е.А. Одна формула и весь мир. Книга об энтропии. М.: Знание, 1982.

127. Сергиевский М.В., Шалашов А.В. Турбо Паскаль 7.0. Язык, среда программирования. М.: Машиностроение, 1994. - 254 с.

128. Сивухин Д.В. Общий курс физики. Оптика: Уч. пособие. 2-е изд., испр. - М.: Наука. Физматлит, 1985. - 752 с.

129. Сивухин Д.В. Термодинамика и молекулярная физика: Учеб. пособие для вузов. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Наука, 1990. - Т.2. -592 с.

130. Сиротенко Б.М. О подобии микро- и макромира. Л.: Гидро-метеоиздат, 1990. - 43 с.

131. Смирнов Н.Н. Программные средства персональных ЭВМ. Л.: Машиностроение, Лен. отд., 1990. - 272 с.

132. Смолянинова О.Г. Организация компьютерных уроков по физике в системе развивающего обучения: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Красноярск, 1992.

133. Степанова Г.Н. Дифференцированное обучение физике в средней школе и пути его реализации на современном этапе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

134. Структура и содержание обучения в специализированных школах и классах / Академич. гимназия СПбГУ: Тезисы докладов IV Научно-методической конференции: Сб. СПб., 1995. - 110 с.

135. Сценарий. Визуальный конструктор компьютерных программ. -СПб: Ин-т имитационных технологий, 1992.

136. Тарасов Л.В. Современная физика в средней школе. М.: Просвещение, 1990. - 288 с.

137. Теребилов О.Ф. Логика математического мышления. Л.: ЛГУ, 1987.

138. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

139. Теория и методика обучения физике: Материалы научно--практ. межд. конференции Северо-Западного отделения РАО / РГПУ им. А.И.Герцена. СПб.: Образование, 1996. - 167 с.

140. Тихонов А.Н. Дифференциальные уравнения. М.: Наука, 1980.

141. Уздин В.М., Пулатов Ю.П. Обучение физике и компьютер // Нетрадиционное обучение физике в средней школе (методика и технология): Межвузовский сборник научных трудов. СПб., Образование, 1992. - С. 41-51.

142. Уолш Б. Программирование на Бейсике: Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1988. - 336 с.

143. Усаченко А.Д. Некоторые вопросы структуры курса физики школ с углубленным изучением математики: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л.: 1975.

144. Фаронов В.В. Программирование на персональных ЭВМ. М.: Высшая школа, 1991.

145. Федоров А., Рогаткин Д. Borland Pascal в среде Windows. -Киев: Диалектика, 1993. 656 с.

146. Федоров A. Borland Pascal: практическое использование Turbo Vision 2.0. Киев: Диалектика, 1993. - 272 с.

147. Федоров Б.И., Давиташвили З.О. Логика компьютерного диалога: Пособие. М.: Омега, 1994. - 240 с.

148. Федоров Б.И. и др. Элементы логической культуры. М.: Спецлитература, 1996.

149. Феофанов С.А. Натурный и вычислительный эксперимент в курсе физики средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -СПб, 1996. 18 с.

150. Фигурнов В. IBM PC для пользователя. Изд. 5-е, испр. и доп. -СПб: АО "Коруна", НПО "Информатика и компьютеры", 1994. -352 с.

151. Физика в системе культуры: Сб. / Инст-т философии РАН. М., 1996. - 231 с.

152. Физика (VII-XI классы): Программа базовой школы / Авторский коллектив института общеобразовательской школы РАО //

153. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1994. - С. 7-35.

154. Физика (IX-XI классы): Программа для старшей профильной школы / Е.И.Бутиков, А.А.Быков, А.С.Кондратьев // Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1994. -С. 188-203.

155. Физическая энциклопедия / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: Научи. изд-во "Большая российская эциклопедия", 1984-1994. - Т. 1-4.

156. Фокин М.Л. Моделирование физических явлений и процессов с помощью ЭВМ в средней школе // Изучение основ информатики и вычислительной техники в среднейшколе: опыт и перспективы. М.: Просвещение, 1987.

157. Фриден Б. Компьютеры в оптических исследованиях: Пер. с англ. М.: Мир, 1983.

158. Хеерман Д.В. Методы компьютерного эксперимента в теоретической физике: Пер. с англ. М.: Наука. Физматлит, 1990. - 176 с.

159. Хоффман Д. Эрвин Шредингер: Пер. с нем. М.: Мир, 1987. -95 с.

160. Шипицин Л.А. Гидродинамическая интерпретация электродинамики и квантовой механики. М.: Изд-во МПИ, 1990. - 49 с.

161. Широков Ю.М., Юдин Н.П. Ядерная физика. Изд. 2-е, пере-раб. - М.: Наука. Физматлит, 1980. - 727 с.

162. Чертов А.Г. Задачник по физике. М.: Высшая школа, 1988.

163. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

164. Эткинс П. Порядок и беспорядок в природе: Пер. с англ. М.: Мир, 1987.-224 с.

165. Эйнштейн А. Физика и реальность: Пер. с англ.- М.: Наука, 1965.

166. Bradstator A., Swift J., Wolf A. A Strange Attractor in a Couette-Taylor Experiment in Turbulence and Chaotic Phenomena in Fluids, Proceedings of the IUTAM Symposium (KYOTO), T. Tatsumi (ed.). North-Holland, Amsterdam. 1984.

167. Croquette V., Poitou C. Cascsde of Periodic Doubling Bifurcations and Large Stochasticity in the Moutions of a Compass. J. Phys (Paris), 1981.

168. Glass L., Guevau X., Shrier A. Bifurction and Chaos in Periodically Stimulated Cardiac Oscillator. Physica 7D, 1983.

169. Guckenheimer J., Holmes P.J. Nonlinear Oscillations, Dynamical Systems and Bifurcations of Vector Fields. Springer-Verlag, New York. 1983.

170. Harison R.G., Biswas D.J. Chaos in Light. Nature, 22, 1986.

171. Holmes, PJ. A Nonlinear Oscillator With a Strange Attractor / Philos. Trans. R. Soc. London A 292, 1979. P. 419-448.

172. Holmes, P.J., and Moon, F.C. Strange Attractors and Chaos in the Nonliner Mechanics / J. Appl. Mech. 50, 1021-1032.

173. Hsu C. S., Kim M.C. Statistics for Strange Attractors by Generalized Cell Mapping. J. Stat. Phys., 1985.

174. Keolian R., Turkevich L.A. Subharmonic Sequences in the Faraday Experiment: Departures from Period Doubling. In: Phys. Rev. Lett. 47(16), 1981.

175. Levin P.W., Koch B.P. Chaotic Behavior of Parametrically Excited Damped Pendulum. In: Phys. Lett. A 86(2), 1981.

176. Lorentz E.N. Deterministic Non-Periodic Flow. J. Atmos. Sci.,20, 1963.

177. Moon F.C. Fractal Boundary for Chaos in a Two State Mechanical Oscillator. In: Phys. Rev. Lett. 53(60), 1984.

178. Moon F.C., Holmes P.J. A Magnetoelastic Strange Attractor.-Sound Vib. 65(2), 1979.

179. Sparow C. The Lorentz Equctions: Bifurcations, Chaos, and Strange Attractors. Springer-Verlag, New York, 1982.

180. Van der Pol В., Van der Mark J. Frequence DemuJltiplication.-Nature, 120 (3019), 1927.

181. Ueda Y. Randomly Transitional Phenomena in the System Governed by Duffing's Equation. J. Stat. Phys. 20, 1979.ir