Особенности подготовки студентов к преподаванию физики в гуманитарных классах

Царева, Елена Игоревна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности подготовки студентов к преподаванию физики в гуманитарных классах

Автореферат

Автор научной работы: Царева, Елена Игоревна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Особенности подготовки студентов к преподаванию физики в гуманитарных классах"

На правах рукописи УДК 378-057. 175:53

Царёва Елена Игоревна

ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ ФИЗИКИ В ГУМАНИТАРНЫХ КЛАССАХ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания, (физика, уровень профессионального образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре методики обучения физике государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Научный руководитель:

доктор педагогических наук Ходанович Александр Иванович

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор педагогических наук Горбунова Ирина Борисовна

кандидат физико-математических наук Бабаев Владимир Сергеевич

Санкт-Петербургский государственный университет кино и телевидения

Защита состоится « /У» 2006 г. в

часов на заседании

Диссертационного Совета Д 212.199.21 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу 191186, Санкт-Петербург, наб. р. Мойки, 48, корп. 3, ауд. 20.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена.

Автореферат разослан «_ /6

Ученый секретарь Диссертационного Совета

2005 г.

Н.И. Анисимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Преобразования, происходящие в жизни современного информационного общества, быстрая смена технологий в результате достижений научно-технического прогресса, создают потребности различных областей науки и производства в профессионале, мыслящем нестандартно, способном принимать решения и нести за них ответственность. Важную роль в подготовке такого специалиста играет школьное образование как одна из фундаментальных устойчивых форм социального института, обеспечивающая целостность и стабильность преемственности социального опыта. Новое качество образования, преодоление отставания страны от мировых тенденций культурного и общественного развития может быть обеспечено только при подготовке компетентного специалиста или учителя новой формации.

Приоритетным направлением модернизации общего образования сегодня является проблема социализации молодежи в рыночной среде, в том числе через введение профильного обучения в старших классах, развитие творческого потенциала школьников и формирование сознательного гражданина. Поэтому в последние годы активно проводится опытно-экспериментальная работа в рамках Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, цель которого - подготовить учащихся к осознанному выбору предполагаемого профиля обучения на этапе предпрофильной подготовки в основной школе, а в перспективе - к выбору профессии.

Стремительно развивающийся процесс накопления знаний и переход к новым технологиям во всех сферах жизни приводят к осознанному пониманию необходимости пересмотра не только того, чему мы учим наших детей, но и того, как мы это делаем. Стратегия модернизации школьного образования в целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества образования предполагает разгрузить содержание общего образования за счет межпредметной интеграции, гуманитаризации и информатизации образовательных областей.

Процесс гуманитаризации общего образования в контексте концепции профильного обучения поставил в качестве одной из главных задач обучения использование межпредметной интеграции, возможностей новых информационных технологий, инновационных методов для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности, а также необходимость психологической и практической подготовки учащихся к выбору профессии и обучению в гуманитарном вузе. Своевременность обращения к теме обусловлена тем, что в педагогике не разработана целостная методическая теория гуманитаризации обучения в современной вариативной и профильной школе и отсутствует адекватная ей методическая система, способная повысить качество фундаментального школьного образования.

предпочтения родителей учащихся и пр изучения естествен-

библиогека

СПепрб ОЭ

ненаучных дисциплин в классах гуманитарного профиля решался за счет уменьшения доли учебного времени, отводимого на изучение предмета (физики), и усечения содержания учебного материала. Что нарушало принципы целостности и преемственности образовательного процесса в школе и вузе. И как следствие, влекло за собой недостаточность базовой школьной подготовки для успешного обучения в вузе. Так как с учетом тенденций развития современного образования в гуманитарных вузах уже созданы кафедры математических и естественнонаучных дисциплин, а в их учебные планы включены математика, информатика и естествознание.

В связи с необходимостью перехода на профильное обучение в старшей школе возникает еще одна проблема, суть которой в том, что физика как самостоятельный базовый предмет в классах гуманитарного профиля (например, социально-гуманитарном, художественно-эстетическом и социально-экономическом) не изучается, а входит в базовый общеобразовательный курс «Естествознание». При этом на изучение интегрированного курса отводится б недельных часов за два года обучения. Естественно, что в рамках предоставляемого учебного времени не возможно изучать курс физики в прежнем объеме. Это вызывает необходимость пересмотра содержательных линий курса и поиска новых технологий и методик обучения физике в рамках профилизации и гуманитаризации школьного образования.

Для решения обозначенной педагогической проблемы необходимо уси-лить интеграцию дисциплин естественнонаучного и гуманитарного направлений на основе выделения общих проблем, методов, понятий, моделей и принципов, выработанных в методологии науки, при рассмотрении которых можно в той или иной степени коснуться большинства разделов физики, в рамках курса естествознания или элективного курса.

Как показало диссертационное исследование, решение проблемы качества фундаментального образования в профильных классах и совершенствование педагогических информационных технологий в школе и вузе вызывает наименьшую удовлетворенность, как преподавателей, так и учащихся. Высокую потребность в разработке научно-методического обеспечения и комплекса дидактических средств к новым учебным курсам и программам испытывают учителя физики. В то же время проблема обучения физике в гуманитарных классах, ее методические аспекты имеют не достаточную научную разработку, о чем свидетельствуют современные публикации в данной области. Поэтому научное педагогическое исследование проблемы совершенствования методической подготовки студентов-физиков с учетом особенностей школы гуманитарного направления является актуальным

Объект исследования теория и методика обучения физике в школе гуманитарного направления.

Предмет исследования - проблема совершенствования методической подготовки студентов в условиях гуманитаризации общего образования с учетом особенностей преподавания физики в гуманитарных классах.

хода, обеспечивающих совершенствование качества методической подготовки студентов-физиков в системе профильного гуманитарного образования, а также анализ экспериментально апробированных инновационных технологий обучения физике в предпрофильной подготовке.

Методологическую основу исследования составляют:

• теория педагогических инноваций;

• теория модернизации отечественного образования и компетенций;

• труды физиков-исследователей по мировоззренческим и методологическим аспектам достижений физической науки;

• достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике, методологические основы школьного курса физики, дидактические аспекты проблемы вариативного обучения;

• труды в области использования мультимедиа-технологий в образовании;

• научно-методические работы по проблемам активизации познавательной деятельности учащихся, гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения физике, развитию творческих способностей учащихся.

Концепция исследования:

Методологические подходы педагогического исследования позволяют обозначить смысл гуманитарного образования, факторы его развития, разработать основы методики обучения физике в профильной школе на основе интеграции знаний, научных традиций, обновления предметного содержания учебных дисциплин, обеспечивая развитие контекстного подхода в методической подготовке будущих учителей физики.

Гипотеза исследования:

Ориентация педагогического образования студентов-физиков на контекстный подход в условиях гуманитаризации общего образования будет возможна, если для решения методических задач учебного процесса будет разработана методика обучения, позволяющая соединять индивидуальную направленность обучения, организацию коллективной коммуникации и сотрудничество, расширить содержательно-смысловое поле учебного процесса и межпредметную интеграцию при активном включении студентов в деятельность по решению задач инновационных преобразований в структуре профильного гуманитарного образования.

Задачи исследования. На основе анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования:

1. Исследовать Концепцию профильного обучения, изучить тенденции развития контекстного и компетентностного подхода в теории и методике обучения физике. На их основе исследовать проблемные вопросы предпрофильного и профильного обучения с учетом особенностей гуманитарной школы.

2. Проанализировать состояние проблемы методики обучения физике в профильной гуманитарной школе в контексте совершенствования качества методической подготовки студентов с учетом специфики преподавания физики в гуманитарных классах; определить условия и возможности решения данной проблемы в современной вариативной школе.

3. Рассмотреть теоретическое моделирование методической системы обучения физике на основе реализации межпредметных связей и процесс формирования информационно-учебной предметной среды (ИУС) как научно-методическую проблему профилизации общего образования; разработать и обосновать технологии формирования ИУС в гуманитарной школе с учетом специфики учебного планирования.

4. Разработать методическую систему подготовки студентов к преподаванию физики в гуманитарных классах, направленную на совершенствование подготовки учащихся по физике в школе гуманитарного направления.

5. Проверить в ходе педагогического эксперимента эффективность разработанной методики обучения, проанализировав динамику уровня образованности, методологической культуры и методической компетентности студентов-физиков, определить характер влияния методики на процесс обучения физике в гуманитарных классах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

• опорой основных положений на достижения методики преподавания физики, педагогики и психологии,

• точным соответствием между целью, задачами и методами исследования,

• длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой.

Научная новизна и теоретическая значимость работы В отличие от предшествующих работ в области гуманитаризации общего физического образования, посвященных частно-методическим аспектам, предлагаемое исследование решает общие проблемы совершенствования качества фундаментального физического образования, формирования ключевых компетенций на основе интегративной методической системы обучения физике в современной вариативной школе. Впервые в педагогике процесс профилизации общего образования рассматривается как научно-методическая проблема совершенствования качества профессиональной подготовки студентов на основе разработанной компе-тентностно-ориен-тированной методики обучения физике в гуманитарных классах профильной школы. В диссертационном исследовании разработаны

• методологические подходы в теории проектирования методической системы обучения физике в классах гуманитарного профиля;

• методика профессионально-ориентированного обучения студентов-фи-зиков в области гуманитарного образования;

• методика проблемно-развивающего обучения физике в предпрофилыюй подготовке с использованием средств новых информационных технологий. Практическая значимость работы состоит в разработке:

• дидактического цикла демонстрационных экспериментов и лабораторных работ по «Акустике» с использованием мультимедийного компьютерного комплекса;

• технологии реализации проектного метода обучения физике на этапе пред-профильной подготовки;

• учебно-методического комплекса для профильной гуманитарной школы на основе элективного курса «Физика в искусстве».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:

• обсуждения материалов диссертации на методических советах и семинарах-практикумах, посвященных новым образовательным технологиям в школах г. Санкт-Петербурга, на экспериментальных площадках СЗО РАО, в ЛОИРО на курсах повышения квалификации педагогов;

• участия в муниципальном конкурсе Всеволожского района Ленинградской области «Ярмарка педагогических идей и проектов - 2004»;

• демонстраций разработанной методики обучения в ходе ряда открытых уроков физики и в рамках реализации внутришкольного проекта автора диссертационного исследования, педагогических экспериментов в классах социально-гуманитарного и художественно-эстетического профи-ля;

• выступлений на международных научно-практических конференциях «Физика в системе современного образования» (ФССО) (г. Санкт-Петербург, 2003, 2005), «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2003-2005), «Гуманитарные науки и гуманитарное образование: история и современность» (Санкт-Петербург, 2005).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Практическая реализация методики подготовки студентов-физиков к преподаванию физики в гуманитарных классах в области профильного гуманитарного образования будет возможна, если методология проектирования методической системы обучения физике будет представлена системой следующих педагогических подходов:

• интегративным подходом в реализации межпредметных связей в школе гуманитарного направления;

• контекстным подходом в формировании методической компетентности студентов в области профильного обучения с учетом особенностей школы гуманитарного направления;

• проектным подходом в опытно-экспериментальной работе учителя физики в гуманитарных классах.

2. Профессиональная подготовка студентов физических специальностей педагогического вуза в условиях гуманитаризации общего образования будет в перспективе определять эффективную модель профильного обучения в школе, если информационно-образовательную среду сформировать на основе:

• информационного диалога как ценностно-смыслового пространства самоопределения субъектов образовательного процесса в условиях личностно-ориен-тированного обучения;

• вычислительного эксперимента с учетом особенностей технологического построения учебного процесса в гуманитарной школе и тенденций развития непрерывного гуманитарного образования,

• содержания и экспериментальной поддержки элективных курсов по физике в современной вариативной школе.

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложения. Основной объем текста 189 страниц. В работу включены рисунки, графики, схемы, таблицы. Библиографический список содержит 210 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность, определены объект, предмет, цель, задачи диссертационного исследования, представлена методологическая база исследования, сформулированы результаты исследования, выносимые на защиту, обоснованы научная новизна, практическая значимость и достоверность результатов, представлены формы апробации и внедрения результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы гуманитаризации общего физического образования на современном этапе» рассматриваются теоретико-методологические основы гуманитаризации современной вариативной школы в контексте развития современной образовательной парадигмы личностно-ориенти-рованного обучения.

Методические аспекты инновационных образовательных технологий базируются на концепции научения через информационное моделирование. На наш взгляд, инновационные технологии обучения в наибольшей степени адекватны целям обучения физике и позволяют сделать принципиально возможным использование компьютера и программно-педагогических средств обучения физике учащихся гуманитарных классов.

Анализ предшествующих педагогических исследований позволил описать наиболее типичные черты учащихся гуманитарного профиля (С.А. Изюмова, Э.А.Голубева). Некоторые исследователи (И.В. Гиттис, С.А. Изюмова, В.И. Кире-енко, A.A. Кирсанов, М.Ф. Косилова, И.А. Левочкина, Е.С. Рабунский, М.В. Са-леева, Б.М. Теплов) выявили особенности учебно-познавательной деятельности отдельных групп учащихся-гуманитариев: литераторов, художников, музыкантов, лингвистов и историков. Основываясь на выявленной специфике психофизического развития гуманитариев, можно утверждать, что наиболее продуктивными способами, обеспечивающими качественное восприятие ими информации, являются, например, зрительные образы или эмоционально-эстетические фрагменты уроков. Это является основой разработки и использования вычислительного эксперимента для изучения физических явлений, реализации методов и дидактических принципов компьютерного обучения.

Иначе говоря, речь идет о характеристике особенностей обучения с использованием средств информационно-коммуникативных технологий, особенностей информационного мышления. Последнее можно рассматривать как разновидность «учебно-предметного» мышления, аналогично «математическому», «физическому» или «гуманитарному» мышлению.

Влияние физики на гуманитарное знание связано не только с открытиями науки, обеспечивающими технический прогресс во всех сферах человеческой деятельности. Влияние физики на культуру определяется еще и тем, что физика дает понимание важнейших категорий культуры (материя, пространство, время, движение и др.), а идеи, принципы, стиль мышления из области физики проникают в

гуманитарную сферу. Такие принципы, идеи, подходы, сформулированные первоначально в физике (принципы дополнительности, симметрии, инвариантности и др.; вероятностный и синергетический подходы, идеи развития и самоорганизации сложных динамических систем) стали общенаучными.

В условиях реализации проекта профильного и предпрофильного обучения особенно актуально звучит вопрос об отражении в учебном курсе физики единства естественнонаучного и гуманитарного знания, взаимосвязи и взаимовлиянии науки и искусства, а также - значении физики для сферы гуманитарной культуры. Наиболее эффективный способ реализации этой идеи заключается в выделении в проблемно-предметном поле учебного курса физики двух содержательных областей: научно-предметной и общекультурной.

Учебные планы педагогических университетов России включают несколько блоков дисциплин, в которых общая физика, теория и методика обучения физике представлены в виде самостоятельных независимых учебных курсов. Кроме инвариантного, учебный план содержит и вариативный компонент. Это означает, что учебный план предоставляет педвузам возможность выбрать свой вариант подготовки студентов физических факультетов к использованию инновационных технологий обучения (ИТО). Однако независимо от того, какой именно вариант изберет тот или иной педагогический университет (институт), можно предложить универсальную модель подготовки студентов педагогических вузов к использованию ИТО, предполагающую три этапа методической работы.

I этап - ориентировочный - осуществляется на занятиях по общей физике (и / или на спеикурсе по общей физике). Цели этого этапа: изучить (повторить) материал того раздела курса физики, который будет преподаваться ими (изучаться школьниками) в период педагогической практики; продемонстрировать студентам-физикам возможности использования новых информационных технологий в учебном процессе. II этап - обучающий - осуществляется на лекциях и семинарах по методике обучения физике. Его цели состоят в формировании у студентов определенных методических знаний и умений. Ш этап - практический - осуществляется во время педагогической практики в школе. Целью этого этапа является формирование у студентов методической компетентности.

Во второй главе «Проектирование методической системы подготовки студентов к преподаванию физики в школе гуманитарного направления» рассматриваются методические основания проектных технологий обучения, особенности реализации задачного подхода и игрового метода в гуманитарной школе.

Образовательная деятельность в современной школе все больше объединяется с неформальным образованием. Как следствие этого, развивается педагогика проектов. Проективность выступает как онтологическое качество современной культуры, требующее своего отражения в образовании. Постановка этой цели требует, в свою очередь, предварительного создания педагогической модели содержания проектной культуры, описания основных ее элементов.

В связи с этим важной целью диссертационного исследования является разработка модели обучения физике, позволяющей сформировать основы проектной культуры учащихся. Поэтому метод проектов мы заложили в основу предлагаемой модели предпрофильной подготовки учащихся основной школы с целью повыше-

ния познавательного интереса к предмету и возможного выхода учащегося на естественнонаучный профиль обучения в старшей школе.

Любая проектная деятельность по физике ставит своей целью исследование в той или иной степени определенного круга явлений, связанных по какому-либо признаку. Для школьников, имеющих ограниченное представление о связи физических явлений, в данном случае целесообразно в качестве темы проекта определить «описание» класса физических явлений (механических, электрических, магнитных, световых, тепловых или звуковых). Целью такой проектной деятельности может стать накопление в портфолио различных видов творческих и кратковременных экспериментальных работ (опытов), посвященных этому классу физических явлений.

Первым этапом проекта является составление «Паспорта физического явления», в ходе которого ребята учатся классифицировать физические явления (отличать их), а также получают информацию об истории развития физического знания. Разумеется, даже на первом этапе проекта нельзя оставлять без внимания оформление результатов учебного исследования. С первых занятий необходимо знакомить учащихся с программными приложениями Microsoft Word, Microsoft Excel и Microsoft Power Point, которые могут помочь им в процессе представления результатов работы. Не все получается у ребят сразу, но шаг за шагом они осваивают работу на компьютере, а в результате получается первый лист в их портфолио -«Паспорт физического явления».

Следующие этапы проекта включают такие интересные для учащихся игровые виды деятельности как изучение ребусной азбуки, кроссвордов и головоломок (на материале физики) и применение полученных знаний, к индивидуальной теме проекта. Это дает положительный эффект при закреплении материала первого этапа проекта, а также несомненно повышает познавательный интерес к предмету.

В целом работа на отдельных этапах проекта строится по традиционному для ребят алгоритму: сначала осваиваем азы, например, ребусной азбуки, закрепляем материал на примерах, подготовленных учителем. Затем уже можно приступать к более сложным заданиям, в которых используются несколько правил ребусной азбуки одновременно. При этом набор заданий должен включать примеры всех классов физических явлений, чтобы обеспечить наполнение портфолио учащегося необходимым демонстрационным материалом. На следующем этапе можно провести самостоятельную работу по составлению ребусов, и командные соревнования знатоков ребусов. Заканчивается этап традиционным оформлением результатов проектной деятельности.

Следующий не менее важный этап проекта посвящен решению качественных занимательных задач и постановке занимательных опытов Работа на этом этапе повторяет алгоритм проектировочной деятельности, реализованный на предыдущих этапах, но в силу своей специфики переводит учащихся с теоретического уровня усвоения материала на практический.

В качестве примера занимательной задачи приведем задачу из раздела «Задачи Шерлока Холмса», основанную на литературном материале: «...на столе, за которым сидели хозяин дома и его гость - гениальный сыщик, стояли стаканы с горячим чаем, и лежали изящные серебряные ложечки.

- Все это - фамильные драгоценности, - перехватив взгляд Шерлока Холмса, с гордостью сказал хозяин дома. - Их я унаследовал от отца, отцу их подарил дед. А дед был такой мастер, что до сих пор остается загадкой, какая из этих шести ложечек, изготовленных им собственноручно, - поддельная.

- Определить это не так уж и сложно, улыбаясь, сказал Шерлок Холмс. - Попробую сделать это с помощью стакана чая.

Какой способ определения мог иметь в виду Шерлок Холмс?» (Ответ- Он мог воспользоваться знанием того, что разные металлы имеют разную теплопроводность. Источником тепла он мыслил горячий чай)

Итоговым этапом проекта мы сделали создание компьютерной презентации индивидуальной темы каждого ученика и представление этой презентации внутри класса, а лучших работ - на школьной научной конференции.

Изучение методики преподавания физики с позиции иерархии физических и математических моделей весьма перспективно в плане обоснования частных законов, а также с точки зрения межпредметных связей физики и математики. Предложенный подход целесообразно использовать при подготовке студентов-физиков, планирующих работу в профильной школе, в целях знакомства с особенностями учебного планирования в классах социально-экономического профиля.

Начала математического анализа, геометрии позволяют строить модели физических явлений, получая точные решения, не прибегая к теории дифференциальных уравнений.

Рассмотрим формулу пути в кинематике равноускоренного движения а-12

5 = + ——. Нетрудно убедиться в том, что данная модель основана на допущении существования физически бесконечно малых промежутков времени, на которые можно разбить интервал времени движения тела. Предполагается, что скорость движения тела в каждый малый промежуток времени постоянна (т.е. движение равномерно) и меняется мгновенно в конце каждого промежутка (второстепенные факторы моделирования).

Дискретное моделирование с использованием арифметической прогрессии

, „ 2\0 и ( + 0-г2(л-1) , а-1* а-12 ~

приводит к формуле: 5 = —2-1-- = (у„ •/ +-)——. Точность полу-

2-п 2 2 п

а-12

ченнои математической модели определяется слагаемым -, причем предел

2 п

п -»со соответствует точному решению задачи.

Адекватность математических моделей при изучении кинематики равномерного движения с использованием бесконечно убывающей геометрической прогрессии можно продемонстрировать на примере парадокса Зенона: догонит ли Ахиллес черепаху? Ахиллес, скорость которого V, хочет догнать черепаху, ползущую от него со скорость у< V, если начальное расстояние между Ахиллесом и черепахой (¡1. Полное время движения Ахиллеса и черепахи определяется суммой

ряда « = +<2 + *, +... + <„ где

V-V У V

В работе представлен фрагмент элективного курса, на котором студентам можно продемонстрировать межпредметные связи физики, геометрии и математического анализа.

Пропорция в искусстве определяет соотношение величин элементов художественного произведения либо соотношение отдельных элементов и всего произведения в целом. В эстетике пропорция, как и симметрия, является составным элементом категории меры и выражает закономерность структуры эстетического образа. Издавна в пропорции художники видели объективную основу красоты, по крайней мере, формы прекрасного. Не все художники желали рассматривать искусство лишь как плод безудержной фантазии и чистой интуиции. И те из них, кто пытался постигнуть объективные законы прекрасного, находили их, прежде всего в золотой пропорции.

Последующие научные открытия показали, что золотое сечение составляет основу многих природных явлений, что оно связано с глубокими естественнонаучными закономерностями.

В курсе методики преподавания физики, изучая особенности межпредметной интеграции в профильной школе, можно рассмотреть алгоритм представления золотого сечения, например, через числа Фибоначчи —>Ф, цепные дроби

и к

ф | 1 или цепные радикалы Ф = д/+ , используя методы вычисли-

1 + — ! +

тельного эксперимента в соответствии со школьной программой по информатике.

Символьное программирование в компьютерной среде рекомендуем дополнить содержанием физической задачи, где требуется рассчитать общее сопротивление бесконечной цепи, приводящей к золотому сечению (рис.1).

к я н

чг> , - СИ

Рис. I «Золотое сечение» и симметрия электрической схемы

Действительно, очевидно, что добавление или исключение звена в бесконеч-

яя

ной цепочке сопротивлений не меняет общего сопротивления цепи: Лх = Я+-—--.

К+К,

Решая квадратное уравнение: я/--Я2 -0 для Я„>0, получаем . В данном случае физическая симметрия приводит к «золотому сечению» как новому математическому понятию (математической симметрии).

Остановимся на содержании курса по выбору «Физика в искусстве» ориентированного на художественно-эстетический профиль. В первом разделе курса рассматривается пифагоровый строй или пифагорова гамма в контексте истории математического моделирования и музыкальной акустики.

Второй раздел курса посвящен теории колебаний струны в математической физике Даламбера и Фурье. «Музыкальное содержание» решения Фурье:

С„(*,/) = 5т(—заключается в том, что струна издает звук Л /<

не только на основной частоте о, но и на кратных частотах обертонах или

гармониках а>я = пю„ образующих спектр колебаний струны. Таким образом, струна издает целый звукоряд тонов, называемый натуральным звукорядом теоретически бесконечным. На практике имеют значение обычно несколько первых обертонов, такт как остальные фактически не слышны. Действительно, из дискретного частного спектра струны следует, что интервальный коэффициент двух соседних

гармоник равен = ->1, т.е. в пределе стремится к чистой приме (уни-

а>„ п

сону). Таким образом, мы приходим к разгадке «закона консонансов» (эмпирического второго закона Пифагора-Архита, рассмотренного в первом разделе курса).

Третий раздел курса «Космическая музыка»: от Платона до Кеплера» логически продолжает тематику истории и философии моделирования.

«Физические» аккорды «космической музыки» прозвучали в работах Иоганна Кеплера. Следуя пифагорейско-платоновской традиции, Кеплер верил, что в основе мироздания лежат простые числовые соотношения и совершенные геометрические формы. Но Кеплер поставил и вопросы, достойные отца естествознания: каковы законы движения планет. В методическом аспекте отметим возможность иллюстрации законов небесной механики в музыкальных терминах и понятиях.

В методике изучения основ квантовой физики по-новому звучит «пифагорово пенье светил». В атомной спектроскопии для частот спектральных лиЯ 1 1 я

ний атома водорода имеем -—(—г—-)-—а:к. Для серии Лаймана

п щ и, А

(л,=1)а2|= 3/4 (1/кварта), а31 =8/9 (1/тон), «41 =15/16 (1/полутон). А.Эйнштейн по этому поводу напишет: «... мы открыли некоторое подобие между колебанием струны и атомом, испускающим излучение». Таким образом, в эстетическом моделировании, во взаимосвязи науки и искусства мы приходим к идее корпускулярно-волнового дуализма в квантовой механике, т.е. слышим «пифагорово пенье» уже не в космосе, а в микромире.

Последний раздел элективного курса «Тайны золотого сечения» посвящен истории и приложениям чисел Фибоначчи, золотого сечения в науке и искусстве.

Знакомство музыкальной акустикой и психофизикой слуха возможно в опытах экспериментальной физики при проведении лабораторной работы «Исследование точности частотно-высотных соотношений хроматического музыкального строя в реальных инструментах и компьютерных генераторах звука». Целью лабо-

раторной работы является освоение методов измерений частоты звуков музыкального звукоряда и экспериментальное определение точности реализации числовых коэффициентов хроматического строя в музыкальном инструменте или компьютерном звуковом генераторе при изучении физики в классах художественно-эстетического профиля.

Третья глава «Организация педагогического эксперимента» посвящена организации и проведению методического эксперимента. В главе рассматриваются экспериментальные методы научных исследований в педагогике, критерии эффективности компетентностного подхода в школьной дидактике.

Объективная оценка качества образовательной системы возможна только благодаря комбинированным современным методам педагогических исследований (мониторинг, диагностика, эксперимент). В педагогическом эксперименте мы отказались от принципиально ограниченного подхода, когда приоритет отдается какому-то одному методу исследования, и попытались применить серию методов: интервьюирование и анкетирование учащихся, анализ педагогической деятельности учителей.

Педагогические исследования показывают, что большинство старшеклассников (более 70%) отдают предпочтение тому, чтобы «знать основы главных предметов, а углубленно изучать только те, которые выбираются, чтобы в них специализироваться». Примерно 70-75% учащихся в конце 9 класса уже определились в выборе возможной сферы профессиональной деятельности. Большинство старшеклассников считает, что существующее ныне общее образование не дает возможностей для успешного обучения в вузе и построения профессиональной карьеры. В этом отношении нынешний уровень и характер полного среднего образования считают приемлемым менее 12% опрошенных учащихся старших классов.

Критериями эффективности апробированной методики обучения физике в гуманитарных классах считаем:

1. Позитивное влияние предпрофильной и профильной подготовки на уровень . ключевых компетенций и познавательных интересов учащихся.

Наши наблюдения показали, что учебно-исследовательская работа учащихся гуманитарных классов и студентов (в рамках знакомства с опытом работы учителей) в процессе элективного курса заметно активизировала их деятельность на • уроке, усиливая интерес к рассматриваемому физическому материалу, имеющему гуманитарный потенциал.

Таким образом, есть все основания для вывода о том, что программы элективных и интегрированных курсов по физике для учащихся гуманитарных классов эффективны на нетрадиционных уроках в сочетании с учебно-исследовательской работой учащихся. А результат - повышение познавательного интереса к подобным курсам, о чем свидетельствует выбор многих учащихся элективных курсов по физике, имеющих межпредметную связь с их профильными дисциплинами.

2. Возрастание уровня методической компетентности учителей физики и студентов-физиков.

В ходе проводимого нами исследования мы не раз отмечали, что успех и эффективность использования содержательных аспектов инновационной методики обучения зависит от квалификации учителя. Необходимо, чтобы учитель не

только хорошо знал свой предмет, но и в достаточной мере владел инновационными технологиями по реализации модели интегративной методической системы обучения физике в профильной гуманитарной школе, методами математического моделирования и вычислительной физики. Поэтому нами было проведено исследование по сбору и обобщению информации с уроков физики, где изучались элективные курсы. Проводился также детальный анализ результатов педагогической практики студентов в школе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные результаты и общие выводы состоят в следующем:

1. Проведенное исследование предложенной модели профильного обучения фи" зике, психолого-педагогических аспектов дидактики профильного обучения и

тенденций развития контекстного и компетентностного подходов позволило выделить методы обучения физике, адекватные индивидуальным особенностям гуманитариев и их стилю мышления, а также тенденциям развития системы непрерывного гуманитарного образования.

2. Проведенный анализ состояния проблемы методики обучения физике в профильной школе в контексте совершенствования качества методической подготовки студентов с учетом специфики преподавания физики в гуманитарных классах позволил определить условия и возможности решения проблемы диссертационного исследования в современной вариативной школе.

3. Теоретическое моделирование методической системы обучения физике на основе реализации межпредметных связей и формирование информационно-предметной учебной среды позволили выделить содержательные линии спецкурсов по методике обучения физике с учетом особенностей учебного планирования в школе гуманитарного направления.

4. На основе Концепции профильного обучения физике разработана методическая ч система подготовки студентов к преподаванию физики в гуманитарных классах, включающая: задачный и игровой метод в проблемно-развивающем обучении физике, проектную технологию решения физических задач как средство развития познавательного интереса учащихся, задачи математического моделирования и вычислительного эксперимента. В работе также представлены содержание и экспериментальная поддержка курса по выбору (в рамках методики обучения физики) для студентов-физиков с возможной адаптацией для учащихся школ гуманитарного направления.

5. В ходе педагогического эксперимента была проверена эффективность предложенной методики и показано возрастание уровня интегративной компетентности учителей физики и студентов-физиков, участвовавших в педагогическом эксперименте по апробации методологии методики обучения физике в школе гуманитарного направления.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих

публикациях диссертанта:

1. Царёва Е.И Модели и моделирование на уроках физики // Физика в школе и вузе: Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -С. 71-74,- 0,13 пл.

2. Царёва Е.И. Особенности подготовки учителя физики к работе в гуманитарных классах.// Физика в школе и вузе: Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 62- 65.- 0,13 п.л.

3. Царёва Е.И Метод проектов как основа подготовки преподавателей естественнонаучных дисциплин к работе в гуманитарных классах.// Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе: Межвузовский сборник научных статей. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С.199-202,- 0,19 п.л.

4. Царёва Е.И Профильно-ориентированная подготовка студентов к преподаванию физики в гуманитарных классах.// Труды седьмой международной конференции «Физика в системе современного образования»,- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 210-214,-0,22 пл.

5. Царёва Е.И. Метод проектов как способ совершенствования качества образования в профильной школе // Труды седьмой международной конференции «Физика в системе современного образования»,- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 88 - 93,- 0,38 пл.

6. Царёва Е.И. Физика в системе социокультурных наук // Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе: Международный сборник научных статей. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 66-70.- 0,25 пл.

7. Царёва Е.И. Профильно-ориентированная подготовка студентов к преподаванию физики в гуманитарных классах в рамках компетентностного подхода // Проблемы преподавания физики в школе и вузе: Всероссийский межвузовский сборник научных статей - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 191-196.-0,31 пл.

8. Царёва Е И. Принципы преподавания физики в гуманитарных классах общеобразовательной школы в свете Концепции модернизации российского образования // Сборник научных статей Уральского государственного педагогического университета. - Екатеринбург, 2003. - С. 50-54,- 0,25 пл.

9. ¡Царёва Е.И. Проблемы совершенствования качества образования в условиях ориентации школы на профильное обучение // Физика в школе и вузе. Сборник научных статей (вып.2) - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.- С. 6-9. -0,19 пл.

10. Царёва Е.И. Преемственность проектного метода в проблемно-развиваю-щем обучении учащихся в основной и старшей школе // Физика в школе и вузе / Сборник научных статей (вып.2) - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005,-С.73-77.-0,31 пл.

Царёва Едена Игоревна

АВТОРЕФЕРАТ

Подписано в печать 14 декабря 2005. Печать офсет. Бумага офсет. Формат бумаги 60 х 84/16.0бъем 1,1 п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 1247.

Отпечатано в типографии ГНУ ИОВ РАО 191180, Санкт-Петербург, наб. р. Фонтанки 78.

ал яг

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Царева, Елена Игоревна, 2005 год

Введение.

Глава 1 Теоретико-методологические основы гуманитаризации общего физического образования на современном этапе.

1.1. Психолого-педагогические особенности личностно-ориентиро-ванного обучения физике в условиях профилизации школы.

1.2. Инновационные педагогические технологии в стратегии повышения качества фундаментального образования.

1.3. Гуманитаризация физического образования в контексте интеграции естественнонаучной и гуманитарной культуры.

1 .4. Интегративный подход в методике реализации межпредметных связей в профильной гуманитарной школе.

1.5. Контекстный подход к формированию методической компетентности будущих учителей физики.

Глава 2 Проектирование методической системы подготовки студентов к преподаванию физики в школе гуманитарного направ- 73 ления.

2.1. Задачный подход и игровой метод в проблемно-развивающем обучении физике с учетом особенностей внутрипрофильной спе- 73 циализации гуманитарной школы.

2.1.1. Проектная технология решения физических задач как средство развития познавательных интересов.

2.1.2. Математическое моделирование в задачах с числовыми последовательностями.

2.2. Технологии отбора содержания профильного обучения физике как предмет методического исследования.

2.3. Содержание и экспериментальная поддержка элективных курсов в школе гуманитарного профиля.

Глава 3 Организация педагогического эксперимента.

3.1. Экспериментальные методы научных исследований в школьной дидактике.

3.2. Критерии эффективности инновационных образовательных технологий в условиях профильного обучения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности подготовки студентов к преподаванию физики в гуманитарных классах"

Концепция профильного образования в условиях информационного общества и изменяющихся условий социальной жизни общества является одной из важнейших идей современности [93, 94, 122, 123]. Суть ее заключается в том, что каждый человек учится на протяжении всей своей жизни, и общество должно предоставить такую возможность - это требование социального, технического, экономического и любого вида прогрессов, так как только знающий человек может творчески заниматься любой деятельностью.

Наука и производство, труд и предпринимательство, образование и культура, любая деятельность в современных условиях требуют освоения и обновления знаний на всех ступенях непрерывного образования.

Поэтому в настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у подростка индивидуального образовательного запроса, личностной потребности во взвешенном выборе направления продолжения образования, готовности к последующей самореализации в избранном образовательном профиле и дальнейшей профессиональной самоидентификации в новых экономических и социокультурных условиях. Что свидетельствует о своевременности экспериментов по изучению моделей профильного обучения и особенностей методической подготовки студентов педагогического вуза в условиях профилизации школы.

Когда мы говорим о процессе гуманитаризации образования, речь идет не о включении в учебные планы в качестве факультативов гуманитарных предметов (для общего развития учащихся), а о реализации гуманитарного смысла образования, который состоит в неразрывном существовании науки как части культуры и образования как педагогически адаптированного к культуре опыта. Применительно к предметной области физики это означает такое выстраивание образовательного процесса, при котором цели обучения позволяют раскрывать не только научный, но и гуманитарный потенциал физики. Именно он позволяет сделать конкретным обучение диалектике будущих инженеров, историков, политиков, писателей и сформировать у них гуманитарный стиль мышления [53].

Процесс гуманитаризации общего образования в контексте концепции профильного обучения ставит в качестве одной из главных задач обучения использование межпредметной интеграции, возможностей новых информационных технологий, инновационных методов для реализации идей развивающего обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышения его эффективности, а также необходимость психологической и практической подготовки учащихся к выбору профессии и обучению в гуманитарном вузе. Своевременность обращения к теме обусловлена тем, что в педагогике не разработана целостная методическая теория гуманитаризации обучения в современной вариативной и профильной школе и отсутствует адекватная ей методическая система, способная повысить качество фундаментального школьного образования.

Традиционно в системе образования, при организации профильного обучения в старшей школе, происходило деление учащихся на «гуманитариев» и «естественников» по формальным признакам, таким как, успеваемость по предмету, предпочтения родителей учащихся и проч. При этом вопрос изучения естественнонаучных дисциплин в классах гуманитарного профиля решался за счет уменьшения доли учебного времени, отводимого на изучение предмета (физики), и усечения содержания учебного материала. Что нарушало принципы целостности и преемственности образовательного процесса в школе и вузе. И как следствие, влекло за собой недостаточность базовой школьной подготовки для успешного обучения в вузе. Так как с учетом тенденций развития современного образования в гуманитарных вузах уже созданы кафедры математических и естественнонаучных дисциплин, а в их учебные планы включены математика, информатика и естествознание.

Как показывает практика, гуманитарии, способны весьма успешно осваивать содержание и методологию области естественнонаучного знания при соответствующей методике обучения. Поэтому важно, с нашей точки зрения, так построить систему подготовки в области физики, чтобы в ее процессе на основе интеграции предметных областей совершенствовать знания учащихся по профильным гуманитарным дисциплинам, и тем самым обеспечивать -г успешное продолжение обучения этих учащихся в вузах.

В связи с необходимостью перехода на профильное обучение в старшей школе возникает еще одна проблема, суть которой в том, что физика как самостоятельный базовый предмет в классах гуманитарного профиля (например, социально-гуманитарном, художественно-эстетическом и социально-экономическом) не изучается, а входит в базовый общеобразовательный курс «Естествознание». При этом на изучение интегрированного курса отводится 6 недельных часов за два года обучения. Естественно, что в рамках предоставляемого учебного времени не возможно изучать курс физики в прежнем объеме. Это вызывает необходимость пересмотра содержательных линий курса и поиска новых технологий и методик обучения физике в рамках профилизации и гуманитаризации школьного образования.

Для решения обозначенной педагогической проблемы необходимо усилить интеграцию дисциплин естественнонаучного и гуманитарного направлений на основе выделения общих проблем, методов, понятий, моделей и принципов, выработанных в методологии науки, при рассмотрении которых можно в той или иной степени коснуться большинства разделов физики, в рамках курса естествознания или элективного курса.

Объект исследования - теория и методика обучения физике в школе гуманитарного направления.

Цель исследования - разработка теоретических основ методики обучения физике в структуре школьного гуманитарного образования и практическая реализация модели методической системы обучения физике в рамках контекстного подхода, обеспечивающих совершенствование качества методической подготовки студентов-физиков в системе профильного гуманитарного образования, а также анализ экспериментально апробированных инновационных технологий обучения физике в предпрофильной подготовке.

Методологическую основу исследования составляют: ^ теории педагогических инноваций (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, С.Д. Поляков, Т.И. Шамова, О.Г. Хомерики, Н.Р. Юсуфбекова и др.); теория модернизации отечественного образования и компетенций (В.А. Болотов, В.А. Кальней, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, B.C. Леднев, О.Г. Смо-лянинова, А.П. Тряпицына, В.Д. Шадрикова, С.Е. Шишова и др.); труды физиков-исследователей по мировоззренческим и методологическим аспектам достижений физической науки (М. Борн, Н. Бор, В. Гейзен-берг, Е. Вигнер, П.Л. Капица, Л.Д. Ландау, В.А. Фок, Р. Фейнман, А. Эйнштейн и др.); научно-методические работы по проблемам информатизации общего образования и компьютерным технологиям обучения физике (Г.А. Бордов-ский, Е.И. Бутиков, Э.В. Бурсиан, X. Гулд, В.А. Извозчиков, A.C. Кондратьев, A.A. Кузнецов, B.B. Лаптев, A.A. Самарский, А.Н. Тихонов, Я. Тобочник, А.И. Ходанович и др.); достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике, методологические основы школьного курса физики, дидактические аспекты проблемы вариативного обучения (C.B. Бубликов, В.А. Извозчиков, A.A. Кирсанов, A.C. Кондратьев, И.Я. Ланина, В.В. Лаптев, B.C. Леднев, Н.С. Пурышева, Т.Н. Шамало, В.М. Уздин и др.); труды в области использования мультимедиа-технологий в образовании (Т.А. Бороненко, П. Бретт, Э. Броуди, И.Б. Готская, К.Н. Гуревич, Д. Джеми-сон, О.С. Корнилова, Б.Ф. Ломов, Н.И. Рыжова, О.Г. Смолянинова, Р. Уиль-ямсон и др.); научно-методические работы по проблемам активизации познавательной деятельности учащихся, гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения физике, развитию творческих способностей учащихся (Г.А. Бор-довский, С.Н. Богомолов, С.Е. Каменецкий, И.Я. Ланина, А.Е. Марон, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, А.Д. Суханов, A.B. Усова и др.).

Источником диссертационного исследования явился также собственный опыт автора как учителя физики в школе. Концепция исследования:

1. Исследовать Концепцию профильного обучения, изучить тенденции развития контекстного и компетентностного подхода в теории и методике обучения физике. На их основе исследовать проблемные вопросы пред-профильного и профильного обучения с учетом особенностей гуманитарной школы.

Логика исследования включала следующие этапы:

1) анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования с позиции влияния информационно-учебной предметной среды на развитие познавательного интереса, творческих и интеллектуальных способностей учащихся;

2) изучение и анализ передового педагогического опыта по использованию новых информационных технологий в обучении физике;

3) разработка гипотезы исследования и постановка его основных задач;

4) разработка теоретической модели методической системы обучения физике в условиях профилизации общего образования с учетом специфики гуманитарного профиля, технологий формирования ИУС в рамках контекстного подхода, а также разработка необходимого учебно-методического обеспечения;

5) апробация предложенных рекомендаций в ходе проведения формирующего этапа педагогического эксперимента и внесение необходимых корректив;

6) оценка результативности проведенного педагогического эксперимента и предложенных методических рекомендаций.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается:

• опорой основных положений на достижения методики преподавания физики, педагогики и психологии,

• точным соответствием между целью, задачами и методами исследования,

• длительностью эксперимента, его повторяемостью и контролируемостью, широкой экспериментальной базой.

Научная новизна и теоретическая значимость работы

В отличие от предшествующих работ в области гуманитаризации общего физического образования, посвященных частно-методическим аспектам, предлагаемое исследование решает общие проблемы совершенствования качества фундаментального физического образования, формирования ключевых компетенций на основе интегративной методической системы обучения физике в современной вариативной школе. Впервые в педагогике процесс профилизации общего образования рассматривается как научно-методическая проблема совершенствования качества профессиональной подготовки студентов на основе разработанной компетентностно-ориентированной методики обучения физике в гуманитарных классах профильной школы. В диссертационном исследовании разработаны:

• методологические подходы проектирования методической системы обучения физике в классах гуманитарного профиля;

• методика профессионально-ориентированного обучения студентов-физиков в области гуманитарного образования;

• методика проблемно-развивающего обучения физике в предпрофиль-ной подготовке с использованием средств новых информационных технологий.

Практическая значимость работы состоит в разработке:

• технологии реализации проектного метода обучения физике на этапе предпрофильной подготовки;

• учебно-методического комплекса для профильной гуманитарной школы на основе элективного курса «Физика в искусстве». Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:

• выступлений на международных научно-практических конференциях «Физика в системе современного образования» (ФССО) (г. Санкт-Петербург, 2003, 2005), «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 20032005), «Гуманитарные науки и гуманитарное образование: история и современность» (Санкт-Петербург, 2005).

На защиту выносятся следующие положения:

• интегративным подходом в реализации межпредметных связей в школе гуманитарного направления;

• проектным подходом в опытно-экспериментальной работе учителя физики в гуманитарных классах.

• информационного диалога как ценностно-смыслового пространства самоопределения субъектов образовательного процесса в условиях личност-но-ориентированного обучения;

• содержания и экспериментальной поддержки элективных курсов по физике в современной вариативной школе.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях диссертанта:

1. Царёва Е.И. Модели и моделирование на уроках физики. // Физика в школе и вузе: Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.- С. 71-74.-0,13 п. л.

2. Царёва Е.И. Особенности подготовки учителя физики к работе в гуманитарных классах. // Физика в школе и вузе: Сборник научных статей. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - С. 62- 65.- 0,13 п. л.

3. Царёва Е.И. Метод проектов как основа подготовки преподавателей естественнонаучных дисциплин к работе в гуманитарных классах. // Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе: Межвузовский сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - С.199-202.- 0,19 п. л.

4. Царёва Е.И. Профильно-ориентированная подготовка студентов к преподаванию физики в гуманитарных классах. // Труды седьмой международной конференции «Физика в системе современного образования».- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 210-214.-0,22 п.л.

5. Царёва Е.И. Метод проектов как способ совершенствования качества образования в профильной школе. // Труды седьмой международной конференции «Физика в системе современного образования».- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 88 - 93.- 0,38 п.л.

6. Царёва Е.И Физика в системе социокультурных наук. // Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе: Международный сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 66-70.- 0,25 п.л.

7. Царёва Е.И. Профильно-ориентированная подготовка студентов к преподаванию физики в гуманитарных классах в рамках компетентностного подхода. // Проблемы преподавания физики в школе и вузе: Всероссийский межвузовский сборник научных статей - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - С. 191- 196.- 0,31 п.л.

8. Царёва Е.И. Принципы преподавания физики в гуманитарных классах общеобразовательной школы в свете Концепции модернизации российского образования. // Сборник научных статей Уральского государственного педагогического университета. - Екатеринбург, 2003. - С. 50-54.0,25 п.л.

9. Царёва Е.И. Проблемы совершенствования качества образования в условиях ориентации школы на профильное обучение. // Физика в школе и вузе. Сборник научных статей (вып.2) - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.-С. 6-9.-0,19 п.л.

10. Царёва Е.И. Преемственность проектного метода в проблемно-развивающем обучении учащихся в основной и старшей школе // Физика в школе и вузе / Сборник научных статей (вып.2) - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.- С.73-77. - 0,31 п.л.

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты и общие выводы диссертации состоят в следующем:

1. Проведенное исследование предложенной модели профильного обучения физике, психолого-педагогических аспектов дидактики профильного обучения и тенденций развития контекстного и компетентностного подходов позволило выделить методы обучения физике, адекватные индивидуальным особенностям гуманитариев и их стилю мышления, а также тенденциям развития системы непрерывного гуманитарного образования.

4. На основе Концепции профильного обучения физике разработана методическая система подготовки студентов к преподаванию физики в гуманитарных классах, включающая: задачный и игровой метод в проблемно-развивающем обучении физике, проектную технологию решения физических задач как средство развития познавательного интереса учащихся, задачи математического моделирования и вычислительного эксперимента. В работе также представлены содержание и экспериментальная поддержка курса по выбору (в рамках методики обучения физики) для студентов-физиков с возможной адаптацией для учащихся школ гуманитарного направления.

Теоретические основы профильного обучения, разработанные в диссертации, являются обобщением научных достижений в методической науке на современном этапе компьютеризации образования в период перехода школы на новые учебные программы, совершенствующие содержание обучения физике и приводящие в соответствие с уровнем социального и научного прогресса.

Заключение

Наука не является, и никогда не будет являться законченной книгой. Каждый успех приносит вопросы. Всякое развитие обнаруживает со временем все новые и более глубокие трудности.

А. Эйнштейн

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Царева, Елена Игоревна, Санкт-Петербург

1. Абрамзон А.А. О методологии в естественных науках — СПб.: НеоТЭКС, 1996.

2. Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе П Межвузовский сборник научных статей,- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,

3. Ангеловски К. Учителя и инновации,- М.: Просвещение, 1991.

4. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании,

5. Аристотель. Физика. О небе. // Собр. соч. В 4-х т. М.: Мысль, 1981 - Т. 3.

6. Аршанский Е.Я. Система подготовки учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля // Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2001.

7. Асмус В.Ф. Античная философия. М.: Высшая школа. 1976.

8. Аспекты модернизации Российской школы: научно-методические рекомендации к широкомасштабному эксперименту по обновлению содержания и структуры общего образования. М., 2001.

9. Базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений: Приложение к письму Министерства образования РФ от 09.07.2003г. № 13-51-144-13.

10. Баширова И.А., Праг В.А., Якимова Е.Б. Концептуальные подходы к преподаванию физики в профильных классах средней школы. -Вологда: Русь, 2004.

11. Х.Беликов Б.С. Решение задач по физике. Общие методы: Уч. пособие для студентов вузов. М.: Высшая школа, 1986. - 256 с.

12. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,

14. Бессараб Г.Д. Инновационные формы организации урока: Из опыта работы учителя физики.-СПб., 1991.2002.1. М.: 1994.1995.

15. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы. // Психологическая наука и образование № 4, 1986.

16. Хв.Библер В.С. Культура. Диалог культур. // Вопросы философии № 6, 1989.

17. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированое образование: опыт, разработки, парадигмы. Ростов на Дону, 1997.

18. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. // Педагогика, 1993. № 5.

19. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

20. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе: уч.-метод. пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

21. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Концептуальный подход к компьютерной технологии обучения // Современные технологии контроля знаний и экзамена. Сельдце, 1987.

22. Бордовский Г.А., Горбунова И.Б., Кондратьев A.C. Персональный компьютер на занятиях по физике.- СПб.: Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

23. Бордовский Г.А., Кондратьев A.C., Чоудэри А.Д.Р. Физические основы математического моделирования.- М.: Изд-во «Академия», 2005.

24. Бордовский Г.А. Физические основы естествознания: Уч. пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

25. Бордонская JI.A. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя физики. Чита, 2002.

26. Бордонская Л.А. Физические задачи общекультурного содержания. Чита, 1997.

27. Борисёнок C.B., Кондратьев A.C., Танкова A.B., Ходанович А.И. Алгебраические методы при решении задач классической механики: Учебно-методическое пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

28. Бубликов C.B., Кондратьев A.C. Методологические основы решения задач по физике в средней школе. Уч. пособие.- СПб.: Образование, 1996.

29. Бубликов C.B. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе. Автореф. дисс.д-ра пед. наук.- СПб., 2000.

30. Ъ2.Вайскопф В. Физика в двадцатом столетии: Пер. с англ. М.: Атомиздат, 1977.

31. ЪЪ.Васильков Ю.В., Василькова H.H. Компьютерные технологии вычислений в математическом моделировании: Уч. пособие.- М.: Финансы и статистика, 1999.

32. Ъ4.Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.

33. Волковыский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1993.

34. Ъб.Волошинов A.B. Математика и искусство.- М.: Просвещение, 1992.

35. Гаврина Г.И. Методика гуманитаризации лабораторных занятий по физике: Учебно-методическое пособие.- Волгоград: Изд-во «Перемена», 1994.

36. Гейзенберг В. Шаги за горизонт: Сб. ст.: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1977.

37. Ъ9.Гелль П. Как превратить персональный компьютер в измерительный комплекс: Пер. с франц.- 2-е изд., испр,- М.:ДМК, 1999.

38. Голубева Э.А. Некоторые направления и перспективы исследования природных основ индивидуальных различий. // Вопросы психологии № 3, 1983.

39. Голубева ЭЛ. Дифференцированный подход к способностям и склонностям. // Психологический журнал т. 10 № 4, 1989.

40. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитании школьников. М., 1978.

41. Готт B.C. Философские проблемы современной физики. Изд. 3-е. М.: Высшая школа. 1988.

42. Грановская P.M. Развитие ребенка и компьютерные игры. / Компьютерные инструменты в образовании.- СПб., 2001, № 3-4.

43. Гулд X., Тоболчник Я. Компьютерное моделирование в физике. В 2-х ч./ Пер.с англ. - М.: Мир, 1990.

44. Гурьев А.И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы: Автореф. . д-ра пед. наук, Челябинск, 2002.

45. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика. (Теория. История. Практика): Уч. пособие.- СПб.: издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

46. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: 1996.

47. Даннльчук В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Санкт-Петербург - Волгоград: Изд-во «Перемена», 1996.

48. Демокрит. Избранные фрагменты // Виц Б.Б. Демокрит. М.: Мысль, 1979. -С. 184-199.

49. Дик Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации: дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада.- М.: 1994.

50. Довга Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе. Дисс.канд. пед. наук.- СПб., 1999.51Дубнищева Т.Я. Концепции современного естествознания: Учебное пособие для студ. вузов М.: Издательский центр «Академия», 2003.

51. Дулов В.Г., Цибаров В.А. Математическое моделирование в современном естествознании: Уч. пособие.- СПб, 2001.59Дьякова Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1992.

52. Дьяконов В.П. Математическая система Maple V R3/R4/R5. -М.: "Солон", 1998.61 .Дьяконов В. Maple 6: учебный курс СПб.: Питер, 2001.

53. Елькин В.И. Необычные учебные материалы по физике. Кн.1. М.: «Школа-Пресс», 2001.

54. Ермаков Д.С., Рыбкина Т.И. Элективные курсы: требования к разработке и оценка результатов обучения // Профильная школа. 2004. № 3. С.6-11.

55. Жмудь Л.Я. Пифагор и его школа. Д.: Наука, 1990.

56. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Основные подходы к построению образования в современной школе // Качество образования в современной школе. СПб., изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1995.

57. ЛЗубов В.П. Развитие атомистических представлений до начала XX века. -М.: Наука, 1965.

58. Извозчиков В.А. Научно-методические основы подготовки студентов к использованию вычислительной техники на уроках физики // Формированиепредметно-методических знаний, умений и навыков будущих учителей физики.- Вологда: ВГПИ, 1987.

59. Извозчиков В.А., Лапина И.Я., Тряпицыпа А.П., Матросова О.В. Деловые игры на занятиях по методике преподавания физики / Методическая разработка.-Л.: 1988.

60. Ю.Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими особенностями. // Психологический журнал № 1, 1993.

61. Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе // Сборник научных статей / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А.Бордовского.-СПб.: Образование, 1998.

62. Инновационные процессы в образовании: Образование за рубежом // Сб. научных статей. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

63. Информатика и образование: научно-методический журнал, № 12, 2003.

64. Информационные системы: Словарь / Под ред. В.И.Богословского. СПб.: 1998.- 112 с.

65. Искакова Г.М. Методическое обоснование содержания физического образования в гуманитарной школе: Дисс. канд. пед. наук. — С-Пб, 1994.

66. История философии в кратком изложении: Сб.: Пер. с чешек. М.: Мысль, 1991.

67. Каспржак А.Г. Организация и содержание курсов по выбору как составная часть предпрофильной подготовки. — Материалы электронной презентации. -М., 2003.

68. Качество образования в современной школе: сборник научных статей. /Под ред. А.П.Тряпицыной.-СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

69. Кларин M.B. Инновации в обучении. Метафоры и модели. -М., 1997.8\.Кларин M.B. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). — М., 1989.

71. ЪЪ.Кокутенко Т.В. Педагогические условия гуманитаризации профильного обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Иркутск, 2004.

72. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент: Введение в информатику с позиций математического моделирования /Под ред. А.А.Са-марского. М.: Наука, 1988.

73. Кондратьев A.C. Физическое понимание и его уровни //Образование и культура Северо-запада России: Вестник СЗО РАО. — Вып.2. СПб., 1998.

74. Кондрадьев A.C., Петров В.Г., Уздин В.М. Методология физической теории в школьном курсе физики.- ИНТА, 1994.

75. Кондратьев A.C., Лаптев В.В., Трофимова С.Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования: Научно-методическая разработка.- СПб.: Образование, 1996.

76. Кондратьев A.C., Латпев В.В., Ходанович А.И. Информационная методическая система обучения физике в школе: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

77. Кондратьев A.C., Прияткин H.A. Математические методы при изучении физики в школе и вузе. СПб.: Изд-во «СПб Университет», 2001.

78. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования. №6, 2002.

79. Концепция профильного обучения. М., 2003.

80. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования //Профильная школа. 2003. № 1,2.95 .Королев Ю.А. Задачи исторического содержания.// Физика в школе № 2, 1994.

81. Кохановский В.П., Золотухин Е.В., Лешкевич Т.Г., Фатхи Т.Е. Философия для аспирантов. Наука как социокультурный феномен: Учебное пособие. -Ростов-на-Дону, 2002.

82. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

83. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Изд-во Academa, 2003.

84. Кричевский В. Ю., Кошкина B.C., Щербова Т.В., Згоржельская. Т.П. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений. С-Пб: Филиал изд-ва «Просвещение», 2005.

85. Кроновер P.M. Фракталы и хаос в динамических системах. Основы теории. М.: Постмаркет, 2000.

86. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии. М: Педагогическое общество России, 2001.

87. Кузнецов Б.Г. Эйнштейн, Жизнь. Смерть. Бессмертие. Изд. 5-е. М.: Наука, 1979.

88. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1980.

89. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллинн: Валгус, 1980.

90. Кэрролл Л. Технология игры в обучении и развитии,- М.: РПА, 1996.

91. Ланда П.С. Нелинейные колебания и волны. М.: Наука. Физмат-лит,1997.

92. Панина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.

93. Панина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М., 1991.

94. Панина И.Я. 100 игр по физике.- М.: Просвещение, 1995.

95. Панина И.Я., Лаптев В.В. Анализ современных тенденций развития методики обучения физике в средней школе //Методика обучения физике в школе и вузе. Сб. научн. статей). СПб.: Изд-во РГПУ А.И.Герцена, 2000.

96. Лихтштейн И.Е. Формирование ценностного отношения школьника к физическим знаниям: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

97. Лосев А.Ф. Философия культуры // Дерзание духа: Сб. ст. М.: Политиздат, 1988.

98. Лосев А.Ф. Античная философия и общественно-экономические формации // Античность как тип культуры: Сб. ст. М.: Наука, 1988. - С. 6-77.

99. Лосев А.Ф. Жизненный и творческий путь Платона // Платон. Собр. соч. В 4-х т. М.: Мысль. 1990. - Т. 1.

100. Лукреций. О природе вещей // Античная литература. Рим: Антология. -М.: Высшая школа, 1988.

101. Лурье С.Я. Демокрит. Тексты. Перевод. Исследования. Л., 1977.

102. Ляпцев A.B. Методы математического моделирования в гуманитарных науках (Материалы к учебному курсу «Концепции современного естествознания»): Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб Академии постдипломного образования, 2004.

103. Майоров А.Н. Физика для любознательных, или о чем не узнаешь на уроке. Ярославль, 1999.

104. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992.

105. Макарова Н.В. Программа по информатике: Системно-информационная концепция. 5-11 кл.- СПб.: ПИТЕР, 2001.

106. Материалы сайта «Профильная школа».

107. Материалы сайта «Профильное обучение в старшей школе».// Профильное обучение: цели, формы, структура, учебные планы.

108. Международный ежегодник по технологии образования и обучения. — Лондон Нью-Йорк, 1978/79.

109. Мелкозерова И.Е. Педагогическая эффективность современных образовательных технологий с позиций личностно-ориентированного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2004.

110. Методика обучения физике в школе и вузе // Сборник научных статей / Под ред. В.В.Лаптева, В.А.Бордовского, И.Я.Ланиной.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

111. Методика обучения физике в школе и вузе // Сборник научных статей / Под ред. В.В.Лаптева, В.А.Бордовского, И.Я.Ланиной.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

112. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов: Книга для учителя. — С-Пб, 2002.

113. Модернизация образования: Хрестоматия. Ч. 1-3. С-Пб, 2002.

114. Модернизация общего образования на рубеже веков // Сборник научных статей. В 2 ч. / Научн. редактор проф. В.В.Лаптев.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

115. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1976.

116. Мощанский В.Н., Савелова Е.В. История физики в средней школе. М.: Просвещение, 1981. —205 с.

117. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе: Пособие для учителей. М.¡«Просвещение, 1977.

118. Мураховский И.Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб, 1996.

119. Мутарзина О.В. Домашние экспериментальные работы как средство активизации познавательной деятельности учащихся: Автореф. дисс. . к.п.н.-М., 2004.

120. Муртазина Э.М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр: Автороеф. дисс. . канд. пед. Наук. Ленинград, 1990.

121. Обучение физике в школе и вузе // Межвузовский сборник научных статей / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, И.Я.Ланиной.- СПб.: Образование, 1998.

122. Оганесян В.А. Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. Ереван: Луйс, 1984.

123. Орлик C.B. Секреты Delphi на примерах. М.: БИНОМ, 1996.

124. Ортега-и-Гассет X. Что такое философия? Лекция 3. // Что такое философия? : Сб. : Пер. с исп. М.: Наука, 1991.

125. Оспенникова Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении в условиях обновления информационной культуры общества: В 2ч.: Ч. I. Моделирование информационно-образовательной среды учения: Монография / Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. - 294с.

126. Пайс А. Научная деятельность и жизнь Альберта Эйнштейна: Пер. с англ. М.: Наука, 1979.

127. Пайтген Х.-О., Рихтер П. X. Красота фракталов. Образы комплексных динамических систем. / Пер. с англ. М.: Мир, 1993.

128. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: ИПО Профиздат, 1991.

129. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. Москва — Ростов-на-Дону: Изд. центр «МарТ», 2004.

130. Подымова JI.C. Введение в инновационную педагогику. Уч. пособие. -Курск: КГПУ, 1994.

131. Праг В.А. Культурологический подход к определению содержания школьного курса физики. Вологда: Русь, - 2003.

132. Преображенская Е.В. Развитие познавательной самостоятельности школьников как условие позитивно-устойчивого отношения к учению: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 2004.

133. Преподавание физики в школе и вузе // Материалы научной конференции «Герценовские чтения» / Под ред. В.В.Лаптева, И.Я.Ланиной, В.А. Бордовского.- СПб.: Образование, 1997.

134. Преподавание физики в школе и вузе // Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения» / Под ред. A.C. Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А. Бордовского.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

135. Принцип суперпозиции и нелинейные эффекты в школьном курсе физики: Методические рекомендации / Ред. Г.А. Бордовского. Л., 1990.

136. Проблемы совершенствования физического образования: Сборник научных статей / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А. Бордовского.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. 1998.

137. Проблемы преподавания физики в школе и вузе // Всероссийский межвузовский сборник научных статей.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

138. Проблемы преподавания физики в школе и вузе // Всероссийский межвузовский сборник научных статей.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

139. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. -М.: Просвещение, 1994.

140. Прусаков Г.М. Математические модели и методы в расчетах на ЭВМ. -М.: Наука. Физматлит, 1993.

141. Пузырева Г.И. Использование материала истории физики в эстетическом воспитании школьников. // Физика в школе. № 1, 1980.

142. Пузырева Г.И. Произведения изобразительного искусства на уроках физики. // Физика в школе. № 6, 1984.

143. Развитие естествознания в России (XVIII начало XX века) / Под ред. С.Р. Микулинского и А.П. Юшкевича - М.: Наука, 1977.

144. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюш-кина.- М.: Педагогика, 1991.

145. Разумовский В.Г. Преподавание физики в условиях гуманитаризации образования. // Педагогика № 6, 1998.

146. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования / ИНФО, 2002, № 12. (2003, № 1).

147. Самарский A.A., Михайлов А.П. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры.- М.: Наука. Физматлит, 1997.

148. Самарский A.A., Михайлов А.П. Компьютеры и жизнь: Математическое моделирование.- М.: Педагогика, 1987.

149. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе / Педагогическое общество России. М., 2003.

150. Симонов В.М. Личностный подход как средство гуманитаризации естественнонаучного образования. // Известия РАО № 3,1999.

151. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Автореф. д-ра пед. наук, СПб, 2002.

152. Современные проблемы обучения физике в школе и вузе // Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения» / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А. Бордовского.- СПб.: Изд-во РГПУ им.1. A.И.Герцена, 1999.

153. Современные проблемы обучения физике в школе и вузе // Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения» / Под ред.

154. B.В.Лаптева, В.А. Бордовского, И.Я.Ланиной.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

155. Современные технологии обучения физике в школе и вузе // Сборник научных статей./ Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А. Бордовского.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

156. Современный физический практикум // Сборник тезисов докладов VII учебно-методической конференции стран содружества / Под ред. Н.В.Ка-лачева и М.Б.Шапочкина (СПб., 28-30 мая 2002 г.). М: Издательский дом Московского физического общества, 2002.

157. Сорнакова JI.A. Интегративные формы обучения как фактор личностного развития учащихся старших классов: Автореф. дисс. . к.п.н. — Волгоград, 2004. 22 с.

158. Состояние и развитие высшего и среднего образования. / Под ред. А.Я.Савельева. М.: НИИ ВО, МФТИ, 1998.

159. Стратегия модернизации содержания общего образования // Материалы для разработки документов по обновлению общего образования М., 2001.

160. Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке». Москва, 28-30 июня 2000 г., МГУ им. М.В.Ломоносова. Тезисы докладов.- М.Физический факультет МГУ, 2000.

161. Тарасов JI.B. Гуманитаризация как одно из направлений перестройки преподавания физики в школе. // Физика в школе № 2, 1988.

162. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева.: М.: Педагогика, 1979.

163. Теория и методика обучения физике // Материалы научно-практической конференции СЗО РАО / Под редакцией А.С.Кондратьева, И.Я.Ланиной, А.А.Быкова.- СПб.: Образование, 1996.- 167 с.

164. Теория и практика обучения физике // Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения» / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А. Бордовского.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

165. Тихомирова С.А., Богородская И. А. Мир физики в художественной литературе: учебные задания к факультативному курсу. М.: НИИ школ РСФСР, 1988.

166. Тихомирова С.А. Пословицы и физика. М., 1996.

167. Тихомирова С.А. Физика в пословицах и сказках народов мира. М., 1994.

168. Тихомирова С. А. Гуманитаризация физического образования. // Физика в школе № 6, 1996.

169. Токмашев М.Г. Физика в лирике. Новокузнецк, 1998.

170. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

171. Турбович JI.T. Информационно-семантическая модель обучения. -Л., 1970.

172. Уздин В.М., Пулатов Ю.П. Обучение физике и компьютер: Нетрадиционное обучение физике в средней школе (методика и технология) // Межвузовский сборник научных трудов. СПб., Образование, 1992.

173. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография, методическое пособие / Под ред. М.М. Поташник.- М.: Педагогическое общество России, 2000.

174. Усолъцев А.П. Задачи по физике на основе литературных сюжетов. -Екатеринбург: «У-Фактория», 2003.

175. Учебник для школы XXI века: проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий / Под ред. О.Е.Лебедева. СПб., 1999.

176. Учебно-методические комплекты по элективным курсам (старшая профильная школа) // Материалы научно-практического семинара.- М.: НФПК, 2002.

177. Файн Т.Ф. Исследовательский подход в обучении. // Практика административной работы в школе. № 6,7, 2003.

178. Физика (VII-XI классы): Программа базовой школы / Авторский коллектив института общеобразовательской школы РАО // Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. -М.: Просвещение, 1994.

179. Физика (IX-XI классы): Программа для старшей профильной школы / Е.И.Бутиков, А.А.Быков, А.С.Кондратьев // Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1994.

180. Физика в системе современного образования // Тезисы докладов в 3-х т. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2001.

181. Физика в школе и вузе // Сборник научных статей / Под ред. A.C. Кондратьева, В.В.Лаптева, И.Я.Ланиной.- СПб.: Образование, 1998.

182. Физика в школе и вузе // Сборник научных статей / Под ред. A.C. Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А. Бордовского.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

183. Физика в школе и вузе: Международный сборник научных статей. Вып.1./ Под ред. Бордовского Г.А. и др.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

184. Федеральные целевые программы «Электронная Россия на 2002-2010 годы», «Развитие единой образовательной информационной среды на2001-2005 годы», «Интеграция науки и высшего образования России на2002-2006 годы».

185. Хайкин С.Э. Физические основы механики. М.: Физматлит, 1963. -772 с.

186. Чандаева С.А. Физика и человек: пособие для учителей физики. М.,1994.

187. Чечель К. Д. Исследовательские проекты в практике обучения.// Практика административной работы в школе. № 6, 2003.

188. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.: МП «МАР», 1994.

189. Шаронова Н.В., Щербаков Р.Н. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в средней школе. Ч. 3,4. — Таллин,1995.

190. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М., 1994.

191. Щербаков Р.Н. Социокультурные функции истории науки в процессе обучения. // Вопросы философии. №1,2, 1992.

192. Элективные курсы в профильном обучении / Министерство образования РФ — Национальный фонд подготовки кадров. / Под ред. А.Г. Каспржака. М.: Вита-Пресс, 2004. - 144 с.

193. Якиманская КС. Технология личностно-ориентированного образования. М.: Изд-во Сентябрь, 2000.

194. Якиманская КС. Личностно-ориентированное обучение в современной школе.-М.: Сентябрь, 1996.