автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Интеграция химических и экономических знаний учащихся в средней школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Хахичева, Лидия Алексеевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИНТЕГРАЦИИ ХИМИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

1.1. Современное состояние проблемы интеграции в литературе

1.2. Проблема межпредметной интеграции в обучении химии

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ I

ГЛАВА И. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕГРАЦИИ

ХИМИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

2.1. Теоретическая модель интеграции химических и экономических знаний учащихся.

2.2. Методика интеграции химических и экономических знаний учащихся в средней школе.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА

ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ИНТЕГРАЦИИ ХИМИЧЕСКИХ И ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

3.1. Общая характеристика экспериментального исследования

3.2. Результаты экспериментальной проверки эффективности методики интеграции химических и экономических знаний учащихся в средней школе

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интеграция химических и экономических знаний учащихся в средней школе"

Актуальность темы исследования. В свете решения современных задач непрерывного химического образования актуальное значение приобретает проблема интеграции в обучении химии.

Важность этой проблемы социально обусловлена изменениями в сфере науки и экономики, вызывающими необходимость соответствующих изменений в обучении и воспитании подрастающего поколения. Современному молодому человеку экономические знания дают развитие качеств деловой личности. Известно, что на протяжении многих лет воспитание деловитости оставалось за порогом задач, волновавших школу и семью. Больше того, считался неприемлемым распространенный в условиях западной цивилизации тип личности - целеустремленный, динамичный, жаждущий успеха в деле. Предмет химии располагает большими возможностями для экономического воспитания и образования учащихся. Формирование в процессе обучения химико-экономических знаний, химико-экономического кругозора, интегративного стиля мышления у учащихся стало социальной необходимостью, что не в состоянии обеспечить частная предметная методика.

В литературе отводится большое место вопросам интеграции знаний и умений по предметам естественнонаучного и гуманитарного цикла: физика - химия /Л.В. Загрекова, Е.Е. Минченков, Ф.П. Соколова/, биология - химия /Н.М. Верзилин, Д.П. Ерыгин, И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин, В.Н. Федорова/, химия - математика /Т.К. Александрова/, химия в группе из пяти и более предметов /Н.С. Антонов/, экология -химия /В.П. Гаркунов, М.С. Пак, Н.Е. Кузнецова/, химия - русский язык /Т.В. Белова/, химия - логика /А.И. Дахин/, химия - естествознание /А.А.Егорова/ и др. /20, 41, 42, 56, 59, 113, 114 и др./. Реализация различных межпредметных связей химии и экономики отражена в работах Е.Е. Минченкова (экономическое образование учащихся при реализации межпредметных связей химии и географии), Л.И. Каданер, А.А. Щекиной экономическое и экологическое воспитание учащихся при изучении темы «Металлургия»), В.И. Барко (экономическое образование учащихся при использовании химических задач с производственным содержанием), Н.Н. Буринской (роль учебных экскурсий по химии в формировании экономических знаний школьников) и другие /30, 84, 85, 94, 113,114,141/.

Как видно, в теории и практике химического образования имеются определенные предпосылки для разработки методических основ интеграции химических и экономических знаний при изучении химии в средней школе.

Однако цели, сущность и методические основы (ведущие идеи и принципы, теоретическая модель) интеграции химических и экономических знаний, особенности вариативного (экономического) содержания и целостной методики обучения химии в современной школе оказались вне сферы внимания многих авторов.

Процесс интеграции химических и экономических знаний в современной школе сдерживается из-за нерешенности ряда важных научных задач (методологических, теоретико - методических):

1. Несформулированность научно обоснованных целей и задач интеграции химических и экономических знаний учащихся при изучении химии в средней школе.

2. Необоснованность и неразработанность концептуальных положений, методических основ, а также теоретической модели интеграции химических и экономических знаний учащихся при изучении химии.

3. Невыявленность состава содержания интеграции химических и экономических знаний.

4. Неразработанность специфических для интеграции химических и экономических знаний способов преподавания и учения, дидактических материалов с химико-экономическим содержанием.

-55. Неразработанность методики контроля и оценки результатов интеграции химических и экономических знаний учащихся при изучении химии в средней школе.

Таким образом, несмотря на имеющиеся предпосылки, в теории и методике обучения химии не ставилась и не разрабатывалась научная задача интеграции химических и экономических знаний учащихся при изучении химии в средней школе.

Актуальность нашего исследования состоит в том, что разработка проблемы интеграции химических и экономических знаний имеет не только научное значение (связанное с созданием концептуальных положений и теоретических основ интеграции химических и экономических знаний учащихся в средней школе), но и социальное (связанное с формированием химико - экономической компетентности личности учащихся средних школ, готовых к дальнейшему образованию и жизнедеятельности), а также прикладное значение (связанное с разработкой и реализацией методики интеграции химических и экономических знаний учащихся в средней школе).

Данное исследование обусловлено необходимостью решения следующих основных противоречий;

- между социальной потребностью в необходимости формирования у учащихся химико - экономической компетентности и недостаточным уровнем ее сформированности;

- между традиционным содержанием учебного предмета химии и необходимостью отражения в содержании экономических знаний, нужных для поддержания интереса к предмету химии, усиления мотивации учения и подготовки к дальнейшему образованию и самообразованию;

- между традиционной методикой обучения химии в средней школе и необходимостью включения методики интеграции, реализующей идеи интеграции и экономической обоснованности химических объектов, а также ведущих принципов преемственности, направленности, дидактической значимости, многоэтапности, полифункциональности.

Актуальность, неразработанность и нерешенность в теории и методике обучения химии указанных выше задач и противоречий определили выбор темы исследования.

Цель исследования - совершенствование теории и методики обучения химии в средней школе на основе интеграции химических и экономических знаний учащихся.

Объект исследования — процесс интеграции химических и экономических знаний учащихся при изучении химии в средней школе.

Предмет исследования - методические основы интеграции химических и экономических знаний учащихся в средней школе.

В соответствии с целью исследования была выдвинута гипотеза: процесс обучения химии в средней школе, направленный на формирование химико-экономической компетентности личности, готовой к дальнейшему образованию, самообразованию и жизнедеятельности, будет более эффективным, если образовательный процесс будет базироваться на методических основах интеграции химических и экономических знаний, на ведущих идеях (интеграции и экономической обоснованности химических объектов), на ведущих принципах (направленности, многоэтапности, преемственности, полифункциональности, дидактической значимости), на теоретической модели интеграции химических и экономических знаний учащихся в средней школе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были сформулированы основные задачи исследования:

1. Информационный поиск и анализ литературных источников по проблеме интеграции знаний и умений.

2. Теоретический анализ состояния проблемы межпредметной интеграции знаний и умений учащихся при изучении химии в средней школе.

-73. Обоснование по результатам теоретического анализа литературы и анализа образовательной практики в средней школе понятийного аппарата по теме исследования.

4. Научное обоснование и формулирование методических основ интеграции химических и экономических знаний учащихся в средней школе: ведущие идеи и принципы, теоретическая модель интеграции.

5. Разработка теоретической модели и на ее основе методики интеграции химических и экономических знаний.

6. Обоснование содержания интеграции химических и экономических знаний учащихся в средней школе.

7. Осуществление экспериментальной проверки эффективности методики интеграции химических и экономических знаний учащихся в средней школе.

С целью решения указанных задач были использованы следующие методы исследования: анализ и синтез философской, психолого-педагогической, методической, химической, экономической литературы и нормативных документов по проблеме исследования; моделирование и проектирование методики интеграции химических и экономических знаний; анализ результатов теоретического и экспериментального исследований; наблюдение, сравнение, обобщение; анкетирование; качественный и количественный анализ ответов респондентов; педагогический эксперимент; статистическая обработка результатов эксперимента и их методическая интерпретация.

Указанные методы были использованы в процессе следующих этапов исследования:

1) предварительного этапа по теоретическому осмыслению изучаемой проблемы, определению научного аппарата исследования, изучению состояния теории и методики обучения химии в современной школе, разработке гипотезы исследования, разработке методики и педагогического эксперимента;

-82) теоретического этапа по разработке концепции и теоретической модели интеграции химических и экономических знаний, гипотезы научного исследования, подготовке экспериментального материала для педагогического эксперимента;

3) экспериментального этапа по организации и проведению педагогического эксперимента с целью проверки выдвинутой рабочей гипотезы, прослеживанию причинно-следственных связей между результатами обучения химии и экспериментальным фактором;

4) заключительного этапа по анализу и интерпретации результатов педагогического эксперимента, обобщению результатов всего исследования, формулированию научных выводов.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые поставлена и решена научная задача разработки концепции, теории и методики интеграции химических и экономических знаний учащихся в средней школе.

Теоретическая значимость диссертационной работы состоит в создании методических основ (ведущие идеи и принципы, теоретическая модель) интеграции химических и экономических знаний, в разработке концепции и методики интеграции химических и экономических знаний; обоснована необходимость интеграции химических и экономических знаний учащихся в средней школе на основе результатов теоретического анализа литературных данных и учета состояния образовательной практики в средней школе.

Разработана и реализована теоретическая модель интеграции химических и экономических знаний. Выявлено интегративное содержание обучения химии, включающее инвариантные химические и вариативные экономические понятия. Разработана и применена интегративная методика оценки результатов обучения химии на основе интеграции химических и экономических знаний учащихся.

Практическая значимость работы состоит в том, что концептуальные положения, методические основы интеграции химических и экономических знаний доведены до уровня методических рекомендаций, адресованных методистам, преподавателям педвузов, студентам -будущим учителям химии и экономики, учителям средней общеобразовательной и профессиональной школы.

Достоверность результатов обеспечивается корректным изучением химико - образовательной практики по экспериментальной методике, выбором адекватных современных методов исследования, положительными значениями показателей эффективности интеграции химических и экономических знаний.

Апробация работы и внедрение результатов.

Основные результаты исследования изложены в четырех публикациях; докладывались и обсуждались: на 43, 44 и 46 Герценовских чтениях -Всероссийских научно - практических конференциях (С.Петербург, 1996, 1999; Орел, 1997); на 7 расширенном заседании УМК по химии УМО вузов России по педагогическому образованию (Курск, 1999); на заседаниях районных методобъединений г.Орла (1996, 1998, 1999); на заседаниях кафедры методики обучения химии РГПУ им. А.И.Герцена (1996,1997,1999).

Разработаны и внедрены лично автором в практику обучения химии в муниципальном лицее №40 г.Орла концепция, теория и методика интеграции химических и экономических знаний учащихся.

На защиту выносятся:

1. Концептуальные положения и методические основы интеграции химических и экономических знаний учащихся в средней школе.

2. Теоретическая модель интеграции химических и экономических знаний учащихся в средней школе.

3. Методика интеграции химических и экономических знаний, реализующая интегративные цели и содержание, специфические идеи, принципы и дидактические средства.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III

Экспериментальная проверка эффективности методики интеграции химических и экономических знаний учащихся при изучении химии в средней школе позволила сделать следующие выводы:

1) экспериментально проверена и подтверждена рабочая гипотеза исследования;

2) экспериментальным путем выявлено влияние методики интеграции химических и экономических знаний на уровень сформированности химико - экономической компетентности учащегося, которая характеризует его готовность к дальнейшему химико-экономическому образованию и самообразованию;

3) экспериментальным путем подтверждена практическая значимость методики интеграции химических и экономических знаний учащихся;

4) экспериментально установлен уровень усвоения химико-экономических понятий учащимися;

5) экспериментально установлен уровень сформированности интегративных умений;

6) экспериментально установлен уровень сформированности химико - экономической компетентности учащихся;

7) экспериментально проверена эффективность методических разработок по интеграции химических и экономических знаний учащихся;

8) разработанная методика интеграции химических и экономических знаний учащихся эффективна и требует широкого внедрения в практику обучения химии в средней общеобразовательной школе.

- 130-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического и экспериментального исследования полностью подтвердили рабочую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Обоснована необходимость ИХЭЗ учащихся при изучении химии в средней школе для устранения выявленных нами противоречий между: социальной потребностью в необходимости формирования у учащихся химико-экономической компетентности и недостаточным уровнем ее сформированности; традиционным содержанием учебного предмета химии и необходимостью отражения в содержании экономических знаний, нужных для поддержания интереса к предмету химии, усиления мотивации учения и подготовки к дальнейшему образованию и самообразованию; традиционной методикой обучения химии в средней школе и необходимостью включения методики интеграции, реализующей идеи интеграции и экономической обоснованности изучаемых химических объектов, а также ведущих принципов преемственности, направленности, дидактической значимости, многоэтажности, полифункциональности и др.

2. Сформирована методическая концепция ИХЭЗ учащихся при изучении химии в средней школе, выраженная в следующих положениях:

1) эффективность процесса обучения химии в современной школе обеспечивает ИХЭЗ, служащих фундаментом для дальнейшего химического и экономического образования и самообразования;

2) ИХЭЗ - процесс и результат формирования целостности из ранее разобщенных разнородных компонентов. Процесс формирования предусматривает внутри - и межпредметную интеграцию содержания, целостность инвариантной и вариативной частей, паритетность взаимосвязанной деятельности субъектов, целостность решения задач образования, воспитания и развития, единство преподавания и учения;

3) ИХЭЗ базируется на системе дидактических принципов: направленности обучения, преемственности, многоэтапности, полифункциональности, системности, наглядности, доступности, интегративности;

4) ядро содержания ИХЭЗ составляют такие химические и экономические понятия, которые имеют дидактическую и социальную значимость и представлены в современных образовательных стандартах учебных предметов химии и экономики;

5) интеграционные процессы данного типа осуществляются на ведущих идеях интеграции и экономической обоснованности изучаемых химических объектов;

6) новая методика функционирует за счет: а) интегративного планирования задач химического и экономического образования с последующей их интегральной реализацией в процессе предметного обучения; б) отбора и целостной реализации компонентов дидактически значимого химического и социального экономического содержания; в) раскрытия сущности химических объектов с позиции их экономической обоснованности;

7) результативность интеграции оценивается методикой анализа и контроля качества химико-экономических знаний, уровня сформированности химико-экономической компетентности, повышения интереса к изучению учебного предмета химии, а также мотивации учения.

3. Разработана теоретическая модель ИХЭЗ учащихся при изучении химии в средней школе, отражающая интегративные цели, целостность инвариантной, вариативной и интегративной частей содержания ИХЭЗ, а также адекватные им организационно-методические условия ИХЭЗ.

4. Концепция и теоретическая модель послужили проектировочной основой для построения методической системы ИХЭЗ учащихся, представляющий целостность целевого, содержательного, организационно-методического и результативно-оценочного компонентов, а также интегративный характер функционирования методики ИХЭЗ на пропедевтическом, основном, заключительном этапе ИХЭЗ.

5. В процессе исследования:

- сформулированы цели ИХЭЗ учащихся на пропедевтическом, основном и заключительном этапах;

- выделено содержание ИХЭЗ учащихся на пропедевтическом, основном и заключительном этапах;

- показаны методы и соответствующие им средства ИХЭЗ;

- определены формы и условия организации ИХЭЗ;

- определены конечные интегративные результаты ИХЭЗ;

- разработана интегративная методика оценивания результатов ИХЭЗ.

6. На основе анализа результатов экспериментального исследования установлено, что эффективность процесса обучения химии в современной школе обеспечивается ИХЭЗ, служащих фундаментом для дальнейшего химического и экономического образования и самообразования; ИХЭЗ обусловливает формирование химико-экономической компетентности, выражающейся в достаточно высоком уровне сформированности инвариантных дидактически значимых химических и вариативных социально значимых экономических знаний и интегративных умений применять их, а также готовности к дальнейшей жизнедеятельности в условиях постоянно меняющейся социально-экономической обстановки в стране.

Результаты проведенного теоретико-экспериментального исследования приводят к выводу о том, что в дальнейшем есть смысл глубоко разработать систему ИХЭЗ учащихся при изучении химии в средней школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Хахичева, Лидия Алексеевна, Санкт-Петербург

1. Автоян Е.А. Методика систематизации знаний учащихся при решении стереометрических задач: Автореф. дис. . канд.пед.наук (13.00.02). -СПБ., 1992.-16с.

2. Актуальные проблемы экономического образования молодежи // Школа и производство. 1999. — №3. - С. 14-18.

3. Александрова Т.К. Характеристика структуры межпредметных познавательных умений как показатель интенсивности учения / Межвузовский сборник научных трудов. Л.: 1989. - С.80-90.

4. Алексинский В.И.Изучение химических производств в системе политического обучения в средней школе: Автореф.дисс. . канд.пед.наук /Ярослав.пед.ин-т. JL, 1966- 15с.

5. Антонов Н.С. Межпредметные связи естественно-научных дисциплин и трудового обучения в свете реформы школы: Учебное пособие к спецкурсу для пед. институтов. Курск: Курский ГПИ, 1985. - 123с.

6. Ануфриева Е.Н. «Экологический дневник» на уроке и дома // Химия в школе-1999.-№ 1 -С.39-40.

7. Аршавский И.А. Принцип доминанты в системе обучения // Советская педагогика.-1991 .-№9.-С.62-66.

8. Асланов Н.О межпредметных связях курса химии и НВП // Химия в школе.-1987.-№3 .-С.З 8-40.

9. Ахметов Н.С. Актуальные вопросы курса неорганической химии: Книга для учителя.-М.:Просвещение, 1991.-223с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М. :Просвещение, 1982.-192с.

11. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований.-М.:Педагогика, 1982.-192с.

12. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований // Советская педагогика.-1986.-№3.-С.40-46.

13. Бадалов И.С., Коробейникова JI.A. Задачи экологического содержания // Химия в школе.-1986.-№1.-С.41-43.

14. Бадуева П.М. Взаимосвязь курсов химии и материаловедения в средних ПТУ. Автореф.дис. . канд.пед.наук.(13.00.02).-Л.,1978.-20с.

15. Баев С .Я. Элементы геохимии и минералогии в курсе химии средней общеобразовательной школы: Автореф.дисс. . канд.пед. наук. (13.00.02)-М., 1984.-21с.

16. Баранский Р.И., Крук С.И. Изучение коксохимического производства // Химия в школе-1994.-№4.-С.24-28.

17. Белова Т.А., Авдесенок Н.М. Интегрированный урок химии и русского языка // Химия в школе-1997.-№6.-С.29-30.

18. Беляева А.П. Интеграционные процессы в науке и развитие педагогики профессионально-технического образования. Свердловск, 1987.-312с.

19. Береснева Е.В. Методика формирования системы знаний о химической реакции в углубленном курсе химии: Дисс. . канд.пед.наук.-JI., 1992.-168с.

20. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем.- Воронеж: Изд-во Воронеж.уп-та,1977.-304с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.-М. :Педагогика, 1989.-192с.

22. Бирман A.M., Осипович Л.Я. Задания для самостоятельной работы по основам экономических знаний: Пособие для учителя.-М. :Просвещение, 1988-160с.

23. Битинас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии.-Вильнюс: Научн.исслед.ин-т Мин-ва Просвещения Лит ССр, 1971.-346с.

24. Блиндер Р. Межпредметные связи в школьном курсе химии (19701980) // Химия в школе.-1982.-№1.-С.73-75.

25. Буринская Н.П. Обучение и воспитание учащихся в процессе изучения основ современного химического производства: Автореф.дисс. . канд.пед.наук.-М.,1972.-28с.

26. Буцкус П.Ф. Химия в поэзии //Химия в школе.-1992.-№5/6.-C.33-34.

27. Васильев Ю.И. Экономическое образование и воспитание учащихся.-М.:Педагогика, 1983.-96с.

28. Васильева И.Н., Чепенко О.А. Интегративное обучение и модульные педагогические технологии: индустр.-пед.колледж г.Саратова. // Специалист.-1997.-№6.-С. 19-20.

29. Васильева П.Д. Методика укрупнения дидактических единиц усвоения в обучении химии в средней школе: Автореф.дис. . .канд.пед.наук(13,00.02).-СПб., 1992.-18с.

30. Взаимосвязь химии и материаловедения при изучении металлических материалов в средних профтехучилищах: Метод.рекомендации. /

31. Гос.ком.СССР по профтехобразованию, ВНИИ проф.-тех. образования. сост.В.П.Гаркунов,Н.-П.А.Юоцявичюте. Л.:ВНИИ профтехобразования, 1984.-96с.

32. Вывюрский В.Я. Обобщающие уроки по химии в средних профтехучилищах.М. :Высш.школа, 1982.

33. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения /Под ред. П.Н.Груздева,Ш.Н.Ганемена.-М.-Л.: АПН РСФСР, 1949.-232с.

34. Габриелян О.С. О связи обучения химии с литературой // Химия в школе.-1991 .-№5 .-С .44-45.

35. Ганелин Ш.И. Н.К.Крупская о связи между отдельными предметами // Советская педагогика.-1959.-№6.-С.46-51.

36. Гапич Г.П. Интегрированный урок повторения и обобщения знаний // Химия в школе.-1998.-№7.-С.26-28.

37. Гаркунов В.П., Баранова Д.Б. Уроки по органической химии в средних профтехучилищах.М.:Высш.школа,1982.- 356с.

38. Гаркунов В.П. Методические рекомендации по преподаванию химии в средних ПТУ / Г.С.Гуторов, В.П.Гаркунов, П.М.Бадуева.-М.:Высшая школа, 1978.-113с.

39. Гласс Дж. Стенли. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976.-495с.

40. Гольдфельд М.Г., Коробейникова JI.A. Химия и общество-альтернатива и для нас? К итогам советско-американского семинара по преподаванию химии в средней школе (Москва, 7-15 ноябр.1991г.) // Химия в школе.-1992.-№1-2.-С. 17-20.

41. Грабарь М.Н., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.-М. :Просвещение, 1977.-136с.

42. Гребенюк O.K. Формирование мотивации учения и труда учащихся средних профтехучилищ. // Советская педагогика.-1985.-№1.-С.94-98.

43. Григорьева З.Г. Качественный анализ знаний учащихся // Советская педагогика.-1984.-№ 1 .-С.46-51.

44. Грошев В.П. Занимательная экономика.-М.:Просвещение, 1988.-176с.

45. Грученко Г.И. Что показали вступительные экзамены в Смоленский пединститут // Химия в школе.-1982.-№3-4.-с.ЗЗ-35.

46. Гузив В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы.-1995.-№6.-С.39-47.

47. Гусейнова A.M. Пути совершенствования экономического образования учащихся географии в VIII классе // География в школе.-1983 .-№5 .-С.43-46.

48. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.-М.:Педагогика,1972.-423с.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.-М.:СПЦ «Интор», 1996.-541 с.

50. Дахин А.Н. Интегрированные уроки логики // Химия в школе.-1998.-№3.-С.37-39.

51. Дьякович С.В. Использование литературных произведений при составлении заданий по химии // Химия в школе.-1995.-№5.-С. 19-22.

52. Ершов B.JI. Задачи по химии с сельскохозяйственным содержанием // Химия в школе.-1983.-№3.-С.35-37.

53. Ерыгин Д.П., Грабовый А.К. Задачи и примеры с межпредметным содержанием (спецпредметы).-М.'Высшая школа, 1989.-176.

54. Есипов Б.А. Самостоятельная работа учащихся на уроках.-М. :Учпедгиз, 1961 .-239с.

55. Жегин А.Ю., Балакшеева Г.М. Конференция «Природные источники углеводов» // Химия в школе.-1986.-№4.-С.67-69.

56. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М. :Педагогика, 1982.-160с.

57. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогических исследований: Учебное пособие.-Тюмень,Изд-во Тюменского университета, 1976.-85с.

58. Злотников Э.Г. Краткий справочник по химии.-СПб.: Питер Пресс, 1977.-15 8с.

59. Зорина Л.Я. Системность качество знаний.-М.:3нание, 1976.-64с.

60. Ибрагимов Г. Опыт концентрированного обучения в школе// Народное образование.-1993.-№4.-С.27-31.

61. Иванова Е.И., Мищенко Р.Н. Викторина «Немного о металлах и металлургии» // Химия в школе.-1991.-№4.-С.65-70.

62. Иванцова В.И. Реализация идеи интеграции науки в систему базового образования // Начальная школа.-1993.-№2.-С.51-53.

63. Ивченко Л.А. Формирование химико-валеологических знаний при решении задач гуманистической концепции образования. Автореф.дис. канд.пед.наук. (13.00.02).-0мск, 1997.- 18с.

64. Измерение знаний при проведении массовых исследований: Метод.рекомендации / Л.В.Болотник и др.-М.:МГПИ, 1984.- 104с.

65. Интеграция общественных, естественных и технических наук: основные проблемы и тенденции /Сост.Б.Г.Юдин.М.:АПН СССР, 1987.-186с.

66. Интеграция современного научного знания: Методол.анализ / Н.Т.Костюк, В.С.Лутай, В.Д.Белогуб и др..-Киев:Вища шк.Изд-во при Киев.ун-те, 1984,-184с. Кабанова Мелле Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.—М.:3нание, 1981.-96с.

67. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. 20ое изд.-М.: Наука, 1967.-253с.

68. Киселев С.В. Демонстрация «парникового» эффекта на основе межпредметных связей с физикой // Химия в школе.-1989.-№3.-С.124-125.

69. Клеянкина М.К. и др. Деловая игра по теме «Производство аммиака» /М.К.Клеянкина, Е.Ф.Балашова, О.С.Зайцев // Химия в школе.-1992.-№5-6.-С.49-51.

70. Коган В.Б. Теоретические основы типовых процессов химической технологии: Учеб. пособ. для хим.-технол. спец.вузов.-Л.:химия,1977.-592с.

71. Козырев Л.А. Из опыта проведения обобщающих уроков по основам химических производств // Химия в школе.-1983 .-№2.-С.З7-39.

72. Колягин Ю.М.Алексеенко О.Л. Интеграция школьного обучения // Начальная школа.-1990.-№9.-С.28-31.

73. Комарчук В.Г. Организация деловых игр на уроках химии // Химия в школе.-1990.-№6.-С.27-28.

74. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.,1955. С.287

75. Корнев И.Н., Рушинцев В.Д. Технико-экономические задачи на уроках в XI классе // География в школе.-1990.-№2.-С.41-45.

76. Коробейникова Л.А., Праслова С.Н. Экономическое образование и воспитание школьников в процессе обучения географии: Метод, рекомендации учителям общеобразовательных школ.-Вологда, 1991.-С.3-19.

77. Коробейникова Л.А., Губанова Е.С. Элементы экономических знаний при изучении химии в школе: Метод, рекомендации учителям общеобразовательных школ.-Вологда, 1991.-С.20-55.

78. Крылова Н.В. Интеграция, как важная составляющая учебного процесса// Химия в школе.-1997.-№1.-С.21-26.

79. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике.-Таллин :Ваягус, 1980.-334с.

80. Кузнецова Н.Е. Познавательная деятельность учащихся в процессе формирования химических понятий // Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе.-Л.:ЛГПИ,1983.-С-3-14.

81. Кузнецова Н.Е. Теоретические основы формирования систем понятий в обучении химии: Автореф. дисс. . докт.пед.наук.-Л.,1986.-45с.

82. Кузнецова Н.Е. Формирование систем понятий в современном обучении химии.-Л.:ЛГПИ, 1985.-103с.

83. Кузнецова Н.Е., Шаталов М.А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции: На примере дисциплин естественнонаучного цикла / Учебное пособие. С.-Петербург «Образование», 1998.-48с.

84. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения.-М. :Прочвещение, 1981 .-96с.

85. Кураков Л.П., Соболева Е.Н. Экономическое образование и воспитание школьников.-М.'Просвещение, 1987.-144с.

86. Курова Н.А. Проблемы политики и экономики в воспитательной работе со старшеклассниками // Воспитание школьников.-1991.-№1.-С.10-12.

87. Лагунова Л.И. Методика тематического обобщения знаний учащихся по химии: Автореф.дисс.канд.пед.наук (13.00.02).-М.,1989.-18с.

88. Лагунова Л.И. Об одновременном изучении взаимосвязанных вопросов курса химии // Химия в школе.-1988.-№5.-С .40-42.

89. Лисичкин Г.В., Бетанели В.И. Химики изобретают: Книга для учащихся.-М.: Просвещение, 1990.-112с.

90. Лисовский Л.А. Школьное общество «Экономист» // География в школе.-1989.-№6.-С.56-60.

91. Люкимсон Н.Е. Использование художественной литературы на уроках химии // Химия в школе.-1992.-№3-4.-С.24-26.

92. Макареня А.А., Обухов В.П. Методология химии.-М.:Просвещение, 1985.-160с.

93. Максимова В.Н. Актуальные проблемы дидактики: Лекции.-Л.,1982.-48с.

94. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987.

95. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в целостном процессе обучения: Дис. д-ра пед.наук.-Л., 1981.-476с.

96. Межпредметный кружок "Вещества и материалы в твоей профессии" Метод.Рековенд.-М.: 1989.-68с.

97. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТу / Разр. Ю.С.Тюнникова. М.:АПН СССР,1988.-86с.

98. Методические рекомендации по использованию микро-ЭВМ в задачах с межпредметными связями./Под ред. И.Л.Дрижун.-Л.:ЛГПИ.-1987.-28с.

99. Методические указания по изучению уровня знаний учащихся по химии /В.И.Ростовцева-Л1967.-15с.

100. Методы педагогического исследования./Под.ред.В.И.Журавлева.-М. :Просвещение, 1972,-159с.

101. Методы системного педагогического исследования. Уч.пос./Под.ред. Н.В.Кузьминой.-Л., ЛГУ, 1980.-172с.

102. Минченков Е.Е. К вопросу о понятийных системах курса химии // Исследование проблем содержания обучения химии.-М.:АПН СССР НИИСИМО, 1984.-С.4-15.

103. Минченков Е.Е., Старченко А.К. Межпредметные связи в процессе формирования понятия о химической реакции // Химия в школе.-1984.-№2.-С.28-31.

104. Мисечко Е.Н., Мациевский А.Э. Обобщение и систематизация знаний о законах сохранения массы и энергии на основе межпредметных связей // Химия в школе.-1992.-№1/2.-С.28-30.

105. Нифаньтьев Э.Е., Парамонова Н.Г. Прикладные знания в курсе химии: анализ проблемы, предложения // Химия в школе.-1995.-№5.-С. 15-17.

106. Нифантьев Э.Е. Школьная химия и потребности общества. // Химия в школе.- 1996.-№3.-С.2-4.

107. Новиков A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика.-1996.-№3.-C.3-8.

108. Об организации преподавания экономики в общеобразовательных учреждениях: Письмо Департамента общего среднего образования Минобразования РФ от 12 мая 1999г. №707/11-12/ Вестник Образования.-1999.-№10.-С.55-60.

109. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития /Под.ред.М.И.Кондакова.-М.:Педагогика,1986.-245с.

110. Об утверждении обязательного среднего (полного) общего образования: Приказ Министерства образования Российской Федерации от 30 июня 1999г. №56/ Вестник Образования.-1999.-№9.-С.3-48

111. Оришина О.П. Интеграция в системе подготовки специалистов: Ленингр.обл.пед.колледж. // Специалист.-1996.-№9.-С.5-7.

112. Орлин Ю.Г., Мозолевская JI.B. Применение схем при обобщающем повторении неорганической химии // Химия в школе.- 1990.-№2.-С.30-35.

113. Основные критерии качества и эффективности научно-педагогических исследований / Под.ред.В.В.Краевского.-М.1981.

114. Пак М. Взаимосвязь курса химии и специальных предметов в профтехучилищах транспорта и связи.: Автореф.дис. . канд.пед.наук (13.00.02)-Л.,1982.-20с.

115. Пак М. Дидактический эксперимент.-СПБ.: Образование, 1997.-20с.

116. Пак М. Методика преподавания химии в ПТУ: Интегративный подход в обучении: учебное пособие к спецкурсу-Л.:ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1990.-112с.

117. Пак М. Методы обучения химии в средней школе: Лекция / РГПУ им.А.И.Герцена.-СПб.:Образование, 1995 .-27с.

118. Пак М. О содержании химического образования в ПТУ // Химия в школе.-1991.-№3.-С.5-9.

119. Пак М. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ: Лекция.-СПБ.Юбразование, 1992.-36с.

120. Петросян К.Ц. Вопросы экономики в школьном курсе географии: Кн.для учителя.-М.: Просвещение, 1986.-63с.

121. Пилипко Н.И. Взаимосвязь систем понятий в курсе неорганической и органической химии средней школы: Дисс. . канд.педнаук.-Л.,1977.-183с.

122. Полонский В.М. Способы описания новизны результатов научно-педагогических исследований Новые исследования в педагогических науках., 1985, №2(46).-М.:Педагогика,1985.-С.12-16.

123. Полянина С.В. Роль химии в экономическом воспитании учащихся // Актуальные проблемы реформирования химико-педагогического образования (Материалы VII Всероссийского координационного совещания. Часть 2). Курск, 1999.-С. 14-15.

124. Преемственность в реализации межпредметных связей в процессе преподавания курса химии и специального предмета в средних проф-тех. училищах: Метод, рекомендации / ВНИИП,Т.О.-Л.:ВНИИ профтехобр., 1983 .-24с.

125. Программно-методические материалы. Химия: Средняя школа. 8-11кл. / Сост. Н.И. Габрусева.-М.: Дрофа, 1998.-160с.

126. Пузанов С.А., Михайлова А.Д., Машнина Н.В. О приемных экзаменах в медицинские вузы // Химия в школе.-1989.-№3.-С.78-83.

127. Радецкий A.M. и др. Дидактический материал по химии для 10-11-х классов: Пособие для учителя (А.М.Радецкий, В.П.Горшкова, Л.Н.Кругликова.-М. .'Просвещение, 1996.-78с.

128. Радецкий A.M. Органическая химия и медицина.// Химия в школе.-1995 .-№3 .-С.40-44.

129. Родыгина И.В. Обобщение знаний с использованием художественной литературы // Химия в школе.-1995.-№5.-С.22-24.

130. Ростовцева Р.И. Методические указания по изучению уровня знаний учащихся по химии.-Л.:АПН СССР,1967.-30с.

131. Сеитемов В.В. Использование биологических объектов на занятиях по химии // Химия в школе.-1996.-№1.-С.62-63.

132. Система межпредметных связей при преподавании химии в средней школе и ПТУ .(Методические рекомендации для учителей химии средних школ и преподавателей ПТУ)-Л.:1979.-73с.

133. Сичивица О.М. Методы и формы научного познания.-М. .'Высшая школа, 1972.-453с.

134. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки.-М.:Высшая школа, 1983 .-420с.

135. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований.-М. .'Педагогика, 1986.-152с.

136. Соколов Р.С. Химическая технология и школьная химия // Химия в школе.-1995 .-№5 .-С.20-22.

137. Соловейчик С.А., Додонов Ю.Б. Профессиональная ориентация старшеклассников на уроках труда по химии // Химия в школе.-1991.-№5.-С.38-41.

138. Сорокин В.В., Золотников Э.Г. Химия в тестах: Пособие для школьников и абитуриентов.-СПб.:Химия,1996.-352с.

139. Сорокин В.В. Методика обучения химии на основе деятельной теории учения: Учебное пособие .-М.:Изд-во МГУ,1992.-224с.

140. Сотникова Р.Н. Воспитание интереса учащихся к сельскому хозяйству при обучении химии // Химия в школе.-1990.-№4.-С.45-47.

141. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.:Изд-во МГУ, 1984.-344с.

142. Титова И.М. Методические основы гуманизации развивающегося обучения химии.-СПб.:Образование, 1994.-78с.

143. Титова И.М. Методические основы развивающего обучения химии: Автореф.дис. . доктора пед.наук (13.00.02).-СПб., 1994.-41с.

144. Тихомирова С.А., Долгих А.Ф. Использование художественной литературы при изучении неорганической химии // Химия в школе.-1998.-№2.-С. 17-19.

145. Тыльдсепп А.А. Методы исследования в методике обучения химии.-Рига:РИУУ, 1975.-45с.

146. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // Наука и школа.-1998.-№3.-С.11-15.

147. Усова А.В. Методика изучения качества усвоения учащимися научных понятий // Методы педагогического исследования / Под ред.С.Е.Матушкина, В.Н.Федоровой.-Челябинск, 1969.-С.20-34.

148. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся.-Сов.педагогика, 1980,№ 12.-С.45-48.

149. Усова А.В. Психолого-дидактические основы формирования у школьников научных понятий в процессе обучения.-М. :Педагогика, 1986.-174с.

150. Урсул А.Д., Готт B.C. и др. Категории современной науки: (становление и развитие).-М., 1984,-234с.

151. Ушинский К.Д. Сочинения. М.;Л.,1948,Т.З,С.117

152. Фатеев Г.И. Художественная литература в жизни ученых-химиков // Химия в Шк0ле.-1993."№5.-С.33-34.-148175. Федорец Г.Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения: (Предпосылки.Опыт). Л., 1989.-183с.

153. Хомченко Г.П. Пособие по химии для поступающих в вузы.-6-е изд.-М.:Высшая школаД977.-399с.

154. Хроменков П.А. Пути повышения качества экономической подготовки учащихся на уроках географии // География в школе.-1991 .-№6.-С.47-49.

155. Чамкина Г.Д., Зуева М.В. Из опыта проведения интегрированного урока // Химия в школе.-1995.-№3.-С.24-26.

156. Чернер С. Экономическое образование школьников // Экономика в школе.-1997.-№2.-С.39-45.

157. Чернобельская Г.М. Современные проблемы методической подготовки учителя химии // Химия в школе.-1994.-№5.-С.2-5.

158. Шевченко С.Д. Школьный урок: Как научить каждого.-М. :Просвещение, 1991.-175с.

159. Шаталов М.А. Межпредметные связи в формировании системных знаний // Химия в школе.-1997.-№5.-С.26-29.

160. Шишкин Е.А. Обобщение знаний по решению расчетных заданий: Учебно-методическое пособие для студентов химических специальностей педвузов и учителей химии.-Киров,1997.-50с.

161. Экономическое образование в школе: Материалы Международного семинара, 12-14 июля 1995г. /РГПУ им.А.И.Герцена. Международный центр образоват. Инновации; Редкол.: Г.А.Бордовский и др.-СПб. Юбразование, 1995.-102с.

162. Экономическая энциклопедия для детей и взрослых /Под ред. Н.Н.Шаталовой. М.: АОЗТ «Нефтехиминвест», 1995.-686с.

163. Элементы интегрирования на уроках биологии: Методические рекомендации.-Jl.: ЛГИУУ, 1990.-69с.

164. Яворук О.А. Интегрированный курс Естествознание в старших классах средней школы: Автореф.дис . канд.пед.наук (13.00.02).-Челябинск, 1995.-18с.1. Анкетадля учащихся 8-х классов контрольной и экспериментальной групп муниципального лицея №40 г.Орла

165. Как вы считаете, что дают экономические знания современному молодому человеку? (развитие деловых качеств личности; свободное ориентирование в рыночной экономике; возможность заниматься предпринимательством; возможность жить в полном достатке).

166. Как вы думаете, совместимы ли две науки: химия и экономика? (да, нет, не знаю).

167. Как вы считаете, нужны ли экономические знания при изучении учебного предмета химии? (да, нет, не знаю).

168. С какими из предложенных понятий вы уже встречались при изучении биологии, географии, истории, математики сырье, природные ресурсы, промышленность, себестоимость, технология, производительность?

169. Фрагмент химико-экономического диктанта для учащихся 9-го класса

170. Сырье это (добытые полезные ископаемые и другие природные ресурсы, а также произведенные из них материалы, подлежащие дальнейшей переработке).

171. Природные ресурсы это (главный фактор жизнеобеспечения человечества, охватывает полезные ископаемые, источники энергии, другие имеющиеся в природе богатства, которые вовлекаются в хозяйственный оборот и служат источником производства).

172. Химическое производство это (фундамент экономики, главный источник всех жизненно-необходимых веществ, процесс создания разных видов химического продукта).1. Вариант 1.

173. Казаки купили воз соли массой 585 кг. Какое количество вещества хлорида натрия (NaCl) в ней содержится? Сколько стоит 1моль соли, если за воз было заплачено 10 ООО иен?

174. Что стоит дороже: 1г золота или 1 моль золота?1. Вариант 2.

175. Что стоит дороже: 1 атом серебра или 1 моль серебра?1. Вариант 1.

176. Какое природное соединение железа состава FeO или FeS2 экономически выгоднее использовать для получения железа?

177. Какое природное соединение серы состава ZnS или PbS экономически выгоднее использовать для получения серы?

178. При применении в качестве микроудобрения медного купороса C11SO4 " 5Н20, содержащего около 4% примесей, было достигнуто значительное увеличение урожая картофеля. Сколько меди вносится в почву с 10 кг указанной соли?1. Вариант 1.

179. Морская вода, по образному выражению академика В.И.Вернадского,- это жидкая многоэлементная руда постоянного состава. Общий объем океанов и морей составляет примерно 1,336 * 109 км3.