автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование активных форм учебных занятий при изучении современной русской литературы в старших классах национальной (бурятской) школы как средство формирования творческого читателя

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Нимаева, Ирина Бальжинимаевна, 1993 год

стр.

ВВЕДЕНИЕ . 3

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование активных форм учебных занятий при изучении современной русской литературы в старших классах национальной (бурятской) школы как средство формирования творческого читателя"

Актуальность исследования. Перед современной школой стоит задача обучения и воспитания подрастающего поколения в духе высокой нравственности с ориентацией на общечеловеческие ценности. В осуществлении этой задачи большая роль принадлежит литературе. Наряду с классикой, и современная литература содержит в себе немалый потенциал для целенаправленного воспитания у старшеклассников активной жизненной позиции, нравственно -эстетических, патриотических, интернациональных, гражданских качеств. Не случайно обращение подростка в первую очередь к произведениям современных писателей, так как именно в них отражены события и проблемы, близкие интересам нынешних подростков и молодежи.

В процессе изучения современных произведений представляются большие возможности для активизации речевой и мыслительной деятельности учащихся, расширения их читательского кругозора, воспитания художественного вкуса.

Все это обуславливает необходимость дальнейшего совершенствования процесса изучения современной литературы в школе. Особенно эта проблеме актуальна в национальной школе. Ее решение будет способствовать более глубокому овладению учащимися идейно-художественным богатством иноязычной литературы, глубокому восприятию ими эстетических, нравственных, философских, общественно-политических идеалов писателя, умению соотносить полученные знания с существующими проблемами современного общества.

В решении задачи совершенствования литературного образования школьников важное место принадлежит формам, методам и приемам преподавания, В условиях современной школы возникла необходимость творческого подхода к использованию традиционных форм работы по изучению литературы. С этой целью в старших классах целесообразно использовать такие активные формы учебных занятий, как семинар, дисскуссия, деловая игра и другие.

Проблема активизации изучения современной литератур! в национальной школе нашла отражение в трудах многих методистов (А.А.Липаев, А.Г.Сердцева, К.Б.Мальцева, А.М.Лебедев, М.В.Черкезова, И.X.Майорова, Л.В.ТЬдоров, К.М.Нартов, С.К.Бирюкова, Н.Н.Вербовая, Н.С.Русина, М.Г.Ахметзянов, Е.П.Шибин-ская, Л.Н.Никонова, З.Я.Смелкова, З.Т^аева, В.Веселова и другие).

Тем не менее, пока еще нет работ, в которых были бы комплексно охвачены вопросы активного изучения современной литературы в бурятской школе.

Объектом настоящего исследования является процесс изучения современной русской литературы в старших классах национальной (бурятской) школы.

Предмет исследования - обоснование методической системы использования активных форм учебных занятий при изучении современной литературы в старших классах бурятской школы.

Цель исследования - разработка и научное обоснование такой системы занятий по изучению произведений современной литературы, при которой стало бы возможным развитие речемысли-тельных, эмоциональных, познавательных и творческих способностей учащихся.

Рабочая гипотеза. Использование методических приемов и форм работы, активизирующих познавательную деятельность старшеклассников национальных школ при изучении современной русской литературы, будет наиболее эффективным при следующих условиях:

- если системе занятий придать творческий, исследовательский характер;

- если в основу изучения современной литературы заложить идею постепенного нарастания степени сложности применяемых активных форм учебных занятий;

- если исходить из мысли, что нарастание сложности активных форм работы на уроках литературы идет от собеседований и практикумов через лекции с элементами беседы, а затем с конспектированием и обобщением, к семинарским занятиям, урокам-дискуссиям и читательским конференциям;

- если при анализе произведений учитывать национальные и возрастные особенности психологии, вкусов, потребностей и интересов учащихся;

- если в процессе анализа будет целенаправленно осуществляться принцип сопоставления современных произведений с родной и русской классической литературой (сходство и различие идей, тем, образов, стилевых и художественных приемов).

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

- обосновать выбор литературного материала для занятий по современной литературе в 9-11 классах бурятской школы;

- разработать систему уроков по современной литературе, активизирующих мыслительную и речевую деятельность учащихся, формирующих духовное содержание внутреннего мира старшеклассников;

- экспериментально проверить предложенную систему изучения современной литературы с использованием активных форм учебных занятий.

В ходе решения поставленных задач были использованы следующие методы научного исследования:

I. теоретический (анализ литературы по теме исследования) ; социолого-педагогический (анкетирование, наблюдение, беседы; изучение и анализ учебно-методичеекой литературы в рамках исследуемой проблемы и т.д.);

3. экспериментальный (обучение с целью проверки эффективности предложенных методических рекомендаций);

4. статистический (количественный и качественный анализ результатов анкетирования и экспериментов).

Исследование проводилось в два этапа: 1986-1988, 1989-1993. На нервом этапе определялись предмет, объект исследования, изучались педагогический опыт и литература по проблеме, проводились констатирующие эксперименты. На втором этапе экспериментально проводилась проверка эффективности форм занятий по изучению современной литературы в стари их классах бурятской школы.

Методологической основой исследования являются труды известных ученых-методистов, педагогов, литературоведов, психологов .

Научная новизна исследования состоит: I) в разработке системы постепенно усложняющихся от класса к классу форм учебных занятий, адекватных особенностям национальной психологии при восприятии произведений иноязычной литературы учащимися-бурятами, обладающими различными уровнями языковой и общегуманитарной подготовленности;

2) в конкретизации предложенной системы работы на материале изучения произведений литературы XX века, впервые включенных в школьную программу;

3) в идентификации выявленных в процессе исследования эффективных форм изучения современной литература в применении к бурятской школе;

4) в обосновании практической значимости предложенной методики для различных типов национальных школ, в том числе других регионов.

Практическая значимость. Предложена научно обоснованная и экспериментально проверенная система изучения современной русской литературы в старших классах бурятской школы, позволяющая использовать активные формы работы на уроках. Выводы и рекомендации исследования могут быть учтены при дальнейшем совершенствовании программ, учебных пособий. Разработанная применительно к бурятским школам методическая система изучения современной русской литературы приемлема и для национальных школ других республик РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

- Обращение к современной литературе, соответствующей интересам и возможностям учащихся национальных (в частности, бурятских) школ, способствует литературному развитию старшеклассников, формирует их читательский, эстетический вкус, а также помогает воспитанию нравственных качеств личности подростков.

- Оптимизация учебного процесса при изучении литературы XX века в 9-Н классах возможна при условии использования активных форм уроков (практикум, лекция, беседа, семинар, диспут, конференция и др.) на всех этапах обучения старшеклассников с учетом имеющихся у них знаний, читательских интересов, психологических и национальных особенностей восприятия художественных текстов современных авторов,

- Заинтересованному чтению и адекватному восприятию современной литературы способствует определенная система постепенного усложнения от класса к классу, от темы к теме активизирующих форм учебных занятий.

- Широкое использование и активное внедрение в практику работы учителей национальных школ сопоставительного анализа произведений русской современной литературы XX века, родной, а также русской классики XIX века значительно повышает результативность изучения творчества современных авторов.

Апрэбация работы осуществлялась в следующих сельских национальных школах Республики Бурятия: Хошун-Узурская средняя школа Мухоршибирского района, Иройская средняя школа Селен-гинского района, Ацагатская средняя школа Заиграевского района, Республиканская школа-интернат №1 г.Улан-Удэ.

Результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Бурятского педагогического института им.Д.Банзарова (г.Улан-Удэ, 1989) и Восточно-Сибирского государственного института культуры (г.Улан-Удз, 1992, 1993), на республиканской научно-практической конференции (Ижевск,1988, Якутск, 1990). Материалы исследования использовались при чтении лекций на республиканских курсах повышения квалификации учителей русского языка и литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашей работе мы попытались обобщить опыт внедрения активных форм занятий на уроках литературы в 9-11 классах бурятской школы. Эти занятия проведены с использованием составленных нами методических рекомендаций. Цри их разработке мы основывались на результату исследований наших ведущих отечественных ученых-методистов. Цри этом сделан упор на изучение современной литературы, поскольку именно в ней, на наш взгляд, освещаются проблемы., близкие интересам и чаяниям нынешних подростков и юношей.

В работе нами рассмотрены такие формы активных занятий, как собеседование, практикум, лекция, семинар, дискуссия, урок-инсценировка, защита реферата, конференция и другие, которые даны в методически обоснованной последовательности в зависимости от степени возрастания сложности форм, приемов и средств обучения с учетом возрастные и национальных особенностей психологии учащихся с разноуровневой языковой и речевой подготовкой.

Если в 9 классе занятия носили в основном обучающий характер, то в 10 классе возрастает доля самостоятельной деятельности учащихся. А в II классе выбор форм учебных занятий ориентирован на возможность максимального проявления творческих способностей учащихся, дальнейшего развития самостоятельности мышления.

Наиболее приемлемой показалась следующая последовательность и сочетаемость активных форм уроков: в 9 классе - собеседование - практикум - лекция - урок-беседа - урок-доклад - семинар - диспут; в 10 классе - собеседование - лекция - семинар - диспут - защита реферата - дискуссия; в II классе - лекция - семинар - дискуссия - деловая игра - урок-концерт - урок-инсценировка - Круглый стол -конференция.

Начало цикла занятий с урока-собеседования обусловлено тем, что прежде всего важно выявить читательские интересы и склонности учащихся для определения характера дальнейшей работы с ними. Значение уроков-практикумов мы объясняем необходимостью проведения предварительных занятий, где отрабатывались бы навыки работы с литературой - конспектирование, тезирование, аннотирование, рецензирование и так далее.

Наиболее подходящей формой изложения обширного материала о современном литературном процессе в 9 классе является лекция в форме рассказа. Поскольку на этом этапе ученики еще не в состоянии полностью воспринимать поток информации на русском языке, лекцию не следует перегружать обилием информации, необходимо выбрать самые основные и интересные факты, желательно с использованием средств наглядности, материалов из родной литературы. Если в 5 классе лекция носила информативный характер, то в 10чй, особенно в 11-м классе в нее уже постепенно вносятся элементы проблемного изложения, осложняются виды и характер опережающих и сопутствующих заданий для учащихся.

После прослушивания лекционного материала девятиклассники, как показали наблюдения, еще не в состоянии принимать активное участие в семинаре, поэтому до него в экспериментальном порядке проводились урок-беседа, урок-доклад обучающего характера. А в 10-11 классах становится возможным после лекции сразу же перейти к уроку-семинару.

Семинар мы рассматривали как один из основных видов в системе наших занятий. Этот урок предполагает наличие элементов исследовательской работы учащихся. В 9 классе семинар - это нередко своеобразное продолжение урока-докла-да. Но существенная разница в том, что доклады учащихся теперь выносятся на обсуждение с предварительной подготовкой к нему. В старших классах на семинарских занятиях происходит последовательное расширение как тематики обсуждаемых проблем, так и усложнение приемов и видов работ. В результате учащиеся приобретают достаточные навыки публичного выступления, самостоятельного анализа произведения, высказывания собственного мнения и так далее. Все это позволяет переходить к дискуссионным формам занятий.

Таковым в 9 классе явился урок-диспут, которым мы завершили здесь цикл активных занятий. Важность внедрения этой формы занятия мы видим не только в том, что именно на них проверяется уровень приобретаемых навыков связной устной речи, предоставляется возможность судить о культуре общения, нравственных качествах учащегося, но и в том, что эта форма занятия практически не использовалась в бурятских школах на уроках литературы.

Новым для 10 класса является включение урока по защите рефератов, где учащиеся совершенствуют умение анализировать произведение с привлечением работ критиков, логически последовательно выражать свои мысли, делать обобщения и выводы, оппонировать.

На дискуссии, которая завершила цикл наших занятий в

10 классе, в отличие от диспута, рассматривались вопросы более широкого проблемного характера - нравственно-этические, социально-политические, экологические. Одна из важных целевых установок дискуссий состояла в том, чтобы определить прежде всего степень развития учащегося как личности.

В II классе, наряду с известными формами активных занятий, были предложены новые, ранее не использованные - деловая игра, урок-концерт, урок-инсценировка, "Круглый стол" конференция. Специфику таких уроков, как деловая игра, урок-концерт, урок-инсценировка мы видели в том, чтобы учащиеся в свободной, приближенной к реальным жизненным условиям обстановки, могли проявить все ранее приобретенные умения и навыки.

Круглый стол" и конференция нами использованы как заключительные, итоговые занятия в II классе. Хотя не исключено., что они могут быть применены при изучении каких-то отдельных произведений, участие в "Круглом столе" предполагает более высокую ступень в познавательном отношении. Старшеклассники должны показать навыки зрелых суждений, аргументированных, практически значимых, большую самостоятельность в работе с нужными источниками. Преимущество конференции как заключительной формы занятия в том, что она предоставляет больше возможностей для подведения итогов работы не только в II классе, но и за все предыдущие годы обучения.

Эффективность применения активных форм занятий при изучении современной литературы во многом зависит от того, в какой мере и каким образом использованы на уроках материалы сравнительно-сопоставительного анализа по современной бурятской литературе, русской классике, материалы по национальному искусству, краеведению.

Подводя итог проделанной работе с использованием активных форм занятий в цроцессе изучения современной литературы в бурятской школе, можно отметить следующее:

- учащиеся стали проявлять повышенный интерес к цроиз-ведениям современных писателей; у них появляются навыки и умения самостоятельного анализа и оценки художественного произведения;

- познакомились с техникой составления конспектов, тезисов, докладов, рефератов;

- научились лучше держаться перед аудиторией, аргументировать, отстаивать собственное мнение не только по вопроса сам на литературные, но и>"краЕСТвенно-5тические, общественно-политические, экологические теш.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Нимаева, Ирина Бальжинимаевна, Москва

1. Айзермэн Л.С. Уроки гуманизма и гуманизм уроков. - Статья первая // Литература в школе.- 1989.- №4.- С.116; Статья вторая // Литература в школе.- 1989. - №5.- С. 86; Статья третья // Литература в школе. - 1989. - 16. - С. 81.

2. Альбеткова Р.И. Методические рекомендации по применению лекционных и семинарских форм занятий в школьном курсе литературы (экспериментальные материалы). М., 1986.

3. Альбеткова Р.И. и другие. Активные формы преподавания литературы. Лекции и семинары на уроках в старших классах. -М., 1991.4» Андреев Ю.А. Советская литература: ее история, теория, современное состояние и мировое значение. М., 1988.

4. Андреева М.В. Мгновения правды (Об изучении рассказа Ю.В.Бондарева "Проатите нао ") // Русский язык в национальной школе. 198?. - № 8. - С. 40.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.- М., 1982.

6. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требований реформы школы. М., 1985.

7. Беленький Г.И. Классика и современность. Пособие для учителя.- Киев, 1984.

8. Велик Т.Д. Эстетическое воспитание учаидахся старшего возрастав процессе изучения современной русской литературы,- Киев, 1970 Ю.Багаутдинова Л.С. Изучение системы работы учителя литературы

9. Литература в школе. 1989. - № - С. П.Бирюкова С.К. Беседы по советской литературе на уроках внеклассного чтения // Изучение литературы в национальной школе. - М., 1990. - С. 109.

10. Бирюкова C.K. Специфика сяоварно-фразеологической работы на уроках литературы в 1У-УП классах. Владикавказ, 1990.

11. Бирюкова С.К,, Ахметзянов М.Г. Уроки внеклассного чтения в 4-7 классах национальной школы. Пособие для учителя. -Л., 1985.

12. Богданов А.Н., Юдкевич Л.Г. Методы литературоведческого анализа. П., 1969.

13. Богданова Р.У. Новые подходы к проведению экзамена // Литература в школе. 1989. - G. II3-II4.

14. Браже Т.Г. Проблемы изучения русской литературы в 9 классе вечерней школы. Книга для учителя. М., 1974.

15. Бурнина Л.Л. Методика изучения современной советской поэзии на факультативных занятиях { X класс ): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1988.

16. Буяльский Б.А. Курс на мастерство. Пособие дин учителя-словесника. Киев, 1970.

17. Васильева Л.Н. Облако огня. М., 1988.

18. Вербовая H.H. Изучение современной поэзии в старших классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1967.

19. Вербовая H.H. Обучение выразительному чтению на уроках русской литературы в У-XI классах национальной школы. М., 1989.

20. Вершинина Е.И. Стимулирование читательской активности школьников в процессе изучения литературного произведения: Автореф. дис. . канд. пед. гаук. Л., 1984.

21. Весепова В. Внеклассное чтение в старших классах с латышским языком обучения. Рига, 1982.

22. Воловникова Г.М. Современная советская литература в отарших классах // Преподавание литературы по новымпрограммам. М., 1970.

23. Воробьева А.Н. Изучение произведений современной советской литературы в 8-10 клаосах средней школы. Куйбышев, 1971.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология: Краткий курс.- М., 1926.

25. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М., 1952.

26. Гуревич С. Организация чтения учащихся старших классов.- М., 1984.

27. Данникян Л.Г., Кононцева И.М. Урок-семинар по повести В.Быкова "Сотников" в IX классе // Литература в школе- 1987. № 6. - С. 28-35.

28. Долженков П.Н. Существует только человек. О пьесе A.M. Горького "На дне" // Литература в школе. 1990. - № 5.- С. 41.

29. Дорофеев Г.К. О постановке внеклассного чтения и литературных беседах в средних учебных заведениях. Одеоса, 1897.

30. Евсеев К. Вопрос о литературных беоедах в руоской педагогической науке литературе. Саш«Я1етербург, 1914.

31. Жинкин Н.И. Психологические ооновы развития речи: В защиту живого слова. М., 1966.

32. Журавлев С.И. Память пылающих лет. Современная проза о Великой Отечественной войне. Книга для учителя. М., 1985.

33. Забадаев С.Т. Изучение взаимосвязей русской и родной литератур в старших классах бурятской школы. Улан-Удэ, 1984.

34. Зб.Заремская С.И., Слободчиков A.A. Развитие инициативной речи учащихся. М., 1983.37.3барский И.О., Полухина В.П. Внеклассное чтение по литературе (1У->Ш кл.). Пособие для учителя. М., 1980.

35. Золотусский И. Война и свобода // "Жизнь и судьба" Василия Гроссмана. М., 199I - С. 246-263.

36. Мельникова В,и. Самостоятельная работа учащихся над произведением в 8 классе,- М., 1978. ^

37. Идашкин Ю. Юрий Бондарев. М., 1980.

38. Изучение литературы в вечерней школе. Пособие для учителя. Под ред. Браже.Т.Г. М., 1977.

39. Илина Р.у. Лекция на уроках в старших классах // Литература в школе 1986 - Л 3 - С. 36-40.

40. Ионичева Т.П. Активные формы обучения на уроках литературы // Литература в школе 1989 - № I - С. 54.

41. Казак Д.Я. Семинар для старших школьников. Методические рекомендации. Минск, 1986.

42. Казанчиев Д.Е. Главная книга Юрия Домбровского // Русский язык в башкирской школе 1990 - Л I - С. 40-43.

43. Качурин М.Г., Мотольская Д.К. Изучение русской литературы в IX классе. Пособие для учителя. М.,т1984.

44. Квятковский Е.В. Методика беседы на уроках литературы в старших классах : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1950.

45. Клумбите Д.А. Развитие свободной речи старшеклассников в процессе изучения русской литературы. Каунас, 1981.

46. Колокольцев Т.В. Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения. М., 1958.

47. Копылова H.A. После уроков. Организация внеклассной работыс учащимися старших классов по литературе. Книга для учителя.-M., 1989.

48. Корсакова М.Н. Об итоговых уроках литературы // Литература в школе. 1989, - Л I - С. 63.

49. Крук И.Г., Федорова Е.М., Якушина З.А. Внеклассное чтение по советской литературе в 8-9 классе. Учебно-методическое пособие» Киев., 1980.

50. Крупина Н.Л., Соснина H.A. "Я вам жизнь обещаю." (Старшеклассники обсуждают повесть В.Кондратьева "Сашка") // Литература в школе. 1989. - Л 3 - C.9I.54.1футецкиЙ В.А. Проблема способностей в психологии. М.: Знание, 1971.

51. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. М., 1981.

52. Курдюмова Т.Ф. Проблемы преподавания литературы в средней школе // Пособие для.учителя. М., 1985.

53. Курдюмова Т.Ф. Историзм школьного курса литературы. О формировании исторического подхода к художественной литературе. М., 1974.

54. Лебедев A.M., Мальцева К.В. Внеклассное чтение русской литературы в национальной школе (I-jffl классы).- М.Т 1961

55. Лебедева Н.В. урок-семинар, урок-зачет как эффективнаяформа организации деятельности старшеклассников в процессе изучения литературного произведения. 10 класс : Автореф. . канд. пед. наук. М., 1989.

56. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология: учебное пособие для пед. институтов. М., 1964.

57. Лейдерман Н.Я., Богуславская М.А. и др. Система работы по изучению советской литературы в 8-10 классах средней школы. Пособие для учителя. М., 1985.

58. Леонтьев A.A. Восприятие текста как психологический процесс.

59. Рациональное сочетание методов Раз*ития учебно-возяа'ватель

60. HoJ леоТельносРс/ . /9'?9.

61. Лернер И.Я. Сущность познавательной самостоятельности и организации цроцесса обучения // Рациональное сочетание методов развития учебно-познавательной деятельности школьников» Томск, 1979. ~ С.

62. Лесохина Л.Н. урок-диспут. М., 1965.

63. Липаев A.A. Изучение общих основ истории русской литературы в национальной школе. ~ М., 1961.

64. Липаев A.A. Изучение произведений русской литературы в национальной школе. УШ-Х классы. >> М,, 1957.

65. Липаев A.A., Липаева Т.Л. Цреподавание русской литературы в 9 классе национальной школы. М., 1963.

66. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. -.11., 1989.

67. Мадер Р.И. уроки-беседы по современной советской поэзии в старших классах. Из опыта работы. Книга для учителя.« М., 1986.

68. Мальцева К.В. Развитие устной речи учащихся национальной школы на уроках русской литературы (4-7 классы). Л.,1975.

69. Мальцева К.В., Лебедев A.M. Внеклассное чтение русской литературы в национальной школе. ~ Л., 196I.

70. Мансурова A.M. Изучение творчества Ю.Бондарева в X классе // Изучение литературы в национальной школе. М., 1990 -- С. 92-108.

71. Методика цреподавания русской литературы в национальной школе / Под ред. К.В.Мальцевой, М.В.Черкезовой. Л., 1983.

72. Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред. М.М.Савченко, Л.В.Тодорова, H.H.Вербовой.1. Л., 1988.

73. Методика преподавания русской литературы в 9-10 классах / Под ред. К.М.Нартова. Л., 1989.

74. Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред. М.ВЛеркезовой, А.Д.Жижиной. JI.f 1984.

75. Методическое письмо "О проведении лекционно-семинарских занятий в старших классах общеобразовательной школы"//

76. Сб. цриказов и инструкций.МП PCffiCP, июль, 1987.

77. Методика преподавания литературы / Под ред. З.Я.Рез -М., 1985.

78. Митин Г. Слово, необходимое России // Литература в школе 1990 - Я 5 - С. 59-71.

79. Мифталиев М.М. Активизация процесса обучения литературе в национальной школе-гМт,1992.

80. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М., 1976.

81. Мурин Д.Н. Один час, .один день, одна жизнь человека в рассказах А.И.Солженицына // Литература в школе IS90 -Л.5 - С.103-109.

82. Мусурманова А. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе изучения литературы народов СССР. Ташкент, 1986.

83. Нарtob K.M. Взаимосвязи отечественной и зарубежной литератур в школьном курсе. М., 1986.

84. Нартов K.M. Роль художественного перевода при изучении русской и зарубежной классики в национальной школе. -М., 1992.

85. Николаев А.П., Николаева О.В. Мир героев В.М.Шукшина // Русский язык в национальной школе 1989 - Л II - С.40-44.

86. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. М., 1971.

87. Никонова Л.Н. Уроки внеклассного чтения в IX классе татарской школы. Казань, 1981.

88. Павлова В.П. Обучение кон спектрованию ^теория и црактика). -М., 1989

89. Паламарчук П. Александр Солженицын: путеводитель // Литература в школе 1989 - А 5 - С.16-31.

90. Пискунова С., Пискунов В. Сокровенный Платонов.// Литературное обозрение 1989 - Я I - С. 17.

91. Полозова Т.Д. "Всем лучшим во мне я обязан книгам": Книга для учителя. М., 1990.

92. Полозова Т.Д. Утверждение нравственной зрелости читателя // Воспитание творческого читателя. М., 1981.

93. Проблемы преподавания русской литературы / Под ред. М.В. Черкезовой, И.В.Андреевой. -Л., 1989.

94. Программа по русской литературе для национальных школ РСФСР /Сост.: К.М.Нартов, С.К.Бирюкова, Н.Н.Вербовая, Н.С.Русина, Р.С.Петросова/ М., 1992.

95. ЮЗ.Пругалова И. Воспитание интереса у учащихся старших классов к новейшей современной литературе. Л., 1967.

96. Психологические особенности учебной деятельности школьников.- Челяб., 1984.

97. Ю5.Пшеничнюк Т.М. "Поднятая целина" М.Шолохова и современный роман о коллективизации // Русский язык в башкирской школе. 1990. - Л 6. - С. 46- 49.

98. Юб.Роткович Я.А. Вопросы преподавания литературы. Историко-.методические очерки. М,, 1959.

99. Рубина Ю.й. Театральная самодеятельность школьников. -М., 1983. .

100. Русина Н.С. ^Совершенствование преподавания русской литературы в национальной школе путем привлечения различных видов искусства. М., 1988.

101. I.Русско-национальные связи в преподавании русской литературы в национальной школе. М., 1982.

102. П2.Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. Изд. 3-е. М., 1963.

103. ПЗ.Рыжеволова A.B. Изучение русской литературы в ее взаимосвязи с родной, литературой учащихся. М., 1963.

104. Садовский Я.Г., Инфантьев Б.Ф., Лосев А.Г. Методика факультативных занятий по русской литературе в национальной школе. Л., 1982.

105. Литература в школе. 1978. - $ 3 П9.Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М., I97I.

106. Славина В.А. Проблема гуманизма в современной советской литературе / Автореф. . канд. филол. наук. М., 1984.

107. Снежневекая М.А. Связь поколений (Рассказ Е.Носова "В чистом поле за проселком в УП классе) // Литература в школе. 1990. - Л 2 - C.I07-III.

108. Смелкова З.Я. Слово в художественном тексте: Преодоление языковых трудностей при изучении русской литературы в национальной школе. М., 1980.

109. Х23.(Люлкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991.

110. Словарь иностранных слов. Изд. 13-е. М., 1986.

111. Современная русская советская литература. Часть первая. /Под ред. А.Г.Бочарова, Г .А. Белой М., 1987.

112. Современная русская советская литература. Часть вторая.

113. Под ред. А.Г.Бочарова, Г.А.Белой. М., 1987.

114. Сухарева В.А. Литературные вечера, посвященные творчеству Булата Окуджавы //Русский язык в башкирской школе.- 1989 $ 6 - С.23

115. Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. М. , 197£.

116. Тодоров Л.В. Методы цреподавания русской литературыв национальной школе // Методика преподавания русской литературы в национальной школе / Под ред. М.В.Черке-зовой и А.Д.Жижиной . Л., 1984. - С. 48-61.

117. Ткаченко Л.П. Форма урока семинар // Русский язык в национальной школе ^ 1989. - 1 8 - С.24-26.

118. Троицкая Л.И. Методика обзорного изучения советской многонациональной поэзии/ Автореф. . канд. пед. наук. Л., 1978. .

119. Трошкина М.П. Проблемы современной публицистики (С уроков литературы в IX-X классах) // Литература в школе

120. Туаева 3. Изучение обзорных тем по советской литературе в X классе.осетинской школы / Автореф. . канд. пед.наук М., 1971.

121. Ульяшов П. "Кануны" В.Белова и тема коллективизации . в советской прозе// Литература в школе 1990 - JS 2.-С.77-87.138.^>ок литературы. Пособие для учителя. М., 1985.

122. Формирование творческой активности личности ученика и студента. Омск, IS75.

123. Хрестоматия по истории методики литературы / Сост. Я.А. Роткович. М., 1956.

124. Черкезова М.Б. Русская литература в национальной школе: принцип общности и национального своеобразия литератур СССР, в процессе преподавания русской литературы. Ы,,1981.

125. Чинаева М.И. Современный учитель в "школьной" повести70.80-х годов // Литература в школе 1989 - й 6 - C.I06школьного

126. Чернышевский Н.Г. Статьи о литературе: (длястаршегоУвоз-раста) М., 1980.

127. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. ~ М.-Педагогика,1982.

128. Шейман Л.А. Основы методики преподавания русской литературы в киргизской литературе. Пособие для учителя. «Фрунзе, 1982

129. Шибинекая Е.П. Активные формы учебных занятий по русской литературе в национальной школе. Майкоп., 1988

130. Шикина И.В. Организация и проведение ролевых игр // Русский язык.- 1989 й 10. - С. 19-20

131. Шкловский Е.А. Неугасающее пламя. М.: Знание, 1989

132. Якобсон П.М. Психология художественного восприятия.- М. ,196