Использование компьютерных сетевых технологий для организации самостоятельной работы студентов при обучении математике

Новиков, Владимир Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование компьютерных сетевых технологий для организации самостоятельной работы студентов при обучении математике

Автореферат

Автор научной работы: Новиков, Владимир Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Орел
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Использование компьютерных сетевых технологий для организации самостоятельной работы студентов при обучении математике"

На правах рукописи

Новиков Владимир Сергеевич

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (математика в системе начального, среднего и высшего образования)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Орел - 2006

Работа выполнена на кафедре геометрии и методики преподавания математики Орловского государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Авдеев Федор Степанович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Мерлина Надежда Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Дьяченко Светлана Анатольевна

Ведущая организация: Арзамасский государственный педагогический

Защита состоится 11 октября 2006 г. в Ю00 часов на заседании диссертационного совета К 212. 183. 03 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата наук при Орловском государственном университете по адресу: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Орловского государственного университета.

Автореферат разослан « .9 » б^гсЛ7: 2006г.

институт им. А.П. Гайдара

Ученый секретарь диссертационного совета

Селютин В .Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Тенденции развития высшего образования в России характеризуются увеличением доли самостоятельного труда студентов и рассмотрением самостоятельной деятельности в качестве решающего компонента подготовки будущего специалиста. Поэтому формирование умений и навыков самостоятельной работы студентов и ее активизация всеми доступными средствами и способами является одной из актуальных задач современного вузовского обучения. Реализация этой задачи требует системного подхода, пересмотра устоявшихся взглядов на организационно- методическое обеспечение учебного процесса.

Проблема формирования умений и навыков самостоятельной работы поднималась многими известными психологами, педагогами и математиками. Теоретическое обоснование эта проблема получила в работах Ф.С. Авдеева, С.И. Архангельского, И.И. Баврина, 11.Я. Виленкина, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Б.В. Гнеденко, В.А.Гусева, М.А. Данилова, Г.В.Дорофеева, В.И. Загвязинского, М.И. Зайкина, Ю.М. Колягина, А.Н. Леонтьева И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Н.В. Метельского, П.И. Пидкасистого, В.Д. Селютина, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной. Авторы выявляют педагогическую сущность самостоятельной работы, общие принципы и методы, обеспечивающие ее организацию.

В научных исследованиях П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной выявлены уровни познавательной самостоятельности и познавательной активности.

Конкретные пути повышения эффективности самостоятельной деятельности студентов при изучении математических дисциплин освещены в диссертационных исследованиях В.И. Горбачева, Н.И. Мерлиной, П.И. Образцова, Г.И. Саранцева, А.И. Умана, Е.В. Филимоновой, М.И. Шабунина.

Большое значение организации самостоятельной работы студентов также придают Л.Г. Вяткин, Е.Я. Голант, К.В. Гриднева, Б.П. Есипов, И.Р. Ильясов, Р.Б. Срода, И.В. Харитонова, Н.И. Чиканцева и др.

Многие из указанных исследователей обращают внимание на недостатки традиционной самостоятельной работы студентов, не обеспечивающей высокого качества усвоения математического материала. Это, прежде всего, отсутствие обратной связи преподавателя со студентами, оперативно информирующей о степени усвоения учебного материала, и отсюда недостаточное внимание к текущей и периодической проверке качества усвоения учебного материала. К тому же должная организация самостоятельной работы при традиционном обучении затруднена из-за недостаточной разработки дифференцированных учебных заданий для студентов, из-за невозможности осуществить самодиагностику своих знаний и умений и самоконтроль успешности освоения учебного курса в процессе самостоятельной работы, а также по причине отсутствия достаточного количества учебно-методической литературы в библиотеках вузов.

Практика преподавания математических дисциплин показывает, что именно по тем разделам курса, которые вынесены на самостоятельное изучение, бывает много неудовлетворительных ответов во время экзаменационных сессий. Значительная часть студентов выполняет задания не в срок, с большим опозданием, качество работы при этом нередко лишь удовлетворительное.

В настоящее время наблюдается активный процесс внедрения современных информационных технологий во многие сферы человеческой деятельности, • что

приводит к изменению характера труда специалистов различного профиля. Изменения в структуре профессиональной деятельности преподавателей математики соответственно влекут за собой определенные новые требования к системе математического образования и, в первую очередь, к организации самостоятельной работы студентов с помощью компьютерных средств. Это можно объяснить постоянным совершенствованием персональных компьютеров (ПК) и основанных на них информационных технологий, располагающих большим спектром возможностей. Революционные преобразования в элементной базе компьютеров привели не только к повышению надежности, точности и быстродействию нх работы, но и к расширению их функций от собственно вычислительных к все более сложным логическим. Теперь ПК под силу произвести перестановку и перегруппировку членов, сделать подстановку в выражение и затем преобразовать его, выполнить операцию интегрирования и дифференцирования символьного выражения; решить дифференциальное уравнение.

Продолжает интенсивно меняться сама идеология построения и программирования все более сложных, многофункциональных компьютерных систем путем их объединения в разветвленные информационные сети. Совсем недавно основной причиной недостаточного использования сетевых технологий в региональных вузах России являлась недоступность в полном объеме средств телекоммуникаций. Но на сегодняшний момент этот барьер почти преодолен и техническая база их использования для сферы образования стремительно развивается.

В практике обучения математике студентов вузов реально используется лишь небольшая доля возможностей компьютерных сетевых технологий. Подготовка специалистов-математиков ориентируется лишь на сложившиеся стереотипы, хотя применение компьютерных технологий в практике преподавания представляется весьма перспективным.

Проблема использования информационных технологий в вузе получает развитие в психолого-педагогических и методических работах H.H. Антипова, Н.В. Апатовой, А. Борк, Ю.С. Барановского, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершова, В.Д. Извозчикова,

A.A. Кузнецова, Е.Д. Кузнецова, В.В. Лаптева, B.JI. Матросова, Е.И. Машбица,

B.М. Монахова, H.H. Пака, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.

Диссертационные исследования A.B. Горшковой, A.B. Кузнецова, В.В. Митяева,

C.А. Самсоновой, C.B. Щербатых посвящены методике преподавания математики с помощью обучающих программных средств во время аудиторных занятий. Однако нами не обнаружено методических исследований об использовании сетевых технологий для организации во внеаудиторное время самостоятельной работы студентов, изучающих математические дисциплины.

Итак, все вышесказанное позволяет говорить о противоречии между традиционной системой организации самостоятельной работы и потребностью вуза в новых компьютерных сетевых технологиях при обучении математическим дисциплинам, позволяющих готовить высококвалифицированных специалистов, обладающих информационной компетентностью.

Таким образом, актуальность выбранной темы обусловлена объективной потребностью в новых, научно-обоснованных методах организации самостоятельной работы студентов с использованием компьютерных сетевых технологий при изучении математических дисциплин и отсутствием четко разработанной системы их реализации в вузах.

Проблема исследования состоит в том, каким образом, с помощью каких

средств необходимо организовывать самостоятельную работу студентов, изучающих математические курсы, чтобы обеспечить ей наибольшую эффективность и при этом систематически решать задачу формирования информационной культуры будущих специалистов.

Целыо диссертационной работы является научное обоснование, разработка II внедрение в учебный процесс вуза методики организации самостоятельной работы по математическим дисциплинам с применением сетевых компьютерных технологий.

Объект исследования: процесс обучения математике в вузе.

Предмет исследования: организация самостоятельной работы при обучении математике с использованием компьютерных сетевых технологий.

Гипотеза: самостоятельная работа студентов, изучающих математические дисциплины, и формирование их информационной компетентности окажутся эффективными, если будут разработаны и внедрены:

- учебно-методическое обеспечение сетевого курса математики;

- методика работы с сетевым учебно-методическим комплексом.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы потребовалось решение следующих задач:

- проанализировать состояние информатизации математического образования в вузах и выявить педагогические возможности использования компьютерных сетевых технологий как средства оптимизации управления самостоятельной учебной деятельностью студентов;

- выделить среди компьютерных средств такие, которые могут эффективно использоваться в самостоятельной работе студентов при изучении математических курсов;

- изложить научно-методические основы применения сетевых компьютерных технологий для самостоятельной работы студентов при обучении математике;

- обосновать возможность и целесообразность применения сетевых учебно-методических комплексов для самостоятельной работы студентов при обучении математике;

- построить методическую модель организации самостоятельной работы студентов-математиков с применением сетевых компьютерных технологий;

- разработать учебно-методический комплекс для организации самостоятельной работы студентов-математиков с использованием сетевых компьютерных технологий на базе построенной методической модели;

- выработать методические рекомендации для преподавателей по применению разработанной методики и экспериментально проверить ее эффективность.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- теоретические (анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы; анализ программ, учебников, учебных пособий по математике и информатике для вузов);

-эмпирические (наблюдение, беседы с преподавателями математических дисциплин, анкетирование преподавателей и студентов);

- экспериментальные (констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты);

- статистические (обработка и анализ результатов проведенного педагогического эксперимента).

Педагогический эксперимент в рамках данного исследования проводился

поэтапно в течение 1999-2006 годов.

На первом этапе рассмотрено состояние проблемы в теории и практике обучения математике в вузе; проанализирована психолого-педагогическая, учебная и методическая литература; обоснована концепция исследования; проведено анкетирование выпускников Орловского государственного университета с целью уточнения темы исследования.

На втором этапе определены теоретические положения, составляющие основу самостоятельного изучения математического материала с применением сетевых компьютерных технологий; построена методическая модель организации самостоятельной работы студентов с применением сетевых компьютерных технологий; разработан учебно-методический комплекс; проведен пробный эксперимент; заложена экспертная проверка выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе осуществлено внедрение полученных результатов в практику организации самостоятельного изучения математики в вузе; внесены коррективы в соответствии с полученными результатами практического эксперимента; выявлена результативность и эффективность предложенной методики.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов, сформулированных в данной диссертационной работе, обеспечивается: опорой на теоретические труды в области психологии, педагогики, теории и методики обучения математике; анализом различных воззрений на проблему организации самостоятельной работы при изучении математики в вузе; опорой на возможности современных компьютерных сетевых продуктов; совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных целям исследования; а также проведенным экспериментом, на качественном уровне подтверждающим справедливость основных положений диссертационного исследования.

Апробация и внедрение основных теоретических и методических положений диссертации нашли отражение в статьях, научных трудах преподавателей ОГУ, РГПУ им. А.И.Герцена (2005), ОрелГТУ (2000), в трудах Всероссийских научно-практических конференций (Орел, 1999; Орел, 2001; Орел, 2002; Орел, 2003; Орел, 2004).

Внедрение осуществлялось при самостоятельном изучении студентами отдельных разделов курса "Линейная алгебра" с помощью сетевого учебно-методического комплекса на физмате ОГУ.

Результаты исследования были получены также во время апробации проекта "Программно-методическое обеспечение построения лабораторно-практических практикумов для дисциплин естественнонаучного цикла в образовательных технологиях дистанционного обучения", проводимой в течение 2005 года в Орловском техническом университете.

В экспериментальной работе участвовал 141 студент и 5 преподавателей. Основные положения и результаты эксперимента докладывались на кафедре геометрии и методики преподавания математики Орловского государственного университета.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней:

1. Даио теоретическое обоснование возможности применения сетевых компьютерных технологий при изучении математического материала в условиях самостоятельной работы в вузе. Разработана типология обучающих программ по математике для внеаудиторной работы.

2. Создана методическая модель реализации самостоятельной работы студентов, изучающих математические дисциплины, на базе сетевых компьютерных технологий.

3. Разработан учебно-методический комплекс для организации самостоятельной работы студентов с помощью сетевых компьютерных- технологий при изучении математических дисциплин в вузе.

4. Предложено решение сопутствующей проблемы формирования информационной культуры студентов посредством систематического использования компьютерных сетевых технологий.

Теоретическая значимость: выявлены процессуально-содержательный и контрольно-оценочный аспекты самостоятельной работы студентов в процессе изучения математических курсов в условиях использования компьютерных сетевых технологий; сформулированы основные дидактические требования к сетевым обучающим программам.

Практическая ценность диссертации состоит в том, что

- создано учебно-методическое обеспечение организации самостоятельной работы студентов-математиков с применением сетевых технологий, состоящее из ' программы, электронного учебника, базы тренировочных заданий, контрольных . тестов, которые могут быть непосредственно использованы в практической ■ деятельности преподавателей при обучении математике в вузе;

- разработаны методические рекомендации к применению сетевого учебнот : методического комплекса для самостоятельного изучения студентами конкретных разделов курса "Линейная алгебра";

- разработана инструментальная программа для поддержки сетевых обучающих ; курсов. -

На защиту выносятся:

1. Методическая модель к созданию сетевых учебно-методических комплексов для организации самостоятельной работы студентов-математиков.

2. Учебно-методический комплекс реализации компьютерных сетевых технологий в условиях самостоятельного изучения студентами курса "Линейная алгебра", состоящий из программы самостоятельной работы по этому курсу, электронного учебника, набора тренировочных задач, блока тестов для промежуточного и итогового контроля.

На защиту выносится также следующее положение: использование компьютерных сетевых технологий расширяет возможности организации самостоятельной деятельности студентов при изучении математических дисциплин в вузе и способствует повышению эффективности процесса обучения.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и 6 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во" введении обоснована актуальность проблемы исследования, обозначена проблема-научного поиска, поставлена цель, намечены задачи теоретического и экспериментального характера, определены объект, предмет и гипотеза исследования, показаны научная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыты основные этапы и методы педагогического исследования.

Первая глава "Теоретические основы организации самостоятельной работы

студентов вуза с использованием компьютерных сетевых технологий при изучении математических дисциплин" посвящена теоретическому анализу исследуемой проблемы.

В первом параграфе на основе анализа точек зрения различных исследователей выявлена роль самостоятельной работы в процессе изучения математики в вузе, раскрыта ее дидактическая сущность как формы организации учебно-познавателыгой деятельности студентов, осуществляемой во внеаудиторное время в отсутствие педагога, но организуемой и управляемой им посредством системы заданий в соответствии с содержанием математической дисциплины и методикой се преподавания.

Опираясь на исследования психологов (Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна и др.) и педагогов (М.А.Данилова, П.И.Пидкасистого, М.Н.Скаткина и др.), установлено, что ядром самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов является познавательная задача, выступающая как объект их деятельности, и определены основные ее признаки. Отмечено, что в научной литературе наблюдается отождествление понятий "самостоятельность" и "познавательная самостоятельность".

Рассмотрены различные классификации самостоятельных работ и, исходя из структуры познавательной деятельности, принята классификация, предложенная исследователями П.И. Пидкасистым и Т.И. Шамовой: воспроизводящие самостоятельные работы, реконструктивно-варнативные (частично-поисковые), эвристические, творческие.

Отмечено, что важнейшим условием обучения математике в вузе является правильно подобранная система задач для самостоятельной работы, которая способствует зарождению и развитию внутренних мотивов учения на всех этапах формирования познавательной активности, обеспечивает эффективные мыслительные механизмы по преобразованию учебной информации, способствует адекватной самооценке учебной деятельности, удовлетворяет интеллектуальные потребности обучающихся.

Сделан вывод о том, что традиционная система организации самостоятельной работы в вузе недостаточно эффективна, и потому необходимо использование новых современных средств для организации всего процесса самостоятельной работы при изучении математических дисциплин.

Во втором параграфе рассмотрены предпосылки для использования сетевых технологий в организации самостоятельной работы студентов, изучающих математику.

Под сетевыми технологиями в обучении мы понимаем такие технологии, которые используют информационные и коммуникационные возможности локальных, региональных компьютерных сетей, сети Интернет для целенаправленной организации процесса интерактивного взаимодействия обучающих и обучающихся между собой и со средствами обучения, инвариантного к их расположению в пространстве и во времени.

Далее в этом параграфе рассмотрены следующие преимущества компьютерных сетевых технологий для организации самостоятельной работы студентов при изучении математики:

1. Возможность эффективного управления самостоятельной учебно-познавательной деятельностью студентов по формированию математических знаний в интерактивной обучающей среде.

2. Устранение временного барьера в процессе самостоятельной учебной

деятельности. Каждый студент занимается в своем индивидуальном ритме, в удобное для себя время.

3. Обеспечение комфортности самостоятельной работы при изучении математики путем повышения качества ее организации. Все необходимое для изучения конкретной математической дисциплины (учебники, учебные пособия, система тренировочных задач, дайджест по курсу, задания для текущего контроля усвоения темы, задания для итогового контроля усвоения материала всего курса, справочники и т.д.) сконцентрировано в самом сетевом курсе.

4. Обучение может быть индивидуализировано, т.е. ориентировано на конкретного студента. Разброс скоростей усвоения математического материала различными студентами намного больше, чем по другим дисциплинам, а потому ориентирование на "среднего" студента в обучении математике приводит к низким результатам.

5. Сетевые технологии могут обеспечить любую степень интенсивности взаимодействия студентов между собой и с преподавателем, обеспечивая оперативную корректировку математических знаний, умений и навыков на тренировочных этапах обучения.

6. Возможность устранения территориального барьера. Студент регионального вуза может консультироваться у педагогов-математиков других вузов независимо от их территориальной расположенности. Студент может заниматься самостоятельной работой по изучению математики в любом месте, где есть компьютер с подключением к сети Интернет: дома, в учебном центре, в Интернет клубе.

7. Открытость внедрению новых методов обучения: метод проектов, сотрудничества, работа в группах и т.д.

8. Сетевой курс позволяет реализовать весь дидактический цикл по изучению математики: формирование математических знаний; сообщение сведений о способах действий (алгоритмы решения задач); формирование математических умений (интегрирование, дифференцирование, решение систем линейных однородных, дифференциальных уравнений и др.); закрепление знаний, контроль усвоения.

9. Автоматизированный оперативный тестовый контроль, обеспечивающий саморегуляцию познавательной деятельности студента.

10. Повышение информационной компетенции и культуры студентов-математиков.

Таким образом, преимущества компьютерных сетевых технологий предоставляют широкие педагогические возможности. И мы полностью разделяем точку зрения И.В.Роберт и П.И. Самойленко, что их можно применять в качестве средств: обучения и развития личности обучаемого; коммуникаций; автоматизации процессов контроля и коррекции результатов учебной деятельности; тестирования и психодиагностики; организации интеллектуального досуга; познания окружающей действительности и самопознания.

В результате анализа возможностей и преимуществ компьютерных сетевых технологий мы можем сделать вывод, что они должны способствовать качественному изменению организации самостоятельной работы студентов-математиков и сделать её более эффективной, чем в традиционном процессе обучения.

В третьем параграфе был сделан краткий исторический обзор использования компьютерных обучающих программ и анализ существующих программ применительно к самостоятельной работе студентов при изучении математики.

Нами показано, что история развития компьютера идет от локальных к сетевым

программам и параллельно влияет на информатизацию образовательного процесса. Наиболее перспективными являются сетевые обучающие программы.

Согласно проведенному анализу научной и методической литературы, включающей в себя материалы ряда международных конференций и симпозиумов по использованию информационных технологий в образовании, мы приводим следующую типологию обучающих программных средств в области математики, представленную на схеме 1.

Схема 1

Анализ указанных программных средств обучения с точки зрения их педагогических свойств убедил нас в преимуществах инструментальных систем для создания сетевых обучающих комплексов, на базе которых наиболее действенно можно организовать самостоятельную работу студентов. Нами выделены их достоинства:

-обладают развитыми возможностями представления информации (гипертекст и гипермедиа);

-возможность удаленного доступа по сети;

-возможность заполнения системы знаниями по предметной области, при необходимости знания по предметной области могут быть дополнены и обновлены; -разнообразные формы представления и анализа ответов обучаемого; -обеспечение канала обратной связи;

-возможность использования разнородных программных средств, распределенных в сети для решения поставленных дидактических задач; -возможность сбора статистики обучения;

-обеспечивают различные виды коммуникаций между преподавателем и обучаемым.

В четвертом параграфе этой главы описана разработанная нами методическая модель к созданию сетевых учебно-методических комплексов.

В се основе лежат концептуальные положения, использование которых может иметь прямой обучающий эффект и, следовательно, будет способствовать решению поставленных методических задач.

Для решения проблем, возникающих в условиях традиционной организации самостоятельной работы во внеаудиторное время, к сетевым обучающим программам (СОП) предъявлены следующие требования:

1. Содержание учебного материала в СОП, уровень знаний умений и навыков, вырабатываемых на его основе, должны соответствовать государственным образовательным стандартам и базовым учебным пособиям.

2. СОП должны обеспечивать студента всей совокупностью учебно-методического материала, необходимого для изучения конкретной темы, раздела, курса по той или иной математической дисциплине.

3. СОП должны обеспечивать преподавателю оперативный контроль усвоения знаний студентом в процессе его самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

4. СОП должны обеспечивать интерактивное педагогическое общение субъектов образовательного процесса, то есть они должны включать в себя коммуникационные средства, такие как электронная почта; многофункциональная доска объявлений; чат, одновременно доступный всем студентам в режиме онлайн.

5. СОП должны давать студенту возможность осуществлять оперативный самоконтроль и самокоррекцию в процессе тренировочных стадий учебио-познавательной деятельности.

6. СОП должны обеспечивать реализацию принципа индивидуализации и дифференциации процесса обучения при сохранении его целостности.

7. Для освоения СОП достаточно знаний, умений и навыков студентов, полученных ими в курсе информатики в средней школе.

8. СОП должны следовать за деятельностью пользователя, а не наоборот, то есть ведущая роль принадлежит пользователю.

9. СОП не должны ограничивать время выполнения задания студентом.

Вторая глава: "Методика организации самостоятельной работы студентов на

базе сетевого учебно-методического комплекса".

В первом параграфе изложены методические особенности содержания созданного нами сетевого курса "Линейная алгебра" и аспекты методической деятельности преподавателя.

В обучающей системе методика и содержание обучающих воздействий предоставляется педагогу, а их реализация и оценка результатов обучения производится средствами обучающей системы. Связующим звеном между системой и преподавателем является подготовленная им специальная информация — учебно-методические материалы и сценарий смены последовательности обучающих воздействий (например, предъявление учебного материала или контрольного задания) по линейной или ветвящейся структуре. Эта информация, заложенная в обучающую систем}', обеспечивающую реализацию сценария, образует вместе с пен сетевой учебно-методический комплекс или сетевой обучающий курс.

Сетевой учебно-методический комплекс или сетевой курс условно включает в себя следующие взаимосвязанные блоки: инструктивный, информационный, коммуникативный, контролирующий (схема 2).

Инструктивный блок:

описывает цели курса,

организационные стороны его изучения; регистрирует студентов для получения доступа к образовательным ресурсам курса.

Информационный блок: в нем представлена определенным

образом структурированная учебная информация, основные функции блока совпадают с функциями традиционного учебника.

Коммуникативный блок: в нем решаются задачи

дидактического общения

посредством текстового обмена.

Контролирующий блок: контроль заключается в проверке хода самостоятельной работы студентов и результатов усвоения теоретического и практического учебного материала.

При использовании тестов, представляющих собой вопросы открытого типа, студент вводит ответ, используя математическую нотацию. Инструмент, заключенный в контролирующем блоке, должен позволять работу с ответами такого вида. Мы решили этот вопрос путем применения записи математических выражений в формате системы TeX, в то время как в рассмотренных нами инструментальных программах либо вообще отсутствовала эта возможность, либо решалась с большими ограничениями. В целях большей наглядности возьмем для примера фрагмент решения задачи из курса элементарной математики, который изучается студентами педвузов отделения "Математика", квалификация "Учитель математики":

Преобразовать выражение:

2- Ух+ -7=- —¡=-7= + Тг=--4-

lfx-2) + У*+2

Выполнив серию преобразований, студент получает выражение следующего вида: .

Затем он преобразует его в формат системы TeX и помещает в поле ввода контролирующего блока в следующем виде: \sqrt[3] {хЛ2} .

Этот способ полностью стандартизирован и позволяет записать любые математические выражения без ограничений.

Завершает параграф описание особенностей методической деятельности преподавателя при работе с комплексом:

- особенности методики разработки учебных курсов;

- подготовка методических рекомендаций для студентов;

- особенности разработки тренировочных заданий: совокупность всех подобранных преподавателем задач обязательно должна содержать задания по каждому из четырех уровней познавательной самостоятельности;

- подготовка тестов для самоконтроля и итогового контроля;

- введение всех методических материалов в базы данных комплекса.

Здесь же описана специфика функции управления преподавателем

Сетевой курс

самостоятельной работой студентов, использующих сетевой комплекс при изучении математики.

Во втором параграфе даются методические рекомендации по самостоятельной работе с использованием сетевого учсбно-методического комплекса при изучении дисциплин математического цикла.

Здесь подробно описываются действия студента при работе с сетевым учебно-методическим комплексом от получения им регистрационного имени, пароля и допуска к определенным учебным курсам до прохождения контрольного тестирования по данному курсу.

При чтении разделов электронного учебника по "Линейной алгебре" у студента может возникнуть ряд вопросов. В этом случае он посылает вопрос преподавателю по электронной почте, или обращается к своим однокурсникам в форум, или к размещенному в Интернет справочнику.

Например, вопрос может возникнуть при проработке студентом страницы учебника, где приведена только формулировка одной из теорем о линейной

зависимости системы векторов. Приведем фрагмент данной страницы:_

* * *

ТеоремаЗ. Если некоторая подсистема системы векторов а,, а2, ... , ап1

линейно зависима, то и вся система векторов линейно зависима.

* * *

Студент просит преподавателя доказать приведенную теорему:_

Доказательство. Пусть некоторая подсистема данной системы векторов линейно зависима. Поскольку нумерацию векторов системы можно изменить, то будем

считать линейно зависимой подсистему а,, а2..... ак, где к<ш. Тогда

А,, а2 + ... + А.как = 9, где не все коэффициенты —> А.к равны пулю. Отсюда Я.,а|+Я2а2+ ... + Хкак+0ак+) + ... +Оат = 0, и, следовательно, данная система векторов линейно зависима, что и требовалось доказать._

Далее рассматривается работа студента с вопросами для самоконтроля и рефлексии после освоения каждого модуля. Эти вопросы заостряют внимание студента на основных моментах курса, позволяют вовремя произвести самокорректировку при усвоении знаний. Если студентом был дан правильный ответ, то он сможет продолжить работу со следующими страницами электронного учебника.

Важно также рассмотреть применение страниц с комментариями. Очень удобно использовать такие комментарии при анализе решения тренировочных задач студентом. Страница с комментариями будет показана в случае, если студент дает неверный ответ на вопрос учебного курса. Например, студенту предложена следующая задача на доказательство:_

Пусть Ь| - линейное подпространство пространства К„ с базисом а,, а2,... , як и Ь2 - линейное подпространство того же пространства с базисом Ь,, Ь2, ..., Ь„, .

Доказать правило построения базиса суммы Б = Ьг.

Студент сообщает обучающей программе, что не справился с доказательством правила построения базиса. Тогда программа покажет ему страницу с комментарием:

Доказательство:

Базисом суммы 5 служит максимальная линейно независимая подсистема системы векторов а, , а2, ... , як, Ь,, Ь2, Ь,„ . Его построение сводится к

вычислению ранга матрицы из координат этой последовательной системы векторов.

Базис суммы 5 можно получить, добавляя к линейно независимым векторам а,, а2 , ... , некоторые из векторов Ь,, Ь2 , ..., Ь,„ . Меняя, если это будет необходимо порядок последних векторов Ь„ , можем считать, что векторы а,, ..., а^ , Ь,,'

1>г к образуют базу 5. Равенство

х,а1+... + хкак=у1Б1+... + утЬт (1)

эквивалентно системе п однородных линейных уравнений с к+т неизвестными х1у ..., хь Уь •••> Ут ранга Так как первые 5 столбцов матрицы линейно независимы и, значит, хотя бы один минор порядка 5 в этих столбцах отличен от нуля, то за свободные неизвестные можно принять последние к+т-з=с1 неизвестных >'5_а+/. •••> Ут-Поэтому можно найти фундаментальную систему решений

хп,х12,...,х1к,уп,у12,...,у>„,, (¡=1,2,...,<!) (2)

для системы уравнений (1) такую, что У '''

-1И+1 — Ус!» |

что и требовалось доказать._

Детально продуманный преподавателем сценарий курса с возможными возвратами студента к ранее изученному материалу для повторения и уточнения, а также расположенные в нужных местах страницы с комментариями, повышают дидактические возможности курса.

На материале теста по линейной алгебре мы показали методику проведения итоговой контрольной работы с целью установления уровня сформированное™ знаний, умений и навыков по вышеназванной дисциплине.

Если это оговорено преподавателем заранее, то вместе с вводом ответа в форму (рис. 1) студент может отсылать преподавателю свои решения по электронной почте. Когда будет выполнено последнее задание контрольного теста, программа

покажет студенту результаты выполнения всей контрольной работы.

Система дает преподавателю возможность более детально проанализировать результат

выполнения контрольных тестов. Он может увидеть, какие задания были выполнены неправильно и какой ответ

был дан студентом по каждому заданию.

В третьем параграфе описан эксперимент и результаты проверки эффективности разработанного нами учебпо-методического обеспечения сетевого курса "Линейная алгебра" и методики организации самостоятельной работы студентов с сетевым учебно-методическим комплексом.

»м. ¡а\> угацшшчспкьо: деАсгснсспьнь« ч»'«

»ОгТ'фад иуюккюмк деьторв ГЦ

■мкпп «арсммим|шм«>«а> * ♦ - 'А • 4.2*'» 2»'. -ь. "-''А ■. н»ик ггхфд^м'Ы волос* ^ 1 леи. кто^ч-й мят* в -

V-*4«!*-4, в *> л тгх"% <у ж •.■■>*№. ад-,.'«.

, 1 £ - л * ~ .¡г,, j V • "«• ж 4 »а*^«*

Рис. 1. Задание итогового теста.

В ходе констатирующего эксперимента (1999 - 2001 гг.) был проведен анализ соответствующей научно-методической литературы; изучалась самостоятельная работа студентов в практике преподавания математики в вузе; проводился опрос преподавателей математики, анализировался их опыт по управлению самостоятельной работой студентов; выявлялись возможные пути повышения эффективности организации самостоятельной работы студентов; разрабатывались теоретические основы организации самостоятельной работы студентов-математиков с применением сетевых технологий. Результаты констатирующего эксперимента позволили сделать следующий вывод: потребность в модернизации и активизации самостоятельной работы студентов действительно существует.

Кроме того, после анализа существующих программных средств обучения математике нами была поставлена задача построения методической модели сетевого учебно-методического комплекса и его практической разработки. Таким образом, констатирующий этап педагогического эксперимента выявил невысокую эффективность традиционной организации самостоятельной работы при обучении математике в вузе и высветил актуальность проблемы исследования, обозначил направления поиска путей ее решения.

На втором, поисковом этапе (2002 — 2003 гг.) были проанализированы различные формы и методы организации самостоятельной работы студентов; осуществлялся поиск эффективной методики се организации; апробировались различные методы управления самостоятельной познавательной деятельностью студентов. Разработано методическое обеспечение самостоятельной работы по изучению девяти разделов линейной алгебры в виде программы, электронного учебника, банка тренировочных заданий и контрольных тестов. С целыо корректировки разработанного методического обеспечения, оно было фрагментарно апробировано в учебном процессе. Разработаны практические рекомендации для преподавателей по применению сетевого учебно-методического комплекса.

На третьем, обучающем этапе (2004 - 2006 гг.) проводилась экспериментальная проверка эффективности разработанной в диссертации методики организации самостоятельной работы студентов и ее методического обеспечения; выполнялись анализ и обобщение данных экспериментальной работы; проверялись и уточнялись выводы; оформлялись результаты исследования.

Эффективность предложенной методики организации самостоятельной работы с применением сетевых технологий отождествлялась нами с уровнем развития личностных качеств студентов по параметрам, сгруппированным в три блока: когнитивные качества, креативные и оргдеятелыгостные, а также с ростом интереса студентов к самостоятельному изучению математики с помощью сетевого учебно-методического комплекса.

Как показала статистическая обработка полученных результатов согласно критерию Д. Полларда у студентов экспериментальной группы, работавших по предложенной методике:

1) повысился уровень развития личностных качеств: когнитивных, креативных и оргдеятельностных;

2) возросла информационная компетентность и усилилась мотивация применения информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (с 56% до 71%);

Для исследования характера влияния (положительное или отрицательное) разработанной методики на организацию изучения математических дисциплин

студентами самостоятельно посредством сетевых технологий применялся двукратный опрос студентов. Результаты опроса каждого студента распределялись по двум категориям: нужен сетевой учебно-методический комплекс, не нужен сетевой учебно-методический комплекс. Всего дважды опрошено 50 одних и тех же студентов, изучавших курс линейной алгебры самостоятельно с помощью сетевых технологий. Результаты двукратного измерения мнения представляют измерения по шкале порядка (двухбалльная шкала). „

В этих условиях мы сочли возможным применение критерия Макнамары для выявления тенденции изменения мнения студентов относительно целесообразности применения информационных технологий для организации самостоятельной работы по изучению математических дисциплин.

Выяснение вопроса о неслучайности в результатах опроса было осуществлено на уровне значимости а=0.05. Нулевая гипотеза была отклонена и принята альтернативная гипотеза. Что подтверждает эффективность разработанного нами сетевого учебно-методического комплекса для организации самостоятельной работы при изучении математики.

Для выявления динамики развития интереса студентов к использованию информационных технологий в будущей профессии нами проводилось анкетирование: "Намерены ли вы использовать информационные технологии в своей будущей профессиональной деятельности?". Предполагалось два альтернативных ответа: 1)"Да",2) "Нет".

Таблица 1

Ответ Экспериментальная группа Контрольная группа

Начало обучения Конец обучения Начало обучения Конец обучения

ДА 56% 71% 58% 59%

НЕТ 44% 29% 42% 41%

Анализ данных, приведенных в таблице, позволил сделать вывод, что использование данной методики по организации самостоятельной работы студентов-математиков обеспечило повышение их интереса (на 15%) к изучению математических дисциплин с помощью сетевых технологий, а также способствовало росту информационной компетентности будущих специалистов.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ

В процессе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с целью и задачами исследования получены следующие результаты:

1. Выявлены социальные, психолого-педагогические, дидактические и методические предпосылки применения компьютерных сетевых программных средств для организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов, свидетельствующие о возможностях существенно интенсифицировать процесс обучения математике.

2. Теоретически обоснована возможность и целесообразность применения сетевых программных средств для организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов при обучении математике.

3. Разработана типология обучающих программных средств по математике для самостоятельной работы студентов.

4. Построена методическая модель создания сетевого учсбно-методического комплекса.

5. Разработано научно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов при изучении девяти разделов линейной алгебры (программа, электронный учебник, банк тренировочных заданий и контрольные тесты).

6. Изложены методические рекомендации для преподавателей математики по применению разработанной методики организации самостоятельной работы студентов.

7. Проведена экспериментальная проверка предложенной методики. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что разработанная методика организации самостоятельной работы при обучении математике, базирующаяся на сетевых технологиях, способствует повышению эффективности самостоятельной работы и росту информационной компетентности студентов.

Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Новиков, B.C. Компьютер как средство интенсификации учебного процесса на уроках физики в сельской малокомплектной школе [Текст] / В.С.Новиков // Материалы Всероссийской конференции "Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент". - Орел: ОГУ, 1999. - С. 266-267

2. Новиков, B.C. Дистанционное обучение с помощью компьютерных телекоммуникационных сетей: возможности и перспективы [Текст] / B.C. Новиков //Материалы Всероссийской конференции "Методическое обеспечение сельской школы: теория, практика, эксперимент". - Орел: ОГУ, 1999. — С. 239-241

3. Новиков, B.C. Принципы функционирования системы дистанционного обучения математическим дисциплинам [Текст] / B.C. Новиков //Известия ОрелГТУ. Математика. Механика. Информатика. - Орел: ОрелГТУ, 2000.-№3. - 144с. - С. 139143

4. Новиков, B.C. Эстетические компоненты профессии программиста [Текст] / B.C. Новиков // Материалы региональной научно-практической конференции "Эстетические и нравственные ценности отечественной культуры и высшее профессиональное образование: современное состояние и перспективы". - Орел: ОГУ, 2001.-С. 52-53

5. Новиков, B.C. Роль информатики в формировании новой общечеловеческой культуры [Текст] / B.C. Новиков //Материалы региональной научно-практической конференции "Эстетические и нравственные ценности отечественной культуры и высшее профессиональное образование: современное состояние и перспективы". — Орел: ОГУ, 2001.-С. 50-51

6. Новиков, B.C. Некоторые приемы дистанционного обучения на уроках математики в сельской школе [Текст] / B.C. Новиков //Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Современные тенденции в развитии содержания подготовки специалистов для сельской малокомплектной школы". - Орел: ОГУ, 2001. - С. 74

7. Новиков, B.C. О структурном поиске математических выражений [Электронный ресурс] / A.B. Флегоитов, B.C. Новиков //Электронный журнал

"Дифференциальные уравнения и процессы управления". Per. ном. П2375 07.03.1997 ком. РФ по печати. - СПб., 2001. - Способ доступа: URL: http://www.neva.ru/journal.

8. Новиков, B.C. Использование современных компьютерных технологий в обучении школьников [Текст] / B.C. Новиков // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы повышения качества общеобразовательной подготовки сельского школьника". - Орел: ОГУ, 2002. - С. 188190

9. Новиков, B.C. Из опыта создания и применения программного комплекса для дистанционного обучения [Текст] / B.C. Новиков // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Концепция многоукладности образовательного пространства сельского социума: содержание и направления реализации". - Орел: ОГУ, 2003.-С. 221-223

10. Новиков, B.C. Организация самостоятельной работы студентов при изучении математики путем применения сетевых курсов дистанционного обучения [Текст] / B.C. Новиков // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Вклад земляков орловцев в развитие и становление российской науки, культуры и образования". - Орел: ОГУ, 2003. - С. 33-35

11 Новиков, B.C. Методика построения программных комплексов для поддержки процесса дистанционного обучения [Текст] / B.C. Новиков // Качество педагогического образования. Сельский учитель. Труды V Всероссийской научно-практической конференции. - Орёл: ГОУ ВПО «ОГУ», 2004 - Т. И - С. 74-77

12. Отчет по проекту: Программно-методическое обеспечение построения лабораторно-практических практикумов для дисциплин естественнонаучного цикла в образовательных технологиях дистанционного обучения. НИР № 1.1.31 [Текст]. / ОрелГТУ; Рук.: Константинов И.С., исполнители: Коськин A.B., Лунёв P.A., Новиков B.C., Рыженков Д.В., Фролов A.B., - Орёл, 2004 - 43 с.

13. Новиков, B.C. Анализ структуры и особенностей реализации программного комплекса для дистанционного обучения ориентированного на преподавание математических дисциплин [Текст] /B.C. Новиков // Информационные технологии в науке, образовании, искусстве. Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им,

A.И. Герцена, 2005 - С. П 7-121

14. Новиков, B.C. Роль компьютерного тестирования в организации самостоятельной учебной деятельности студентов-математиков [Текст] /

B.C. Новиков // Межвузовский сборник научно-методических работ "Современная математика и математическое образование в вузах и школах России: опыт, тенденции, проблемы". - Вологда: ВГПУ Изд-во Русь, 2006. - С .75-77

Новиков B.C.

Использование компьютерных сетевых технологий для организации самостоятельной работы студентов при обучении математике1. Автореф. дис.... канд. пед. наук. - Орел, 2006. - 18 с.

Подписано в печать 7.09.200S г. Формат 60x80 1/16

Печать рнзо1рафия. Бумага офсетная Объем 1,25 усл.печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 518

Лицсюня ПД № 8-0023 от 25.09.2000 г . Отпечатано с iwowmu opm-инал-макета в ООО Полшрафнческая фирма «Kapiyiu» г. Орел, ул. Васильевская, 138. Тел. (4862) 74-11-48. тел./факс (4862) 74-11-52.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новиков, Владимир Сергеевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ВУЗА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ

ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ.

§ 1. Самостоятельная работа студентов-математиков как существенный компонент системы подготовки специалиста.

§ 2. Анализ дидактических возможностей сетевых технологий в организации самостоятельной работы студентов-математиков.

§ 3. Анализ педагогических программных средств, используемых при обучении математике.

3.1. Исторический обзор использования компьютерных обучающих программ в преподавании математики.

3.2. Анализ существующих компьютерных обучающих программ по математике применительно к самостоятельной работе студентов.

§ 4. Методическая модель к созданию сетевых учебнометодических комплексов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ НА БАЗЕ СЕТЕВОГО УЧЕБНО

МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКСА.

§ 1. Методические особенности содержания сетевого курса по дисциплине "Линейная алгебра" и аспекты методической деятельности преподавателя.

§ 2. Методические рекомендации к организации самостоятельного изучения отдельных вопросов курса "Линейная алгебра" с использованием сетевой обучающей программы.

§ 3. Эксперимент и его результаты.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование компьютерных сетевых технологий для организации самостоятельной работы студентов при обучении математике"

Тенденции развития высшего образования в России характеризуются увеличением доли самостоятельного труда студентов и рассмотрением самостоятельной деятельности в качестве решающего компонента подготовки будущего специалиста. Поэтому формирование умений и навыков самостоятельной работы студентов и ее активизация всеми доступными средствами и способами является одной из актуальных задач современного вузовского обучения. Реализация этой задачи требует системного подхода, пересмотра устоявшихся взглядов на организационно-методическое обеспечение учебного процесса.

Проблема формирования умений и навыков самостоятельной работы поднималась многими известными психологами, педагогами и математиками. Теоретическое обоснование эта проблема получила в работах Ф.С. Авдеева, С.И. Архангельского, И.И. Баврина, Н.Я. Виленкина, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, Б.В. Гнеденко, В.А. Гусева, М.А. Данилова, Г.В. Дорофеева, В.И. Загвязинского, М.И. Зайкина, Ю.М. Колягина, А.Н. Леонтьева И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, Н.В. Метельского, П.И. Пидкасистого, В.Д. Селютина, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной. Авторы выявляют педагогическую сущность самостоятельной работы, общие принципы и методы, обеспечивающие ее организацию.

В научных исследованиях П.И. Пидкасистого, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной выявлены уровни познавательной самостоятельности и уровни познавательной активности.

Многие из указанных исследователей обращают внимание на недостатки традиционной самостоятельной работы студентов, не обеспечивающей высокого качества усвоения математического материала. Это, прежде всего, отсутствие обратной связи преподавателя со студентами, оперативно информирующей о степени усвоения учебного материала, и отсюда недостаточное внимание к текущей и периодической проверке качества усвоения учебного материала. К тому же должная организация самостоятельной работы при традиционном обучении затруднена из-за недостаточной разработки дифференцированных учебных заданий для студентов, из-за невозможности произвести самодиагностику своих знаний и умений и самоконтроль успешности освоения учебного курса в процессе самостоятельной работы, а также по причине отсутствия достаточного количества учебно-методической литературы в библиотеках вузов.

В настоящее время набл:юдается активный процесс внедрения современных информационных технологий во многие сферы человеческой деятельности, что приводит к изменению характера труда специалистов различного профиля. Изменения в структуре профессиональной деятельности преподавателей математики соответственно влекут за собой определенные новые требования к системе математического образования и, в первую очередь, к организации самостоятельной работы студентов с помощью компьютерных средств. Это можно объяснить постоянным совершенствованием персональных компьютеров (ПК) и основанных на них информационных технологий, располагающих большим спектром возможностей. Революционные преобразования в элементной базе компьютеров привели не только к повышению надежности, точности и быстродействию их работы, но и к расширению их функций от собственно вычислительных к все более сложным логическим. Теперь ПК под силу произвести перестановку и перегруппировку членов, сделать подстановку в выражение и затем преобразовать его, выполнить операцию интегрирования и дифференцирования символьного выражения; решить дифференциальное уравнение.

Проблема использования информационных технологий в вузе получает развитие в психолого-педагогических и методических работах И.Н. Антипова, Н.В. Апатовой, А. Борк, Ю.С. Барановского,

Я.А. Ваграменко, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, А.А. Кузнецова, Е.Д. Кузнецова, В.В. Лаптева, В.Л. Матросова, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, Н.И. Пака, Е.С. Полат, И.В. Роберт и др.

Диссертационные исследования А.В. Горшковой, А.В. Кузнецова, В.В. Митяева, С.А. Самсоновой, С.В. Щербатых посвящены методике преподавания математики с помощью обучающих программных средств во время аудиторных занятий. Однако нами не обнаружено методических исследований об использовании сетевых технологий для организации во внеаудиторное время самостоятельной работы студентов, изучающих математические дисциплины.

Проблема исследования состоит в том, каким образом, с помощью каких средств необходимо организовывать самостоятельную работу студентов, изучающих математические курсы, чтобы обеспечить ей наибольшую эффективность и при этом систематически решать задачу формирования информационной культуры будущих специалистов.

Целью диссертационной работы является научное обоснование, разработка и внедрение в учебный процесс вуза методики организации самостоятельной работы по математическим дисциплинам с применением сетевых компьютерных технологий.

Объект исследования: процесс обучения математике в вузе.

- учебно-методическое обеспечение сетевого курса математики;

- методика работы с сетевым учебно-методическим комплексом.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- эмпирические (наблюдение, беседы с преподавателями математических дисциплин, анкетирование преподавателей и студентов);

-экспериментальные (констатирующий, поисковый и обучающий эксперименты);

-статистические (обработка и анализ результатов проведенного педагогического эксперимента).

Педагогический эксперимент в рамках данного исследования проводился поэтапно в течение 1999-2006 годов.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней:

1. Дано теоретическое обоснование возможности применения сетевых компьютерных технологий при изучении математического материала в условиях самостоятельной работы в вузе. Разработана типология обучающих программ по математике для внеаудиторной работы.

3. Разработан учебно-методический комплекс для организации самостоятельной работы студентов с помощью сетевых компьютерных технологий при изучении математических дисциплин в вузе.

Практическая ценность диссертации состоит в том, что

- создано учебно-методическое обеспечение организации самостоятельной работы студентов-математиков с применением сетевых технологий, состоящее из программы, электронного учебника, базы тренировочных заданий, контрольных тестов, которые могут быть непосредственно использованы в практической деятельности преподавателей при обучении математике в вузе;

- разработаны методические рекомендации к применению сетевого учебно-методического комплекса для самостоятельного изучения студентами конкретных разделов курса "Линейная алгебра";

- разработана инструментальная программа для поддержки сетевых обучающих курсов.

На защиту выносятся:

2. Учебно-методический комплекс реализации компьютерных сетевых технологий в условиях самостоятельного изучения студентами курса "Линейная алгебра", состоящий из программы самостоятельной работы по этому курсу, электронного учебника; набора тренировочных задач; блока тестов для промежуточного и итогового контроля.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе.

1. На основе концептуальных положений и требований к методике организации самостоятельной работы студентов построена методическая модель организации самостоятельной работы по математике студентов вуза с применением сетевого учебно-методического комплекса на основе концептуальных положений и разработанных методических требований.

2. Разработан сетевой учебно-методический комплекс, включающий программу курса "Линейная алгебра", электронные учебно-методические материалы, банк тренировочных заданий, банк заданий для текущего (промежуточного) контроля, итоговый контрольный тест и выделены аспекты методической деятельности преподавателя по организации самостоятельной работы студентов с использованием комплекса.

3. Опытно-экспериментальная работа, проведенная на физико-математическом факультете ОГУ, а также в Интернет-центре при ОрелГТУ, обосновала необходимость и возможность эффективного применения сетевого учебно-методического комплекса в самостоятельной работе студентов очных отделений вузов при изучении математики.

4. Эффективность предложенной методики организации самостоятельной работы с применением сетевых технологий отождествлялась нами с уровнем развития личностных качеств студентов по параметрам, сгруппированным в три блока: когнитивные качества, креативные и оргдеятельностные; с. интересом студентов к самостоятельному изучению математики с помощью сетевого учебно-методического комплекса. Были выявлены:

- положительная динамика развития информационной компетентности студентов;

- значительный рост числа студентов, желающих применять информационные технологии в своей будущей профессиональной деятельности и положительный характер влияния разработанной методики на организацию самостоятельной работы студентов при изучении математики.

5. Проведенные эксперименты показали, что разработанная методика организации самостоятельной работы при изучении математики с помощью сетевого учебно-методического комплекса эффективна. Гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В процессе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с целями и задачами диссертационной работы получены следующие выводы:

3. Разработана типология обучающих программных средств по математике для самостоятельной работы студентов.

4. Построена методическая модель создания сетевого учебно-методического комплекса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новиков, Владимир Сергеевич, Орел

1. Авдеев, Ф. С. Научно-методические основы профессиональной подготовки будущего учителя математики сельской малокомплектной школы Текст.: Дисс. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Ф.С. Авдеев. - Орел, 1994.

2. Агапова, О. И. О трех поколениях компьютерных технологий обучения Текст. / О.И. Агапова, А.О. Кривошеев, А.С. Ушаков // Информатика и образование. М., 1994. - №2. - С. 34-40.

3. Аджемов, А.С. Единое образовательное пространство на основе инфотелекоммуникационных технологий Текст. / А.С. Аджемов // Сети и системы связи, 2001, №11. с. 20-23.

4. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения. Текст.: Дисс. докт. пед. наук:13.00.01 / А.А. Андреев. —М., 1994.

5. Андреев, А.А. Форум в Интернет, методические аспекты Текст. / А.А. Андреев // Журнал "Высшее образование в России".- М., 2005, -№12. С.31

6. Антипов, И.Н. Подготовка кадров в условиях компьютеризации Текст. / И.Н.Антипов, В.М.Заварыкин, Э.И.Кузнецов // Советская педагогика. 1986. - №12.

7. Апатова, Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе Текст.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 / Н.В. Апатова. — М., 1994, 36с.

8. Артамонов, В.А. Аналитическая геометрия и линейная алгебра Текст.: Курс лекций / В.А. Артамонов. Моск. гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. Фак. ВКНМ. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1999. - 119 с.

9. Архангельский, С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С.И. Архангельский. М.:Высшая школа, 1974. - 384 с.

10. Ю.Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С.И. Архангельский. -М.:Высшая школа, 1980. 368 с.

11. П.Аттель, У. Обучающая вычислительная машина: моделирование в истинном масштабе времени обучающего диалога Текст.: в сб. "Кибернетика и проблемы обучения" / Ред. и предисл. А.И. Берга. -М.: Прогресс, 1970. с. 206-228.

12. Афанасьев, В.В. Основные компоненты компьютерных технологий обучения Текст. / В.В. Афанасьев, И.В. Афанасьева, О.Б. Тыщенко // НИИВО 23.04.98, № 86-98, деп. Муром, ин-т, фил. Владим. гос. Ун-та. Муром: 1998.

13. Баврин, И.И. Высшая математика Текст.: учеб. для студ. естественно-научных специальностей педагогических вузов / И.И. Баврин. М.: Издательский центр "Академия"; Высшая школа, 2000.-616 с.

14. Н.Бегенина, Л.Ю. Реализация прикладной направленности обучения математике в средних специальных учебных заведениях с использованием новых информационных технологий Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Ю. Бегенина. Арзамас, 2003 -187с.

15. Бирюков, В.В. Программированное обучение автокоду "Инженер" с использованием многопультовой системы Текст.: В кн.: Теория и применение математических машин / Под ред. A.M. Оранского, Н.Н. Поснова. -Мн.: Изд-во БГУ, 1972. с. 213-216.

16. Богатырь, Б.Н. Концепция системной интеграции информационных технологий в высшей школе Текст. / Б.Н. Богатырь, М.А. Гуриев и др.- М.: РосНИИСИ, 1993. 72 с.

17. Большая Советская Энциклопедия, 3-е издание. М., 1970, т. 18. - с. 236.

18. Бордовский, Г.А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики Текст./ Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, И.А. Румянцев, A.M. Слуцкий// Дидактические основы компьютерного обучения. Л., 1989. - С. 3-33.

19. Ваграменко, Я.А. Информационные технологии и модернизация образования Текст. /Я.А. Ваграменко // Педагогическая информатика. М., 2000. - №2. - С.3-10.

20. Валеева, Н. Дополнительное образование студентов Текст. / Н. Валеева // Высшее образование в России, № 3, 1998. с.27-29.

21. Виленкин, Н.Я. Подготовку учителя математики на уровень современных требований Текст. /Н.Я. Виленкин, А.Г. Мордкович и др. // Математика в школе. М., 1986. - №6. - С.6-10.

22. Виленский, В.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: Учебное пособие. Издание второе

23. В.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 195 с.

24. Воробьев, Г.Г. Информация информатика - информационная культура Текст. / Г.Г. Воробьев //Вопросы философии. -М., 1986. -№9.-С. 111-112.

25. Воронина, Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе Текст.: Автореф. дисс. . докт. филос. наук / Т.П. Воронина. М., 1995.

26. Выготский, JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Педагогическая психология Текст. /JI.C. Выготский. М.:Педагогика-пресс,1999.-536с.

27. Вяткин, JI. Г. Основы педагогики высшей школы Текст.: Учеб. пособие (для вузов по пед. специальностям) / Л.Г. Вяткин, О.Б. Капичникова, А.В. Дружкин. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997.-254 с.

28. Вяткин, Л.Г. Развитие познавательной активности и самостоятельности студентов младших курсов Текст. / Л.Г. Вяткин. -Саратов, 1985.- 130 с.

29. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. / Б.С. Герпгунский. М.: Педагогика, 1987. -264 с.

30. Гиркин, И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий Текст./ И.В. Гиркин // Информационные технологии. М., 1998.-№ 6. - с. 44-47.

31. Глейзер, Т.Д. О дифференцированном обучении Текст. / Г.Д. Глейзер // Математика в школе. М.,1995. - №40. - С.4

32. Гнеденко, Б.В. Математика и математическое образование в современном мире Текст. / Б.В. Гнеденко. М.:Просвещение, 1985. - 192 с.

33. Голант, Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения Текст.: в сб. Воспитание познавательной активности самостоятельности учащихся.Часть1 / Е.Я. Голант-Казань, 1969.

34. Горбунова, И.Б. Повышение операционности знаний по физике с использованием новых компьютерных технологий Текст.: дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02/ И.Б. Горбунова. СПб., 1999. - 395 с.

35. Горшкова, А.В. Использование информационных технологий при изучении свойств круглых тел в условиях дифференцированного обучения геометрии в средней школе Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / А.В.Горшкова. Орел, 2003.

36. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. Текст. / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская-М.'Педагогика, 1977г.-136 с.

37. Гриценко, В.И. Информационная технология: вопросы развития и применения Текст. /В.И.Гриценко, Б.Н. Панынин. Киев, 1988. -265 с.

38. Гусев, В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе Текст.: Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 / В.А. Гусев. М., 1990. - 364 с.

39. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике Текст. / В.А.Гусев. М.: ООО Изд-во "Вербум-М", ООО "Изд.центр Академия", 2003 - 432 с.

40. Дайри, Н. Г. Главное усвоить на уроке Текст. / Н. Г. Дайри. М.: Знание, 1987.- 192 с.

41. Данилов, М.А. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики. Текст.: Учеб. пособие для пед. ин-тов / М. А. Данилов, М. Н. Скаткин, И. И. Лернер и др. Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. Тбилиси : Ганатлеба, 1981. - 372 с.

42. Данильчук, Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога Текст.: монография. / Е.В. Данильчук. Москва-Волгоград: Перемена, 2002. - 232 с.

43. Денисова, А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий Текст.: Автореф. Дисс. . докт. пед.наук: 13.00.08/А.Л. Денисова. -М., 1994.-30 с.

44. Джонассен, Д.Х. Компьютеры как инструмент: изучение с помощью технологии, а не из технологии Текст. / Д.Х. Джонассен // Информатика и образование.-М., 1996.-№ 4.-С. 117-131.

45. Дистервег, Ф.А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Ф.А. Дистервег. М., 1956. - 341 с.

46. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования Текст.: дис. . докт. пед. наук.Т3.00.02 / Т.В. Добудько. Самара, 1999.-349 с.

47. Домрачев, В.Г. О классификации образовательных информационных технологий Текст. / В.Г. Домрачев, И.В. Ретинская // Информационные технологии, 1996, № 2. с. 10-13.

48. Дьяконов, В.П. MatLab 5.0/5.3. Система символьной математики Текст. / В.П. Дьяконов, И.В. Абраменкова. М.:Нолидж, 1999. -640 с.

49. Дьяконов, В.П. Компьютерная математика Электронный ресурс. / Дьяконов В.П. // Статьи Соросовского Образовательного журнала в текстовом формате, 2001. -№ 1161. Способ доступа: URL: http://www.pereplet.ru/obrazovanie/stsoros

50. Дьяконов, В.П. Компьютерная математика. Теория и практика. Текст. / В.П. Дьяконов. М.:Нолидж, 1999, [Нолидж, 2001]. -1296 с.

51. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.:Учебник / О.Ю.Ермолаев.-З-е изд., испр.-М.Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004г.-336 с.

52. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке Текст. / Б.П. Есипов-М.,1961.

53. Зверев, И.Д. Взаимная связь учебных предметов Текст. / И.Д. Зверев.-М.:Педагогика, 1977.-64 с.

54. Зиновьева, Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс Текст.: Уч. пособ. для вузов культуры и искусства / Н.Б. Зиновьева, под. ред. И.И. Горловой. Краснодар: [гос.акад.культуры], 1996. - 82 с.

55. Извозчиков, В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике Текст.: учебное пособие / В.А. Извозчиков // Ленинградский гос. пед. ин-т им. А.И.Герцена. Л.: ЛГПИ, 1987. - 90 с.

56. Извозчиков, В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения Текст.: учебное пособие / В.А. Извозчиков. Спб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1991 - 146 с.

57. Икрамов, Д.И. Математическая культура Текст. / Д.И. Икрамов. -Ташкент: Укитувчи, 1981. 277 с.

58. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения Текст. / Т.А. Ильина. -М.:3нание, 1972, вып. 1.

59. Ильясов, И.И. Структура процесса учения Текст. / И.И. Ильясов. -М.: МГУ, 1986.-200 с.

60. Использование зарубежного опыта интенсификации учебно-воспитательного процесса в высшей школе Текст.: Тез. докл. регион, науч.-практ. конф. / Отв. ред. Габдуллин Г. Г., Половникова Н. А. Казань : КГПИ, 1992. - 133 с.

61. Капустина, Т.В. Теория и практика создания и использования в педагогическом вузе новых информационных технологий на основе компьютерной системы Mathematica Текст.: Дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 / Т.В. Капустина. М., 2001. - 254 с.

62. Карп, А.П. Письменные выпускные экзамены по алгебре в России за 100 лет Текст. / А.П.Карп- СПб.:СГУ Педагогического мастерства, 1998.-86с.

63. Карпов, В.Я. Разработка и использование пакетов прикладных программ Текст. / В.Я.Карпов, Д.А. Корягин. М.:Наука, 1987. -190 с.

64. Каталог компьютерных учебных программ. // Рос. Центр информатизации образования (РОСЦИО). М.,1992.

65. Каталог компьютерных учебных программ. // Рос. Центр информатизации образования (РОСЦИО). М.,1993

66. Кибернетика и проблемы обучения Текст.: Сборник переводов / Ред. и предисл. А.И. Берга. -М.: Прогресс, 1970. 389 с.

67. Клайн, М. Математика. Поиск истины: пер. с англ. Текст. / Под. ред. из предисл. В.И. Аршинова, Ю.В. Сачкова. М.:Мир, 1988. - 295 с.

68. Клейман, Г.М. Школы будущего: компьютеры в процессе обучения Текст. / Г.М. Клейман. М.: Радио и связь, 1987. - 96 с.

69. Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике Текст. / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, М.:ИКЦ "МарТ"., Ростов н/Д:Издательский центр "МарТ", 2005.-448с.

70. Колмакова, Н.Р. Прикладные задачи как средство пропедевтики основных понятий математического анализа в школе Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 /Н.Р. Калмыкова.-Краснярск, 1991.—169с.

71. Колягин, Ю.М. Русская школа и математическое образование: Наша гордость и наша боль Текст. /Ю.М. Колягин. М.:Просвещение, 2001.-318 с.

72. Коменский, Я.А. Великая дидактика. Избр. пед. соч. Текст. / Я.А. Коменский. -М.,1955.

73. Компьютерные технологии в высшем образовании Текст. / Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1994.- 370 с.

74. Компьютерные технологии обработки информации Текст. :Учебное пособие / С.В. Назаров, В.И. Першиков, В.А. Тафинцев и др.; Под ред. С.В. Назарова. М.:Финансы и статистика, 1995. - 248 с.

75. Компьютерные учебные программы. -М.:ИНИНФО, 1997

76. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник Текст. / Н.И. Кондаков. Изд-во «Наука», 1975. - 717 с.

77. Конколь, Хенрык. Использование современных технических средств обучения в процессе изучения математики в Польше Текст.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 / Конколь Хенрык. М., 1998.

78. Концепция информатизации сферы образования // Информатика и образование. М., 1990. - №1. - С. 3-9.

79. Концепция информатизации сферы образования РФ (Утверждена в июле 1998) Текст. ~М., 1998. 102с.

80. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. -М.,2002.

81. Краевский, В. В. Методология для педагога: теория и практика Текст.: Учеб. пособие / В.В. Краевский, В.М. Полонский; Под ред. П.И. Пидкасистого. -М.: Перемена, 2001. 196 с.

82. Кривец, В.А. Автоматизированный класс на базе ОЭМ-2 Текст.: В кн.: Теория и применение математических машин / Под ред. A.M. Оранского, Н.Н. Поснова. -Мн.: Изд-во БГУ, 1972 с. 209-213.

83. Кривошеев, А.О. Конкурс "Электронный учебник" Текст.: в кн. "Компьютерные технологии в высшем образовании" / А.О. Кривошеев, С.С.Фомин. Ред. кол.: А.Н. Тихонов, В.А. Садовничий и др. М.: Изд-во Моск. ун-та., 1994. - с. 264-268.

84. Кривошеев, А.О., Голомидов Г.С., Таран А.Н. Перспективные Internet-технологии информационного обеспечения образовательных услуг Текст./ А.О. Кривошеев, Г.С. Голомидов, А.Н. Таран// Российский НИИ информационных систем, 2000.

85. Кручинина, Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий Текст.: Автор, дисс. . докт. наук./ Г.А. Кручинина-М., 1996.-43 с.

86. Кузнецов, А.В. Исследования математических зависимостей с использованием компьютера при изучении алгебры в старших классах Текст.: Дисс. . канд. пед. наук:13.00.02 / А.В. Кузнецов. -Арзамас, 2005.

87. Кузнецов, Э.И. Новые информационные технологии в обучении математике Текст. / Э.И. Кузнецов // Математика в школе. -М.Д990. №5. - С. 5-8.

88. Кузнецова, Л.Г. Повышение эффективности процесса обучения математике в математических классах на основе инструментальных программных средств Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Г. Кузнецова. Омск, 1995. - 178 с.

89. Лернер, И.Я. Дидактические основы мастерства Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

90. Лобанов, B.C. Концепция информатизации высшего образования России Текст. / В.С.Лобанов, А.Д.Иконников, В.Н.Богатырь. // Высшее образование в России. -М.,1994. -№1. С. 30-52.

91. Луканкин, Г. Л. Научно-методические основы профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом институте Текст.: Дисс. . докт. пед. наук в форме науч. докл./ Г.Л. Луканкин. Л.,1989. - 59 с.

92. Мадунц, А.И. Линейная алгебра. Матрицы, определители, линейные системы Текст.: Учеб. пособие / А.И. Мадунц; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. С.-Петерб. гос. техн. ун-т. -СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1999. 47 с.

93. Майер, В.Р. Методическая система геометрической подготовки учителя математики на основе новых информационных технологий Текст.: Монография / В.Р. Майер. Красноярск, 2001. - 363 с.

94. Мамунова, Т. М. Индивидуализация учебной деятельности учащихся в процессе самостоятельной работы по формированию математических понятий Текст.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Т.М. Мамунова. Моск. пед. гос. ун-т М., 1996. - 18с.

95. Маневич, Д.В. Совершенствование содержания общего среднего образования на основе теории вероятности и статистики Текст.: дисс. . докт. пед. наук: 13.00.01 / Д.В. Маневич. Ташкент, 1990-416с.

96. Мартынов, Д.В. Искусственный интеллект и образование Электронный ресурс. / Д.В. Мартынов, И.А. Смольникова //Тезисы научно-мет. конференции "Информационные технологии в образовании", Москва, 1999. Способ доступа: URL: http://ito.bitpro.ru/

97. Марусева, И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения Текст.: автор, дисс. . докт. пед. наук: 13.00.02 / И.В. Марусева. СПб., 1994. - 45 с.

98. Марюков, М.Н. Научно-методические основы использования компьютерных технологий при изучении геометрии в школе Текст.: Автореф. дисс. . докт. пед. наук:13.00.02 / М.Н. Марюков. М., 1998.-31 с.

99. Математика и информатика Текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов / Под ред. В.Д. Будаева, H.JI. Стефановой-М.:Высш.шк., 2004.- 349с.- С.320

100. Матросов, B.JI. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением Текст. /В.Л. Матросов, В.А.Трайнев, И.В. Трайнев. М.:Прометей, 2000.-Т.1.-354 с.

101. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопр. теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Просвещение, 1975 - 368 с.

102. Махмутов, М. И. Современный урок: Вопр. теории Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1981 - 204 с.

103. Машбиц, Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы переспективы Текст. / Е.И. Мащбиц // Новое в жизни науке технике. Сер. "Педагогика и психология".- Знание, 1986. -№1 80 с.

104. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические аспекты компьютеризации Текст. / Е.И. Машбиц // Вестник высшей школы-М., 1986,-№4.

105. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения Текст. / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

106. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин Текст.: Пособие для учителей. Сб.статей / Под общ. ред. В.Н. Федоровой. М.:Просвещение,-1980.-208с.

107. Метельский, Н.В. Пути совершенствования обучения математике: проблемы современной методики математики Текст. / Н.В. Метельский. Минск: Изд-во университетское, 1989. - 169 с.

108. Мехтиев М.Г. Методика обучения геометрии в 10-11 классах общеобразовательной школы с использованием компьютера Текст.: Автореф. дисс. . докт. пед.наук: 13.00.02 / М.Г. Мехтиев.-М.,2002.

109. Микельсон, P.M. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения Текст. /P.M. Микельсон-М., 1940.

110. Минакова, М.А. Введение в терминологическую базу дистанционного обучения и проектирования учебно-методических комплексов Текст.: учебное пособие. / М.А. Минакова. Орел, 2001.-30с.,-С.15

111. Митяев, В. В. Использование компьютерных обучающих программ в процессе преподавания курса высшей алгебры Текст.: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / В.В. Митяев. Орел, 2001. - 263 с.

112. Мичи, Д. Компьютер-творец Текст. / Мичи Д., Джонс Р. -М.:Мир, 1987.-57 с.

113. Монахов, В.М. Методологические основы дидактики, обеспечивающей информатизацию образовательного процесса в области точных наук Текст. / В.М. Монахов, В.Н. Монахов //

114. Информационные технологии и методологические науки. Труды Симпозиума Академии информатизации образования 10-11 декабря 2002 г. М., 2002. - С.35-42.

115. Монахов, В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии обучения на уроках математики Текст. / В.М. Монахов // Математика в школе. 1991. - № 3. - С.58-61.

116. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения Текст. / В.М. Монахов // Педагогика. М., 1990. - № 7. -С. 17-22.

117. Монахов, В.М. Что такое новая информационная технология обучения? Текст. / В.М. Монахов // Математика в школе. 1990. -№ 2. - С.47-52.

118. Монач, Э.С. Сетевой курс, методические рекомендации Электронный ресурс / Э.С. Монач. Москва, 1999. - Способ доступа: URL: http://fcdo.ru/

119. Никольский, Е.В. Визуализация функциональных зависимостей компьютерными средствами в курсе математикисредней школы Текст.: дисс. канд. пед. наук:13.00.02 / Е.В. Никольский. Арзамас, 2000.

120. Огурцова, Е.Ю. Методическая подготовка будущих учителей математики к использованию персонального компьютера как средства обучения Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Ю. Огурцова. Калуга: КГПУ, (МГПУ), 1999.

121. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст.: 70000 слов; под общ. ред. Н.Ю. Шведовой / С.И. Ожегов. 21-е изд., перераб. и доп. -М.:Рус.яз., 1989.-924 с.

122. Онушкин, В.Г. Теоретические основы непрерывного образования Текст. / В.Г. Онушкин. -М.:Педагогика, 1987. 208 с.

123. Основы открытого образования Текст. / Под ред. В. И. Солдаткина. // Т.1. Российский институт открытого образования. -М.: НИИЦРАО, 2002. - 676 с.

124. Основы педагогики и психологии в высшей школе Текст. /Под ред. А.В. Петровского.-М.: 1986.-С. 129

125. ОСТ ВШ 01.002-95 Информационные технологии в Высшей школе. Термины и определения Текст. М.Госкомвуз Российской Федерации, 1995

126. Островская, Е.М. Моделирование на компьютере Текст. / Е.М. Островская // Информатика и образование. 1998. - № 8. -С.69-84.

127. Пак, Н.И. О технологии создания компьютерных тестов Текст. / Н.И. Пак и др. // Информатика и образование. 1997. - № 5. - С. 1924.

128. Панюкова, С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий Текст. / С.В. Панюкова. М.: Изд-во РАО, 1998.- 120с.

129. Пасхин, Е.Н. Автоматизированная система обучения ЭКСТЕРН Текст. / Е.Н. Пасхин, А.И. Митин. М.: Изд-во Моск. унта, 1985.- 144 с.

130. Пейперт, С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст. / С. Пейперт. М., 1989.

131. Первин, Ю.А. Учебно-ориентированные пакеты прикладных программ (методика использования и технология проектирования) Текст. / Ю.А. Первин. -М.:Просвещение, 1987

132. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / И.Г. Песталоцци. -М., 1981.-287 с.

133. Пидкасистый, П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов Текст.: учебное пособие / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогическое общество России, 2004 -112 с.

134. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Теоретико-экспериментальное исследование Текст. / П.И. Пидкасистый М.: Педагогика, 1980. -240 с.

135. Полат Е.С. Дистанционное обучение: учеб. пособие/Под редакцией Е.С.Полат- М.:Гуманит.изд центр ВЛАДОС, 1998. -192с.

136. Полат, Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты Текст. / Е.С. Полат // Информатика и образование.-М., 1996.-№3.-С. 87-91.

137. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.:Академия, 1999. - 224 с.

138. Поллард, Дж. Справочник по вычислительным методам статистики Текст. / Дж. Поллард М.: Финансы и статистика, 1982. - 344 с.

139. Полякова, Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология Текст.:Автореф. дисс. . канд. пед. наук:13.00.01 / Т.А. Полякова. -М., 1999. 19 с.

140. Полякова, Т.С. История математического образования в России Текст. / Т.С. Полякова. М.: Изд-во Московского ун-та, 2002. - 624 с.

141. Потоцкий, М.В. О педагогических основах обучения математике Текст. / М.В. Потоцкий. -М., 1963.

142. Применение ЭВМ в учебном процессе Текст.: Сборник докладов научно-технич. семинара / Под ред. А.И. Берга. М.: Сов. радио, 1969.-248 с.

143. Программированное обучение и обучающие машины // Труды научно-технич. семинара. Киев: Вып. 2, 1967.

144. Проскуряков, И.В. Сборник задач по линейной алгебре Текст.: 7-е изд. / И.В. Проскуряков. М.: Наука. Гл. ред. физ-мат литературы, 1984. - 336 с.

145. Развитие информационных технологий в образовании. Аналитический доклад М.:ИЧП "Изд Магистр", 1997. - 60 с.

146. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции Текст. / А.И. Ракитов. М.: Политиздат, 1991. - 286 с.

147. Растригин, JI.А. Вычислительные машины, системы, сети. Текст. / Л.А. Растригин М.: Наука. Гл. ред.физ.-мат. лит., 1982. -224 с.

148. Роберт, И.В. Информационные технологии в науке и образовании Текст. / И.В.Роберт, П.И. Самойленко. М., 1998. -178 с.

149. Роберт, И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. 1991. - № 4. - С. 18-25.

150. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах Текст. / И.В. Роберт //ИНФО. М., 2001. - №5.

151. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования Текст. / И.В. Роберт. М.: Школа - Пресс, 1994. - 205 с.

152. Роберт, И.В. Средства новых информационных технологий -школе Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование. М., 1989.-№2.-С. 61-66.

153. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования Текст.: дисс. . д-ра пед. наук: 13.00.01.-М, 1994.-339с.

154. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1994,36с.

155. Розов, Н.Х. Компьютеры и учебный процесс Текст. /Н.Х. Розов // Математика. М., 2002. - №7.

156. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -М.: БРЭ, 1993.

157. Рубцов, В. Компьютер как средство учебного моделирования Текст. / В. Рубцов, А. Пажитнов, А. Марголис // ИНФО.-М., 1987. -№5.-С. 8-13.

158. Садовничий, В.А. Математическое образование: настоящее и будущее Текст.:доклад / В.А. Садовничий // Материалы конференции "Математика и общество. Математическое образование на рубеже веков". Дубна, 2000. - 24 с.

159. Салмина, Н.Г. Виды и функции материализации в обучении Текст. / Н.Г.Салмина.-М.:Изд-во Моск. ун-та, 1981.-136с.

160. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума Текст. / Ю.А. Самарин.-М.:Изд-во АПН РСФСР, 1962.-504с.

161. Самсонова, С. А. Методическая система использования информационных технологий при обучении стохастике студентов университетов Текст.: дисс. . докт. пед. наук:13.00.02 / С.А. Самсонова-Коряжма, 2005.-344с.

162. Самсонова, С.А. О формировании информационной культуры специалиста Текст. / С.А. Самсонова, И.В. Кузнецова //XV Международные Ломоносовские чтения. Сборник научных трудов. -Архангельск: Поморский государственный университет, 2003. С. 16-20.

163. Саранцев, Г.И. Общая методика преподавания математики Текст. :учеб.пособие для студентов мат. спец. пед. вузов и университетов / Г.И. Саранцев-Саранск: Тип."Крас.Окт.", 1999-208c.-C.187

164. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко.— М.: Народное образование, 1998. 256с.

165. Семенкж, Э.Л. Информационная культура общества и прогресс информатики Текст. / Э.Л. Семенюк // НТИ. Сер. 1, 1994. №7. -С.34-37.

166. Сергеева, Т. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам Текст. / Т. Сергеева, А. Чернявская // Информатика и образование. -М., 1991. №1.

167. Сергеева, Т. Дидактические требования к компьютерным обучающим программам Текст. / Т. Сергеева, А. Чернявская // Информатика и образование. -М., 1991. №1.

168. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. / В.В. Сериков. М.: Издат. корпорация "Логос", 1999. - 343 с.

169. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1984. 95 с.

170. Сливина, Н. Компьютерное учебное пособие "Высшая математика для инженерных специальностей" Текст. / Н.Сливина, С.Фомин // Компьютер-пресс. М.,1997. - №8. - С. 72-77.

171. Смирнов, А.В. Теория и методика применения средств новых информационных технологий в обучении физике Текст.: автореф. дисс. докт. пед наук / А.В. Смирнов. — М., 1996. 36с.

172. Современное состояние и тенденции развития информационных технологий в России. М.:Научный Совет по гос. науч.техн. программе "Информатизация России", 1995. - 330 с.

173. Соловов, А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке Текст. / А. Соловов //Высшее образование в России. М.,1995. - №2. - С.31-36.

174. Соловов, А.В. Проектирование компьютерных систем учебного назначения Текст.: учебное пособие / А.В. Соловов-Самара:СГАУ, 1995.-137с.

175. Срода, Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в обучении Текст. / Р.Б. Срода. М.: Изд. АПН РСФСР, 1956-56 с.

176. Степанов, М.А. Особенности применения компьютерной технологии для изучения функций в средней школе Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.А. Степанов. М., 1994. - 167 с.

177. Степанов, С. А. Модель интегрированного учебно-воспитательного комплекса непрерывного образования в межшкольном учебном компьютерном видеоцентре Текст.: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.02 / С.А. Степанов. -М.: РГПУ, 1991. 196 с.

178. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология Текст.: учеб.для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н.Ф. Талызина.-М.:Издательский центр "Академия", 1999.-288 с.

179. Тихомиров, O.K. ЭВМ и новые проблемы психологии Текст. / O.K. Тихомиров, Л.Н. Бабанин. -М.: МГУ, 1986. -203 с.

180. Тюрина, Л. Вузовский учебник сегодня и завтра Текст. / Л. Тюрина// Высшее образование.-М.,1998, № 1. с. 11-20.

181. Уваров, А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. Вып.2. Текст. / А.Ю. Уваров.— Барнаул: Изд. БГПИ, 1996. -96с.

182. Унт, Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / Н.Э. Унт //Педагогика. М.,1990. - 188 с.

183. Усова, А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей учащихся Текст.: кн.: Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе / А.В. Усова.-Челябинск:ЧГПИ, 1972.-С.10-20-С.13

184. Ушинский, К.Д. Сочинения Текст. / К.Д. Ушинский.-М.:Изд-во АПН РСФСР, т.2-500с.

185. Флегонтов, А.В. Информационные технологии в науке, образовании, искусстве Текст. / А.В. Флегонтов //Сборник научных статей.-СПб.:Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005.-269с.

186. Фридман, JI.M. Теоретические основы методики обучения математике Текст.: учебное пособие / JI.M. Фридман. Изд. 2-е, испр. и доп. - М.: Едиториал УРСС, 2005. - 248 с.

187. Харитонова, И.В. Самостоятельные работы по теме "неопределенный интеграл" Текст. / И.В. Харитонова // Математика в школе. 1996.-№2.-С.34-36.

188. Хуторской, А.В. Эвристический тип образования Текст.: результаты научно практического исследования / А.В. Хуторской. -М.:Педагогика, 1999.-№7.-С. 15-20.

189. Чернышевский, Н. Г. Избранные педагогические сочинения Текст. / Н. Г. Чернышевский. Вступ. ст. А. В. Плеханова, С.7-23. -М.: Педагогика, 1983. 335 с.

190. Чиканцева, Н.И. Индивидуальные самостоятельные работы как средство повышения самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук:13.00.01 / Н.И. Чиканцева.- М., 1978 16 с.

191. Чиликин, М.Г. Основные задачи программированного обучения Текст.: в сб.: Программированное обучение и кибернетические обучающие машины. / Под ред. Шестакова А.И. -М.: Сов. радио, 1963. с. 5-9.

192. Шамова, Т. И. Управление образовательными системами Текст.: Учеб. пособие для студентов вузов / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин; Под ред. Т.И. Шамовой. М.: ВЛАДОС, 2001

193. Шелухина, А.В. Методические основы внедрения телекоммуникационных технологий в обучении информатики всредней школе Текст.: дисс. . канд. пед. наук:13.00.02 /

194. A.В. Шелухина. М., 2000. - 73 с.

195. Шолохович, В.Ф. Информационные технологии обучения Текст. / В.Ф. Шолохович // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С.5-13.

196. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышленияшкольников Текст. / И.С. Якиманская. М.:Педагогика, 1980.—240с.i

197. Berenfeld, В. Liking Students to the Infospher, Technologe Horizon in Education Текст. / В. Berenfeld // T.H.E., Journal, 1996. 23(9) p. 76 -83.

198. Bloom, B.S. The sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring Текст. / B.S. Bloom // Education Researcher, № 13, 1984. p. 3.

199. Coulson, J.E. Computers in research and development on automated instruction Текст. / J.E. Coulson // "Proceedings of the IV-th international congress of cybernetic medicine", Nice, 1966. p. 241-257.

200. Hebenstreit, J. Computers in education The next step Текст. / J. Hebenstreit//Education and Computing, v.l, 1995. - p. 37-43.

201. Intelligent Tutoring Systems: Proceedings of Second International Conference // University de Montreal. Montreal, Canada, 1988. - 578 p.

202. Licklider, J. Preliminary experiments in computer-aided teaching Текст. / J. Licklider // "Programmed Learning and Computer Based Instruction". -New York, Wiley, 1962. p. 217-239.

203. Providing computing for distance learners: a strategy forp home use. // Computers Education, 1992, vol.18, № 1.

204. Skinner, B.F. The science of learning and art of teaching Текст./

205. B.F. Skinner // Harward Education Review, Spring, 24, 1954. p. 86-97.

206. Uttal, W.R. On conversational interaction Текст. / W.R. Uttal // "Programmed Learning and Computer Based Instruction". New York, Wiley, 1962.

207. Wenger, Etienne. Artificial Intelligence and Tutoring Systems (Computational and Cognitive Approaches to the Communication of Knowledge) Текст./ Etienne Wenger // Morgan Kaufmann Publishers. -Los Altos, California, USA, 1987. 487 p.