автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование принципов и методов физики при формировании первоначальных химических понятий

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дроздов, Александр Михайлович, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПОСТРОЕНИЕ МИКРОМОДЕЛИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ХИМИИ НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПОВ И КОНЦЕПЦИЙ ХИМИИ И ДИДАКТИКИ

§ I. Принципы комплексного подхода в методике преподавания химии.

§ 2. Концептуальная система, отражающая структуру химической науки.

§ 3. Микромодель курса химии средней школы

Глава II. ФОРМИРОВАНИЕ' ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ ХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙ НА ОСНОВЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С МИКРОМОДЕЛЬЮ КУРСА

ХИМИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

§ I. Разработка и общая характеристика учебных текстов на тему "Первоначальные химические понятия"

§ 2. Ознакомление учащихся с общенаучными методами исследования

2.1. Метод эксперимента.

2.2. Метод сравнения.

2.3. Метод номенклатуры

2.4. Метод систематизации

§ 3. Метод измерения относительных молекулярных масс

ЭЛ. Газовые законы.

3.2. Молекулярно-кинетическая теория - метод моделирования в науке

3.3. Закон объемных отношений в методе измерения относительных молекулярных масс.

3.4. Закон Авогадро. Мера количества вещества

§ 4. Основные принципы состава и химического взаимодействия веществ.

4.1. Химические элементы

4.2. Закон постоянства состава. Химические формулы и уравнения

4.3. Принципы химического взаимодействия

§ 5. Принципы и методы физического эксперимента в химии.

5.1. Методы установления эмпирических соотношений

5.2. Метод безотходной технологии

5.3. Формирование навыков управления химическим процессом

Глава III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

§ I. Констатирующий эксперимент

§ 2. Поисковый эксперимент

§ 3. Обучающий эксперимент

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование принципов и методов физики при формировании первоначальных химических понятий"

Актуальность исследования» Решения Апрельского 198** года Пленума ЦК КПСС и Постановление правительства законодательно закрепили мероприятия по реформе средней общеобразовательной и профессиональной школы. В них на первый план выдвигается задача резкого повышения качества образования, приведения содержания учебных предметов в соответствие с достижениями науки и техники, уделяется большое внимание выработке у учащихся практических умений и навыков по всем дисциплинам» Особое место в материалах по реформе школы отведено трудовому обучение и воспитанию, профессиональной ориентации, формированию нравственных, идейно-политических и мировоззренческих качеств молодежи /7/.

Осуществление такой перестройки средней школы свидетельствует, что "характер системы народного образования в нашей стране определяют не ближайшие хозяйственные задачи, а перспективные общесоциальные ориентиры" /85/. Реформа вызвана к жизни как объективными причинами развития образования в условиях НТР, так и недостатками, накопившимися в работе школы /79, 90, 179/.

Объективные трудности развития образования связаны с так называемым "информационным взрывом" - лавинообразным ростом научной информации, при котором рост подлежащего усвоению школьного материала обгоняет темпы познавательных возможностей учащихся /33/. Все возрастающий рост учебной информации при сохранении резерва времени, отпущенного на школьные дисциплины, требует "революции в обучении" /92, 168, с.36/, т.е. коренного изменения методов обучения и воспитания молодежи /113, с.26/.

Сегодня актуальна проблема превращения образования в непосредственную производительную силу общества. "Фактор научного образования и воспитания становится не просто экономическим фактором, но имеет тенденцию превратиться в один из ведущих экономичееких факторов" /168, с. 35/. В силу этого эффективность обучения так же, как эффективность современного производства, все больше определяется затратами времени. КЛаркс это сфррмулировал следующим образом: "как для отдельного индивида, так и для общества, всесторонность развития зависит от сбережения времени"/?/.

Однако в обучении такое сбережение времени довольно часто разрешалось формализацией обучения путем усиления теоретической части курса /161/. М.Н.Скаткин усматривает в этом одну из главных причин спада интереса подростков к учению /179, с.68/. Вызывает критику и "педагогика напоказ" для получения благополучного процента /89/, и ослабление внимания к лабораторным и практическим занятиям /49, 79/.

Задачи обучения и воспитания молодежи тесно взаимосвязаны, "поэтому реализация основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы затрагивает всю образовательную ситуацию в целом, вкючая все сферы жизнедеятельности человека и общества, и предрасполагает к развитию теоретических, в том числе и междисциплинарных, исследований человеческого учения"/Ш/.

Как видно, наиболее актуальной в наше время является проблема комплексного подхода в педагогике, рассматриваемая не как произвольный набор, а как органическое единство компонентов учебно-воспитательного процесса, устанавливаемое методологически. Не случайно поэтому в последние годы к методологической проблематике обращались такие известные советские педагоги, как А.М.Ар-сеньев, А.П.Атутов, Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, В.Е.Гмурман, Н.К. Гончаров, М.А.Данилов, В.В.Краевский, Ф.Я.Королев, М.И.Кондаков, З.А.Малькова, А.ИЛискунов, З.И.Равкин, М.Н.Скаткин, Г.Н.Филонов, С»А.Шапоринский и другае.

В методике преподавания химии обращение к методологической проблематике продиктовано необходимостью емкого сочетания научного содержания, системности знаний и способов реализации развивающего обучения.

В части научного содержания учебного предмета определяющее значение имеют категории исторического и логического, дополняющие друг друга /28, с.23-36/. Необходимость экономии места и времени, а также "утрата исторической информации" сказываются прежде всего на логике изложения химии/66, с. 4/. Исторический принцип и принцип научности должны соитавлять в обучении химии диалектическое единство.

Системность знаний, т.е. их упорядоченность на основе того или иного принципа, обеспечивает генерализацию учебного материала, повышает эффективность сознательного усвоения его школьниками и облегчает выведение мировоззренческих обобщений. Советские дидакты (И.Д.Зверев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, С.А.Шапоринекий) и методисты-химики (В.П.Гаркунов, Н.Е.Кузнецова, А.А.Макареня, В.С.Полосин, Л.А.Цветков, Г.М.Чернобельская и др.) относят к системным такие знания, структура которых отражает структуру самой науки. Иными словами, системность учебного знания должна вырастать на основе научных принципов, обеспечивающих отражение в нем основного ядра современной науки. Однако принципы науки в обучении химии еще не стали предметом пристального внимания учителей и методистов, хота начало такому исследованию уже положено /122, с.55-56/.

Что касается способов развивающего обучения, то здесь значительное внимание уделяется динамическому аспекту учебно-воспитательного процесса, наиболее ярко раскрывающемуся в исследовательс кой направленности занятий по ознакомлению учащихся с методами научного познания /41, 52, 137, 205, 216, 217, 218, 220, 224, 231/.

В курсе химии средней школы максимальная концентрация принципов и методов науки сосредоточена в самом первом блоке понятий, названных первоначальными химическими. Ими открывается курс химии средней школы и закладывается фундамент для построения всего последующего знания. Блок первоначальных химических понятий является своеобразной проекцией всего курса химии» его микромоделью и сжатой программой. Поэтому основные вопросы содержания, организации и развертывания курса химии средней школы должны быть поставлены и. разрешены в первую очередь применительно к формированию первоначальных химических понятий.

Однако до сих пор основой начальной ступени изучения химии является формальная логика, поскольку вопрос об исходном движений противоречия в познавательной деятельности учащихся еще мало разработан /28, с.36/. Авторы учебников /13, 75, 84, 141, 184, 201/ в пергой теме курса химии усматривают только исходный момент в обучении, тогда как противоречие в учебном познании заключается в том, чтобы учащиеся вместе с началом видели и конец, а в элементах изучаемого объекта - задачи и цели изучения.

В методике химии уже обращалось внимание на о б щ е н а уч-н ы й характер первоначальных химических понятий /125, с.63, 137, с.200/, отметалась важная роль пропедевтики в их формировании /86/. Несмотря на это преподавание этой темы строится на подчеркивании новизны и межпредметных отличий первоначальных химических понятий, что нарушает логику науки и пропедевтическую линию развития естественнонаучных понятий. Искажается и характер их связей, определенных как межпредметные /34, 142, 143/. Исследования их проводились без учета общенаучного характера первоначальных химических понятий, что маскировало их качественное своеобразие. Эти понятия - "научные космополиты", одни и те же их евязи одновременно являются и внутри-, и межпредметными.

Отмеченный диалектический характер связей первоначальных химических понятий лежит не только в основе внутренней структуры курса химии, но и его межпредметных связей, благодаря чему и возможно целостное функционирование этого предмета. В свою очередь общенаучные понятия возникают из концептуального единства науки, так как единая природа, адекватно отражаемая научным сознанием, формирует соответствующий гносеологический образ /80, е.8/ в аспекте двуединства: необходимости сочетания физического (общее, абстрактное, теоретическое, связанное с использованием атомно-мо-лекулярной теории строения вещества) и химического (индивидуальные состав и свойства) подходов, их движения навстречу друг другу. В силу этого на первом этапе обучения химии из всех ее связей важнейшими оказываются связи с физикой, а комплексный подход приобретает физико-химическую направленность.

В нашей отечественной школе, как отмечает К.Я.Парменов, физико-химический подход к изучению вещества имеет давние традиции:.с самого начала своего становления химия как учебный предмет была тесно связана с физикой и это положение сохранилось и в дальнейшем на протяжении полутора столетий" /155, с.35/. Это проявилось не только в совместном преподавании физики и химии, но и в структуре вузовских курсов. Яркий пример тому - лекции по общей химии Д.И.Менделеева, его учебник "Основы химии" /135/. Проводниками физико-химического подхода в обучении химии были Н.СЛСурнаков, .Бекетов, Л.В.Писаржевский, И.А.Каблуков, А.й.Горбов, А.А.Бай-ков, Л.А.Чугаев, В.Н.Верховский и др.

В наше время традиции физико-химического подхода в обучении развивает многие известные ученые. Можно назвать учебники и пособия С.А.Щукарева, Я.А.Угая, Е.М.Соколовской, В.В.Сорокина, представляющих университетское образование, MД.Карапетьянца, Н.С.Ахметова - высшее технологическое, В.П.Гаркунова, А.А.Макарени, Е.Е.Минченкова, Л.А.Николаева, В.С.Полосина, С.Г.Шаповаленко, Г.И.Шелинского, Е.А.Шишкина - среднее школьное, профессионально-техническое и высшее педагогическое образование.

Важность и полезность физико-химического подхода в обучении химии не подлежит сомнению, его позиции в высшей и средней школе с каждым годом все более крепнут, й только преподавание химии в неполной средней школе, которое закладывает фундамент всему химическому образованию, находится в явном противоречии с общей тенденцией. Принятый сейчас методический прием рассчитан на то, чтобы с самого начала акцентировать внимание учащихся на присущем химии и отвечающем первому этапу ее развития подходе к изучению индивидуальных свойств вещества. При этом утрачивается многообразие связей химии, сужаются цели и задачи, обедняется содержание, а основной упор в обучении делается на усвоение готовых знаний. Формально обучение всегда имеет дело только с готовым знанием. Сейчас вопрос стоит иначе: в какой мере усвоение научного знания вообще возможно без усвоения средств и способов его получения? /210, с.20/. В противовес этому обособлению необходим прием на широкое обобщение знания: "В содержании каждого учебного предмета особое место занимают обобщенные знания о методах и структуре данной науки, основных закономерностях ее функционирования и развития (методологические знания). Они внутренне присущи современному естественнонаучному циклунЛ5, с.27/.

Этим определяется актуальность данного исследования: в современных условиях необходимо методологическое обоснование и разработка конкретного содержания, методов и средств физико-химической подготовки учащихся на первом этапе обучения химии.

Проблема исследования заключается в методологическом обосновании процесса формирования первоначальных химических понятий.

Объектом исследования является процесс формирования первоначальных химических понятий.

Предмет исследования состоит в выявлении роли межпредметных связей в этом процессе как с содержательной, так и с процессуальной стороны.

Цель исследования заключается в разработке научно-обоснованной целостной методики формирования первоначальных химических понятий.

Гипотеза исследования - предположение высокой эффективности физико-химической направленности в содержании первоначальных химических понятий, выполняющий роль микромодели школьного курса химии.

Достижение поставленной цели исследования предполагает решение ряда частных задач:

1. Осуществить методологический анализ этих понятий и выявить современное состояние их формирования в средней школе.

2. Разработать микромодель курса химии средней школы.

3. Разработать теоретически обоснованные методики формирования первоначальных химических понятий.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанного методического комплекса формирования этих понятий.

Научная новизна данного исследования заключаемся в разработке всестороннего методологического обоснования методики формирования первоначальных химических понятий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Исходной предпосылкой методической системы является идея об общенаучном-характере первоначальных химических понятий и ведущей роли в процессе их формирования физической составляющей научного базиса.

2. При формировании этих понятий главное внимание уделяется принципам единства и индивидуальности. Причем, начало изучения отведено раскрытию принципа единства с постепенным подведением учащихся к выводу о необходимости использования принципа индивидуальности.

3. Формирование любых понятий невозможно без знания логических операций, методов обобщения, без использования сведений о гибкости, подвижности и условности понятий. Поэтому первые понятия в данном ряду рассматриваются в процессе ознакомления учащихся с общенаучными методами, расположенными индуктивно от метода эксперимента к методу систематизации.

Комплексное решение современных проблем начала изучения химии возможно лишь на основе правильно построенной микромодели курса химии средней школы, для построения которой необходим определенный методический и историко-методологический анализ проблемы.

5. Знакомство с картиной мира дает возможность указать на более тонкие связи химии с физикой не только по предмету, но и по принципам, методам и целям исследования.

6. Наибольший эффект развивающего обучения дает последователь-вое и систематическое использование методов научного познания.

Теоретическое значение исследования заклтНается в разработке микромодели курса химии средней школы, отражающей структуру химической науки.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что она дает возможность построить методическую систему изучения первоначальных химических понятий для широкого внедрения развивающих методов обучения, повышения интереса к учению, формирования диалектико-материалистического мировоззрения учащихся.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинская философия, утверждающая тесную взаимосвязь явлений природы, в том числе явлений физических и химических.

Апробация работы. Идеи и результаты научно-педагогического исследования докладывались:

1. На межвузовской учебно-методической конференции "Совершенствование форм, методов и условий обучения по химии в высшей школе" (г.Алма-Ата, 1982).

2. На конференции молодых ученых и аспирантов при институте истории естествознания и техники (г.Москва, 1982).

3. На ХХХУ1 и ХХХрЦ Герценовских чтениях при Ленинградском государственном педагогическом институте им. А.И.Герцена (Ленинград, 1983, 1985).

4. На научных конференциях Криворожского педагогического института (г.Кривой Рог, 1983-1985).

5. На постоянно действующем семинаре учителей химии г.Кривого Рога (1983-1985).

6. На методических объединениях учителей химии г.Кривого Рога, Никопольского района Днепропетровской области, БобринеЦ-кого района Кировоградской области (1983-1985).

Результаты работы представлены в шести публикациях автора /58, 59, 60, 61, 62, 123/.

Объем и структура диссертации. Общий объем диссертации 210 страниц (149 страниц основного текста), в том числе 8 рисунков, 10 таблиц, список литературы, включающий 237 названий и приложение. Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного педагогического исследования проблемы, сформулированной в диссертации, получены следующие выводы:

1. Современное преподавание химии, наиболее полно отвечающее требованиям реформы средней школы, должно быть организовано на основе комплексного подхода, предпосылкой чему служит принцип межпредметности.

2. Принцип межпредметности базируется, с одной стороны, на "субстрате" общенаучных понятий и методов исследования, а, с другой стороны, ~ на долгосрочной программе развития личности, в наиболее завершенном виде установливаемой концепцией непрерывного образования.

3. Первоначальные химические понятия являются в значительной степени общенаучными, а не специфически химическими, что коренным образом меняет традиционный подход к формированию этих понятий.

4. В обучении при этом на первое место нужно поставить не новизну этих понятий для учащихся, а развитие общенаучных понятий в специфически химические на основе комплексного подхода, имеющего физико-химическую направленность.

5. Систематичность как один из принципов комплексного подхода в обучении требует обращения к структуре химической науки, отражаемой в ее концепциях. Применительно к целям обучения химии в данном исследовании развита известная концептуальная система (химическая статика - химическая динамика) с включением в нее концепций "цель" и "состав-свойства".

6. Наиболее концентрированное выражение комплексного подхода в обучении заключается в ознакомлении учащихся с принципами, методами и целями науки, для отбора которых необходимы четкие проставления о микромодели всего курса химии средней школы.

7. Построена н&вая микромодель школьного курса химии, состоящая из блока методологии (концептуального ядра), блока химических фактов и блока дидактических требований; она дает возможность наряду с формированием первоначальных химических понятий осуществить озшкомление учащихся с краткой программой изучения химии в средней школе, с принципами и методами науки.

8. Разработаны учебные тексты и лабораторный практикум по физико-химическим методам исследования, создающие благоприятные условия для генерализации знаний, мотивации учения, усиления познавательной активности и формирования научного мировоззрения и коммунистической убежденности.

9. Доказана несостоятельность формально-логического подхода к изложению первой темы школьного курса химии. Обосновано, что ее изложение должно строиться на комплексном решении проблем развивающего обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дроздов, Александр Михайлович, Ленинград

1. Энгельс Ф. Диалектика, природы. - В кн.: Маркс К, Энгельс Ф.1. Соч. изд. 2, Т.20, с.327.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Соч. изд.2, т.20, с.35.

3. Маркс Kt, Энгельс Ф. Критика политической экономии. Соч.изд. 2, т.46, ч.1, с.117,

4. Маркс К. Капитал. В кн.: Маркс К., Энгельс Ф. Соч. изд.2,т.23, с.189.

5. Ленин В.И. Еще раз о профсоюзах. Соч. изд. 4, т.32, с.72.

6. Ленин В.И. Материализм и эмпериокритицизм. М.: Политиздат,1. Соч. изд.4, т.141. XXX

7. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. В сб.: О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. - М.: Политиздат, 1984, с.1. XXX

8. Алексашина И.Ю., Макареня А.А. Современные проблемы непрерывного химического образования. В сб.: Совершенствование форм, методов и условий обучения по химии в высшей школе. - Алма-Ата: Наука, 1982, с. 6-8.

9. Алексеев И.С. Симметрия, инвариантность.* реальность. В сб.:

10. Принцип симметрии. М.: Наука, 1978, с.47-88.

11. Асратян Г.С. О знаке равенства в химических уравнениях.

12. Химия в школе, I960, № I, с.49-50.

13. Азимов А. Краткая история химии. Мк: Мир, 1983, с.15.

14. Афанасьев В.А., Заиков Г.Е. Физические методы в химии. М.:1. Наука, 1984. 173 с.

15. Ахметов Н.С., Кузнецова Л.М. Неорганическая химия. Проёныйучебник для УП класса. М.: Просвещение, 1978, 112 с.

16. Балезин С.А., Перетурин кЛ, Взаимодействие физики и химиипуть к новым открытиям. Химия в школе, 1966, № I, с.6-14.

17. Бартенев Г.М., Зеленев Ю.В., Перетурин А.§. Физика и химияв их взаимосвязи.«* Химия в школе, 1968, № 5, с.5.

18. Беляева А.П. Основные направления исследования взаимосвязиобщего, политехнического и профессионального образования в средних профтехучилищах. Л.: 1979, с.19.

19. Бенфи О.Т. Концепция времени в химии. В сб.: Методологические проблемы современной химии. М.: Прогресс, 1967, с.182-191.

20. Бобров А.А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики и химии. -Автореферат диссертации на соискание степ. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 21 с.

21. Бонди Г. Гипотезы и мифы в физической теории. •* М.: Мир,1972, с.16.

22. Борисенко Н.$. Об основах межпредметных связей. Советскаяпедагогика, 1971, № II, с.24-27.

23. Бруно Янке. К использованию модельного метода на уроках химии. В сб.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979, с.80-88.

24. Бугаев А.И., Ляшенко А.И. Об определении физических понятий.

25. Физика в школе, 1978, № с.66-68.

26. Бутлеров A.M. Избранные работы по органическойухимии. М.:1. Наука, 1951, с.432-433.

27. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М.: Просвещение, 1984. 64 с.

28. Быков Г.В. Классификация моделей, применяемых в химии. Всб.: Моделирование в теоретической химии. М.: Наука, 1975, с.21-24.

29. Балашов Е.П., Сачков Ю.В. Системные исследования: идея автономности. Природа, 1985, № 6, с.63-69.

30. Веденяпин А.Я. Начальные сведения по химии. М.: Учпедгиз,1959. -152 с.

31. Верещагин П.В. Вопрос об историческом и логическом в егоотношении к проблемам методики химии. В сб.: Вопросы обучения химии в средней школе. - М.: Просвещение, 1964, с.36.

32. Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника химического эксперимента, т.1, -М.: Просвещение, 1973, с.З. 3Q. Вивюрский В.Я. О приемственности между восьмилетней школой и средними учебными заведениями. Советская педагогика, 1981, с.23-34.

33. Владиславлев А. Непрерввное образование. Проблемы и перепективьи М.: Молодая гвардия, 1978, - 175.

34. Волков В.В. 0 методологических проблемах химии. В сб.:

35. Методологические проблемы современной науки. М.: Политиздат, 1979, с.144-153.

36. Выгодская 3.А., Завьялов В.В., Усова A.B. Изучение мненияучащихся о причинах, снижающих успехи в учении. -Советская педагогика, 1976, № 9, с.24-29.

37. Гаврусейко Н.П. Из опыта изучения темы "Первоначальные химические понятия". Химия в школе, 1974, № 4, с. 33-37.

38. Гаврусейко Н.П. Самостоятельная работа учащихся по химии.

39. Минск: Народная асвета, 1962, 88 с.

40. Гаврусейко Н.П. Сборник самостоятельных и контрольных работпо химии. Минск: Народная асвета, 1963. - 128 с.

41. Гарковенко Р.В. В сб.: Гносеологические и социальные проблемы развития химии. Киев: Наукова думка, 1974, с.157-162.

42. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии всредней школе. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974, с. 74-80.

43. Гаркунов В.П., Говоров В.Н. Важнейшие этапы формирования мировоззрения учащихся на уроках химии. Химия в школе, 1973, № 5, с.16-21.

44. Гаркунов В.П., Николаева Е.Б. Межпредметные связи при проблемном изучении химии. XXX Герценовские чтения. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1977, с.88-90.

45. Гаркунов В.П. Ознакомление учащихся с методами исследованиявеществ в процессе обучения химии. В кн.: Проблемы содержания и методов обучения химии. -М.: Педагогика, 1971. - 176 с.

46. Гаркунов В.П. Проблема межпредметных связей на современномэтапе обучения химии. В сб.: Совершенствование содержания содержания и методов обучения химии в средней школе. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979, с.З.

47. Геращенко O.A., Федоров В.Г. Тепловые и температурные измерения. Справочное руководство. Киев: Наукова думка, 1965, с.201.

48. Голикова З.ф. Историзм в обучении химии. В сб.: Вопросы обучения химии в средней школе. М.: Просвещение, 1964,

49. Голин Г.М. Методы научного познания в школьном образовании.

50. Советская педагогика, 1985, № 3, с.26-30.

51. Граник Г.Г. Учитель, учебник и школьники. М.: Просвещение,1976, с. 12.

52. Грязнов Б.С., Никитин К.II. Теория и ее объект, М.: Наука,1973. 248 с.

53. Гусаков А.Х. Межпредметные связи важный резерв улучшениякачества учебно-воспитательной работы школы. -Химия в школе, 1976, № 3, с.3-8.

54. Грабецкий A.A., Назарова Т.С. Больше внимания школьному химическому эксперименту. Химия в школе, 1984, № 5, с.3-4.

55. Даринский A.B. Непрерывное образование. Советская педагогика, № I, 1975, с.23-24.

56. Дирак П.А. Эволюция взглядов физиков на картину природы.

57. Вопросы философии, 1963, Ш 12, с.83-84.

58. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемыего понимания. М.: Педагогика, 1982.-176 с.

59. Добротин Р.Б. Модели и эмпирические соотношения в современнойхимии. В сб. : Моделирование в теоретической химии. М. : Наука, 1975, c;,I39-I7I.

60. Добротин Р.Б. Состав- структура процесс. Л.: Наука, 1984.78 с.

61. Добротин Р.Б. Эмпирические соотношения в современной химии.- М.; Знание, 1974. 63 с.

62. Дорфман Я.Г. Всемирная история физики. M.s Наука, 1974.с. 24-67.

63. Дризовская Т.М., Парменов К.Я., Савич Т.З, Цветков Л.И.,

64. Эпштейн Д.А. О преподавании химии в средней школе. М.: Просвещение, 1964. - 159 с.

65. Дроздов A.M., Макареня A.A. Взаимодействие концептуальныхсистем в курсе неорганической химии. В сб.: Совершенствование форм, методов и условий обучения по химии в высшей школе. - Алма-Ата; ¿аука 1982, с. 29-31.

66. Дроздов A.M., Ермак Л.Д. К вопросу о теории электролитической диссоциации. Химия в школе, 1984, № 4, с. 19-20.

67. Дроздов A.M. Осуществление физико-химической направленностив процессе преподавания химии в неполной средней школе. Кривой Рог: КГПИ, 1985, - 14 с.

68. Дроздов A.M., Макареня A.A., Обухов В.Л. Развитие познавательной деятельности учащихся при изучении основ химической статики и динамики. В.сб.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. - Л.: ЛГПИ, 1985.

69. Дроздов С.Н., Клещева Е.П. Учебные задания п© неорганической химии для учащихся 7-го класса. М.: НИИ школ Министерства просвещения Р0ФСР, 1978,- 146 с.

70. Егоркин В.Ф. Первые уроки химии в УН классе. Химия вшколе, 1966, № 4, с.20-23.

71. Ефименко Б.§. Физическая картина мира. Физика в школе,1973, № 3, с.22-30.66. 1данов К).А. Узловые понятия современной теоретической химии.- Вопросы философии, 1979, № I, с. 108.

72. Замяткина В.М., Макареня A.M. Методические указания к изучению истории химии в педагогическом вузе. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. - 40 с.

73. Забара В.Ф. Межпредметные связи в процессе преподавания химии.,- Химия в школе, 1969, № 3, с.38-43.

74. Загвязинский В.И. Методология и методика педагогическихисследований. Тюмень: ТГУ, 1976.

75. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований.- М.: Просвещение, 1962. 148 с.

76. Зверев ИД. Взаимосвязь учебных предметов. М.: Знание,1977. 64 с.

77. Зверева Н.М. Формирование естественнонаучного мышленияшкольников при обучении физике. Физика в школе, 1984, № 2, с.31

78. Зуева М.В. Развитие мышления учащихся на уроках химии в УНклассе. Химия в школе, 1972, № I, с.17-22.

79. Иванова Р.Г., Минченков Е.Е. Химия. Экспериментальный учебник для УН класса. М.: АПН СССР, 1983. - 148 с.

80. Изергин Э.Т. Развитие познавательных возможностей школьниковв ходе овладения методом физического эксперимента.- Автореферат диссерт. на соиск. уч. степени канд. пед наук. Куйбышев, 1975. - 19 с.

81. Использование физического эксперимента в курсе органическойхимии. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1984. - 37 с.

82. Казютинский В.В. Космология, картина мира и мировоззрение.- М.: Наука, 1979, с. 234.

83. Капица ПЛ. Эксперимент основа преподавания физики в школе.- Физика в школе, 1967, № 2, с. 3-5.

84. Каратеев В.П. Многообразие форм единства естественных, общественных и технических наук. Саратов: СГУ, 1983. - 80 с.

85. Кедров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. М.:1. Наука, 1967, 436 с.

86. Кедров Б.М. Энгельс о химии. М.: Наука, 1971. - 304 с.

87. Кедров Б.М. Энгельс о развитии химии. М.: Наука, 1979.

88. Кирюшкин Д.М. Химия. Учебник для УП класса средней школы.- М.: Учпедгиз, 1950. 120 с.

89. Клементьев Е.Д. Социально-философские аспекты.образования.- Вопросы философии, 1984, № II, с. 24.

90. Колдин Е.Ф. Научный метода и структура химии. В сб.: Методологические проблемы современной химии. Ы.:: Прогресс, 1967, с.44-65.

91. Кондаков М.И. Неотложные задачи педагогической науки.

92. Советская педагогика, 1984, № 2, с.3-Й.

93. Коноплев И.П. Понятие инерции и принцип симметрии. В сб.:

94. Принцип симметрии. М.: Наука, 1978, с,198-221.

95. Копнин П.В. Логические основы науки. Киев: Наукова думка,1968, с. 14.

96. Короленко Ц.П., Фролова Г.В. Чудо воображения. Новосибирск: Наука, 1975, 170 с.

97. Корсак Г.И. Экспериментальные задачи по химии. Минск: Народная асвета, 1981. 112 с.

98. Коршунов A.M., Мантатов В.В. Эвристическая роль знаков.

99. Философские науки, 1973, № 3, с. 41-50.

100. Кошав В,Н. Практические работы по химии в 8-летней школе.- М.: Просвещение, 1965, 31 с. 96. Кузнецов В.И., Печенкин A.A. Формирование мировоззрения учащихся при изучении химии. - М.: Просвещение, 1978,-180 с.

101. Кузнецов В.И. Видный советский физико-химик Н*С.Курнаков.1. М.: Знание, 1982.

102. Кузнецов В.И., Печенкин A.A. Концептуальные системы химии.

103. Структурные и кинетические теории. Вопросы философии, 1971, № I, с.46-66.

104. Кузнецов В,И. Диалектика развития химии. М.: Наука, 1973.-327 с.

105. Кузнецов Б.Г. Пути физической мысли. М.: Наука, 1968,с. 8.

106. Кузнецов В.И. Тенденции развития химии. М.: Знание, № 3,1976. 63 с.

107. Кузнецова Н.Е. Пути совершенствования познавательной деятельности учащихся при изучении химии. В сб.: Развитие познавательных интересов и способностей в процессе обучения химии. - Челябинск: ЧГПИ, 1979, с.3-14.

108. Кузнецова Н.Е. Формирование химических понятий в условияхразвивающего обучения. В сб.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. - Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1984, с. 3-14.

109. Кузнецова Н.Е. О понятийном подходе к изучению химическогоязыка. В сб.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л.: ЛШИ им. А.И.Герцена, 1979, с. 18-28.

110. Кузнецова Н.Е., Раннимова Т.Н. Изучение теории электролитической диссоциации в школьном курсе химии. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1981. 60 с.

111. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.1. Просвещение, 1981.-96 с.

112. Кулаков Л.Н. Структура и единая физическая картина мира.- Вопросы философии, 1985, № 2, с.15-26.

113. КЭМПБЕЛ Д.А. Почему происходят химические реадЦии. М.:1. Мир, 1967, с.9.

114. Курнаков Н.С. Соединения и химический индивид. Избр. трудыт. I. -М.: Изд. АН СССР, 1960, с.13-24.

115. НО. Ланина И.Я. Методика развития познавательного интереса учащихся при обучении физике, Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1984, - 88 с.

116. Лесохина Л.Я. Образование в структуре человеческой деятельности. Вопросы философии, 1984, № 12, с.13.

117. Ленев А.И. Принцип соответствия и его роль в обучении химии. В сб.: Исследование проблем содержания обучения химии. - М.: АПН СССР, 1984, - 66 с.

118. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике. В кн.: Проблемы школьного учебника. -М.: Просвещение, 1978, с. 46-64.

119. Лошкарева H.A. О понятии и видах межпредметных связей.

120. Советская педагогика, 1972, № 6, с.48-56.

121. Лукьянов И.Ф. Сущность категории "свойство". М.: Мысль,1982, с.54.

122. Лэнгмюр И. Современные концепции в физике и их отношениек химии. В сб.: Физинвекиее проблемы современной химии. -М.: Прогресс, 1971, с. 106-120.

123. Лэнгмюр И. Перспективы развития теоретической химии. Всб.: Физические проблемы современной химии. -М.: Прогресс, 1971, с. I3I-I38.

124. Макареня A.A. Об изложении некоторых вопросов физики вкурсе химии средней школы. Химия в школе, 1966, № 6, с. 72.

125. Макареня A.A. Химия и ее законы. Л.: Знание, 1971, - 31

126. Макареня A.A. Некоторые методические вопросы преподаванияобщей химии. В кн.: Д.И.Менделеев. Избранные лекции по химии. - М.: Высшая школа, 1968, с. 220.

127. Макареня A.A. Рысев Ю.В. Д.И.Менделеев. М.: Просвещение,1983, 128 с.

128. Макареня A.A., Обухов В.Л. Система химии и методика преподавания химии. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 198%. - 86 с.

129. Макареня A.A., Дроздов A.M. Я.Г.Вант-Гофф и русские химики.- Химия в школе, 1984, № 3, с. 19-20.

130. Макареня A.A.,Проскуряков В.А. Непрерывное химическое образование. IBX0, ХХУ1 № 2, с.135-140.

131. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательномпроцессе. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1979,- 80 с.

132. Малахов Н.В. О согласовании школьных курсов математики игеографии. Математика в школе, 1963, № 5, с. 40-42.

133. Маринко Г.И. Физическая картина мира и интеграция научногознания. Научные доклады высшей школы. - Физические науки. - М.: Наука, 1973, № 3, с. 133-137.

134. Маркушевич А.И. Совершенствование образования в условияхнаучно-технической революции. В кн.: Проблемы социалистической педагогики. -М.: Педагогика, 1973, с.219.

135. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 89 с.

136. Мартынович С.Ф. Факт науки и его детерминация. Саратов:1. СГУ, 1983. 178 с.

137. Мартынычев И.В. Мировоззрение естествоиспытателя. ~М.:1. Мысль, 1980, с. 8-14.

138. Менделеев Д.И. Собр. соч., т. 25. -М.-Л1.: АН СССР, 1952.

139. Менделеев Д.И. О преподавании химии на 1-ом курсе. Соч.т. XXIII. М.-Л.: АН СССР, 1952, с.347.

140. Менделеев Д.И. Периодический закон. М.: Наука, 1958,с. 554.

141. Менделеев Д.И. Основы химии<

142. Методические материалы и рекомендации к спецкурсу "Современные проблемы методики преподавания финики11.- Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1983, 44 с.

143. Методика преподавания химии. Под редакцией Н.Е.Кузнецовой.- М.: Просвещение, 1984. 415 с.

144. Методологические принципы физики. История и современность.-М.: Наука, 1975, с.3-4.

145. Мигдал А.Б. Как рождаются физические теории. М.: Педагогика, 1984, 126 с.

146. Минченков Е.Е. Проблема межпредметных связей при разработке современного курса химии. В сб.: Исследования по методике преподавания химии в средней школе. -М.: АПН СССР, 1979, с.13-20.

147. Минченков Е.Е. Проект учебника химии для УН класса. М.;1. АПН СССР, 1977. 61 с.

148. Минченков Е.Е. К изучению темы " Первоначальные химическиепонятия'.' Химия в школе, 1971, № 4, с.30-31.

149. Минченков Е.Е, Межпредметные связи химии и физики в школьном обучении на основе структур курсов. Автореферат диссерт. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. - М.: 1975. - 15 с.

150. Минькова Т.Д. Формирование понятий об агрегатных состояниях вещества и фазовых переходах у учащихся 8-летней школы. Автореферат диссерт. . канд.пед. наук. М., 1972. - 25 с.

151. Морозов Е.К. Математическое моделирование в научном познании. -М.: Мысль, 1969, с. 40.

152. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мирав школьном курсе. М.: Просвещение, 1977, - 168 с.

153. Музыка левая и правая. Наука и жизнь, 1985, № 4, с. 154.

154. Никандров Н.Д. Методологические знания в педагогике. Советская педагогика, 1984, № 8, с. 38-44.

155. Никитин A.A. Обучение школьников научным методам познания.- Физика в школе, 1984, № 3, с. 49-53.

156. Овчинников Н.Ф. Принцип сохранения. М.: Мысль, 1966, с.49

157. Овчинников Н.Ф. Симметрия закономерность природы и принцип познания. В сб.: Принцип симметрии, - М.: Наука, 1978, с. 5-46.

158. Осокина Г.Н. Из опыта внеклассной работы по химии в УТ1классе. Химия в школе, 1975, № 6, с. 76-81.

159. Ормонт Б.Ф. Современное учение о химическом индивиде и некоторые основные законы химии. ЖНХ, 1956, т. I, вып. 7, с. 1457-1472.

160. Парменов К.Я. Демонстрационный химический эксперимент. М.1. АПН РСФСР, 1954, с. 5.

161. Парменов K.S. Химия как учебный предмет в дореволюционнойи советской школе. М.: АПН РСФСР, 1963.

162. Партон Г.Н» Влияние успехов физики на химическую науку.

163. В сб.: Методологические проблемы современной нйцши. М.: Прогресс, 1967, с. 95-112.

164. Пахомов Б.Я. В.И.Ленин и становление современной физическойкартины мира. Вопросы философии, 1980, № 4, с. II2-I25.

165. Пацук А. Профессионализм и дилетанство. Химия и жизнь,1982, № 10, с.85.

166. Перышкин A.B. Физика 6-7 классы. М.: Просвещение, 1982,- 319 с.

167. Петрова Г.И. Гносеологический анализ теорий обучения.1. Томск: ТГУ, 1977. 133 с.

168. Проскуряков В.А., Макареня A.A. Обсуждаем проект программыпо химии. Химия в школе, 1979, № 5, с. 51-52.

169. Программа по физике 9 кл. М.: Просвещение, 1983.

170. Программа по химии 7-8 кл. М.: Просвещение, 1983.

171. Пурмаль А.П., Слободская Е.М., Травин С.О. Как превращаются вещества? М.: Квант, 1984.

172. Пуанкаре А. Наука и метод. В кн.: О науке. - М.: Наука,1983, с. 293-403.

173. Пути генерализации и систематизации знаний учащихся по физике. Л.: ЛГОИ им. А.И.Герцена, 1984. - 78 с.

174. Ракитов А.И. Философские проблемы науки. М.: Мысль,1977. 270 с.

175. Раутиан С»Г., Сапрыкин Э.Г. Методологические проблемыподбора и подготовки кадров исследователей. В сб.: Методологические и философские прблемы физики. - Новосибирск: Наука, 1982, с.31-43.

176. Родный Н.И., Соловьев Ю.И. Предисловие к сборнику: Методологические проблемы современной химии. М.: Прогресс, 1967, с. 5-35.

177. Ростовцева В.И. К вопросу о развитии знаний учащихся по химии. В сб.: Вопросы обучения химии в средней школе. - М.: АПН РСФСР, 1962, с.59-91.

178. Ротенберг Б. Мозг и мышление: "я" в поисках я. Знание165сила, 1984, № 2, с. 39.

179. Рубенштейн С,Л» 0 мышлении и путях его исследования. М.:1. АПН СССР, 1958, с.39.

180. Румер Ю.Б, Рыбкин М.С. Об относительности физических поняний . В сб.: Методологические и философские проблемы физики. Новосибирск: Наука, 1982, с.124-153.

181. Сарманова К.А. Межпредметные связи важный резерв повышения эффективности обучения школьников. Химия в школе, 1978, № 3, с.42-46.175. Свитков Л.П.

182. В сб.: Проблемы школьного учебника. Вып. I. М.: Просвещение, 1974, с.74-75.

183. Семенов H.H. Наука и общественный прогресс. Известия,1961, 13 июля.

184. Сергеева Т.А. Построение курса общей химии на основе системного представления его предмета. Автореферат диссерт. . канд. пед наук. - М.: 1979, с. 9.

185. Скакун В.А. О системе межпредметных связей. Профтехобразование, 1974, № 8, с.16.

186. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984, с. 64-83.

187. Скворцов Л.В. Субъект истории и социальное самосознание.- М.: Политиздат, 1983. 264 с.

188. Слуцкий М.С. Наука и образование. В кн.: Наука в ее coyциальных, гносеологических и ценностных аспектах. М.: Наука, 1980, с. 60-64.

189. Слуцкий М.С,Гносеологические аспекты образования. Вопросыфилософии, 198412, с. 17-18.

190. Соколова Ф.П., Голобородбко М.Я. Связь природоведения с физикой и химией в 7-х классах. В сб.: Общие вопросы совершенствования и прогнозирования образования в средней школе. -М.: Просвещение, 1975.

191. Смирнов А.Д., Шелинский Г.И. Химия. Учебник для УИ класса.

192. М.: Учпедгиз, 1961- 134 с.

193. Современный урок в средней школе и ПТУ. Методическиерекомендации для учителей. Л.: ЛГПИ, Педобщество 1982. - 95 с.

194. Соловьев ЮиИ. Об эволюции понятия "физическая химия".

195. ШХ, 1980, № , с.1077,1083. 187; Тукмачев Л.М, Взаимосвязь школьных курсов физики и химии, -ФиШка в школе, 1978, № 6, с. 57-61.

196. Тюрина A.M. Методика химического эксперимента в УИ классе.

197. М.: АПН РСФСР, 1961. 60 с.

198. Тюрина A.M. К вопросу о первоначальном обучении химическому языку. В сб.: Вопросы обучения химии в средней школе. -М.: АПН РСФСР, 1962, с. I54-I7I.

199. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука,1966, 452 с.

200. Фабрикант В.А. Физическая наука и образование. В сб.:

201. Проблемы преподавания физики, 1972, № 2. ~М.: Знание, с. 55-63.

202. Фараджов М.С. Связь преподавания химии с физикой в У11

203. УЩ классах. Химия в школе, 1974, № 3, с.93.

204. Федорова В.П., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи. -М.: Педагогика, 1972. 150 с.

205. Федорова В.Н. Прогнозирование новой системы естественнонаучных дисциплин. Советская педагогика, 1971, № 3, с. 37-46.

206. Финкельштейн Д.H. Чистота вещества. М.: Атомиздат, 1975,- 223 с.

207. Фарадей М. Избранные работы по электричеству. « М.-Л.:1. ГОНГИ, 1939, с.177.

208. Фролов И.Т. Наука гуманности и гуманизм науки. Знание- сила, 1982, № 2, с. 28-31.

209. Фукс Г. Теоретико-познавательные проблемы в современной хи-vмии. N. : Прогресс, 1967, с. 134-159.

210. Химия. Курс для средней школы. Перевод с англ. Под редакцией Г.Сиборга, ияд. 2. М.: Мир, 1971. - 680 с. 199 а. Химия в школе, 1938, № 5, с. 57-69.

211. Химия. Практикум для средней школы. Перевод с английского.1. М.: Мир, 1973. 431 с.

212. ХодаковЮ.В., Эпштейн Д.А., Глориозов П.А. Неорганическаяхимия. Учебник для 7-8 классов. М.: Просвещение, 1982. - 238 с.

213. Храмкина М.Н. Практикум по органическому синтезу. Л.:1. Химия, 1969, с.90.

214. Черноволенко В.Ф. Мировоззрение и научное сознание. Киев:

215. Наукова думка, 1970, с.122.

216. Чертков И.Н. Использование логики в процессе формированияпонятий. Советская педагогика, 1984, № 4, с.27-30.

217. Цветков Л.А. О проекте новой программы по химии для среднейшколы. Химия в школе, 1967, № I, с. 50-56.

218. Цветков Л.А. Эксперименты по органической химии. М.:1. Просвещение, 1966, 296 с.

219. Шаповаленко С.Г. Методика обучения химии. М.: Учпедгиз,1963. 608 с.

220. Шаповаленко С.Г., Ходаков Ю.В. Химия. Учебник для 7-гокласса. -М.: Учпедгиз, 1954.

221. Шаповаленко С.Г., Глориозов П.А. Методика преподавания химии в семилетней школе. М.:АПН РСФСР, 1948, с. 53.

222. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981.

223. Шваб Г.М. Кризис познания в химии и его преодоление. В сб

224. Методологические проблемы современной химии. -М.: Прогресс, 1967, с.113-122.

225. Шваб Г.М. Место физической химии в современном естествознании. В сб.: Методологические проблемы современной химии. -М.: Прогресс, 1967, с. 123-132

226. Швед Г.И., Швед Л.И. К вопросу о формировании у учащихсядиалектических понятий о веществе, на уроках химии. Химия в школе, 1974, № 4, с. 20-23.

227. Шелинский Г.И. Об изучении свойств свободных атомов простых и сложных веществ. Химия в школе, 1972, № 3, с. 18-25.

228. Шелинский Г.И. Основные этапы формирования и развития понятия о веществе в курсе химии восьмилетней школн. Химия в школе, 1963, № 5, с.28-34.

229. Шилов В.§. Когда физика интересна. Физика в школе, 1983,6, с.46-49.

230. Шишкин Е.А. Ознакомление учащихся с методами исследованиявеществ в школьном курсе химии. Автореферат диссерт. . канд. пед. наук. - Л.: ЛГПИ им. А.И Герцена, 1979, с. 4.

231. Шишкин S.A. Ознакомление учащихся с методами исследованиявеществ как путь усовершенствования обучения химии. В сб.: Совершенствование содержания и методов обучения химии в средней школе. Л., 1979, с. 88-96.

232. Штрекер 3. Атомистическое обоснование химии и ее развитиекак системной науки.-В ей,.: Философские проблемы современной науки. М.: Прогресс, 1971, с. 33-81.

233. Щукин Е.Д. Резервы совершенствования естественнонаучногообразования. Советская педагогика, 1985, № 2, с.8-13.

234. Wissenschaftliche Zeitschrift der Päd.H6chschule.,,T.Neubansri'

235. Mdth-Nat. -Reic he, Erf urt-Mühlhausen,12 (1976) .

236. Wrocrynski P.Educacia permonenta. Warszawa, 1973,c.276.