автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование понятия электромагнитного поля в разделе "Электродинамика" курса физики средней школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Артюшкина, Людмила Михайловна, 1983 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПОНЯТИЕ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ПОДЯ В НАУКЕ И ОБУЧЕНИИ

1.1.^ Содержание понятия электромагнитного поля в физике . . . . . . . . .

1.2. Пути формирования понятия электромагнитного поля • •••.•.

1.3. Понятие электромагнитного поля в курсе физики средней школы (действующая программа и учебники) .*.

1.4. Анализ научно-методических исследований по вопросам изучения электромагнитного поля в школьном курсе физики

Глава П. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ОБ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОМ ПОЛЕ

2.1. Теоретические основы отбора учебного материала

2.2. Направления построения содержания и структуры учебного материала, формирующего понятие электромагнитного поля

2.3. Структура и содержание учебного материала, направленного на формирование понятия электромагнитного поля

Глава Ш. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ ЭЛЕКТРОМАГНИТНОГО ПОЛЯ, СВЯЗАННОГО С ПОКОЯЩИМСЯ И РАВНОМЕРНО ДВИЖУЩЕМСЯ ЭЛЕКТРИЧЕСКИМ ЗАРОДОМ

3.1. Введение первоначальных сведений об электромагнитном поле

3.2. Электромагнитное поле в вакууме.

3.3. Электромагнитное поле в веществе . . . . . .•

3.4. Стационарное электромагнитное поле

Глава 1У. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

4.1,- Цели, задачи и организация проведения опытной работы • ••••.••.••.••••••

4.2. Результаты педагогического эксперимента • • • •

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование понятия электромагнитного поля в разделе "Электродинамика" курса физики средней школы"

Актуальность темы исследования,- Вопросы формирования понятия электромагнитного поля были и остаются вопросами пристального внимания методистов как в связи с важностью этого понятия для миропонимания учащихся, так и в связи с наличием существенных недостатков в знаниях их по разделу "Электродинамика" курса физики 9-го класса.

Данные многочисленных проверок знаний учащихся об электромагнитном поле констатируют, что выпускники средней школы не усваивают содержание этого понятия. Большинство из них под электромагнитным полем понимают пространство или среду, в которой заряды движутся и взаимодействуют, а не реально существующий объект природы. Соответственно такому пониманию его считают, что электрические, магнитные, электромагнитные явления происходят в результате взаимодействия зарядов, токов, магнитов.

Все это вызывает большое число методических исследований по вопросам методики изучения электромагнитного поля в курсе физики средней школы, В настоящее время наметились два направления в этих исследованиях.

Первое связано с совершенствованием методики изложения различных вопросов раздела "Электродинамика" без изменения его структуры (Гвалия Д.И., Зыков В.В., Савченко ВЖ, Снежко М.Я., Яблонский Э.В. и др.).

Второе направление связано с построением методики раздела таким образом, чтобы в нем изучалось электромагнитное поле (Бес-палько И.И,, Бордонская Л.А,, Вольштейн СЛ., Катюк B.C., Сургу-ладзе Е.Т., Сущенко С.С,, Шахмаев Н.М, и др.О, Для этого предлагается ввести понятие электромагнитного поля не в курсе физики

10-го класса, а в разделе "Электродинамика" курса физики 9-го класса на основе использования либо уравнений Максвелла, либо элементов теории относительности. Тем самым был сделан первый шаг на пути построения методики изучения электромагнитного поля как материального объекта.

Однако авторы исследований второго направления ограничились разработкой способов и определением места введения в раздел понятия электромагнитного поля, сохранив исторический путь его формирования и трактовку его физической сущности. По-прежнему электростатическое, стационарное, магнитное поля изучаются последовательно друг за другом как самостоятельные поля, а не проявления электромагнитного поля и трактуются как посредники взаимодействия зарядов, токов, магнитов. Согласно этому пути поле вводится как второстепенное понятие и не предстает перед учащимися как материальный объект. Это не позволяет построить электродинамику школьного курса физики как учение об электромагнитном поле.

В школьном курсе физики, чтобы он отражал современное развитие науки, необходимо рассматривать не элементы учения об электричестве и магнетизме, а изучать электродинамику - науку о свойствах и закономерностях электромагнитного поля, взаимодействующего с заряженными телами" (65, с.5).

Этот вывод сделан в работах профессора С.Е.Каменецкого, который впервые связал недостатки в знаниях учащихся с недостатками структуры и содержания раздела в целом, несоответствием их построения поставленной перед разделом задаче формирования у учащихся понятия электромагнитного поля как вида материи.- Это принято в нашем исследовании в качестве исходного положения.-Предметом исследования является методика изучения электро

- б магнитного поля в разделе "Электродинамика" курса физики средней школы.

Однако для того, чтобы электродинамика школьного курса физики стала учением о свойствах и закономерностях электромагнитного поля> не обходим иной путь формирования этого понятия, позволяющий разработать методику изучения электромагнитного поля как сквозного понятия учебного материала, идея о построении которой выдвинута профессором С .Е.Каменецким.

Это позволило сформулировать гипотезу и определить цель исследования«

Гипотеза исследования: на основе формирования понятия электромагнитного поля как сквозного понятия возможно повышение эффективности усвоения основных вопросов электродинамики.

Цель исследования: выявить наиболее эффективный путь формирования понятия электромагнитного поля как вида материи в школьном курсе физики.

Исходя из цели были поставлены следующие задачи исследования:

1, Определить содержание понятия электромагнитного поля, которым должны овладеть- учащиеся средней школы,

2, Отобрать содержание и построить структуру учебного материала, направленного на формирование понятия электромагнитного поля как материального объекта,

3, Разработать методику формирования понятия электромагнитного поля как сквозного понятия электродинамики,

4, Экспериментально проверить влияние предлагаемых изменений в структуре, содержании учебного материала и методике его изложения на формирование научно правильного понятия электромагнитного поля у учащихся.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования и виды деятельности: изучение документов партии и правительства по вопросам обучения $ теоретический анализ физической, философской, педагогической, психологической, методической литературы ; педагогический эксперимент ; наблюдение за учебным процессом $ анализ результатов экспериментальной работы; обсуждение результатов исследования на семинарах и конференциях.

Содержание понятия электромагнитного поля, которым должны овладеть учащиеся средней школы, было выявлено нами на основе содержания понятия электромагнитного поля как вида материи, существующего в настоящее время в классической физике. Анализ работ физиков, в первую очередь^М♦-Фарадея, Д.К.Максвелла, А.Эйнштейна, а также анализ философской литературы позволили сформулировать положения, определяющие точку зрения на поле как вид материи. Они состоят в следующем: а) в природе существует единое электромагнитное поле, и является оно таковым независимо от наблюдения его в каком-либо конкретном своем состоянии ; б) электрическое и магнитное поля - его компоненты, не представляющие собой независимых материальных сущностей ; в) поле - целостный материальный объект, обладающий сложной внутренней структурой: имеет компоненты, связи, свойства, характеристики ; подчиняется законам и принципам природы ; г) электромагнитное поле всегда связано с электрическим зарядом, изменение характера движения которого приводит к изменению наблюдаемых его конкретных проявлений: статического, стационарного, переменного, соответствующих покоящемуся, равномерно и ускоренно движущемуся электрическому заряду.- Свободного поля как некоего самостоятельного поля в природе нет $ д) поле не является атрибутом какой-либо среды ; е) поле способно к непосредственному взаимодействию с веществом. В этом смысле оно самостоятельно и не является посредником взаимодействия.

Знание свойств, связей, характеристик поля $ законов и принципов природы, которым оно подчиняется как материальный объект, непосредственно взаимодействующий с веществом, проявляющий себя по-разному при изменении условий наблюдения поля, составляет содержание понятия электромагнитного поля, которое должно быть усвоено учащимися средней школы.

Формирование понятия электромагнитного поля как вида материи в школьном курсе физики возможно двумя путями.

Первый, традиционный, путь отражает содержание периодов становления электродинамики. Согласно этому пути сначала рассматриваются статические электрические и магнитные явления, а поле вводится как второстепенное понятие ддя объяснения взаимодействия зарядов и токов.- Затем после изучения переменного электромагнитного поля доказывается объективность его существования в природе.

Наиболее эффективным, с нашей точки зрения, является второй путь формирования понятия электромагнитного поля, в основе которого лежит современная точка зрения классической физики на поле как целостный материальный объект и положения теории познания об осознании объективности существования материальных объектов.

Убежденность в объективности существования в природе электромагнитного поля может прийти в том случае, если поле включено в практическую деятельность учащихся, т.е.^ выступает для них объектом познания. Это позволяет разработать путь формирования понятия электромагнитного поля,соответствующий логике изучения вещественных объектов природы, содержание которой составляют следующие виды деятельности:

1. Выделение электромагнитного поля как объекта природы из окружающей действительности для его изучения.

2. Исследование его свойств, характеристик, отражающих его индивидуальность , принципов, законов природы, которым оно подчиняется.

3. Рассмотрение изменения этих свойств, характеристик при изменении условий исследования поля.

Эта последовательность видов деятельности, по-существу, аналогична той, которую используют учащиеся при исследовании вещества.- Однако при этом следует учесть особенности электромагнитного поля как полевого объекта.

Электромагнитное поле в отличие от вещества может быть изучено только опосредованно, благодаря его способности непосредственно взаимодействовать с веществом, которое при этом изменяет свое первоначальное состояние и служит индикатором свойств поля. Индивидуальные свойства поля определяются при рассмотрении действия поля в вакууме на пробный заряд, являющийся в этом случае индикатором поля. Изменение этих свойств, особенные свойства поля, исследуются в различных вещественных средах. Индикатором этих свойств служит само вещество

Кроме этого, при определении пути формирования понятия электромагнитного поля как материального объекта, следует учесть и его структурные особенности*

Для электромагнитного поля можно выделить два качественных состояния, определяемых характером связи с электрическим

- 10 зарядом: поле постоянное и поле динамическое.

Первое состояние определяется связью с покоящимся и равномерно движущимся электрическим зарядом. При этом электрическая компонента поля имеет потенциальный, а магнитная - вихревой характер.- В случае ускоренно движущегося электрического заряда, определяющего второе качественное состояние, обе компоненты имеют вихревой характер. Их взаимосвязь такова, что нельзя создать (найти) условия изучения электромагнитного поля^при которых можно было бы, как для первого качественного состояния, их независимое рассмотрение.

Для того,чтобы исследовать свойства качественно более сложного состояния электромагнитного поля,следует сначала изучить свойства электромагнитного поля, связанного с покоящимся и равномерно движущимся электрическим зарядом^ функционирующим в виде статического и стационарного полей, а затем перейти к рассмотрению второго качественного состояния поля, функционирующего в этом случае в виде переменного поля.

Это позволило нам выделить два этапа формирования понятия электромагнитного поля:

На первом этапе для поля,связанного с покоящимся и равномерно движущимся электрическим зарядом, следует:

1. Ввести первоначальные сведения об электромагнитном поле.

2. Определить его свойства и характеристики в вакууме по действию на пробный заряд. Установить принципы и законы, которым оно подчиняется.

3. Исследовать изменение этих свойств и характеристик в веществе по действию на него.

На втором этапе исследовать качественные особенности переменного электромагнитного поля.

- II

Согласно предложенному пути формирования понятия электромагнитного поля учебный материал, направленный на формирование его, объединен нами в следующие четыре части: "Первоначальные сведения об электромагнитном поле", "Электромагнитное поле в вакууме", "Электромагнитное поле в веществе","Переменное электромагнитное поле".

В предлагаемой диссертации отобрано содержание и разработана методика для изучения трех первых частей.

Руководящим принципом отбора содержания учебного материала служил принцип системного видения понятия электромагнитного поля, разрабатываемый в настоящее время в психолого-педагогической литературе.

Идея введения понятия поля в начале раздела не нова. Наиболее обоснованно она дана в кандидатской диссертации Л .А.Бор-донской. Однако цели и содержание введения первоначальных сведений об электромагнитном поле в нашей диссертации иные в соответствии с предложенным путем формирования понятия электромагнитного поля.

В работе Л.А.Бордонской введение представляет собой качественный этап изучения понятия поля». Поэтому на качественном уровне рассмотрены все возможные сведения о нем, что позволяет автору дать и определение понятия электромагнитного поля. По-су-ществу, это миниэлектродинамика, излагаемая на качественном уровне.

В предлагаемой диссертации целью данной части учебного материала является обоснование объективности существования в природе единого электромагнитного поля без рассмотрения его свойств, характеристик и тем более какого-либо его определения.

При построении методики изучения учебного материала данной части сначала обосновывается объективность существования электрического и магнитного полей на основе сведений о них из курса физики 7-го класса, а затем показывается, что они являются лишь компонентами единого электромагнитного поля, которое существует в природе, всегда связано с электрическим зарядом, обнаруживает свое существование благодаря способности непосредственно взаимодействовать с веществом.

Индивидуальность электромагнитного поля определяет знание следующих понятий, входящих в учебный материал второй части предложенной ранее его структуры:

- силовое действие поля;

- характеристики электромагнитного поля (напряженность, магнитная индукция, потенциал) ;

- принцип суперпозиции;

- графическое изображение ;

- законы силового действия.

При построении методики этой части учебного материала электрическое и магнитное поля рассматриваются параллельно путем выявления сходства и различия их свойств как компонент электромагнитного поля на основе применения единого экспериментального метода их изучения, состоящего в анализе характера движения индикатора поля (покоящийся заряд для электрического и движущийся -для магнитного поля), изменяющего свое первоначальное состояние под действием поля.

Особенности электромагнитного поля рассматриваются при анализе результатов взаимодействия поля и вещества как изменение свойств поля в различных средах. При этом предлагается изучать изменение электрической компоненты поля в проводниках, полупроводниках и диэлектриках ; магнитной - в диа-, пара-, ферромагнетиках. Причем электрические и магнитные свойства вещества, рассматриваемые в этом учебном материале, излагаются на основе феноменологического подхода.

При построении методики изучения электромагнитного поля в веществе также попользуется единый экспериментальный метод, состоящий в анализе характера поведения индикатора поля.

Первый этап формирования понятия электромагнитного поля завершается рассмотрением стационарного электромагнитного поля как его конкретного проявления в случае равномерно движущихся электрических зарядов. Причем учебный материал о стационарном поле отделен от учебного материала о закономерностях тока и его законах. Законы постоянного тока и вопросы тока в различных средах составляют отдельные темы раздела.

В результате отбора содержания учебного материала электродинамики, необходимого для первого этапа формирования понятия электромагнитного поля, была разработана программа, рассчитанная на 54 часа, вместо 63-х, отведенных ныне действующей программой на тот же учебный материал. Предложенная программа отличается от действующей иной компоновкой учебного материала и иной расстановкой акцентов в отдельных ее частях.

Новизна выполненного исследования заключается в следующем:

- разработан путь формирования понятия электромагнитного поля как материального объекта. В его основе-изучение электромагнитного поля как целостного материального объекта, аналогично тому1как это делается при изучении вещества в курсе физики средней школы;

- предложена структура учебного материала электродинамики, в основе которой-содержание видов деятельности,направленной на изучение поля как материального объекта;

- 14

- разработано введение понятия электромагнитного поля на примере поля, связанного с покоящимся и равномерно движущимся зарядом ;

- разработана методика изучения электромагнитного поля в вакууме и в веществе на основе единого экспериментального метода его исследования ;

- предложена методика изучения электрического и магнитного полей как компонент электромагнитного поля посредством использования единого методического подхода к их изучению^

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика изучения электромагнитного поля может быть использована учителями средней школы непосредственно в их работе, а также учтена авторами учебников и методических пособий.

Она позволила:

- сократить учебное время на изучение отобранного учебного материала на 19$, что в свою очередь не приводит к ухудшению знаний учащихся;

- уделить большее внимание на повторение и закрепление знаний учащихся;

- ликвидировать повторы в учебном материале.

Данные экспериментального преподавания, отзывы учителей, участвовавших в эксперименте, позволили сделать вывод о том, что предложенные направления совершенствования структуры, содержания и методики изучения учебного материала об электромагнитном поле позволяют сформировать у учащихся научно правильное понятие электромагнитного поля как вида материи.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментального преподавания в школах № 45,56,637 го

•рода Москвы и в школах В 1,13,33,42,85 города Н.Тагила, в процессе обсуждения полученных результатов на научных конференциях, семинарах учителей г.Москвы. Материалы исследования докладывались:

1. На аспирантском семинаре кафедры методики преподавания физики МИШ им.В.ИЛенина (март 1982г.).

2. На семинаре молодых учителей г.Москвы, под руководством проф.Б.М.Яворского (май 1982г.).

3. На Ленинских чтениях в МШИ им.В.И Ленина (апрель 1981г., апрель 1982г.).

4. На Герценовских чтениях в ЛШИ им. А.И .Герцена (май 1981г., май 1982г.).

Эксперимент проводился в три этапа.- Первый этап (19801981гг.) - констатирующий эксперимент. На данном этапе было выявляю понимание учащимися средней школы понятия электромагнитного поля.

На втором этапе (1981-1982гг. - поисковый эксперимент) разрабатывалась наиболее эффективная структура и содержание учебного материала, направленного на формирование понятия электромагнитного поля, определялись наиболее трудные места при его изложении, выявлялось соответствие их построения предложенному пути формирования понятия электромагнитного поля, подбирались необходимые дидактические средства.

На третьем этапе (1982-1983 гг. - обучающий эксперимент) проводилось экспериментальное преподавание в ряде школ, получены качественные и количественные данные результатов преподавания. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, приложения* Объем 159 страниц машинописного текста. Диссертация содержит 37 рисунков, 30 таблиц, 2 схемы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования могут быть рекомендованы к приме

- 200 нению учителям физики средней школы, а так же авторами учебников и учебных пособий по методике преподавания физики.

В ходе дальнейшего исследования предполагается разработать методику П-го этапа пути формирования понятия электромагнитного поля. Переработать методические разработки и по рекомендации кафедры опубликовать их для более широкого использования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность диссертационного исследования "Формирование понятия электромагнитного поля в разделе "Электродинамика" курса физики средней школы" обусловлена низким уровнем знаний и мировоззрения учащихся об электромагнитном поле и электромагнитном взаимодействии, Б настоящее время нет исследований посвященных формированию понятия электромагнитного тля, в которых бы содержание раздела "Электродинамика" и методика его изложения рассматривались соответственно задаче формирования у учащихся понятия электромагнитного поля как материального объекта. Необходимость решения такой задачи вызвана требованием формирования у школьников современного понятия электромагнитного поля для правильного их миропонимания, для обеспечения глубоких и полных знаний основ физики.

Убежденность учащихся в объективности существования в природе электромагнитного поля возникает у учащихся только тогда, когда поле включено в их практическую деятельность, т.е. предстает перед ними как материальный объект. Это позволяет разработать путь формирования понятия электромагнитного поля как материального объекта и на этой основе построить методику изучения этого понятия как сквозного понятия раздела "Электродинамика" .

В данном диссертационном исследовании было выявлено содержание понятия электромагнитного поля, которым должны овладеть учащиеся средней школы, на основе содержания понятия электромагнитного поля как вида материи, существующего в настоящее время в классической физике.

Автором лично разработан оригинальный путь формирования

- 199 понятия электромагнитного поля как материального объекта, содержание которого определяют виды деятельности, используемой учащимися при изучении любых материальных объектов. Это позволяет изучать электромагнитное поле аналогично тому, как изучается вещество в школьном курсе физики. Выделены два этапа в содержании пути формирования понятия электромагнитного поля, определяемые характером движения электрического заряда, с которым поле связано. На первом этапе изучается поле, связанное с покоящимся и равномерно движущимся электрическим зарядом, на втором - поле, связанное с ускоренно движущимся зарядом.

Соответственно предложенному пути формирования понятия электромагнитного поля отобрано содержание учебного материала, направленного на его формирование^на основе использования сис-темно-деятельностного подхода к отбору содержания образования, разрабатываемого в настоящее время в психолого-педагогической литературе. В рамках пути формирования понятия электромагнитного поля как материального объекта определена новая структура раздела "Электродинамика" курса физики 9-го класса, а также разработана методика формирования понятия электромагнитного поля как сквозного понятия раздела для первого этапа пути его формирования,- В основе методики - единый экспериментальный метод изучения электромагнитного поля в вакууме и в веществе и единый методический подход к изучению электрического и магнитного полей как компонент электромагнитного поля.,

Сделанные в диссертации выводы получены на основе анализа физической, философской, психолого-педагогической, методической литературы, а также результатов педагогического эксперимента, проведенного в средних школах города Москвы и Н.Тагила.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Артюшкина, Людмила Михайловна, Москва

1. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. - Поли.собр.соч., т.18, 525 с.

2. Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29, 782 с.

3. Ленин В.И. 0 государстве. Полн.собр.соч., т.39, с.64-84.

4. Маркс К. Капитал. Критика полит.экономии. М.: Политиздат, 1978, т.2, 648 с.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т.46, ч.1, 618 с.

6. Артюшкина Л.М. Электромагнитное поле в вакууме: Материалы к эксперименту. М.: МИ1И им.В.ИЛенина, 1982. - 39 с.

7. Артюшкина Л.М. Электромагнитное поле в веществе: Материалы к эксперименту. М.: МШИ им.В.И Ленина, 1982. - 46 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:- 202

9. Метод.основы. M.-s Просвещение, 1982. - 192 с.

10. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: изд-во АПН РСФСР, 1962.- 84 с.

11. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет.основы. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

12. Бугаенко Г.А. О взаимосвязи электрического и магнитного полей.- Физика в школе, 1971, .?. 6, с.44-47.

13. Буров В.А. и др. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1972, т.2. - 448 с.

14. Буховцев Б.Б., Мякишев Г.Я.Климонтович Ю.Л.Физика: Учебник для 9-го класса средней школы. М.: Просвещение, 1982. -271 о.

15. Буховцев Б.Б., Мякишев Г.Я., , Физика: Учебник для 10-го класса средней школы. М.: Просвещение, 1982.- 382 с.

16. Вавилов С.И. Глаз и солнце: 0 свете, солнце и зрении. -7-е изд. М.-: изд-во Акад.наук СССР, 1956. - 128 с.- 203

17. Вавилов С.И. Ленин и современная физика. 2-е изд. - M.-s изд-во Акад.-наук СССР, 1977. - 72 с.

18. Вавилов С.И* Собр*соч. М.: изд-во Акад.-наук СССР, 1956, т.З. - 870 с.

19. Ванеев A.A.- и др.- Преподавание физики в IX классе по новой программе. -M.-s Просвещение, 1972. 220 с.

20. Вишневский Л.И., Артюшкина Л.М. Применение логических структур учебного материала при обучении физике. Физика в школе, 1981, J& I, с.50-53.

21. Волыптейн СЛ.- Элементы максвелловской электродинамики в курсе физики средней школы: Автореф.дисс.на соиск.учен. степ.кандидата пед.наук. М.: 1970, - 12 с. - В надзаг: Научно-исслед.институт педагогики Минпрос.Белорусской ССР.

22. Гальперин П.Я. О формировании чувственных образов и понятий. В кн.: Материалы Совещания по психологии (1-6 июля 1955 г.). -М.: 1957, с.-417-425.

23. Гальперин П.Я. Обучение и умственное развитие. В кн. Материалы 1У Всесоюзного съезда Общества психологов. - Тбилиси, 1971, с.242-258.

24. Гвалия д.И. Преподавание основных вопросов электричества в IX классе (По новой программе): Автореф. дисс.на соиск. учен.степ, кандидата пед.наук. Тбилиси, 1970, - 23 с. -В надзаг: метод.кабинет ТШ.

25. Гейзенберг В. Физика и философия. М.: изд-во ин.-л-ры, 1963. - 293 с.

26. Гелашвили Н.И. Электронная теория в курсе физики средней школы: Автореф.дисс. на соиск.учен.степ, кандидата пед. наук. Тбилиси, 1963. - 16 с.

27. Гернек Ф. Пионеры атомного века. М.: Прогресс, 1972.371 с.35.- Голубева К.Г. Из практики преподавания теш "Магнитное поле тока". Физика в школе, 1973, № I, с.43-46.

28. Горбунова О.И., Зайцева A.M., Красников С.Н. Задачник -практикум по общей физике: Электричество. Электромагнетизм. -М.: Просвещение, 1975, 160 с.

29. Готт B.C. Философские вопросы современной физики. 2-е изд., перераб., доп. - М.: Высшая школа, 1972. - 415 с.

30. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

31. Данилов М.А.- Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, I960. - 299 с.

32. Данильчук В.И. Изучение электрических и магнитных свойств вещества в курсе физики средней школы: Автореф.дисс. на соиск.учен,степ, кандидата пед.наук. М., 1972, - 21 с, - В надзаг: МШИ, каф.- методики физики.

33. Демкович В.П., Демкович Л.П. Сборник задач по физике. Для 8-10 классов средней школы: Пособие для учащихся. 5-е изд., перераб. М.-: Просвещение, 1981. - 206 с.

34. Демонстрационный эксперимент по физике (Под ред.А.А.Покровского. 3-е изд., перераб.: Просвещение, 1978, ч.1. -351с.

35. Детлаф A.A., Яворский Б.М., Милковская Л.Б. Курс физики:- 205

36. Электричество и магнетизм.- 4-е изд., перераб. - М.: Высшая школа, 1977, т.2. - 375 с.

37. Диалектика научного познания: Очерк диалектической логики. М.: Наука, 1978. - 480 с.

38. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб., доп. - М«: Просвещение, 1982. - 318 с.

39. Дискуссия об отношении науки и учебного предмета. Советская педагогика, 1965, $ 7, с.3-25.

40. Друянов Л.А. Законы природы и их познание. М.: Просвещение, 1982, - 112 с.

41. Дуков В.М. Электродинамика: История и методология макроскопической электродинамики. М.: Высшая школа, 1975. - 248с.

42. Ефименко Е.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

43. Занков Л.Я. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. -175 с.

44. Зисман Г.А., Тодес О.М. Курс общей физики. б-е изд.-, перераб. - М.: Наука, 1974, т.2. - 352 с.

45. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе. 3-е изд. - Л.: Учпедгиз, 1955. - 551 с.

46. Зорина Л .Я. К вопросу о повышении научного уровня содержа- 206 ния образования. Советская педагогика, 1975, № 2, с.25-32.

47. Зорина Л.Я.- Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.59.' Зубов В.Г.- Важнейшие проблемы методики обучения физики. -Физика в школе, 1967, й 3, с.3-5.

48. Зубов В.Г., Разумовский В.Г., Хижнякова A.C. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе. M.s Педагогика, 1978. - 175 с.

49. Зубов В.Г., Шальнов В.П. Задачи по физике: Пособие для самообразования. 10-е изд. - М.: Наука, 1975. - 280 с.

50. Зыков В.В. Основы учения об электрическом поле в курсе физики средней школы: Автореф. дисс. на соиск.учен.степ.кандидата пед.наук. Л., 1972, - 18 с. - В надзаг: ЛШИ, каф.методики физики.

51. Каган М.С. Человеческая деятельность. М,: Политиздат, 1974. 328 с.

52. Калашников С.Г. Электричество. М.: Наука, 1977. - 591 с.

53. Каменецкий С.Е. Проблемы изучения основ электродинамикив курсе физики средней школы: Автореф.дисс. на соиск.учен, степ.доктора пед.наук. М., 1978, - 44 с. - В надзаг: МШИ им.В.ИЛенина, каф.методики физики.

54. Каменецкий С.Е., Бордонская Л.А. Первоначальные сведения об электромагнитном поле. М.: МЕЛИ им.В.И Ленина, 1974. - 34 с.

55. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1974.- - 384 с.

56. Каменецкий С.Е., Пустильник И.Г. Электродинамика в курсе физики средней школы. M.s Просвещение, 1978. - 127 с.- 207

57. Катюк B.C. Формирование понятия поля при изучении электродинамики в средней школе: Автореф.дисс. на соиск.учен.стещ кандидата пед.наук. Киев, 1972. - 16 с. - В надзаг: Киевский гос.пединститут им.A.M.Горького, каф.методики физики.

58. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования /Под ред. М.Н.Окаткина, В.В.Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 е.71.- Кашин Н.В.- Курс физики. М. : Высшая школа, 1963, т.2. -643 с.

59. Ковалев П.Г., Хлиян М.Д.- Физика. Ростов н/Д: Ростовский университет, 1975. - 264 с.

60. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях.- Советская педагогика, 1970, & 9, с.103-115.

61. Кравец Т.П. От Ньютона до Вавилова. М. : Наука, 1967. -447 с.

62. Кудрявцев П.С. Курс истории физики. М.: Просвещение, 1974. - 312 с.76.- Кузнецов Б.Г. Принципы классической физики. М. : изд-во Акад.наук СССР, 1958. - 323 с.

63. Кузнецов Б.Г. Эволюция основных идей электродинамики. М.-: изд-во Акад.наук СССР, 1963. - 294 с.

64. Кузнецов И.В* Избранные труды по методологии физики. М.: Наука, 1975. - 296 с.

65. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Электродинамика сплошных сред. -М.: Физматгиз, 1959. 532 с.

66. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

67. Лекционные демонстрации по физике /Под ред.В.И.Ивероновой.- 208 -М.: Наука, 1972. 639 с.82.- Ленинское философское наследие и современная физика.- М.: Наука, 1981.- - 574 с.

68. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

69. Леонтьев А.Н. Проблемы деятельности в психологии. Вопросы философии, 1972, № 9, с.95-108.

70. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980. - 96 с.

71. Лернер Я.Ф. Изучение темы "Магнитное поле тока" в IX классе. Физика в школе, 1974, № б, с.33-42.

72. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета. Советская педагогика, 1969, № 3, с.91-100.

73. Лойфман И.Я. Принципы физики и философские категории. -Свердловск, 1973. 136 с.

74. Максвелл Д.К. Избранные сочинения по теории электромагнитного поля. М.: Гостехиздат, 1952. - 688 с.

75. Максвелл Д.К. Статьи и речи. М.: Наука, 1968. - 422 с.

76. Малкиель-Баженов Л.Б. Некоторые философские проблемы физики (материя, движение, пространство время и причинность): Автореф.дисс. на соиск.учен.степ.доктора философских наук.- М., 1970. 38 с. - В надзаг: Акад.наук, институт философских наук.

77. Мартынов И.М., Хозяинова Э.Н. Дидактический материал по физике. М. : Просвещение, 1978. - 112 с.

78. Матвеев А.Н. Электродинамика и теория относительности. -М.-: Высшая школа, 1964. 424 с.

79. Методика преподавания физики в 6-7 классах средней школы /Йод ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой. М.: Просвещение, 1972. - 416 с.

80. Мостепаненко M .-В. Философия и физическая теория. Л.-: Наука, 1969. - 239 с.

81. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

82. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и физическая картина мира. Физика в школе, 1975, № 2, с.32-39.

83. Некоторые основы содержания общего среднего образования /Под ред.В.В.-Краевского, И.ЯЛернера. M: Педагогика, 1983. - 352 с.

84. Обучение и развитие /Под ред. Л.Н.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.105.- Овчинников Н.Ф. Материальность мира и закономерности его развития. М.: Московский рабочий, 1952. - 88 с.

85. Основы дидактики /Йод ред.Б.П.Есипова.- М.: Просвещение, 1967. - 427 с.107.- От классической физики к квантовой /Под ред.Б.М.Вула,- 210

86. ЕЛ.Фейнберга.- М.: Акад.-наук СССР. - 71 с.

87. Панчешникова Л.М. О системном подходе в методических исследованиях. Сов.педагогика, 1973, № 4, с.71-80.

88. Парселл Э. Электричество и магнетизм. М.: Наука, 1971, т.2. - 447 е.

89. ПО. Перышкин A.B.- Курс физики. М.: Просвещение, 1971, ч.З.- 383 с.111.- Первшпшн А.-В. и др.- Преподавание физики в У1-УП классах средней школы. М.: Просвещение, 1974. - 239 с.

90. Перышкин A.B.-, Родина H.A. Физика: Учебник для 6-7 классов средней школы.- М.-: Просвещение, 1982. - 319 с.

91. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.-: Просвещение, 1969, 659 с.

92. Пинский A.A., Дробат A.C. К изучению магнитного поля в вакууме. Физика в школе, 1974, № 2, с.-53-58.

93. Примерное поурочное планирование по физике.- М.: Московский гор.- институт усовершенствования учителей, 1983, ч.2. - 122 с.

94. Программы восьмилетней и средней школы: Физика, Астрономия.- M.s Просвещение, 1982. 48 с.

95. Путилов К.А.- Курс физики. М.: Физматгиз, 1963, т.-2. -583 с.

96. Разумовский В.Г. Формирование представления учащихся о материальности электромагнитного поля. Физика в школе, 1967, J& I, с.82-87.

97. Резников Л.И. и др. Методика преподавания физики в средней школе. М.: АПН СССР, 1961, т.З. - 441 с.

98. Результаты исследования знаний, умений и навыков учащихся УШ-Х классов по физике. М.: НИИ школ Министерства про- 211 свещения РСФСР, 1975. 97 с.

99. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

100. Рымкевич П.А. Курс физики. М.: Высшая школа, 1968. -552 с.

101. Рымкевич П.А., Рымкевич А.П. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы. М.: Просвещение, 1983. -190 с.

102. Савченко В.-Ф. Изучение магнетизма в средней школе: Авто-реф.дисс. на соиск.учен.степ.кандидата пед.наук. Киев, 1969, - 20 с. - В надзаг.-: Киевский гос.пединститут им. А.М.Горького, каф.методики физики.

103. Сивухин Д.В. Общий курс физики. М.: Наука, 1977, т.З. - 688 с.

104. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

105. Снежко М.Я. Некоторые вопросы методики изучения основ электродинамики в средней школе: Автореф. дисс.на соиск. ученстеп.кандидата пед.наук. M., 1969, - 17 с.-т? В надзаг.: Коломенский пединститут.

106. Соколов И;И. Курс физики. М.: Учпедгиз, 1953, ч.З. -400 с.129.- Соколов И.И. Методика преподавания физики в средней школе. M.s Учпедгиз, 1959. - 374 с.

107. Сохор А.М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидакт.анализа /Под ред.М.А.Данилова. M.s Педагогика, 1974. - 192 с.

108. Спасский Б.И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1975. - 95 е.- 212

109. Спасский Б.И., Коварский 10.А. О формировании научного мировоззрения у учащихся в процессе обучения физике. Физика в школе, 1975, № 4, с.13-19.

110. Стручков В.В., Яворский Б.М. Вопросы современной физики. -М.: Просвещение, 1973. 495 с.

111. Суворов JI.H. Материалистическая диалектика. М.: Мысль, 1980. - 264 с.

112. Султанов Т. Философский анализ взаимосвязи поля и вещества: Автореф.дисс. на соиск.-учен.степ. кандидата философских наук. M., 1974, - 19 с. - В надзаг.: Московский ордена Ленина авиационный институт им.С .Орджоникидзе.

113. Сургуладзе Е.Г. Понятие поля в курсе физики средней школы: Автореф.- дисс.на соиск. учен. степ, кандидат а пед.наук. Тбилиси, 1968. - 17 с.

114. Сущенко С.С. Повышение эффективности обучения электромагнетизму на основе совершенствования структуры учебного материала: Автореф.- дисс. на соиск.учен.степ.кандидата пед.наук. Киев, 1978, - 16 с.

115. Тамм И.-Е. Основы теории электричества. М.-: Наука, 1966, -624 с.

116. Телеснин Р.В., Яковлев В.Ф. Курс физики: Электричество. -М.-г Просвещение, 1970. 487 с.

117. Тимохов И.Ф.: Зачетные уроки по физике в средней школе. -М.: Просвещение, 1979. 487 с.

118. Тихомирова С.А. Изучение диэлектриков и магнетиков в курсе физики средней школы: Автореф.дисс. на соиск.учен.степ, кандидата пед.наук. M.: 1982, - 14 е.- - В надзаг: МШИ, кафедра методики физики.- 213

119. Третьяков Н.П. Курс физики. М.: Учпедгиз, 1952. - 904 с.

120. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе, М.: Просвещение, 1972. - 240 с.

121. Уилер Дж. Гравитация, нейтрино и Вселенная. М.: Иностр. л-ра, 1962. - 403 с.

122. Усова A.B. Совершенствование цроцесса формирования у учащихся научных понятий необходимое условие повышения качества знаний. - В сб.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. Челябинск, 1977, вып.4, с.3-9.

123. Усова А.В*, Завьялов В.В., Звягин А.Н. Об усвоении учащимися понятия "Электрический заряд". В сб.: СЬвершенствова-ние цроцесса обучения физике в средней школе, Челябинск, 1976, вып.З, с.143-150.

124. Усова A.B., Завьялов В.В., Звягин А.Н. Об усвоении учащимися понятия "электрическое поле". В сб.: СЬвершенствование цроцесса о0учения физике в средней школе, Челябинск, 1977, вып.4, с.38-44.

125. Факультативный курс физики: 9 класс /Шд ред. О.Ф.Кабардина и др. " М.: Просвещение, 1974. 224 с.

126. Факультативный курс физики: 9 класс /Шд ред. А.В.Перышки-на, С.Е.Каменецкого. М.: Просвещение, 1976. - 159 с.

127. Фарадей М. Избранные работы по электричеству. М.-Л.: Редакция технико-теоретич. л-ры, 1939. - 304 с.

128. Фарадей М. Экспериментальные исследования по электричеству. Акад.наук СССР, 1951, т.2. - 539 с.

129. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. М: Мир, 1977, т.5. - 300 с.

130. Шамаш С.Я., Эвенчик Э.К. К методике цреподавания первых тем раздела "Основы электродинамики" в IX классе. Физика в- 214 -школе, 1977, № 4, с.42-48.

131. Шамаш С.Я. и др. Методика преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1975. - 256 с.

132. Шахмаев Н.М. Некоторые воцросы методики изучения электромагнитного поля в средней школе: Автореф. дисс. на соиск.учен, степ.кандидата пед.наук. М., i960, - 12 с. - В надзаг.: Академия пед.наук РСФСР, научно-исследовательский институт методов обучения.

133. Шахмаев Н.М. Изучение магнитного поля в курсе физики средней школы. М.: Учпедгиз, i960. - 79 с.

134. Шахмаев Н.М., Каменецкий С.Е. Демонстрационные опыты по электродинамике. М.: Учпедгиз, i960. - 79 с.

135. Эйнштейн А. Собрание научных трудов. М.: Наука, 1967, т.4. - 599 с.

136. Эйнштейн А. Физика и реальность: Собрание статей. М.: Наука, 1965. - 359 с.

137. Яблонский Э.В. Исследование электростатического и стационарного поля с помощью электропроводной бумаги в курсе физики средней школы: Автореф.дисс. на соиск.учен.степ, кандидата пед.наук. Л., 1971. - 17 с. - В надзаг.: ЛГПИ, кафедра методики физики.

138. Яворский Б.М., Шнский A.A. Основы физики. М., Наука, 1972, т.2. - 735 с.

139. Яворский Б.М., Снежко М.Я. 0 возможной структуре и методике изучения некоторых вопросов темы: Магнитное поле в IX классе. Физика в школе, 1967, J& 5, с.62-64.