автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использование технологии объектно-ориентированного подхода для развития мыслительных действий учащихся при изучении базового курса информатики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Баженов, Руслан Иванович, 1998 год

Введение.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ У УЧАЩИХСЯ

1.1. Технология объектно-ориентированного подхода и ее использование для компьютерных систем обработки данных

1.2. Психолого-педагогический анализ проблемы развития мыслительных действий учащихся

1.3. Использование технологии объектно-ориентированного подхода в методике обучения информатике

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИИ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ

2.1. Методические условия использования технологии объектно-ориентированного подхода для развития мыслительных действий учащихся

2.2. Методика использования технологии объектноориентированного подхода в базовом курсе информатики

2.3. Организация и результаты педагогического эксперимента -.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использование технологии объектно-ориентированного подхода для развития мыслительных действий учащихся при изучении базового курса информатики"

Войти в XXI век образованным человеком можно, только владея информационными технологиями. Современный специалист любого профиля должен уметь получать, обрабатывать и использовать информацию с помощью компьютеров, телекоммуникаций и других средств связи. Успешность развития процессов информатизации общества неразрывно связана с развитием информатизации образования.

Различные аспекты информатизации образования и обучения рассматривались в работах С.А.Бешенкова, Я.А.Ваграменко,

A.П.Ершова, А.А.Кузнецова, Э.И.Кузнецова, А.Г.Кушниренко, М.П.Лапчика, В.М.Монахова, И.В.Роберт, Э.Г.Скибицкого,

B.Ф.Шолоховича и других.

Информатика, как никакая другая область знаний, характеризуется чрезвычайно высокой степенью динамики изменений. К сожалению, до сих пор нет единой точки зрения на область знаний под названием "Информатика". Несомненно лишь, что она имеет общеобразовательное и общекультурное значение. В настоящее время происходит переосмысление роли информатики как учебного предмета в формировании современного научного мировоззрения учащихся.

Учеными ведутся исследовательские работы, связанные с обновлением концепции развития курса информатики. В.С.Леднев, А.А.Кузнецов, С.А.Бешенков считают, что информатика является системообразующим элементом в системе предметов, поэтому базовый курс должен обеспечивать освоение основных положений информатики, овладение научными основами, методами и средствами информационных технологий.

Одновременно с развитием компьютерной техники происходит совершенствование информационных технологий. Одной из современных технологий проектирования и создания компьютерных систем обработки данных является технология объектно-ориентированного подхода. Проблемам разработки и использования этой технологии в программировании посвящены работы Г.Буча, С.Шлеера, С.Меллора, Ш.-К.Чена, М.Д.Боровицкого, С.В.Смирнова и других. По мнению А.Тихонова, Э.Шапиро и др. языки логического программирования позволяют использовать технологию объектно-ориентированного подхода. В ряде исследований отражены вопросы методики использования отдельных положений технологии объектно-ориентированного подхода (А.С.Лесневский, А.В.Горячев,

Е.Г.Андросова и др.).

Вместе с тем, проблема научно-обоснованной разработки учебно-методического обеспечения, нацеленного на использование технологии объектно-ориентированного подхода, окончательно не решена.

В проекте государственного стандарта образовательной сбласти "Информатика" отмечается, что развитие мышления школьников является одной из перечисленных функций образовательной области наряду с формированием основ научного мировоззрения и подготовкой учащихся к практической деятельности.

На основе исследований Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, Л.В.Занкова, 3.И.Калмыковой, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина и др. разрабатываются различные аспекты влияния информационных технологий на развитие мышления, интеллекта, познавательной активности учащихся.

В работах В.А.Капмина, С.Г.Григорьева, С.А.Бешенкова и др. рассматриваются вопросы развития логического мышления учащихся в курсе логического программирования. Анализ литературы показал недостаточный уровень разработки вопросов развития мыслительных действий учащихся на основе использования технологии объектно-ориентированного подхода в базовом курсе информатики.

Все вышесказанное, позволяет говорить о том, что данное исследование является актуальным.

Объект исследования - процесс обучения информатике в общеобразовательной средней школе.

Предмет исследования - методические основы использования технологии объектно-ориентированного подхода как средства развития мыслительных действий учащихся при обучении информатике.

Цель исследования состоит в разработке методики использования технологии объектно-ориентированного подхода для развития мыслительных действий учащихся при обучении базовому курсу информатики.

Проблема исследования обусловлена недостаточными теоретическим и методическим уровнями применения технологии объектно-ориентированного подхода для развития мыслительных действий учащихся в базовом курсе информатики общеобразовательной средней школы.

В исследовании мы исходили из гипотезы, что включение в содержание обучения базовому курсу информатики общеобразовательной школы технологии объектно-ориентированного подхода:

- доступно для изучения учащимися;

- более полно отражает в содержании базового курса информатики направления развития информационных технологий;

- повышает как теоретическую, так и прикладную направленность базового курса информатики;

- позволяет повысить качество усвоения знаний по информатике;

- является эффективным средством развития мыслительных действий учащихся; дает возможность учащимся осуществлять перенос мыслительных действий и понятий технологии объектно-ориентированного подхода на другие учебные дисциплины.

В соответствии с целью, проблемой и выдвинутой гипотезой потребовалось решить следующие задачи:

1. На основе анализа технической, психолого-педагогической, методической литературы определить понятийный аппарат исследования.

2. Выявить методические основы обучения технологии объектно-ориентированного подхода в базовом курсе информатики.

3. Разработать методику использования технологии объектно-ориентированного подхода для развития мышления учащихся в процессе обучения базовому курсу информатики.

4. Экспериментально проверить эффективность предложенной методики.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем выявлена целесообразность введения в базовый курс информатики общеобразовательной школы технологии объектно-ориентированного подхода как средства усиления общеобразовательного ядра данного курса. Теоретически обоснована методика использования технологии объектно-ориентированного подхода для развития мыслительных действий учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена в учебный процесс методика использования технологии объектно-ориентированного подхода для развития мыслительных действий учащихся. Для поддержки курса создан комплекс программ учебного назначения (учебная среда "Исполнитель

Гиппо", редактор объектов для учебной среды, исполнительная система тестового контроля) для операционных систем MS DOS, Windows'95, дидактические материалы по темам курса, а также методические рекомендации для учителей. Материалы исследования могут быть использованы в работе педагогических вузов и ИПКРО по совершенствованию методической подготовки студентов, учителей информатики общеобразовательных школ.

Для решения задач исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, технической литературы, программно-методической и другой учебной документации; изучение и обобщение передового педагогического опыта; анкетирование; педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ полученных результатов»

Методологической основой исследования явились современные идеи о роли и месте информации и информационных технологий в развитии современного общества; психолого-педагогические идеи и концепции информатизации образования и обучения; положения технологии объектно-ориентированного подхода; труды исследователей, в которых анализируются вопросы развития мышления; положения теории учебной деятельности В.В.Давыдова и Д.Б.Эльконина.

Процесс исследования включал в себя три этапа.

На первом этапе (1992-1993 гг.) изучалась методическая, психолого-педагогическая, техническая литература, рассматривалось содержание учебного материала. Это дало возможность выделить и обосновать проблему исследования, определить цели и задачи, сформулировать рабочую гипотезу. Был проведен эксперимент по определению начального уровня развития мыслительных действий учащихся.

На втором этапе (1993-1996 гг.) проводился педагогический эксперимент с целью определения влияния использования технологии объектно-ориентированного подхода на эффективность обучения, на степень развития мыслительных действий, разработка компьютерных программ методической поддержки разрабатываемой системы и анализ результатов с целью уточнения и корректировки теоретических положений.

Третий этап (1996-1998 гг.) был посвящен проверке эффективности предлагаемой методики. Итогом этого этапа работы стал анализ и обобщение результатов, полученных в ходе эксперимента, оформление диссертации»

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования. Теоретические положения и выводы, сделанные в ходе исследования, подтверждены статистически достоверными результатами опытно-экспериментальной работы, наличием значительного количества испытуемых в учебном процессе, продолжительностью исследования, в процессе которого разработанная методика использования технологии объектно-ориентированного подхода для развития мыслительных действий была эффективно внедрена в практику.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование методики использования технологии объектно-ориентированного подхода для развития мыслительных действий учащихся.

2. Методика использования технологии объектно-ориентированного подхода для развития мыслительных действий учащихся.

Апробация результатов исследования. Теоретические положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на II научно-практической межвузовской конференции "Новые ценности в образовании, культуре и политике" (Биробиджан, 1994г.), III научно-практической межвузовской конференции "Педагогический процесс в условиях перехода к новому состоянию общества" (Биробиджан, 1995г.)/ I/ II Сибирских методических чтениях "Современные проблемы методики преподавания математики и информатики" (Омск, 1995, 1997гг.)/' международной научно-практической конференции "Процессуальный и содержательный аспекты образования на рубеже XXI века" (Биробиджан, 1996г.), региональной научно-практической конференции "Личностно-ориентированный подход в развивающем и коррекционном образовании" (Биробиджан, 1998г.), IV Международном симпозиуме "Человеческое измерение в региональном развитии" (Биробиджан, 1998г.), на курсах усовершенствования учителей информатики 1993-1996гг., на научно-методическом семинаре кафедры информатики и дискретной математики МПГУ (1997г.), на заседаниях кафедр педагогики и информатики БГПИ (1997г.), на заседаниях кафедры информатики ОмГПУ (1994, 1997, 1998гг.).

Внедрение. С 1993-1998 года в рамках разработанной системы проводились занятия в школе-лицее №3 г.Биробиджана, школах с.Валдгейм и с.Найфельд Биробиджанского района. В 1995 году опубликован "Практикум по логическому программированию" (в соавторстве) используемый в преподавании курса логического программирования в ОмГПУ и БГПИ. В октябре 1997 г. автором проводились занятия в рамках спецкурса для студентов факультета информатики ОмГПУ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования дают возможность отметить, что школьники экспериментальных классов более успешно справились с заданием: 3540% от их общего числа смогли правильно определить место животных в системе животного мира. В контрольных классах только 29% ответов было признано удовлетворительными. Результаты выполнения задания по составленной схеме о среде обитания и ее факторах представлены в таблице 18.

114 Заключение

1. Выявлены основные составляющие технологии объектно-ориентированного подхода: объектно-ориентированный анализ, объектно-ориентированное проектирование, объектно-ориентированное программирование. Выделены основные понятия: объект, класс, инкапсуляция, полиморфизм, наследование. Рассмотрены основные мыслительные действия учащихся (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация) с точки зрения их развития при помощи технологии объектно-ориентированного подхода. Выявлена целесообразность введения в содержание базового курса информатики технологии объектно-ориентированного подхода.

2. На основе анализа учебно-методической литературы определены основные компоненты методической системы обучения базовому курсу информатики с использованием технологии объектно-ориентированного подхода.

3. Выявлены методические условия развития мыслительных действий учащихся и разработана методика использования технологии объектно-ориентированного подхода в базовом курсе информатики.

4. В процессе экспериментального обучения выявлена эффективность разработанной методики, повышающей качество предъявляемого материала в курсе информатики, а также других дисциплин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Баженов, Руслан Иванович, Биробиджан

1. Абульханова-Славская К.И. Личностные типы мышления // Когнитивная психология: Материалы советско-финского симпозиума. М. : Наука, 1986.- С. 98-130.

2. Александров Г.Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика иобразования, № 5, 1995. С. 7-19.

3. Асенова П.И. Построение и использование системы задач для обучения алгоритмизации в курсе информатики болгарской школы: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 173 с.

4. Атахов Р. Психология развития математического мышления у школьников. Дисс. . докт. психол. наук.- Душанбе, 1994. 365 с. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981. - 95 с.

5. Баженов Р.И. Дидактические материалы по теме: "Объекты данных". Биробиджан: Изд-во БГПИ, 1997.- 16 с. . Баженов Р.И. Дидактические материалы по теме: "Рекурсия".-Биробиджан: Изд-во БГПИ, 1997.-28 с.

6. Баженов Р.И. Дидактические материалы по теме: "Списки". -Биробиджан: Изд-во БГПИ, 1997.- 28 с.

7. Баженов Р.И. Дидактические материалы по теме: "Факты и правила". -Биробиджан: Изд-во БГПИ, 1997.- 44 с.

8. Баженов Р.И. Применение объектно-ориентированного подхода для развития у школьников интеллектуальных умений. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 1997. - 44 с.

9. Баженов Р.И., Цой Р.И. Основы объектно-ориентированного представления знаний: Учеб. пособие. Биробиджан: Изд-во БГПИ, 1996.- 48 с.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 190 с.

11. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

12. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование, №2, 1998. С. 17-18.

13. Блонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.-.Просвещение, 1964. 288 с.

14. Блонский П.П. Память и мышление: Психол. исследования / Под ред. В.Н.Колбановского. -M., J1. : Гос. соц. эконом, изд-во, 1935. т.3. -214 с.

15. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоений знаний в школе. -М.:Изд-во АПН РСФСР,1959. -347 с.

16. Бордовский Г., Извозчиков В. Эдукология как наука об образовании / Aima mater, №3,1991. С. 24-32.

17. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Козлов К.П. Электронно-коммуникативные средства и технологии обучения в современныхобразовательных системах // Непрерывное педагогическоеобразование- СПб.: Образование, 1993. - С. 52-77.

18. Борковский A.B. Англо-русский словарь по программированию и информатике (с толкованиями). М.: Рус.яз., 1990.-335 с.

19. Боровицкий М.Д., Смирнов C.B. Реализация и исследование производительности объектно-ориентированной СУБД // Программирование, №6, 1992.- С. 18-28.

20. Бороненко Т.А. Методика обучения информатики (теоретические основы). Учебное пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 1997. - 100 с.

21. Братко И. Программирование на языке Пролог для искусственного интеллекта. М.: Мир, 1990.- 590 с.

22. Бронштейн И.Н., Семенов К.А. Справочник по математике для инженеров и учащихся втузов. -М.:Наука, 1986.- 554 с.

23. Брунер Дж. Психология познания, -М.:- Прогресс, 1977. -412с.

24. Брунер Й.С. Получение информации. Варшава, 1964.

25. Бруновт Е.П. Развитие мышления учащихся на уроках зоологии: Учеб. пособие для учащихся 7 кл. : (эксперим. материалы. -М. : НИИ Симо АПН СССР 1971. 64 с.

26. Бруновт Е.П., Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной деятельности учащихся: На материале учебного предмета биологии. -М.: Педагогика, 1981. 72 с.

27. Брусиловский П.Л. Интеллектуальные учебные среды: концепции и примеры. // Тезисы докладов Международной конференции "Применение новых информационных технологий в образовании". г.Троицк, 12-13 августа 1991 г. М.:Наука, 1991.

28. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 198 3. 94 с.

29. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

30. Буч Г. Объектно-ориентированное проектирование с примерами применения. Киев: Диалектика; М.:А0 И.В.К., 1992.- 528 с.

31. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++. М. : Издательство Бином, СПб: Невский диалект, 1998.- 560 с.

32. Валлон А. От действия к мысли. М., 1956.-237 с.

33. Василевский И. О содержании учебных компьютерных программ // Информатика и образование, №4,1988. С. 10-12.

34. Веккер Л.М. Психические процессы. Л.: Изд-во ЛГУ. - Т.2, 1976. - 342 е.; Т.З, 1981.-326 с.

35. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М. : Изд-во МГУ, 1982. - 336 с.

36. Возрастная и педагогическая психология: учеб. для пед.ин-тов/ Под ред. А.В.Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979. - 288 с.

37. Возрастные возможности усвоения знаний/Под ред. Д.Б.Эльконина и Д.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

38. Возрастные и индивидуальные особенности младших школьников. Под ред. Д.Б.Эльконина и Т.В.Драгуновой. М.: Просвещение, 1967,360 с.

39. Волевич B.JI., Галатенко В.А., Гриндин Е.Г., Ладыженский Г.М., Сальников A.M., Христов П.В. Многоплановая модель и ее приложения//Программирование, №2, 1992.- С. 24-32.

40. Вопросы организации и методов исследований знаний, умений и навыков учащихся/Отв. ред. И.И. Кулибаба. М., 1973. - 130 с.

41. Выготский Jl.С. Избранные психологические исследования. М. : АПН РСФСР,1956. - 519 с.

42. Выготский JI.C. Развитие высших психических функций. М. : Изд-во АПН СССР, 1960. 500 с.

43. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 254 с.

44. Галатенко В.А., Митропольский А.Ю., Мурашин А.И., Прилипко Г.А., Христов П.В. Основные компоненты системы ЭСКОРТ//Вопросы кибернетики. Проблемы автоматизации инженерного труда в машиностроении. М.: НСК АН СССР, 1988.- С.25-34.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии/Под ред. У.В.Шороховой. М. : Изд-во АПН СССР, 1966.- С. 236-277.

46. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. Психологическая наука в СССР.- Т. 1. М.: изд-во АПН РСФСР, 1959. - С. 441-469.

47. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады АПНРСФСР, №2, 1959. С. 75-79.

48. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопр. Психологии, №5, 1963. С. 61-73.

49. Гейн А., Сенокосов А. Программно-мет одический комплекс для классов с углубленным изучением ОИВТ// Информатика и образование, №6, 1991,- С. 9-16.

50. Генерализация учебного материала и знаний учащихся / Сост. Извозчиков В.А., Чачин С.Я. Л., 1983. -С. 6-12.

51. Гершунскпй Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.:Педагогика, 1987. - 264 с.

52. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во СПбУ, 1992. - 154 с.

53. Григорович JI.A. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 18 с.

54. Григорьев С.Г. Графические средства Пролога-Д// Информатика и образование, №6,1990.- С. 47-50.

55. Григорьев С.Г. Программирование на Прологе-Д// Информатика и образование, №5, 1990.- С. 50-56.

56. Гриценко В.И., Паныпин Б.П. Информационная технология: состояние и вопросы развития. Киев: Наукова думка, 1989. -265 с.

57. Губанов A.B. Виды преобразования интеллектуальной деятельности в условиях диалога с компьютером: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1990. - 18 с.

58. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.- 423 с.

59. Давыдов В.В. Исследование советских психологов в области взаимосвязи обучения и психологического развития детей. М.: Просвещение, 1978. - 36 с.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

61. Давыдов В.В., Рубцов В.В. Тенденции информатизации советского образования / Советская педагогика,№2, 1990. С. 50-55.

62. Далингер В.А., Павлова Е.Ф. Технология развивающего обучения математике учащихся начальных классов: Книга для учителя. Изд-во ОмГПУ, 1998. 108 с.

63. Дашкевич И.С. Формирование интеллектуальных умений в процессе преподавания биологии /VII-VIII кл./. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995,- 145 с.

64. Джехани Н. Программирование на языке Си. М.: Радио и связь , 1988.-272.

65. Джоуз Г. Программирование на языке Оккам: Пер. с англ. М.:Мир, 1989. 208 с.

66. Диагностика умственного развития дошкольников/под. ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1978.

67. Дидактика средней школы/Под редакцией М.Н. Скаткина. М. : Просвещение, 1982. - 319 с.

68. Дудка О.М. Развитие мышления учащихся 7-х классов в процессе пропедевтического изучения основ информатики. Дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1992,- 165 с.

69. Елисеева Е.В. Информационные технологии как средство повышения эффективности профориентации учащихся 8-9 классов. Дисс. . канд. пед. наук. - Брянск, 1995. - 294 с.

70. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие. -СПб.: Изд-во РГПУ, 1995. - 234 с.

71. Замулин А.В. Перспективы развития систем баз данных третьего поколения// Программирование, №2,1992.- С. 33-46.

72. Занков Л.В. Обучение и развитие: (эксперим. пед. исследование)/ под редакцией Л.В.Занкова, М.: Педагогика, 1975.-440 с.

73. Зубко И.И. Изучение моделей классификационного типа в профильном курсе информатики.: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1991. - 18 с.

74. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. Л.:ЛГПИ, 1991.

75. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.- 200 с.

76. Информатизация школьного образования / Под редакцией В.Монахова, Д.Штихта. М.: АПН СССР,1990. - 229 с.

77. Информатика: Учебник/ Под ред. Н.В.Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. - 7 68 с.

78. Ительсон Л.Б. Лекции по общей психологии/ Владимир.гос.пед.ин-т им. П.И.Лебедева-Пашенского. Владимир, 1972.-596 с.

79. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

80. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М. : Просвещение, 1968. 288 с.

81. Каймин В.А. Курс информатики: состояние, методика и перспективы // Информатика и образование, №6, 1990. С. 26-31.

82. Каймин В.А. Основы компьютерной технологии. М. : Финансы и статистика, 1992.- 208 с.

83. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М. : Педагогика, 1981.- 200 с.

84. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения.- М. : Знание, 1979. 48 с.

85. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы разработки пользовательских интерфейсов // Психологический журнал, Т.13, №5, 1992.-С.44-53.

86. Карпов Ю.В. Критерии умственного развития и метод его диагностики. Дисс. . канд. психолог, наук. М., 1983.-157 с.

87. Карпов Ю.В. Талызина Н.Ф. Критерии интеллектуального развития детей // Вопросы психологии, 1985, №2 С. 3-16.

88. Кедров Б.M. Обобщение как логическая операция // Вопросы философии, №12, 1965. С. 46-57.

89. Кинг Д. Создание эффективного программного обеспечения. М. : Мир, 1991. - 288 с.

90. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) -Рига: НЦП "Эксперимент", 1995. 17 6 с.

91. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы. М. :Мир, 1978. - 319 с.

92. Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках/-2-ое изд.-М.:Учпедгиз, 1957.-351 с.

93. Концепция информатизации образования // Информатика и образование, №1,1990. С. 3-9.

94. Копнин П.В. Проблемы диалектики как логики и теории познания. -М.: Наука, 1982. 368 с.

95. Кораблин М.А., Смирнов C.B. Наследование свойств в задачах объектно-ориентированного программирования на языке Модула 2 //Программирование, №4, 1990.- С. 38-43.

96. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в пед. исследованиях // Сов.педагогика, №9, 1970. С. 103-115.

97. Крамаренко В.Ю. Интеллект и уровни его развития. Дисс. . канд. псих, наук.- М., 1983.

98. Креминский Б.Г. Формирование современного научного стиля мышления учеников в процессе обучения физики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1996. - 24 с.

99. Криницкий Н.А.и др. Программирование и алгоритмические языки. М.:Наука, 1975.

100. Крутецкий В.А. Проблемы способностей в психологии. М.: Знание, 1971, №5. - 60 с.

101. Крюков В. А. Анализ принципов объектно-ориентированного программирования // Микропроцессорные средства и системы, №2, 1989.- С. 14-22.

102. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления /Процесс и способы решения технологических задач. И.: Педагогика, 1975.300 с.

103. Кудрявцев Т.В., Якиманская И.С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высшая школа, 1964.-96 с.

104. Кузнецов A.A. О разработке стандарта школьного образования по информатике// Информатика и образование, №1, 1994.- С. 5-12.

105. Кузнецов A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе : Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1988. - 47 с.

106. Кузнецов A.A. Школьная информатика: Что дальше? // Информатика и образование, №2, 1998. С. 14-16.

107. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии в обучении математики //Математика в школе, №5, 1990.- С. 5-8.)

108. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л, :ЛГУ, 1980. - 126 с.

109. Куприй В.Т. Философский анализ моделирования в биологии и медицине: Автореф дисс. . доктора филос. наук. Л, 1990.-32 с.

110. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Скворень P.A. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для ср. учеб. заведений. -М.: Просвещение, 1990. 224 с.

111. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

112. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Метод демонстративных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза// Педагогическая информатика, №2, 1994. С. 7-16.

113. Лапчик М.П. Вычисления. Алгоритмизация. Программирование: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1988.- 208 с.

114. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студ. физ.-мат. факультетов пединтитутов. Свердловск: изд-во Свердл.пед.ин-т, 1987.- 152 с.

115. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпед.из, 1963.-340 с.

116. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития информатики в общеобразовательной школе// Информатика и образование, №3, 1998. С. 76-78.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность//Изб. психол. произв.: В 2 т. Т.1-М., 1983.-391 с.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1969.-495 с.

119. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. М: АПН РСФСР. 1947.- Вып. 7.- С. 3-40.

120. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

121. Лесневский A.C. Об основных понятиях школьного курса информатики// Информатика и образование, №2, 1994, С. 41-44.

122. Липпман С. С++ для начинающих. Т.2. - М. : Унитех; Рязань: Гэлион,1993345 с.

123. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств//Информатика и образование, №3, 1989.-С. 3-16.

124. Лошкарева H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. М.:МГПИ, 1982. - 88 с.

125. Лучко О.Н. Формирование представлений о научных основах автоматизации в процессе обучения информатики в средней школе. Дисс. . канд. пед. наук.- Омск, 1990.- 149 с.

126. Малпас Дж. Реляционный язык Пролог и его применения. М.; Наука. Гл.ред.физ.-мат.лит., 1990. - 464 с.

127. Марголис Я., Иванов А., Баранкина Э. Содержание и методы непрерывного обучения информатике // Информатика и образование, №1, 1991.- С. 33-38.

128. Матвеев А. От С к С++. Записки хакера // КомпьютерПресс, №9, 1991.- С. 40-51.

129. Менчинская H.A. Проблемы учения и умственного развития школьников // Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 221 с.

130. Микерова Л.Н. Методика интенсификации обучения информатики с применением видеокомпьютерных средств: Дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1996.- 181 с.

131. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. -М.: Педагогика, 1973.- 299 с.

132. Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии на уроках математики // Математика в школе, №3, 1991.

133. Монахов В.М., Лапчик М.П., Демидович Н.Б., Червочкина Л.П. Формирование алгоритмической культуры школьников при обучении математике. М.: Просвещение, 1978, - 96 с.

134. Накасима X., Судзуки Н. Абстрактные типы данных в PROLOG/KR // Язык Пролог в пятом поколении ЭВМ: Сб. статей 1983-1986 гг. М.: Мир,1988.- С. 33-49.

135. Намиот Д.Е. Основные особенности языка программирования С++. Реализация Turbo С++.-M.: МП "Память", 1991.- 96 с.

136. Норман Д.А. Знания и роль памяти //Вопросы психологии, 1979, №4. С 155-161.

137. Общая психология / Под ред. A.B. Петровского. М. : Просвещение, 1976. - 479 с.

138. Основы информатики и вычислительной техники / А.Г.Гейн, В.Г.Житомирский, М.В.Сапир, В.Ф.Шолохович. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 272 с.

139. Основы информатики и вычислительной техники: Пробное учебное пособие для X-XI кл.ср.шк./ В.А.Каймин, А.Г.Щеголев, Е.А.Ерохина, Д.П.Федкшкин. М.: Просвещение, 1989.

140. Осуга С. Обработка знаний. М.: Мир, 1989. - 292 с.

141. Пахомова Н.Ю. Метод проектов в преподавании информатики // Информатика и образование, №1,1996.- С. 46-50.

142. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи. М.: Педагогика, 1989. - 222 с.

143. Перегудов Ф. Системная деятельность и образование // Информатика и образование, №1, 1990. -С. 10-14.

144. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Краткий психологический словарь. М.: Изд-во полит, лит-ры, 1985.- 192 с.

145. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М. : Просвещение, 1969. - 659 с.

146. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Классификации и сериации. М. : Изд-во иностр. лит., 1963. - 448 с.

147. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся . -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

148. Побириченко H.A. Исследование динамики интеллектуального развития учащихся IV-VI классов. Дисс. . канд. психол. наук. Киев, 1972. - 190 с.

149. Повякель Н.И. Влияние языков программирования на целеобразование в деятельности пользователя ЭВМ: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1988. - 18 с.

150. Познавательная активность в системе процессов памяти. М.: Педагогика, 1985.

151. Пономарёв Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. М. : Просвещение, 1967. 264 с.

152. Поспелов H.H., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М.: Педагогика, 1989. 152 с.

153. Проблема курса развития современных педагогических систем: Межвуз. сб. научных трудов./Под ред. В.П.Веспалько. М,, 1980.- 130 с.

154. Процесс мышления и закономерности анализа и синтеза и обобщения: Эксперим. исслед. : Сб. ст./ Под общ. ред. C.JI. Рубинштейна. М.: Изд-во АПН СССР, 1960. - 168 с.

155. Психологические критерии качества знаний школьников. Сб. науч. тр. / Под ред. И.С. Якх*манской. -М. : Изд-во АПН СССР, 1990. 142 с.

156. Психология: Учебник для пед. ин-тов/ Под ред. A.A. Смирнова и др. М.:Учпедгиз, 1962. - 559 с.

157. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

158. Рубинштейн C.J1. О мышлении и путях его исследования. М. : Изд-во АПН СССР. 1958. - 147 с.

159. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М. : Уч- педгиз, 1946. - 704 с.

160. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / НИИ ОППАПН СССР. М. : Педагогика, 1970. - 159 с.

161. Рыбин С.И. Проект Ада9Х: история и современное состояние//Программирование, №3, 1994.- С. 64-82.

162. Семакин И.Г., Хеннер Е.К. Базовый курс ОИВТ: "Пермская версия" (часть 1)// Информатика и образование, №5, 1994- С. 3-8.

163. Сергеева Т.А. Новые информационные технологии и содержание обучения // Информатика и образование, №1 , 1991. С. 3-10.

164. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

165. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. М.: Знание, 1981. -с.96.

166. Скибицкий Э.Г. Концепция создания компьютеризированного курса как составляющей педагогической системы. Новосибирск: РИО НИПКиПРО, 1996.- 38 с.

167. Скибицкий Э.Г., Слуднов A.B. педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса: (Монография). Новосибирск: РИО НИПКиПРО, 1996.- 107 с.

168. Смирнова E.H. Развитие важнейших компонентов интеллекта на основе комплексного использования НИТ при обучении математики встаршей школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1997. - 24 с.

169. Современные проблемы методики преподавания (методика теории конкретно-предметной методики)/ Сост. Извозчиков В.А. и др. -Л.,1988.

170. Стерлинг Л., Шапиро Э. Искусство программирования на языке Пролог. М.: Мир, 1990.- 235 с.

171. Талызина Н.Ф. Теория поэтапного формирования умственных действий и проблемы развития мышления //Сов. педагогика, №1, 1967. С. 28 - 32.

172. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983. - 96 с.

173. Тараданова И.И. Теория и технология развивающего обучения: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997,- 100 с.

174. Тейз А., Грибомон П. и др. Логический подход к искусственному интеллекту: от классической логики к логическому программированию. М.: Мир, 1990. - 432 с.

175. Теория и практика педагогического эксперимента. /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979.

176. Тимохин В.И. Применение ЭВМ для решения задач распознавания образов. М.: Изд-во ЛГУ, 1983. - 216 с.

177. Тинней Д. Программирование в Paradox for Windows на примерах. -К.: БИНОМ, 1994 752 с.

178. Тихомиров O.K. Информационный век и теория Л.С.Выготского// Психологический журнал, Т.14, №1, 1993.- С. 114-119.

179. Тихонов Ю.В. Язык логического программирования МПролог//КомпьютерПресс, №5, 1991. - С. 45-49.

180. Турчин A.C. Моделирование как условие формирования теоретического мышления. Дисс. . канд. психол. наук. М.,1986. 207 с.

181. Угринович Н.Д. Программа непрерывного курса информатики для средней школы// Информатика и образование, №1, 1993. С. 3-7.

182. Уотермен Д. Руководство по экспертным системам / Под редакцией В.Я. Стефанюка. М.: Мир,1989. - 184 с.

183. Усова A.B. Формирование учебных умений учащихся // Советская педагогика, 1982, №1. С. 45-48.

184. Федюшкин Д.П. Парадигмы программирования// Информатика и образование, №4, 1993, С. 11-15.; №5, 1993. - С. 13-17.

185. Философский словарь // Под ред. Фролова И.Т., Изд. 6-е, перераб. И доп. М.: Политиздат, 1991. - 550 с.

186. Философский энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

187. Флейвелл Джон X. Генетическая психология Жана Пиаже. С предисл. Ж.Пиаже. Пер. с англ. М.: Просвещение, 1967.

188. Формирование учебной деятельности школьников /Сост. Давыдов В.В., Ломпшер И., Маркова А.К. М.¡Педагогика, 1982. - 216 с.

189. Хаав Х.-М.Х. Объектно-ориентированные модели данных: основные понятия и реализация в системе НУТ// Программирование, №2, 1992.- С. 57-65.

190. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Высш.шк., 1990. - 576 с.

191. Хаттори Т., Екои Т. Операционная сисФема последовательной машины вывода основные концепции//Язык Пролог в пятом поколении ЭВМ:Сб. статей 1983-1986 гг. - М.: Мир, 1988.- С. 65-70.

192. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.-Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во "Барс". 1997. 392 с.

193. Хоффман И. Активная память. М.: Прогресс, 1986. - 336 с.

194. Хьюиз Дж., Мичтом Дж. Структурный подход к программированию. М.: Мир, 1980.

195. Чекулаева М.Е. Использование ЭВМ как средство развития мышления учащихся при обучении физики. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1995. 163 с.

196. Чен Ш.-К. Принципы проектирования систем визуальной информации. М.: Мир, 1994.- 4 08 с.

197. Чери С., Готлоб Г., Танка Л. Логическое программирование и базы данных. М.:Мир, 1992. - 352 с.

198. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение (Психологические основы развивающего обучения).-М.: АО "Столетие", 1995. 192 с.

199. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М. : Просвещение, 1963. -255 с.2 07, Шафрин Ю. Основы компьютерных технологий. Учебное пособие для 7-11 классов по курсу "Информатикаи вычислительная техника".-М.:АВЕ, 1996.- 560 с. .

200. Шлеер С., Меллор С. Нотация объектно-ориентированного проектирования (ООБ, не зависимая от языка программирования// Softreview-Koмпьютepнoe обозрение, декабрь, 1993. С. 3-9.

201. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях: Автореф. дисс. . . . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

202. Щеголев А.Г. Школьная информатика и язык Пролог//Информатика и образование, №2, 1993.- С. 52-56.

203. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.:Просвещение, 1986. 144 с.

204. Шапиро С., Такеути А. Объектно-ориентированное программирование в Параллельном Прологе// Язык Пролог в пятомпоколении ЭВМ: Сб. статей 1983-1986 гг. М. : Мир, 1988.- с. 71-102.

205. Эккел Б. Виртуальные функции? Это очень просто//КомпьютерПресс, №1, 1992. - С. 35-39.

206. Элементы логического программирования на языке Пролог: методические рекомендации/ Сост. А.В.Могилев.- Омск: Изд-во ОмГПУ,1994.- 58 с.

207. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. /Сб. под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, М. : Педагогика, 1989. С. 177469.

208. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М. : Знание, 1985. с. 78.

209. Alternative Educational Futures / Ed. by Horber C., Meighan R., Roberts B. L,, 1984. - 180 p.

210. Goldberg A. Introducing the Smalltalk-80 System// Byte.-№6, 1981,- P.14-26.

211. Straw A., Mellendan F., Riegel S. Object management in apersistent SmallTalk system// Software-Practice and Experience.-№8, V.19, 1989.- P. 719-737.