автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Использования понятийных связей физики, общетехнических и специальных дисциплин для повышения качества знаний учащихся ССУЗ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Емельянов, Виктор Анатольевич, 1983 год

Введение.

Глава I. Понятия в теории познания и формирование их в процессе преподавания.

§ 1,1. Понятие в свете марксистско-ленинской теории познания.

§ 1,2. Психолого-дидактические вопросы формирования понятий.

Глава 2i Некоторые проблемы формирования и развития физических понятий на основе межпредметных связей.

§ 2,1, Взаимосвязь понятий физики с предметами общетехнического и специального цикла.

2.1.1. Понятийные межпредметные связи

2.1.2. Перенос понятий электродинамики в общетехнические и специальные предметы.

2.1.3. Перенос понятий механики из физики в курс "Техническая механика".

2.1.4. Перенос понятий молекулярной физики е спецкурсы.

§ 2.2. Пути формирования некоторых наиболее общих понятий в курсе физики, в общетехнических и специальных дисциплинах

2.2.1. Развитие понятия "мощность"

2.2.2. Развитие понятия "автоколебательная система".

§ 2.3. Задачи с профессиональным содержанием как средство реализации понятийных связей

2.3.1. Качественные задачи с профессиональным содержанием.

2.3.2. Конструирование творческих задач

Глава 3, Экспериментальная проверка уровня усвоения понятий физики и их влияние на качество знаний общетехнических и специальных дисциплин

§ 3.1. Организация педагогического эксперимента

§ 3.2. Анализ уровня усвоения учащимися физических понятий.

3.2.1. При изучении общей электротехники с основами электроники

3.2.2. При изучении технической механики

3.2.3. При изучении основ теории и конструкции автомобильных двигателей

Введение диссертации по педагогике, на тему "Использования понятийных связей физики, общетехнических и специальных дисциплин для повышения качества знаний учащихся ССУЗ"

Необходимость повышения качества подготовки квалифицированных рабочих и специалистов среднего звена в условиях развитого социализма цриобретает общегосударственную значимость. Эффективность общественного производства во многом определяется уровнем специальной подготовки рабочих и инженерно-технических ра -ботников, ибо знания, материализуясь в труде, становятся необходимым и весомым фактором в деле ускорения темпов развития народного хозяйства страны.

На важность проблемы качественной подготовки специалистов ореднего звена указывается в постановлении партии и правительства от 22 августа 1974 года "О мерах по дальнейшему совершенствованию руководства средними специальными учебными заведениями и об улучшении качества подготовки специалистов со средним специ -альным образованием". В постановлении говорится: ". обеспечить дальнейшее развитие среднего специального образования в соответствии с задачами строительства коммунизма, потребностями научно-технического прогресса, обратив особое внимание на повышение ка -чества подготовки специалистов, совершенствование учебного про -цесса, органическое соединение обучения и воспитания с црактикой коммунистического строительства" /10, с. 437/.

Подготовка квалифицированных техников в условиях современ -ного научно-технического прогресса предъявляет новые требования к усовершенствованию учебно-воспитательного процесса. Важную роль в улучшении эффективности учебного процесса и повышения уровня подготовки специалистов среднего звена играют межпредметные связи. Взаимосвязи между предметами вытекают из самой природы окружающего нас мира. В "Диалектике природы" Ф.Энгельс пи шет, что любое явление бесконечно многогранно и требует изучения с точки зрения самых различных наук. Нет таких явлений, которые были бы чисто физическими, чиото химическими, чисто биологическими, чисто механическими. Именно поэтому различные отрасли знаний развиваются не изолированно, а в тесной связи друг о другом.

Идея использования межпредметных связей давно высказыва -лась прогрессивными западно-европейскими педагогами Я.А.Комен -ским, Д.Локком, И.Г.Песталоцци и др., а также выдвигалась русскими педагогами В.Ф.Одоевским, А.И.Герценым, К.Д.Ушинским и др.

Так, великий дидакт Я.А.Коменский подчеркивал: "Вое, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же овязи" /61, с. 287/.

Прогрессивными и для настоящего времени являются мысли русского педагога К.Д.Ушинского о связи между предметами на основе ведущих идей и общих понятий. Научные понятия могут быть специ -фическими для одной науки, а также являются общими для ряда других наук. ". Ероме специальных понятий, принадлежащих каждой науке в особенностиf - отмечает К.Д.Ушинский, - есть понятия , общие многим, а иные и всем наукам" /128, с. 600/.

Одной из первых в советской педагогике обратила внимание на взаимосвязь предметов Н.К.Крупская, исходившая из важнейшего положения диалектического материализма - понятия о всеобщей связи предметов и явлений объективного мира, рассмотрения отдельных фактов и процессов в их взаимозависимости /65, с. 188/.

Достаточно глубокие исследования, проведенные учеными на -шей отраны, раскрывают проблему межпредметных связей в различных ее аспектах. Эта проблема исследовалась как в дидактическом, так и в методическом плане, применительно к общеобразовательной школе. Развитие проблемы межпредметных связей в системе профессионально-технического образования как в теоретическом, так и в практическом плане освещена в работах исследователей: С.Я.Баты-шева, Н.И.Думченко, П.Н.Новикова, Е.И.Мартыновой, А.А.Пинского и других.

В работах и исследованиях по межпредметным связям были затронуты следущие проблемы:

- теоретические вопросы межпредметных связей, их классификация (И.Д.Зверев /48,49/, В.Н.Федорова и Д.М.Кирюшкин /129/ , Н.А.Лошкарева /71, 72/, К.П.Королева /63/, Ю.В.Васильев /22/ , Н.Ф.Борисенко /18/, Н.А.Сорокин /115/).

- роль межпредметных связей в формировании понятий (М.Н. Скаткин /III/, А.В.Усова /126/, В.Н.Ретюнский /105/, В.Н.Янден /142/),

- организация деятельности преподавателей и учащихся при осу ществлении межпредметных связей (К.П.Королева /63/, Е.И.Мартынова /74/).

- разработка дидактического материала по установлению межпредметных связей (Ю.В.Васильев /22/, Б.Л.Тевлин /118/, Е.Е.Мин-ченков /80/ и др.).

- политехническое значение межпредметных связей (В.А.Ска -кун /ПО/, П.И.Ставский /116/, А.А.Пинский /93/, С.М.Шабалов /133/).

- воспитательное значение межпредметных связей (Б.Л.Тевлин /118/, Е.И.Мартынова /74/).

Всеми авторами подчеркивается, что использование межпредметных связей в учебном процессе предотвращает дублирование материала, способствует развитию мышления учащихся; расширяет их мировоззрение, повышает качество знаний* вызывает у них интерес к изучаемым предметам. Необходимо отметить; что достаточно подробно некоторые из вышеперечисленных вопросов были освещены в обобщающих монографиях В.Н.Федоровой, Д.М.Кирюшкина /129/ и И.Д.Зверева", В.Н.Максимовой /50/. Авторы последней монографии акцентируют внимание на ряде нерешенных вопросов.

Итак, наибольшее внимание исследователей было обращено на решение проблемы межпредметных связей в общеобразовательной школе. В меньшей степени занимались исследованием этой проблемы в црофессионально-техническом образовании. И практически отсутствуют работы по проблеме межпредметных связей в средних специальных учебных заведениях, за исключением двух диссертационных исследований, проведенных Г.Ю.Граковским /36/ и В.А.Кургановой /67/.

Исследования Г.Ю.Граковокого и В.А.Кургановой рас1фывают возможности использования межпредметных связей физики и математики в ССУЗ. В первом - показываются широкие возможности применения элементов математического анализа в процессе цреподавания курса физики как в теоретическом, так и в методическом плане . Во втором - разработана методика единого спектрального подхода к колебательным и волновым процессам разной физической природы в курсе физики и специальных: .предметах на основе использования элементов гармонического анализа.

По этой же цроблеме был опубликован ряд статей в журнале "Среднее специальное образование", авторы которых в различных аспектах затрагивают вопросы взаимосвязи физики с другими пред -метами и практическим обучением.

В своей статье Р.Н.Щербаков показывает, что более успешное изучение физики происходит во взаимосвязи этого предмета с математикой, останавливается на использовании математического метода в физике как главного инструмента познания /138/. М.П.Драбович рассматривает некоторые моменты связи преподавания физики с технологией строительного производства. Он показывает, что сведения из технологии строительного производства являются своеобразными иллюстрациями к основным физическим законам /41/. В статье и О связи практики с физикой" В.В.Болыпунов рекомендует больше обращать внимание учащихся на физичеокие основы устройства и действия различных технических объектов, машин, инструментов, производственных операций и т.д. во время практики /17/. Г.Ю.Граковский и А.А.Пинский рассмотрели вопрос о взаимосвязи физики и математики на базе новой программы по математике. Они показывают это на примерах использования математического аппарата в курсе физики. В то же время указывается, что межпредметные связи математики и физики не сводятся только к использованию готовых математических знаний в физике, а служат совместному формированию обобщенных знаний в обоих курсах /35/.

В оредних специальныхбучебных заведениях необходимо органическое сочетание общеобразовательного, общетехнического и спе -циального обучения. Каждый из предметов, как правило, рассматривает явление материальной действительности со своей точки зрения. Но для цельного познания явления недостаточно дифференцированного его изучения, необходимо осуществить синтез знаний. Систематическое, целенаправленное использование межпредметных связей в учебном процессе - один из путей интеграции знаний. При знакомстве с диссертационными исследованиями нами не было обнаружено работ, раскрывающих взаимосвязи комплекса предметов в средних специальных учебных заведениях. Очевидно, что использование связей об -щеобразовательных цредметов с общетехническими и специальными дисциплинами в учебном процессе являются существенным резервом в улучшении качественной стороны подготовки молодых специалистов. Таким образом, проблема межпредметных связей является актуальной для средних специальных учебных заведений и требует своего раз -решения.

Одной из важнейших наук, которая определяет современный технический прогресс, является физика. При изучении физики развиваются творческие способности и научно-техническое мышление учащихся, закладывается фундамент знаний,- без которых невозможно овладеть современной техникой. Одним из элементов знания являются понятия. Знание понятий одного учебного предмета позво -ляет глубже изучить другой предает при существовании между ними понятийных связей. Значение и роль понятий в процессе обучения огромны - это подтверждается в исследованиях А.В.Усовой /124/. Исходя из важности и актуальности проблемы формирования и развития понятий в качестве проблемы исследования было выбрано использование понятийных связей физики с общетехническими и специальными дисциплинами в учебном цроцессе среднего специального учебного заведения.

При решении данной проблемы внимание было обращено на понятийные связи дисциплин различных циклов обучения, а именно: фи -зика (общеобразовательный), техническая механика и общая электротехника с основами электроники (общетнхнический), основы теории и конструкции автомобильных двигателей (специальный) Это

1 "Основы теории и конструкции автомобильных двигателей" являются одним из разделов учебного предмета "Автомобили". В дальнейшем этот раздел будем называть предметом или дисциплиной. обусловлено тем, что теоретической основой вышеназванных дисциплин является физика", которая помогает более успешному и глубо -кому их изучению.

Анализ литературы показал, что большинство понятий физики переносится в названные дисциплины. Глубокое раскрытие содержания материала общетехнических и специальных дисциплин возможно только в том случае, если подходить к их изучению с "ключом понятий". "Целый мир глубоких связей, - писал Л.С.Выготский, - лежащих за внешней видимостью явлений, мир сложных взаимоотношений и отношений внутри каждой сферы действительности и между ее от -дельными сферами раскрывается только перед тем, кто подходит к нему с ключом понятий". Эта замечательная мысль Л.С.Выготского выделена в обобщающей монографии И.Ф.Харламова /131, с. 17-18/. На важность разрешения этой проблемы указывает и такой факт, что предметы физика, техническая механика и общая электротехника с основами электроники изучаются в большинстве техникумов, а такая дисциплина, как основы теории и конструкции двигателей внутреннего сгорания, изучается в техникумах, готовящих специалистов по техническому обслуживанию и ремонту автомобилей, тракторов и сель скохозяйственных машин. Подготовка техников по этим специальностям имеет важное народнохозяйственное значение, что подтверждает большую практическую значимость нашего исследования.

Объектом нашего исследования является проблема реализации межпредметных связей в средних специальных учебных заведениях, а предметом исследования - понятийные связи физики с общетехническими и специальными дисциплинами в учебном процессе среднего специального учебного заведения.

В зависимости от комплекса технических объектов, изучаемых в общетехничеоких и специальных предметах, понятия физики не только используются, но в некоторых случаях углубляются и расширяются. При изучении этих дисциплин происходит дальнейшее формирование и конкретизация понятий физики. Успешное усвоение физического аппарата понятий, умение оперировать системой этих понятий при ее переносе в общетехнические и специальные дисциплины -все это отражается на качестве общетехнических и специальных знаний учащихся, поскольку ". важнейшим показателем умственного развития является самостоятельный перенос знаний, умений, навыков на ноше задания, с которыми учащийся ранее не встречался" /57, с. 209/.

Делью исследования является изучение влияния понятийных связей физики, общетехнических и специальных дисциплин на повышение качества знаний учащихся.

Основные задачи исследования состоят в следующем: раокрыть теоретические и црактические возможности осуществления понятий -ных связей предметов в учебном процессе ССУЗ; разработать систему качественных и творческих задач с профессиональным содержанием, выявить наиболее рациональные методы их решения; экспериментально проверить уровень усвоения понятийного аппарата физики.

При этом мы выдвинули следующую гипотезу: если систематически реализовывать в обучении понятийные связи физики с общетехническими и специальными дисциплинами, то качество знаний учащихся повышается, так как понятийные связи способствуют эффективному формированию и развитию понятий, дают учащимся возможность осуществлять их перенос, направленный на приобретение глубоких общетехнических и специальных знаний.

Одной из возможностей в осуществлении взаимосвязи физики с общетехническими и специальными дисциплинами в ССУЗ является широкое использование в процессе преподавания системы задач с профессиональным содержанием.

- 12

При выполнении поставленных задач исследования использованы следующие методы:

- изучение трудов классиков марксизма-ленинизма по теории познания и политехнического образования;

- изучение партийных и правительственных документов по вопросам среднего специального образования;

- теоретический анализ философской, социологической, научно-технической, педагогической и методической литературы по теме исследования;

- анализ проблем формирования понятий и реализации межпредметных связей в научно-педагогических и методических исследованиях и практике обучения;

- проведение педагогического эксперимента и обработка его результатов с привлечением методов математической статистики.

Научная новизна нашего исследования определяется недостаточной разработанностью проблемы раскрытия и использования понятийных связей физики с общетехническими и специальными дисциплина -ми в системе среднего специального образования.

Исследование осуществлялось с 1977 года по 1982 год. За этот период был проведен анализ проблемы в практике обучения и в литературе; была разработана система задач с профессиональным содержанием и найдена приемлемая методика их решения; выявлены понятийные связи физики с общетехническими и специальными дис -цишшнами, велась целенаправленная работа по формированию наиболее общих понятий; проводился педагогический эксперимент и его статистический анализ с целью проверки уровня усвоения понятий физики и его влияние на качество знаний учащихся по общетехни -ческим и специальным дисциплинам. После выполнения поставленных в данном исследовании задач была оформлена диссертация.

- 13

На защиту выносятся следующие положения:

- возможность и необходимость целенаправленного использования понятийных связей общеобразовательных, общетехнических и специальных дисциплин в ССУЗ и их существенное влияние на качество знаний учащихся;

- целесообразность применения в обучении разработанной системы задач с профессиональным содержанием как одного из условий активизации деятельности и профессионального- самоопределения учащихся, ликвидации формализма в знаниях учащихся.

Результаты исследования докладывались и обоуждались:

- на заседании сектора дидактики и отдела проблем специального образования НИИВШ;

- в ходе педагогического эксперимента с преподавателями общетехнических и специальных дисциплин, на цикловых комиссиях и педагогических советах;

- в лабораториях единого уровня содержания общего среднего образования и обучения физике, а также на IX научно-црактической конференции аспирантов и младших научных сотрудников НИИ СиМО АПН СССР.

По теме исследования опубликовано:

1. Профессиональная ориентация учащихся. - Среднее специальное образование, 1978, JS 3, с. 34-36.

2. Межпредметные связи физики. - Среднее специальное образование, 1981, II 6, с. 30-33.

3. Взаимосвязь понятийного аппарата в физике, общетехни -ческих и специальных дисциплин. - Среднее специальное образование, 1982, № 2, с. 28-31 (совместно с А.А.Пинским).

4. Знание понятий физики - один из факторов успешного усвоения учащимися общетехнических и специальных дисциплин. - В кн.:

Цути повышения качества обучения и воспитания учащихся в про -цессе изучения естественно математических диодиплин в средней школе. М., 1982.С. 55-56.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Б работах классиков марксизма-ленинизма и философской литературе указывается на важнейшую роль понятий в процессе познания окружающей материальной действительности. Обучение есть частный случай процесса познания, основой которого является формирова -ние системы научных понятий. Использованию понятийных связей, их влиянию на процесс формирования понятий, умению осуществлять перенос понятий из предмета в цредмет, отражению этого на качестве знаний учащихся и было посвящено наше исследование.

Результаты теоретического и экспериментального исследования по использованию понятийных связей физики с общетехническими и специальными дисциплинами в ССУЗ на примере специальности "Техническое обслуживание и ремонт автомобилей" позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Подробное изучение программного материала курса физики, технической механики, общей электротехники с основами электроники и основ теории и конструкции автомобильных двигателей позволило разработать систему понятийных связей физики с данными предметами и установить возможность их использования в учебном про -цессе ССУЗ.

2. На конкретных примерах показано, каким образом понятия физики в дальнейшем формируются, используются, развиваются, обобщаются при изучении общетехнических и специальных предметов. а) Так, перенос понятия ЭДС из курса физики в общую электротехнику не сопровождается изменением его содержания,но происходит расширение поля работы этого понятия, увеличивается круг задач по его использованию. Понимание сущности ЭДС помогает уча -щимся проанализировать работу различных электротехнически* объ

- 146 ектов, разобраться б процессах, происходящих в электрических цепях, производить их расчет.

Отмечено, что в темы "Электрическое поле", "Электрические цепи постоянного тока", "Электромагнетизм" и других предмета "Общая электротехника с основами электроники" включено большинство вопросов, изучаемых в курсе физики. При реализации связей физики и общей электротехники надобность рассмотрения вопросов этих тем в курсе общей электротехники отпадает, что позволяет варьировать временем, отведенным на их изучение, учитывая при этом профессиональную подготовку учащихся. б) На примере трех основных понятий механики: скорости, силы, вращающего момента установлено, что в процессе переноса этих понятий из курса физики в техническую механику происходит их уточнение, конкретизация и развитие. в) Определено, что понятия раздела "Молекулярная физика и теплота" используются для анализа процессов, происходящих в автомобильных двигателях, изучаемых в спецкурсе "Основы теории и конструкции автомобильных двигателей". Здесь наблюдается обобщение ранее введенных закономерностей и понятий количества теплоты, теплоемкоетей, а также выясняется сущность формулировок второго начала термодинамики, на основе которого производится анализ теоретических и действительных циклов двигателей внутреннего сгорания.

3. Показано, что использование понятийных связей физики с общетехническими и специальными дисциплинами в учебном процессе ССУЗ позволяет усилить преемственность в обучении, углубить понимание сущности изучаемых понятий, показать их применение в конкретных ситуациях, связанных с будущей практической деятельностью учащихся.

- 147

4. Разработана система задач по физике с профессиональным содержанием, как один из путей реализации понятийных связей. С целью индивидуализации процесса обучения и развития творческих способностей были составлены карточки заданий с использованием уровней знаний.

Многолетний опыт использования разработанных задач в техникуме позволил отработать методику их решения и убедил в целесообразности их применения в процессе преподавания физики в ССУЗ.

Как было наш выяснено, учащиеся при решении этих задач понимают необходимость и важность получаемых ими знаний и как • следствие этого повышается их активность, вырабатывается самостоятельный стиль мышления, приобретается опыт работы со спра -вочной литературой. Это и является доказательством необходимости применения разработанных задач.

5. Показана возможность формирования физических понятий двумя путями. Первый путь, осуществляемый по схеме "восприятие-представление-понятие", начинается с анализа конкретных фактов, явлений знакомых учащимся, затем происходит их обобщение и образование понятий. Иногда этот процесс заканчивается при изучении физики, а иногда - на более высоком уровне обобщения, когда изучаются предметы понятийно связанные с физикой. Применение второго пути, от "абстрактного к конкретному", целесообразно использовать в том случае, когда на основе ранее сформированных абстракций в курсе физики можной перейти к анализу работы конкретных технических объектов, подробно изучаемых в технических и специальных дисциплинах.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил наше предположение о том, что использование понятийных связей физики с общетехническими и специальными дисциплинами в обучении по

- 148 локительно влияет на качество знаний учащихся ССУЗ. Статистическая обработка и качественный анализ экспериментальных данных позволил установить, что знание основных понятий физики достаточно устойчиво. Перенос понятий не сводится к простому повторению изученного ранее в курсе физики, а связан с уточнением, развитием, обобщением и конкретизацией этих понятий в общетехнических и специальных дисциплинах. Прочное усвоение понятий физики и умение осуществлять их перенос помогает учащимся ориентироваться во вновь изучаемом материале, способствует приобретению глубоких общетехнических и специальных знаний, помогает успешно применять их на практике, что и подтверждает выдвинутую гипотезу нашего исследования. ххх

Итоги проведенного исследования позволяют высказать суждение о возможности использования раскрытых понятийных связей комплекса предметов и разработанных задач с профессиональным содержанием не только в ССУЗ, но и в средних ПТУ в связи с тем, что именно в такой совокупности изучаются предметы во многих учебных заведениях страны.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Емельянов, Виктор Анатольевич, Москва

1. Маркс К. Введение. Из экономических рукописей 18571858 годов. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 12, с. 709-738.

2. Маркс К. Замечания на книгу А.Вагнера "Учебник политической экономии". Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 19, с. 369-399.

3. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд., т.З, с. 11-544.

4. Энгельс Ф. К жилищному вопросу. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 18, с. 207-284.

5. Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-е изд., т. 20, с. 5-338.

6. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд., т. 20, с. 341-626.

7. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч., т. 18, с. 7-384.

8. Ленин В.И. Империализм, как высшая стадия капитализма.-Полн. собр. соч., т. 27, с. 299-426.

9. Ленин В.И. Философские тетради. Полн. собр. соч., т. 29, с. 7-782.

10. Автомобили: Программа для автотранспортных техникумов по спец, № 1617 Техническое обслуживание и ремонт автомоби -лей. - Горький. Ротапринт, БЗАТТ. 1280. - 38 с.

11. Андреев И.Д. Основы теории познания. М.: Изд-во АН СССР, 1959. - 358 с.

12. Арсеньев А.С., Библвр B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия. М.: Наука, 1967. - 439 с.

13. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Описание целей и способы их достижения в обучении:ч. 1-2. М.: Знание, I970-I97I. - 4.1. 1970. 80 е.; 4.2. 1971. 72 с.

14. Богоявленский Д.Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников. Вопр. психологии, 1969, $ 2, с. 25-38.

15. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвое -ния знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

16. Большунов В.В. О связи практики с физикой. Среднее специальное образование, 1976, № 4, с. 42-43.

17. Борисенко Н.Ф. Об основах :- межпредаетных связей. Сов. педагогика, 1971, № II, с. 24-31.

18. Боровский Б.Е., Попов М.Д., Пронштейн М.Я. Справочная книга автомобилиста. Л.: Лениздат, 1973. - 431 с.

19. Булатов М.А. Логические категории и понятия. Киев: Наук, думка, 1981. - 235 с.

20. Вайнберг Д.В., Писаренко Г.С. Механические колебанияи их роль в технике. М.: Гос. изд-во физико-математической литературы, 1958. - 232 с.

21. Васильев Ю.В. Проблема осуществления межпредметных связей в учебном процессе в педагогическом училище. Автореф. дис.- 151 канд. пед.наук. М., 1970. 24 с.

22. Верзилин Н.В. Проблема развития понятий в процессе обучения. Сов. педагогика, 1966, й 12, с. 53-63.

23. Войшвилло Е.К. Понятие. М.; Изд-во Моск. ун-та, 1967. - 286 с.

24. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

25. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". М., 1965.51 с.

26. Гегель Г.Б.Ф. Энциклопедия философских наук. T.I. Наука логики. М.: Мысль, 1974. - с. 53-424.

27. Гласс Да., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

28. Горелик Г.С. Колебания и волны. М.; Л.: ГИТТЛ, 1950. - 551 с.

29. Горский Д.П. Вопросы абстракции и образование поня -тий. М.: Изд-во АН СССР, 1961. - 351 с.

30. Горский Д.П. Определение: (Логико-методол. пробл.). -М.: Мысль, 1974. 311 с.

31. Готт B.C., Землянский Ф.М. Диалектика развития поня -тийной формы мышления: Монография. М.: Высш. школа, 1981. -319 с.

32. Готт B.C., Урсул А.Д. Общенаучные понятия и их роль в познании. М.: Знание, 1975. - 64 с.

33. Граковский Г.Ю., Пинский А.А. Межпредметные связи: физика и математика. Среднее специальное образование, 1976 ,1. В 12, с. II-I3.

34. Граковский Г.Ю. Совершенствование преподавания физики на основе использования элементов математического анализа в системе среднего "образования' г(На материале сред.спец. учеб. заведений). Дис.канд. пед.наук. М., 1978. 178 с.

35. Гранатов Г.Г. Совершенствование методики формирования у учащихся основных понятий оптики: Дис. канд. пед.наук. Челя -бинск, 1980. 216 с.

36. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические основы построения учебных предметов). Автореф. дис., док-pa психологич. наук. М., 1970, 38 с.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972. 424 с.

38. Диалектика научного познания. Очерк диалектической логики. М.: Наука, 1978. - 479 с.

39. Драбович М.П. Межпредметные связи. Среднее специальное образование, 1975, JS 6, с. 31-32.

40. Емельянов В.А., Пинский А.А. Взаимосвязь понятийного аппарата в физике, общетехнических и специальных дисциплинах. -Среднее специальное образование, 1982, № 2, с. 28-31.

41. Зйданов Л.С., Зданов Г. Л. Физика для средних специальных учебных заведений. М.: Наука, 1981. - 559 с.

42. Зверев И.Д. Мещредметные связи как педагогическая проблема. Сов. педагогика, 1974, № 12, с. 10-16.

43. Згерев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977.- 64 с.

44. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Мезкпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 159 с.

45. Зыкова В.И. Оперирование понятиями при решении геометрических задач. Изв./АПН РСФСР, 1950, вып. 28, с. 155-194.

46. Иеэнов А.И. Изучение переменного тока в курсе физики средней школы. Пособие для учителей. 2-е изд. М.: Просвещение, 1967. - 136 с.

47. ИваноЕ С.И. 0 формировании понятий в процессе обуче -ния. Сов. педагогика, 1945', В 1-2, с. 9-14.

48. Ильин Н.М., Ваняев В.Я., Тимофеев Ю.Л. Электрооборудование автомобилей: Учебник для автотранспортных техникумов. -М.: Транспорт, 1978. 286 с.

49. Кабанова-Меллер Е.Н. Психологический анализ применения географических понятий и закономерностей. Изв. / АПН РСФСР , 1950, вып. 28, с. 127-154.- 154

50. Кабанова-Меллер Е.Н. О роли наглядного материала в процессах абстракции и обобщения у школьников. Вопр. психологии, 1955, В 2, с. 65-71.

51. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

52. Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении. Сов. педагогика, 1959, JS 7, с. II5-I25.

53. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. - 448 с.

54. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика: Учебник для 8 класса средней школы. М.: Просвещение, 1979. - 224 с.

55. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. -М.: 1955, 651 с.

56. Копнин П.В. Диалектика как логика. Киев: Изд-во Киев, ун-та, 1961. - 448 с.

57. Королева К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся. Автореф. дис./ канд. пед. наук. М., 1968, 32 с.

58. Краткий автомобильный справочник. 9-е изд., перераб. и доп. М.: Транспорт, 1982. - 464 с. - (Гос. научн.-исслед. ин-т автомоб. трансп.).

59. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. Т.З. М.: Педагогика, 1979. - 472 с.

60. Кудрявцев Т.В.,: Якиманская-И.С. Развитие технического мышления учащихся. М.: Высш.школа, 1964. - 96 с.

61. Курганов В.А. Совершенствование методики изучения колебаний и волн в курсе физики на основе спектральных представлений:- 155

62. На материале сред.спец.учеб.заведений). Дис.лсанд.пед. наук. М., 1978. 209 с.

63. Курсанов Г.А. Диалектический материализм о понятии. -М.: Изд-во ЕПШ и АОН при ЦК КПСС, 1963. 384 с.

64. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

65. Лернер И.Я. О построении логики дидактического исследования. Сов. педагогика, 1970, 5, с. I06-II9.

66. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи и их роль в формировании знаний и умений школьников. Автореф. дис.,.канд. пед.наук. М., 1967, 22 с.

67. ЛошкареЕ Н.А. О понятии и видах межпредметных связей.-Сов. педагогика, 1972, JS 6, с. 48-56.

68. Ляшенко А.И. Система определений и ее функции в процессе формирования понятий школьного курса физики: Дис.канд. пед. наук. Киев, 1978. - 194 с.

69. Мартынова Е.И. Теоретические проблемы внутрипредметных и межпредметных связей в учебном процессе средних профтехучилищ. Автореф. дис.жанд. пед.наук. Л.: 1979, 23 с.

70. Материалы по проблеме определения единого уровня содержания общего среднего образования. Вып.13. М.: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР, 1981. - 43 с.

71. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

72. Менчинская Н.А. Психология усвоения понятий. Изв./АПН РСФСР, 1950, вып. 28, с. 3-16.

73. Менчинская Н.А. Психология применения знаний к решению учебных задач. В кн.: Психология применения знаний к решению учебных задач. ГЛ., 1958, с. 3-10.

74. Методика преподавания физики в средней школе. Молекулярная физика. Основы электродинамики. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1975. 256 с.

75. Минченков Е.Е. Мекпредметные связи химии и физики в школьном обучении на основе структур курсов. Автореф. дис .канд. пед. наук. М., 1972, 25 с.

76. Никитин Е.М. Теоретическая механика для техникумов. 10-е изд. М.: Наука, 1977. - 416 с.

77. Никольская Т.Н. 0 природе научных понятий. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, I96S. - 35 с.

78. Новиков П.Н. Исследование особенностей мекпредметных связей в средних профессионально-технических училищах. Автореф. дис .канд. пед. наук. М., 1975, 26 с.

79. Общая электротехника с основами электроники: Программа для сред. спец. учеб. заведений. М.: Высш. школа, 1979.- 20 с.

80. Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1973. - 27 с.

81. Павлов И.П. Полное собрание трудоЕ. Т.З. М.; Л., Изд-во АН СССР, 1949. 603 с.

82. Павловские среды: Протоколы и стеногр. физиол. бесед. T.I. Протоколы I929-1933 гг. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1949. -360 с.

83. Павловские среды: Протоколы и стеногр. физиол. бесед. Т.2. Стенограммы. 1933-1934 гг. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1949.625 с.

84. Павловские среды: Протоколы и стеногр. физиол. бесед. Т.З. Стенограммы. 1935-1936 гг. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1949.1. Э15 с.

85. Пинский А.А. Изучение переменного тока в курсе физики средней школы. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 99 с.

86. Пинский А.А., Мельников И.А. Преподавание физики в средних профтехучилищах электротехнического профиля: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1980. - 120 с.

87. Пинский А.А., Мельников И.А., Козырь В.И. Методические рекомендации по преподБванию физики в средних профтехучилищах при подготовке рабочих-металлистов: Метод, пособие. М.: Высш. школа, 1980. - 184 с.

88. Пойа Д. Математическое открытие. 2-е изд. М.: Наука, 1976. - 448 с.

89. Попов А.П. Формирование понятия автоколебательной системы и объяснение работы лампового генератора. Физика в школе, 1979, JS 3, с. 34-38.

90. Попов B.C.Николаев С.А. Общая электротехника с основами электроники: Учебник для техникумов. 2-е изд. М.: Энергия, 1976. - 568 с.

91. Попов И.В. Уроки применения полученных знаний на практике. Сов. педагогика, 1950, JS 2, с. 59-65.

92. Правила дорожного движения: Ввод, в действие с I июня 1980 г. М.: Транспорт, 1982. - 40 с.

93. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1966. - 155 с.

94. Разумовский В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Дис.,док-pa пед. наук. М., 1972. 507 с.

95. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.; Просвещение, 1975.272 с.

96. Резников Л.И., Эвенчик Э.Е., Зворыкин Б.С. и др. Методика преподавания физики в средней школе. Т.З. М.: Изд-во1. АПН РСФСР, 1961. 447 с.

97. Резников Л.И. Физическая оптика в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1971. - 263 с.

98. Ретюнский В.Н. Межпредметные связи в обучении как одно из дидактических условий формирования понятий (на материале преподавания математики в IX-X классах и физики): Дис.канд.пед. наук. М., 1978, - 253 с.

99. Рубинштейн С.Л. Вопросы психологической теории. -Вопр. психологии, 1955, $ I, с. 6-17.

100. Рубинштейн С.Л. Психологические воззрения И.М.Сеченова и советская психологическая наука. Вопр. психологии, 1955, J5 7, с. 26-37.

101. Рунец М.А. Справочник автомобильного механика. М.: Транспорт, 1970. - 272 с.

102. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -504 с.

103. Скакун В.А. Преподавание специальных и общетехнических предметов в училищах профтехобразования. М.: Высш.школа , 1976. - 280 с.

104. Скаткин M.H. Формализм в знаниях учащихся и пути его преодоления. В кн.: Вопросы советской дидактики. М., 1950 , ч. 2,ис. 155-177.

105. Скаткин М.Н. Современные проблемы дидактики в свете ленинской теории отражения. Сов. педагогика, 1970, № 5, с. 2735.

106. Славская К.А. К проблеме "переноса". В кн.: Доклады А1Ш РСФСР, 1957, В 2, с. 67-69.

107. Современные проблемы образования и воспитания: (Круглый стол "Вопросов философии") /Выступл. Г.Н.Чухрай, Л.А.Левши-на, П.М.Эрдниева и др. Вопросы философии, 1974, JS 4, с. 43-60.

108. Сорокин Н.А. Дидактическое значение межпредметных связей. Сов. педагогика, 1971, В 8, с.53-60.

109. Ставский П.И. Связь электротехники с общеобразовательными предметами, с производственным обучением и производительным трудом. Изв. /АПН РСФСР, 1963, вып. 126, с. 129-148.

110. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Москов. ун-та, 1969. - 133 с.

111. Тевлин Б.Л. Межпредметные связи в преподавании физики с дисциплинами естественнонаучного цикла 6-7 классах средней школы. Автореф. дис.нанд. пед. наук. Челябинск, 1975. - 24 с.

112. Техническая механика: Программа для машиностроительных специальностей и некоторых технологических специальностей техникумов, по которым готовятся техники-механики. М.: Высш. школа, 1979. - 29 с.

113. Тигранова Л.И. Психологические особенности усвоения существенных признаков понятий. Учен. зап. /Моск. пед. ин-т им. В.П.Потемкина, 1957, т. 69, вып.4, ч.2, с. 3-54.

114. Травинский В.И. Уровни знаний и критерий их усвоения.

115. Автореф. дис.мканд.пед. наук. М., 1971, 22 с.

116. Тулышбаева Н.Н., Усова А.В. Методика обучения учащихся умению решать задачи. Учебное пособие к спецкурсу. Челя -бинск, 1981. - 87 с.

117. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1972.240 с.

118. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование у учащихся научных понятий: (На материале курса физики первой ступени) Дис .док-pa пед.наук, ч.1,2. Челябинск,1969. 481 е., 448 с.

119. Усова А.В. Типичные ошибки в усвоении учащимися физических понятий и пути их предупреждения. В кн .: Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. Челябинск,1970, вып.1, с. 3-18.

120. Усова А.В., Вологодская З.А. Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1981. -158 с.

121. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.8. М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 776 с.

122. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи На материале естественнонаучных дисциплин средней школы. IL: Педагогика, 1972. 152 с.

123. Физика: Программа для сред. учеб. заведений на базе 8 классов средней школы. ГЛ.: Высш. школа, 1979. - 22 с.

124. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников.-Минск: Изд-во Народная асвета, 1975. 207 с.

125. Ховах М.С., Маслов Г.С. Автомобильные двигатели. -М.: Машиностроение, 1971. 456 с.

126. Шабалов С.М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 728 с.

127. Шаповаленко С.Г., Скаткин М.Н. 0 политехническом обучении в средней общеобразовательной школе. Сов. педагогика, 1955, й 6, с. 3-20.

128. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. - 255 с.

129. Шахмаев Н.М. Демонстрационные опыты по разделу "Колебания и волны". Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1974.128 с.

130. Шиф Ж.И. Развитие научных понятий у школьников. -М.: Учпедгиз, 1935. 80 с.

131. Щербаков Р.Н. Индуктивный и дедуктивный методы в курсе физики. Среднее специальное образование, 1973, Ш 7, с. 1518.

132. Щукина Г.И. Проблема познаваиелъного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 351 с.

133. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Изд/во Наука, 1965. - 359 с.

134. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. М.: Наука, 1981, т. 1-2, 480 е., 448 с.

135. Янцен В.Н. Межпредметные связи на основе преподавания физики во взаимосвязи с химией в средней школе. Автореф. дис .канд. пед. наук. М., IS69, 19 с.

136. Янцен В.Н. Межпредметные связи в учебных задачах естественных дисциплин. Сов. педагогика, 1974, й 6, с. 6267.1. ПШЮЖЕНШ