автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение экспрессивных синтаксических конструкций в старших классах осетинских школ как средство развития русской речи учащихся

Автореферат диссертации по теме "Изучение экспрессивных синтаксических конструкций в старших классах осетинских школ как средство развития русской речи учащихся"

РГ6 од

ИНСТИТУТ НАЦИОНАЛЬНЫХ ПРОБЛЕМ'ОБРАЗОВАНИЯ ИИНИСтеРСТЬА ОБРАЗОВАНИЯ РФ ,

Специализированный совет К U3.09.0I

Не правах рукописи

ЦА ЛИКОВ А Мпдшш Ахметовна

ИЗУЧЕНИЕ РКСПРЕССИВНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОСЁТЙИСШ ШКОЛ КАК СРЕЛСТВО РАЗВИТИЯ РУССКОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

13.00.02 - котодикэ преподавания русского языке

. Автореферат

диссертации на соиокшше ученой степени кандидата педагогических наук

Иооква - 1993

Работа выполнена в Институте национальных лроблеы образования Министерство образования РФ.

Научный руководитель Официальные оппоненты'. -

Ведущая организация

доктор.педагогических наук, профессор P.E. Сабаткоев

доктор филологических наук, профаооор М.И. Исаев

кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник С.К. Бирюкова

Дегеотенокйй педагогический институт

Защита состоится _"_1993 г, в_ часов

на заоедании специализированного совете К ИЗ.09.01 по защите дисоертеций на соиоканиа ученой степени кандидата педагогических наук при Институте национальных проблем.образования МО РФ по адреоу: Мооква, ул. Первомайская, д. 101.

С диссертацией можно ознвкоиитьоя в библиотеке института.

Автореферат разоолан "_" _1993 г.

Ученый секретарь

специализированного совета ?______________. .

кандидат педагогических наук < ^C ¿t-r^t^ И.Г. Борисенко

Язык каждого народа является бесценным достоянием человечества. Охрана и обеспечение полноценной жизни и развития всех языков стали не только нравственной, но и правовой проблемой. В октябре 1991 г. впервые в законодательной практике России был принят закон "О языках народов РСФСР", призванный способствовать максимальному раскрытии национально-культурного потенциала народов России.

Сегодня перед национальной иколой ставятся задача дальнейшего развития паритетного национально-русского двуязычия. Современность предопределяет развитие и совериенствование родной и русской речи учащихся на новом, более высоком уровне. В лингвистике различает два уровня речевой культуры: правильность я коммуникативная целесообразность речи. Первый уровень предполагает овладение языковыми нормами, или правильность употребления языковых средств в речи, а второй - умение строить коммуникативно целесообразнуп, эффективную речь. Сложившаяся практика преподавания родного и русского языков пока не в полной мере отвечает возросшим требованиям общества. В овязи с этим актуальным становится обучение школьников умению строить выразительную речь, что связано и с умением выбирать из обширного арсенала языковых средств оптимальные с точки зрения соответствия их коммуникативной задаче.

Закономерно, что в последние годы возрос интсрео к проблеме развития выразительности речи формирования образности речи учащихоя на базе изобразительно-выразительных средств языка художественных произведений (Баранов М.Т., Ковалев В.П., Кудряшов Н.И., Лидман-Орлова Г.Н., Макарова В.А., Никольский В.А., Пленкин Н.А., Рубайло А.Т., Судоплатова Г./., Федо-ренко Л.П., Фирстова Н.И. и др.).

Как известно, средстве выразительности имеются на всех уровнях языка. Если на лексическом уровне это стилистически окрашенная лексика и лексика ограниченного употребления, переносное значение слов, на словообразовательном уровне - окрашенные аффиксы, на морфологическом - уда репив, интонация, ритмомелодические стороны речи, то на синтаксической уровне - это, прежде всего, порядок слов и экспрессивные синтаксические формы, т.е. риторические фигуры.

Программа по русскому языку для национальной школы не предусматривает изучение данной темы, хотя риторические фигуры,

стоящие на грани нормативного я индивидуального в синтаксисе, несут в себе конный выразительный потенциал: их употребление при помощи эмфатического выделения необходимой информации делает речь, запоминающейся и усиливает ее воздействие на воспринимающего. Уделяя большое внимание вопрооу использования риторических фигур в устной и письменной речи, оловесник помогает школьникам овладеть трудным искусством убеждать, быть интересным собеседником.

В методической литературе интересующий нас вопрос почти не разработан. Вое это свидетельствует о том, что выбор темы нашего исследования обусловлен aKTyaBiHocTb» и значимостью проблемы в практике современной осетинской школы.

Методическими предпосылками исследования стали работы ученых как прошлого, так и настоящего о необходимости обучения школьников не только логической стороне речи, но и ее эмоциональной значимости, о необходимости координации в обучении языковым дисциплинам и преподавания литературы (Г. О, Винокура, А.Н. Гвоздева, В.А. Добромыслова, Б.Н. Головина, В.И. Капинос, И.Д. Морозовой, k.h. Леонтьева,U.A. Рыбниковой, Р.Б. Сабат-коевв, Л.П. ФеДоренко, Т.М. Чижовой, Л.В. Щербн и др.).

Лингвистической основой изучения явлений экспрессивного синтаксиса послужили работы языковедов о сущности синтаксической акопреосии (Р.Р, Чайковского, А.П. Сковородникова), эко-прессивных синтаксических формах - риторичеоких фигурах - и их контекстуальной значимости (Д.9. Розенталя, А.Н. Карпова,

D.U. Скребнева, А.Н. Гвоздева, H.H. Костиной).

»

Объект яооледовавяя - формирование Устойчивых умений я навыков выразительной речи у.учащихся старших классов осетинской иколы в процессе изучения поликомпонентных риторичеоких фигур.

Предмет исследования - сиотвма работы по совершенствованию выразительной речи пкольников при изучении синтаксических экспрессивных форм - риторических фигур.

Гипотеза исследования. Изучение риторических фигур -анафоры, периода, структурного параллелизма - создаст условия для формирования умений и навыков выразительной речи старшеклассников, для повывевия их речевой культуры в том случае, если будет:

1) разработана система изучения риторичеоких фигур о учетом последних достижений лингвистической и методической наук;

2) использован сопоставительно-сравнительный принцип изучения риторических фигур русского й осетииокого языков;

3) определена типология упражнений по выработке умений и навыков выразительной речи.

Цель исследования - разработать методику изучения риторических фигур (анафоры, периода, структурного параллелизма) в старших классах ооетяиокой иколн.

Решение указанной проблемы предполагало реализацию следующих исследовательских задач: »

1. Изучить вопрос о риторических фигурах в лингвистической и методической литературе.

2. Выделить для работы а школьной аудитории минимум теоретических сведений о риторических фигурах, руководствуясь критериями. употребительности риторических фигур в литературном языке и их эстетической значимостью; определить уровень практических умений и навыков, рекомендуемых к уовоеяип.

.• 5. С помощь» серии диагностических работ выявить уровень знаний, умений и навыков учащихоя по интересующей нас проблеме.

Разработать сяотеиу изучения риторячеоких фигур на уроках русского языка в старших кяаосах осетинской школы.

5. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методической системы.

Методы исследования;

- теоретический анализ (изучение лингвистической, методической, педагогической, психолингвисгической литературы по исследуемому вопросу);

- сопоставительно-сравнительный (сопоставление принципа организации риторических фигур в осетинском и русоком языках);

- социолого-педагогичеокий (анализ программ и учебников

по русскому и осетинскому языкам, наблюдение за учебным процессом);

- пкппориментальный (текущее и итоговое тестирование знаний, умений и навыков учащихоя по русскому языку, отптистико-математичеокая обработка данных, полученных в ходе эксперимента).

Научная новизна:

Разработаны принципы, методы! приемы изучения экспрессивных оинтакоичеоких конструкций (форм); дана система упражнений, способствующих повышению речевой культуры, выразительности речи учащихся ооетиноких школ.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в создании эффективной методики изучения риторических фигур в старших классах осетинской школы.

Данная методика иожет быть использована для совершенствования школьной программы по русокому языку, учебников, дидактического материала, совершенствования культуры речи учащихся.

- Апробация основных положений исследования состоялась ка заоедании лаборатории общих проблем родных языков и билингвизма Института национальных проблем образования МО РФ и иа научно-методических конференциях (Москва, 1990-1993 гг., г. Махачкала, 1990 г.).

Экспериментальной базой послужили средние пколы: К0 I с. Гизель, № I и 2 г. Ардон, с. Кадгарон, с, Красногор, К; I о. Октябрьское, с. Суадаг, й> 50 г- Владикавказа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение риторических фигур способствует повышения» речевой культуры учащихся старших классов осетинских икол, ее выразительности.

2. Привлечение обвирного материала художественных и публицистических текстов в процеоое изучения риторических фигур содействует оптимизации учебного процесса по формированию вы-, разительной речи.старшеклассников, повышению культуры читательского вооприятия.

Структура исследования. Работа состоит из введения, тре;: глав, заключений, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, формулируется рабочая гипотеза, определяются объект, предмет, цель задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна в практическая значимость работы, способы апробации и степень достоверности результатов.

анафора, синтаксический параллелизм могут 'ыть усвоены более успешно, если учавдеоя будут знакомы и о такими риторическими фигурами,, кок многосоюзие, Сесвоюзиа, градация.

Градация - риторичпкая фигура, заклю .ающаяоя в постепенной уоялении или ослаблении (реже) ом-елового значения и соответственно производимого эффекта. Например:

Осенью коъыльиые степи совершенно изменяется и

получают овой особенный, самобытный, ни о чем не сходный

вид (С. Аксаков).

Градация придает фр-^зе особую музыкальность.

Многосоюз'з, или полисиндетон - ра^пространелная риторическая фигура, заключающаяся д намеренном увеличении количества союзов во фразе. Однородные части конструкции связываются одним я тем Х9 союзом.

Здесь барство дикое Дез чувотва, без закона

Присвоили себе насиль-тенной лозой

И труд, и собственность, и вреМл земледельца .

(А. Пушкин)

Повтор союза погзоляег особо подчеркнуть значимость каждого однородного члена, подчеркнув направленность перечисленных фактов, событий:

Я или зарыдав, или закричу, илй в бморок упаду

(А. Чехов)

Бессоюзие, или асиндетон - бессоюзная овпзь -дяородных частей простого или сложного предложения. Напримео:

Швед, русский, колет, рубит, режет (А. Пуакин)

В одной фра„е может зоседствопать и многосопзие, и бессоюзие:

Вьгл лед, и ткф, и голод, и блокада..

Все кончилось: патрон-?, уголь, хлеб.

Безумкгй город превратилоя в склеп,

Где гулко отдавалась канонад. (Г. Шенгели)

Часто экспрессивные синтаксические койоту унции накладываются друг на друга, что свидетельствует об. их одинаковой природе. Совпадение нескольким риторичезких фигур в одной фразе во много раз усиливает эстетическую ценнезть фразы.

Экспрессивные синтаксические конструкции - употребительное и продуктивное тление в литературном языке.

Все названные риторические фигуры имок?сл и в осптчнском языке. Принцип построения риторических фигур в обоих языках идентичег, ¡то плэвол ;ат при изучении данных конструкции в осетинских школах опираться на транспозитивнне «ав..ки учащихся. Это значительно облегчит усвоение риторических фигур школьниками как на уроках рузского, так и нп уроках осетинского языка. В то же время изучение этих конст]укций дает повод еще раз обратить В1 шание на расхокденип в синтаксических единицах, ооотавляющих риторические фи^ры: на порядок лов л них, на порядок следования придаю шых частей слбхного предложения, нз интонирование и т.д.

Во второй ыаве - "Состояние речевого развития учащихся осетинских школ в вс^екте выразительности" - анализируются действующие.программы л учебники, описывается колотагирущиЯ эксперимент.

""зеледование оказало, что прогрг...!ма ло русскому пзычу для национальных школ не предусматривает ¡изучния экспрессивных синтакоически.. форм.

В учебниках по pvccкo"!y языку дл~ национальной юколы кпк для 8-9, так и для 10-11 классов лет социальных разделов о фигурах, но имеющийся в илх дидактический материал содержит потенциальные возможности дня работы вад экспрессивными синтаксическими конструкциями - анафорой, периодом, структурным параллелизмом, июгоооюзием, градацией.

Программа и уч'5ники осетинского языка тахуч не предусматривают изучения ритори"еоких фигур.

Анализ письменных работ дал возможность сделать вывод о том, ч""> многокомпонентные сг^таксиче^кме структуры с однородными компонентами учащиес в овоей речи практически не употребляют. ....

В констатирующем эксперименте принимали участие 507 учащихся 10-11 классов.

йопытуёмым было предюжено написать два изложения по текстам, . одержавши в себе £..зфору и периодическое построена. Структуру анафорического единства полностью сохранили 23% учащихся, частичн. ее упростили Ь7%, совершенна не сохранили при переоказе 30$. Сложное синтаксическое цечое, организованное

й вида периода, верно передали 9% школь, яков, частично упростили - 35%, не сохранилг 565&. Полученные, данные позволяют сделать вывод о той, что экспрейсия но синтаксическом уровне почет..о воспринимается икольникг. и. Лишь немногий из .¡их в состоянии пересказать художественный тс сст без нарушения эмоционального тона и ритма, задеигого автором.

О том, квк учащиеся спрпв"лись с аадг-ием, пр' члагапщим составить аналогичны конструкции, мс-но судить пс 'следящей таблиме.

таблица I

Ш пп!

Фигура

1 Справились I с заданием

1. Структурный параллелизм

2. А"%фора

3. Период

15 35

Не оправились о заданием

85 55 65

Полученные результаты позволяют сделать в! юд, чт выразительность, присущая собственно синтаксическим конструкция", пчохо воспринимается старшеклассниками, г рзздо проще для их восприятия лексико-синтаксические прил.хы ¿мфатизации (анафора).

Кроме того, оказалооо, что к^пользованиг родниго языка учащихс: при обучении экспрессивно-эмоциональным средства». ясского сиктаксися в~зм"*но, но переоценивать ого змчение не стоит, т.к. о средствах зксг регоивного сйнтакои^а рпдыго язн з старшеклассникам известно так хе мяло, как и о средствах изобразительного синтаксиса русского языка.

В реэ:льтп~е беседы с учадимяся выясиялось, то выразительные возможности они видят в лексических (113% опрои лньх) и Диетических (3$«; средствах языка. Что касается синтаксического выразительного по.енциала, то о лег были осведомлены всего -прошенных.

С заданием, предлагающим определить более выразительный вариант, сравнив, варианты экспрессивных синтаксических конструкций с нейтральными, справились 92% учащихся, объяснить причину, выразительности Оолее иенее верно смогли 10,55.

С задзниеи, рег.омепдущии оценить с течи зрения вырази-

тельности некоторые конструкции и попытаться объяснить ее причины, справились соответственно 95% и испытуемых.

В результате проделанной работы мы пр.шли к следующим выводам. '

Учителя недостаточно подготовлены к обучению школьников . риторическим фигурам.

Знания огзрнекласоников о выразительных возможностях языка неполны, отрывочны и носят скорее случайный характер. С экс-пресоивно-эмоцноналыилм возможностями, синтаксиса учащиеся не знакомы.

Языковое чутье у испытуемых развито¡вполне удовлетворительно Для того, чтобы служить опорой для обучения экспрессивным средства.'' синтаксиса.

Что псе касается способности эстетически оценивать язык ' художественного произведения, то приходится констатировать, что и она развита недостаточно: при самостоятельном чтении произведений школьники, этой стороне художественной литературы внимания не уделяют.

В тсетьей главе - "Методика..изучения риторических фигур на уроках русского языка в осетинской школе" - описаны методические предпосылки создания экспериментальной методики, принципы отбора учебного материала, предлагается методика изучения „ поликомпонентных риторических фигур, описывагтся организация и результаты экспериментального обучения.

В основу предлагаемой методики был положен сознательно-коммуникативный принцип обучения. В ходе экспериментального обучения оправдали себя такие основные методы и приемы обучения: слово учителя, беседа, наблюдение и анализ, самостоятельная работа. -

Предлагаемая в диссертации методика изучения риторических фигур рассчитано на учадихоя 10-И классов, т.к. лишь развитые речевые кавыки й интеллектуальный потенциал старшеклассников создают необходимую бпу для,изучения иногокомпонентных экспрессивных синтаксических конструкций - анафоры, периода, структурного параллелизма, многоооюзня, градация.

Экспериментальная методика нами разрабатывалась, исходя из следующих предпосылок. . '

I. Изучение риторических фигур в школьном курсе русского языка позволит совершенствовать самостоятельную речь учащихся,

пробудит в них желание гопорить краоиво, ярко, убедительно. Кроме того, оно облегчит процоос порождения наиболее трудных для школьников текотов-описаний и текотов-расоуждений, ибо форма экспрессивны»: конструкций создана и отшлифована многими поколениями мастеров словп для развернутого изложения мыслей и чувств, для аргументированного убеждения'детального описания, логического и эмоционального выделения вёдущей идеи рассуждения, важных деталей описания и др.

2. Поликомпонентные риторичеокие фиг},ш характерны прежде всего для речи художественной и публицистической; обращение к публицистическим и художественным текстом при работе над экспрессивными конструкциями позволит подчеркнуть особенности этих стилей, которые сближав? обцность функции воздействия, экспрессивность, эшциональиоегь, в со стороны собственно лингвистической - характерное для них многообразие используемых языковых единиц.

3. В процосое изучения риторических фигур важнейшее значение приобретает сочетание устных и письменных видов речевой деятельности, т.к. без развития речевого слуха не представляется возможным обучение речелой экспрессии^

-.4. Необходимой частью работы над изучением риторических, фигур в национальной около является учебный оиыеловой перевод (переводные упражнения, направленные на овладение с штаксиоом изучаемого языка, единицами смыслового перевода являются смысловые единицы текста - синтагмы, фразы). В старших классах осетинских школ пет острой необходимости часто привлекать родной язык учащихся на уроках русского языка. Перевод как метод здеоь себя не оправдывает, но необходим как один из методических приемов.

Говоря о работе о художественными и публицистическими . текстами, нельзя не оказать п необходимости координации уроков русского языка и литературы, о важности исгольэования программных текстов для объяснения функционирования средств изобразительного синтаксиса. Связь между уроками языка и литерат-чы призвана помочь учащимся углубиться в художественное произведение, лучше усвоить его содержание, развив умение анализировать его, учит эстетически оценивать.форму художественного произведения. Уроки йзучения выразительных средств языка, в том *исл<з ш риторических фигур, подготавливают учацихоя ч полноценному

восприятию художественной литературы, нормируют культуру читательского восприятия.

Задача учителя - акцентировать внимание учащихся на специфике употребления риторических фигур в речи, что обусловливает обучение на базе текста. 1!а уроках, посвященных изучеиию экс-прессивяо-пгоциоиалышх средств языка, не следует ограничиваться только программными произведениями, хотя именно они должны привлекаться в первую очоредь. Важно расширять литературный кругозор учащихся, подготавливать их на уроках русского языка к полноценному восприятию произведений художественной литературы, воспитывать способность эстетически оценивать форму художественного произведения, его. язык.

Обучение ритмическим фигурам на базе художественных и публицистических текстов позволяет демонстрировать учащимся эстетическую функцию риторических фигур. С большим интересом учащиеся наблюдают за родякторской работой видных писателей, сравнивая первоначальный и конечный вариант текста. Подобная работа, как и стилистический эксперимент помогает учащимся постигнуть целесообразность употребления риторических фигур в речи. Упражнения, связанные с анализом языка художественных произведений, могут быть выполнены иа уроках развития речи.

Именно художественная литература дает возможность школьникам знакомиться с языком во всем его своеобразии, выразительной силе и богатство, обогащая их активный, пассивный и потенциальный слонарь и запас синтаксических средств. Текст - материал для формирования речевых навыков.и умений в различных видах речевой деятельности. При изучении¡русского языка в национальной школе художественный токст должен бить средством моделировки русской речевой средн.

Для научного обоснования системы работы над риторическими Фигурами в старших классах осетинских икол было.использовано опытное обучение, в задачу которого входйли следующие моменты:

Г. Определить объем теоретических сведений о риторических фигуьдх, их структурном, интонационном и функциональном своеобразии, с которыми необходимо познакомить учащихся.

2. Систематизировать изучаемые риторические фигуры для организации работы над ними и координации с изучением, основного программного материала.

5. Составить программу обучения учащихся старших классов

риторическим фигурам.

Создать научно обоснованную методику обучения учащихся риторическим фигурам.

5. Разработать систему упражнений для выработки у учащихся умений использовать риторические фигуры в публицистическом и художественном стилях речи.

В 8-9 классах риторические фигуры рекомендуем изучать на рецептивном уровне. Не слсдуот загружать учащихся терминологией, но и аипфорп, и период, и структурный параллелизм должны быть предстпплоиы в школьном курсе. Учебник русского яэшея для 8-9 классов дает возможность для проведения подобной работы. Особое внимание нужно уделить синтаксическому параллелизму и периодическим построениям, так кэк именно эти конструкции учащиеся усваивают о наибольшим трудов'. На уроках, посвященных изучению простого предложения о однородными членами, целесообразно проводить работу над структурой к интонационным оформлением периода, а на уроках, поовятенны'х сложносочиненному предложению и предложениям с бессоюзной связью - над структурным и интонационным своеобразием параллельных конструкций.

Для изучения риторических фигур в Ю-П классах предполагается следующая программа, оправдавшая себя в ходе экспериментального обучения: ;

Материал о риторических фигурах Программная тема

I 2

10 класо

1. *0баие сведения о риторике и риторических фигурах.

2. функционирование риторических фигур, их выразительные возможности.

3. Использование периодов для описания и рассуждения.

Анафора, период, отруктурный параллелизм в сложном синтаксическом целом.

5. Анафора, объединяющая абзацы.

6. Градация.

Общие сведения о культуре речи.

Литературно-художественный стиль. Публицистический стиль. Текст. Развитие речи.

Виды сложных синтаксических цг-шх.

Абзац. Синог 'МЫ.

7. Интонационное своеобразие рито-ричеоких фигур.

8. Многосопзке и бессоюзие.

9. Использование риторических фигур в повествовании, расоуждонии и описании.

10. "Повторение пройденного о риторических фигурах.

II класс

1.повторение изученного о риторических фигурах.

2. *Анафора. Члены анафорического .ряда.

3. Многосоюзие и бессоюзие. Градация.

5. Периоды открытой и закрытой структуры, обрамленные периоды.

6. Структурный параллелизм.

7. ^Использование рпторичеоких фигур в лу Лицистике.

8. Сложные предложения, организованные в виде периодов.

9."Полный и неполный структурный параллелизм.

10. ^Использование риторических Фигур в художественной прозе и поэзии.

11. ^Использование риторических фигур в описании и рассуждении.

12. повторение изученного.

Интонация. Союзы.

Смысловые типы текста. Развитие речи.

Повторение изученного. Развитие речи.

Повторение изученного. Развитие речи» Развитие речи.

Союзы при однородных Членах. Развитие речи. Однородные члены предложения. Развитие речи. Обобщающие слова при Однородных членах. Развитие речи.

Сложносочиненные предложения. ■ Стили речи.

Сложноподчиненные предложения.

Бессоюзные сложные предложения. Развитие речи.

Развитие речи.

Обобщение и систематизация изученного. Развитие речи.

Изучение риторических фигур может проходить на специальных уроках, на уроках развития речи и сопровождать изучение грамматических программных тем. На теин, отмеченные требуется отнести особые часы, остальной материал должен быть расположен в соответствии о программным материалом. На изучение риторических фигур в 10 классе рекомендуется отвести 6 часов, и я них 3 - из часов на разлитие речи; на изучонио риторических фигур в II классе - 7 часов, из них 5 - на раэвитио речи.

Экспериментальная методика предполагает двухзтапноо обучение. Иельй первого этапа обучения (10 класс) является сообщение основных сведений о риторике и риторических фигурах. Учащиеся должны научиться понимать экспрессивность конструкций, их выразительные возможности, цели использования риторических фигур. Здесь находя^ применение так-э методичеокие приемы: наблюдение ипл языковым материалом, сравнение и сопоставление различных вариантов конструкций о цолью определения их эстетической значимости и зависимости выразительной конструкции от ее структурной организации; синтаксический разбор различной Форш с целью выявления структурного своеобразия риторических фигур, определявшего их экспрессиг.но-эмоциональнув значимость; смыоло-вой пбре.вод и пр. 'Та этом этапе могут бить рекомендованы и уроки-лекции. .. •

Целью второго этапа обучения риторическим фигурам (Ч класо) является ввод этих конструкций в активный запас языковых средств учащихся. Старшеклассники должны научиться правильному конструированию риторических фигур я уместному их употреблс?жю в продуцируемых текстах. Для того, чтобы обучаемые научились использовать риторические фигуры в своей речи, след; -)т стимулировать их деятельность, связанную с конструктивным примонением изученного на практике. На этом этапе актуальна работа над редактированием текста, коистр-чрование предложений, стилистический эксперимент. !

В процеосе экспериментального обучения наиболее эффективными оказались такие группы упражнений: ;

• I. Упражнения, формирующие навыки узнавания риторических фигур в тексте (грамматический разбор различной фс:мы, сопоставление изучаемых синтакоических струк-у,))»••

- • »

2. Упражнения, направленные на определен«. функций, выпол-

няомнх риторическими фигурами в тексте: здесь различаются упражнения, в которых определяется обусловленность выразительности синтаксических построений их структурно-композиционными особенностями и упражнения, устанавливающие зависимость выбора синтаксических конструкций от коммуникативной ориентации текста.

3. Упражнения, предлагающие учащимся самостоятельный подбор риторических фигур в тексте и объяснение целесообразности их использования. ,

4. Упражнения, предполагающие стилистический эксперимент (замена риторических фигур отилистичеоки нейтральными конструкциями, деформация структуры риторической Фигуры и пр.).

5. Упражнения на редактирование.

6. Упражнение предлагающие конструирование риторических фигур по образцам, схемам, моделям, придумывание конца незаконченных конструкций, организация риторических фигур на предложенном материале.

Кроме того, на втором этапе обучения использовались индивидуальные формы работы: самостоятельное наблюдение риторических фигур в художественных произволениях, доклады и сообщения на эту тему.

При обучении риторическим фигурам эффективны упражнения на перевод, т.к. близость риторических фигур в обоих языках облегчает усвоение их билингвами, позволяя опираться на явление языковой транспозиции, позволяя заодно проводить сравнение яв-лоиий, различающий строение фигур в двух языках - к примеру, порядок слов, интонация. Результативна работа над сопоставлением авторского текста и перевода его, сделанного профессиональным переводчиком, сравнение профессионального перевода с переводом, выполненным учащимся. - -

Анализ результатов экспериментального обучения риторичес-кг,.л фигурам показал, что тема вполне доступна школьникам. В результате обучения произошло заметное улучшение общей выразительности речи старшеклассников. Это позволяет сделать вывод о необходимости включения темы в школьный курс русского языка.

В результате проведенного эксперимента было установлено, • что относительно легко усваиваются учащимися лекоико-синтакси-чеекпе риторические фигуры, абстрактные риторические фигуры, выразительность которых основана1 только на синтаксической своеобразии, усваиваются с больяим трудом.

Результаты эксперимента поедогавлоны в следующей таблица.

Таблица 2

_(в %)

Риторическая фигура

I Научились рав-

] познавать в

I тексте я обьяо-

1 нять

I Научились I самостоятельно ! отроить

Анафора Многоооюзие Бессоюзие Градация ' Периоды

Синтаксический параллелизм

98 100 79 82 96

75

«2 82 76 87 73

72,5

Постижение роли риторических фигур стимулировало у учащихся развитие языкового самоконтроля, появление у них критического отношения к своей речи, общего повышения ее культуры.

Работа над риторическими фигурами на базе художественных я публицистических текстов способствует овладение обучаемыми этими отилями речи.

6 условиях активного двуязычия в Северной Осетии работа над повышением культуры русской речи отзывается на ловыгчкии культуры родной речи. У учащихся формируется новое отношение х своим высказываниям.

Проведенная олытно-экспэримеятальнай работа полностью подтвердила целесообразность предложенной методики, которая способствовала развитию выразительности речи и формированию нового отношения учащихся к изучению русского пыка, к своей речи.

В заключении диссертации подводятся итоги проведенного исследования, делаютс: выводы » предложение:

1) разработанная методика вписывается в основную программу по русскому языку для старших классов осетинской выли, предлагаемая система упражнений я соответствующий дидактический материал способствует выработке у учащихся.умений употреблять риторические фигуры в своей речи;

2) изучение риторических фигур по предложенной методике

улучшает качество связных высказываний. Отбор учащимися риторических фигур в соответствии с коммуникативной сверхзадачей делает их речь более выразительной;

5) для становления продуктивного билингвизма особоо значение имеет работа по выработке навыков и умений выразительности речи, что предполагает включение в программу по русскому языку материала, связанного с изучением экспрессивных синтаксических конструкций.

Основные положения исследования нашли отражение в следующих публикациях:

I. Изучение некоторых явлений экспрессивного синтаксиса в старших классах осетинской школы // К проблеме обучения и воспитания в национальной школе / Сб. аспирантских статей. -М., 1992.'

2'. Взаимосвязь уроков русского языка и литературы как основа эффективного развития русской речи учащихся-билингвов // Тезисы научно-практической конференции.;- Махачкала, 1990. -С. 85-87.

3. Специфика преподавания лингвистических дисциплин в нерусской аудитории // Лингвистические этюды. - Владикавказ, 1991. ;

4. Выра:.дельность речи и синтаксическая экспрессия. -Владикавказ (в печати).

у№у