Изучение порядка слов русского языка в осетинской школе

Олисаева, Оксана Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение порядка слов русского языка в осетинской школе

Автореферат

Автор научной работы: Олисаева, Оксана Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владикавказ
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Изучение порядка слов русского языка в осетинской школе"

На правах рукописи

ОЛИСАЕВА ОКСАНА ВИКТОРОВНА

РГВ Ой

- ' . V.

ИЗУЧЕНИЕ ПОРЯДКА СЛОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОСЕТИНСКОЙ ШКОЛЕ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык в национальной школе) педагогические науки

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Владикавказ - 2000

Диссертация выполнена на кафедре русского языка в национальной школе Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л.Хетагурова.

Научный руководитель - кандидат филологических наук,

профессор Р.З.Комаева

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Г.Г.Буржунов, кандидат педагогических наук, доцент Ж.Х.Баскаева

Ведущая организация - Дагестанский государственный университет.

Защита состоится «_» 2000 года в_часов

на заседании диссертационного совета К 064.37.03 при СевероОсетинском государственном университете им. К.Л.Хетагурова по адресу 362025, г.Владикавказ, ул. Ватутина, 46.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Северо-Осетинского государственного университета имени К.Л.Хетагурова

Автореферат разослан «_»_2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических

наук, доцент З.Х.Тедтоева

Демократический характер общества в многонациональном государстве предопределяет создание условий наибольшего благоприятствования в развитии каждого национального языка . В Российской Федерации особое значение приобретает продуманное целенаправленное языковое строительство в национальных регионах, обеспечивающее максимальное удовлетворение языковых потребностей граждан. Как основа для свободного культурно-экономического развития нашей страны оптимальным видится паритетное двуязычие, свободное владение проживающими в национальных регионах людьми языками как коренного населения, так и русским.

На создание правовой базы этого процесса направлены законы, принимавшиеся в России на протяжении последнего десятилетия. Принятый в 1991 г. закон "О языках народов РСФСР"1 определил направления языкового строительства, содействующие максимальному раскрытию национально-культурного потенциала всех народов, населяющих Россию. Этот правовой акт нашел активную поддержку в национальных регионах. По разработанному вслед за ним проекту закона "О языках народов Республики Северная Осетия-Алания"2 с 1995 на территории республики в качестве государственных языков утверждаются осетинский и русский.

Исторически языком межнационального общения в Российской Федерации стал русский язык, получивший ныне статус государственного.

В свете этих государственных документов обучение русскому языку в национальной школе в настоящее время приобретает особую актуальность, в русле которой одной из основных задач становится обновление содержания учебного процесса на уроках русского языка. И решена она может быть путем разработки различных аспектов методики обучения русскому языку в национальной школе, научно-методической литературы, направленной, в соответствии с требованием времени, на повышение продуктивности работы учителя русского языка в национальной школе.

1 Закон "О языках народов РСФСР" // Рос. газ. -1991 -11 дек.

2 Проект закона о языках PCO-АЛАНИЯ // Северная Осетия. -1992. - 20 марта

В имеющейся методической литературе по обучению русскому языку в осетинской национальной школе до сих пор нет специальных исследований, посвященных вопросам методики обучения учащихся порядку слов в русском предложении. Между тем изучение порядка слов (ПС) русского языка представляет значительную трудность для учащихся-осетин, так как ПС в русском и родном языках существенно расходится.

Практически овладеть русским языком - значит овладеть синтаксическими единицами языка: словосочетанием, сложным синтаксическим целым (ССЦ), предложением и прежде всего его структурой, а именно порядком слов и способами их связи. Расстановка слов в определенном порядке, исторически сложившемся в том или ином языке, - одно из главных условий организации не только словосочетания и предложения, но и связной речи вообще.

В лингвистике существует мнение, что порядок слов в русском языке свободный, т.е. за тем или иным членом предложения не закреплено определенное место. Однако нельзя не отметить, что, несмотря на большую по сравнению с осетинским языком вариативность расстановки слов, в русском языке члены предложения обычно располагаются по определенным, установившимся типам словорасположения, образующим замкнутую систему синтаксических взаимосвязей слов в предложении. Как отмечается в грамматике, свобода расположения членов предложения в русском языке очень относительна. ПС в нем, действительно, имеет много вариантов, связанных с различными смысловыми, стилистическими и грамматическими функциями. Каждый раз изменение расстановки слов приводит к изменению стилистической окраски или грамматического смысла предложения. Овладение строем предложения и законами построения сложного синтаксического целого немыслимо без осознания существующих норм словопорядка в русском предложении. Сознательное и систематическое усвоение этих норм необходимо и потому, что учащиеся осетинских школ испытывают трудности при порождении связной русской речи.

Данные эксперимента, проведенного в осетинских школах

по наблюдению за конкретным содержанием уроков по русскому языку и методическими приемами учителей, позволяют утверждать, что, несмотря на важность обучения русскому словорасположению, в практике работы школ этому уделяется мало внимания, что объясняется неразработанностью данной проблемы в методике преподавания русского языка для осетинской школы.

Указанной проблемой и отсутствием должного внимания к вопросу расстановки слов в русском предложении на уроках объясняются многие недочеты в русской речи учащихся-осетин, например: нарушение обычного ПС в предложении Сергея сын где лежал?, пропуск отдельных необходимых членов в предложении (Мария шить фартук. Вместо: Мария собралась шить фартук), составление однообразных и слабо распространенных предложений. Учащиеся осетинских школ обычно испытывают затруднения в построении вопросительных и побудительных предложений, своеобразных в отношении размещения отдельных членов предложения, в построении сложного синтаксического целого.

Учащиеся-осетины часто нарушают порядок слов в русских предложениях потому, что не владеют его нормами, используя зачастую характерные для родного языка схемы построения предложения.

Вышесказанное, подтверждающее актуальность исследования, и послужило основанием для выбора темы данной диссертации.

Объектом исследования является формирование устойчивых умений и навыков коммуникативно целесообразного использования вариантов словорасположения в русской речи.

Предмет исследования - система работы по развитию русской речи учащихся - осетин при изучении порядка слов.

Гипотеза исследования - изучение порядка слов русского языка создает условия для совершенствования русской речи учащихся, формирования необходимых умений и навыков коммуникативно целесообразного расположения слов в синтаксических единицах, если будет:

1) разработана система изучения русского порядка слов с

учетом его важнейших функций в русской речи;

2) использован сравнительно- сопоставительный принцип изучения порядка слов в русском и осетинском языках;

3) определена типология упражнений по выработке умений и навыков коммуникативно целесообразного порядка слов в русской речи учащихся.

Цель исследования - разработать методику обучения порядку слов в 5-9 классах осетинской школы на основе практического изучения его функций в речи.

Поставленная цель позволила выделить ряд исследовательских задач:

а) изучить состояние знаний, умений и навыков расположения слов в русском предложении и на этой основе дать классификацию типичных ошибок учащихся-осетин, объяснить причины их возникновения;

б) установить сходства и различия порядка словорасположения в русской и осетинской речи, выявить его основные функции;

в) определить содержание обучения порядку слов и провести отбор основных типов русских предложений в пределах требований программы по русскому языку для осетинской школы;

г) предложить систему упражнений, направленную на совершенствование навыков усвоения порядка слов русского языка;

д) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- социолого-педагогический (наблюдение за учебным процессом, беседы с учителями и учащимися, анкетирование);

- сопоставительный (выявление национально-культурных тенденций восприятия и понимания вариантов порядка слов русского языка сквозь призму родного языка учащихся);

- экспериментальный (проведение опытного обучения на основе разработанных методов и приемов обучения русскому порядку слов);

- анализ и интерпретация лингвистической, психолого-

педагогической литературы под углом зрения избранной темы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем дана научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система, обеспечивающая эффективное практическое усвоение учащимися-осетинами правил русского порядка слов в соответствии с его важнейшими функциями, а именно:

- отобран и систематизирован учебный материал; выявлены основные функции порядка слов в русском и осетинском языках и его важнейшие правила в русской речи, необходимые для полноценного овладения ею.

- научно обоснован, разработан и экспериментально апробирован методический комплекс обучения порядку слов как средству совершенствования русской речи учащихся-осетин.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в создании теоретически обоснованного и экспериментально проверенного комплекса методических приемов по обучению порядку слов русского языка и в разработке системы упражнений по формированию необходимых умений, навыков; эта методическая система может быть использована не только в осетинской школе, но и в других национальных школах; методические разработки могут быть использованы при составлении учебников и учебных пособий, при работе с учителями-практиками в Республиканском институте повышения квалификации работников образования.

Апробация исследования. Проверка предлагаемой методической системы осуществлялась:

- в процессе экспериментального обучения в школах №50 г. Владикавказа, №3 и №5 г. Алагира, №2 с. Ногир;

- основные положения диссертации докладывались на заседаниях кафедры русского языка в национальной школе СевероОсетинского государственного университета и на научных конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Построение системы обучения русскому порядку слов на основе его важнейших функций является одним из необходимых условий развития полноценной речи билингвов.

2. Обучение русскому порядку слов эффективно при активном привлечении связных текстов (прежде всего художественных произведений), поскольку вариативность порядка слов в русском языке имеет четко выраженную обусловленность коммуникативной установкой речи, ее целью и ситуацией.

Исследование по избранной нами теме строилось на основе изучения:

1) научной литературы о психологических особенностях усвоения неродного языка;

2) лингвистической литературы по русскому и осетинскому языкам;

3) научно-педагогической и методической литературы по вопросам преподавания русского языка в русской национальной школе;

4) школьных программ, учебников и учебных пособий по русскому и родному языкам для учащихся осетинской школы;

5) материалов Института усовершенствования учителей и Министерства общего и профессионального образования Республики Северная Осетия-Алания по вопросам постановки преподавания русского языка в осетинских школах;

6) опыта учителей в ряде городских и сельских школ республики в течение пяти лет;

7) результатов анализа письменных работ учащихся и наблюдения за их устной речью с целью выявления умений и навыков по построению предложений.

Структура исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Содержание работы.

Во "Введении" обосновывается актуальность избранной темы диссертационного исследования, формулируется рабочая гипотеза, определяются объект, предмет и цель работы, конкретизируются исследовательские задачи, раскрываются научная новизна, практическая значимость, способы апробации и степень достоверности результатов исследования.

В первой главе - "Лингвистические основы изучения порядка

слов на уроках русского языка в осетинской школе" - анализируется круг теоретических проблем, возникших в связи с необходимостью методической интерпретации лингвистических понятий, положенных в основу разрабатываемой системы обучения.

Исследование словорасположения с лингводидактической позиции предопределило необходимость разграничить ключевые понятия, связанные с темой исследования (порядок слов, актуальное членение предложения), установить общие и отличные черты системы словорасположения русского и осетинского языков. В работе предпринята попытка дифференциации и выделения важнейших функций порядка слов в русской и осетинской речи, кроме того сопоставляются способы выражения этих функций в обоих языках.

Анализ трудов лингвистов - представителей разных направлений науки о языке А.М.Пешковского, А.Х.Востокова, Л.В.Щербы, Н.И.Греча, Л.А.Булаховского, О.Б.Сиротининой, К.Г.Крушельницкой, Н.И.Ковтуновой, О.А.Лаптевой, Б.С.Мучника, М.К. Милых и др., а также результаты наблюдений за порядком слов в русской речи позволили установить, что порядок слов в русском языке - явление полифункциональное, а совокупность вариантов словорасположения одной синтаксической единицы следует трактовать как систему. Варианты словорасположения в русском языке, бесспорно, явление языковое: они воспроизводимы и имеют устойчивые семантико-стилистические оттенки. Смысловая нагрузка слова - члена предложения зависит от места, занимаемого им в предложении; но роль порядка слов в русской речи этим не исчерпывается: он бывает обусловлен также контекстуальным окружением фразы или коммуникативными задачами текста. Это позволяет выделить следующие основные функции порядка слов в русском языке:

1) грамматическую, или нормативную (связь слов в синтаксической конструкции);

2) стилистическую (экспрессивное выделение слов-членов предложения): здесь можно разграничить логико-выделительную и экспрессивно-стилистическую);

3) текстообразующую (межфразовая связь);

4) семантическую (передача различных смысловых оттенков).

Билингвальное сопоставительное исследование, проведенное на основе достижений мировой лингвистики (были исследованы методы "непосредственно составляющих", грамматики зависимостей, грамматики Теньера и трансформационной грамматики) и с учетом трудов ведущих осетиноведов в области синтаксиса Г.С. Ахвледиани, Н.К. Багаева, К.Е. Гагкаева, позволило констатировать, что оба языка в области словорасположения роднит наличие некоторых языковых универсалий: актуального членения, противопоставленности нейтрального (прямого) и стилистически значимого (обратного) порядка слов, - выполняемой порядком слов текстообразующей роли. В осетинском языке, как и в русском, порядок слов не так строго привязан к грамматической структуре высказывания. Порядок слов в обоих языках выполняет в речи тождественные функции.

В процессе сопоставления одноуровневых построений следует акцентировать внимание на сходствах и различиях, что позволяет при обучении русскому языку выделять порядок следования элементов:

1) универсальный, т.е. общий для всех языков (логическая

основа);

2) генетически общий (индоевропейская основа);

3) типологически общий;

4) различный (особенный) для

4а) осетинского и 46) русского языков.

Необходимо констатировать тот факт, что между осетинским и русским порядком слов доля первых трех пунктов, т.е. схождений, значительно превышает долю последнего - четвертого пункта, что создает благоприятную лингвометодическую основу процесса преподавания русского языка в осетинской школе, так как тем самым создается возможность больше сосредоточиться на изучении различий и преодолении явлений интерференции.

При обучении русскому языку как неродному приходится считаться с несоответствием содержательной и формальной

структур изучаемого языка, т.е. несвободность формальной структуры порядка слов, которая управляется содержательным строем. Так, при разграничении значения словоформы при помощи порядка слов учащимся-осетинам следует расшифровывать смысл несвободного порядка слов и указывать причины, вызывающие его: морфологическое неразличение словоформ, выступающих в функциях субъекта-подлежащего и объекта-дополнения, поскольку, в отличие от русского языка, в осетинском нет такой зависимости порядка слов.

В процессе обучения русскому языку следует различать не только содержательный строй-структуру и формальный строй-структуру порядка элементов синтаксического построения, но и среди этого последнего необходимо разграничивать:

1) порядок словоформ в словосочетании;

2) порядок словоформ в членах предложения;

3) порядок членов предложения в простом предложении;

4) порядок членов простого предложения в составе сложного предложения;

5) порядок слов, словоформ, членов предложения, предложений в тексте.

Важно, чтобы учитель обратил внимание учащихся на то обстоятельство, что в русском языке более свободный порядок слов, в котором некое предпочтение все же отдается постпозиции зависимой падежной формы. В этой связи необходимо помнить о том, что на ПС в русских конструкциях в речи учащихся-осетин может оказывать влияние жесткий порядок слов осетинских конструкций. Сравним: фыды хаецзар - отца дом, лзеппуйыхуд - мальчика шапка, фынджы къах - стола ножка.

Данные проведенного билингвального анализа положены в основу системы обучения порядку слов русского языка в условиях осетинской школы.

Во второй главе - "Состояние изучения порядка слов русского языка в осетинской школе" - приводится анализ программ, учебников и учебных пособий по русскому языку для национальной школы с точки зрения презентации в них материала о порядке слов, дается описание констатирующего эксперимента, анализ и

классификация типичных нарушений ПС в русской речи учащихся-осетин.

Существенной стороной практического овладения русским языком методисты считают усвоение словаря и структуры русского предложения. Современные методисты А.В.Текучев, К.З.Закирьянов, Н.М.Шанский, В.М.Чистяков, Х.Х.Сукунов, Р.Б.Сабаткоев и др. придают большое значение усвоению грамматического строя русского языка, считают ПС важным компонентом в правильной русской речи. В трудах современных отечественных и зарубежных ученых, исследующих методику русского языка как иностранного, подтверждается актуальность обращения к ПС на уроках русского языка как неродного.

Методика русского языка как в русской, так и в национальной школе располагает научными исследованиями путей преподавания ПС, но тем не менее еще не разработана методическая система обучения ПС, направленная на полноценное практическое овладение порядком слов учащимися-осетинами с учетом важнейших функций этого явления и особенностями его употребления в речи.

Значительность изучения ПС для овладения русской речью учащимися-билингвами предопределила включение соответствующего раздела в типовую программу по русскому языку. Программа ориентирует учителя на изучение важнейших функций порядка слов в русском языке, материал распределен по классам в соответствии с принципом возрастающей сложности.

В учебниках, предназначенных для работы в национальной школе, положения программы реализованы не в полной мере: упражнения, необходимые для всестороннего изучения ПС, даны в недостаточном объеме.

Поиск эффективных методических путей обучения важнейшей категории неродного языка - порядку слов -предполагает опору на достоверные данные о фактическом уровне знаний учащихся особенностей русского словорасположения в предложении и сформированное™ у них умений реализации его функций в продуцируемой речи.

С целью получения необходимых сведений был организован констатирующий эксперимент, включающий в себя наблюдение за

учебным процессом, анализ творческих работ учащихся и комплекс специально разработанных заданий. Эксперимент проводился с 1996 по 1999 гг. в средних школах №3,№5 г. Алагира, средней школе №50 г. Владикавказа, в нем приняло участие 250 школьников. Экспериментальное исследование проводилось после изучения на уроках русского языка материала о порядке слов.

Все работы были по классам проанализированы с количественной и качественной стороны, при этом проводился подсчет конструкций, реализующих основные функции порядка слов и количество построений с ошибочным расположением слов. Учитывались число конструкций с доминированием одной из функций ПС к общему числу предложений в среднестатистическом тексте, знания учащихся о роли ПС (дифференцированно о каждой из важнейших его функций), мотивированные употребления различных конструкций, типы ошибок в речи учащихся и их распространенность.

Констатирующий эксперимент выявил теоретические знания учащихся о ПС и их умения адекватно воспринимать разные варианты порядка слов, составлять конструкции с нужным порядком слов в соответствии с его функциями. Общий уровень подготовленности учащихся оказался довольно низким.

Исследование речи учащихся-осетин в аспекте использования ПС показало, что учащиеся плохо владеют основными функциями ПС, они не в должной степени умеют располагать члены предложения и словосочетаний в соответствии с нормами литературного языка, плохо владеют ПС как средством межфразовой связи и практически не используют ПС как средство экспрессивного выделения. Следовательно, при разработке новой методики необходимо учитывать эти функции.

Третья глава - "Методика обучения порядку слов на уроках русского языка в осетинской школе" - посвящена описанию экспериментальной системы работы и проведенного обучающего эксперимента. Здесь характеризуются методические принципы, на которых базируется разработанная методика, избранные методы и приемы обучения; представляется система упражнений по изучению порядка слов русского языка в осетинской школе; раскрывается содержание обучающего эксперимента и приводятся

его результаты.

Коммуникативная направленность обучения делает актуальным максимальное приближение всех заданий, упражнений к условиям подлинного речевого общения, сближение деятельности обучения с деятельностью реального общения. В соответствии с коммуникативной направленностью обучения любое языковое явление, и прежде всего порядок слов, предпочтительно вводить на занятиях по русскому языку не изолированно, а в контексте с указанием на его связи с другими явлениями языка в речи и на его обусловленность целью речи. Это предопределяет необходимость организовать обучение ПС, а особенно его важнейшей функции - межфразовой связи на базе связных текстов. Затруднительным является изучение способности ПС выделять логически ударное слово на фразах, вырванных из контекста.

Порядок слов по своей стилистико-синтаксической природе может быть предметом изучения как на уроках русского языка, так и на уроках литературы. Именно это и позволяет определить координированность уроков русского языка и литературы как основу для успешной работы над развитием речевых умений использования ПС в речи и адекватного восприятия речи с разными вариантами ПС. Эта координированность и предстает оптимальной основой, на которой изучение теоретических положений о роли ПС в связном тексте находит свое практическое воплощение в анализе языка художественного произведения. Бесспорно, что если уроки языка следует отводить для изучения основных правил функционирования единиц в тексте, правил его построения, то уроки литературы - это возможность практического применения теории, это выход языковой теории в связную речь на более высоком уровне.

Опора на текст при изучении ПС позволяет развивать как рецептивную, так и продуктивную речевую деятельность. К рецептивной речевой деятельности относятся наблюдение над текстом и различные виды его анализа. Школьники учатся находить в предложениях - составляющих текста - "данное" и "новое", устанавливать способы и средства межфразовой связи, в том числе и ПС, воспринимать экспрессию, придаваемую членам

предложения либо стандартной ударной позицией, либо инверсионным выделением, определять нормативное расположение слов.

Разработанная методика обучения порядку слов включает в себя следующие три этапа:

1) изучение порядка слов в 5 классе;

2) изучение порядка слов в 6-7 классах;

3) изучение порядка слов в 8-9 классах.

В 5 классе национальной школы начинается систематическое изучение ПС русского языка в аспекте его способности организовывать синтаксические единицы: словосочетание, предложение и сложное синтаксическое целое. Задача преподавания на этой ступени общей системы обучения ПС -сформировать у учащихся навыки использования объективного словорасположения в названных синтаксических единицах. Кроме того, при изучении ПС в словосочетаниях и предложениях основной акцент делается на освоение школьниками грамматической функции ПС. Рассматриваются наиболее распространенные модели с нормативным расположением компонентов.

Так, в 5 классе начинается изучение логического ударения, именно позиционного способа передачи его. Учащимся на примерах демонстрируется, что самая важная часть информации предложения ("новое") обычно располагается в конце предложения. Известно, что позиционный способ передачи логического ударения является наиболее слабым, и отсутствие соответствующих коммуникативных умений приводит к появлению в речи учащихся нарушения ясности изложения. При изучении актуального членения предложения, логического ударения очень важно осуществление взаимосвязанного обучения письменной и устной формам речи. Необходимо прививать учащимся навык верного интонирования конструкций в соответствии с актуальным членением.

При изучении актуального членения предложения надо установить связь между этим языковым явлением и порядком слов (чему будет способствовать частичный синтаксический разбор предложений, входящих в ССЦ) и синтаксическую роль "данного"

и"нового".

В 6-7 классах продолжается изучение важнейших функций ПС: грамматической и текстообразующей. Учащиеся уже знакомы с актуальным членением предложения; на этом году обучения закрепляются и расширяются знания учащихся. Программа для этих классов предусматривает интенсивное изучение структурных типов словосочетаний в связи с изучением частей речи. Курс 6 класса направлен на последовательное усвоение учащимися темы «Словосочетание. Основные виды словосочетаний», в которых в качестве главных и зависимых компонентов функционируют имя существительное, имя прилагательное, местоимение и глагол; курс 7 класса - в соответствии с программой - направлен на изучение функционирования в словосочетаниях наречия и особых форм глагола.

Наряду с усвоением грамматической связи компонентов в этих словосочетаниях систематически акцентируется внимание учащихся на отношениях главного и зависимого слов. На протяжении основного курса морфологии, приходящегося на 6-7 классы, наряду с усвоением грамматической связи между компонентами в этих словосочетаниях, систематически обращается внимание учащихся на порядок следования главного и зависимого компонентов и на то, что каждый тип словосочетания имеет свой ПС. Необходимо добиться прочного усвоения учащимися норм словорасположения компонентов словосочетания.

В 6 классе проводится грамматически осмысленная работа над изучением ПС в связи с изучением основных типов словосочетаний и основных структурных схем предложений.

Шестиклассникам можно предложить такой сложный вид работы, как редактирование текста. Конечно же, учителю нужно учитывать общий уровень подготовки класса. Вполне возможно такое "облегченное" редактирование, когда учащимся предлагается выбрать из предложенных вариантов наиболее подходящий в условиях данного контекста.

После этого необходимо усложнить задание. Оптимальным будет упражнение на редактирование, на исправление ошибок, допущенных учащимися в их творческих работах.

Программа русского языка 8-9 классов предусматривает

систематический курс синтаксиса, в связи с чем обучение русскому порядку слов необходимо связать с изучением синтаксических единиц. На этом этапе обучения следует продолжать формирование навыков использования ПС как средства межфразовой связи, коммуникативного членения, как средства передачи логического ударения, как средства организации синтаксических единиц. В этих классах и начинается изучение ПС как средства экспрессивного синтаксиса, продолжается закрепление у учащихся навыков нормативного, стилистически нейтрального расположения слов в словосочетаниях, сформированных при изучении этих явлений в связи с курсом морфологии ( изучение типичных позиций слов, обусловленных их морфологической природой, т.е. изучение морфологизированных форм передачи синтаксических позиций).

В 8 классе эти знания учащихся послужат основой для более глубокой работы над порядком слов в предложении.

Дальнейшее изучение связи между строением предложения и его содержанием, способности ПС передавать экспрессию предполагает обращение к инверсии, к порядку слов, усиливающему экспрессивность речи.

При выполнении упражнений, помогающих уяснить связь между строением предложения и его содержанием, не следует забывать о правильной постановке смысловых ударений, о паузах, подчеркивающих выделяемый член предложения, о различной степени повышения тона или об особой интонации, способствующей подчеркиванию какого-то члена предложения. Отметим также, что в предложении с обратным порядком слов смысловое ударение падает на те члены, которые подверглись инверсии, а вся остальная часть высказывания подается в более быстром, энергичном темпе. При прямом порядке слов предложение произносится относительно неторопливо, ровно, спокойно, а смысловое ударение приходится на конец предложения.

Существенным является и тот факт, что обратный порядок слов может определяться местом данного предложения в тексте, в частности его смысловыми связями с предшествующим предложением. В этих случаях можно говорить не только об экспрессивной, но и о конструктивной функции порядка слов, поскольку именно он поддерживает связность текста. При этом

отметим, что если используется обратный порядок слов, к тому же на первом месте оказывается слово, уже употребленное в предшествующем предложении, то оно еще в большей степени оказывается подчеркнутым. Замена обратного порядка на прямой ведет к утрате всех этих особенностей. Наиболее продуктивными на этом этапе оказываются прием наблюдения за порядком ПС в художественном тексте, методы лингвистического и стилистического эксперимента обучения устной и письменной речи, а в связи с этим - выразительное чтение.

После экспериментального обучения была проведена серия работ, направленных на диагностирование уровня знаний и сформированность умений учащихся, связанных с изучаемой темой. В результате проведенных исследований можно констатировать повышение уровня знаний учащихся о порядке слов русского языка. В таблицах №1 и №2 сопоставлены данные, полученные в экспериментальных классах (Э), с данными, полученными в ходе констатирующего эксперимента (К).

ТАБЛИЦА 1.

СОСТОЯНИЕ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ О ПОРЯДКЕ СЛОВ

ФУНКЦИИ ПОРЯДКА слов КОЛИЧЕСТВО ПРАВИЛЬНЫХ ОТВЕТОВ (В ПРОЦЕНТАХ)

5 КЛАСС 6 КЛАСС 7 КЛАСС 8 КЛАСС 9 КЛАСС

К Э К Э К Э К Э К Э

ГРАМАЫТИ- ЧЕСКАЯ(НОР- МАТИВНАЯ) 12 70 15 78 42 85 41 87 45 91

ЛОГИКО-ВЫДЕЛИТЕЛЬНАЯ 0 60 0 56 10 66 20 72 22 79

ЭКСПРЕССИВ- НО-СТИЛИС- ТИЧЕСКАЯ 45 68 40 82

ТЕКСТООБРА-ЗУЮЩАЯ (МЕЖФРАЗОВАЯ) 3 51 34 65 34 75 33 87 45 81

Исследование языка творческих работ, анализ результатов речевых упражнений, выполненных учащимися (изложений, сочинений), подтвердили, что учащиеся экспериментальных классов лучше усвоили особенности функционирования порядка слов (см. таблицу №2).

ТАБЛИЦА 2

ПОРЯДОК СЛОВ В РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

ИССЛЕДУЕМЫЙ НАВЫК КОЛИЧЕСТВО ВЕРНЫХ ПОСТРОЕНИЙ ОТ ЧИСЛА УПОТРЕБЛЕННЫХ

5 КЛАСС б КЛАСС 7 КЛАСС 8 КЛАСС 9 КЛАСС

К Э К Э К Э К Э К Э

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОРМАТИВНОГО ПОРЯДКА СЛОВ 35 54 39 79 60 86 59 91 61 93

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПС КАК СРЕДСТВА ЛОГИКО-СЕМАНТИЧЕСКОГО ВЫДЕЛЕНИЯ - 53 4 58 19 69 25 78 29 80

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПС КАК СРЕДСТВА ЭКСПРЕССИВНОГО ВЫДЕЛЕНИЯ 20 30 30 45 30 45 29 70 31 82

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПС КАК СРЕДСТВА МЕЖФРАЗОВОЙ СВЯЗИ 2,5 45 28 69 36 79 36 90 40 95

Как видно из приведенных данных, использование принципа сознательности обучения в совокупности с продуманной дозировкой и последовательностью теоретического материала и разработанная система упражнений практической направленности привели к резкому снижению количества ошибок в речи учащихся. Интересно, что внимание к этой стороне языка привело к повышению развития языкового чутья обучаемых.

Таким образом, для повышения коммуникативной компетентности учащихся-билингвов при изучении русского языка важна роль организации изучения ПС русского языка с опорой на его речевые функции. Практическое овладение основными функциями словорасположения в русском языке позволяет учащимся не только совершенствовать навыки своей рецептивной речи (помогает воспитать высокую культуру восприятия русскоязычного текста), но и совершенствовать собственную речь обучаемых.

Система упражнений по практическому усвоению порядка слов в осетинской школе, разработанная на основе детального исследования функций, выполняемых порядком слов в русской речи, предусматривает поэтапное формирование умений и навыков и предполагает формирование стабильных навыков коммуникативно целесообразного расположения слов во фразе в соответствии с задачами речи, с контекстом и т.д.

В ходе работы по усвоению порядка слов русского языка была определена целесообразность широкого привлечения в процесс обучения текстов художественных произведений, позволяющих моделировать в нерусской аудитории русскую речевую среду, поскольку именно в художественном тексте язык бывает представлен во всем своем функциональном разнообразии.

Экспериментальное исследование эффективности разрабатываемых методических путей обучения русскому порядку слов в нерусской аудитории подтвердило важность привлечения на занятия по русскому языку билингвального анализа, так как проводимое при необходимости сопоставление изучаемых фактов неродного языка с родным языком учащихся позволяет учителю продумать систему подачи нового материала, исключающую возникновение трансференции в речи учащихся-осетин.

Экспериментальная проверка подтвердила эффективность предлагаемой методики обучения русскому порядку слов учащихся осетинской школы.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. В программе обучения русскому языку в осетинской школе

важное место должна занять работа по усвоению русского порядка слов, играющего значительную роль в организации текста на русском языке. Такая постановка вопроса требует целенаправленной работы по обучению учащихся полифункциональной природе порядка слов в русском языке, что предполагает внедрение в учебный процесс важнейших достижений функциональной лингвистики.

2.Успешное практическое овладение таким многофункциональным явлением русского языка, как порядок слов, возможно с помощью адаптированных к осетинской школе методических приемов его изучения и разработанной применительно к условиям осетинской школы системы упражнений. Нельзя не отметить необходимость продуманного включения в учебный процесс сопоставления исследуемых фактов русского и родного языков.

3.Постижение роли порядка слов как важного средства организации связной речи немыслимо без активного использования на уроках по русскому языку текстового материала, на котором в первую очередь и следует строить обучение.

4.Обучение экспрессивно-стилистической и логико-смысловой роли порядка слов учащимися-осетинами будет успешнее, если учитель будет широко использовать различные стилистические упражнения: стилистический эксперимент, редактирование, стилистический разбор и др.

5.Проведенные многоэтапные экспериментальные исследования привели к заключению, что в школьную программу для повышения речевой компетентности учащихся необходимо ввести планомерное изучение важнейших функций порядка слов на уроках русского языка: текстообразующей, грамматической, логико-выделительной, экспрессивно-стилистической, семантической.

В заключении подведены итоги исследования, даются рекомендации по повышению эффективности предлагаемой методики.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. К вопросу о порядке слов в предложении. // "Лингвис-

тические этюды". Сборник научных трудов под ред. З.Х.Тедтоевой. - Вып. IV, Владикавказ, 1998.

2. Обучение порядку слов в русском языке учащихся осетинской национальной школы// "Венок бессмертия". Сборник научных трудов под ред.З.Х.Тедтоевой. - Владикавказ, 2000 - С. 205-217.

3. Лингвистические основы изучения порядка слов в осетинской школе. //Журналистика, филология, история - эволюция и проблемы. - Владикавказ, 2000. - С. 139-143.

4. Порядок слов в контексте этнопедагогической лингвистики. "Филология на рубеже тысячелетий". Материалы Международной научной конференции. Сб. Вып.1. Человек. Действительность. Язык. - Ростов-на-Дону, 2000.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Олисаева, Оксана Викторовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Лингвистические основы изучения порядка слов на уроках русского языка в осетинской школе.

1.1. Учение о порядке слов в трудах отечественных лингвистов.

1.2. Сравнительная характеристика порядка слов в русском и осетинском языках.

ГЛАВА 2. Состояние изучения порядка слов русского языка I в осетинской школе.

2.1. Вопрос об изучении порядка слов в учебно-методической

• литературе для национальной школы

I 2.2. Констатирующий эксперимент.

ГЛАВА 3. Методика обучения порядку слов на уроках русского языка в осетинской школе.

3.1. Основные принципы обучения ПС в национальной школе.

3.2. Характеристика системы упражнений по изучению порядка слов русского языка в 5-9 классах осетинской школы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение порядка слов русского языка в осетинской школе"

Демократический характер общества в многонациональном государстве предопределяет создание условий наибольшего благоприятствования каждому из языков проживающих в нем наций и народов. В Российской Федерации, государстве многонациональном, особое значение приобретает продуманное целенаправленное языковое строительство в национальных регионах, обеспечивающее максимальное удовлетворение языковых потребностей граждан. Как основа для свободного культурно-экономического развития нашей страны оптимальным видится паритетное двуязычие в регионах, свободное владение людьми, проживающими в них, языками как коренного населения, так и русским языком.

На создание правовой базы этого процесса направлены законы, принимавшиеся на территории России на протяжении последнего десятилетия. Принятый в 1991 г. закон «О языках народов РСФСР»1 определил направления языкового строительства, содействующие максимальному раскрытию национально-культурного потенциала всех народов, населяющих Россию. Это событие нашло активную поддержку в национальных регионах; по проекту закона «О языках народов Республики Северная Осетия-Алания»2 с 1995 на территории Республики Северная Осетия-Алания в качестве государственных языков утверждаются осетинский и русский.

Исторически языком межнационального общения в РФ является русский язык, получивший ныне статус государственного.

В свете этих государственных документов обучение русскому языку в национальной школе в настоящее время приобретает особо актуальное значение, в русле которого одной из основных задач является обновление содержания учебного процесса на уроках русского языка. И решена она может быть путем научной разработки различных аспектов методики обучения

1 Закон «О явьпеах народов РСФСР»//Российская газета.-1991. -4декабря.

2 Закон Северо-Осетинской Социалистической Республики о языках народов СО АССР: Проект// Северная Осетия. -1992. -20 марта русскому языку в национальной школе, разработки научно-методической литературы, направленной, в соответствии с требованием времени, на повышение продуктивности учебной работы учителя русского языка в национальной школе.

Практически овладеть русским языком - значит овладеть синтаксическими единицами языка - словосочетанием, ССЦ, предложением, прежде всего их структурой, а именно порядком слов и способами их связи.

Расстановка слов в определенном порядке, исторически сложившемся в том или ином языке, - одно из главных условий организации не только словосочетания и предложения, но и связной речи вообще.

В лингвистике существует мнение, что порядок в русском языке свободный, т.е. за тем или иным членом предложения не закреплено определенное место. Несмотря на большую по сравнению с осетинским языком вариантность расстановки слов, в русском языке члены предложения обычно располагаются по определенным, установившимся типам словорасположения, образующим замкнутую систему синтаксических взаимосвязей слов в предложении. Как отмечают лингвисты, свобода расположения членов предложения в русском языке очень относительна.

Порядок слов в русском языке, действительно, имеет много вариантов, связанных с различными смысловыми, стилистическими и грамматическими функциями. Каждый раз изменение расстановки слов приводит к изменению стилистической окраски или грамматического смысла предложения.

Овладение строем предложения и законами построения сложного синтаксического целого немыслимо без осознания существующих норм расстановки слов в русском предложении. Сознательное и систематическое усвоение этих норм необходимо и потому, что учащиеся осетинских школ испытывают трудности при порождении связной русской речи.

Данные эксперимента, проведенного в осетинских школах по наблюдению за конкретным содержанием уроков по русскому языку и методическими приемами учителей, позволяют утверждать, что, несмотря на важность обучения русскому словорасположению, в практике работы школ этому уделяется мало внимания, это объясняется неразработанностью данной проблемы в методике преподавания русского языка для осетинской школы.

Недостаточная разработанность методики и отсутствие внимания к вопросу расстановки слов в русском предложении являются основными причинами многих недочетов в русской речи учащихся-осетин, например: нарушение обычного порядка слов в предложении Сергея сын где лежал?, пропуск отдельных необходимых членов в предложении (Марш шить фартук. Вместо: Мария собралась шить фартук), составление однообразных и слабо распространенных предложений. Учащиеся осетинских школ обычно испытывают затруднения в построении вопросительных и побудительных предложений, своеобразных в отношении размещения отдельных членов предложения, учащиеся-осетины часто нарушают порядок слов в русских предложениях потому, что не умеют расставлять слова в русском предложении, придерживаются привычных им схем построения предложения, характерных для родного языка.

Между тем изучение порядка слов русского языка представляет значительную трудность для учащихся-осетин, так как порядок слов в русском и родном языках существенно расходится.

Это и обусловило выбор нами темы исследования «Методика изучения порядка слов русского языка в осетинской школе».

Предмет исследования - система работы по развитию русской речи учащихся - осетин при изучении порядка слов.

1) разработана система изучения русского порядка слов с учетом его важнейших функций в русской речи;

2) использован сопоставительно-сравнительный принцип изучения порядка слов в русском и осетинском языках;

Поставленная цель позволила выделить ряд исследовательских задач: а) изучить состояние знаний, умений и навыков расположения слов в русском предложении и на этой основе дать классификацию типичных ошибок учащихся-осетин, объяснить причины их возникновения; б) установить сходства и различия расположения слов в русской и осетинской речи, выявить их основные функции; в) определить содержание обучения порядку слов и отбор основных типов русских предложений в пределах требований программы по русскому языку для осетинской школы; г) предложить систему упражнений, направленных на совершенствование навыков усвоения порядка слов русского языка; д) экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования;

- социолого-педагогический (наблюдение за учебным процессом, беседы с учителями и учащимися, анкетирование);

- анализ и интерпретация лингвистической, психолого-педагогической литературы под углом зрения избранной темы.

- отобран и систематизирован учебный материал; выявлены основные функции порядка слов в русском и осетинском языках и важнейшие правила его в русской речи, необходимые для полноценного овладения русской речью.

- научно обоснован, разработан и экспериментально апробирован методический комплекс обучению порядку слов как средству совершенствования русской речи учащихся-осетин.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в создании теоретически обоснованного и экспериментально проверенного комплекса методических приемов по обучению порядку слов русского языка и системы упражнений по формированию необходимых умений и навыков; созданная методическая система может быть использована не только в осетинской школе, но и в других национальных школах; методические разработки могут быть использованы для совершенствования учебников и учебных пособий по русскому языку, при работе с учителями-практиками в Республиканском институте повышения квалификации работников образования.

Апробация исследования. Проверка предлагаемой методической системы проводилась:

- в процессе экспериментального обучения в школах №50 г. Владикавказа, №3 и №5 г. Алагира, №2 с.Ногир;

- основные положения диссертации докладывались на заседаниях кафедры русского языка в национальной школе Северо-Осетинского государственного университета и на научных конференциях.

На защиту выносятся следующие положения:

Исследование по избранной теме строилось на основе изучения:

1) научной литературы о психологических особенностях усвоения неродного языка;

2) лингвистической литературы по русскому и осетинскому языкам;

4) школьных программ, учебников и учебных пособий по русскому и родному языкам для учащихся осетинской школы;

5) материалов Республиканского института повышения квалификации работников образования и Министерства общего и профессионального образования Республики Северная Осетия - АЛАНИЯ по вопросам постановки преподавания русского языка в осетинских школах;

6) опыта учителей по русскому языку в ряде городских и сельских школ республики в течение нескольких лет;

7) состояния обучения русской речи и уровня знаний, умений и навыков у учащихся построения предложений путем анализа письменных работ учащихся и наблюдения за устной речью школьников;

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ.

Для повышения коммуникативной компетентности учащихся-билингвов при изучении русского языка важна роль организации изучения порядка слов русского языка с опорой на его речевые функции. Практическое овладение основными функциями словорасположения в русском языке позволяет учащимся не только совершенствовать навыки своей рецептивной речи (помогает воспитать высокую культуру восприятия русскоязычного текста), но

- I. I и совершенствовать собственную речь обучаемых. ; ]

Система упражнений по практическому усвоению порядка слов в. осетинской школе, разработанная на основе детального исследования^-! выполняемых порядком слов в русской речи функций, предусматривает поэтапное формирование умений и навыков и предполагает глубже приобщить учащихся к русскому языку, сформировать стабильные навыки коммуникативно целесообразного расположения слов во фразе в соответствии с задачами речи, с контекстом и т.д.

146 Г

Экспериментальное исследование эффективности разрабатываемые! методических путей обучения русскому порядку слов в нерусской аудитории * в*? подтвердило важность привлечения на уроки по русскому языку;, К билингвального анализа, так как проводимое при необходимости сопоставление изучаемых фактов неродного языка с родным языком учащихся позволяет учителю продумать систему подачи нового материала, исключающую; I возникновение трансференции в речи учащихся-осетин. I

Экспериментальная проверка подтвердила эффективность предлагаемой методики обучения русскому порядку учащихся осетинской школы. > Г

I** » ь *

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Овладение навыками коммуникативно оправданного порядка слов большое значение для достижения должного уровня коммуникативнЬй компетентности учащихся-билингвов. Кажущаяся свобода расположения слов в русском предложении затмевала долгое время значимость этой работы при| обучении русскому языку в нерусской аудитории, но обилие погрешностей в| речи учащихся-осетин, связанных с незнанием основных законов расположений слов русского языка, порождающих неясность речи, ее неправильность и невыразительность, свидетельствуют о необходимости всестороннего изучения данной темы в курсе русского языка для национальной осетинской школы.

В настоящей работе предпринята попытка очертить круг вопросов; связанных с реализацией обучения порядку слов с учетом специфической роли, которую он играет в русской речи, теоретически осмыслить функционирование порядка слов в русском языке в сопоставлении с осетинским языком. Целью | | представляемого диссертационного исследования является разработка! * I методической системы преподнесения правил расположения слов русского ~ ■ языка учащимся-осетинам, построенной на основе теории о ,

11- I многофункциональности порядка слов, что позволит учащимся повысить свою культуру речи. В связи с этим был решен ряд исследовательских задач:

- определено содержание обучения порядку слов в пределах требований программы по русскому языку для осетинской школы;

- выделены основные правила расположения слов в русских синтаксических единицах в соответствии с важнейшими функциями порядка слов в русском языке;

- установлено сходство и различие расположения слов в русском и осетинском языках в зависимости от выполнения ими основных функций, определено соотношение основных функций порядка слов в обоих языках; на этой основе выявлены возможности использования сопоставлений по аналогии

148 с. и контрасту при обучении русскому словорасположению учащихся осетин» школы;

I ' I

- выявлены экспериментальным путем уровень практического владёюЫ учащимися осетинской школы функциями русского порядка слов, трудности восприятия и порождения синтаксических конструкций с различными 1 вариантами порядка слов;

- определены методические пути, содействующие успешному освоению вариантов русского словорасположения в соответствии с различными коммуникативными задачами, стоящими перед коммуникатором.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать следующие выводы:

В программе обучения русскому языку в осетинской школе важное место должна занять работа по усвоению русского порядка слов, играющего значительную роль в организации текста на русском языке. Такая постановка вопроса требует целенаправленной работы по обучению учащихся полифункциональной природе порядка слов в русском языке, что предполагает внедрение в учебный процесс важнейших достижений функциональной лингвистики.

Успешное практическое овладение таким многофункциональным явлением русского языка, как порядок слов, возможно с помощью адаптированных к осетинской школе методических приемов его изучения и разаработанной применительно к условиям осетинской школы систем упражнений. Нельзя не отметить необходимость продуманного включения в учебный процесс сопоставления исследуемых фактов русского и родного языков.

Постижение роли порядка слов как важного средства организации связной речи немыслимо без активного использования на уроках по русскому языку текстового материала, на котором в первую очередь и следует строить обучение.

149 *

Обучение экспрессивно-стилистической и логико-смысловой роли пор* слов учащимися-осетинами будет успешнее, если учитель будет ¿ШирокЬ^ использовать различные стилистические упражнения: стилистический ■ г эксперимент, редактирование, творческие работы и др.

Проведенные многоэтапные экспериментальные исследования привели к заключению, что в школьную программу для повышения речевой компетентности учащихся необходимо ввести планомерное изучение важнейших функций порядка слов на уроках русского языка: текстообразующей, грамматической, логико-выделительной, экспресмсивно4 стилистической, семантической. :

Результаты обучающего эксперимента свидетельствуют о том, что в экспериментальных классах учащиеся свободнее владеют порядком слов во всех его функциях, качество их связных высказываний значительно повысилось: они стали более логичными, связными, экспрессивными, грамотными с точки; зрения использования ПС. Предлагаемая система упражнений посильна| у учащимся осетинской национальной школы; результаты экспериментального! обучения свидетельствуют о необходимости ее внедрения в школьную практику. |

Проведенное исследование выявило ряд проблем, которые ждут своего решения. К ним относятся, прежде всего, построение эффективной системьг совершенствования речи учащихся-осетин при изучении ПС русского языка в старших классах, поскольку в работе исследовались проблемы обучения ПС в 5-* 9 классах осетинской школы. Существенным является и вопрос о тесной координации всех филологических дисциплин при обучении ПС русского языка в осетинской школе. Решение этих вопросов будет способствовать повышению уровня культуры речи учащихся-осетин.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Олисаева, Оксана Викторовна, Владикавказ

1. Абаев В.И. Грамматический очерк осетинского языка (Приложение ксловарю). М., Государственное изд-во словарей, 1959. - 168 с.

2. Абаев В.И. Ритмика осетинской речи // Осетинский язык и фольклор.1. М.-Л., 1949,-Т.1.-601 с.

3. Аврорин В.А. Проблемы изучения функциональной стороны языка.1. Л.,1975. -276 с.

4. Адамец В. Порядок слов в современном русском языке. Прага, 1966.

5. Алхазишвили A.A. Основы овладения устной иностранной речью. М.,1988. -124 с.

6. Анализ языка и стиля художественных произведений. Киев, 1959.

7. Античные теории языка и стиля / Под общей редакцией

8. О.М.Фрейденберга. М.-Л.,1936. -344 с.

9. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М., 1969,279с.

10. Арутюнов Л.Р. Игровые задания на уроках русского языка. -М.,1987.216с.

11. Арутюнова Н.Д. Речь,- В кн.: Русский язык: Энциклопедия. М., 1979.

12. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М., 1966. -608с.

13. Ашурова С.Д., Никольская Г.И., Сукунов Х.Х., Хасанов Н.М. Русскийязык: учебник для 5 класса национальных школ. СПб, 1997.

14. Бабайцева В.В. Система членов предложения в современном русскомязыке.-М.,1988.- 158 с.

15. Багаев Н.К. Современный осетинский язык. В 2-х т. Орджоникидзе,1982. Т.1 -487 е., Т.2-493 стр.

16. Бакеева Н.З. и др. Русский язык. Учебник для 6-7 классов национальных школ Российской Федерации. М., 1998. -320с.

17. Бакеева Н.З. О лингвистических основах методики русского языка внациональной школе. В кн.: Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальных школ. - М.Д976.

18. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. М.,19551-416 с.

19. Балли Ш. Французская стилистика. М., 1961. - 396 с.

20. Баранников Й.В., Варковицкая JI.A. Русская речь в картинках: В 2 ч.: (,i :нерусских учащихся). 17-е изд. - М., 1989. 4.1 - 174 е., 4.2 - 175 с. 1

21. Барлас Л.Г. Русский язык: Стилистика. М., 1978,- 256 с.1 !

22. Барулин А. К программе образования в России // Aima mater (Вестниквысшей школы). 1999. - №9. - С. 18-21.

23. Белова В.Ф. К вопросу о методике описания языков в сравнительнойтипологии, ориентированной на ее обучение. В сб.: Вопросы метода feсравнительно-типологическом исследовании языков. Пятигорск, 1984,

24. Белянин В. П. Психолингвистические аспекты художественного текста,-1 ,1. М., 1988. 1>

25. Бибилова Р.П. Сопоставительный анализ синонимических конструкцийрусского и осетинского языков (на материале учебников истории) // iГ

26. Лингвистические этюды. Сб. научн. трудов под ред. З.Х.Тедтоевой. * Вып. 1. - Владикавказ, 1991.- С. 117-123. ггt1. M.,1939.-221 с. I .Г

27. Бойцова A.C. Психолого-педагогические основы наглядности и ТС при Jобучении русскому языку учащихся начальных классов нерусских школ.- Ереван, 1974.

28. Булаховский Л.А. Курс русского литературного языка. В 2-х т.1. Киев,1952. 436 с.

29. Быстрое И.С., Станкевич Н.В. Опыт классификации членов предложения.- В сб.: Вьетнамский лингвистический сборник. М., 1967.152

30. Быстрова Е.А., Шанский Н.М. Формирование паритетного двуязычия вЦЦ1 свете лингводидактики // Русский язык в школе. 1990. - №2. - С. 2-8®*® #£

31. Валитов A.M. Пути повышения грамотности учащихся нерусских шко, М., 1958. -192 с.

32. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. Научный стиль речи. М., 1976.

33. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. Общие понятия стилистики, разговорно-обиходный стиль речи. М., 1976.к t 'кI