автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение процессов восприятия и переработки информации человеком в школьном курсе информатики

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Власова, Юлия Юрьевна, 1998 год

Введение.

Глава 1. Содержание обучения информатике в средней общеобразовательной школе: история становления и перспективы развития.

1.1. Становление и развитие методической системы обучения информатике в общеобразовательной школе

1.2. Информационные процессы с точки зрения современных психологических концепций.

1.3. Основные принципы построения содержания обучения информатике на основе изучения процессов восприятия и переработки информации человеком.

Глава 2. Методическая реализация системы понятий "личностной информатики".

2.1. Содержание и структура курса "Психология информационных процессов".

2.2. Анализ результатов эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение процессов восприятия и переработки информации человеком в школьном курсе информатики"

Актуальность исследования.

Под информатикой в настоящее время принято понимать научную дисциплину, которая занимается проблемами сбора, хранения, передачи и преобразования информации. Это определение послужило руководством при разработке содержания разнообразных учебных курсов основ информатики и вычислительной техники.

Хотя элементы информатики начали внедряться в школьное образование еще в начале 60-х годов и проведенные тогда исследования (В.С.Леднев и др.) убедительно показали ее огромный общеобразовательный потенциал, на позиции разработчиков программ и учебников школьного курса информатики значительное влияние оказала поставленная в 1985 году задача "обеспечения компьютерной грамотности молодежи". В результате этого характерной особенностью большинства таких курсов было то, что "сбор", "хранение" и "переработка" информации понималась преимущественно в техническом смысле, а основным средством реализации этих процессов был компьютер. Между тем, "само понятие информации, хотя и пришло из техники связи, но является по своему происхождению человеческим, физиологическим и даже психологическим: ведь все началось с изучения передачи по техническим каналам семантической информации от человека к человеку" [106, С.52].

IВ настоящее время происходит переосмысление целей и задач обучения информатике в школе, роли этого предмета в общем образовании. Из курса "компьютерной грамотности" она постепенно превращается в общеобразовательный учебный предмет с широким спектром педагогических функций, связанных с формированием современного научного мировоззрения школьников, развитием их мышления, подготовкой к жизни в информационном обществе". Все это приводит к тому, что школьная информатика перестает рассматриваться исключительно как "компьютерная" информатика - в ее содержании появляются новые аспекты, связанные с информационными процессами не только в технике, но и в живой природе, обществе.

Немаловажное значение приобретают также такие значимые в общеобразовательном плане вопросы, как личностные аспекты преобразования и использования информации, информационная защита психики, права человека в "информационном" обществе. Вследствие этого становится актуальным рассмотрение в школьном курсе информатики информационных процессов в личностном, психологическом ключе, что соответствует общей тенденции гуманизации образования.

Целесообразность введения в среднюю общеобразовательную школу изучения этих аспектов информационных процессов, информационной деятельности человека, обусловлена тем, что "технократический" подход, доминирующий сегодня в школьной информатике, не дает ответа на многочисленные вопросы, возникающие перед членом современного информационного общества: как говорить, чтобы тебя хотели слушать; как оказывать информационное влияние на людей, не травмируя их психику и др., не говоря уже о загрязнении информационной среды, воздействии электронных средств информации на психику человека и т.д. Следует отметить, что на необходимость отражения этого подхода было обращено внимание в Национальном докладе Российской Федерации "Политика в области образования и новые информационные технологии" на Конгрессе ЮНЕСКО по информатизации образования (Москва, 1996 г.) [138]. В докладе при рассмотрении современной концепции предметной области информатики были выделены такие вопросы, как например: "новые возможности личности в информационном обществе", "информационная безопасность личности" и др.

В связи с такой постановкой задачи развития содержания курса информатики необходимо разработать понятийный аппарат, на основе которого можно строить обучение. Трудность этой работы заключается в том, что понятия "личностной информатики" исходят из психологии, в которой сложилось много различных взглядов на понятие "информация". Анализ различных психологических концепций (Л.С.Выготского, А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьева, В.П.Зинченко и др.) показал, что строить содержание обучения информатике, оставаясь в рамках какой-либо одной концепции, нецелесообразно. Это связано с чрезвычайно большим диапазоном рассмотрения процессов сбора, хранения и переработки информации и невозможностью в рамках одной концепции уловить все оттенки этих понятий. Чтобы этого избежать, в данном диссертационном исследовании принят подход, при котором понятийный аппарат конструируется на основе "пересечения" наиболее значительных современных психологических концепций, в которых нашли свое отражение названные выше вопросы. ч Определенное таким подходом содержание обучения реализовано в факультативном курсе "Психология информационных процессов". Создание такого факультатива рассматривается нами в соответствии со сложившейся традицией как средство широкой экспериментальной проверки, апробации и оценки общеобразовательной значимости, доступности новых элементов содержания школьного образования. В результате такой проверки и обсуждения ее итогов мы предполагаем дифференцировать предлагаемый учебный материал на обязательный (для включения в базовый курс информатики), профильный и дополнительный (факультативный).

Объектом исследования является содержание обучения информатике в общеобразовательной школе.

Предметом исследования является развитие содержания обучения информатике в общеобразовательной школе на основе необходимости отражения личностного аспекта восприятия сущности процессов сбора, хранения, переработки и использования информации.

Цель исследования определяется как совершенствование содержания обучения информатике в общеобразовательной школе, повышение общеобразовательной значимости, усилении гуманитарной направленности этого учебного предмета на основе личностной трактовки сущности процессов сбора, хранения, переработки и использования информации.

Основная гипотеза исследования заключается в том, что определенное на основе предложенного подхода содержание позволит усилить общеобразовательную роль изучения информатики, внести вклад в гуманизацию школьного образования, создать условия для эффективной подготовки школьников к жизни и профессиональной деятельности в "информационном" обществе.

В соответствии с целью и гипотезой определяются следующие задачи исследования:

- обосновать общеобразовательную значимость изучения личностного аспекта информационных процессов в школьном курсе информатики;

- проанализировать основные психологические концепции с точки зрения трактовки ими процессов сбора, хранения и переработки информации;

- на основе проведенного анализа определить принципы отбора содержания обучения информатике, направленного на освещение личностного аспекта информационных процессов;

- определить систему понятий, реализующую разработанные аспекты содержания обучения информатике;

- экспериментально проверить доступность и методическую эффективность курса "Психология информационных процессов", реализующую отобранное содержание.

Научная новизна заключается в определении содержания обучения информатике на основе личностного подхода.

Практическая значимость состоит в разработке факультативного курса "Психология информационных процессов", предназначенного для учеников XXI классов общеобразовательной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Принципы отбора содержания обучения информатике на основе личностного подхода к информационным процессам;

2. Содержание факультативного курса "Психология информационных процессов", реализующее эти принципы.

Апробация. Основное содержание работы докладывалось на заседании лаборатории методики обучения информатике ИОСО РАО, лаборатории "Информационные технологии в обучении" Тамбовского государственного технического университета, международном психологическом конгрессе (Дубна, 1997), семинаре "Перспективы обучения информатике в средней школе", организованном Министерством образования РФ и журналом "Информатика и образование" (Москва, 1997).

Внедрение результатов исследования:

Разработанное в диссертации содержание курса «Психология информационных процессов» внедрено в практику работы средней общеобразовательной школы № 4 г.Жуковского Московской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования получены следующие основные результаты:

1. Обоснована целесообразность изучения в школьном курсе информатики личностного аспекта процессов сбора, хранения и переработки информации. Это способствует лучшей ориентации учащихся в окружающем их информационном пространстве, учит более полно и адекватно интерпретировать слова другого человека, более "информационно" читать книги, наконец, избегать огромного количества информационных "вирусов", которыми насыщено информационное пространство и которые могут оказывать неблаготворное влияние на психику. В целом это означает отход от технократической направленности курса информатики, усилению его гуманистической и гуманитарной направленности.

2. Выявлены концептуальные положения основных психологических школ и направлений по проблемам, связанным с информационной деятельностью человека и определено необходимое для дальнейшего исследование "пересечения" наиболее значительных современных психологических концепций, в которых нашли свое отражение вопросы сбора, хранения и переработки информации.

3. Сформулирована система следующих принципов отбора содержания обучения "личностной" информатике: интегрирования подходов к рассмотрению информационных процессов с личностных позиций; минимизация представления фактического материала смежных с информатикой областей знаний при сохранении полноты, научной достоверности и доступности изложения; опора на сформировавшуюся в информатике систему понятий; выделение ведущей роли активности самоорганизующейся системы в организации ее информационной деятельности; ориентация на самостоятельное использование учащимися приобретенных знаний, умений, навыков для обеспечения самоконтроля информационной деятельности.

4. Сформулирована система понятий, отражающих протекание процессы сбора, хранения и переработки информации на личностном уровне.

5. Разработано содержание и структура факультативного курса "Психология информационных процессов" для X-XI классов средней общеобразовательной школы.

6. Экспериментально обоснована доступность и методическая эффективность отобранного содержания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Власова, Юлия Юрьевна, Москва

1. Алексеев К.И. Метафора как объект исследования в философии и психологии //Вопросы психологии. - 1996. - № 2. - С. 73-85.

2. Амосов Н.М. и др. Моделирование разумного поведения. Киев, 1974. -36 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Издательство Ленинградского университета, 1968. - 338 с.

4. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 333 с.

5. Апатова Н.В. Развитие содержания школьного курса информатики. М., 1993. - 132 с.

6. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. / Общ. ред. Ю.М.Забродина, Б.Ф.Ломова. М.: Прогресс, 1980. - 527 с.

7. Бакусев В. Карл Густав Юнг: парадоксы жизни и творчества // Юнг К.Г. Психология бессознательного: Пер. с нем. М.: Канон, 1994. - 320 с. - С. 6-24.

8. Бауэр Ф.Л. Информатика: Вводный курс: Пер. с нем. / Под ред. А.П.Ершова. М.: Мир, 1976. - 484 с.

9. Беленков Н.Ю. Принцип целостности в деятельности мозга / АМН СССР. -Медицина, 1980. 312 с.

10. Белошапка В.К. Информатика как наука о буквах // Информатика и образование. 1992. - № 1. - С.6-12.

11. Белошапка В.К. Мир как информационная структура // Информатика и образование. 1980. -N5.

12. Белошапка В.К. О языках, моделях и информатике // Информатика и образование. 1987. - N 6. -С. 12-16.

13. Белошапка В.К., Лесневский А.С. Основы информационного моделирования // Информатика и образование. 1989. - N 3. - С. 17-24.

14. Бернштейн Н.А. Моделирование в биологии: Сб.ст. М., 1963.

15. Беспалов Б.И. Действие: Психологические механизмы визуального мышления. -М.: МГУ, 1984. 189 с.

16. Бешенков С.А. Дидактические основы профильного обучения информатике. М., 1991.

17. Бешенков С.А. Школьная информатика: новый взгляд, новый курс // Педагогическая информатика. 1993. - № 2. - С.5-10.

18. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии. Екатеринбург, 1995. - 143 с.

19. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982. - 200 с.

20. Бочарова С.П. Память как процесс переработки информации: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. Ленинград, 1976.

21. Бранский В.П. Эвристическая роль философии науки в формировании теории элементарных частиц (Введение в квантовую теорию относительности) // Вестник СПбГУ. Сер. 6. 1993. - Вып. 2. - С. 4-19.

22. Бреслав Г.М. Критический анализ информационно-кибернетического подхода к исследованию эмоций (о путях изучения природы эмоций): Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1977.

23. Брунер Дж. С. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Пер. с англ. / Под ред. А.Р.Лурия. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

24. Брушлинский А.В. Психология мышления и кибернетика. М.: Мысль, 1970. - 190 с.

25. Ващекин Н.П. Проблемы объективности информации: Автореф. дис. . канд. филос. Наук. М., 1971. - 20 с.

26. Введение в информационный бизнес: Учеб. пособие для вузов / О. В. Голосов и др. / Под ред. В. П. Тихомирова, А. В. Хорошилова. М.: Финансы и статистика, 1996. - 238 с.

27. Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. Л.: ЛГУ, 1981. - Т. 3. - 324 с.

28. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982. - 336 с.

29. Вержбицкий В.В. Методологические проблемы развития понятия информации в кибернетике и биологии: Автореф. дис. . канд.филос.наук. -Ленинград, 1977. 23 с.

30. Верник Э.-М.Ю. Соотношение формальных и содержательных компонентов мышления при построении моделей задачи в процессе ее решения (на материале решения физических задач: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -М„ 1975.-21 с.

31. Взаимодействие полушарий мозга у человека: установка, обработка информации, память / Ильюченок Р.Ю., Финкельберг А.Л., Ильюченок И.Р., Афтанас Л.И. Новосибирск: Наука. Сиб. Отделение, 1989. - 169 с.

32. Вопросы психологии познавательной деятельности / Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. И.Л.Баскаковой. М., 1984. - 195 с.

33. Вопросы психологии познавательной деятельности школьников и студентов / Межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. И.Л.Баскаковой. М., 1988. - 219,с. 34. Вульф В., Ректор К. Холодинамика Вашей жизни / Общ. ред. Л.Лучко. - М.: ЛАС, 1994. - 304 с.

34. Воронина Т. П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы. М.: ЦАГИ, 1995. - 110 с.

35. Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте: Лекции по психологии // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2 / Под ред. В.В.Давыдова. - 504 с. - С. 436 - 454.

36. Выготский JI.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2 / Под ред. В.В.Давыдова. - 504 с. - С. 9 - 415.

37. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте: Лекции по психологии // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 2 / Под ред. В.В.Давыдова. - 504 с. - С. 416 - 436.

38. Газанига М. Расщепленный человеческий мозг // Восприятие. Механизмы и модели: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ю.Алексеенко. М.: Мир, 1974. - 336 с. - С. 47-57.

39. Гамезо М.В. Знаки и знаковое моделирование в познавательной деятельности: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. М., 1977. - 36 с.

40. Гиглавый А.В., Кравчук Т.П. Лицей информационных технологий. Ассоциированные школы ЮНЕСКО. М.: Финансы и статистика, 1995. - 240 с.

41. Гик М.Л., Холиок К.Дж. Когнитивные основы переноса знаний. М.: ИНИОН, 1990. - 67 с.

42. Гинецинский В.И. Психологическое знание: сущность, специфика, типология //Вестник СПбГУ. Сер. 6. 1993. - Вып. 3. - С. 59-70.

43. Глобальные телекоммуникации в образовании: Доклады научно-практической конференции 20 января 1996 г. М., 1996. - 132 с.

44. ГодфруаЖ. Что такое психология. Т.1. - М.: Прогресс, 1992. - 440 с.

45. Горелов М.А., Кононенко А.Ф. Информационные аспекты принятия решений в условиях конфликта. М.: ВЦРАН, 1994. - 42с.

46. Горский Ю.М. Информационные аспекты управления и моделирования. -М.: Наука, 1978. 223 с.

47. Григорьев Е.И. Роль вербального опосредования при приеме и передаче оператором информации по коду Морзе: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1973. - 19 с.

48. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. -1997.-№ 1.-С. 121-132.

49. Гуманизация науки и гуманитаризация образования: Науч.-аналит. Обзор / Л. Э. Венцковский и др. М.: ИНИОН, 1995. - 82с.

50. Гурова Л.Л. Исследование мышления как решения задач: Автореф. дис. . д-ра псих. наук. М., 1976.

51. Двойрин Г.Б. Единая голографическая информационная теория Вселенной. Научная религия. 3-е изд., доп. - СПб.: ИНТ АН, 1997. - 252 с.

52. Демидов В.Е. Как мы видим то, что видим. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Знание, 1987.-240 с.

53. Долматов В.П. О внедрении телекоммуникации в образовании // Вопррсы психологии. 1996. - № 4. - С. 100-110.

54. Дринь Б., Скульский Р. Отбор содержания курса информатики // Информатика и образование. 1989. - №1. - С. 109-111.

55. Дружинин А.Е. Индивидуально-типические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения: Автореф. дис. . канд. псих. наук. -Ленинград, 1986. 16 с.

56. Дубровский Д.И. Психические явления и мозг. Философский анализ проблемы в связи с некоторыми актуальными задачами нейрофизиологии, психологии и кибернетики. М.: Наука, 1971. - 386 с.

57. Единое информационное пространство: проблемы, перспективы, решения: Тез. докл. науч.-практ. конф. 27-28 ноября 1996 г. Новосибирск, 1996. - 64 с.

58. Елисеев В.К. Исследование когнитивно-личностных компонентов процесса понимания: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1987. - 18 с.

59. Ершов А.П. От компьютерной грамотности школьников к информационной культуре общества // Коммунист. 1988. - N2. С.82-92.

60. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (Концепции, состояние, перспективы). Новосибирск, 1979. - 51 с.

61. Естественный язык, искусственные языки и информационные процессы в совеременном обществе / Р.Г.Котов, С.Е.Никитина, Н.В.Васильева и др. Отв. ред. и авт. предисл. Р.Г.Котов. М.: Наука, 1988. - 176 с.

62. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 160с.

63. Забродин Ю.М., Зинченко В.П., Ломов Б.Ф. Анализ структуры и организации памяти: Вступительная статья // Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения: Пер. с англ. / Общ. ред. Ю.М.Забродина, Б.Ф.Ломова. М.: Прогресс, 1980. - 527 с. - С. 5-22.

64. Заличев Н.Н. Энтропия информации и сущность жизни. М.: Радиоэлектроника, 1995. - 192 с.

65. Захаров В.П. Применение математических методов в социально-психологических исследованиях: Учеб. пос. Ленинград, 1985. - 62 с.

66. Защита информации: Каталог. М.: Корпорация "Защита информации", 1995.-24 с.

67. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

68. Зиновьева Н. Б. Информационная культура личности: Введ. в курс : Учеб. пособие для вузов культуры и искусства / Под ред. И. И. Горловой. -Краснодар, 1996. 136 с.

69. Зинченко В.П. Восприятие и действие: Автореф. Дис. . д-ра пед. Наук (по психологии). М., 1966. - 49 с.

70. Зинченко В.П. Образ и деятельность. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 608 с.

71. Информатизация систем управления и принятия решений в бизнесе, социальный и методологический аспекты: Обзор. М.: ИНИОН, 1994. - 36 с.

72. Информатика: Учеб. для 8-9 кл. сред. шк. / А.Г.Гейн, Е.В.Линецкий, М.В.Сапир, В.Ф.Шолохович. М.: Просвещение, 1994. - 256 с.

73. Информатика: Энциклопедический словарь. М.: Педагогика-Пресс, 1994.- 344 с.

74. Информатика в понятиях и терминах: Кн. Для учащихся ст. классов сред, шк. / Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков, Ю.В.Исаев, В.В.Морозов; Под ред. В.А.Извозчикова. М.: Просвещение, 1991. - 208 с.

75. Информатика и информационная культура в современной школе: Сб. материалов I и II Всерос. науч.-практ. конф. / Под ред. Ю. В. Александрова, В. И. Пугача. Самара: СИПКРО, 1996.- 120 с.

76. Информатика и кибернетика в системе наук / Под ред. В.В.Шкурбы. -Киев: Знание, 1987. 19 с.

77. Информационная бионика и моделирование: Сб. науч. тр. / По материалам междунар. конф. / Под ред. Л.Н.Лупичева. М.: Гос. ИФТП, 1995. - 171 с.

78. Информационная культура. Информационные модели: Учеб. пособие для 10 кл. / Под ред. А.Г.Кушниренко, М.Г.Эпиктетова. М.: Дрофа, 1995. - 56 с.

79. Информационная культура. Кодирование информации: Учеб. пособие для 9 кл. / Под ред. А.Г.Кушниренко, М.Г.Эпиктетова. М.: Дрофа, 1995. - 64 с.

80. Информационная культура. Модуль: Метод. Пособие для 10 кл. / А.Г.Кушниренко, А.Г.Леонов, М.Г.Эпиктетов и др. М.: Дрофа, 1995. - 80 с.

81. Информационная структура текста / Под ред. 3. К. Бурнацевой. М.: МГЛУ, 1994. - 108 с.

82. Информационная технология и информационная политика: Науч,-информ. исслед. : Сборник / Под ред. В. А. Виноградова. М.: ИНИОН, 1994.- 208 с.

83. Информационные модели: 10-й кл. : Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений / Под ред. А. Г. Кушниренко, М. Г. Эпиктетова. М.: Дрофа, 1995. - 52 с.

84. Кадомцев В.И. Распознавание коммуникативной функции составляющих текста (письменной речи): Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1975. - 25 с .

85. Казанская В.Г. Исследование «психологических барьеров» прошлого опыта при выполнении логических заданий (в разном возрасте): Автореф. дис. . канд. псих. наук. М., 1976. - 20 с.

86. Киселенко А.Н. Информационные системы в управлении: Учеб. пособие.- Сыктывкар: СГУ, 1996. 85 с.

87. Клименко С.В., Уразметов В. Internet. Среда обитания информационного общества/Под.ред. В. Иванникова.-Протвино: РЦФТИ, 1995. 327 с.

88. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 62-79.

89. Когнитивная психология: Материалы сов.-фин. симпозиума / Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: Наука, 1986. - 204 с.

90. Кодирование информации: 9-й кл. : Учеб. пособие для общеобразоват. учеб. заведений / Под ред. А. Г. Кушниренко, М. Г. Эпиктетова. М.: Дрофа, 1995.-61 с.

91. Корогодин В.И., Корогодина В. JI. Информация как основа жизни. -Дубна: ОИЯИ, 1996. 10 с.

92. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

93. Крылов А.Н. «Образ-Я» как фактор развития личности: Автореф. дис. . канд.псих.наук. М., 1984. - 20 с.

94. Кувалдина Т.А. Разработка модели знаний по информатике выпускника общеобразовательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. -16 с.

95. Кузнецов А. А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. . докт.пед.наук. М., 1990.

96. Кузьмина Е.И. Воздействие значимого другого на динамику восприятия: Автореф. дис. . канд.псих.наук. М., 1989. - 20 с.

97. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Сворень Р.А. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. Учеб. для сред. учеб. заведений. 3-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

98. Лауреаты Нобелевской премии: Энциклопедия: М-Я: Пер. С англ. М.: Прогресс, 1992.-861 с.

99. Левенстайн В. Биологические датчики // Восприятие. Механизмы и модели: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ю.Алексеенко. М.: Мир, 1974. - 336 с. -С. 97-108.

100. Левченко Е.В. Психологическая концепция В.М.Бехтерева // Вестник СПбГУ. Сер. 6. -1995. Вып. 1. - С. 70-81.

101. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989. - 360 с.

102. Леднев B.C., Кузнецов А.А. Программа факультативного курса "Основы кибернетики" // Математика в школе. 1975. - N1. -С.18-24.

103. Леднев B.C., Кузнецов А.А. Перспективы изучения основ кибернетики в средней школе // Советская педагогика. 1975. - N6. - С.50-57.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

105. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. - 392 с.

106. Леонтьев А.Н. Овладение учащимися научными понятиями как проблема педагогической психологии // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1980. - 290 с. - С. 161-186.

107. А.Н.Леонтьев и современная психология / Под ред. А.В.Запорожца, В.П.Зинченко, О.В.Овчинниковой, О.К.Тихомиро-ва. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 288 с.

108. Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. М., 1996. - 39 с.

109. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека. Введение в психологию: Пер с англ. / Под ред. А.Р.Лурия. М.: Мир, 1974. - 550 с.

110. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

111. Логвиненко А. Д. Психология восприятия: Учебно-методическое пособие. М.: МГУ, 1987. - 82 с.

112. Ломов Б.Ф., Беляева А.В., Носуленко В.Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах (Анализ признаков слухового образа) / Отв. ред. Ю.М.Забродин. М.: Наука, 1986. - 126 с.

113. Лурия А.Р. Курс общей психологии. Мышление и речь: Лекции 1-6. М.: МГУ, 1970. - 143 с.

114. Майнцер К. Сложность и самоорганизация. Возникновение новой науки и культуры на рубеже века // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С. 48-61.

115. Мамардашвили М.К. Сознание как философская проблема // Вопросы философии. 1990. - № 10. - С. 3-18.

116. Матвеев Л.А. Информационные системы: поддержка принятия решений: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та экономики и финансов, 1996. - 241 с.

117. Матвеева Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. М., 1997,- 315 с.

118. Мелик-Гайказян И.В. Информация и самоорганизация: Методол. анализ. Томск: Изд.-полигр. фирма 111 У, 1995. - 179 с.

119. Мелихова И.А. Влияние мотивации на процессы восприятия: Автореф. Дис. . канд. Пс. Наук. Одесса, 1972. - 16 с.

120. Методы изучения памяти, мышления и притязаний: Метод, руководство / Под ред. И.М.Юсупова. Казань, 1983. - 34 с.

121. Методы психодиагностики учащихся: Метод. Реком. Для студентов и учителей. Казань, 1986. - 39 с.

122. Минина В.Н. Методы научного обоснования решения социальных проблем // Вестник СПбГУ. Сер. 6. 1995. - Вып. 4. - С. 48-54.

123. Моделирование и анализ информационных систем / Под ред. В. А. Соколова. Ярославль: ЯрГУ, 1994. - 181 с.

124. Моделирование процессов управления и обработки информации: Междувед. сб. / Под ред.А. А. Натана. М.: МФТИ, 1994. - 243 с.

125. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Смекалин Д.О. Микропроцессорная техника за рубежом//Советская педагогика. 1984. - N8. - с. 117-121.

126. Монахов В.М., Кузнецов А.А., Шварцбурд С.И. Обеспечить компьютерную грамотность школьников // Советская педагогика. 1985. -N1. - С.21-28.

127. Морозова Е.В. Методические принципы построения системы упражнений и задач курса информатики гуманитарной ориентации: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 19996. - 14 с.

128. Новые задачи информатики: Сб. науч. Тр. / Под ред. А.П.Ершова. -Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979. 131 с.

129. Об информации, информатизации и защите информации: Федер. закон : Комментарий / Ком. при Президенте Рос. Федерации по политике информатизации и др. М.: ИГПАН, 1996. - 83 с.

130. Орел В.Е. Изучение процесса формирования цели и ее влияние на способы и результаты деятельности: Автореф. дис. . канд.психол.наук. Киев, 1984. - 24 с.

131. Орлова Е.А., Пиковская А.Я. Лабораторный практикум по дисциплине «Отображение информации и инженерная психология». М.: МАДИ-ТУ, 1995. - 22 с.

132. Палей А.И. Соотношение эмоциональных и когнитивных характеристик индивидуальности и их электроэнцефалогра-фические корреляты: Автореф. дис. . канд.псих.наук. М., 1983. - 23 с.

133. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с. - С. 55-232.

134. Пирс Дж.Р. Символы, сигналы, шумы. Закономерности и процессы передачи информации: Пер. с англ. М.: Мир, 1967. - 334 с.

135. Полани М. Личностное знание. На пути к посткритической философии: Пер. с англ. / Общ. ред. В. А. Лекторского, В.И.Аршинова; Предисл. В.А.Лекторского. М.: Прогресс, 1985. - 344 с.

136. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации / Материалы II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика». М.: Академия печати, 1996. - 34 с.

137. Прибрам К. Языки мозга. Экспериментальные парадоксы и принципы нейропсихологии: Пер. С англ. / Под ред. А.Р.Лурии. М.: Прогресс, 1975. - 422 с.

138. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: Пер. с англ. / Общ. ред. В.И.Аршинова, Ю.Л.Климонтовича и Ю.В.Сачкова. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.