автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование непрерывной информационной подготовки студентов экономических специальностей

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Харченко, Роза Александровна, 2002 год

Введение

Глава 1. Информационная подготовка на экономических специальностях в учебных заведениях среднего профессионального образования

§1. Анализ современного состояния и проблемы преподавания информатики на экономических специальностях в учебных заведениях среднего профессионального образования

§2. Цели и задачи непрерывной информационной подготовки на базе средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий

Глава 2. Структура, содержание и методические аспекты непрерывной информационной подготовки на экономических специальностях среднего профессионального образования.

§1. Формирование блочно-модульной структуры подготовки и содержания модулей на основе модели деятельности специалиста.

§2.Методические требования обеспечения непрерывной информационной подготовки

§3. Обоснование отбора программного обеспечения для реализации непрерывной информационной подготовки.

Глава 3. Педагогический эксперимент по апробации степени обученности студентов в области информационной подготовки

§ 1. Цели и задачи эксперимента.

§ 2. Организация и проведение эксперимента.

§ 3. Результаты эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование непрерывной информационной подготовки студентов экономических специальностей"

Современная система образования, в задачу которой входит обучение и воспитание членов информационного общества, претерпевает значительные изменения. Формирование информационного мировоззрения членов общества сегодня рассматривается как создание фундамента для информатизации общества в целом. Задача информатизации современного общества неотъемлема от задачи информатизации всех уровней системы образования.

Основополагающие исследования в области информатизации образования на различных его уровнях нашли отражения в трудах Ва-граменко Я.А. [29, 30, 31], Зайнутдиновой J1.X. [71, 72], Козлова О.А. [81, 82], Колина К.К. [83, 84, 85], Кравцовой А.Ю. [88], Кузнецова А.А.[ 91, 92, 93], Лапчика М.П. [96, 97, 98], Панюковой С.В. [111], Роберт И.В. [116, 117, 118, 119, 120], Румянцева И.А. [124], СоветоваБ.Я. [131], Шолоховича В.Ф. [149, 150] и др. Эти исследования направлены не только на решение проблем применения информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в целях повышения эффективности учебного процесса, но и формирование у обучаемых различных навыков и умений для самостоятельного пополнения знаний, продолжения обучения.

Темпы усложнения технологических процессов, необходимость обработки значительных объемов информации для принятия решений во всех сферах деятельности человека обозначили проблему быстрого «устаревания» знаний в обществе высокой технологической и информационной культуры. Возникла актуальная задача подготовки специалиста любого профиля деятельности к жизни в информационном обществе, формирования у него фундаментальных знаний в предметной области "Информатика", которые включает в себя общие знания об информации, типах информационных ресурсов, видах информационной деятельности, принципах функционирования компьютерной техники, алгоритмах, информационном моделировании, использовании информационных и коммуникационных технологий. Уровень и масштабы распространения процессов информатизации во все сферы жизнедеятельности членов информационного общества потребовал от них наличия представлений о влиянии глобальной информатизации на социальные процессы, о гигиенических, психологических и эргономических последствиях широкого распространения информационных и коммуникационных технологий, знаний о правовых аспектах информатизации и способах защиты информации. Совокупность этих знаний в настоящее время рассматривается как часть общей культуры современного человека и называется информационной культурой (Первин Ю.А. [112], Смирнов Е.П., Яглом И.М. [126].

Необходимость формирования информационной культуры, а также широкое внедрение информационной деятельности (Захарова Т.Б. [74, 75], Роберт И.В. [117, 119], Шухман А.Я. [154]) по сбору, обработке, использованию, продуцированию, передаче, тиражированию информации как в учебной, так и профессиональной деятельности при условии реализации возможностей современных информационных и коммуникационных технологий актуализировали проблему непрерывной информационной подготовки члена информационного общества. Под непрерывной информационной подготовкой, вслед за Козловым O.A. [82], будем понимать процесс формирования новых знаний, умений и навыков на основе реализации средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий по ступенчатому принципу от низшего уровня к высшему. При этом понятие непрерывной информационной подготовки члена информационного общества предполагает также непрерывный процесс самообразования на всех уровнях обучения, получения образования определенного уровня, кроме того, формирование информационной культуры обучаемого (Кузнецов А.А.[91], Первин Ю.А. [112], Яглом И.М. [126, 155] и др.).

В последние годы значительный импульс приобрели интегративные процессы по созданию университетских комплексов, реализующих по ступенчатому принципу уровни среднего и высшего профессионального образования. Система среднего профессионального образования (СПО), занимающая промежуточный уровень между общим средним и высшим профессиональным образованием, рассматривается как первая ступень при получении высшего профессионального образования*. Перед системой СПО стоит задача подготовить специалиста соответствующего уровня и профиля, востребованного рынком труда, и в тоже время, создать базу учебных знаний для получения высшего образования в сокращенные сроки. Оценивая современный уровень исследованности проблемы информатизации СПО, можно отметить, что он значительно ниже по сравнению со средним и высшим образованием. При этом, система СПО, занимающая промежуточный между ними уровень, имеет не только общие подходы к решению задачи информатизации, но и свои специфичные для системы проблемы. Массовость и доступность СПО в сочетании со сжатыми сроками обучения, высоким уровнем дифференциации и практической направленности образования, актуализируют проблему совершенствования содержания информационной подготовки будущих специалистов.

Значительно возросшая потребность рынка труда в специалистах в области экономики, менеджмента, бухгалтерского учета, статистики, коммерции, банковского дела обозначила противоречия между потребностью информатизации профессиональной деятельности и уровнем информационной подготовки специалистов экономического профиля системы СПО.

Эти противоречия можно разделить на 3 основные группы: 1. преобладание технологического компонента при изучении информатики по отношению к общенаучной, фундаментальной и мировоззренческой теоретической составляющей, направленной на формирование информационной культуры, не способствует формированию профессиональной базы учебных знаний, влечет за собой недостаточность реализации принципа пропедевтического обучения и ориентированность на приобретение умений и навыков, диктуемых О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании», статья 23. - М.: Новая школа, 1996.- с.21. потребностями рынка труда сегодняшнего дня, к быстрому «устареванию» получаемых знаний.

2. Отсутствие в образовательных стандартах среднего профессионального образования четких требований к содержанию обучения в области средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий в дисциплинах естественно-научного, общепрофессионального и специального циклов порождает нечеткость содержания обучения, отсутствие преемственности, непрерывности и ступенчатости в обучении.

3. Нереализованность потребности обучаемого в системе среднего профессионального образования на базе основного общего образования в знаниях теоретической и социальной информатики, которые являются неотъемлемой частью информационной подготовки, определяет недостаточный уровень формирования базы фундаментальных и прикладных учебных знаний по информатике, информационным и коммуникационным технологиям, что отрицательно влияет на возможность качественного усвоения содержания обучения, в том числе, и в части профессиональной составляющей.

Таким образом, проблема исследования заключается в противоречии между высоким уровнем развития современных ИКТ, реализация возможностей которых определяет пути совершенствования информационной подготовки студентов, и недостаточным уровнем использования этих возможностей в научно-методических разработках для экономических специальностей СПО.

Актуальность темы исследования определяется необходимостью совершенствования информационной подготовки специалистов экономического профиля в учебных заведениях СПО в соответствии с возросшими потребностями к уровню информационной культуры и профессиональному уровню специалиста, жизнедеятельность которого осуществляется в информационном обществе глобальной и массовой коммуникации.

Объектом исследования является процесс подготовки специалистов экономического профиля системы СПО к применению ИКТ в профессиональной деятельности.

Предмет исследования - структура и содержание информационной подготовки специалистов в системе СПО экономического профиля.

Цель исследования состоит в разработке структуры и содержания непрерывной информационной подготовки специалистов со средним профессиональным образованием экономического профиля, ориентированной на усиление инвариантной фундаментальной составляющей и вариативность профильной подготовки в условиях систематического использования средств ИКТ как в качестве объекта изучения, так и средства обучения.

Гипотеза исследования. Совершенствование непрерывной информационной подготовки специалистов на экономических специальностях СПО на основе принципов: углубления теоретической составляющей в общеобразовательном и естественно-научном циклах дисциплин образовательной области информатики и информационных технологий; фундаментализации инвариантной и дифференциации вариативной составляющих профильной подготовки; усиления межпредметных связей, основанных на осуществлении информационной деятельности; блочно-модульного структурирования содержания обучения в области информатики, информационных и коммуникационных технологий, позволит обучаемым приобрести необходимый уровень профессиональных знаний, умений и навыков по выбранной специальности, создаст базу фундаментальных знаний для дальнейшего опережающего непрерывного образования в области информационных и коммуникационных технологий.

Задачи исследования, сформулированные исходя из цели исследования и направленные на подтверждение гипотезы, состоят в следующем:

1. Провести анализ содержания обучения в области информационной подготовки на основе средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий, а также квалификационных характеристик специалистов со средним профессиональным образованием по группе специальностей «Экономика и управление» и ГОС СПО.

2. Обосновать цели и принципы формирования структуры и содержания непрерывной информационной специальностям системы СПО.

3. На основе выделения интегрированных для экономических специальностей СПО видов информационной деятельности сформулировать уровневые требования к знаниям, умениям и навыкам в области информационной подготовки на основе средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий с учетом выбранной специальности и необходимости дальнейшего непрерывного самообразования.

4. Разработать структуру непрерывной информационной подготовки и содержание модулей «Информатика», «Математика и информатика», «Информационные технологии в экономике» и «Автоматизированные информационные технологии в профессиональной деятельности».

5. Разработать методические требования обеспечения профессионально ориентированной непрерывной информационной подготовки на основе обоснованного выбора программных средств общего и прикладного назначения при подготовке специалиста в условиях интенсивно развивающейся информационной культуры общества.

6. Экспериментально апробировать результаты исследований по разработке модели непрерывной информационной подготовки.

Методологическую основу исследования составили работы в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки Бабанского Ю.К. [7, 8], Давыдова В.В.[63], Краевского В.В.[89], Леонтьева А.Н.[103], Рубцова Н.Ф. [123], Талызиной Н.Ф. [136] и др.; по теоретическим аспектам и практике информатизации образования в отечественной и зарубежной школе Ваграменко Я.А. [29, 30], Зайнутдиновой JI.X. [72], Козлова O.A. [83], Кузнецова A.A. [91], Лапчика М.П. [98], Панюко-вой С.В. [111], Пак Н.И. [110], Роберт И.В. [117, 118], Румянцева И.А. [124], Советова Б.Я. [131] и др.; методике обучения информатике, информационным и коммуникационным технологиям в педагогических высших учебных заведениях Брановского Ю.С. [26, 27, 28], Добудько Т.В. [115], Жданова С.А. [70], Лапчика М.П. [76, 97, 98], Кузнецова A.A. [90, 91, 92, 93], Панюковой C.B. [111], Пугач В.И. [114], Роберт И.В. [116, 119], Швец-кого М.В. [147], Шухмана А.Е. [152]; в области построения дифференциального содержания обучения информатике в вузах с использованием информационных технологий Зайнутдиновой Л.Х. [72], Козлова O.A. [81, 82], Китаевской Т.Ю. [80], Мартынова Д.В. 108], Симоневой Т.А. [127], Ску-баева В.В. [130]; по методологии, теории и практике профильного обучения информатике в старших классах средней школы в работах Бешенкова С.А. [19, 21], Галынина И.В. [35], Галынина Л.В. [36], Гусенковой С.Б. [61], Захаровой Т.Б. [74, 75], Кузнецова A.A. [91], Широковой Н.Т. [148]; по исследованию методологических и теоретических особенностей процесса подготовки специалистов экономического профиля в высших учебных заведениях, разработке научных основ методической системы, требований к отбору содержания подготовки Бешенкова С.А. [20], Василенко Л.А. [32], Дика В.В. [65], Макаровой Н.В. [104] и др.

Решение поставленных задач осуществлялось с использованием следующих методов исследования: изучение и анализ психолого-педагогической, методической, нормативной и научной литературы по теме исследования; наблюдение за ходом учебного процесса в колледже; тестирование студентов с целью контроля уровня знаний; проведение педагогического эксперимента и анализ результатов эксперимента с использованием статистических методов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в выделении основных подходов к формированию содержания непрерывной информационной подготовки; обосновании и уточнении применительно к системе СПО общеметодических и дидактических принципов формирования содержания учебных модулей образовательной области информатики и информационных технологий; обосновании уровневых требований к знаниям, умениям и навыкам и разработке структуры и содержания непрерывной информационной подготовки для группы специальностей СПО 0600 «Экономика и управление», ориентированных на усиление инвариантной фундаментальной составляющей, единой для всех специальностей группы, с отдельными модулями вариативной профильной подготовки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что структура и содержание непрерывной информационной подготовки на основе реализации средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий для экономических специальностей СПО, направленная на формирование фундаментального базового уровня знаний с учетом профессиональной направленности, а также с учетом ресурсов программно-прикладных средств обучения, может быть использована в учебных заведениях системы СПО, системе дополнительного образования, а также в профильных классах общеобразовательной школы.

Методические элементы технологии обучения, на основе которых построены модели учебных курсов «Информатика», «Математика и информатика», «Информационные технологии в экономике», «Автоматизированные информационные технологии в профессиональной деятельности», могут быть рекомендованы для применения как на экономических специальностях, так и при разработке специальных курсов по выбору учебного заведения для любых специальностей системы СПО и дополнительного образования.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и были одобрены на научных семинарах по проблемам информатизации образования при Кабардино-Балкарском государственном университете (КБГУ), Институте информатизации образования РАО, на заседаниях кафедры автоматизации обработки информации экономического факультета КБГУ и Кабардино-Балкарской сельскохозяйственной академии в 2000 г., представлены на научно-практической конференции по проблеме информатизации СПО на базе научно-методического центра при Управлении СПО КБГУ в 2001 г. Результаты исследований по разработке структуры и содержания непрерывной информационной подготовки прошли апробацию на базе колледжа информационных технологий и экономики КБГУ с 1998 по 2001 год. По результатам исследования опубликовано 7 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Осуществление непрерывной информационной подготовки на экономических специальностях первой ступени высшего образования (СПО) на основе: реализации принципов опережающего обучения; блочно-модульного структурирования содержания обучения в соответствии с уровневыми требованиями ГОС модели деятельности будущего специалиста; усиления межпредметных связей; широкого использования средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий позволяет оптимизировать содержание образовательных модулей, сочетать фундаментальную и профильную направленности, сформировать информационную культуру будущего специалиста на основе знаний аспектов социальной информатики, гигиены и эргономики, информационной безопасности и информационного права, а также фундаментальную учебную базу знаний для непрерывного самообразования в области ИКТ.

2. Усиление теоретической фундаментальной составляющей в мировоззренческом и общепрофессиональном модулях, инвариантной для всех экономических специальностей СПО, при дифференцировании содержания в модулях специальной подготовки обеспечивает оптимальное сочетание фундаментального и прикладного аспектов изучения средств и методов информатики и ИКТ как общего, так и профессионального назначения, систематизирует приобретенные учебные знания, умения и навыки, расширяет возможности применения ИКТ в учебном процессе.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования.

В ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи и получены следующие основные результаты:

1. На основе анализа содержания и методики информационной подготовки в учебных заведениях среднего профессионального образования на специальностях группы 0600 «Экономика и управление», изучения государственных образовательных стандартов, научной литературы и анализа тенденций развития информационных и коммуникационных технологий как в качестве объекта изучения, так и средства обучения, в совокупности с концепцией информатизации образования обоснована необходимость совершенствования информационной подготовки специалистов экономического профиля СПО, рассматриваемого в качестве первого уровня высшего профессионального образования, на базе средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий.

2. Выделены цели информационной подготовки - формирование знаний, умений и навыков использования средств и методов информатики, реализация возможностей ИКТ в области осуществления информационной деятельности в будущей профессиональной деятельности специалиста со средним профессиональным образованием; формирование информационной культуры обучаемого; формирование способности к самореализации личности, владеющей теорией и практикой коммуникаций в информационном обществе; формирование потребности и способности к непрерывному самообразованию на основе полученного уровня информационной подготовки в условиях высоких темпов информатизации общества.

3. Обоснованы принципы формирования структуры и содержания непрерывной информационной подготовки специалистов со средним профессиональным образованием экономического профиля (принцип опережающего обучения, усиления межпредметных связей, инвариантности содержания базовой теоретической составляющей, блочно-модульного структурирования содержания непрерывного информационного обучения, усиления фундаментальной теоретической составляющей и вариативности профильной подготовки), ориентированной на сочетание фундаментального и прикладного аспектов обучения и развитие информационной культуры.

4. Сформулированы уровневые требования к знаниям, умениям и навыкам в области информационной подготовки, осуществляемой на базе средств и методов информатики, информационных и коммуникационных технологий, ориентированные на профиль специальности, уровень подготовки, цели и задачи конкретного модуля в структуре непрерывной информационной подготовки.

5. В соответствии с целями информационной подготовки, уровневыми квалификационными требованиями и с учетом обоснованных принципов отбора содержания разработана трехуровневая структура непрерывной информационной подготовки для специальностей группы «Экономика и управление» СПО (мировоззренческий, общепрофессиональный и специальный), а также обосновано содержание модулей и разработаны их тематические планы.

6. Разработаны методические требования обеспечения профессионально ориентированной непрерывной информационной подготовки на основе обоснования выбора программных средств общего и прикладного назначения, применения педагогических технологий на основе средств и методов ИКТ и с учетом гигиенических, эргономических, психологических и правовых аспектов информатизации учебно-воспитательного процесса, перспектив развития технических и программных средств информатизации как для учебной, так и профессиональной деятельности.

В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность разработанной структуры и содержания непрерывной информационной подготовки, адекватность отобранного теоретического и практического содержания и методики профильно-ориентированного обучения целям и задачам подготовки специалистов экономического профиля со средним профессиональным образованием, выявлен значительный рост степени обученности (от 0.58 в контрольной до 0.68 в экспериментальной группах), количества верных ответов при тестировании студентов экспериментальной группы (от 76.3% в контрольной группе до 84% - в экспериментальной). Методом критериев "Хи-квадрат" доказана (Тнав-ДЮд=4.6, Ткритич=2.706) обоснованность альтернативной гипотезы, основанной на ожидании роста показателя усвоения учебного материала при использовании предлагаемой структуры и содержания непрерывной информационной подготовки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Харченко, Роза Александровна, Москва

1. Алейников B.B. Подготовка будущего учителя гуманитарных дисциплин к использованию компьютерных технологий в учебном процессе// Материалы Международной конференции ИТО. - 1998.

2. Абдукадыров A.A. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин. Аспект использования компьютерных средств в учебно-воспитательном процессе. Автореф. дисс. докт. пед. наук.- Ташкент, 1990. 32с.

3. Абдуразаков М.М. Содержание пакета программ учебного назначения и методика его применения для компьютерной поддержки вузовского курса «Методика преподавания информатики». Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 23с.

4. Авербух A.B., Гисин В.Б., Зайдельман Я.Н., Лебедев Г.В. Изучение основ информатики и вычислительной техники. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1992. 249с.

5. Андреев A.A., Меркулов В.П. Современные телекоммуникационные системы в образовании //Педагогическая информатика. 1995. - № -1.-с.55-63.

6. Антипов И.Н. О методике преподавания информатики в педагогическом вузе. //Педагогическая информатика. 1994. - № - 1.- с.40-46.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Просвещение, 1982. - 192с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект.- М.: Педагогика, 1977. 254с.

9. Беспалько В. П. Не пора ли поменять стратегию образования? //Педагогика. 2001. - № - 9.- с.87-95.

10. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

11. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. - 160с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Педагогика, 1995. 336с.

13. Бережнова Е.В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании // Педагогика. 2001. - № - 9. - с.33-39.

14. Белошапка В. К. Мир как информационная структура//Информатика и образование. 1988. - № - 5. - с.3-9.

15. Белошапка В.К. Три учебника информатики//Информатика и образование. 1991.-№- 1. - с. 111-115.

16. Белошапка В.К. Информатика как наука о буквах//Информатика и образование. 1992. - № - 1. - с.6-12.

17. Белошапка В. К., Лесневский А. Основы информационного моделирования. //Информатика и образование. 1989. - № - 3. - с. 17-24.

18. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1994.-с.35.

19. Бешенков С.А., Бекзатов Б.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе//Педагогическая информатика. -1998.-№- 1.- с.9-16.

20. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов. Екатеринбург: Уральский гос. педагогический университет, 1995.- 198с.

21. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики //Информатика и образование. 1998. - № - 2. -с.17.

22. Бидайбеков Е.А., Шалбаев Е.Б. Многоуровневое образование по информатике в условиях рынка: Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы//Тезисы докладов Международной конференции. МПГУ, 1994.

23. Бондаренко Н.В., Северова Т. С., Соколовский М.В., Толстых Г.Д.

24. О концепции обучения информатике в школе //Информатика и образование. 1997. -№ - 1. - с.19.

25. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики: Учебное пособие. С-Пб.: Изд-во С.-Петербургского ун-та, 1995. 112с.

26. Бороненко Т.А., Лебедева И.А., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Школьная информатика: отбор содержания курса. Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы.//Тезисы докладов Международной конференции. Mill У, 1994.

27. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педвузе//Непрерывное педагогическое образование. 1994. - № 6.- с.49-60.

28. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1996.- 24с.

29. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов. //Информатика и образование. 1993. - № - 1. - с.49-53.

30. Ваграменко Я.А. Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча.//Межвузовский сборник трудов. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1990.- с.34-39.

31. Ваграменко Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы //Педагогическая информатика. 1997. -№ - 1. - с.41-51.

32. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л., Марченко Е.К., Апре-ленко Н.Ю. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. М.: РОСЦИО, 1992.

33. Василенко Л.А. Проблемы развития информационных технологий и их социальные последствия. Дис. канд. филос. наук.- М., 1993. 174с.

34. Власова Ю.Ю. Изучение процессов восприятия и переработки информации человеком в школьном курсе информатики. Дис. канд. пед. наук.-М., 1998.- 167с.

35. Высшее образование за рубежом: информационно-аналитический справочник. Тверь: Полиграфкомбинат, 1996. - № 1.- 324с.

36. Галыгина И. В. Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики. Дис. канд. пед. наук. М., 2001.- 139с.

37. Галыгина Л. В. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики. Дис. канд. пед. наук. -М., 2001.- 148с.

38. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф., Информатика 7-9 классы. Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 1998.-243с.

39. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программа курса информатики //Информатика и образование. 1996. - № - 6.- с.17-19.

40. Гейн А.Г. и др. Программно-методический комплекс по курсу школьной информатики. // Информатика и образование. 1988. - № - 3, с.11-24.

41. Гейн А.Г., Житомирский В.Г., Линецкий Е.В., Сапир М.В., Шолохович В.Ф. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение. АО «Московские учебники», 1966.- 206с.

42. Гейн А.Г. Система понятий информатики и ее отражение в школьных учебниках и пособиях. // Информатизация образования-94. Тезисы докладов научно-практической конференции. Екатеринбург: Уральский педагогический ун-т, 1994. - с.117-118.

43. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 134с.

44. Гершунский Б.С. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе. //Вопросы психологии. -1987.-№- 1. с.60-61.

45. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994. - № - 1.-с.17-19.

46. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. Основные направления программы информатизации высшего образования //Педагогическая информатика. 1993. - № - 2.- с.38-47.

47. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (утвержден постановлением Правительства РФ от 12 августа 1994 №940).

48. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 96с.

49. Григорьев С.Г., Морозова Е.А. Система задач курса информатики гуманитарной ориентации//Материалы Международной конференции ИТО. Тезисы докладов. 1995.

50. Гусенкова С. Б. Разработка содержания школьного курса информатики экономической ориентации в системе профильной дифференциации образования. Дис. канд. пед. наук. М.- 2001.-127с.

51. Гуськова E.H. Методика применения инструментальных средств для создания учебных компьютерных курсов в системе базовой подготовки по информатике студентов педагогических вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. - 1997. - 19с.

52. Давыдова Н. А. Углубленное изучение информатики в шко-ле//Информатика и образование. 2000. - № - 8. - с.54.

53. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1994.- 36с.

54. Дик В. В. Информационные системы в экономике: Учебное пособие для студентов экономических специальностей ВУЗов. М.: Финансы и статистика, 1996.- 346с.

55. Долматов В.П. Методические аспекты разработки базового курса информатики для средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992.- 24с.

56. Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре. // Информатика и образование. 1987. - № - 6. - с.3-11.

57. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование .//Информатика и образование. 1992. - № 5. - с.3-12.

58. Ершов А. П., Звенигородский Г. А., Первин Ю. А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Новосибирск: ВЦ СО АН СССР, 1979. Препринт - 152с.

59. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 23с.

60. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997. - 312с.

61. Захарова Т.Б. Принципы дифференциации содержания обучения ин-форматике//Информатика и образование. 1997. - № - 4. - с. 12.

62. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане математического факультета педвуза: методические рекомендации. -Составитель М.П. Лапчик. Омск: ОмГПИ, 1992.

63. Кабинет вычислительной техники всех типов средних учебных заведений (на базе персональных ЭВМ): методические рекомендации .//Информатика и образование. 1996.- № - 3. - с.24-36.

64. Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохина Е.А., Федюшин Д.П. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1989. -272с.

65. Каймин В.А. Стандарты и учебники по информатике//Материалы Международной конференции ИТО. Тезисы докладов, 1995.

66. Китаевская Т. А. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в ВУЗе с использованием компьютерно-ориентированных технологий. Дис. канд. пед наук.- М., 2000.- 21с.

67. Козлов О. А. Военная информатика. Модуль 2. ЭВМ как техническое средство реализации информационных технологий. Серпухов: Сер-пуховский военный институт ракетных войск. - 2001. - 146с.

68. Козлов О. А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. Дисс. докт. пед. наук. Серпухов, 1999. - 247с.

69. Колин К.К. Курс информатики в системе образования: современное состояние и перспективы развития.//Сб. научных трудов «Системы и средства информатики».- М.: Наука, 1996. № - 5.

70. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования. Доклад на Н-м Международном Конгрессе ЮНЕСКО «Образование и ин-форматика»//Вестник Российского общества информатики и вычислительной техники. 1996. - № - 3.- с. 18.

71. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учебное пособие для высшей школы. М.: Академический Проект. Деловая книга. - 2000. - 196с.

72. Кондратова П.Ф. Содержание курса «Информатика и математика» на филологическом факультете Курского государственного педагогического университета //Тезисы докладов. Курск: Изд-во КИТУ, 1998.

73. Корнеев Н. С. Профильная подготовка учащихся кадетских классов в области информатики и информационных технологий. Дис. канд. пед. наук. М.- 2000.- 19с.

74. Кравцова А.Ю. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании. Автор. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 22с.

75. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ.- М., 1977. 264с.

76. Кузнецов A.A. Базовый курс информатики//Информатика и образование.- 1989. №- 1. -с.3-8.

77. Кузнецов A.A. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе// Информатика и образование. 2000г.-№ - 7. - с.2.

78. Кузнецов A.A. Базовый курс информатики //Информатика и образование. 1997.-№- 1. - с.12-17.

79. Кузнецов A.A., Кариев С. Н. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах //Информатика и образование. 1997. - № - 6. - с. 13-20.

80. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Скворень P.A. Основы информатики и вычислительной техники. Пробный учебник для средних учебных заведений, М.: Просвещение, 1991.- 224с.

81. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. -23с.

82. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования //Педагогическая информатика. 1998. - № - 1. -С.49- 56.

83. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: Изд-во Омского гос. пед. университета, 1999.- 321с.

84. Леонов H.H. Методический подход к разработке стандарта образования по информатике для средних специальных учебных заведе-ний//Материалы Международной конференции ИТО. Тезисы докладов, 1995.

85. ЮО.Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 263с.

86. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе //Информатика и образование. -2000. № - 2. - с. 13.

87. Леднев B.C., Кузнецов A.A., Бешенков С.А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной шко-ле.//Информатика и образование. 1998. - № - 3. - с.76-78.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1995. - 304с.

89. Макарова Н.В. Научные основы методической системы обучения студентов ВУЗов, экономического профиля новой информационной технологии. Автор. дис. докт. пед. наук. М., 1992. - 36с.

90. Мануйлов В.Г. Программные системы в школе//Информатика и образо-вание.-1998. № - 2. - с.101-108, - № - 4. - с.78-86.

91. Юб.Матрос Д. Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу //Информатика и образование. 2000. - № - 8. - с.9.

92. Матросов П. Г. Переориентация образовательного процесса на модульное обучение //Среднее профессиональное образование.- 1999. № - 12. -С.19.

93. Мартынов Д. В. Совершенствование подготовки в области информатики студентов факультетов социальной работы. Дис. канд. пед. наук. М„ 2000,- 23с.

94. Пак Н.И. Информатика в средней школе//Сборник организационно-методических материалов.- Омск: Издательство Омского пединститута, 1993. 37с.

95. ПО.Пак Н.И., СимоноваА.А. Методика составления тестовых зада-ний.//Информатика и образование. 1997. - № - 5. - с.27-32.

96. Ш.Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М., 1998. - 167с.

97. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? //Информатика и образование. 1995. -№ - 3. - с. 11-14.

98. Политика в области образования и НИТ: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». //Информатика и образование. -1996. № - 6. - с. 1-20.

99. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1994.- с.ЗЗ.

100. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физ.-мат. факультетов педагогических институтов. Самара, 1993. - 297с.

101. Пб.Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы//Сб. статей НИИ школьного оборудования и технических средств обучения АПН СССР. -М, 1990.

102. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде//Ученые записки ИИО РАО. -М.- 2001.-c.3-12.

103. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. М., 1999,- 193с.

104. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 204с.

105. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. 1991. - № - 4. - с. 18-25.

106. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения//Педагогическая информатика. 1993. -№- 1. - с.54.

107. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998.

108. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // ИНФО. 1987. - № -3.-c.3-16.

109. Румянцев И.А. Многоуровневое образование по информатике новый этап подготовки педагогических кадров//Педагогическая информатика. - 1993.-№- 1. - с.29-36.

110. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы .Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования.- М., 1981.

111. Смирнов Е.П., Яглом И.М., Милитарев В.Ю. О воспитании информационной культуры учащихся средней общеобразовательной школы. М.: НИИ ШОТСО АПН СССР. - 1985. - 22с.

112. Симанева Т.А. Программно-методическое обеспечение курса ОИВТ на естественнонаучных факультетах педвуза. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998.-с.19.

113. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -с.192.

114. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 264 с.

115. НО.Скубаев В. В. Методика совершенствования содержания обучения информатике курсантов высших военно-учебных заведений на основе использования телекоммуникационных технологий. Дис. канд. пед. наук.- М., 2000.- 20с.

116. Советов Б.Я. Методологические проблемы компьютерной поддержки учебного процесса в условиях перехода к информационному общест-ву//Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1995. -№ - 4. - с.61-64.

117. Соколов B.C. Реальная политика в области образования и содержание предстоящих преобразований.//Стандарты и мониторинг в образовании. 1998.-№- 1.-С.8

118. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Тамбов. 1997.- 21с.

119. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986.- 187с.

120. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обуче-ние//Вопросы психологии. 1987. - № - 6. - с.43-45.

121. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения при Политехническом музее. М., Знание, 1986.- 74с.

122. Усенков Д. Ю. Сравнительный анализ возможностей современных средств обработки аудиовизуальной информации для создания педагогических приложений // Компьютерные инструменты в образовании. -1999.-№-3.-с.48-56.

123. Харченко Р. А. Подготовка кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий в среднем профессиональном образовании по экономическим специальностям//Ученые записки Института информатизации образования РАО. М., 2001. - стр.252-257.

124. Харченко Р. А. Совершенствование непрерывной информационной подготовки студентов экономических специальностей СПО: методические рекомендации для преподавателей. Нальчик: Полиграфсервис и Т.-2001.-22с.

125. Харченко Р. А. Структура и содержание непрерывной информационной подготовки на экономических специальностях СПО: методические рекомендации для преподавателей. Нальчик: Полиграфсервис и Т. -2001.-23с.

126. Харченко Р. А. Подготовка кадров со средним профессиональным образованием по экономическим специальностям/УСреднее профессиональное образование. 2002. - № - 1, с.42-43.

127. Харченко Р. А. Информатика. Практикум программирования на Паскале. Нальчик: Кабардино-Балкарский госуниверситет. - 2002. - 67с.

128. НЗ.Харченко Р. А. Информатика. Начала программирования на Паскале: учебное пособие для студентов колледжей, старших классов общеобразовательных школ. Нальчик: Полиграфсервис и Т. - 2002. - 68с.

129. Харченко Р. А. Модель непрерывной информационной подготовки на экономических специальностях среднего профессионального образова-ния//Информатика и образование. 2002. - № - 6.- с.43-44.

130. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе подготовки и повышении квалификации. Дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 34с.

131. Шауцукова Л. 3. Информатика: учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. - 178с.

132. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - № - 2. - с.5-13.

133. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях. Дисс. докт. пед. наук. -Екатеринбург: УГППУ, 1995.- 298с.

134. Шухман А.Е., Герасименко С.А. Новые информационные технологии в обучении математике в вузе/Юбразовательные технологии. Воронеж: изд. ВГПУ, 1998. - с.163-173.

135. Шухман А.Е., Герасименко С.А. Информационные технологии как средство повышения качества обучения математике в вузе. Управление качеством образования//Материалы межвузовской научно-практ. конф. Оренбург: изд. ООИПКРО, 1999/ - с.52-54.

136. Шухман А.Е. Подготовка учителя к применению информационных и коммуникационных технологий//Ученые записки ИИО РАО. М., 1999.- № -3. - с.27-36.

137. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. -М., 2000. 149с.

138. Яглом И.М. Математические структуры и математическое моделирование. М.: Советское радио, 1980. - 144с.