автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение теоретических моделей атома и атомного ядра в курсе физики основной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пекшиева, Ирина Владимировна, 2002 год

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ МОДЕЛИ И ИЗУЧЕНИЕ ИХ В КУРСЕ ФИЗИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

1.1. Моделирование - метод научного познания.

• 1.2. Этапы исследования строения атома и атомного ядра в физике.

Принцип историзма.

1.3. Опыт изучения некоторых моделей атома и атомного ядра в основ ной и средней школе.

1.4. Уровневая структура целей общего образования и обучения физике.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ АТОМА И АТОМНОГО ЯДРА В КУРСЕ ФИЗИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ. 2.1. Содержательная схема изучения атома и атомного ядра в курсе физики основной школы.

2.2. Поэтапное изучение строения атома и атомного ядра.

2.3. Строение атома. Элементы электронной теории.

2.4. Световые волны.

2.5. Теория Бора.

2.6. Строение атомного ядра.

Э 2.7. Применение моделей для объяснения явлений.

2.8. Уровни достижений учащихся по формированию понятия о моделях.

ГЛАВА 3. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА "ИЗ ИСТОРИИ ОТКРЫТИЯ СТРОЕНИЯ АТОМА, ИНДУЦИРОВАННОГО ИЗЛУЧЕНИЯ".

3.1.Структура учебного материала.

3.2. Открытие электрона.

3.3. Вариативные модели атома.

ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

4.1. Организация педагогического эксперимента.

4.2. Основные результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Изучение теоретических моделей атома и атомного ядра в курсе физики основной школы"

Актуальность темы исследования. В последние годы наметилась тенденция перехода курса физики к трехэтапному обучению.

На первом этапе, пропедевтическом, в начальной школе учащиеся изучают основные явления окружающего мира, в курсе "Окружающий мир". В первых двух классах основной школы (в 5, 6 классах), учащиеся знакомятся с основными естественнонаучными явлениями природы в рамках интегрированного курса "Естествознание". На втором этапе в 7-10 классе основной школы изучается систематический курс физики; на третьем этапе, в 11 и 12 классах дифференцированные курсы физики, в зависимости от профиля образования, выбранного учащимися и их родителями. Девятилетняя школа должна обеспечить изучение основ физики, что играет важную роль в развитии мышления, формировании научного мировоззрения учащихся.

Одним из важных средств развития научного мышления учащихся является использование в учебном процессе моделей и метода моделирования.

Многие авторы (Г.В. Быков, Б.А. Глинский, С.Е. Каменецкий, Н.А. Солодухин, и др.) модели условно разделяют на материальные и идеальные. В работах многих исследователей (К.Б. Батороев, Г. Клаус, В.А. Штофф и др.) понятие модели трактуется как система, заместитель оригинала, средство научного познания, модель характеризуется структурными свойствами и определенными отношениями.

Многие методисты (Б.Б. Буховцев, С.В. Громов, И.К. Кикоин, В В. Мултановский, М.Я. Мякишев, И.И. Нурминский, А.А. Пинский, А.В. Перышкин, Н.А. Родина, В.Г. Разумовский, Л.П. Свитков, А.А. Синявина, Л.С. Хижнякова, Э.Е. Эвенчик и др.) исследовали проблему теоретических обобщений, сочетания системы научных знаний и методов научного познания, использование теоретических моделей в курсе физики средней школы. По их мнению, теоретические обобщения формируются при изучении курса физики на различных уровнях: понятия, закон, теория, физическая картина мира. Результаты этих исследований нашли отражение в новых учебниках физики для средней школы.

В работах отечественных психологов и дидактов (JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л.Я. Зориной, 3. И. Калмыковой, В.А. Крутецкого), отражены условия поэтапного формирования научных знаний, умственных действий, системности научных знаний, необходимых для развития. Преподавание физики по вариативным учебникам выявило противоречия, проявляющиеся, прежде всего на практике между:

• традиционным-сущностно ограниченным изучением курса физики первой ступени и современными требованиями системно-целостного его изложения;

• обязательностью межпредметных связей при изучении физики и химии и возможностью ее организации в связи с недостаточной разработанностью методики их реализации при изучении атома и атомного ядра;

• сложившимся местом изучения атома и атомного ядра (в конце курса физики) и значением этих понятий для изучения вопросов о заряде, электрическом токе в различных средах, магнитном поле, электромагнитных колебаний и волн;

Указанные противоречия определили актуальность проблемы исследования. Она состоит в том, чтобы привести в соответствие структуру, содержание учебного материала об атоме и атомном ядре, а также методы и средства обучения с современными требованиями, предъявляемыми к курсу физики основной школы.

Цель исследования. Определить, обосновать и реализовать принципы отбора учебного материала, методику изучения моделей атома и атомного ядра в курсе физики основной школы.

Объект исследования. Учебно-воспитательный процесс по физике основной школы.

Предметом исследования. Изучение теоретических моделей атома и атомного ядра в курсе физики основной школы.

Гипотеза исследования. Изучение моделей строения атома и атомного ядра в основной школе позволит сформировать понятие учащихся о физических моделях и моделировании как метода научного познания, если методика их изучения основывается на:

• межпредметных связях физики и химии в определении атома как микрочастицы, являющейся наименьшей частью химического элемента и носителем его свойств.

• поэтапной методике обучения с компонентами: элементарный электрический заряд, планетарная модель атома, элементы электронной теории, электрический ток, спектры, теория Бора, радиоактивность, протонно-нейтронная и капельная модель ядра;

• физических теориях, включающих: опытные факты, физические модели, законы, теоретические положения, практические приложения, следствия, что позволяет методически реализовать преемственность в изучении моделей,

Проблема, цели, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1.Провести научно-методический анализ философской, психологической, методической и другой литературы по вопросам, связанным с классификацией моделей, этапами развития научного знания о строении атома и атомного ядра, анализом опытов изучения некоторых моделей атома и атомного ядра в основной и средней школах.

2.Выявить тенденции в реализации межпредметных связей физики и химии в условиях модернизации содержания образования учащихся основной школы.

3 Определить и обосновать принципы отбора содержания теоретических моделей атома и атомного ядра курса основной школы на основе межпредметных связей, частных физических теорий и поэтапном их изучении.

4. Разработать методику поэтапного изучения строения атома и атомного ядра в курсе физики основной школы.

5. Провести экспериментальную проверку выдвинутой гипотезы исследования.

Методы исследования.

Теоретические методы: анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования; изучение содержания стандартов образования, учебных планов, программ, учебников; анализ организации процесса преподавания физики в практике работы школ; моделирование процесса обучения физике, направленного на освоение теоретических моделей атома и атомного ядра; анализ собственного опыта преподавания. Экспериментальные методы: педагогический эксперимент во всех его формах: констатирующий, поисковый, контролирующий; статистическая обработка данных педагогического эксперимента и обоснование выводов

Методологическую основу исследования составляют общенаучные методы познания, методология физики, методологические обобщения общей и частной дидактики, положения возрастной и педагогической психологии

Логика исследования включала следующие этапы: общее ознакомление с проблемой исследования; анализ педагогической и методологической литературы и рассмотрение психологического, педагогического методологического аспектов проблемы; исследование возможностей проведения занятий, позволяющих организовать деятельность учащихся по освоению метода моделирования; формирование целей и разработка гипотезы исследования; разработка содержательной модели деятельности по освоению метода моделирования; конструирование системы заданий для обучения учащихся методу моделирования; организация и проведение этапов педагогического эксперимента

Научная новизна исследования.

• определена и обоснована система учебного материала по формированию понятий атома и атомного ядра с компонентами: определение понятий, химическое действие тока и элементарный электрический заряд, планетарная модель атома, носители электрического заряда в металлах, модель атома Бора и объяснение на ее основе линейчатых спектров, протонно-нейтронная и капельная модели атомного ядра.

• разработана методика поэтапного изучения атома и атомного ядра в электродинамике и квантовой физике курса основной школы.

• создан факультативный курс для учащихся 9 класса "Из истории открытия атома, атомного ядра, индуцированного излучения", отражающий взаимосвязь развития техники, производства и достижений ядерной физики.

Теоретическая значимость. Обоснована принципы отбора содержания учебного материала, определяющие межпредметные связи физики и химии, построение курса на основе частных теорий и эксперимента, поэтапное изучение моделей, отражающие единство логического и исторического, единство системы научных знаний и методов познания; разработана соответствующая содержательная схема изучения моделей атома и атомного ядра в курсе физики основной школы.

Практическая значимость. Разработаны учебные материалы для курса физики основной школы, программы, учебные пособия по факультативному курсу "Из истории открытия атома, атомного ядра, индуцированного излучения" для учащихся девятых классов основной школы, а также методические рекомендации к нему.

На защиту выносятся:

• принципы отбора содержания материала об атоме и атомном ядре курса физики основной школы.

• содержательная схема изучения атома и атомного ядра, включающая строение атома, элементы электронной теории, дисперсию света и спектры, теорию Бора, строение атомного ядра.

• методика поэтапного изучения моделей атома и атомного ядра.

• содержание и методика проведения факультативных занятий по курсу: "Из истории открытия атома, атомного ядра, индуцированного излучения".

В качестве испытуемых выступали учащиеся 9-х классов средней общеобразовательной школы. Педагогический эксперимент проводился в средних школах г. Москвы: №2 723, № 695, № 1935, лицея № 15 г. Химки, лицея № I пос. Львовский, Остафьевской школы Подольского района и школы №.1 пос. Запрудня Московской области. Общее количество учеников эксперимента 250 человек.

Результаты исследования апробировались и внедрялись:

• в процессе экспериментального преподавания, обсуждения учебных материалов на заседании кафедры методики преподавания физики в Московском педагогическом университете, на межвузовских конференциях, в частности: "Проблемы создания учебно-методического комплекта по физике" (МПУ, Москва, 1996 г.); " Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике" (МПУ, Москва, 1997 г.); " Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики" (МПУ, Москва, 1998 г.); " Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике" (МПУ, Москва, 1999 г.); " Проблемы взаимосвязи системы научных знаний и методов познания в курсе физики двенадцатилетней школы" (МПУ, Москва, 2000 г.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ

В четвертой главе представлены этапы педагогического эксперимента и основные результаты выполненного диссертационного исследования, проводимого в 1998-2001 гг.

Педагогический эксперимент проводился в школах средних школ г. Москвы: № 723, № 695, № 1935, лицея № 15 г. Химки, лицея № 1 пос. Львовский, Остафьевской школы Подольского района и школе №.1 пос. Запрудня Московской области.

Эксперимент проходил в 9 классах, за счет часов, отводимых базисным планом на групповые и индивидуальные занятия.

Эксперимент включал в себя несколько этапов: констатирующий, поисковый, контрольный.

Задания подбирались по 6 уровням узнавание, воспроизведение, понимание теоретических обобщений, применение элементов знаний в стандартной ситуации, применение системы элементов знаний в стандартной ситуации, применение системы знаний в измененной ситуации.

При оценке зависимости результатов обучения от деятельности учащихся нами использовались математическое моделирование процесса обучения и представление результатов эксперимента в виде столбиковой диаграммы. В эксперименте участвовало около двухсот учащихся.

Успешность выполнения заданий составляет 75% - 89%. Погрешность измерения Дк результатов обучения не превышает 6%.

Результаты эксперимента показывают, что около 89% учащихся усвоили элементы моделей при изучении строения атома и атомного ядра. После изучения данного факультативного курса группе учащихся были предложены итоговые работы.

Для определения коэффициента надежности (rt) отдельных заданий итоговых работ нами использовался метод Кьюдера- Ричардсона.

В практике психолого-педагогической диагностики считается, что тест надежен, если rt > 0,6. Коэффициент надежности rt, рассчитанный нами методом Кьюдера - Ричардсона, имеет значение rt > 0,9. Полученные значения коэффициентов корреляции и надежности позволяют считать нам задания самостоятельных работ надежными, а результаты достоверными.

Анализ результатов исследования подтверждает правильность выдвинутой гипотезы. Каждая из разработанных технологий обучения нашла свое применение в практике преподавания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Главные результаты и выводы диссертационной работы состоят в следующем:

1. Проведен научно-методический анализ философской, психологической, методической и физической литературы по вопросам, связанным с классификацией моделей, этапами развития научного знания о строении атома и атомного ядра, анализом опытов изучения некоторых моделей атома и атомного ядра в основной и средней школах. Физические модели классифицируются на материальные и идеальные. К идеальным относятся: макромодели, микромодели, математические, квантовые. Последовательность изучения атома и атомного ядра в школьном курсе в основном соответствует историческим этапам исследования этих объектов. Практика показала, что моделирование как метод научного познания не находит должного применения в курсе физики основной школы.

2. Определена тенденция совершенствования содержания курса физики основной школы: построение ее на теоретической базе и изучение соответствующих моделей объектов; установление межпредметных связей физики и химии при изучении атома и атомного ядра; применение этих моделей в технике, эксперименте и теоретическом познании.

3. Определены и обоснованы принципы отбора содержания теоретических моделей атома и атомного ядра курса основной школы на основе межпредметных связей, частных физических теорий и поэтапном их изучении. Разработана содержательная схема изучения атома и атомного ядра в курсе физики основной школы. Ее условно можно разделить на три части. К первой части содержательной схемы учебного материала относятся принципы отбора. Содержание учебного материала представлено в схеме следующими темами: "Строение атома и элементы электронной теории "Световые волны", "Теория Бора", "Строение атомного ядра". В третьей части схемы представлена структура учебного материала каждой темы: экспериментальные факты, модели, законы, теоретические положения, выводы, практические приложения.

4. Особенность методики изучения атома состоит в том, что планетарная модель вводится в электродинамике, а модель Бора в квантовой физике. Планетарная модель используется для развития понятия электрического заряда: в природе не существует электрического заряда без частицы, однако частица может и не иметь электрического заряда. Модель Бора применяется для объяснения линейчатого спектра атома водорода, качественной интерпретации индуцированного излучения. С помощью модели Бора показаны границы применимости классической электродинамики.

Отбор ядерных моделей ограничен изучением протонно-нейтронной и капельной моделями ядра атома. На их основе рассмотрены вопросы, связанные со свойствами ионизирующего излучения и действием ядерного реактора. Основными средствами наглядности при изучении материала тем служат: схемы, диаграммы, а также физический эксперимент, например, экспериментальная установка по моделированию опыта Резерфорда, дозиметр для измерения радиационного фона излучения; опыты, демонстрирующие электростатическую индукцию, поляризацию диэлектрика и объяснение их на основе электронной теории.

5. Сформированность понятий о физических моделях и моделировании, как методе научного познания, проверялось с помощью проверочных работ. Задания классифицировались по шести уровням (узнавание, воспроизведение, понимание теоретических обобщений, применение элементов знаний в стандартной ситуации, применение системы элементов знаний в стандартной ситуации, применение системы знаний в измененной ситуации). Для определения надежности заданий использовался метод Кьюдера - Ричардсона. Вычислялись коэффициент надежности, дисперсия первичных оценок, показатель трудности, коэффициент корреляции. Эти данные позволили сделать вывод о надежности заданий, а результаты их выполнения достоверными.

Наиболее успешно учащиеся усвоили формулу зависимости энергии кванта от частоты излучения, постулаты Бора, единицу измерения энергии, диаграмму энергетических состояний атома водорода и объяснение перехода атома их одного состояния в другие с поглощением или испусканием света. Около половины учащихся усвоили границы применимости электродинамики и приводили данные об ограниченности модели атома Резерфорда при объяснении спектров и необходимости введения модели атома Бора. Эти данные можно оценить положительно, т.к. они соответствуют более высокому уровню усвоения материала, выходящего за рамки стандарта образования. Результаты проведенного педагогического эксперимента показали обоснованность выдвинутой нами гипотезы о том, что изучение моделей строения атома и атомного ядра в основной школе должно основываться на межпредметных связях физики и химии; сопровождаться поэтапным изучением; строиться на основе частных физических теорий.

Решение проблемы повышения качества естественнонаучного образования возможно за счет приведения в соответствие структуру, содержание учебного материала об атоме и атомном ядре, а также методы и средства обучения с современными требованиями, предъявляемые к курсу физики основной школы. Анализ результатов исследования подтвердил правильность выдвинутой гипотезы и позволил судить об эффективности предложенной методики, которая нашла свое применение в практике преподавания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пекшиева, Ирина Владимировна, Москва

1. Басов Н.Г. Статьи и выступления. -М., 1982, с. 56-60

2. Батурина Г.И. Цели и критерии эффективности обучения//Советская педагогика. 1975. № 4 с.41-49.

3. Батороев К.Б. Аналогия и модели в познании, М., 1981, 150 с.

4. Бершадский М.Е. Конструирование теста для диагностики усвоения учащимися знаний о структуре физической теории и взаимосвязи ее элементов. -М.: Изд-во МПУ, 2000. с.36.

5. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977. -304 с.

6. Блудов М.И. Беседы по физике. -М.: Просвещение, 1992. -374 с.

7. Бранский В.П. Философское значение "проблемы наглядности в современной физике", с. 109

8. Брунер А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по физ,-мат. спец. М.: Просвещение, 1981. -287 с.

9. Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психодиагностике. -Спб.: Питер Ком, 1999. -528 с.

10. Ю.Бугаев А.И. Тенденции развития обучения в современной общеобразовательной школе: Автореф. Дисс. .докт. пед. Наук в форме научного доклада. М.: 1983. -52 с.11.БСЭ, т. 16, с. 399

11. Быков Г.В. Классификация моделей, применяемых в химии. М., 1987, с. 528

12. И.Балаш В.А. Задачи по физике и методы их решения. Изд. 3-е , перераб. и испр. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1974. -430 с.14."Вопросы философии", 1958. № 12. Его же. Гносеологические функции модели. "Вопросы философии" 1961, № 12

13. Важевская Н Е., Пурышева Н.С. Программа по физике для 7-9 классов. В кн: Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2000. с.79-97.

14. Варданян Г. А. Использование метода поэтапного формирования для диагностики умственного развития школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. М, 1979. -27 с.

15. Веников А.В. К вопросу о классификации моделей и методов познания, "Известия высших учебных заведений. Энергетика", 1961, №10

16. Вестник МПУ, 3-4 серия. "Математика-физика". М.: Изд-во МПУ, 1998, -с.163

17. Володарская И.А, Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во МГУ, 1989, 72 с.

18. Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования . // Педагогика. -1996. № 4. -с. 91-98

19. Выгодский JI.C. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -256 с.

20. Гуревич А.Е. Программа по физике для 7-9 классов. В кн: Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2000. с.22-36.

21. Гейзенберг В. Физика и философия. -М.: Изд-во иностр. Лит., 1963, -208 с.

22. Гласс Дж, Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. Перевод с англ. -М.: Прогресс, 1976. -494 с.

23. Гладышева Н.К., Нурминский И.И. Физика: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. Учреждений.-М.: Просвещение, 1997. -159 с.

24. Гладышева H.A., Нурминский И.И. Физика: Учеб. для 9 кл. общеобразоват. Учреждений.-М.: Просвещение, 1998. -159 с.

25. Громов С.В., Родина Н.А. Программа по физике для 7-9 классов. В кн: Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 711 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2000. с. 37- 43.

26. Гутник Е.М., Перышкин А.В. Программа по физике для 7-9 классов. В кн: Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 711 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М: Дрофа, 2000. с.44-51.

27. Гольдфарб Н.И. Сборник вопросов и задач по физике: учеб. пособие. -5-е изд. -М.: Высш. школа, 1983. -351 с.

28. Глинский Б.А. Классификация моделей. JI, 1970 г.

29. ЗГГолин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

30. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Некоторые приложения выборочного метода в связи с ориентацией изучения учащихся. М.: Педагогика, 1973. -46 с.

31. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1997. - 136 с.

32. Гузеев В.В. Лекции по педагогической психологии. М.: Знание, 1992. -60 с.

33. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В -кн.: Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966, с.239-277.

34. Дик Ю.И., Никифоров Г.Г., Шулежко Е.М. Мир знаний: Физика для 5-6 классов. В кн: Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2000. с.61- 68.

35. Дик Ю.И., Пинский А.А. Программа по физике и астрономии для 7-9 классов. В кн: Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2000. с.13-21.

36. Джанколи Д. Физика: В 2-х т. Т.2 Пер. С англ. И.: Мир, 1989. -667 с.

37. Демкович А.П., Демкович Л.П. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы. -М.: Просвещение, 1981. -236.

38. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении. -М.: Педагогика, 1977. -424 с.

39. Жданов Ю.А. Моделирование в органической химии. "Вопросы философии", 1963, № 6, с. 64

40. Зиновьев А.А., и Резвин И И. Логическая модель как средство научного исследования. "Вопросы философии", 1960, № 1, с. 83

41. Знаменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе. М., 1975, с. 117-119.

42. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. -М.: Педагогика, 1976, -128 с.

43. Задачи по физике: Учеб. пособие / И.И. Воробьев. П.И. Зубков, Г.А. Кутузова и др.: Под ред. О.Я. Савченко. -2-е изд., перераб. -М.: Наука, 1988. -416 с.

44. Иванова Л.А. Активизиция познаваательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1983. -160 .

45. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Педагогика, 1974.-210 с.

46. Купер Л. Физика для всех: В 2-х т. Т.2. Современная физика: Пер. С англ. -М.: Мир, 1973.-382 с.

47. Калапуша Л.Г. Моделирование в курсе физики средней школы. Автореф. капд. пед. наук. -М., 1966. -118 с.

48. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. -241 с.

49. Киселев Д.Ф., Фадеева А.А. Программа по физике для основной школы (8-9 классы). // Программы средней общеобразов. школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1992, с.200-213.

50. Клаус Г. Кибернетика и философия. М., 1963, с. 262

51. Контроль знаний учащихся по физике / В.Г. Разумовского, Р.Ф. Кривошаповой. М.: Просвещение, 1982. - 208 с.

52. Коварский Ю.А. Автореферат канд. Дисс., 1973.

53. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.; Педагогика, 1965. -187 с.

54. Контроль и образов, стандарт по физике. МПУ. М.: 1994, 151 с.

55. Кузнецов И.В. Избранные труды по методологии физики. М.: 1975.

56. Ковалева Г.С. Основные подходы к сравнительной оценке качества математического и естественнонаучного образования в странах мира ( по материалам международного исследования TIMSS). - М.: УРАО, 1996. -68 с.

57. Кулюткин Ю.М. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985, 128 с.

58. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. " Модели и аналогии в курсе физики средней школы". 1982, с. 10

59. Концепция общего среднего образования // Науч. Рук. ВНИК "Школа" ЭД. Днепров. М.: ВНИК " Школа", 1988. -35 с.

60. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983, с.337-398.

61. Коварский Ю.А. Роль мысленных моделей и методика их использования в процессе обучения физике в средней школе. Автореф. канд. пед. наук. -М., 1973. -17 с.

62. Левашов A.M. Методика формирования знаний о дискретности энергии (атомов и молекул) в курсе физики средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М, 1973. - 18 с.

63. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. Автореферат диссертации на соиск. уч. степени кандидата пед. наук. М., 1981. - 63 с.

64. Липсон Л. Великие эксперименты в физике.-М.: Изд-во 'Мир', 1972, 214 е.

65. Лукреций Кар. О природе вещей, т. 1. Изд-во АН СССР, 1946, с. 15.

66. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высш. школа, 1991. -223 с.

67. Маковельский А.О. Древнегреческие атомисты. Баку, 1946, с. 61

68. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 1992, -222 с.

69. Мякишев Г.Я, Буховцев Б.Б. Физика: Учеб. для 11 кл. общеобразоват. Учреждений. 4-е изд.- М.: Просвещение, АО «Московские учебники», 1997. 254 с.

70. Максвелл К. Избранные сочинения по теории электромагнитного поля. М., 1954, с.17

71. Малинин А.Н. Теоретические модели физики. Липецк: Изд-во учебно- обр. Центра ЛГПИ "Педагог", 1999. - с. 5

72. Мощанский В Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики М.: Просвещение, 1989. -192 с.

73. Мултановский В.В. Проблемы теоретических обобщений в курсе физики средней школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1979. 44 с.

74. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования //Профессиональная подготовка в высшей школе накануне XXI века: МПУ, ЕГПИ, 1997. -с.6-25.

75. Новиков И В. Вопросы философии, 1985, № 12, с. 69

76. Новик И.Б. Гносеологическая характеристика кибернетических моделей. Вопросы философии, 1963, № 8 с. 92

77. Нургалиева Т.К. Психолого-педагогические основы ценностногоориентирования личности. Автореф. дис.д-ра пед. наук. Алма-Ата, 1993,35 с.

78. Нурминский И.И., Гладышева Н.К.Программа системат. курса физики для основной школы. //Программы средней школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1992, с.84-93.

79. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Программа по физике для 8-9 классов. -В кн: Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2000. с.52-60.

80. Нурминский И.И., Гладышева Н.К., Страут Е.К. Типовые задания базового уровня среднего образования по физике, //базовый уровень образования. М.: 1991, 155 с.

81. Нурминский И.И. Использование хрестоматийного материала при объяснении учащимся природы света. //Физика в школе . 1975. -№ 6

82. Научные основы школьного курса физики. Под. Ред. С.Я. Шамаша, Э.Е. Эвенчика. -М.: Педагогика, 1985. -242 с.

83. Неуймин Я.Г. Модели и моделирование в науке и технике: автореф. дис. канд. пед. наук. -Д., 1987, 17с.

84. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

85. Основы методики преподавания физики средней школе: М.: Просвещение, 1984.-397 с.

86. Попкович В.В. Модели в курсе физики средней школы. Автореф. канд. пед. наук. -М., 1970. -17 с.

87. Преподавания физики и астрономии в средней школе по новым программам /Под ред. И.И. Резникова. М.: Просвещение, 1970. -336 с.

88. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. -182 с.

89. Перышкин А.В., Родина Н А. Физика: Учеб. Для 7 кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 1993, 190 с.

90. Пинский А.А. Физика: Учеб. пособие для 11 кл. шк. и классов с углубл. изуч. физики. -М.: Просвещение, 1994, -432 с.

91. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учеб. Для 8 кл. сред. шк. -М. Просвещение, 1993, 190 с.

92. Пекшиева И.В. Дидактический материал по физике для основной школы. М.: МПУ, 2000. -16 с.

93. Пекшиева И.В. Из истории открытия электрона и атомного ядра. Учебные материалы по физике для основной школы. М.: МПУ, 1999. -24 с.

94. Платонов К.К. О системе психологии. М.: Педагогика, 1972. -180 с.

95. Пеннер А.В. Проблема модельности и наглядности в преподавании атомной физики. // Физика в школе. -1970. -№ 2.

96. Лесин А.И. Моделирование как средство активизиции познавательной деятельности учащихся при обучении физике: Автореф. дис. канд. Пед. наук. -М., 1989. 16 с.

97. Рымкевич А.П. Рымкевич П.А. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы. -8-е изд., перераб. М.: Просвещение. 1983. -192 с.

98. Рысс В.Л. Контроль знаний учащихся: Исследование на материале учебного предмета химии. М.: Педагогика, 1982. - 80 с.

99. Рагулина В.К. Моделирование как метод понятий и представлений у школьников с углубокими нарушениями функций зрительного анализатора. Автореф. канд. пед. наук. М., 1979. -21 с.

100. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. М.: Просвещение, 1975. -293 с.

101. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году. // Педагогика. -1993. № 3. - с.92-100

102. Разумовский В.Г. Планы и проблемы школьной реформы в США // Наука и жизнь. 1994. - № 6. - с.50-54

103. Разумовский В.Г., Майер J1. "Использование моделей в процессе обучения ". // Физика в школе. -1975. -№ 4

104. Рабочая книга социолога. М.: Наука, 1983. - 477 с.

105. Рузавин Г.И. Научная теория. Логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1978. -245 с.

106. Столетов А.Г. Избр. Соч. М., 1950, с. 576

107. Степанова Г.Н. Экспериментальная программа по физике для 7-9 классов. В кн: Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2000. с.151-165.

108. Спасский Б. И. История физики. Ч. 1, 1963

109. Спасский Б.И. Хрестоматия по физике: Учеб. пособие для учащихся М.: Просвещение , 1982.

110. Спасский Б.И. История физики. Ч. 1. Учеб. пособие для вузов. Изд. 2-е, перераб. и доп. М., « Высш. школа», 1977. -320 с.

111. Спасский Б.И., Коварский Ю.А. "О формировании научного мировоззрения учащихся в процессе обучения физике". // Физика в школе. -1975. -№ 4

112. Свитков Л.П. Методология и логика познания как средства воспитания обучаемых физике. -М.: Изд-во МПУ, 1998.

113. Системный анализ и научное знание. М.: Наука, 1978. с.50

114. Степин B.C. Становление научной теории. Минск.: БГУ. 1976. - 319 с.

115. Степин B.C. К проблеме структуры и генезиса научной теории. В кн.: Философия. Методология. Наука. - М.: 1972, с. 158-185.

116. Степин B.C. Структура и эволюция теоретических знаний. В кн.: Природа научного познания. Логико-методологический аспект. - Минск

117. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности. -М.: Аспект Пресс. 1995. -271 с.

118. Синявина А.А. Концепция авторского курса физики основной школы. -М.: Изд-во МПУ, 1999. с.19.

119. Свитков Л.П. Изучение структуры физической теории / Физика в школе, 1978, №4.

120. Сравнительная оценка естественно-математической подготовки школьников. / Под. ред. Г.С. Ковалевой. -М.: Ротопринт ИОСО, 1992. -60 с.

121. Солодухин Н.А. Моделирование как метод обучения физике в средней школе. Автореф. канд. пед. наук. М., 1971. -23 с.

122. Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. Автореф. канд. пед. наук. -М., 1976. -18 с.

123. Тарасов JI.В. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки преподавания физики в школе // Физика в школе. -1988, -№ 2.

124. Тимченко И.И. Моделирование при изучении квантовой физики в средней школе. Автореф. канд. пед. наук. М., 1988. -18 с.

125. Тайницкий В.А. Моделирование и конструирование как метод обучения. Автореф. канд. пед. наук. -М., 1971. -18 с.

126. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний М.: Изд-во МГУ, 1975. -320 с.

127. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. -179 с.

128. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1983. -136 с.

129. Теория и методика обучения физике в школе: Под ред. С.Е. Каменецкого. М.: Издательский центр "Академия", 2000, -384 с.

130. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: Из-во Саратов, универс., 1987, 173 с.

131. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В.Г. Онушкина. -М., 1987. -150 с.

132. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. / Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова, М.Н. Лазутовой. -М.: 1998. -336 с.

133. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986. -176 с.

134. Физика и астрономия: Проб. Учеб. для 9 кл. общелбразоват. Учреждений (А.А. Пинский, В.Г. Разумовский, а.И. Бугаев и др.; Под ред. А.А. Пинского, В.Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1996. -303 с.

135. Фарадей М. Экспериментальные исследования по электричеству, т. 2, с. 400-401.

136. Фиглин А.Б. Становление и сущность понятий "идеальная модель", автореф. Диссертации на соиск. уч. степени кандидата пед. Наук. -М., 1980, с. 20

137. Хижнякова JI.C., Синявина А.А., Бершадский М.Е. Экспериментальная программа по физике для 7-9 классов. В кн: Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2000. с.141- 150.

138. Хижнякова Л.С. Концепция образовательного стандарта по физике средней школы (вариант), 1995, 132 с.

139. Хижнякова Л. С. "Использование хрестоматийного материала на уроках физики". // Физика в школе. -1975. -№ 4

140. Хижнякова Л.С. Введение в методику преподавания физики. Часть 1. М.: Изд-во МПУ, 1998. -76 с.

141. Хижнякова Л.С. Содержание и состав учебно-методического комплекса по физике средней школы. /Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике. М.: МПУ, 1997, 149 с.

142. Хижнякова Л.С. Концептуальные модели и физические теории в курсе физики основной школы. // Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике. Педагогический ВУЗ, общеобразоват. учреждения. М.: МПУ, 1999, с.9-13.

143. Хижнякова Л.С., Коварский Ю.А. Программы по физике. Основная школа и средняя школа двух профилей (гуманитарный и естественнонаучный). //Программы средней общеобр. Школы. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1992, с.69-82.

144. Хижнякова JI.С. Методика преподавания физики отрасль педагогической науки. // Проблемы создания учебно-методического комплекта по физике. - М.: МПУ, 1996. - с.6-18.

145. Хижнякова Л.С., Синявина А.А. Физика: Механика. Термодинамика и молекулярная физика. Учеб. для 7-8 кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Вита Пресс, 2000 г. -17 с.

146. Хижнякова Л.С., Коварский Ю.А., Никифоров ГГ. Самостоятельная работа учащихся по физике в 9 классе средней школы. М. Просещение, 1993 г.

147. Чичерин Б Н. Положительная философия и единство науки, с. 120.

148. Черчмен У., Акоф Р. Введение в исследование операций. М., 1986, с. 135136

149. Шаронова Н.В. Подготовка студентов к формированию научного мировоззрения школьников в курсе методики преподавания физики. //Метод, реком. М.: Изд-во МГПИ, 1984, с.83-89.

150. Шаронова Н.В. В вопросу о стандарте методологического компонента методической подготовки учителя физики и образов, стандарт по физике. МПУ, М.: 1993, с. 97-101.

151. Шахмаев Н.М., Шодиев Д.Ш., Шодиев У.Д. Программа по физике для 710 классов. В кн: Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2000. с.69-78.

152. Энгельс Ф. Диалектика природы

153. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания М., 1964.

154. Bohr N. Phil. Mag. (6), vol. 23, 1913, pp. 1, 476.

155. Bloom B.S. Taxonomy of Educationale Objectives. Hand Book 1. W.Y. 1967. 207 p.

156. Learning about the world. IAEP, ETS. Princeton, 1992 Ltearning mathematics. IAEP, TTS. Princeton, 1992

157. Learning science. IAEP, ETS. Princeton, 1992agaoka H. Phil. Mag. (6), vol. 7, 1904, p.445.

158. Thomson J.J. Phil. Mag. (6), vol. 3, 1902, p. 257.

159. Thomson J.J. Phil. Mag. (6), vol. 7, 1904, p 237

160. Wien W. Phys. Zs., B. 6, 1905, p. 806