автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа)

Автореферат диссертации по теме "Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа)"

На правах рукописи

ИЗОТОВА Пелагея Алексеевна

КОМПЛЕКСНАЯ МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ССУЗ ОСНОВАМ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (па примере технического колледжа)

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (общетехническим и специальным дисциплинам в средних специальных учебных заведениях)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань-2007

Работа выполнена в лаборатории методологии и теории профессионального образования Института педагогики и психологии профессионального образования Российской академии образования

Научные руководители: доктор педагогических наук

Бухмпн Владимир Сергеевич

кандидат педагогических наук, доцент Лопухова Татьяна Викторовна

Официальные оппонепты: доктор педагогических наук,

профессор

Гайфуллин Василь Габдуллович

кандидат педагогических наук, доцент Челноков Валентин Алексеевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Саранский государственный педагогический университет»

Защита состоится 29 июня 2007 г В 10 00 часов на заседании диссертационного совета Д 008 012 01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук при Институте педагогики и психологии профессионального образования РАО по адресу 420039, г. Казань, ул Исаева, 12

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института педагогики и психологии профессионального образования РАО

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Института педагогики и психологии профессионального образования РАО 28 мая 2007 г - http //www ken ru/tat_ ru/science/ispo_rao

Автореферат разослан 28 мая 2007 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

АР Масалимова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, которые ведут к существенным переменам в системе профессионального образования и выдвигают новые требования к подготовке специалистов всех уровней Основными целями системы среднего профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создания условий для их всестороннего разв1ггая в процессе обучения, при этом необходимо подготовить студента не только к работе на современных промышленных предприятиях, но и, к продолжению непрерывного образования Данная тенденция четко обозначена в Концепции модернизации российского образования до 21)10 года, в которой в качестве одной из ключевых выдвигается идея о необходимости формирования нового качества российского образования, и, в особенности, среднего профессионального, которому «необходимо обеспечить опережающее развитие» На уровне общего и профессионального образования достигаются цели развития личности разными средствами, в разных формах, разными (соответствующими возрастным особенностям) способами Однако инвариантность задачи развития познавательной активности, последовательного формирования творческого потенциала человека является основной характеристикой любых форм организации исследовательской деятельности в образовательном учреждении Это приобретает особенно отчетливые черты в среднем профессиональном образовании, осуществляющем подготовку специалистов к самостоягельной профессиональной деятельности, требующей от них активности, иницигатности, самостоятельности, ответственности, творческого и исследовательского отношения к делу В связи с этим возникает проблема профессиональной подготовки будущих специалистов-исследователей

Современный специалист среднего звена - это активная, творческая, профессионально и социально зрелая личность Для формирования такой личности необходимо существенная модернизация не только содержания общественной и профессиональной подготовки, но и характера учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей студентов, их интеллектуального, творческого потенциала

Важной задачей является обеспечение соответствия образовательных программ требованиям модернизации производства и социальной сферы путем привлечения социальных партнеров к определению необходимых профессиональных компетенций выпускника

Профессиональная личностная концепция вклочает в себя такую характеристику, как адекватное осознание готовности к профессиональной и исследовательской деятельности В профессиональной подготовке исследовательские качества связывают познавательную и исследовательскую деятельность В этом случае взаимосвязь исследовательских качеств личности и профессиональных качеств современного специалиста среднего звена позволяет применить исследовательские качества непосредственно в профессиональной деятельности, предполагающей способность к творческому и инновационному сотрудничеству.

Анализ психолого-педагогической литературы и современных исследований показал, что исследовательская деятельность студентов становится одним из важнейших направлений в подготовке и воспитании творческой личности (Б Г Ананьев, И А Зимняя, Л Г Семушина, Е А Шашенкова, А Ф. Щепотин)

Методологическим проблемам исследовательской деятельности посвящены работы А Т Глазунова, И А Зимней, А М Новикова В работах по данной проблеме авторами раскрываются содержательная сторона исследовательской деятельности, определяются уровни, этапы, методы и средства осуществления данного вида деятельности Непосредственно исследовательской деятельности студентов посвящен целый ряд специальных исследований Н Г Алексеева, В В Вашкевича, А С Обухова, П Н Осипова, В А Слатенина, Л Ф Фоминой и др При этом следует заметить, что они в своих работах рассматривают исследовательскую деятельность студентов в основном только высших учебных заведений Практически не рассматриваются сущность, содержание и возможности исследовательской деятельности студентов ССУЗ

Обучение студентов средних специальных учебных заведенях основам исследовательской деятельности представляет собой серьезную педагогическую проблему потому, что исследовательская деятельность является творческим процессом, результат которого должен иметь социальное значение

Теоретический анализ методики обучения студентов исследовательской деятельности показал что, дидактические и методические вопросы подготовки студентов к исследовательской деятельности частично раскрываются в работах М А. Беляловой, Л П Козловой, Е А Шашенковой, в которых обозначились различные подходы к формированию исследовательских качеств у студентов ВУЗ В тоже время научные исследования, касающиеся вопросов подготовки студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности остались не затронутыми

Недостаточная разработанность проблемы общей подготовки специалиста-исследователя, противоречия и сложности, возникающие при ее решении в педагогической практике, определили выбор темы исследования «Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности» Актуальность данного диссертационного исследования определяется назревшим противоречием между объективной потребностью в обучении студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности и отсутствием комплексной методики обучения этому процессу

Вышеуказанное противоречие определило проблему исследования: каковы структура и содержание комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности"7

Цель исследования: спроектировать и внедрить в учебный процесс технического колледжа комплексную методику обучения основам исследовательской деятельности студентов ССУЗ

Объект исследования: процесс обучения студентов в средних специальных учебных заведениях

Предмет исследования: проектирование и реализация комплексной методики обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать его гипотезу: обучение студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности будет эффективным, если

— педагогически обоснована структура и содержание комплексной методики обучения основам исследовательской деятельности, отражающая современные требования подготовки специалистов среднего звена и базирующаяся на основе дидактической модели обучения основам исследовательской деятельности,

— при проектирован™ комплексной методики будет отражена совместная деятельность педагогов и студентов, и взаимосвязь профессиональных качеств современного специалиста среднего звена и исследовательских качеств личности,

— в комплексной методике будут учтены особенности приобщения студентов технического колледжа к исследовательской деятельности

В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи исследования:

1) уточнить и конкретизировать структуру и содержание исследовательской деятельности студентов ССУЗ,

2) выявить особенности приобщения студентов колледжа к исследовательской деятельности,

3) разработать и научно обосновать дидактическую модель обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности,

4) разработать комплексную методику обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности и осуществить экспериментальную проверку ее эффективности

Теоретико-методологическую основу исследования составляют призванные психологические и педагогические концепции и теории образования, познания и развития личности (В Г Афанасьев, Э Г. Юдин и др ), теоретические и концептуальные психолого-педагогические положения по теории деятельности (В В Давыдов, Н В Кузьмина, В А Сластенин, В Д Шадриков и др), теории организации учебно-воспитательного процесса (Ю К Бабанский, А А Вербицкий, М И Махмутов и др ), культурно-историческая теория о развитии личности в обучении и воспитании (Б Г Ананьев, Л С Выготский, Р X Шакуров и др), субъектно-деятельностная теория (К А Абульханова, А В Брушпинский, С Л Рубинштейн), теория педагогического проектирования (В П Беспалько, В С Леднев, В А Сластенин), концептуальные идеи о роли мотивов и потребностей в структуре учебной деятельности (А С Белкин, Ю М Забродин, В В Игнатова)

Ведущая роль в исследовании отведена следующим концепциям модернизация российского образования (А А Вербицкий, Б С. Гершунский, М И Махмутов, Г В Мухаметзянова, А М Новиков, И П Подласый и др), развитие исследовательской деятельности учащихся (Н Г Алексеев, А В Леон-тович, А С Обухов, Л Ф Фомина), интеграция и дифференциация в организации обучения (Н Ф Борисенко, Ю А Кустов, И А Халиуллин), методическими концепциям подготовки студентов к исследовательской деятельности (М А Белялова, Л П Козлова, Е А Шашенкова, В С. Щербаков)

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга В теоретической части применялись- анализ психолого-педагогической литературы, анализ базовой учебной документации и результатов учебной и исследовательской деятельности студентов, методики обучения студентов познавательной деятельности, анализ и обобщение методических материалов и педагогического опыта Опытно-экспериментальная часть включала психолого-педагогическую диагностику исследовательской деятельности в учебном процессе технического колледжа, педагогический эксперимент, методы количественной и качественной обработки результатов исследования на основе математической статистически

Базой исследования явились Нижнекамский политехнический колледж им Е Н Королева, Нижнекамский нефтехимический колледж, Альметьевский политехнический техникум, профессиональные лицеи г Нижнекамска и Камских Полян Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1998 - 2000 гг) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, изучалось состояние проблемы, анализ учебных программ, определялись исходные теоретические позиции, формулировалась рабочая гипотеза Проводились сбор, обработка материала по проблеме исследования, формирование методологического аппарата исследования и выбор оптимальной системы способов решения педагогической проблемы, которая состоит в организации и оценке исследовательской деятельности студентов

На втором этапе (2000 - 2003 гг) осуществлялся теоретический анализ социально-психологической и функциональной готовности студентов к исследовательской деятельности Осуществлялся анализ отношения студентов к исследовательской работе, были определены основные виды мотивации исследовательской деятельности студентов, методы диагностирования способностей, интересов, склошгостей, теоретический анализ существующих методов, форм, структур организации и критерий оценки результата исследовательской деятельности студентов Проводилось теоретическое обоснование дидактической модели обучения студентов основам исследовательской деятельности Разрабатывалась комплексная методика обучения студентов средних специальных учебных заведений основам исследовательской деятельности Уточнялись оптимальные структуры, методы и формы организации исследовательской деятельности студентов в колледже

На третьем этапе (2003 - 2007гг) была проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности комплексной методики обучения студентов основам исследовательской деятельности в учебном процессе средних специальных учебных заведений (в частности в Нижнекамском политехническом колледже) Анализировались и обобщались результаты проведенной работы, осуществлялись систематизация и обобщение научного поиска Научная новизна исследования состоит в том, что - уточнены и конкретизированы структура и содержания исследовательской деятельности студентов средних специальных учебных заведений В структуре и содержании исследовательской деятельности нами учтены способы организации учебного процесса, срока обучения и уровня обучения в

ССУЗ и осношые требования, предъявляемые к специалистам среднего звена на современна! этапе развития производства,

- разработана комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, включающая в себя анализ и коррекцию учебных программ с целью определения оптимальных способов реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий, способы интеграции компонентов исследовательской деятельности в учебный процесс, методику организацш обучения основам исследовательской деятельности, формы совместной исследовательской деятельности преподавателей и студентов, определение закоюмерностей развития исследовательских умений студентов, этапов и методо! диагностики результатов исследовательской деятельности студентов

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем

- в кошретизации теоретических положений о возможностях обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности в рамках существующей теории формирования исследовательских умений и навыков,

- в теоретическом обосновании структуры, содержания и сущности ис-следовательсюй деятельности студентов технического колледжа,

Практшеская значимость исследования состоит в том, что разработана и внедрена комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, которая позволяет существенно улучшить подготовку студеявв к этому виду деятельности Материалы данного исследования могут быть использованы преподавателями средних специальных учебных заведений для интеграции исследовательской деятельности в учебно-воспитательный прощсс с целью совершенствования системы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности

Достовфность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются общи! методологическим подходом при определении исходных позиций исследовшия, использованием, сопоставлением, анализом и синтезом современного зшия из различных отраслей педагогической науки, выбором комплекса взлчодополняющих теоретических и эмпирических, количественных и качеспенных методов, исходными методологическими и теоретическими положениши, их непротиворечивостью и комплексом взаимодополняющих методов изучали 4

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались автором на российски научно-практических семинарах, республиканских и городских научно-кетодических семинарах и конференциях г Казань (2003 г ), г Набережные Челны (2004 г ), г Альметьевск (2004 г.), г Нижнекамск (2005 г), заеданиях лаборатории теории и методологии среднего профессионального образования ИПП ПО РАО (2003 г — 2006 г), на заседаниях методического объединения преподавателей дисциплин электротехнического цикла Реиублики Татарстан (2001 г - 2006 г), разработанная комплекс-

ная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности внедрена в учебно-воспитательный процесс Нижнекамского политехнического колледжа им ЕН Королева по специальностям 1001 «Электрические станции, сети и системы», 2902 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»; 2909 «Производство неметаллических строительных изделий и конструкций», 1706 «Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования»

На защиту выносятся:

Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, разработанная на базе научно обоснованной дидактической модели обучения основам ИДС и включающая в себя частные методики планирования обучения студентов колледжа исследовательской деятельности, обучение основам исследовательской деятельности, оценка результатов обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности Планирование обучения основам исследовательской деятельности предполагает методы анализа и коррекции учебных программ с целью обучения студентов основам исследовательской деятельности, определение способов интеграции исследовательской деятельности в учебный процесс, выявление закономерностей развития исследовательских качеств студентов, определение этапов и методов диагностики результатов исследовательской деятельности студентов, методическую разработку курса «Основы исследовательской деятельности» Методика обучения основам исследовательской деятельности представляет собой целостную систему содержание, методы, формы и средства обучения Методика оценки результатов обучения основам исследовательской деятельности студентов включает в себя методы диагностики первоначальных умений, методы и критерии текущей и заключительной оценки исследовательских умений на основе защиты студентами результатов исследования па научно-практических конференциях разного уровня, исследовательской деятельности в процессе курсового и дипломного проектирования

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (176 источников, в том числе 9 на иностранном языке, 4 интернетовских сайта) и 12 приложений В работе приведены 23 рисунка, 10 таблиц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект и предмет, сформулированы гипотезы и задачи, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены основные положения диссертации, выносимые на защиту

В первой главе - «Исследовательская деятельность в процессе обучения студентов средних специальных учебных заведений» рассмотрены сущность исследовательской деятельности студентов, ее структура и содержание, социально-психологическая и функциональная готовность студента к исследовательской дея-

тельности, определена роль исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе ССУЗ и ее влияние на познавательную активность студентов, разработана и научно обоснована дидактическая модель обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности

Проведенное исследование учебно-воспитательного процесса ССУЗ показало, что обучение исследовательской деятельности студентов должно, строиться с учетом основных направлений развития средних специальных учебных заведений В основу развития, которых положены принципы, сформулированные в Программе развития среднего профессионального образования России целостности, целесообразности, мобильности, аккумуляции, вариативности и принципа соответствия уровня теоретической и практической подготовки специалиста и творческого личностного потенциала

На основе анализа научно-педагогической литературы, учебной и профессиональной деятельности студентов среднего специального учебного заведения, нами был сделан вывод, что

- содержание исследовательской деятельности студентов ССУЗ находит свое выражение в обучении технологии научного труда, в развитии у студентов умений и навыков научного поиска, в совершенствовании собственного образования в процессе научного поиска; в развитии исследовательских способностей студентов

Важными элементами содержание исследовательской деятельности студентов в ССУЗ являются исследовательские навыки решения производственных задач,

- специфика и содержание исследовательской деятельности студентов ССУЗ зависят, от противоречий между требованиями, предъявляемыми к специалистам на современном этапе развития производства и целями среднего профессионального образования, согласованности структурных компонентов среднего и высшего профессионального образования, позволяющей обеспечить преемственность, лежащую в основе системы, структуры организации учебного процесса и степени творческой активности преподавателей, срока обучения и уровня обучения в ССУЗ

Социально-психологическая и функциональная готовность студента к исследовательской деятельности рассматривалась нами как целостная характеристика личности, включающая в себя когнитивные, мотивационные и операционно-поведенческие компоненты, которые обеспечивают оптимальное функционирование студентов в новых условиях деятельности Эта готовность предполагает наличие сформированных ценностных ориентаций, мотивов, волевых черт, исследовательских умений и качеств личности Полнота названных личностных структур, их представленность в деятельности учащихся как субъектов собственного становления являются показателем того, что процесс обучения студентов основам исследовательской деятельности достиг личностного уровня, благодаря чему возможна диагностика уровня приобщения студентов к исследовательской деятельности Как показывает практика, для диагностики любой деятельности необходимы критерии, которые бы выступали как мерило ее успешности Анализ содержания исследовательской деятельности позволил нам определить критерии готовно-

ста студентов колледжа к исследовательской деятельности, в качестве которых нами выделены когнитивный уровень, уровень мотивационно-потребностной сферы деятельности и уровень основных качеств

Общая характеристика мотивационной сферы может иметь разный характер доминантный, ситуационный, конформистский С целью определения мотивационной сферы исследовательской деятельности студентов ССУЗ нами проведено исследование в данной области В ходе нашего исследования использовались такие методы, как письменный опрос, интервью Письменный опрос был проведен среди студентов IV курса Респондентам было предложено изложить свои позиции о роли и месте исследовательской деятельности в процессе подготовки специалистов и отметить наиболее значимые на их взгляд, мотивы, побуждающие студентов к исследовательской деятельности Анализ письменных ответов показал, что желание занять достойное положение в обществе, найти высокооплачиваемую работу, стремление к успеху, самовыражению являются наиболее значимыми мотивами к исследовательской деятельности студентов (60% респондентов) В результате интервьюирования преподавателей Нижнекамского политехнического колледжа выявлены основные виды мотивации, которые они используют в учебно-воспитательном процессе с целью повышения познавательной активности студентов и приобщения их к исследовательской деятельности Анализ и обобщение результатов исследования позволили определить основные виды мотивации исследовательской деятельности студентов колледжа познавательный интерес, мотив самореализации, мотив достижения, мотив принадлежности к определенной профессиональной группе

Все мотивы в мотивационной сфере каждой личности могут по-разному соотноситься друг с другом, взаимодействовать, выступать как ведущие и подчиненные мотивы Помимо сложности мотивационная сфера характеризуется также и своей динамичностью На развитие мотивов студентов к исследовательской деятельности влияет атмосфера учебного заведения, личность руководителя, формы и методы ведения учебной и внеклассной работы

На основе проведенного исследования разработана методика выявления готовности студентов к исследовательской деятельности, включающая в себя анкетирование студентов и анализ результатов их самостоятельных и творческих работ В процессе изучения исследовательской деятельности студентов в учебном процессе технического колледжа нами было отмечено, что исследовательская деятельность обеспечивает перспективу развития учебного заведения, способствует повышению профессиональной компетентности и творческой активности педагогического и студенческого коллективов и может быть представлена в виде двух взаимосвязанных, завершенных, больших модулей, это учебно-исследовательской деятельности студентов и деятельности студентов во вне-учебное время в студенческих научных кружках Каждый из этих модулей преследует свои цели и включает в свой состав меньшие модули, которые находятся в иерархическом подчинении друг другу В целом два больших модуля составляющих исследовательскую деятельность студентов, образуют завершенный круг развития в системе подготовки специалиста - формирование творческой личности

Для успешного обучения студентов основам исследовательской деятельности важную роль играют вопросы ее организации и управления Организационная деятельность предполагает последовательное согласованное взаимодействие частей целого, комплекс действий, которые позволяют добиться решения поставленных задач в обусловленные (разумно кратчайшие) сроки В задачи организации входит перестройка сознания людей, преодоление психологических барьеров, создание такой атмосферы, в которой с наибольшим эффектом проявилось бы стремление к труду, сотрудничеству и творчеству

Изучение опыта организации исследовательской деятельности и подготовки студентов к участию в творческой технической деятельности показывает, что все связанные с этим вопросы наиболее эффективно решаются с использованием программно-целевого и модульного управления, особенность которого состоит в том, что это единственная система, которая обеспечивает взаимосвязь и эффективность всех функций управления Содержание функций управления системой подготовки студентов к исследовательской работе представлено в диссертационной работе

В основе практического осуществления моделирования исследовательской деятельности в учебном процессе лежит разработка дидактической модели обучения основам исследовательской деятельности, предполагающая во-первых, вычленение всех составляющих элементов деятельности, установление их полного состава, во-вторых, определение значимости этих составляющих для нормального протекания процесса, в-третьих, установление взаимосвязей между ними, характеризующих структуру целостной деятельности

При разработке дидактической модели обучения студентов основам исследовательской деятельности в учебном процессе колледжа нами учитывался ее динамичный характер овладение деятельностью происходит в процессе, развернутом во времени, определяемом длительностью учебного процесса и закономерностями его протекания

Многоуровневая модель обучения основам исследовательской деятельности преследует дидактические цели, которые заключаются не только в приобщении студентов к различным видам научно-исследовательской деятельности, но и в систематизации, закреплении, углублении и расширении теоретических знаний и практических умений студентов, способствуют развитию интереса к научному поиску, пониманию связи науки и практики В целом обучение исследовательской деятельности студентов можно представить как целенаправленный процесс, посредством которого студенты осваивают новые знания и умения, обогащают понимание жизни и свои творческие способности Его целесообразность выражается в направленности на осмысление и разрешение разного рода проблем практического и познавательного плана, а также в ориентации на благоприятные изменения в социальном статусе, связанные с повышением образовательного уровня

На основе дидактической модели нами разработана комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, которая требует иной, по сравнению с традиционным обучением, организации учебных занятий в ССУЗ

Во второй главе «Проектирование и реализация комплексной методики обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности» разработана комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности в учебном процессе технического колледжа и проведена опытно-экспериментальная работа по определению эффективности комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности на примере технического колледжа

Целевая направленность комплексной методики определяется формированием исследовательских качеств личности через последовательное овладение основными исследовательскими методами и приемами Данная методика реализуется на основе выделенных этапов, которые соотносятся с периодами обучения в колледже Анализ процесса подготовки студентов ССУЗ к исследовательской деятельности показал, что для эффективности данного процесса необходимо создать комплексную систему обучения, при которой произойдет интеграция компонентов исследовательской и профессиональной деятельности студентов и которая предполагает изменение роли преподавателя в учебном процессе Из носителя знания он должен превратиться в консультанта, организатора деятельности студента При этом особое значение в процессе обучения имеет уровень психолого-педагогической компетентности, связанный с умениями преподавательского состава педагогически грамотно осуществлять организацию, проведение, диагностику и коррекцию учебно-воспитательного процесса

Обучение студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности начинается с процесса планирования Приступая к планированию, преподавателям ССУЗ необходимо внимательно изучить действующие учебные программы по предметам включенных в учебный план конкретной специальности, четко определить способы интеграции компонентов исследовательской деятельности студентов, очертить круг вопросов, решение которых позволит определить закономерность развития исследовательских качеств у студентов при изучении предметов по учебному плану Закончив эту работу, переходят к корректировке учебных программ по предметам, которые дополняются исследовательскими задачами и к тематическому планированию, которое предназначено для определения оптимальных путей реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций учебно-воспитательного процесса в системе уроков и внеурочных занятий по конкретной теме или разделу учебной программы

На предварительном этапе организации обучения студентов основам исследовательской деятельности необходимо определить степень сформирован-ности общеучебных умений во всех группах I курса В целях изучения сформированное™ общеучебного умения по каждой дисциплине проводится входящий диагностический контроль

Результаты диагностики позволяют дифференцировать студентов по уровневым группам и определить цели и задачи обучения студентов исследовательской деятельности в учебно-воспитательном процессе

Обучение студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности возможно только в том случае, если в его содержание положена система научно-теоретических понятий Но в начальной стадии обучения система теоретиче-

ских понятий не может быть произвольной Нельзя взять любую систему и начать обучать студентов Выбор этой системы определяется логикой формирования учебной деятельности Учебная деятельность формируется в результате преобразования практических действий в учебно-практические Поэтому начальный этап учебной деятельности усвоение не просто системы научных понятий, а понятий, содержащих в себе основания для определенных практических умений По мере того, как учебная деятельность формируется, содержание должно меняться

В традиционном обучении система понятий задается для усвоения через формулировку этих понятий, их определения Поэтому существует жесткий перечень, что должен знать студент В обучении, интегрированном компонентами исследовательской деятельности, научные понятия существуют в легком варианте - способе действий Поэтому в обучении студентов основам исследовательской деятельности нежелательно и, как показывает практика организации такого обучения, невозможно задавать готовые определения Формулировка понятия — это тот результат, к которому нужно прийти в конечном итоге, в результате анализа

Изменение в содержании приводят и к существенному изменению в методах обучения Основа традиционного метода обучения - демонстрация способа, объяснение, тренировка, оценка Это иллюстративно-объяснительный метод В обучении студентов основам исследовательской деятельности, предметом, которого является не способ действия, а принцип, этот метод не пригоден по той причине, что принцип, в отличие от способа, нельзя продемонстрировать Выяснение принципа возможно только в результате самостоятельного анализа действия, ситуации, условий и обобщения тех объективных связей, на которые опирается данный способ

При обучении принципу действия преподаватель должен выбрать такую задачу, в которой нужный принцип проявлялся бы в простой форме, и студенты могли вычленить и зафиксировать его Принцип выявляется только в результате собственной деятельности студентов Никаким другим способом его нельзя обнаружить, тем более — усвоить Поэтому метод обучения студентов основам исследовательской деятельности заключается не в показе, не в объяснении, а в организации собственных действий студентов

Методика регламентирует деятельность преподавателя В конечном счете, вся традиционная методика представляет собой более-менее систематизированное описание того, что должен делать преподаватель, а что при этом делают ученики - в задачу этой методики не входит В обучении основам исследовательской деятельности центральной фигурой, от которой зависит успех, является не преподаватель, а студент И функция преподавателя заключается не в передаче знаний, а в организации учебной деятельности студентов

Учебная деятельность предполагает решение задач Поэтому основным средством, которым располагает преподаватель, является постановка задач и организация их решения. Это, пожалуй, составляет основную специфическую сложность методического аппарата обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности Умение поставить задачу, организовать ее решение

- чрезвычайно сложная вещь, требующая большой серьезной работы от преподавателя

Всякая учебная задача - это определенная цель, которая должна быть достигнута Чтобы ее поставить, преподаватель не может исходить исключительно из темы, он должен найти такой поворот в уже освоенном материале, который требует нового знания Тогда оно выступает в качестве цели Это возможно лишь в том случае, если преподаватель глубоко и точно ориентируется в материале, его внутреннем строении

Поставленная цель должна быть достигнута студентом в процессе решения задачи, только тогда она для него приобретает смысл Значит, надо организовывать действия студентов разбить эту задачу на ряд частных простых задач, каждая из которых приводит учащегося к постепенному решению основной. В этом заключается основной метод обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (постановка учебных задач и организация их решения) В связи с этим необходим совершенно иной характер взаимоотношений как преподавателей и студентов, так и студентов между собой. В традиционном обучении, которое опирается на показ и объяснение, как бы ни строил преподаватель свои отношения с учащимися, в их основе всегда — некоторая авторитарность Это отношения руководства я тебя учу, контролирую и т д

Педагогический процесс в условиях обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности всегда носит характер парного диалога преподавателя со студентом Именно в этой совместной деятельности рождается сопоставление точек зрения, анализ, вырабатывается общая позиция Вместо индивидуальной деятельности, которая существует в традиционном обучении, здесь деятельность может быть только коллективной, совместно распределенной и преподаватель в нее включается как участник идеи При этом совершенно исключаются все авторитарные формы, прежде всего — формы оценки

Разрушение авторитарности преподавателя — один из важнейших ранних этапов обучения основам исследовательской деятельности. Это надо сделать сознательно, т е приучать студентов к мысли, что преподаватель может ошибаться Конечно, преподаватель делает ошибки преднамеренно, но сопровождает их серьезным обоснованием Это не игра в ошибки, а кропотливая аналитическая работа

Точно также нужно снимать авторитарность аналога преподаватель-учебник Учебник, как и преподаватель, может ошибаться. Доверять нужно не слову преподавателя, автору учебника, а опыту, анализу, факту

Таким образом, стиль отношений здесь совершенно иной, он строится на общении между субъектами коллективной учебной деятельности

Можно выделить ряд характеристик сформированной учебно-исследовательской деятельности открытость к критике, самооценке, самоконтролю, равноправие всех ее участников, умение строить свою работу в достаточно жесткой системе. Ведь система понятий, на которую опирается обучение основам исследовательской деятельности, не может произвольно варьироваться, нарушаться В ней своя предметная роль, свои закономерности. Все это требует от преподавателя строгих ограничений Тут нельзя работать по наитию Дело в

том, что задача, которую преподаватель решает с учащимися, на каждом занятии новая И преподавателю необходимо каждый раз находить единственно пригодный способ решения Поэтому в системе обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности в принципе невозможно говорить о повторении одного занятия Здесь в каждой группе каждый год все будет заново Сегодня, к примеру, спросили одного студента, завтра - другого, и он вдруг «повернул» решение совершенно в другую сторону Как выйти из этой ситуации, направить его и всю группу в нужное русло9 Это задача и творческая, и четко детерминированная одновременно От преподавателя требуется немедленная реакция, но основанная не на интуиции, а на анализе ситуации, глубочайшем понимании решаемых задач

Таким образом, обучение студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности предполагает принципиально иной тип педагогической деятельности, в корне отличный от деятельности преподавателя в системе функционального обучения Она построена на общении студентов, совместном решении задач, педагогическом творчестве и компетентности

Итак, обучение студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности представляет собой целостную систему, где все взаимосвязано и взаимообусловлено содержание, метод и тип общения.

Как показывает практика, исследовательская деятельность студентов находит свое выражение в таких мыслительных операциях, как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение Эти мыслительные операции в психологической литературе принято называть логическими приемами мышления или приемами умственных действий Включение этих операций в учебный процесс подготовки специалистов среднего звена - одно условий построения обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности Возможности активного включения выше указанных мыслительных операций в процесс обучения студентов технического колледжа рассмотрены нами в диссертационном исследовании

Результаты теоретического анализа содержания исследовательской деятельности студентов ССУЗ и процесса подготовки специалистов среднего звена, позволили сделать вывод, что комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности — это совокупность частных методик, объединенных целью и содержанием Среди множества существующих методик нами выделены методики теоретического и практического обучения, оценивания готовности студентов к исследовательской деятельности, методические рекомендации по проведению смотров, конкурсов технического творчества, методическая разработка по дисциплине «Основы исследовательской деятельности» Методика теоретического обучения предполагает подготовку и чтение лекций проблемного, исследовательского, частично-поискового характера по дисциплинам учебного плана; разработку и чтение дисциплины «Основы исследовательской деятельности» Методическая разработка дисциплины, включает в себя тематический план, программу учебной дисциплины, опорные конспекты лекций, план самостоятельной работы, темы рефератов, индивидуальные исследовательские задания Методика практического обучения представляет собой методическую разработку практических занятий (тем,

заданий на практические занятия, заданий для самостоятельной исследовательской деятельности, форм и методов контроля), методических указаний к лабораторным работам исследовательского характера, методических рекомендаций по проведению практикумов-тренингов, деловых игр, курсового проекта, выпускной квалификационной работе и дипломному проекту Методика оценивания готовности студентов к исследовательской деятельности заключается в разработке критериев оценивания, таких как- методические рекомендации по организации и проведению научно-технической конференции, методические рекомендации по проведению смотров конкурсов технического творчества, методическая разработка зачетного занятия по дисциплине «Основы исследовательской деятельности»

Особенность комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, на наш взгляд заключается в том, что она объединяет между собой все предметы, изучаемые студентами по учебному плану, содержание образования в методике обучения НДС является более гибкой структурой, подчиняющейся активному воздействию организационных форм обучения -теоретического и практического обучения, самостоятельной работы студентов Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности является экономически рентабельной, так как не требует дополнительных материальных затрат Она позволяет в сжатые сроки изменить течение учебного процесса, влиять на отдельные его стороны, снимает морально-психологические нагрузки с преподавателя, так как он становится для студентов равноправным участником их продвижения к главной цели — получению качественного образования

В ходе экспериментального исследования нами установлена не только эффективность отдельно взятых дидактических условий эффективной реализации комплексной методики обучения, но и их оптимальное сочетание Опытно-экспериментальная работа дала возможность поэтапно осуществить уточнение дидактических условий разработки и реализации комплексной методики обучения студентов основам исследовательской деятельности Реализация комплексной методики обучения основам исследовательской деятельности в образовательном процессе Нижнекамского политехнического колледжа включала в себя два этапа

Целью первого этапа эксперимента являлось определение содержания исследовательской деятельности студентов и психолого-педагогических основ формирования готовности студентов ССУЗ к исследовательской деятельности способствующих адаптации студентов в первые месяцы обучения в колледже, развитию мотивационно-ценностных ориентиров сознательного усвоения основ будущей профессиональной деятельности, их умения осознанно применять знания при решении задач профессиональной направленности, овладению обучаемыми основами исследовательской деятельности в процессе профессиональной подготовки специалистов среднего звена, проявлению студентами индивидуальной активности в исследовательской деятельности

Начало экспериментальной работы связано с изучением исследовательской деятельности студентов ССУЗ С этой целью нами были разработаны анкеты для преподавателей и студентов В анкетировании приняло участие 28

преподавателей и 139 студентов Результаты обработки анкет позволили определить степень значимости исследовательской деятельности в подготовке современного специалиста, роль исследовательской деятельности студентов в учебно-воспитательном процессе ССУЗ, степень заинтересованности студентов в познают методов исследовательской деятельности

Результаты анкетирования показали, что отношение студентов к исследовательской деятельности не зависит от специальности В дальнейшем экспериментальное исследование нами проводилось в основном на электротехническом отделении Приобщение студентов к исследовательской деятельности связано с многоаспектным изучением поведения первокурсников Выявлялся объем приобретенных в общеобразовательной школе знаний, умений и способов познавательной деятельности Изучалась профессиональная ориентация студентов, уровень обучения и обучаемости студентов, степень готовности к исследовательской деятельности, оценивалась самостоятельность в суждениях и оценках С этой целью проводились анкетирование учащихся, изучение их личных дел, беседы со студентами Это дало возможность провести первоначальную дифференциацию учащихся по группам трех уровней готовности к исследовательской деятельности в учебное и внеучебное время

В экспериментальном исследовании нами использовались следующие уровне-вые критерии, по которым осуществлялась деффиренциация

К группе низкого уровня готовности к исследовательской деятельности были отнесены студенты, не владеющие навыками самостоятельной работы с учебной и справочной литературой, не проявляющие интерес к учебной и будущей профессиональной деятельности, мотивированные на выбор учебного заведения случайным образом, по инициативе родителей или по совету друзей, не желающие продолжать учебу в школе. У таких студентов оказалась не развита эмоционально-психологическая сфера они, как правило, не уверены в себе, не имеют устойчивых интересов

К группе среднего уровня были отнесены студенты, овладевшие необходимым минимумом знаний и познавательных умений, определенных учебной программой, но недостаточно заинтересованные в приобретении профессиональных знаний и умений

Группа высокого уровня характеризовалась высоким уровнем знаний по предметам, определенных учебной программой по специальности, наличием познавательного интереса. С первых дней обучения они проявляли самостоятельность и инициативу на занятиях, вносили предложения по улучшению внутрикол-леджной жизни, интересовались возможностями посещения факультативных занятий, работой кружков и клубов в колледже и в городе, активно включались в работу творческого общества студентов колледжа, проявляли навыки организаторской деятельности, умение общаться со сверстниками и старшими, обнаруживали интеллектуальные и творческие способности, четко определяли цель своего выбора профессии

Реализация методики обучения основам исследовательской деятельности в образовательном процессе Нижнекамского политехнического колледжа осуществлялась на каждом этапе учебного процесса Учебные ситуации первого этапа эксперимента были ориентированы на решение разноуровневых задач

Задачи первого типа - это традиционные задачи, которые мы предлагаем после ознакомления студентов с основными теоретическими понятиями, необходимыми в дальнейшем для практического использования. Преподаватель сам формулирует такие задачи с целью формирования практических умений будущего специалиста. В качестве вспомогательного элемента предлагаются готовые алгоритмы решения подобных задач в виде технологических карт, методических указаний, справочных пособий и т.д.

Второй тип задач, применяемых на первом этапе эксперимента, можно с определенной долей условности назвать коллективно-поисковыми. Он был ориентирован на формирование умения собирать и обрабатывать данные, наблюдать, ставить опыты, проводить эксперимент и в определенной последовательности осуществлять практическую часть исследования, фиксировать и защищать результаты исследования. Преподаватель в таких задачных ситуациях выступал в роли консультанта и эксперта.

Третий тип задачи, представленный в нашем эксперименте - это задачи, самостоятельно формулируемые студентами, требующие проявления с их стороны рефлексии и творческого преобразования своей предметной деятельности. Это задачи постановки целей деятельности, выбора пути решения.

Четвертый уровень задач представлен задачами по решению нестандартных производственных ситуаций, которые ориентированы на формирование готовности студентов, строить свою деятельность как специалиста-исследователя.

Целью второго этапа эксперимента, являлась апробация комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности и определении эффективности.

Учебные ситуации второго этапа требовали от студентов творческой переработки имеющихся знаний и умений, принятия на себя ответственности за реализованный выбор, проявления навыков уверенного общения и соответствовали исследовательскому и продуктивно-деятельностному этапам обучения основам исследовательской деятельности. Результат!,] экспериментальной работы представлены на рис. 1.

Уровни готовности студентов к исследовательской деятельности

70.00%

бо,т 50,00% 40,(1(1%

зо 20.00* 10.50% 0.00%

начальный преяекуточныи итоговый контрольный срса котрольмвI сре 1 контрольныII Ср»

Рис. I. Изменение уровня готовности студентов коллежа к исследовательской деятельности

|п НШИЙ (■.Среди** □ Высокий

Из представленной диаграммы видно, что наблюдается существенный рост группы высокого уровня готовности, а большая часть студентов группы низкого уровня готовности перешли в группу среднего уровня

Подвода итоги эксперимента на втором этапе, подчеркнем, что изменения состава уровневых групп в конце этапа фиксировались на основе выделения в качестве наиболее существенных признаков реализуемой студентами потребности в творчестве, стремления к развитию собственной индивидуальности и успешному взаимодействию с другими, готовности к исследовательской деятельности, будущей профессиональной деятельности

Кроме того, для оценки эффективности обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности в условиях колледжа проведена независимая экспертная оценка исследовательской деятельности студентов в процессе выполнения и защиты дипломных проектов

Оценки экспертов, свидетельствующие об эффективности комплексной методики обучения студентов средних специальных учебных заведений, представлены на рис 2

Рис 2 Средневзвешенная оценка экспертов готовности студентов к исследовательской деятельности

Таким образом, результаты экспериментального исследования в целом свидетельствуют об эффективности комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности

Заключение. Проведенное исследование позволило сформулировать следующие выводы

1 Анализ опыта работы средних профессиональных учебных заведений показал, что исследовательская деятельность студентов становится одним из приоритетных направлений в работе ССУЗ Значимость исследовательской деятельности студентов ССУЗ состоит в направленности на осмысление и разрешение исследовательских проблем практического и познавательного плана, а также в ориентации на благоприятные изменения в социальном статусе студентов, связанные с повышением их образовательного уровня

2 Готовность студентов к исследовательской деятельности определятся такими психолого-педагогические факторами как педагогическое обеспечеше, педагогическая поддержка, личностные характеристики студента, степень рави-тия научного общения, приобщение студентов к исследовательской деятельности

3 Дидактическая модель обучения основам исследовательской деятэдь-ности включает в себя три основных компонента психолого-педагогичесхую диагностику, организацию исследовательской деятельности студентов, оценка исследовательской деятельности

4 Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследш-тельской деятельности разработанная на основе дидактической модели обучения основам ИДС включает в себя три основных этапа процесс планировали, обучение исследовательской деятельности, оценку результатов

5. Результаты опытно-экспериментальной работы соответствуют извет-ным теоретическим положениям об исследовательской деятельности студеггов и доказывают эффективность внедрения комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности в практику профессионального обучения Нижнекамского политехнического колледжа им Е Н Королева, Нижнекамского нефтехимического колледжа, Альметьевского политехнического техникума и профессиональные лицеи г Нижнекамска и г Камские Поляны

6 Научно обоснованная, разработанная и внедренная в практику профессиональной подготовки специалистов среднего звена комплексная метошка обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности служш доказательством выдвинутой гипотезы исследования и свидетельствует о том, что главные цели, задачи успешно достигнуты и решены, а выносимые на зациту положения диссертации подтверждены опытно-экспериментальным путем

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Одинабекова, Р М Проблемы обеспечения качества подготовки специалилов / Р.М Одинабекова, П А Изотова//Качество профессионального образовшня проблемы управления и мониторинга тезисы докладов Всероссийской юуч-но-практической конференции -Казань ИСПОРАО,2002 - С 197—198.

2 Одинабекова, Р М Организационно-педагогические условия творческой деятельности молодежи / Р М Одинобекова, П А Изотова // Специашст -М ,2002.-№8 -С 15-16

3 Изотова, П А Исследовательское мышление исследовательские ум:ния студента как критерий качества современного образования /ПА Изотова // Вестник научных трудов Нижнекамского филиала Московского 1ума-нитарного-экономического института -Нижнекамск,2004 -С 42-16

4 Изотова, П А Исследовательская деятельность студентов как услшие повышения качества подготовки специалистов /ПА Изотова // Ринок труда и профессиональное образование Материалы докладов и выступлений участников республиканской научно-практической конферещии, 17декабря 2004 г / Под ред доктора педагогических наук, профессора

ПН Осипова - Казань РИЦ«Школа»,2004 - С 67-69

5 Изотова, П А О критериях качества подготовки специалистов / П А Изотова // Формирование системы управления качеством подготовки специалистов в вузе Материалы докладов международной научно-методической конференции - Казань Изд-во КГЭУ, 2003 -С 17-18

6 Изотова, П А Организационно-педагогические основы технологии обучения исследовательской деятельности студентов в условиях колледжа / П А Изотова // Профессиональная школа в период модернизации образования Сборник трудов Всероссийской научно-практической конференции (6-7 декабря 2004 г ) / Под ред Г И Кириловой, В С Суворова - С 172 -174

7 Изотова, П А Исследовательская деятельность студентов в условиях колледжа/ПА Изотова//АСПОТЭК -М,2004 -С 50-55

8 Изотова, П. А Научно-практический семинар «Инновационные методы преподавания электротехнических дисциплин» /ПА Изотова // АСПО ТЭК — M ,2004 -С 50-55

9 Изотова, П А, Методические рекомендации по организации курсового проектирования исследовательского характера /ПА Изотова // Среднее профессиональное образование -М,2006 -№9-С 71-76

10 Изотова, П А Обучение студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности /ПА Изотова // Инновационное образование проблемы, поиски, решения пленарные, обзорные доклады и программы IY Международной научно-практической конференции / Под общей ред д-ра физ мат наук, профессора Ю А. Петрушенко - Казань-Изд-во Казан гос энерг ун-та, 2006 - С. 88-90

11 Изотова, П А Методические рекомендации преподавателям по организации выпускной квалификационной работы студента ССУЗ /ПА Изотова - Нижнекамск. Изд-во Нижнекам филиала МГЭИ, 2006 - 24 с

Подписано в печать 25 05 07 г Печать ризографическая Гарнитура Times Формат бумаги 60x90/16 Объем 1,25 п л Тираж 100 экз Заказ № 34

Информационно-технологический центр ИПП ПО РАО 420039, г Казань, ул Исаева, 12 тел 542-45-84

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Изотова, Пелагея Алексеевна, 2007 год

Введение.

ГЛАВА I Исследовательская деятельность в процессе обучения студентов средних специальных учебных заведений.

§1.1 Структура и содержание исследовательской деятельности студентов средних специальных учебных заведений.

§ 1.2 Психолого - педагогические основы формирования у студентов

ССУЗ готовности к исследовательской деятельности.

§ 1.3 Дидактическая модель обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности.

Глава 2 Проектирование и реализация комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа).

§2.1. Комплексная методика обучения студентов основам исследовательской деятельности в учебно - воспитательном процессе ССУЗ.

§ 2.2 Опытно - экспериментальная работа по определению эффективности комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (в условиях технического колледжа).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности (на примере технического колледжа)"

Актуальность исследования обусловлена социально-экономическими преобразованиями, происходящими в стране, которые ведут к существенным переменам в системе профессионального образования и выдвигают новые требования к подготовке специалистов всех уровней. Данная тенденция четко обозначена в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, в которой в качестве одной из ключевых выдвигается идея о необходимости формирования нового качества российского образования, и в особенности среднего профессионального, которому «необходимо обеспечить опережающее развитие». При этом под качеством образования понимается совокупность свойств, которая обусловливает его способность удовлетворять требования общества в области подготовки высококвалифицированных специалистов, обладающих необходимыми^ личностными качествами.

Основными целями системы среднего профессионального образования является подготовка конкурентоспособных специалистов среднего звена и создания условий для их всестороннего развития в процессе обучения, при этом необходимо подготовить студента не только к работе на современных промышленных предприятиях, но и, к продолжению непрерывного образования.

На третьем съезде Союза директоров средних специальных учебных заведений России было отмечено, что в системе среднего профессионального образования осуществляется последовательное совершенствование содержания, образования и организации образовательного процесса, направленное на повышение качества подготовки специалистов среднего звена, обеспечения их профессиональной мобильности [102].

Развитие содержания среднего профессионального образования и совершенствование организации образовательного процесса сдерживается рядом проблем — значительное ослабление связей учебных заведений с потребителями кадров привело к снижению влияния профессиональных сообществ, предприятий на формирование подготовки специалистов. В этих условиях основной задачей является обеспечение соответствия образовательных программ требованиям модернизации производства и социальной сферы путем привлечения социальных партнеров к определению необходимых профессиональных компетенций выпускника.

Недостаточное обеспечение образовательных учреждений учебными и учебно-методическими средствами для внедрения новых технологий обучения. Во многих учебных заведениях отсутствуют технические средства для введения в образовательный процесс информационных технологий, организации учебного процесса согласно требованиям Государственного образовательного стандарта профессионального образования.

Г.В. Мухаметзянова в.своих работах отмечает, что преобразования проходящие как- в высшей, так и средней школах обусловлены, с одной стороны изменениями общественной и социальной- жизни России, с другой являются самоперестройкой, в процессе которой учебные заведения самостоятельно решают многочисленные проблемы - как внутренние, связанные с организацией учебного процесса, так и внешние, которые обеспечивают определенный уровень функционирования учебного1 заведения в общегосударственном или региональном образовательном пространстве.

Однако сегодня функции учебного процесса выходят за эти пределы, поскольку на< первый план выступают внепрофессиональные компоненты знание-вого и профессионального характера, к которым относятся: формирование у студентов умений целостного восприятия окружающего мира и ощущения единства с ним, а также процесса целостного восприятия процесса и результатов деятельности;

- овладение технологиями принятия решений, умениями адаптироваться к различным изменениям, прогнозировать ход развития той или инош возникшей в ходе деятельности ситуации [107].

В новых социально-экономических условиях необходимо отказаться от проектирования единообразного содержания личности в процессе ее воспитания и профессионального обучения и разработать новые методики обучения, способствующие развитию у студентов творческого мышления. От преподавателя в этой ситуации требуется знание методических основ проектирования дидактических средств обучения, умение адаптировать их к реальным условиям учебного процесса, разрабатывать и применять современные образовательные технологии для повышения эффективности учебного процесса и качества подготовки будущих специалистов.

Современный специалист среднего звена — это активная, творческая, профессионально и социально зрелая личность. Для формирования такой личности необходимо существенная модернизация не только содержания общественной и профессиональной подготовки, но и характера учебной деятельности с учётом индивидуальных особенностей студентов, их интеллектуального, творческого потенциала.

Работодатель, особенно тот, кто представляет малый и средний бизнес, хочет видеть в современном работнике не просто профессионала, не просто исполнителя, а человека своей команды.- надежного, ответственного, неравнодушного к интересам предприятия-.

В результате проведенного опроса, среди работодателей г. Нижнекамска, нами выявлены наиболее важные функциональные навыки, и человеческие качества, которыми должен обладать выпускник системы-профессионального образования: умение работать в> команде, самоорганизация и умение планировать рабочее время, умение работать с информацией; презентационные навыки; способность г находить выход из конфликтных ситуаций, способность передавать свой опыт; ответственность, гибкость, сообразительность, энергичность.

В последние два десятилетия одним из приоритетных направлений современного образования считается- развитие навыков исследования, умения^ самостоятельно ставить и решать исследовательские задачи. Важность исследовательской работы в процессе подготовки специалистов разных уровней образования отмечается разработчиками нового поколения государственных образовательных стандартов профессионального образования.

Во многих психолого-педагогических работах российских ученых (И.А. Зимняя, A.M. Новиков, В.А. Сластенин) подчеркивается, что исследовательская деятельность обучающегося в учебно-воспитательном процессе есть действенное средство его личностного развития, она непосредственно отражает глобальную цель современного отечественного образования.

На каждой ступени и уровне общего и профессионального образования достигаются цели развития личности разными средствами, в разных формах, разными (соответствующими возрастным особенностям) способами. Однако инвариантность задачи развития познавательной активности, последовательного формирования творческого потенциала человека является основной характеристикой любых форм организации исследовательской деятельности в образовательном учреждении. Это приобретает особенно отчетливые черты в среднем профессиональном образовании, осуществляющем подготовку специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности, требующей от них активности, инициативности, самостоятельности, ответственности, творческого и исследовательского отношения к делу. В связи с этим возникает проблема профессиональной подготовки будущих специалистов - исследователей, что и определило тему нашего исследования.

Современная наука располагает системой знаний, необходимой для постановкой решения исследуемой в данной работе проблемы.

В< современной1 психолого-педагогической литературе вопросы учебно-методического, материально-технического, научного и. информационного обеспечения отражены в различных исследованиях. Общие вопросы повышения эффективности и качества обучения освещены в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Беспалько, Г.В. Мухаметзяновой, Г.И. Ибрагимова, В.А. Сластенина.

Общим проблемам профессионального и среднего образования посвящено немало фундаментальных теоретических трудов. Теории системного, личност-но-ориентированного, интегративно-модульного подходов к изучению педагогических явлений, интеграции и дифференциации, проблемного обучения, непрерывного образования, активизации и интенсификации обучения рассмотрены в работах А.П. Беляевой, А.А. Кирсанова, Н.В. Кузьминой, М.И. Махмутова, В.И. Андреева, Р.Х. Шакурова, Н.М. Таланчука.

Методологическим проблемам исследовательской деятельности посвящены работы А.Т. Глазунова, A.M. Новикова, И.А. Зимней. В работах по данной проблеме авторами раскрывается содержательная сторона исследовательской деятельности, определяются уровни, этапы, методы и средства осуществления исследования. Непосредственно исследовательской деятельности студентов посвящен целый ряд специальных исследований (Н.Г. Алексеева, А.С. Обухова, Л.Ф. Фоминой, П.Н. Осипова, В.А. Сластенина, В:В. Вашкевича.). При этом следует заметить что, исследователи в своих работах рассматривают исследовательскую деятельность студентов в основном только высших учебных заведений. Практически не рассматриваются сущность, и возможности исследовательской деятельности студентов ССУЗ.

Обучение студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности представляет собой серьезную педагогическую проблему уже потому, что> исследовательская деятельность является творческим процессом, результат которого должен иметь социальное значение.

Как показывает мировая- практика, подготовка, творческих работников связана с индивидуальным обучением лиц, проявивших склонность к данному виду творческой, деятельности. Переход, к обучению всех студентов навыкам исследовательской деятельности ставит учебные заведения перед необходимостью решения ряда проблем - чему, как, и зачем учить.

Теоретический анализ методики обучения студентов', исследовательской' деятельности, показал что, дидактические и методические вопросы подготовки студентов к исследовательской-деятельности частично раскрываются-в работах Е.А!. Шашенковой, Л:П. Козловой, М.А. Беляловой, в которых обозначились различные подходьг к формированию исследовательских качеств у студентов-ВУЗ. В тоже время научные исследования-вопросов! подготовки студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности остались не затронутыми.

На основе анализа работы» преподавателей ССУЗ северо-восточного региона Республики Татарстан и руководствуясь собственным, опытом работы отмечено, что существующая система обучения, контроля и помощи в организации исследовательской- деятельности не позволяет своевременно выявлять проблемы, намечать и осуществлять пути совершенствования этого сложнейшего вида учебно-познавательной деятельности студентов. Достаточно сложной является задача осуществления квалифицированного руководства исследовательской деятельностью студентов со стороны преподавателей. Многие преподаватели, являясь отличными практиками, хорошо знающими свой предмет, владеющими методикой его преподавания; умеющими увлечь студентов процессом творческой работы, испытывают определенные трудности в организации, оценке исследовательской деятельности студентов и управлению ею. ;

Недостаточная: разработанность проблемы общей подготовки специалиста-исследователя, противоречия и сложности; возникающие при ее решении в педагогической- практике, определили выбор темы исследования: комплексная• методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности. Актуальность данного диссертационного исследования определяется назревшим противоречием между объективной потребностью в обучении студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, и отсутствием комплексной методики обучения этому процессу.

Вышеуказанное противоречие определило; проблему исследования:; каковы структура: и содержание комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности?

Цель: исследования: спроектировать = и внедрить в учебный процесс технического? колледжа комплексную; методику обучения основам; исследователь-скошдеятельности;студентов ССУЗ:

Объект исследования:: процесс:обучения студентов в средних специальных учебных заведениях.

Предмет исследования:: проектирование: и; реализация; комплексной?, методики» обученияк студентов технического колледжам основамшсследовательской деятельности.

Цель, объект и предмет исследования» позволили: сформулировать гипотезу:; обучение: студентов: ССУЗ основам исследовательской деятельности будет эффективным, если:

- педагогически обоснована структура и содержание комплексной?методики обучения основам: исследовательской, деятельности, отражающая современные требования* подготовки специалистов «среднего звена и базирующаяся на основе дидактической модели обучения основам исследовательской деятельности;

- пришроектировании комплексной методики будет отражена совместная деятельность педагогов и студентов, и взаимосвязь профессиональных качеств современного специалиста среднего звена и исследовательских качеств личности;

- в комплексной методике будут учтены особенности приобщения студентов технического колледжа к исследовательской деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи исследования:

1) уточнить и конкретизировать структуру и содержание исследовательской деятельности студентов ССУЗ;

2) выявить особенности приобщения «студентов колледжа к исследовательской деятельности;

ЗУ разработать и научно обосновать дидактическую-модель обучения студентов технического колледжа основам исследовательской'деятельности;

4) разработать комплексную методику обучения студентовг ССУЗ ^ основам исследовательской деятельности и осуществить экспериментальную» проверку ееэффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования* составляют призванные психологические и педагогические концепции и теории-образования; познания и развития.личности (В.Г. Афанасьев; Э:Г. Юдин); теоретические и< концептуальные психолого-педагогические положения» по теории деятельности (В.В. Давыдов, Н:В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков); теории организации учебно—воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, М:И. Махмутов); культурно—историческая теория о развитии личности- в обучении и воспитании (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, Р.Х. Шакуров); субъектно-деятельностная теория (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский, СЛ. Рубинштейн); теория педагогического проектирования, (В.П>. Беспалько, B.C. Леднев, В.А. Сластенин); концептуальные идеи о роли мотивов и потребностей в структуре учебной деятельности (А.С. Белкин, Ю.М. Забродин, В.В. Игнатова).

Ведущая роль в( исследовании отведена следующим концепциям: модернизация российского образования (А.А-. Вербицкий, Б.С. Гершунский, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, И.П. Подласый), развитие исследовательской деятельности учащихся (Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина); интеграция и дифференциация в организации обучения (Н.Ф. Борисенко, Ю.А. Кустов, И.А. Халиуллин); методическими рекомендациями подготовки студентов к исследовательской деятельности (М.А. Белялова, Л.П. Козлова, Е.А. Шашенкова, B.C. Щербаков).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга. В теоретической части применялись: анализ психолого-педагогической литературы; анализ базовой учебной документации и результатов учебной и исследовательской деятельности студентов, методики обучения студентов познавательной деятельности; анализ и обобщение методических материалов и педагогического опыта. Опытно-экспериментальная часть включала психолого-педагогическую диагностику исследовательской® деятельности в учебном процессе технического колледжа; педагогический эксперимент; методы количественной и качественной обработки результатов исследования на основе математической статистики.

Базой „ исследования - явились Нижнекамский политехнический колледж им. E.Ht Королева, Нижнекамский нефтехимический колледж, Альметьевский политехнический техникум, профессиональные лицеи г. Нижнекамска и Камских Полян.

Исследование проводилось в «три этапа:

На первом этапе (1998-2000 гг.) осуществлялись выбор и обоснование темы диссертационного исследования, изучалось состояние проблемы, анализ учебных программ, определялись исходные теоретические позиции, формулировалась рабочая» гипотеза. Проводились сбор, обработка материала по проблеме исследования, формирование методологического аппарата исследования и выбор оптимальной системы способов решения педагогической проблемы, которая состоит в организации и оценке исследовательской деятельности студентов.

На втором этапе: (2000 — 2003 гг.) осуществлялся теоретический анализ социально - психологической и функциональной готовности студентов к исследовательской деятельности. Осуществлялся анализ отношения студентов к исследовательской работе, были определены основные виды мотивации исследовательской деятельности студентов, методы диагностирования способностей, интересов, склонностей; теоретический анализ существующих методов, форм, структур организации и критерий оценки результата исследовательской деятельности студентов. Разрабатывалась комплексная методика обучения студентов средних специальных учебных заведений основам исследовательской деятельности. Уточнялись оптимальные структуры, методы и формы организации исследовательской деятельности студентов в колледже.

На третьем этапе (2003-2007гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности комплексной методики обучения студентов основам исследовательской деятельности в учебном процессе средних специальных учебных заведений (в.частности в Нижнекамском политехническом колледже). Анализировались и обобщались результаты проведенной работы, осуществлялись систематизация и обобщение научного поиска.

Научная .новизна исследования состоит в том, что:

- уточнены и конкретизированы структура и содержание исследовательской деятельности студентов средних специальных учебных заведений;

- разработана комплексная* методика обучения, студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, включающая-в себя: анализ и коррекцию учебных программ с целью определения оптимальных способов реализации образовательной, развивающей и воспитательной функций- учебно-воспитательного процесса1 в системе уроков «и внеурочных занятий; способы интеграции компонентов исследовательской деятельности'в учебный процесс; методику организации^ обучения основам исследовательской деятельности; формы совместной исследовательской деятельности преподавателей и студентов; определение закономерностей развития исследовательских умений студентов, этапов и методов диагностики результатов исследовательской деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- в конкретизации теоретических положений о возможностях обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности в рамках существующей теории формирования исследовательских умений и навыков;

- в теоретическом обосновании структуры, содержания и сущности исследовательской деятельности студентов технического колледжа.

Практическая значимость исследования заключается в разработаке и внедрении комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, которая позволяет существенно улучшить подготовку студентов к этому виду деятельности. Материалы данного исследования могут быть использованы преподавателями средних специальных учебных заведений для интеграции исследовательской деятельности в учебно-воспитательный процесс с целью совершенствования системы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются общим методологическим подходом при определении исходных позиций исследования; использованием, сопоставлением, анализом и синтезом современного знания» из различных отраслей педагогической науки; выбором комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических, количественных и качественных методов; исходными методологическими и теоретическими положениями, их непротиворечивостью и комплексом взаимодополняющих методов изучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения» и результаты исследования докладывались автором на российских научно — практических семинарах, республиканских и городских научно - методических семинарах и конференциях: г. Казань (2003 г.), г. Набережные Челны (2004г.), г. Альметьевск (2004г.), г. Нижнекамск (2005 г.); заседаниях лаборатории теории и методологии среднего профессионального образования ИНН ПО РАО (2003 г. - 2007 г.); на заседаниях методического объединения преподавателей дисциплин электротехнического цикла Республики Татарстан (2001 г. — 2007 г.); разработанная комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности внедрена в учебно-воспитательный процесс Нижнекамского политехнического колледжа им. Е.Н. Королева по специальностям 1001 «Электрические станции, сети и системы»; 2902 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»; 2909 «Производство неметаллических строительных изделий и конструкций»; 1706 «Техническая эксплуатация подъемно-транспортных, строительных, дорожных машин и оборудования».

На защиту выносятся:

Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, разработанная на базе научно обоснованной дидактической модели обучения основам ИДС и включающая в себя частные методики: планирования обучения студентов колледжа исследовательской деятельности; обучение основам исследовательской деятельности; оценка результатов обучения студентов технического колледжа основам исследовательской деятельности. Планирование обучения основам исследовательской деятельности предполагает анализ и коррекцию учебных программ с целью обучения студентов основам исследовательской деятельности; определение способов г интеграции? исследовательской деятельности в учебный процесс; выявление закономерностей развития исследовательских качеств студентов; определениеf этапов и методов диагностики результатов исследовательской деятельности студентов; методическую разработку курса «Основы исследовательской деятельности». Методика обучения, основам исследовательской деятельности* представляет собой целостную систему, где все взаимосвязано и^взаимообусловлено: содержание, метод и тип общения. Методика оценки результатов обучения, основам исследовательской деятельности студентов включает в себя: методы диагностики первоначальных умений; методы и критерии оценки' исследовательских умений на основе защиты студентами результатов исследования на1 научно-практических конференциях разного >уровня, способы и критерии* оценки исследовательской деятельности в процессе изучения учебных дисциплин* курсового и дипломного проектирования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (176 источников, в том числе 9 на иностранном языке, 4 интернетовских сайта) и 12 приложений. В работе приведены 23 рисунка, 10 таблиц.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

1. Обучение студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности на современном этапе развития среднего специального образования составляет педагогические задачи, которые выдвигают подход к исследовательской деятельности студентов как к обязательной части учебного процесса.

2. Анализ процесса подготовки студентов ССУЗ к исследовательской деятельности показывает, что для эффективности данного процесса необходимо создание комплексной системы обучения, при которой произойдет интеграция компонентов исследовательской и профессиональной деятельности студентов.

3. Предлагаемая нами комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности, разработана на основе дидактической модели обучения основам ИДС, включает в себя три основных этапа: процесс планирования, обучение исследовательской деятельности, оценка результатов. Комплексная методика обучения основам исследовательской деятельности студентов колледжа способствует активной познавательной деятельности студентов, служит средством формирования и развития рефлексивного и творческого мышления; создает условия для осуществления профессиональной ориентации; способствует формированию умений и навыков исследовательской деятельности, а также способствует формированию таких новообразований интеллектуального уровня, как чувствительность к проблемам, умение видеть проблему, умение анализировать ситуацию, вычленять в ней данное и искомое, что в конечном итоге формирует специалиста не только как профессионала, но и как исследователя.

4. Особенность комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности заключается в том, что она объединяет между собой все предметы, изучаемые студентами по учебному плану.

5. Экспериментальная работа по реализации комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности состояла в определении: содержания исследовательской деятельности студентов; психолого-педагогических основ формирования готовности студентов ССУЗ к исследовательской деятельности; социальных условий, влияющих на формирование цели обучения основам исследовательской деятельности студентов колледжа; влияния реализация комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности на учебно-воспитательный процесс подготовки специалистов среднего звена.

6. Опытно-экспериментальное исследование реализации комплексной методики обучения студентов основам исследовательской деятельности предусматривало личностный подход к взаимодействию с участниками учебного процесса, учет уровня их интеллектуального развития, способностей и задатков и учитывало одно из важнейших требований современной дидактики - расширение зоны возможностей для самопознания, самоопределения, самоуправления и саморазвития обучаемых в образовательном процессе. В ходе исследования нами установлена не только эффективность отдельно взятых дидактических условий эффективной реализации комплексной методики обучения, но и их оптимальное сочетание.

7. Учебно-педагогической деятельность, интегрированная компонентами исследовательской деятельностью, оказывает большое влияние на: учебно-познавательную активность студентов; выявление профессиональных и творческих способностей студентов колледжа и возможность их реализации; формирование исследовательских качеств личности студента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование показало, что одним из основных направлений обновления содержания среднего профессионального образования по профильным специальностям и организации образовательного процесса является- развитие исследовательской деятельности студентов.

Исследовательская деятельность - целенаправленный процесс, посредством которого студент осваивает новые знания и умения, обогащает понимание жизни и свои творческие способности. Ее целесообразность выражается в направленности на осмысление и разрешение исследовательских проблем практического и познавательного плана, а также в ориентации на благоприятные изменения в социальном, статусе студентов, связанные с дальнейшей творческой профессиональной деятельностью.

Содержание исследовательской деятельности студентов» ССУЗ; включает в себя: обучение технологии, научного труда; развитие у студентов умений и навыков научного> поиска; совершенствование собственного- образования в процессе научного поиска; развитие исследовательских способностей; коррекцию исследовательского поведения; формирование исследовательского подхода в профессиональной деятельности.

Исследовательская деятельность студентов может быть представлена в виде двух взаимосвязанных, завершенных- больших модулей: учебно — исследовательской деятельности студентов и деятельности студентов! во- внеучебное время в научных кружках, к которым относятся техническое творчество студентов и научно - исследовательская деятельность студентов; Каждый из этих модулей преследует свои цели и включает в свой состав меньшие модули; которые находятся в иерархическом подчинении по отношению друг к другу и осуществляют принципы от простого к сложному, от целого к частям и от частей к целому.

Критерии готовности студентов ССУЗ к исследовательской деятельности, включающие в себя - когнитивный уровень развития; уровень развития мотива-ционно - потребностной сферы деятельности, сформированное™ эмоционально - волевых черт, развития1 основных качеств личности.

Обучение основам исследовательской деятельности студентов технического колледжа построено с учетом следующих принципов: целостности, целесообразности, мобильности, аккумуляции, вариативности и принципа со-ответствия^ уровня теоретической и практической подготовки специалиста и творческого личностного потенциала.

Дидактическая модель обучения основам исследовательской деятельности представляет собой целостную модель, где выполнение каждого последующего исследовательского действия предполагает упрочнение, закрепление умений предыдущих действий, добавляет новое знание, формирует новое умение. В дидактической модели представлены все выделенные стороны операционально-структурной организации исследовательской деятельности, которые находят отражение в определенных нами уровнях: репродуктивном; эмпирико-практическом; исследовательском; творческом, продуктивно-деятельностном.

Комплексная методика обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности разработана5 на основе дидактической модели обучения основам ИДС и включает в себя три основных этапа: процесс планирования,- обучение исследовательской деятельности, оценка результатов. Она является экономически рентабельной, так как не требует дополнительных материальных затрат и позволяет в сжатые сроки изменить течение учебного процесса, повлиять гна отдельные его стороны, снимает морально — психологические нагрузки с преподавателя, так как он становится для студентов» равноправным участником их продвижения к главной цели - получению качественного образования.

Для оценки исследовательской деятельности студентов использован комплекс методов оценки качества подготовки специалистов среднего звена, представленный тремя группами методов:

- первая группа включает в себя методы оценки обученности студентов, сформированности у них мотивационного компонента направленности личности и профессионально важных личностных качеств.

- вторая группа методов - методов оценки качества условий, в которых происходит учебно-воспитательный процесс.

- третья группа методов состоит из методов оценки качества результата учебно-воспитательного процесса в ССУЗ - качества подготовленности специалистов квалифицированной и результативной деятельности на производстве.

Анализ учебного процесса в ССУЗ'Определил комплекс частных методик обучения студентов колледжа основам исследовательской деятельности: методика теоретического и практического обучения, оценивания готовности студентов к исследовательской деятельности; методические рекомендации по проведению смотров, конкурсов технического творчества; методическая разработка по дисциплине «Основы» исследовательской деятельности».

Опытно - экспериментальная работа по реализации комплексной^ методики обучения студентов* ССУЗ/ основам исследовательской деятельности на примере технического колледжа предусматривает личностный подход к взаимодействию с участниками учебного процесса, учет уровня их интеллектуального «развития, способностей и задатков и учитывает одно из важнейших требований современной дидактики - это расширение зоны возможностей для самопознания; самоопределения, самоуправлениями саморазвития обучаемых в образовательном процессе.

В ходе опытно-экспериментальной работы.установлена не только эффективность отдельно* взятых компонентов комплексной методики обучения, но и их оптимальное сочетание. Опытно-экспериментальная; работа дала возможность поэтапно уточнить эффективность разработки и* реализации комплексной методики обучения студентов основам исследовательской деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной' работы соответствуют известным теоретическим положениям об исследовательской деятельности студентов и доказывают эффективность внедрения комплексной методики обучения студентов ССУЗ основам исследовательской деятельности в практику профессионального обучения Нижнекамского политехнического колледжа им. Е.Н. Королева, Нижнекамского нефтехимического колледжа, Альметьевского политехнического техникума и профессиональные лицеи г. Нижнекамска и г. Камские Поляны.

Научно обоснованная, разработанная и внедренная в практику профессиональной подготовки студентов в ССУЗ комплексная методика обучения студентов основам исследовательской деятельности служит доказательством выдвинутой гипотезы исследования и свидетельствует о том, что главные цели, задачи успешно достигнуты и решены, а выносимые на защиту положения диссертации подтверждены опытно-экспериментальным путем.

Исследуемое направление в педагогической науке является перспективным и относится к числу педагогических проблем, которые требуют дальнейшего изучения. Важное теоретическое и практическое значение для дальнейшего исследования проблемы имеет разработка методики управления и диагностики обучения студентов основам исследовательской деятельности в условиях колледжа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Изотова, Пелагея Алексеевна, Казань

1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351с.

2. Андреев, В.И. Тесты для оценки творческого потенциала, интеллигентности, конкурентоспособности и саморазвития личности / В.И. Андреев //Центр инновационных технологий. Казань, 2004. - 44 с.

3. Алексеев, Н.Г. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, www.issledovatel.ru

4. Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности / Н.Г. Алексеев, А.В. Леонтович, А.С. Обухов, Л.Ф. Фомина, www.issledovatel.ru

5. Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Человек в системе наук. М., 1989. - С.426 - 433.

6. Артемьева, Т. И. Взаимосвязь актуального и потенциального в развитии личности / Т.И. Артемьева //Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 67 - 87.

7. Атутов, П. Р. Концепция политехнического образования в современных условиях / П.Р. Атутов // Педагогика. 1999. - №2. - С. 17-20.

8. Бабанский, Ю. К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабанский. -М.: Знамя, 1987.-78 с.

9. Башарин, В. Ф. Модернизация образования в сузах на основе педагогической теории деятельности / В.Ф. Башарин // Среднее профессиональное образование. М. 2001. - №3. - С.37-40.

10. Ю.Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 162 с.

11. Берулава, М. Н. Современные приоритеты организации научно — исследовательской работы, в области обучения и воспитания в педагогическом вузе / М. Н. Берулава // Актульные проблемы образования. М., 1993. - С.З - 12.

12. И.Беспалько, В. П. Стандартизация качества результатов профессионального образования / В. П. Беспалько // Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта. М.: Педагогика, 1995. - С. 22 - 26.

13. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д! Б. Богоявленская. Ростов: Университет, 1983. -173 с.

14. Бодалев, А. А. Личность в общении / А.А. Бодалев. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 326 с.

15. Божович, JL И. Проблемы формирования личности / ЛИ. Божович. — М. : Воронеж, 1995.-350 с.

16. Большая энциклопёдический; словарь / Под' ред. А.М. Прохоров. М., 1997.-1200 с,

17. Борхау, Р." Учебно-исследовательская-работа студентов / Р. Борхау, Ю1 Т. Вашников // Современная высшая школа. 1985. - №3. - С. 125 - 128.

18. Брушлинский; А*. В; Мышление и прогнозирование. / А.В. Брушлинский -М.: Мысль, 1975. С. 227 - 230.

19. Васильев, В. М. Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы бакалавра физико-математического образования* профиль Информатика : учеб. пособие / В.М. Васильев. — Санкт-Петербург: изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. — 102 с.

20. Вашкевич, В'. В. Учебно исследовательская работа студентов: Учебное пособие / В. В. Вашкевич. MB и ССО РСФСР, Алтайский политехнический институт. - Барнаул. 1990. - 93 с.

21. Вишнякова, Н. Ф. Креативная акмеология. Психология развития творче-скойшичности взрослого человека. Т. 2. / Н. Ф. Вишнякова. Минск: ООО "Дэбор", 1999.300 с.

22. Вишнякова, С. М: Профессиональное образование: Словарь / С.М. Вишнякова. -М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

23. Волович, JI. А. Интеграция гуманитарной и профессиональной,подготовки в средней профессиональной школе: теоретико- методические подходы / Л.А.Волович, Г.В. Мухаметзянова, Л-. П. Тихонова. Казань: Изд — во ИСПО РАО, 1997.-104 с.

24. Выгодский, Л. С. Педагогическая психология / Л.С. Выгодский. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

25. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: книга для учителя / Л.С. Выгодский М. : Просвещение, 1991.-93 с.

26. Высшая школа России: научные исследования и- передовой опыт // Инф. -аналит. сб. НИИ ВШ / -М. : НИИ ВО, 1993. №2. - С. 56.

27. Газман, О. С. Педагогическая поддержка детей-в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М., ИННОВАТОР, 1995. - №3. - G.58-63.

28. Галатюк, Ю.М. Исследовательская работа, студентов / Ю.М. Галатюк , П.И. Самойленко, А. В. Сергеев // Среднее профессиональное образование, -1998 №6.-С. 10-14.

29. Гальперин, П. Я. Формирование умственных действий и-понятий. / П.Я. Гальперин. -М.: Изд-во МГУ, 1965. 185 с.

30. Гершунский, Б. С. Философия образования для-21.века (В'поисках практике ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

31. Гирфанова, Е. Ю. Стимулирование исследовательской деятельности студентов / Е.Ю. Гирфанова, П.Н. Осипов. Казань.: изд - во РИЦ «Школа», 2006. - 156 с.

32. Глазунов, А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация,обработка результатов* / А.Т. Глазунов. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2005-40 с.

33. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического исследования / В.В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. С.229-239.

34. Журавлев, В. И. Педагогика вхистеме наук о человеке / В. И. Журавлев. -М.: Педагогика. 1991.-244с.

35. Журавлев, В. И. Введение в. научное исследование по педагогике / В. И: Журавлев. -М:: Просвещение, 1988. 84 с.

36. Ибрагимов, Г. И. Главное — качество! профессионального образования / Г.И. Ибрагимов // Профессиональное образование. -М., 2003. -№20-С. 12-19'.

37. Иванова, В. В Анализ, оценка и стимулирование эффективности научного потенциала/В.В. Иванова Киев: Наука, 1990. С. 133

38. Иванова, Е. М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности./Е. М. Иванова-М.: МГУ, 1992. С. 93.

39. Игнатова, В. В. Педагогические факторы духовно-творческого «становления личности в образовательном процессе: монография /В.В. Игнатова. -Красноярск: изд во Сибирского гос.техн. ун - та, 2000. - 272 с.

40. Игнатова, В. В. Педагогика духовно-творческого развития личности: Монография / В.В Игнатова, С.Н. Орлова. Красноярск: КГТА, 1996. - 124 с.

41. Ингенкамп, К. Педагогическая; диагностика / К. Ингенкамп. М., изд-во Педагогика, 1991. С. 1 -23.

42. Инновационное обучение и наука: Научно аналитическое обозрение. -М., изд-во ИНИОН, 1992. С. 51.

43. Карпова, Г. Ф. Методика изучения личности учащихся ПТУ / Г.Ф. Карпова, Е.А Михайлычев, — М'., изд-во «Высшая школа» 1989. — 66 с

44. Кирсанов, А. А. Цели и содержание общего образования в профтехучилищах / А.А. Кирсанов // Теоретические проблемы развития профессионально технического образования. - Ленинград, 1991. С. 81-94.

45. Кирсанов, А. А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А. Кирсанов, Казань, изд - во КГТУ, 2000: - 229 с.

46. Козлова, JI. П. Исследовательская работа как средство формирования способностей студентов профессионально-педагогического колледж: автореф: дис. . к. п. н. / Л1П. Козлова. Брянск, 2000. - 20 с.

47. Кон, И. О. Отрочество» как эташжизни и-некоторые психо л ого — педагогические характеристики переходного возраста. Хрестоматия, по воз-растной^ психологии. / И.О. Кон, Д.И. Фельдштейн. М., изд - во МПСИ; 1996. - С. 239 - 248.

48. Кочетов, А. И. Культура педагогического труда / А.И. Кочетков. Минск, 1996.-С.312.

49. Кочетов, А. И*. Теория* формирования личности / А. И. Кочетков. Армавир, 1997.-С. 206.

50. Корчагин, Е. А. О подготовке специалиста в колледже / Е.А. Корчагин // Специалист. М. -2001'. - №2, -с. 27 - 29.

51. Кравец, А. Инновационные процессы в научном творчестве / А. Кра-вец // Становление человека в творчестве. М., 1994. - С. 105 — 115.

52. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования^ / В.В.

53. Краевский. Самара, 1994.-С. 163.

54. Краткий русско английский и англо - русский словарь по педагогике образования /М.А. Галагузова, Д.М. Комский. - Екатеринбург, 1993 - 90 с.

55. Краткий справочник по педагогической технологии./ под ред. Н.Е. Щурко-вой — М.: Педагогическое общество России, 1997.- 250 с.

56. Кузнецов, В. С. Исследовательско проектная деятельность каю форма учебного сотрудничества в вузе : автореф. дис. . кан. пед. наук / B.C. Кузнецов-М., 1996.-25 с.

57. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. -144 с.

58. Кузьмина, Н. В. Среднее специальное учебное заведение как авторская школа / Н. В. Кузьмина // Специалист. Ml -1993. - №8, -с. 29 - 30.

59. Кульневич, С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: учеб. пособие / С.В. Кульневич. Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. - 160 с.

60. Куценко, Г. И. Научная организация труда учащихся техникумов: учеб. -метод, пособие для преподавателей среднего учебного заведения* — М.: Высшая школа, 1983 151с.

61. Леонтович, А. Учебно — исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии. / А. Леонтович //Народное образование.- 1999. -№ 10.-С. 152-158.

62. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. -М., 1983. -Т.1-393 с.

63. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М., 1983. -Т.2 - 318 с.

64. Лопухова, Т. В. Закономерности динамики формирования познавательного-интереса / Т.В; Лопухова // Педагогические и психологические проблемы учебнопупроцесса в вузе. Казань, 1984 - С.79-80:

65. Лук, А.Н. Мотивации'научного творчества: Методические'рекомендации / А.Н. Лук М.: ИНФРА -1999.

66. Макаренко А. С. О воспитании / А.С. Макаренко // Сост. и авт. в .ступит, статьи В. С. Хелемендик. М.: Полииздат,1988. - 256 с.

67. Маклафлин, К. Исследование системы педагогической* помощи- и> поддержки в школах Англии и Уэлса. / К. Маклафлин // Новые ценности образования: забота поддержка - консультирование. - М. : Изд-во Инноватор -1996.-С. 99-105.

68. Маркова, А. К. Психология труда учителя / А.К. Маркова // Книга для-учи-теля. -М.: Просвещение, 1993. С. 193.

69. Масленникова; В. .ILL, Формирование: профессиональной'; готовности студентов среднего профессионального учебного заведения к деятельности социального* педагога: автореф: дис. д-ра пед. Наук / B.11I. Масленникова-Казань, 1996.-32 с.

70. Маслоу, А. Самоактуализация. /А. Маслоу // Психология личности. Тесты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А^Шузаря; М., 1982. - С. 108 - 118:

71. Махмутов, М. И. Педагогические технологии развития мышления / М.И. Махмутов. М. : Педагогика, 1983. - 126 с.

72. Махмутов; М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы;теории-/ М.И. Махмутов М., 1975. - 367 с.

73. Махмутов, М. И. Теория и практика проблемного обучения / М.И. Махмутов.-Казань, 1972.--212с.

74. Махмутов, М. И. Учебный предмет и использование межпредметных связей в среднем ПТУ / М.И. Махмутов. М., 1985. - 270 с.

75. Машбиц, Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е.И. Машбич. Киев, 1987. - 223 с.

76. Машбиц, Е. И: Психологические основы управления учебной деятельно. стью : дис:. д-ра . пед. наук/Е. И; Машбич- —Киев;. 1988:

77. Менделсвич, В. Д Психология зависимой личности./ В.Д. Менделевич, Р.Г. Садыкова Казань : Изд-во Р1ЩНН при КМРТ, 2002:

78. Мерлин, В. С. Структура личности: характер, способности;, самосознание:: Учебное пособие к спецкурсу / B.C. Мерлин. Пермь : Изд-во Ш НИ, 1990:-109 с.

79. Методология научно исследовательской деятельности- работы студентов вузов: сб: науч. тр. - Минск, 1979. - 181с.

80. Миславский, Ю. А. Природа и структура системы саморегуляции и активности личности : автореф. дис: д-ра психол: наук / Ю.А. Миславский — М., 1994.-С. 45:

81. Мйтрош, О. И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ: дис. к. п. н. / О.И. Митрош Минск 1993. - 195 с.

82. Мудрик, А. В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании: / А.В. Мудрик // Новые ценности образования. М. - 1996. - №6. - С.51 - 55.

83. Мудрик, А. В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи / А.В. Мудрик // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М. : Изд-во ИН-НОВАТОР, 1995. -№3. - 192 с.

84. Мухаметзянова, Г. В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Г.В. Мухаметзянова Казань : Информационный центр ИССО РАО, 1996 .

85. Мухаметзянова, Г.В. Обновление содержания^среднего профессионального образования'в свете «Концепции»модернизации Российского образования на период до 2010 года » / Г.В. Мухаметзянова // Профессиональное образование. 2002. - №3 - С. 3 - 10.

86. Мухаметзянова, Г. В. Критерии и показатели качества подготовки специалиста для социально — правовой- сферы в негосударственной системе «Колледж ВУЗ» / Г.В. Мухаметзянова, В;А. Дычек. : методическое пособие. - Казань : ИСПО РАО,- 2001.

87. Мухаметзянова, Г. В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно методического обеспечения / Г.В. Мухаметзянова. - Казань: Магариф, 2005. - 319 с.

88. Мухаметзянова, Г.В. . Среднее профессиональное образование: рынок трудами качество подготовки специалистов / Г.В. Мухаметзянова // Казанский педагогический!журнал. — 2006. — № 4 — С. 8 — 18.

89. Никитина, Н. Н. Основы профессионально педагогической деятельности./ Н. Н: Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов - Москва, 2002. -198 с.

90. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / A.M. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, - 2000. - 272. с.

91. Новиков, А. М. Стратегия развития / A.M. Новиков // Профтехшкола. -М.: Эгвес, 2001.- 176 с.

92. Новиков, A.M. Методология образования / А.М. Новиков М.: Изд - во « Эгвес», 2002. - 320 с.

93. Обухов, Л. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А. Обухов. •// Народное образование. — 1999: -№10:-С. 158

94. Основные положения теории содержания общего образования в советской школе // Дидактика средней школы. М. - 1982s. - G. 97-108.

95. Пасечная, Hi Л. Исследование влияния психологических установок на включение специалиста в образовательные процессы. / Н:А. Пасечная // 11роблемы психологии образования // Труды исследовательского центра. -Москва 1992 - С. 47-55. .

96. Пиаже, Ж. Развитие мышления в подростковом и юношеском возрастах / Ж. Пиаже:// Психологическая наука и образование. -1997. -№3:

97. Иидкасистый, П. И. Искусство преподавания / П; И. Пидкасистый, М.Л. Портнов //Педагогическое общество России//Mi, 1999.

98. Платонов, Ю. Г1. Психологические параметры направленности личности и уровень профессиональной деятельности / Ю. Г1. Платонов // Психологические аспекты изучения: направленности личности? учащейся молодежи; -Новосибирск, 1988 С. 91 - 99.

99. Подласый, И. Г1. Педагогика. : в 2 кн. / И. П. Подласый М. : Изд-во Владос, 1999. - кн. 1 - 576 с.

100. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я.А. Пономарев М. : Наука, 1976.-303 с.

101. Практикум по теории статистики: учеб. пособие / под ред. Р.А. Шмойло-вой. -М: :Изд-во «Финансы и статистика», 2000. 416 с.

102. Профессиональная педагогика / под общ. ред. С.Я. Батышева. М.: Ассоциация профессионального образования,- 2002. - 436 с.

103. Пряжников, Н. С. Психологический смысл труда. / Н.С. Пряжников, — Воронеж, 1997.-350 с.

104. Пушкин, В. Н. О системном подходе к анализу мышления / В.Н. Пушкин // Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.: Знание, 1973. - С. 7 - 19.

105. Разумный, В. Система образования на рубеже третьего тысячелетия^/ В: Разумный // Русское братство.- 1997. - №1. - С. 70 - 80.

106. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райе. -М., 1999.-76с.

107. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И.' Рогов Москва, 1996.

108. Рубинштейн, С. JL Основы общей психологии : в 2 т / С. Л. Рубинштейн М.: Педагогика 1989. - Т2. - 328 с.

109. Сборник нормативных документов. М. ГОУ УМК по горному, нефтяному и энергетическому образованию, 2001.

110. Сборник психологических тестов. Личность. Общение. Здоровье / составители: Л.А. Богатова, Л.А. Кудряшова, Т.И. Палачева, И.А. Радчук. Казань: изд - во ЗАО «Новое знание» , 2002. - 64 с.

111. Семушина Л. Г. Колледж как среднее специальное учебное заведение. / Л.Г. Семушина М., 1994. - 42с.

112. Сериков В. В. Теория и практика личностного ориентированного образования / В.В. Сериков Mi: Педагогика. - 1996. - №5. - С.72-80.

113. Сироткин Л.Ю. Теория и практика формирования* социально-устойчивой личности учащихся: Автореферат дис. д-ра. пед. наук / Л.Ю. Сироткин. Казань, 1993. - 19с.

114. Система стимулирования деятельности научно педагогических кадров в вузе: обзор, информ. // НИИ пробл. высш. шк. / У .Г. Зиннуров. -М., 1992.~C.40.

115. Сластенин, В. А. Организации научно- исследовательской работы в педагогических институтах / В.А. Сластенин // Материалы Всероссийского совещания семинара. — Казань, 1973. — С. 108.

116. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. М. : Изд-во Инноватор , 1997. - №7 -С. 177-184.

117. Скаткин, М.Н. Функции методологических исследований в развитии педагогической науки / М.Н.' Скаткин // Советская педагогика, 1976 - № 10. - С. 84-90.

118. Спирин, В. С. Основы УИРС / B.C. Спирин, В.М. Гареев, А.С. Макулов и др.-Уфа, 1982. -58'с.

119. Субетто, А. И. Качество' образования в России: состояние, тенденции,перспективы / А.И. Субетто. М. : Исследовательский цетр проблем качества подготовки специалистов - 1998. - 67 с.

120. Сухомлинский, В. А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания / В.А. Сухомлинский. // Народное образование, 1961. -№ 10 С.56.

121. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н. Ф. Талызина. // Новое в жизни, науке, технике // Педагогика» и психология №3. М.: Знание, 1983. - № 3 - 96 с.

122. Удалов, Н. П. Специальные дисциплины в техническом вузе / Н:П. Уда-лов Минск: «Высшая школа», 1982 - 146 с.

123. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский М.: Педагогика-1988-Т.2.-С.430.

124. Хадиуллин, И. Г. Практикум по педагогике: метод, пособие / И.Г. Хади-уллин, А.Н. Хузиахметов. Казань : Изд-во «Магариф»,2001. - 303 с.

125. Халиуллин, И. А. Узловые проблемы, специальной и практической подготовки учащихся / И.А. Халиуллин // Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. -М.: Изд-во «Магистр»,1994. 228с.

126. Халиуллин, И. А. Производственное обучение в базовой профессиональной школе / И.А. Халиуллин. Казань: РИЦ «Школа», 2000. - 264с.

127. Чернилевский, Д. В. Инновационные подходы к организации обучения / Д.В1. Чернилевский , O.K. Филатов // Специалист. 1997. - № 2. - С. 21-24; -№ 5. - С. 26-29.

128. Чугунова, Э. С. Связь профессиональной, мотивации и творческой активности инженеров^/ Э.С. Чугунова // Вопросы психологии, 1986. № 7.

129. Чошанов, М. А. Гибкая технология, проблемно модульного обучения в профессиональной школе: автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. / М.А. Чошанов - Казань, 1996. - 34 с.

130. Шаталов, В: Ф. Педагогическая проза: Из опыта работы школ г. Донецка / В.Ф. Шаталов М.: Педагогика, 1980.

131. Шубинский, В. С. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубинский // Педагогика и психология. 1988. - №8.

132. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина М., 1988. - 208с.

133. Щукина, Г. И. Труды и дни / Г.И. Щукина // СПб., 1997. 335 с.

134. Эльконин, Д. Б. Введение в психологию развития)/ Д.Б. Эльконин М., 1994.-167 с.

135. Эндрес, А. Научно исследовательские работы в Интернете / А. Эндрес // Образование и наука. - 1996. - № 4 - С.51 - 52.

136. Югай, JI. X. Научные проекты студентов колледжа / JI.X. Югай //Профессиональное образование. 2000. - № 10. - С. 13-14.

137. Юнг, К. Г. Психологические типы / К.Г. Юнг, под ред. И.Д. Ермакова. -Томск, 1993.-96 с.

138. Ястребцева, Е. Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и России / Я.Н. Ястребцева- М. : Педагогика. — 2000 . — № 9. —1. C. 87-96.

139. Якиманская, И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская М.: Педагогика, 1996. - С. 24—25.

140. Appel, P. R. Matching of Representational Systems and interpersonal Attraction : doctoral dissertation / P.R. Appel : United States International University, 1983. P. 292.

141. Bandler, R. Frogs into Princes / R. Bandler, J. Grinder Moab: Real1 People Press, 1979-256 p.

142. Bandler, R. Magic in Action. / R. Bandler Cupertino: Meta Publications, 1985 -216p.

143. Bandler, R. Using Your Brain for a change: Neuro-Einguistic Programming / R. Bandler Moab : Real People Press, 1985 - 143 p.

144. Bennet, R. Organizational Behavior. / R. Bennet London, 1991 - 25 lp.

145. Bloom, A. The Closing of the American Mind./ A. Bloom New York: Simon and Schuster, 1987-254 p.

146. Bower G.H. Mood and Memory / G. H. Bower American8 Psychologist, 1981, 36(2)-P.129.

147. Maslow, A.H. Motivation and personality : Under the ed. Of Murphy G. A. H. Maslow N.Y.: Harpen. 1954 - XIV - 41 lp.

148. Hall; P. Interview of B.Neugarten. Acting ones age: New rules for old. Psychology/ P. Hall Today. - 1995.

149. Reid, K. Towards the effective school The problems and solutions. / K. Reid,

150. D. Hopkins. Oxford, - 1987.

151. Рис.1. Структура исследования проблемы создания методики обучения основам исследовательской деятелъностиОИД

152. Исследовательская деятельность в Нижнекамском политехническом колледже

153. Рис. 1. Алгоритм выполнения курсового проекта

154. Примеры расчета магнитных непей с постоянной МДС. Задача 1.

155. Рис. 3.1. Размеры сердечника магнитной цепи

156. Искомая МДС F, равная произведению тока на число витков катушки, по которой он протекает, согласно закону полного тока будет равна

157. F = IN = Hjh + H2I2 + Hob = 502 -0,125+ 4370 • 0,338 + 1, 28 -106 -2 -10"3 = 4000А.

158. Ток в катушке должен быть равен: I =F/N = 4000/1000=4А Индуктивность катушки составляет: L=^/I=0*N/1= 2 *10 «1000/4 = 0.5Гн, где ^ потокосцепление. Задача 2.

159. На рис.3. 2. Изображен тороидальный сердечник, выполненный из электротехнической стали 2215. Заданы размеры: 1 = 30 см.1о = 0, 1 см, МДС F= IN =1000 A, N= 1000 витков. Требуется определить, какой магнитный поток будет замыкаться по сердечнику.

160. Рис. 3. 2. Тороидальный сердечник1. Решение.

161. Задача является обратной. Поэтому для ее решения необходимо построить кривую зависимости магнитного потока от МДС

162. Во = Ио^О =4<i-IO~7 -!0б -1,25 Тл.1. Магнитный поток

163. ФО=.%*=1Д5-4.НГ4=5-10-4 Вб Напряженность магнитного поля для В =1, 25 Тл определяем по кривым намагничивания В = f (Н) для стали 2215, которые приводятся в литературе. В нашем случае Н ст. = 600 А/м, Нст«1ст = 180 А, Но» 10 =1000 А.

164. N= Нст«1ст + Но- 1q =180+1000 = 1180 А Далее задаемся меньшими значениями потока Ф и повторяем расчет. Результаты вычислений сведены в таблицу.

165. Ф-10"4, В, Тл Н ст., Нст*1ст, Но-Ю5, Но» 10, I*N,1. Вб А/м А А/м А А5 1,25 600 180 10 1000 11804,5 1,25 300 90 9 900 9904 1,2 200 60 8 800 860

166. Закон полГГо^~=Гпи н второму закону Кирхгофа,

167. И его можно Представить в виде

168. F = IN = Hib + Но 1о = UM1 + имо>гпе Um магнитное напряжение участка.

169. В7кГ=~й «епи на ваш взгляд является главным?a) Нелинейная зависимость В(Н)b) Способность насыщатьсяc) Малое магнитное сопротивлениеd) Способность сохранять остаточную индукцию.

170. Какое уравнение соответствует внешнему контуру магнитной цепи?a) IN=Hili Н212b) H1li+H2l2 = 0c) Hih H212 = Оd) IN=Hi1i + H2123. В магнитной цепи

171. S,< S2<S3. Выберите правильное соотношение для Ф и Н на соответствующих участках цепиa) Ф! =Ф2 = Ф3,b) Ф1 =Ф2 = Ф3,c) Ф! >Ф2 > Ф3,d) Ф1 <Ф2 < Ф3,1. Hi — Н2— Н3

172. Hj > н2> н3 Hi > н2> н3 Hi < н2< н3

173. Тематический план учебной дисциплины «Основы исследовательской деятельности»п/п Наименование разделов и тем Количество аудиторных часов при очной форме обучения Самостоятельная работа

174. Всего В том числе практических занятий1 Введение 2

175. Раздел 1. Общие сведения об исследовательской деятельности 363 1.1. Научная проблема и гипотеза 8 4 44. 1.2. Методы и средства исследовательской деятельности 28 4 10

176. Проблемы современного научного мировоззрения. Наука как социальный институт. Наука как результат. Наука как процесс (научная деятельность). Некоторые проблемы в области техники на современном этапе.

177. Общие сведения об исследовательской деятельности.

178. Научная проблема и гипотеза11. Студенты должны:

179. Знать: понятия проблемы и гипотезы; определение основной идеи, объекта, предмета исследования. Характеристику исследовательской деятельности и ее классификацию.

180. Уметь: видеть проблему; выдвигать гипотезу; определять тему исследования.

181. Характеристика исследовательской деятельности и ее классификация.

182. Научная проблема и гипотеза. Практика источник проблем. Определение темы. Выбор проблемы. Определение основной идеи, объекта, предмета исследования. Формулирование гипотезы. Постановка задач исследования.

183. Самостоятельная работа . Наблюдение и отбор' практического материала по>заявленной проблеме.

184. Практическое занятие № 1. Определение темы и формулировка научного аппарата.

185. Практическое занятие № 2". Анализ литературы по-теме исследованиями оформление литературного обзора.

186. Методы, и средства исследовательской деятельности^1. Студенты должны:

187. Уметь: применять теоретические и практические методы исследования и фиксировать полученные результаты; проводить анализ содержания технической документации и научно-технической литературы.

188. Самостоятельная работа. Поиск диагностических методик по проблеме исследования.

189. Практическое занятие № 3. Обработка фактических данных, полученных с помощью различных методов исследования.

190. Планирование и организация исследовательской деятельности

191. Этапыи виды исследовательской деятельности1. Студенты должны:

192. Знать: содержание, структуру и виды исследовательской деятельности; этапы научного исследования.

193. Уметь: планировать и организовывать исследовательскую работу.

194. Содержание, структура исследовательской деятельности. Этапьъ научного исследования, их особенности. Организация проведения исследования. Планирование работы. Научная^ организация труда исследователя. Виды научно-исследовательской деятельности студентов.

195. Самостоятельная работа. Сбор материала к реферативной работе.

196. Практическая работа № 4. Составление плана исследования' выбранной* проблемы.

197. Практическая работа № 5. Анализ выпускных квалификационных работ выпускников колледжа; наблюдение и анализ защиты курсовых работ студентами старших курсов.

198. Опытно экспериментальная работа1. Студенты должны:

199. Знать: методы организации, проведения и этапы, опытно — экспериментальной работы; способы обработки результатов и их оформление.

200. Уметь: организовать, и проводить опытно экспериментальные работы в лаборатории и в условиях производства.

201. Методы организации и проведения опытно — экспериментальной работы в лаборатории и условиях производства. Этапы проведения- опытно экспериментальной работы. Способы обработки результатов и их оформление.

202. Самостоятельная работа. Подготовка экспериментальной площадки для проведения опытно экспериментальной работы.

203. Практическое занятие № 5. Обработка результатов опытно экспериментальной работы.

204. Технология подготовки и защиты курсовых и выпускных квалификационных работ1. Студенты должны:

205. Знать: общие требования к оформлению студенческого исследования, курсовых и выпускных квалификационных работ; технологию работы над докладом для защиты.

206. Уметь: оформлять рефераты, тезисы статьей по теме исследования, курсовые и выпускные квалификационные работы; готовить презентацию и защищать результаты по теме исследования.

207. Самостоятельная работа. Оформление реферативной работы. Подготовка к зачету.

208. Презентация и защита результатов по теме исследования.

209. Результаты исследовательской деятельности студентов и внедрения комплексной методики обучения студентов основам исследовательской деятельности в учебновоспитательный процесс НПК1. OS 001. ЭишиОи»

210. Рис.1. Результаты исследовательской деятельности студентов1. Продолжение прил. 7шит яшЯпаи \| РЛЖД-ЧКНХ^iL1И(1В т fruuMMUi ммипм

211. Г1 fWS« tJHH tful Я^ЛЧЧ* U'V к*етнаа ушасо/па1. ГРАМОТА

212. СОВЕТДИПКЮЮШ 1ТУЗТТ >игр Iх.икт1. шпагу /П.comftftftftftftftftftftftftftftftftftftftl*а*одарственное письл^ £

213. Atbitmtx'tti k.uiJ баяиыи политехнически* Й Д Щgi техникум •Ырожост благодарность £1.wmo*oti Пашне Ллексеешнеnjwkiikimt до ремшшышю и?яюдобьа)ш*npi-ittHhHUimi' icu ллекмротехнихи и гчектропмхничеотх дис циплин м акмютящто рабсилы ж>

214. WJlUlbHJtti/HU*) ямргменмых m tkm,-U4l-CKUi mexnuw.~uu

215. Динамика изменения качества защиты дипломных проектов студентов Нижнекамского политехнического колледжа по специальности техник-электрик3я 1»а *