автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекционная работа по орфографии в 10-11 классах общеобразовательной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Раман, Татьяна Валентиновна, 2002 год

Введение. к

Глава I. Научные основы коррекционной работы по орфографии в 10-11 классах общеобразовательной школы в целях повышения уровня грамотности учащихся.

1.1. Лингвистические основы работы по орфографии.

1.1.1. Морфологический принцип русского правописания.

1.1.2. Фонетический принцип. и 1.1.3. Традиционный принцип.

1.1.4. Другие принципы орфографии.

1.2. Психологические основы выработки устойчивого навыка грамотного письма у учащихся старших классов.

Выводы.

Глава II. Анализ состояния обучения орфографии русского языка старших школьников как основа создания методики коррекции навыка правописания в 10-11 классах общеобразовательной школы.

2.1. Содержание работы по орфографии в государственных программах и учебных пособиях для старших школьников.

2.2. Определение уровня орфографической грамотности учащихся старших классов общеобразовательной школы.

Выводы.

Глава III. Методическая система коррекции орфогра-^ фической грамотности учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы.

3.1. Обоснование ведущих положений предлагаемой программы "Русский язык в 10-11 классах" для общеобразовательных школ и концентрического принципа подачи учебного материала.

3.2. Методическая система обучения учащихся 10-11 классов орфографии русского языка на грамматической основе.

3.3. Результаты экспериментального обучения.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Коррекционная работа по орфографии в 10-11 классах общеобразовательной школы"

Изучение русского языка в школе устремлено к практической, прикладной у стороне предмета, что вызвано необходимостью прежде всего научить учащихся правильно говорить и писать на родном языке.

Учебные программы по русскому языку ориентированы на его изучение как системы, на развитие лингвистического мышления, повышение речевой культуры, выработку практических умений и навыков. Программы предусмат-w- ривают закрепление орфографических и пунктуационных навыков при изучении всех разделов школьного курса русского языка, тем самым создавая непрерывность в совершенствовании навыков правописания. Для целенаправленной работы по изучению орфографических и пунктуационных правил, овладения способами их применения на практике отводится значительная часть времени, предназначенного для изучения предмета.

Орфография русского языка с 18 века была предметом внимания общественности и лингвистов. Этому вопросу посвящены работы Р. И. Аванесова [6], И. А. Бодуэна де Куртенэ [28], В. В. Виноградова [43], А. Н. Гвоздева [52], H. М. Шанского [169], А. А. Шахматова [173], Л. В. Щербы [177] и др.

Для современной общественно-политической ситуации характерны про* цессы, которые негативно сказываются на состоянии русского языка. В их числе - сокращение сферы функционирования русского языка, изменение концепции русско-национального двуязычия в бывших союзных республиках, сокращение издания книг на русском языке, в том числе и серьезных научных пуб-~ ликаций.

В Федеральной целевой программе "Русский язык", принятой правительством Российской Федерации в июле 1996 года, подчеркивается, что "возникли серьезные трудности в преподавании русского языка и литературы в школах и вузах: существующая учебно-методическая литература не отвечает современным требованиям" [158, с.7].

Реальная грамотность населения и культура речи в обществе в решающей степени зависят от того, как поставлено обучение русскому языку в общеобразовательных учреждениях всех типов и видов. Между тем состояние преподавания русского языка в целом не может быть признано удовлетворительным. Выпускники школ и даже вузов не обладают необходимыми знаниями и навыками в орфографии, пунктуации, стилистике, устной речи, деловом общении и письме, общий уровень их грамотности и речевой культуры во многих случаях низок, они стали меньше читать" [158, с. 10].

Орфография русского языка сложна. В своде "Правила русской орфографии и пунктуации" [123] свыше 420 правил, кроме того, правописание нескольких тысяч слов не подчиняется ни одному из них. Требования к школьникам в отношении навыков правописания, конечно, существенным образом ограничены: критерием служат реальные возможности школы и практические потребности учащихся.

Школьный курс русского языка (5-9 классы) построен таким образом, что орфография изучается в 5-7 классах в связи с распределением разделов "Фонетика и графика", "Лексика и фразеология", "Словообразование", "Морфология" по годам обучения. Дальнейшая работа по повышению орфографической грамотности учащихся во многом зависит от опыта и мастерства учителя, его умения организовать сопутствующее повторение при изучении синтаксиса простого и сложного предложения (8-9 классы). В 10-11 классах значительно снижается уровень грамотности письменной речи: к окончанию 9 класса "умеют разграничивать сходные языковые явления 88% учащихся, а в выпускном 11 классе - 50%", по статистическим данным Е. Н. Пузанковой [126]. А. В. Текучев считает, что рецидив орфографической неграмотности старших школьников -следствие необоснованного сокращения периода, когда "у школьников формируются навыки орфографически сознательного, анализирующего письма" [153, с.241].

Низкая грамотность выпускников особенно заметна на вступительных экзаменах в вузы. Повышая требования к поступающим, вузы увеличивают разрыв между школьным систематическим курсом и своей программой.

В современных условиях проблема снижения грамотности переросла из методической в общегосударственную. Однако действующие школьные программы по-прежнему предусматривают завершение систематического курса в 9 классе. В 10-11 классах русский язык не входит в число обязательных предметов, но может быть включен в школьный компонент учебного плана.

Работа над орфографической грамотностью учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы является одним из перспективных направлений. Старшие классы - период школьной зрелости, когда изучение предмета можно вести на качественно новом уровне с учетом возросших познавательных возможностей. На наш взгляд, нерационально не использовать столь мощный потенциал для изучения русского языка. Поэтому предметом внимания данного исследования является процесс коррекции знаний, умений и навыков учащихся 10-11 классов в области орфографии. Этот этап очень важен, так как для многих он может стать завершающим в изучении родного языка, в связи с чем возникает необходимость создать систему работы по повышению орфографической грамотности, научно обосновать отбор материала.

С этой целью были проанализированы действующие программы, учебные пособия по русскому языку для старших классов общеобразовательной школы. В результате анализа мы пришли к следующим выводам:

1) вариативная программа "Изучение углубленного курса русского языка в УШ-Х1 классах" [119] в общеобразовательной школе не используется, так как содержит материал для специализированных классов и не обеспечена методическими рекомендациями;

2) в немногочисленных учебных пособиях представлены, в основном, упражнения репродуктивного уровня;

3) учителя русского языка не располагают научно обоснованной системой работы с учащимися 10-11 классов;

4) у учащихся 9 классов общеобразовательной школы не сформированы прочные орфографические навыки, что является следствием распределения учебного материала, изучения орфографии попутно с другими разделами науки о языке, а также нетвердого знания правил и неумения применять их.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется потребностью в повышении уровня грамотности выпускников общеобразовательной школы, в связи с чем возникла необходимость разработки системы коррекции орфографии в 10-11 классах.

Объектом исследования является процесс обучения русскому языку учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы, направленный на повышение орфографической грамотности.

Предмет исследования - совокупность и взаимосвязь методических и психолого-педагогических факторов, обеспечивающих эффективность процесса формирования прочного навыка грамотного письма у старших школьников.

Основная цель исследования - разработка оригинальной методической системы коррекции орфографии в 10-11 классах общеобразовательной школы.

Научный анализ лингвистической, педагогической и методической литературы, данные о состоянии орфографической грамотности учащихся 9, 10, 11 классов способствовали определению гипотезы исследования: работа по формированию орфографической грамотности выпускников общеобразовательной школы будет более эффективной, если признать в качестве особого аспекта систематизацию основных теоретических сведений, увеличить объем предоставляемого учащимся теоретического материала для углубления знаний и приведения школьной программы в соответствие с требованиями вузов; создать систему целенаправленной практической деятельности для выработки у учащихся устойчивого навыка грамотного письма.

Поставленная цель и рабочая гипотеза были конкретизированы в следующих задачах:

1. На основе анализа лингвистической и психолого-педагогической литературы по проблеме определить степень изученности выбранной темы, дать ее научное обоснование.

2. Определить методическую обеспеченность обучения орфографии, проанализировав государственные программы по русскому языку и учебные пособия для учащихся старших классов.

3. Разработать оригинальную методическую систему коррекции орфографической грамотности учащихся 10-11 классов, опирающуюся на принципы развивающего обучения и результаты исследований в области возрастной психологии.

4. Экспериментально проверить предложенную методику посредством создания программы "Русский язык в 10-11 классах", методических рекомендаций для учителей и апробации в школах Республики Адыгея.

Для решения поставленных задач использованы следующие научно-исследовательские методы:

1. Лингвистические: а) описательный метод (при характеристике отдельных орфографических правил); б) дистрибутивный метод (будет использован при составлении тематических блоков); в) функциональный метод (будет использован для анализа языкового материала при определении последовательности его введения в учебный процесс); г) метод оппозиций (при сравнении грамматических форм и сопоставлении явлений языка).

2. Методические: а) изучение методических разработок, посвященных обучению орфографии в средней школе; б) теоретический анализ литературы по методике в смежной области (преподавание русского языка в национальной школе); в) моделирование учебно-воспитательного процесса и его элементов; г) диагностика и прогнозирование трудностей в обучении; д) эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный).

Методологической основой исследования послужили положения философии о языке как средстве коммуникации, средстве существования и выражения мысли, основополагающие принципы педагогики и дидактики.

Базой исследования явились лицеи №19 и 34 г. Майкопа, в которых в течение 1992-1998 гг. проводились констатирующий срез, экспериментальное обучение и контрольная проверка предлагаемой системы работы по повышению орфографической грамотности учащихся.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1) в практике полной средней общеобразовательной школы впервые предпринята попытка обоснования оптимальной системы повышения орфографической грамотности учащихся старших классов на основе скорректированной методики;

2) предложены и проверены критерии отбора и объединения сходных тем в блоки в целях систематизации учебного материала и преодоления его интерферирующего влияния;

3) по-новому интерпретированы некоторые методические приемы изучения ряда вопросов русской орфографии.

Практическая значимость исследования определяется тем, что теоретически обоснована и экспериментально проверена система работы по повышению орфографической грамотности выпускников школ. Материалы исследования могут найти применение при совершенствовании программ, учебников и учебных пособий, помогут учителям общеобразовательных и специальных учебных заведений, методистам управленческого звена органов образования в разработке последовательной и стройной системы обучения русскому языку.

Отдельные темы можно использовать в качестве основы для составления программ спецкурсов по наиболее трудным вопросам орфографии для учащихся 8-9 и 10-11 классов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение русского языка необходимо продолжить в 10-11 классах общеобразовательной школы в целях повышения речевой и письменной грамотности выпускников. Эффективность коррекции орфографических навыков достигается системой работы, основанной на принципах развивающего обучения, учета межуровневых связей и прогнозирования затруднений в усвоении учебного материала.

2. Объединение материала в тематические блоки способствует снижению интерференции сходных тем лингвистического курса, формированию прочной системы знаний, удобной в применении.

3. Новая интерпретация подачи ряда орфографических тем значительно упрощает как процесс обучения, так и процесс применения знаний на практике.

4. Обучение по разработанной нами программе "Русский язык в 10-11 классах", основанной на концентрическом принципе подачи учебного материала, позволяет достичь более высоких результатов в коррекции орфографических навыков по сравнению с обучением по традиционным ^ программам.

Апробация исследования осуществлялась:

1) путем публикаций работ по теме исследования :

Тематические блоки как прием изучения русского языка в старших классах полной средней школы / Спецкурсы и спецсеминары по русскому языку: Учебные программы. - Майкоп, изд-во АТУ, 1998. - С.63-64;

Проблемы преподавания русского языка в выпускных классах // Образование города на пути к XXI веку: Проблемы, исследования, опыт, перспективы. - Майкоп, 2000. - С. 175-182;

2) через обсуждение материала на заседаниях кафедры русского языка и методики его преподавания в начальных классах Адыгейского государственного университета, а также на заседаниях кафедры русского языка филологического факультета Адыгейского государственного университета (1994-2000 гг.);

3) путем публикации методического комплекса:

Русский язык в 10-11 классах: Программа для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий. - Майкоп, 1996. - 15 е.;

Уроки русского языка в 10 классе: Пособие для учителя. - Майкоп. -1996.- 180 е.;

Уроки русского языка в 11 классе: Пособие для учителя. - Майкоп. -1996.- 139 е.;

4) в процессе опытно-экспериментальной работы автора диссертации в лицеях №19 и 34 г. Майкопа и учителями-практиками Гиагинского, Кошехабльского, Майкопского, Тахтамукайского, Теучежского, Шов-геновского районов Республики Адыгея по предложенным методическим разработкам, а также преподавателями АГУ на подготовительных курсах для абитуриентов (1993-2000);

5) в ходе чтения автором лекций на курсах повышения квалификации для учителей-словесников на ФПК при АГУ, проведения тематических семинаров и консультаций для учителей русского языка в районах Республики Адыгея;

6) через участие в научно-практической конференции "Русский язык в социокультурном и образовательном пространстве Республики Адыгея" в г. Майкопе (2000 г.); научно-практической конференции аспирантов и соискателей АГУ в г. Майкопе (2000 г.).

Результаты исследования изложены в диссертации, состоящей из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

1. Разработанная нами методическая система коррекции орфографии позволяет обобщить, систематизировать и углубить знания учащихся 10-11 классов, раскрыть сущность языковых явлений, проследить их взаимосвязь и взаимообусловленность, рассмотреть вопросы правописания в единстве с лексикой, словообразованием, грамматикой.

2. Концентрический принцип подачи учебного материала способствует систематизации знаний, преодолению интерференции, интенсификации учебного процесса. Отбор теоретического и практического материала для тематических блоков произведен с учетом принципов развивающего обучения.

3. В ходе экспериментального обучения установлено, что сформированная система знаний удобна в применении, облегчает переход от лингвистической компетенции к коммуникативной: у старших школьников вырабатываются прочные осознанные навыки правописания.

4. В результате работы с систематизированным материалом учащиеся глубоко осознают процесс обучения: оценивают уровень своих знаний по каждому тематическому блоку и самостоятельно работают над устранением пробелов. Свободная система зачетов поддерживает стремление учащихся к совершенствованию знаний и учебных навыков.

5. Эксперимент показал, что у школьников возрастает интерес к русскому языку не только как к изучаемому предмету, но как явлению культуры, расширяется словарный запас, совершенствуются умения связно и грамотно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Общеучебные навыки, приобретенные учащимися в процессе коррекции орфографии, оказывают положительное влияние на успеваемость по другим предметам.

Заключение

Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем - кор-рекционной работе по повышению орфографической грамотности выпускников общеобразовательной школы.

В работе мы исходили из того, что результативность может быть достигнута благодаря формированию у учащихся системы знаний по русской орфографии и выработке на ее основе прочных навыков грамотного письма. Обучение старших школьников должно проводиться по скорректированной методике, которая учитывает возрастные особенности учащихся и основана на принципах развивающего обучения.

Успешное усвоение знаний, в том числе дополнительного и углубленного материала, может быть достигнуто систематической целенаправленной работой при изучении орфографии в единстве с фонетикой, лексикой, словообразованием, грамматикой. В целях реализации данного положения был проведен анализ лингвистической литературы, который показал, что теоретические основы русской орфографии сложны. В лингвистике до настоящего времени не выработано единого мнения о количестве основных принципов русского правописания, предлагаются различные определения, а главное - сложилось два фонологических направления в признании ведущего принципа.

Для продолжения работы по русскому языку в 10-11 классах общеобразовательной школы необходимо было установить, какими знаниями и практическими навыками владеют учащиеся к завершению систематического курса, предусмотренного государственными программами. Была изучена методическая литература, проанализированы программы, посещены уроки в 9 классах, проведен констатирующий срез.

Результаты среза показали, что учащиеся 9-11 классов допускают много орфографических ошибок вследствие нетвердого знания правил, неумения применять их, а также под интерферирующим влиянием учебного материала. В работах учеников 10 и 11 классов количество орфографических ошибок не сокращается, а по некоторым темам увеличивается. Утрата навыка грамотного письма во многом связана с тем, что в выпускных классах русский язык не входит в число обязательных предметов.

Государственные программы для общеобразовательных школ предусматривают завершение систематического курса в 9 классе, ни в одной из них орфография не выделена в отдельный раздел. Существующие пособия для учащихся старших классов содержат материал повторения систематического курса, в них представлены, в основном, упражнения репродуктивного типа, слабо влияющие на формирование орфографического навыка.

Для продолжения работы по русскому языку в 10-11 классах общеобразовательной школы нами разработана методическая система, основанная на принципах развивающего обучения и результатах исследований в области возрастной психологии.

Принципы развивающего обучения дали основание отказаться от ограниченного подхода к изучению предмета "Русский язык", при котором он рассматривается только как средство формирования грамотной устной и письменной речи. На первый план выдвигается задача раскрытия и использования познавательных возможностей учащихся старших классов как средства их развития и основы для овладения знаниями, умениями и навыками по изучаемому предмету.

Систематизация, углубление теоретических знаний, осмысление учащимися взаимосвязи изучаемых вопросов обеспечивают учебный процесс, при котором развивается самостоятельная мыслительная деятельность. В сознании учащихся устанавливаются необходимые связи между знанием правил и умением применять их. Это позволяет отказаться от многократного повторения и перейти к интенсификации процесса обучения - одной из слагаемых общего развития школьников.

Для экспериментального обучения учащихся 10-11 классов общеобразовательной школы нами разработан методический комплекс: программа "Русский язык в 10-11 классах", пособия для учителя и различные виды проверочных работ. Предложенная программа, сохраняя преемственность с действующими государственными документами, предусматривает обобщение, систематизацию и углубление знаний. Орфография выделена в отдельный раздел, целенаправленная работа над ним начинается в 10 классе, в 11 классе продолжается совершенствование орфографических навыков. Возрастные особенности учащихся и уровень их подготовки по русскому языку позволяют вести обучение на грамматической основе при комплексном использовании знаний по другим разделам науки о языке.

Благодаря концентрическому принципу подачи учебного материала удалось преодолеть раздробленность орфографических тем, снизить интерферирующее влияние сходных правил. Значительный материал по орфографии представлен в виде 10 тематических блоков.

Каждый блок начинается с систематизированного изложения ведущих определений и правил во взаимосвязи и сопоставлении. Теоретические сведения дополнены необходимым материалом из исторической грамматики и этимологии, что делает родной язык более доступным и понятным, помогает учащимся осознать причинно-следственные связи между фактами языка.

Практическая часть тематического блока - тщательно спланированная коллективная и индивидуальная работа по применению полученных знаний, формированию прочных умений и навыков. При разработке системы упражнений были учтены принципы развивающего обучения, которые способствуют глубокому осмыслению связи орфографии с грамматикой, фонетикой, словообразованием.

Концентрический принцип позволяет представить в обобщенном виде до 10-12 сходных правил и сопоставить с другими безвариантными правилами. Традиционная типология упражнений не учитывает лингвистических и психологических особенностей такой подачи учебного материала. Возникла необходимость разработать комплексы заданий и упражнений с учетом иных критериев: поэтапной коррекции навыков грамотного письма (рецептивный, репродуктивный, продуктивный этапы) для преодоления прогнозируемых затруднений и перехода к творческому этапу (свободному владению грамотной устной и письменной речью).

В ходе обучающего эксперимента была доказана эффективность предлагаемой методической системы.

Систематизация учебного материала по орфографии, последовательность в практической работе позволяют в полной мере использовать внутриязыковый положительный перенос, основанный на аналогиях, и преодолеть внутриязыковой отрицательный перенос.

В ходе экспериментального обучения установлено: в 10 классе устраняется пестрота в подготовке учащихся, неизбежная при комплектовании из разных групп и школ. Значительно повышается уровень знаний по изучаемым темам. Результаты контрольных срезов подтвердили: в экспериментальных классах учащиеся имеют более прочные знания и учебные навыки по орфографии.

Осознание успеха в изучении предмета способствовало повышению интереса учащихся к русскому языку: они начали работать в школьных творческих лабораториях, принимали участие в научно-практических конференциях школьников, успешно выступали на городских и республиканских олимпиадах по русскому языку. Учащиеся стали больше читать лингвистической и художественной литературы, увеличился их лексический запас, повысилась культура устной и письменной речи.

Таким образом, предложенная методическая система оказала существенное влияние не только на повышение орфографической грамотности, но и на формирование эстетического вкуса, общее развитие старших школьников.

Опытное изучение русского языка в выпускных классах позволило сделать следующие выводы:

1) обучение русскому языку необходимо продолжить в 10-11 классах полной средней общеобразовательной школы;

2) методика, основанная на достижениях современной психологии, педагогики и дидактики, формирует у старших школьников систему знаний по предмету и учит эффективно применять ее в самостоятельной практической деятельности;

3) коррекционная работа по орфографии в 10-11 классах открывает возможности комплексного использования таких разделов языкознания, как фонетика, словообразование, лексика, грамматика, стилистика;

4) концентрический принцип подачи учебного материала более эффективен в работе с учащимися старших классов, чем линейно-ступенчатый: он позволяет скомпоновать тематические блоки, изучение которых способствует преодолению интерференции, значительно повышает уровень знаний и практических навыков;

5) организация и содержание предложенного комплекса обеспечивает учителю условия для его гибкого использования в целях повышения грамотности учащихся, уровня их развития и воспитания чувства языка.

Коррекционная работа по орфографии в 10-11 классах общеобразовательной школы позволит использовать новые резервы в решении общегосударственной проблемы повышения грамотности выпускников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Раман, Татьяна Валентиновна, Майкоп

1. Абакумов С. И. Современный русский литературный язык.-М., 1942.- С. 50.

2. Абдулфанова А. А. Методика преодоления лексико-грамма-тической интерференции в условиях башкирско-русского двуязычия: Автореф. дис. канд. пед. наук.- Уфа, 1987.- 48 с.

3. Абрамова Н. А. Роль и место творческого диктанта в системе работы по орфографии: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1998.- 42 с.

4. Аванесов Р. И., Сидоров В. Н. Реформа орфографии в связи с проблемой письменного языка // Рус. яз. в сов. шк.- 1930.-№4.- С. 5-11.

5. Аванесов Р. И. Фонетика современного русского литературного языка.-М., 1956.- 311 с.

6. Аванесов Р. И. Заметки по теории орфографии // Восточнославянское и общее языкознание.- 1978.- С. 274-356.

7. Алгазина Н. Н. Актуальные вопросы методики орфографии: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1973.- 62 с.

8. Алгазина Н. Н. Формирование орфографических навыков: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

9. Антонова Л. Г. Обучение старшеклассников жанровым формам речи // Рус. яз. в шк.- 1994.- №6.- С. 3-9.

10. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам.-М.: Просвещение, 1969.-С. 141.

11. Аршавская Е. А. Экстралингвистические детерминанты формирования коммуникативной способности // Исследование проблем речевого общения.- М., 1979.- С. 72-82.

12. Афанасьев П. О. Методика русского языка в средней школе.- М.: Учпедгиз, 1947.- 393 с.

13. Бабайцева В. В. и др. Изучение курса русского языка по параллельному учебному комплексу: Программы для обще-образоват. учреждений.- М.: Просвещение, 1994.- С. 40-72.

14. Бабайцева В. В. и др. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе / НИИ школ МП РСФСР.- М., 1980.- 260 с.

15. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / АПН СССР.- М.: Педагогика, 1977.— 254 с.

16. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Просвещение, 1985.- 208 с.

17. Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения.-М.: Знание, 1987.- 78 с.

18. Баранов С. П. Сущность процесса обучения.- М.: Педагогика, 1981.- 215 с.

19. Баринова Е. А. и др. Методика русского языка: Учеб. пособие фак. рус. яз. и лит. пед. ин-тов.- М.: Просвещение, 1974.- 368 с.

20. Беляев Б. В. О взаимоотношении мышления, языка и речи // Вопросы психологии.- 1958.- №3.- С. 17-25.

21. Беляев Б. В. Очерки по психологии обучения иностранному языку.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1966.- 327 с.

22. Блягоз 3. У. Двуязычие и культура русской речи: Пособие для учителей рус. яз. адыг. шк Майкоп, 1977.- 196 с.

23. Блягоз 3. У. Типы ошибок в русской речи учащихся-адыгейцев и их источники.- Майкоп, 1987.- 158 с.

24. Богородицкий В. А. Общий курс русской грамматики.- М.; Л., 1935.-С. 30-35.

25. Богоявленский Д. Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики // Вопросы психологии.- 1958.- №4.- С. 85-87.

26. Богоявленский Д. Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе.- М., 1959.- 386 с.

27. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения орфографии.— 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1966.- 307 с.

28. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию- М., 1963.-Т.2.-С. 171-192.

29. Бондаренко А. В. Теории морфологических категорий.— Л.: Наука, 1976.- 255 с.

30. Бондаренко А. В. Грамматическое значение и смысл.- Л.: Наука, 1978.- 175 с.

31. Борковский В. И., Кузнецов П. С. Историческая грамматика русского языка.- М., 1963.- 511 с.

32. Брунер Д. Психология познания / Пер. с англ. К. И. Батиц-кого; Предисл. и общ. ред. А. Р. Лурье.- М.: Прогресс, 1977.- 412 с.

33. Будагов Р. А. Введение в науку о языке.- М.: Просвещение, 1965.- 492 с.

34. Буланин Л. Л. Фонетика современного русского языка.-М., 1970.- 398 с.

35. Буланин Л. Л. Трудные вопросы морфологии.- М.: Просвещение, 1976.- 207 с.

36. Булаховский Л. А. Введение в языкознание.- М.: Учпедгиз, 1953.- Ч.2.- 178 с.

37. Булохов В. Я. Повышение орфографической грамотности учащихся в свете теории речевой деятельности: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- Красноярск, 1993.- 49 с.

38. Бутакова Е. С. Развитие речевой культуры учащихся в процессе личностно-ориентированного изучения русского языка: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- СПб., 1996.- 56 с.

39. Буслаев Ф. И. О преподавании отечественного языка.- Д.: Учпедгиз, 1941.- 276 с.

40. Быстрова Е. А. Изучайте русский язык интенсивно: методика для нац. шк. // Нар. образование.- 1991.- №12.- С. 46— 47.

41. Быстрова Е. А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Рус. яз. в шк.- 1996.- №1.- С. 3-8.

42. Величко JT. И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя.- М.: Просвещение, 1983.- 128 с.

43. Виноградов В. В. Русский язык: грамматическое учение о слове.- 2-е изд.- М.: Высш. шк., 1972.- 614 с.

44. Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе.- М.: Просвещение, 1973.- 384 с.

45. Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А. В. Петровского.- М.: Просвещение, 1973.- 288 с.

46. Вулдридж Д. Механизмы мозга / Пер. с англ. Ю. И. Дашкевича.- М.: Прогресс, 1965.- 344 с.

47. Выготский Л. С. Мышление и речь: Избр. психол. исслед.-М., 1956.- 417 с.

48. Выготский Л. С. Проблемы обучения и умственного развития в школьном возрасте // Избранные психологические исследования.- М., 1956.- 389 с.

49. Выготский JI. С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 536 с.

50. Галлингер И. В. Культура речи. Нормы современного русгского литературного языка.- М.: Аспект-Пресс, 1994.- 351 с.

51. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исслед. мышления в сов. психологии.- М., 1966.- С. 236-318.

52. Гвоздев А. Н. Основы русской орфографии.- 4-е изд.- М.: Учпедгиз, 1950.- 118 с.

53. Гвоздев А. Н. Избранные работы по орфографии.- М., 1963.- 423 с.

54. Головин Б. Н. Введение в языкознание.- М.: Высш. шк., 1977.- 320 с.

55. Горбатов Д. С. Новый вид орфографического контроля: об использовании метода тестов при учете успеваемости школьников. // Рус. яз. в шк.- 1993.- №2.- С. 29-33

56. Грамматика русского языка.- М., I960.- Т.1.- 719 с.

57. Греков В. Ф. и др. Пособие для занятий по русскому языку ^ в старших классах средней школы / В. Ф. Греков, С. Е.

58. Крючков, Л. А. Чешко.- 36-е изд.- М.: Просвещение, 1988.243 с.

59. Григорян Л. Т. Язык мой друг мой: Материалы для ^ внекл. работы по рус. яз.- М.: Просвещение, 1976.- 222 с.

60. Дейкина А. Д. Воспитание национального самосознания при обучении родному языку // Рус. яз. в шк.- 1993.- №5.— С. 3-11.

61. Донская Т. К. Лингвистическое развитие учащихся в процессе обучения родному языку // Рус. яз. в шк.- 1987.- №6.-С. 3-7.

62. Ерастов Н. П. Развитие лингвистического мышления: Проблема и метод // Проблемы мышления.- Ярославль, 1968.- С. 7-140.

63. Жинкин Н. И. Механизмы речи.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.- 370 с.

64. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации.- М.: Наука, 1983.- 157 с.

65. Залевская А. А. Психолингвистика: пути, итоги, перспективы // Вопр. языкознания.- 1998.- №6.- С. 81-94.

66. Занков Л. В. Дидактика и жизнь.- М.: Просвещение, 1968.- 175 с.

67. Зиндер Л. Р. Общая фонетика.- М., 1979.- 432 с.

68. Зиндер Л. Р. Очерк общей теории письма.- Л., 1987.168 с.

69. Иванов В. В., Потиха 3. А. Исторический комментарий к занятиям по русскому языку в средней школе.- М.: Просвещение, 1978.- 159 с.

70. Иванова В. Ф. Современный русский язык. Графика и орфография.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1976.- 429 с.

71. Иванова В. Ф. Современная русская орфография: Учеб. пособие для филол. спец. вузов.- М.: Высш. шк., 1991.— 192 с.

72. Истомина В. В., Намитокова Р. Ю. Совершенствование приемов словообразовательного и морфемного анализа слов // Оптимизация преподавания лингвистических дисциплин.-Ростов н/Д, 1986.-С. 107-113.

73. Кайдалова А. И., Калинина И. К. Современная русская орфография: Учеб. пособие для вузов.- 3-е изд., испр.- М.: Высш. шк., 1976.- 272 с.

74. Канарская О. В. Научная основа мотивации при обучении русскому языку: (инновац. подход) : Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1998.- 54 с.

75. Карпенко Л. А. Краткий психологический словарь,- М., 1985.- 283 с.

76. Касаткин Л. Л. Орфография // Русский язык: В 2 ч.- М., 1989.- Ч.1.- 421 с.

77. Кириллова Г. Д. Особенности урока в условиях развивающего обучения.- Л.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1976.- 96 с.

78. Кодухов В. И. Введение в языкознание.- М.: Просвещение, 1979.- 351 с.

79. Кон И. С. Психология старшеклассника.- М., 1971.- 316 с.

80. Коренева Л. Л. Национально-региональный компонент предмета "Русский язык" в школе: (Содержание, пути реализации): Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1995.- 24 с.

81. Костомаров В. Г. Всемирное пространство русского языка // Рус. речь.- 1986.- №1.- С. 3-10.

82. Костомаров В. Г., Митрофанова О. Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам.-М.: Рус. яз., 1988.- 218 с.

83. Костомаров В. Г. Жизнь языка: от вятичей до москвичей.-М.: Педагогика-Пресс, 1994.- 238 с.

84. Кочетков А. В. Активизация умственной деятельности учащихся на уроках русского языка // Рус. яз. в шк 1976.-№3.- С. 21.

85. Кузьмина С. М. Теория русской орфографии.- М., 1981.156 с.

86. Куропаткина Т. И. Обучение правописанию безударных гласных с использованием графического образа корня: Авто-реф. дис. канд. пед. наук.- Самара, 1997.- 30 с.

87. Ладыженская Т. А. Основы методики русского языка в 4-8 классах,- М.: Просвещение, 1978.- 381 с.

88. Ладыженская Т. А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников // Сов. педагогика.- 1981.- №8.- С. 85.

89. Ладыженская Т. А. и др. Изучение курса русского языка по стабильным учебникам: Программа для общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 1994.- С. 3-39.

90. Леонович Е. Н. Психологическое учение Л. С. Выготского и некоторые вопросы совершенствования методики изучения родного языка // Нач. шк.- 1996.- №11.- С. 16-20.

91. Леонтьев А. А. Психолингвистика.- Л.: Наука, 1967.120 с.

92. Леонтьев А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному.- М.: Изд-во МГУ, 1970.- 88 с.

93. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст.- М., 1971.- 213 с.

94. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения.-М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

95. Лурия А. Р. Язык и сознание.- М.: Изд-во МГУ, 1979.319 с.

96. Львов В. В. Как изучать фонетику в средней школе? // Рус. яз. в шк.- 1993.- №2.- С. 9-12.

97. Львова С. И. Функционально-семантический подход к обучению морфемике и словообразованию в школьном курсерусского языка: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1993.54 с.

98. Малявина Т. П. Самостоятельная работа учащихся на занятиях по орфографии: Автореф. дис. канд. пед. наук.- М., 1998.- 32 с.

99. Мамушин В. Е. Психолого-методические основы развития связной речи учащихся: Учеб. пособие по методике рус. яз.-Иваново, 1976.- 139 с.

100. Маранцман В. Г. Речевые особенности школьников и их развитие в процессе обучения // Рус. яз. в шк.- 1994.- №6.-С. 41-49, 63.

101. Маслов Ю. С. Введение в языкознание.- М.: Высш. шк., 1987.- 272 с.

102. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе.- М.: Педагогика, 1977.- 240 с.

103. Махмутов М. И. Современный урок: Вопросы теории.- М.: Педагогика, 1981.- 191 с.

104. Методика развития речи на уроках русского языка / Под. ред. Т. А. Ладыженской.- М.: Просвещение, 1980.- 240 с.

105. Моисеев А. И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография: Пособие для учителя.- М., 1980.- 208 с.

106. Морфология и синтаксис современного русского литературного языка: Социолого-лингвист. исслед. / Под ред. М. В. Панова.- М.: Наука, 1968 380 с.

107. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для вузов.- 4-е изд., стереотип.- М., 1999.- 456 с.

108. Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1983.- 111 с.

109. Никитевич В. М. Грамматические категории в современном русском языке.- М.: Учпедгиз, 1963.- 246 с.

110. Новикова Т. А. Совершенствование орфографических навыков учащихся на основе осознания семантики слов в процессе изучения синтаксиса: Автореф. дис. канд. пед. наук.-Н.Новгород, 1994.- 42 с.

111. Обучение и развитие / Под ред. JI. В. Занкова.- М., 1975.418 с.

112. Обнорский С. П. Вопросы современной русской орфографии // Сов. педагогика 1944 - №11-12 - С. 30.

113. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка.- 2-е изд., испр. и доп.- М., 1994.- 907 с.

114. Оконь В. Основы проблемного обучения: Пер. с пол.- М.: Просвещение, 1968.- 208 с.

115. Панов М. В. И все-таки она хорошая: рассказ о русской орфографии.-М., 1964.- 111 с.

116. Панов М. В. Теория письма. Орфография // Современный русский язык.- М., 1989 -С. 117-126.

117. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1988.- 478 с.

118. Пешковский А. М. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики.- М.: Госиздат, 1930.- 31 1 с.

119. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психолог, тр.-М., 1969.- С. 210-213.

120. Пичугов Ю. С. и др. Изучение углубленного курса русского языка в VIII-XI классах: Программы для общеобразоват. учреждений.- М.: Просвещение, 1994.- С. 73-105.

121. Полякова А. В. Усвоение знаний и развитие младших школьников / Под. ред. JI. В. Занкова.- М.: Педагогика, 1978.- 143 с.

122. Потиха 3. А. Школьный словообразовательный словарь.-М.: Просвещение, 1964.- 387 с.

123. Потиха 3. А. Современное русское словообразование.- М.: Просвещение, 1970,- 384 с.

124. Правила русской орфографии и пунктуации.- М.: Учпедгиз, 1956.- 307 с.

125. Приступа Г. Н. Система орфографических упражнений в средней школе.- Рязань, 1967.- 217 с.

126. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе / Под. ред. Ю. К. Бабанского и др.- М.: Педагогика, 1980.- 310 с.

127. Пузанкова Е. Н. Языковое развитие учащихся при обучении русскому языку // Рус. яз. в шк- 1992.- №2.- С. 4-8.

128. Пузанкова Е. Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1997.- 40 с.

129. Разумовская М. М. Понятие об орфограмме в школьном курсе орфографии // Рус. яз. в шк.- 1981.- №5.- С. 11-16.

130. Разумовская М. М. Теоретические основы обучения орфографии в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1984.- 82 с.

131. Разумовская М. М. Методика обучения орфографии в школе: Кн. для учителя.- М.: Просвещение, 1992.- 190 с.

132. Разумовская М. М. Оценка орфографической грамотности учащихся // Рус. яз. в шк 1993.- №1.- С. 80-84.

133. Раман Т. В. Русский язык в 10-11-х классах: программа для общеобразовательных школ, лицеев, гимназий.- Майкоп, 1996.- 15 с.

134. Раман Т. В. Уроки русского языка в 10 классе: Пособие для учителя.-Майкоп, 1996.- 180 с.

135. Раман Т. В. Уроки русского языка в 11 классе: Пособие для учителя.- Майкоп, 1996.- 139 с.

136. Раман Т. В. Проблемы преподавания русского языка в выпускных классах: Из опыта работы // Образование города на пути к XXI веку: проблемы, исследования, опыт, перспективы.- Майкоп, 2000.- С. 175-182.

137. Реформатский А. А. О сопоставительном методе // Рус. яз. в нац. шк.- 1962.- №5.- С. 22-28.

138. Реформатский А. А. Введение в языковедение.- 4-е изд., испр. и доп.- М., 1967.- 542 с.

139. Рожкова Г. И. Очерк практической грамматики русского языка: Учеб. пособие.- М.: Высш. шк., 1978.- 176 с.

140. Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка.- 5-е изд., испр. и доп.- М.: Высш. шк., 1987.- 398 с.

141. Розенталь Д. Э. Сборник упражнений по русскому языку для подготовительных отделений вузов.- 2-е изд., стереотип.- М.: Высш. шк., 1989.- 223 с.

142. Розенталь Д. Э. Практическое пособие для поступающих в вузы.- М.: Просвещение, 1990.- 224 с.

143. Розенталь Д. Э. Русский язык. 10-11 классы: Пособие для общеобразоват. учеб. заведений.- 4-е изд., стереотип.-М.:Дрофа, 2000.- 384 с.

144. Русская грамматика.- M.: Наука, 1980.- Т.1.- 729 с.

145. Селезнева Л. Б. Обобщающие занятия по орфографии в восьмилетней школе.- М., 1980.- С. 4.

146. Селезнева Л. Б. Современное русское письмо (системный анализ).- Томск, 1981.- С. 56.

147. Селезнева Л. Б. Принципы написаний в современном русском языке // Язык и письмо.- Волгоград, 1988.- С. 154-196.

148. Сеченов И. М. Избранные философские и психологические произведения.- М.: Госполитиздат, 1947.- 647 с.

149. Скаткин M. Н. Проблемы современной дидактики.- М.: Педагогика, 1980.- 96 с.

150. Современный русский язык / Под ред. H. М. Шанского.-М.: Просвещение, 1981.- 4.1.- 191 с.

151. Срезневский И. И. Об изучении русского языка вообще и особенно в детском возрасте.- СПб., 1899.- 417 с.

152. Схакумидова М. С. Виды разбора на уроках русского языка: Пособие для учителей и студентов-филологов,- Майкоп, 1994.- 52 с.

153. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе.-3-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1980.- 297 с.

154. Текучев А. В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме в средней школе: Пособие для учителей.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1982.- 111 с.

155. Ушаков Д. Н. Русское правописание.- Б. М.: Б.И., 1911.-С. 64.

156. Ушаков М. В. Методика правописания.-М., 1959.- 196 с.

157. Ушаков М. В. Об эксперименте в методике русского языка // Рус. яз. в шк.- 1966.- №3.- С. 66.

158. Ушинский К. Д. Избранные произведения.- М., Л., 1946.612 с.

159. Федеральная целевая программа "Русский язык": Постановление правительства Российской Федерации.- М., 1996.20 с.

160. Федоренко Л. П. О проблемном обучении русскому языку // Рус. яз. в шк.- 1970.- №6.- С. 3-6

161. Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку.-М.: Просвещение, 1973.- 160 с.

162. Фельдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии.- М., 1995.- 319 с.

163. Фролова Т. Я. Как преодолеть интерференцию при обучении орфографии // Рус. яз. в шк.- 1995.- №5,- С. 13-20.

164. Ходякова Л. А. О коммуникативной направленности в преподавании лингвистических дисциплин // Рус. яз. в шк.-1995.- №1.- С. 111-112.

165. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Пособие для учителей.- М.: Просвещение, 1982,- 143 с.

166. Шанский H. М. Основы словообразовательного анализа.-М.: Учпедгиз, 1953.- 388 с.

167. Шанский H. М. Очерки по русскому словообразованию и лексикологии.- М.: Учпедгиз, 1959.- 270 с.

168. Шанский H. М. Русский язык. Лексика. Словообразование.- М.: Просвещение, 1975.- 239 с.

169. Шанский H. М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка / Под ред. С. Г. Бархударова.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1975.- 543 с.

170. Шанский H. М. Современный русский язык: 3 ч.- М.: Просвещение, 1981.— 272 с.

171. Шанский Н. М. Русское языкознание и лингводидактика.-М., 1985 314 с.

172. Шапиро А. Б. Русское правописание.- 2-е изд.- М., 1961.286 с.

173. Шатова Е. Г. Методика формирования у учащихся обобщенных знаний при обучении орфографии: Автореф. дис. д-ра пед. наук.- М., 1990.- 56 с.

174. Шахматов А. А. Историческая морфология русского языка / Предисл. и примеч. С. П. Обнорского.- М.: Учпедгиз, 1957.- 400 с.

175. Шор Р. О., Чемоданов Н. С. Введение в языковедение.-М., 1945.-С. 253-254.

176. Шхапацева М. X. Русский язык в адыгейской школе.-Майкоп, 1986.- 246 с.

177. Шхапацева М. X. Обучение синтаксическому строю русского языка: Пособие для учителей общеобразовательных школ.- Майкоп: Кн. изд-во, 1993.- 334 с.

178. Щерба Л. В. Грамматика русского языка.- М., 1944.- Ч.1.-С. 49.

179. Щерба Л. В. Теория русского письма // Избр. работы по рус. яз.- М., 1957.- С. 241-273.

180. Щерба Л. В. Основные принципы орфографии и их социальное значение // Избр. работы по рус. яз.- М., 1957.- С. 1197.

181. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность // Сборник работ.- Л., 1974.- С. 374-428.