автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лексико-фразеологический анализ текста как средство речевого развития младших школьников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сысоева, Светлана Викторовна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛЕКСИКО-ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА КАК СРЕДСТВА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Из истории вопроса в отечественном языкознании и методике русского языка.

1.2. Лингвистические основы исследуемой проблемы.

1.3. Психологические особенности восприятия фразеологического материала младшими школьниками.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ МЕТОДИКИ ЛЕКСИКО-ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

2.1. Анализ программ и учебных книг для начальной школы

2.2. О состоянии знаний по фразеологии у учащихся начальной школы (констатирующий эксперимент).

2.3. Критерии отбора дидактического материала для лек-сико-фразеологической работы в начальной школе

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ЛЕКСИКО

ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОМУ АНАЛИЗУ ТЕКСТА.

3.1. Методы и приемы изучения фразеологизмов.

3.2. Система упражнений по изучению фразеологии.

3.3. Анализ эффективности предложенной методики (по данным обучающего эксперимента).

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Лексико-фразеологический анализ текста как средство речевого развития младших школьников"

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Речевое развитие младших школьников является одним из наиболее актуальных аспектов обучения русскому языку. Важнейшей частью речетворческого фонда языка, его строительным материалом являются наряду со словами фразеологические единицы. Наличие фразеологических оборотов в речи является показателем высокого уровня ее развития. Правильное и уместное использование фразеологизмов придает речи неповторимое своеобразие, особую выразительность, меткость, образность. Исследователи видят во фразеологии "наиболее живой, подвижный и разнообразный отряд языковых явлений" (Виноградов В.В.). Удачно подобранные виды упражнений с фразеологизмами вносят в учебный процесс разнообразие и занимательность, повышают интерес учащихся к изучению русского языка. Необходимость лексико-фразеологической работы в начальных классах подтверждается также наличием богатого фразеологического материала, содержащегося в действующих учебных пособиях.

Фразеологизмы используются художниками слова с целью образной характеристики описываемых ими явлений действительности, поэтому фразеологическая работа неотделима от анализа идейного содержания произведения. Она обеспечивает глубокое понимание устойчивых выражений, помогает лучше понять и смысл самого оборота, и его роль в произведении.

Анализ учебных пособий и программ, а также результаты констатирующего и формирующего экспериментов, итоги многолетней школьной практики дают основания полагать, что фразеологическая работа на уроках носит стихийный, эпизодический характер или не проводится вообще. Исследование словаря детей показало, что младшие школьники редко пользуются фразеологическими единицами для придания речи яркости, выразительности, стилистической целесообразности и образности. Кроме того, не изучены характерные трудности, возникающие у учащихся при овладении фразеологизмами, не выявлены эффективные пути семантизации и активизации фразеологических единиц в речи.

В методической литературе для начальных классов затрагиваются различные аспекты фразеологической работы, однако стройная система лексико-фразеологического анализа текста применительно к начальной школе до сих пор не разработана.

Практика работы подтверждает эффективность хорошо продуманной системы лексико-фразеологической работы, суть которой в том, чтобы слово или фразеологизм были правильно восприняты школьниками в тексте, поняты со всеми оттенками и особенностями, после чего вошли бы в активный словарь и были правильно употреблены в нужной ситуации.

Сказанное определило выбор темы настоящего исследования, обусловило актуальность и значимость проблемы лексико-фразеологического анализа текста как средства речевого развития младших школьников.

Объектом исследования является процесс обучения лексико-фразеологическому анализу текста в начальной школе (специально отобранное содержание, эффективные методические средства, система упражнений и рациональная последовательность их выполнения).

Предметом исследования стала разработка методической системы лексико-фразеологического анализа текста, способствующей речевому развитию младших школьников.

Цель настоящего исследования заключается в разработке научно обоснованной и экспериментально проверенной методики лексикофразеологического анализа текста в аспекте речевого развития младших школьников.

При разработке гипотезы мы исходили из того, что процесс обучения младшего школьника лексико-фразеологическому анализу текста в аспекте речевого развития осуществляется поэтапно. Нами выделено три основных этапа: 1) пропедевтический, 2) репродуктивный, 3) продуктивный. На каждом этапе изучаемый фразеологический материал структурируется по принципу усложнения (по объему, уровню трудности системы упражнений и дидактического материала и пр.).

В качестве рабочей гипотезы, на основе которой проводилось исследование, было взято предположение о том, что разработка специальной методики обучения фразеологизмам возможна при определенных методических условиях.

Основными из них являются следующие:

1) лексико-фразеологическую работу следует проводить систематически и на комплексной основе преимущественно на уроках словесности;

2) репродуктивный и продуктивный этапы овладения фразеологическими единицами следует осуществлять с использованием дидактического материала, отобранного с учетом определенных критериев, а именно: коммуникативной значимости, частотности употребления, психолингвистических возможностей усвоения фразеологических единиц, познавательной ценности, образовательно-воспитательной направленности, преемственности и последовательности в изучении фразеологизмов;

3) обучение использованию фразеологизмов необходимо строить на основе системы специально разработанных упражнений, интегрирующей межпредметные связи, с учетом специфики и задач каждого этапа обучения: пропедевтического, репродуктивного и продуктивного (творческого);

4) лексико-фразеологический анализ текста следует осуществлять современными методами и приемами, способствующими речевому развитию младших школьников.

Поставленная цель и исходная гипотеза предполагали решение основных задач:

1. Определить теоретические основы построения методики лек-сико-фразеологического анализа текста: а) рассмотреть историю вопроса в отечественном языкознании и методике изучения; б) определить лингвистические основы изучаемой проблемы; в) выявить психологические особенности восприятия фразеологического материала младшими школьниками.

2. Рассмотреть действующие программы и учебники по русскому языку и чтению с точки зрения представленности в них фразеологического материала и заданий для работы над ним.

3. Выяснить состояние знаний по фразеологии у учащихся начальной школы в ходе констатирующего эксперимента. Выявить и проанализировать типологию ошибок.

4. Установить критерии отбора фразеологического материала для работы с младшими школьниками.

5. Разработать методическую систему по лексико-фразеологичес-кому анализу текста, способствующую речевому развитию учащихся начальных классов.

6. Проверить эффективность предлагаемой методики в ходе обучающего (формирующего) эксперимента.

Теоретическую основу исследования составили труды ученых в области лингвистики (И.И.Срезневский, Ф.Ф.Фортунатов, А.А.Шахматов, С.И.Абакумов, С.И.Ожегов, В.В.Виноградов, Н.М.Шанский), педагогические, психологические и психолингвистические основы системы развития речи младших школьников в свете теории речевой деятельности (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, А.А.Люблинская, Л.И.Айдарова, А.П.Семенова, В.В.Давыдова, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, А.А.Леонтьев, Н.И.Жинкин).

Методологической основой исследования явились актуальные положения теории о закономерностях усвоения родной речи (Л.П.Федоренко), современные подходы к различным аспектам теории и практики обучения русскому языку, разработанные в трудах М.Т.Баранова, Е.А.Быстровой, В.Г.Горецкого, Т.А.Ладыженской, М.Р.Львова, Т.Г.Рамзаевой, Г.Н.Приступы, Г.А.Фомичевой, Т.И.Чижовой, Н.И.Демидовой, Г.С.Щеголевой.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический - анализ лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы в аспекте темы исследования; социально-педагогический - анализ действующих программ, учебников, обобщение передового педагогического опыта, педагогическое наблюдение за устной и письменной речью учащихся, выявление типичных ошибок при употреблении фразеологических единиц, анализ многолетней школьной практики; экспериментальный - проведение констатирующего и обучающего экспериментов; статистический - обработка результатов проведенных экспериментов.

Организация и этапы исследования. Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проводилось в течение семи лет (с 1993 по 1999 гг.) в три этапа.

Первый этап (1993-1995 гг.) - изучение лингвистической, методической и психолого-педагогической литературы по теме диссертации, наблюдения за деятельностью учителя и учащихся при анализе произведений на уроках чтения, строящихся в соответствии с традиционной методикой, проведение констатирующего эксперимента в 1-3 классах средней школы № 46, в 3-4 классах средних школ №№ 16, 39, 47 г.Рязани для выяснения состояния знаний и умений школьников в интересующей нас области.

Второй этап (1995-1998 гг.) - разработка экспериментальной программы и проведение опытно-экспериментального обучения на базе третьих классов средней школы № 47 г.Рязани, обработка полученных результатов, внедрение системы упражнений в педагогическую практику студентов и в работу учителей ряда школ г.Рязани.

Третий этап (1998 - 1999 гг.) - анализ и обобщение результатов исследования, внедрение разработанной методической системы в педагогическую практику, методическая интерпретация и описание основных положений апробированной методики в диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Разработана методическая система (содержание, методы, приемы, средства обучения), в которой установлено, что целенаправленная и специально организованная работа над лексико-фразеологическим анализом текста способствует развитию речи младших школьников.

2. Выявлена типология ошибок при употреблении школьниками фразеологических единиц и намечены пути их преодоления.

3. Сформулированы критерии отбора фразеологических единиц для работы в начальной школе.

4. Рекомендована специальная система упражнений, характеризующаяся поэтапной работой над изучаемыми фразеологическими единицами текста и основанная на межпредметных связях.

5. Определен перечень теоретических знаний и практических умений, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения употреблению фразеологических единиц в речи.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предложенной системы упражнений при совершенствовании программ и учебников для начальной школы, а также для подготовки спецкурсов и спецсеминаров на факультетах педагогики и методики начального образования средних и высших педагогических учебных заведений и во время студенческой педагогической практики в школе.

Обоснованность и достоверность научных положений, результатов и выводов исследования обеспечивается выбором основных теоретических положений и методов, адекватных его целям и задачам, и подтверждается теоретической разработкой проблемы и данными применения предлагаемых рекомендаций в работе преподавателей школы и вуза, масштабами констатирующего и обучающего экспериментов, в которых приняли участие около 500 учащихся и свыше 20 учителей ряда школ города, а также положительными результатами проведенных срезовых, обучающих и контрольных экспериментов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В начальной школе необходима специальная методическая система, направленная на обогащение словарного запаса младших школьников фразеологическими выражениями.

2. Основное содержание специальной методики по обучению фразеологизмам составляет лексико-фразеологический анализ текста, осуществляемый комплексно, в том числе на уроках словесности.

3. Лексико-фразеологический анализ следует осуществлять на новом дидактическом материале, отобранном для совершенствования речевого развития младших школьников с учетом уточненных нами критериев. В их числе: коммуникативная значимость, частотность употребления, психолингвистические возможности восприятия и усвоения фразеологических единиц, их познавательная ценность, образовательно-воспитательная направленность, а также преемственность и последовательность в изучении фразеологизмов.

4. Обучение использованию фразеологизмов должно проводиться на основе специально разработанной системы упражнений различных типов, расположенных в рекомендованной нами последовательности.

5. Лексико-фразеологический анализ текста следует осуществлять современными методами и приемами, эффективность которых в начальной школе подтверждена положительными результатами экспериментального обучения младших школьников.

Основные положения диссертационного исследования прошли апробацию на научных межвузовских конференциях в Рязанском государственном педагогическом университете в 1996, 1997 и 1998 годах, на третьих рязанских педагогических чтениях в 1996 году, на Российской научно-методической конференции в 1998 году, в ходе обсуждения на заседаниях и теоретических семинарах кафедры методики преподавания русского языка и литературы Рязанского государственного педагогического университета, а также отражены в четырех статьях, опубликованных в сборниках "Вопросы методики русского языка" в 1994, 1996 и 1998 годах.

Исходя из цели и задач исследования, нами определена структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по 3 главе

1. В основу системы работы по лексико-фразеологическому анализу текста положены межпредметные связи, поэтому она ориентирована не отдельно на уроки чтения и уроки русского языка, а в целом -на уроки словесности.

2. Нами определен предусмотренный экспериментальной программой минимум теоретических знаний и практических умений, связанных с заданиями по фразеологии, отобраны методы и приемы изучения фразеологизмов, способствующие речевому развитию младших школьников.

3. Программа экспериментального обучения состоит из двух взаимосвязанных разделов: лексико-фразеологические и логико-стилистические упражнения на уроках русского языка и чтения и лек-сико-фразеологический анализ текста на уроках чтения.

Разграничение работы по двум разделам носило условный характер: в процессе опытного обучения эти занятия проводились параллельно, элементы одних из них проникали в другие.

4. Экспериментальная лексико-фразеологическая работа строилась в соответствии с дидактическими требованиями: сознательностью усвоения учебного материала, постепенным усложнением трудностей в решении детьми учебных задач, развитием способности самостоятельно мыслить.

5. При структурировании системы упражнений была использована последовательность и типология, предложенная Г.Н.Приступой. В связи с этим отобранный дидактический материал был распределен в соответствии с тремя выделенными нами этапами лексико-фразеологической работы: пропедевтическим, репродуктивным и продуктивным.

6. Анализ результатов проведенного экспериментального обучения подтвердил эффективность предложенной методики и позволил наметить перспективы ее широкого внедрения в практику обучения в начальной школе.

Таким образом, в третьей главе представлена система упражнений по лексико-фразеологическому анализу текста, способствующая речевому развитию младших школьников, и с помощью проведения экспериментального обучения доказана ее эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поставленные в диссертации проблемы решены следующим образом.

1. В диссертации теоретически и практически разработаны научные (лингвистические, психологические, дидактические и методические) основы методики лексико-фразеологического анализа текста. Они явились необходимым и достаточным условием построения научно обоснованной методической системы обучения фразеологизмам в начальной школе.

2. Изучение психологических особенностей восприятия фразеологического материала дало основание считать младший школьный возраст наиболее благоприятным для работы над фразеологизмами, выделенными на основе уточненных нами критериев отбора (коммуникативная значимость, частотность употребления, психолингвистические возможности усвоения фразеологических единиц, познавательная ценность, образовательно-воспитательная направленность, преемственность и последовательность в изучении фразеологизмов).

3. Анализ методической литературы, программ и учебных пособий для начальной школы, изучение и обобщение передового учительского опыта, результаты констатирующего тестирования доказали целесообразность и необходимость системы лексико-фразеологической системы работы и правомерность выделения ее в качестве особого аспекта обучения, входящего в единую систему речевого развития младших школьников.

4. В ходе исследования подтвердилась рабочая гипотеза о том, что разработка методики лексико-фразеологического анализа текста в начальной школе возможна при определенных условиях, а именно:

1) лексико-фразеологическую работу следует проводить на уроках словесности систематически и на комплексной основе;

2) обучение использованию фразеологизмов необходимо строить на основе системы специально разработанных упражнений, с учетом специфики и задач каждого этапа обучения: пропедевтического, репродуктивного и продуктивного;

3) лексико-фразеологический анализ текста следует осуществлять обеспечивающими наибольшую эффективность методами и приемами, способствующими речевому развитию младших школьников.

5. Особенностью разработанной и экспериментально апробированной программы обучения, основанной на интеграции межпредметных связей, является два ее основных раздела, взаимосвязанных и взаимозависимых: лексико-фразеологический анализ текста на уроках чтения и лексико-фразеологические и логико-стилистические упражнения на уроках словесности.

6. В результате проведенного исследования мы пришли к выводу, что эффективность предложенной системы упражнений прямо соотносится с поэтапным введением фразеологических единиц. Нами выделены три этапа лексико-фразеологической работы: пропедевтический, репродуктивный и продуктивный. На каждом этапе изучаемый фразеологический материал (по объему, сложности упражнений и дидактического материала и пр.) структурирован по принципу усложнения, "нарастания трудностей" (М.А.Рыбникова).

7. Проведенная экспериментальная работа не только подтвердила мнение ведущих методистов о необходимости начинать фразеологическую работу в начальных классах, но и доказала, что комплексный и интегративный подход к лексико-фразеологической работе, преимущественно на уроках словесности, ведет к значительному обогащению речи учащихся к концу курса обучения в начальных классах по сравнению с контрольными классами. Эффективность предложенной методической системы экспериментально доказана.

8. Теория и практика проведенного исследования свидетельствует о том, что учащиеся начальной школы в состоянии не только ознакомиться с русской фразеологией, но и активно усвоить ее, если будет тщательно отобран фразеологический минимум, а на уроках словесности будет вестись систематическая и планомерная работа по расширению фразеологического запаса учащихся с использованием приемов и методов семантизации, закрепления и активизации фразеологических единиц.

9. Поскольку работа с устойчивыми выражениями в начальной школе носит пропедевтический характер, она является надежным фундаментом, на основе которого в средних и старших классах основной школы с учетом преемственности и перспективности обучения будет продолжено углубленное, систематическое изучение фразеологии как на уроках литературы, так и на уроках русского языка.

Полученные в исследовании результаты позволяют наметить определенные перспективы дальнейшего изучения теории и практики развития речи младших школьников в системе лексико-фразеологического анализа текста, в частности: проблемы типологии текстов, системы упражнений, заданий, эффективности методических средств и форм организации дидактического материала на различных этапах обучения фразеологии, а также анализа речевых ошибок на уровне репродукции фразеологических единиц и в процессе продуктивного овладения ими в речевом общении.

162

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сысоева, Светлана Викторовна, Рязань

1. Абакумов С.И. Устойчивые сочетания слов // Русский язык в школе. -1936.-№ 1. - С.58-64.

2. Автономова С.И. Обогащение фразеологического запаса учащихся // Русский язык в школе. 1988. - № 3. - С.25-28.

3. Агапова Л.В. Усвоение глагольных и наречных фразеологизмов на уроках русского языка в VI классе // Русский язык в школе. 1975. - № 3. - С. 16-19.

4. Агапова Л.В. Усвоение фразеологических оборотов в сопоставлении со свободными сочетаниями // Русский язык в школе. 1974. - № 3. - С. 46-50.

5. Агапова Л.В. Усвоение фразеологических оборотов на уроках русского языка при изучении имени существительного // Русский язык в школе. -1972.-№3.-С. 53-55.

6. Агапова Л.В. Усвоение фразеологических оборотов на уроках русского языка при изучении знаменательных частей речи: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1970. 322 с.

7. Азбука: Учеб. для 1 кл. четырехлет. нач. шк./ В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф.Шанько. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

8. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

9. Айдарова Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. - М.: Просвещение, 1996. - С.236-310.

10. Айолло Б.Г. Из истории изучения фразеологии в русском языкознании: УЗ Азерб. ПИ языков. Баку, 1961. Серия филолог., вып. 9. - С. 189-195.

11. Алферов А.Д. Очерки из жизни языка (Введение в методику родного языка) (1899 г.) М.: тип. Г.Лисснера и А.Гешеля, 1899. - 81 с.

12. Альманах психологии тестов. М.: Изд."КСП", 1995. - 398 с.

13. Арсирий А.Т. Материалы по занимательной грамматике. 4.II. М.: Просвещение, 1967. - 287 с.

14. Архангельский В.Л. Некоторые вопросы русской фразеологии в связи с историей ее изучения. УЗ Рост.-на-Дону гос. пед. инст. Вып. 4. - Ростов-на-Дону, 1955.-С. 51-86.

15. Ахманова О.С. Словарь лингвист, терминов. М.: Сов. энциклоп., 1966.-607 с.

16. Ашукин Н.С., Ашукина М.Г. Крылатые слова. Литературные цитаты. Образные выражения. 3-е изд.,испр. и доп. - М.: Худ. лит-ра, 1966. - 824 с.

17. Бабкин А.В. Русская фразеология, ее развитие и источники. Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1970. - 263 с.

18. Балли Ш. Французская стилистика. М.: Изд. Иностр. Лит., 1961.394 с.

19. Баранов М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

20. Баранов М.Т. Программа курса "Жизнь слов и фразеологизмов в языке и речи" для VIII-IX классов // Русский язык в школе. 1991. - № 4. - С. 101104.

21. Бархин К.Б. Развитие речи в начальной школе. М.: Гос. уч.-пед. изд., 1934.- 118 с.

22. Бархин К.Б., Истрина Е.С. Методика русского языка в средней школе.- 3-е изд. Минск, Гос.изд.Белоруссии, 1938. - 280с.

23. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. М.; Изд. АН СССР, 1954. Т. 4. - 675 с.

24. Бельчиков Ю. "Простое слово" народа // Русская речь. 1973. - № 3. -С.24-29.

25. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. М.: Роспедагенство, 1994. - 68 с.

26. Букварь: Учеб. для 1 кл. трехлет. нач. шк./ В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкин, А.Ф.Шанько. 13-е изд. - М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

27. Булаховский JI.A. Введение в языкознание, ч. 2. М.: Учпедгиз, 1953.- 177 с.

28. Булаховский JI.A. Курс русского литературного языка. Харьков: Ра-дянська школа, 1937. - 328 с.

29. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В океане света. Книга для чтения в 4 кл. В 2 ч. 4.2. М.: "С-инфо", "Баллас", 1996. - 256 с.

30. Буслаев Ф.И. О преподавании отечественного языка. JL: Учпедгиз, Лен. отд-ние, 1941. - 248 с.

31. Буслаев Ф.И. Учебник русской грамматики. 11 изд. М.: Синодальная тип., 1913.-236 с.

32. Бутаева М.О. Система обучения русской фразеологии в осетинской школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

33. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе. 1996. - № 1. - С. 3-8.

34. Быстрова Е.А. Лингвистические основы фразеол. работы в национальной школе. Лингвист, основы преподавания языка. - М.: Изд. "Наука", 1983.-С. 248-257.

35. Вальчук Е.В. Работа по фразеологии на уроках русского языка и внеклассных занятиях в начальной школе: Дис. канд. пед. наук. М., 1989. - 190 с.

36. Вартаньян Э.А. Крылатое слово. М.: Современник, 1996. - 256 е.: ил.

37. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово. М.: Просвещение, 1982. - 223 с.

38. Введенская Л.А. и др. Методические указания к факультативному курсу "Лексика и фразеология русского языка (8-9 классы)": Пособие для учителя / Л.А.Введенская, М.Т.Баранов, Ю.А.Гвоздарев. 4-е изд., испр. и доп. -М.: Просвещение, 1991. -143 с.

39. Введенская Л.А. и др. Русское слово: Факульт. курс "Лексика и фразеология русского языка (8-9 классы)": Пособие для учащихся / Л.А.Введенская, М.Т.Баранов, Ю.А.Гвоздарев. 5-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

40. Введенская Л.А. Пословицы и поговорки в начальной школе. М.: Учпедгиз, 1963.- 120 с.

41. Виноградов В.В. Основные понятия русской фразеологии как лингвистической дисциплины (1946)/ Виноградов В.В. Избр. труды. Лексикология и лексикография. М.: Наука, 1977. - 312 с.

42. Водовозов В.И. Тексты по русскому языку (1861 г.) Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1986. - 474 с.

43. Воеводская Л.И. Работа над словом в художественном произведении как средство понимания прочитанного (1-2 классы): Автореф. дис. канд. пед. наук. -М, 1973. -20 с.

44. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы) / Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1996. - 442 с.

45. Волина В.В. Учимся играя. М.: Новая школа, 1994. - 448 с.

46. Воюшина М.П. Формирование умения анализировать художественное произведение как средство литературного развития младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Л., 1989. - 215 с.

47. Временный государств, образовател. стандарт по русскому языку: Проект. М., 1993. - 35 с.

48. Временный стандарт начального образования // Учит, газета. 1993.3.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

50. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982.- Т.2. 504 с.

51. Гаврин С.Г. Изучение фразеологии русского языка в школе. М.: Учпедгиз, 1963. - 151 с.

52. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык. Лексика. Курс лекций. М.: Изд. МГУ, 1954. - 204 с.

53. Гвоздев А.Н. Очерки по стилистике русского языка. М.: Просвещение, 1965. - 408 с.

54. Гладышева Л.А. Вечно живое слово Щедрина // Русский язык в школе. 1975. -№ 6. - С. 71-75.

55. Гладышева Л.А. Живые строки Есенина // Русский язык в школе. -1975.-№4.-С. 62-64.

56. Гладышева Л.А. Крылатое слово А.М.Горького: УЗ МГПИИЯ. 1971.- Т.58. С.90-107.

57. Гладышева Л.А. Крылатое слово Лермонтова // Русский язык в школе. 1974. -Jfe5.-C.3-8.

58. Гладышева Л.А. Крылатое слово Маяковского в языке публицистики // Русский язык в школе. 1973. - № 3. - С. 3-8.

59. Гладышева Л.А. Крылатые строки из произведений Н.Г.Чернышевского // Русский язык в школе. 1978. - № 3. - С. 76-82.

60. Гладышева Л.А. Неувядаемая сила слова (Лесков Н.С.) // Русский язык в школе. -1981. № 1. - С. 79-82.

61. Гладышева Л.А. Трансформация крылатых слов Пушкина в языке советской публицистики // Русский язык в школе. 1979. - № 3. - С. 78-85.

62. Гладышева Л.А. Фразеологическое наследство Бажова // Русский язык в школе. 1979. - № 1. - С. 35-37.

63. Голуб И.Б. Моя самая первая книжка о словах. Путешествие в Страну Слов. М.: Дрофа, 1995. - 320 е.: ил.

64. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. 4-е изд. - М.: Учпедгиз, 1949. - 435 с.

65. Гончаров Б.П. О лексико-фразеологической системе В.Маяковского // Русская литература. 1973. - № 2. - С. 34-49.

66. Горбушина JI.A. Фразеологизмы в русском языке // Начальная школа. 1974. -№8. -С.76-80.

67. Горецкий В.Г. Уроки чтения в 3 классе. М.: Просвещение, 1988.207 с.

68. Горецкий В.Г. Уроки чтения во 2 классе. М.: Просвещение, 1987.160 с.

69. Грибова JI.A. Алмазные россыпи. Библейские выражения в русской фразеологии // Русский язык и литература в средних учебных заведениях УССР. 1991. -№ 10. -С.65-68.

70. Гринвальд Э.В. Объяснение значений русских пословиц и поговорок // Русский язык в школе. 1987. - № 4. - С.73-76.

71. Громов М.Д. Развитие мышления младших школьников / Психология младшего школьника. Под ред. Е.И.Игнатьева. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. -С.93-128.

72. Гутенев В.Ф. Работа по фразеологии в связи с изучением синтаксиса простого неосложненного предложения в школе: Дис. . канд.пед.наук. -JI.,1967. 387 с.

73. Даль В.И. Пословицы русского народа. М.: Гослитиздат, 1957. - 991 с.

74. Демидова Н.И. Тексты и задания для развития речи младших школьников. Рязань: Изд. РГТТУ, 1992. - 107 с.

75. Джуманазарова Н.С. Обучение фразеологизмам, обозначающим эмоции человека, учащихся-туркменов 4-10 классов на уроках русского языка: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Чарджев, 1995. - 19 с.

76. Димчев К. Опыт болгарской школы в создании коммуникативно направленного курса родного языка // РЯШ. 1987. - № 6. - С. 59.

77. Добро домов И.Г. Еще раз о кузькиной матери // Русская речь. 1991. -№ 2. - С.134-138.

78. Ельницкий К.В. Методика начального обучения отечественному языку. 4 изд., изм. и пополненное. - СПб.: тип. М-ва пут. сообщ. (А.Бенке), 1887. -234 с.

79. Ефимов А.И. Об изучении языка художественных произведений. -М.:Учпедгиз, 1952. 144 с.

80. Жажева Д.Д. Обогащение речи учащихся 6-7 классов адыгейской школы устойчивыми оборотами русского языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 1994. - 19 с.

81. Жуков В.П. Словарь русских пословиц и поговорок. М., Сов. эн-цикл., 1967. - 535 с.

82. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка. -М.: Просвещение, 1980. 429 с.

83. Журавлева Т.В. Реализация идеи преемственности в обучении русскому языку между начальной школой и средним звеном // Начальная школа. -1993. № 5. - С.21-23.

84. Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку. 2 класс. М.: Просвещение, 1987. - 158 с.

85. Журжина Ш.В., Костромина Н.В. Дидактический материал по русскому языку. 3 класс. М.: Просвещение, 1988. - 158 с.

86. Закожурникова М.Л. и/ф. Русский язык: Учеб. для 3 кл. трехлет. нач. шк. / М.Л.Закожурникова, В.А.Кустарева, Н.С.Рождественский. 18-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1991. - 207 с.

87. Калинин А.В. Лексика русского языка. М.: Изд. МГУ, 1978. - 232 с.

88. Каноныкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика преподавания русского языка в начальной школе. Изд. 5-е, перераб. Л., Учпедгиз, Ленингр. отделение, 1955. - 644 с.

89. Козырев Л.И. По одежке протягивай ножки // Русский язык как объект изучения и преподавания. Минск, 1991.- С.39-44.

90. Колокольцев Н.В. Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения. М.: Изд.АПН РСФСР, 1958. - 286 с.

91. Колосов П.И. Словарная работа на уроках литературного чтения. -М.: Педиздат, 1955. 253 с.

92. Кунакова К.У. Лингводидактические основы обучения русской фразеологии в V-VII казахской школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алматы, 1995.-26 с.

93. Ларин Б.А. Очерки по фразеологии: УЗ ЛГУ, № 198. Серия филологических наук, вып. 24, 1956. С. 200-225.

94. Леонович Е.Н. Родная словесность. Уч. книга по русскому языку для первого года обучения в нач. школе. Под ред. М.Р.Львова.- М.: Изд. "Вентана-граф", 1995. 196 с.

95. Лингвистический энциклопедический словарь / Гл. ред. В.НЛрцева. -М.: Сов. энциклопедия, 1990. 685 с.

96. Лобчук Е.И. Усвоение фразеологизмов на уроках русского языка // Начальная школа. 1990. - № 12. - С.27-31.

97. Ломоносов М.В. Полн.собр.соч. Т.7. Труды по филологии. М.-Л.: Изд. Акад. наук СССР, 1952. - 996 с.

98. Лысенко Е.И. Работа над фразеологизмами и повышение культуры речи учащихся // Русский язык в школе. 1992. - № 2. - С. 16-19.

99. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. - 176 с.

100. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. Изд. второе, испр. и доп. - М.: РОСТ СКРИН, 1997. - 256 с.

101. Люблинская А.А. Детская психология. М.: 1971. - 415 с.

102. Люблинская А.А. О построении метода изучения умственного развития детей. Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Т.233. - Л., 1962. - С. 3-15.

103. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959. - 546 с.

104. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. -М.: Просвещение, 1997. 224 с.

105. Лютикова В.Д. Индивидуально-авторское использование фразеологических единиц в произведениях Д.Н.Мамина-Сибиряка // Слово и конструкция в художественном тексте. Тюмень, 1991. - С.48-55.

106. Максимов С.В. Крылатые слова. Н.Новгород: "Русский купец", "Братья славяне", 1996. - 416 с.

107. Малиновский Е.А. История изучения проблем фразеологии в русском языкознании. Ташкент, 1991. - 92 с.

108. Материалы по реформе средней школы: Примерные программы и объяснительные записки, изданные по распоряжению министра народного просвещения. Пг.: Сенатская тип., 1915. - 554 с.

109. Мейеров В.Ф. К системе работы по фразеологии на уроках русского языка / Труды Ирк. У., 1965, т.36. Серия языкозн., вып.2. -194 с.

110. Методика преподавания русского языка. Хрестоматия / Сост. М.С.Лапатухин.- М.: Учпедгиз, 1960. 483 с.

111. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Под общей ред. Т.Г.Рамзаевой. СПб.: Специальная литература, 1998. - 168 с.

112. Миргаязова Э.М. Отбор фразеологического материала и его презентация в начальной национальной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978.-23 с.

113. Михельсон М.И. Русская мысль и речь. Свое и чужое. Опыт русской фразеологии. Сборник образных слов и иносказаний. Т. 1-2. СПб.: тип. акц. общ. "Брокгауз-Ефрон", 1912. - 103 с.

114. Мокиенко В.М. В глубь поговорки. М.: Просвещение, 1975. - 173 с.

115. Мокиенко В.М. Загадки русской фразеологии. М.: Высш. шк., 1990.- 160 с.

116. Мокиенко В.М. Зачем стреляют в старых воробьев? // Русская речь. 1991. - № 5. - С.135-140.

117. Мокиенко В.М. Образы русской речи. Л.: Изд. Ленингр. ун-та, 1986. -280 с.

118. Мокиенко В.М. Славянская фразеология. М.: Высш.шк., 1980.207 с.

119. Наумов О.П. Девятый вал // Русская речь. -1991. № 3. -С. 136-139.

120. О новом коммуникативно ориентированном курсе русского (родного) языка "Введение в словесность", авт. Л.Ф.Климанова, Л.Я.Желтовская, Л.Д.Бокарева, О.В.Пронина, С.Г.Макеева и др., научный редактор А.Ю.Купалова // Н. шк. 1994. - № 7. -С. 23-29.

121. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г./ Пост. ЦК ВКП(б). № 20. -Ташкент, 1933. - 29 с.

122. Огольцев В.М. Устойчивые сравнения русского языка: Пособие для учащихся национальных школ. СПб.: отд-ние изд-ва "Просвещение", 1992. -176 с.

123. Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография. Культура речи. М.: Высш. шк., 1974.-352 с.

124. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994. - 528 с.

125. Поливанов Е.Д. Введение в языкознание для востоковедных вузов. -Л.: Изд. Л.В.Ин., 1928. 220 с.126.) Поржезинский В.К. Введение в языковедение. М., 1916, изд. 3-е.

126. Потебня А.А. Из записок по теории словесности. Харьков: Изд. М.В.Потебня, 1905. - 652 с.

127. Потебня А.А. Из лекций по теории словесности. Басня. Пословица. Поговорка. Харьков: тип. К.Счасни, 1894. - 170 с.

128. Примерная программа по русскому языку (Материалы по реформе школы). Пг.: Изд. отдела подготовки учителей, 1919. - 46 с.

129. Примерный учебный план и программы на осенний, зимний и весенний семестры школ 1-й ступени г.Москвы и Московской губернии (1921/22 уч.г.) // Информ. бюллетень Московского отдела народного образования, 1921, № 12-13.

130. Приступа Г.Н. Краткий курс методики русского языка. Рязань, 1975.-380 с.

131. Приступа Г.Н., Демидова Н.И., Архипова Е.В., Ераткина В.В. Учимся говорить правильно: Учебн. материалы для студентов-практикантов. Эксп. издание. Рязань: Изд. РГПУ, 1994. - 143 с.

132. Программа восьмилетней и средней школы на 1970/71 уч.г. Русский язык и литература. М., 1970. - 112 с.

133. Программа по литературному чтению в начальных классах // Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий // Начальная школа. 1993. - № 7. - С.4-14.

134. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы. 1-4 классы одиннадцатилетней школы. М.: Просвещение, 1988. - 266 с.

135. Проценко Д.Д. К вопросу изучения фразеологии в школе / Вопросы методики лексики и фразеологии на уроках русского языка в средней школе: Сборник научных трудов / Под ред. А.В.Текучева. М.: Изд. Ml ПИ, 1978. - 129 с.

136. Проценко Д.Д. Обогащение запаса фразеологизмов учащихся 7-8 класса (в связи с изучением грамматики): Дис. . канд. пед. наук. М., 1974. -202 с.

137. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. институтов по спец. № 2121 "Педагогика и методика нач.обучения". М.: Просвещение, 1979. - 431 с.

138. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учеб. для 3 кл. четырехлет. нач. шк. -5-е изд., М.: Просвещение, 1992. - 255 с.

139. Рамзаева Т.Г. Система обучения русскому языку и речи в 3-м (1-3) и 4-м (1-4) классах начальной школы. СПб.: Эос, 1994. - 208 с.

140. Расстегаева Ф.Г. Лингво-методические основы изучения русской фразеологии на факультативных занятиях в 7-8 классах средней школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1975. - 264 с.

141. Реформатский А.А. Введение в языкознание. М.: Учпедгиз, 1955.400 с.

142. Родное слово. Учеб. по чтению для учащихся 2 кл. четырехлет. нач. шк. / Сост. В.Г.Горецкий и др. М.: Просвещение, 1987. - 351 с.

143. Родное слово. Учеб. по чтению для учащихся 3 кл. четырехлет. нач. шк. В 2 ч. 4.1. / Сост. В.Г.Горецкий и др. 4-е изд., испр. - М.: Просвещение,1991.- 192 с.

144. Родное слово. Учеб. по чтению для учащихся 3 кл. четырехлет. нач. шк. В 2 ч. 4.2. / Сост. В.Г.Горецкий и др. 3-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1990. - 222 с.

145. Родное слово. Учеб. по чтению для учащихся 4 кл. четырехлет. нач. шк. В 2 ч. 4.1. / Сост. В.Г.Горецкий и др. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение,1992. 208 с.

146. VMTT) Рождественский Н.С. Методика русского языка для школьных педагогических училищ. М., 1969.

147. Рубинштейн С.Л. К психологии речи. Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Л., 1941. - С.6-20.

148. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-Т.1.-488 с.

149. Руднев А.Г. Проблемы фразеологии. Лекция курса "Современный русский литер, язык". Л.: Изд. ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1960. - 39 с.

150. Рудов В.Ф. Фразеология произведений А.П.4ехова: Тр. Прже-вальск. ПИ, вып.6. Пржевальск, 1959. - 119 с.

151. Рузская А.Г. Некоторые особенности воображения младшего школьника / Психология младшего школьника. Под ред. Е.И.Игнатьева. М.: Изд. АПН РСФСР, 1960. - С.128-146.

152. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. 4-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

153. Савенкова И.Е. Структурное преобразование пословиц и поговорок в речи // Русский язык в школе. 1987. - № 4. - С.69-73.

154. Селиванов Г. Тавтологические словосочетания как самобытные русские фразеологизмы // Русский язык в школе. 1955. - № 3. - С.24-27.

155. Семенова А.П. Психологический анализ понимания аллегорий, метафор и сравнения. Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. - Т.35. - Л., 1941. - С.138-201.

156. Семенова А.П. Соотношение конкретизации и обобщения при понимании переносных значений. Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. -Т.65.-Л., 1948. - С.101-143.

157. Словарь образных выражений русского языка / Т.С.Аристова, М.Л.Ковшова, Е.А.Рысева и др.: Под ред. В.Н.Телия. М.: "Отечество", 1995. -368 с.

158. Снегирев И.М. Русские в своих пословицах. Рассуждения и исследования об отечественных пословицах и поговорках. М.: Унив. тип., 1831. -Кн.1 -175 с. Кн.2 -180 с.

159. Срезневский И.И. Замечания об образовании слов из выражений. -СПб.: тип. Акад. наук, 1873. 12 с.

160. Срезневский И.И. Об изучении родного языка вообще и особенно в детском возрасте. СПб.: тип. Акад. наук, 1899. - 185 с.

161. Степных В.А. Использование пословиц и поговорок в учебном процессе // Начальная школа. 1988. - № 5. - С. 12-14.

162. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Ярославль: Академия развития, 1996. - 240 с.

163. Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. -Изд. 2-е, перераб. и дополн. М.: Просвещение, 1970. - 606 с.

164. Текучев А.В. Хрестоматия по методике русского языка: Русский язык как предмет преподавания. М.: Просвещение, 1982. - 272 с.

165. Телия В.Н. Фразеология // Теоретические проблемы советского языкознания. М.: Наука, 1968. - 367 с.

166. Телия В.Н. Что такое фразеология. М.: Наука, 1966. - 86 с.

167. Тихомиров Д.И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по родному языку. Методическое пособие для преподавателя элементарной школы. Изд.2. - М.: тип. Т.Рис, 1875. - 128 с.

168. Ткаченко П.В. Пословичная фразеология на уроках русского языка: Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 1963. - 22 с.

169. Толстой Л.Н. О языке народных книжек (1862 г.) Полн. собр. соч. - М.: Худ. лит-ра, 1936. Т.8. - 664 с.

170. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.544 с.

171. Тупицына Т.С. Пословица всем углам помощница // Начальная школа. -1991. - № 7. - С.44-46.

172. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учитесь правильно говорить. Кн. для учащихся. В 2 ч. 4.1. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

173. Успенский С.М. Элементы лексико-фразеологического анализа художественного текста. Уч. записки Марийского пединститута, т.З. - Козьмо-демьянск, 1943. - С.289-338.

174. Учебный фразеологический словарь русского языка: Пособие для учащихся национальных школ / Быстрова Е.А., Окунева А.П., Шанский Н.М. -Л.: Просвещение, 1984. 271 с.

175. Ушаков Д.Н. Русский язык: Учеб. пособие для студентов пед. университетов и институтов по спец. "Рус. яз. и лит." М.: Просвещение: АО "Учебная литература", 1995. - 320 с.

176. Ушинский К.Д. Родное слово. Книга для учащихся. Год первый. Советы родителям и наставникам о преподавании родного языка по учебнику "Родное слово" (1864 г.) Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1974. Т.2. - 438 с.

177. Ушинский К.Д. Собр. соч. М.-Л: АПН, 1949. Т.5. - 589 с.

178. Федеральный базовый компонент образования по рус. языку в осн. общеобр. школе: Проект / Сост. Н.И.Шанский и др. // Русский язык в школе. -1993.-№ 4.-С. 7-10.

179. Федоренко Л.П. Совершенствование речи учащихся: принцип оценки выразительности речи // Русский язык в школе. 1980. - № 6. - С. 40-46.

180. Федоренко Л.Ф. Закономерности усвоения родной речи. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

181. Фелицына В.П., Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения: Лингвострановедческий словарь / Под ред. Е.М.Верещагина и В.Г.Костомарова. М.: Рус.яз., 1979. - 240 е., ил.

182. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопросы психологии. 1984. -№2.-С. 43-51.

183. Филиппенко З.И., Нефедова Л.К. Методика работы над языком "Сказки о рыбаке и рыбке" А.Пушкина // Начальная школа. 1992. - № 3. С.26-30.

184. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

185. Фортунатов Ф.Ф. Сравнительное языкознание. Избр. труды, т.1. -М.: Учпедгиз, 1956. - 450 с.

186. Фразеологический словарь русского языка / Л.А.Войнова, В.П.Жуков, А.И.Молотков, А.И.Федоров; Под ред. А.И.Молоткова. 4-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз., 1986. - 543 с.

187. Чернышев В.И. Живой язык в первоначальном преподавании (1912 г.) Избр. труды в 2-х т. - М.: Просвещение, 1970. Т. 2. - 718 с.

188. Чернышев В.И. Разыскания и замечания о некоторых русских выражениях // Докл. и сообщ. ИРЯ АН СССР, вып.1. 1948. - С.3-17.

189. Чижова Т.И. Основы обучения стилистике в средней школе. СПб., 1988.- 156 с.

190. Шалвашвили Л.З. Преподавание вопросов лексики и фразеологии в V классе: Дис. канд. пед. наук. Тбилиси, 1990. - 160 с.

191. Шанский Н.М. В мире слов. М.: Просвещение, 1985. - 255 с.

192. Шанский Н.М. Евангельский текст и фразеология русского языка // Русский язык в школе. 1995. - № 3-6.

193. Шанский Н.М. Фразеология современного русского языка. М.: Высш.шк., 1985. - 160 с.

194. Шанский Н.М., Зимин В.И., Филиппов А.В. Опыт этимологического словаря русской фразеологии. М.: Русский язык, 1987. - 237 с.

195. Шахматов А.А. Синтаксис русского языка. 2-е изд. - М.-Л.: Учпедгиз, 1941. - 620 с.

196. Шевлякова Е.Д. Работа по фразеологии в начальном обучении русскому языку: Дис. канд. пед. наук. JL, 1969. - 373 с.

197. Штанчаева А.А. Обучение русской фразеологии в 6-7 классах даргинской школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. Махачкала, 1995. - 18 с.

198. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.