автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Лингвометодические основы обучения студентов-казахов педвузов обособленным определениям, выраженным прилагательными и адъективными оборотами

Автореферат диссертации по теме "Лингвометодические основы обучения студентов-казахов педвузов обособленным определениям, выраженным прилагательными и адъективными оборотами"

узбекский республиканский педагогический институт русского языка и литературы

На правах рукописи

САНЬЯРОВА Найля Смадьяровна

ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ-КАЗАХОВ ПЕДВУЗОВ ОБОСОБЛЕННЫМ ОПРЕДЕЛЕНИЯМ, ВЫРАЖЕННЫМ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫМИ И АДЪЕКТИВНЫМИ ОБОРОТАМИ

13.00.02—методика преподавания русского языка

автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ташкент —1991

Работа выполнена в Узбекском республиканском педагогическом институте русского языка и литературы.

Научный руководитель — кандидат филологических наук, доцент |Диева Клара. Ивановна.

Научный консультацт— кандидат педагогических наук, доцент Анищенко Инна Георгиевна.

доктор педагогических наук, профессор, Заслуженный деятель науки Башк. АССР Закирьянов Кабир Закирьянович;

кандидат педагогических наук, доцент Сундатова Раиса Григорьевна

Ведущая организация — Казахский государственный педагогический университет им. Абая.

Защита состоится « Ж, _» ноября 1991 г. на заседании специализированного совета К 113.12.01 Узбекского республиканского педагогического института русского языка и литературы по адресу: г. Ташкент-110, ул. Акад. Ре-шетова, 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Узбекского республиканского педагогического института русского языка и литературы.

Официальные оппоненты:

Автореферат разослан «_» октября 1991 г.

Ученый секретарь

специализированного совета, доцент

Среди проблем преподавания русского языка в национальных группах педпузов и совершенствования практической речи студентов ;глиое место занимает преподавание обособленнее второстепенных вденов предложения и и частности - обучение обособленный определениям, .выроненным прилагательными и адъективными оборотами.

Будущие учителя русского языка в национальной иколе должщ« ■. овладеть им как средством коммуникации и как предметом своеИ бу-вдей специальности. Однако полноценное овладение русским языком в аспекте названной проблемы затруднено по той причине, что отсутствуют специальные исследования по методике преподавания обособленных определений, выраженных прилагательными и адъективными оборотами. В связи с этим методика изучения студентами-казахами обособленных определений русского языка имеет не только теоретическое, но и познавательное значение для обогащения и развития речи в обыденном и профессиональном общении.

Наблюдения за работой студентов национальных групп показали, что овладение обособленными конструкциями русского языка, образованными на базе имен прилагательных, представляет для студентов большие трудности, которые обусловлены следувцими факторами: а) спецификой обособления в русском языке; б) интерферирующим влиянием родного языка; в) отсутствием целенаправленной работа над обособленным) определениями в школе и в вузе.

Данная диссертация впервые рассматривает вопросы обучения студентов-казахов русским обособленным определениям, выраженным Прилагательными и адъективными оборотами. Выбор теш диссертационного исследования объясняется тем, что неразработанность данно-. го вопроса в лингвиметодической литературе отражается.на содер-пании обучения. Как показал анализ школьных программ и учебников , по русскому языку, работе над обособлением опредблений-прилага-тельных в казахских школах не уделяется должного внимания. Это приводит к тому, что большинство выпускников имеют слабые навыки Владения обособлением вообще и в частности - обособленными определениями-прилагательными.

Немаловажным явилось.и то обстоятельство, «гго в сборниках упражнений по русскому языку для вузов нет специальных упражнений на обособленные определения, выряженные прилагательными и адъективными обороташ. Всйм едаепзлокенййм определяется актуальность теш диссертационного йсследоштя.

М25ь диссертационного исследовании:

- создание теоретических основ нодеднрованиг. обособленна* определений, выраженных прилагательными и одъекмшнгши оборота:

- на основе созданных шделей и специально отобранного пра; •шческого материала разработать научно оо'основаннуэ катодику обучения обособленным определениям, выравненным прилагательными адъективными оборотами, в практическом курсе русского язшса и : курсе современного русского языка;

- дальнейшее развитие и совершенствование речевой культура студентов, то есть решение задач практической и профессионал«! подготовки учителей русского языка в национальной школе.

. В основе работы лежит ь еле

цеы. Значительного улучшения обучения русскому языку, совершен вования у студентов-казахов умений и навыков употребления обос лешшх конструкций можно добиться при условии, ее."и:

- будут учтены последние достижений русской и казахской фи юлогии в .области исследуеиой проблемы;

- обучение названным ОК* будет осуществляться с учетам ину языковых и ыезгъязиковых трудностей, вытекакцих из различий рус ского и казахского языков; -

- в процессе обучения будут использованы модели названных ослокнкацкх конструкций во всем их многообразии;

- при обучении ОК будет соблюдаться строгая поэтапность в работе над ними;

- будут учтены связи ыевду уровнями языка (фонетикой, морф логиеи» синтаксисом);

- в процессе работы над ОК в практической курсе русского языка, а также в курсе современного русского панка будет испол зована специальная система упражнений.

С целью научного обоснования выдвинутой гипотезы в рамках данного исследования необходимо было решить ¡^¿щмие^згщпчи:

I. Изучить историю развития в русистике учения об обособле иии второстепенных членов предложения вообще и обособлении оп{ делений, вырахенных прилагательными и адъективными оборотами, частности. :

1. Здесь и далее ОК - ослокададий кошонзнг, выраженный нрилах телыщу и адъективный ЫЗброгоы, 1

- 5 -

2. Рассмотреть проблему обособления тюркологии.

3. Дать сопостаЬительшй анализ особенностей ОК в русском и казахской языках a методических целях для выявления трудностей усвоений ОК русского языка студентами-казахами.

4. Проанализировать современное состояние работы по обучении ОК на 1-1У курсах национальных групп, установить тнничнно ошибки студентов при употреблении ОК, охарактеризовать основннв трудности в работе по организации обучения ОК.

5. Определить систему работы по обучении Olí и их активизации в речи студентов-казахов, предусматриважцуп определение объема теоретических знаний по данной проблеме и разработку научно обоснованной системы упражнений.

6. Экспериментально проверить эффективность рекомендуемой систеш обучения русским обособленным определениям-прилагательным (нераспространеншм и распространенным) и на основе полученного экспериментального материала дать рекомендации об оптимальных путях обучения студентов-казахов рассматривавши обособленным определениям.

Для решения поставленких задач использовались следущие <че— 22ЛН_исследозания:

- теоретический - анализ лингвистической литературы по проблеме обособления определений в русской и тюркских языках;

- лингвистическое моделирование;

- сопоставительный - анализ ОН в русской и казахском языках с целью выявления сходств и различий, истоков интерференции;

- социолого-педагогический - анализ школьных программ и учебников по русскому языку, анализ программ и учебников по практическому Курсу русского языка и по курсу современного русского язика; ,

- экспериментальной - определение уровня знаний, умений и навыкав владения ОК студентами национальна групп, а твкяв проверка эффективности предлагаемой систеш работы;

- статистический - количественный анализ результатов экспертиз н талым х срезов!« данных.

Объект исследования - теоретические основы методики преподавания обособленных яторостепеншх членов п реял сменил з современном русском язшге.

- ó -

Предмет.доследования - научно-методические основы работы над обособленными определениями, 'выраженными прилагательными и адъективными оборотами, в национальных группах педагогических вузов;

i.. Составлены и -описаны модели обособленных определений, выраженных прилагательными и адъективными оборотами (одиночные, однородные,.двух-, трех-, четкрехкомпонентныз, комбинированные) на основе анализа произведений русских и советских писателей, . изучаемых в школе и в вузе.

2. Разработана методика работы над Olí в практическом курсе русского языка и в курсе современного русского языка в национальных группах факультетов русской филологии.

3. Определены: а) содержание и объем работы над ОК на весь период обучения студентов в вузе; б) этапы работы над обособленными определениями-прилагательными.

4. Разработана профессионально направленная система упражнений на базе структурных моделей.

1§2Ёё™ческая_зночиыость научного исследования заключается в том, что в диссертации выполнено оригинальное филологическое описание ОК в виде универсальных моделей} выявлены и зафиксированы обособленные определения, выраженные прилагательными и адъективными оборотами, в современном казахском языке; разработана система упражнений с использованием моделей.

ШШ1йНё££§3-;Ш§1Ш2£1£ работы заключается в том, что проведенное исследование позволила сформулировать методические рекомендации , направленные. На повшение эффективности обучения обособленном конструкциям q использованием их моделей. Предложенная методика и система упражнений могут быть использованы в учебном процессе tta занятиях как практического курса, так и курса современного русского языка, а также при составлении программ, учебНиков, методических пособий для студентов национальных групп педвузов, педучилищ И для общеобразовательной школы; при организации УЛРС и Н14РС, в исследовательской работе преподавателей русского.языка.,

• Изучение обособленных конструкций на базе имен прилагательных при подготовка учителей русского языка для национальной

школы представляется на.вполно достаточным, и поэтому должно быть организовано обучение как на этапах, предваряющих изучение СМ, так и на последующих этапах» Предполагается вместе с тем согласованность с программным материалом в часовых пределах учебного плана.

2. Доминирующим фактором при изучении (Ж должно бить широноэ использование поделен, позволяющих синтезировать подачу теоретических сведений с практическим применением их.

3. В методическом аспекте такая презентация учебного материала ориентирована на большую активность, самостоятельность студентов, чем при традиционном обучении; при этом предполагается широкое применение учебных инструкций.

Содержание диссертационного исследования излагалось:

- в виде докладов на ежегодных научных конференциях профес-сорско-ггреподпвательсшго состава Узбекского республиканского педагогического института русского языка и литературы и Восточно-Казахстанского государственного университета;

- в виде публикаций;

- в виде сообщений на заседаниях кафодры современного русского языка в национальных группах факультета !? 2 УзРШРиЛ 5г.Таикент) и на заседаниях кафедры казахского и практического русского языков Восточно-Казахстанского государственного университета (г. Усть-Каменогорск), Предлагаемая система обучения обособленным определениям, выраженным прилагательными и адъективными оборотами, внедрена в учебный процесс на факультета I? 2 УэРПИР;Ш и в ВКГУ. Содержание и проблематика исследования определили структуру и объем диссертации. Диссертация состоит из введения. , трех глав, заключения, списка использовалной литературы и двух приложений.

Содержание работу.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, формулируются цель, рабочая гипотеза, задачи, методы, объект, предмет исследования; намечаются методические аспекты решения поставленной проблемы; раскрываются научная новизна» теоретическая и практическая значимость работы, а также формулируются положения, выносимые на защиту.

ё-ПёБЗЗЙ-СЗЁЁЗ "Лингвистические основы обучения студентов-

- а -

казахов национальных, групп обособленным определениям, выраженным прилагательными и адъективными оборотами" прослеживается разработка проблемы обособления вообща и обособления определений, выраженных прилагательными и адъективными оборотам:-., в русском языкознании и в тюркологии.

Первый параграф X главы посвящен вопросам теории обособления, основоположником которой является А.М.Нешковский, введший саы термин "обособление". Теория обособления до настоящего времени не претерпела коренных изменений, она лишь подверглась уточнению и дополнению в трудах А.А.Шахматова, В.В.Виноградова« Н.Н.Прокоповича, А.Г.Руднева, Ё.В.Кротевича, И.П.Распопова, И.И.Ревзина, Г.В.Йолшанского, ф.И.Мурашова, А.ф.Прияткиной и др. Вместе с теп следует отметить, что в русском языкознании нэт единства в трактовке дефиниции обособления и взаядовытекащих из наго вопросов, так как ни одно из его составляющих не принимается в единственном толковании, без альтернативных решений. Это не ыогло не сказаться в презентации обособления в учьбнцх пособиях, авторы которых (А.Ц.Гвоздев, В.И.Бабайцева, Л.Ю.Макеимов, П.АЛе-кант, Д.Э.Роэенталь, Н.С.Валгина, О.Б.Снротинина, Е.С.Скобликова, Й.П.Распоцор и др.) ие только.использовали положения, излояенныэ в исследованиях ученых-лингвистов, но и внесли определенный вклад (далеко не однозначней) в развитие данной проблемы.

Анализ литературы показал, что в дефиниции обособления существенными оказываются сведущие особенности:

1) смысловое выделение (факт и цель обособления);

2) синтагматическое вычленение;

3) синтаксические отношения (полупредикативность, дополнительная оттенки значения)» -

4) синтаксические связи (сочинительная, сочинительно-подчинительная, двунаправленная);

Ь) формальные показатели ( а) союзы, частицы и др. слова со слуиебной функцией, б) порядок слов, интонация, ритмомелодические средства вообще);

б) экспрессия, стилистическая выразительность конструкций с обособлением.

Таким образом, проблема обособления рассматривается в грамматическом, в стилистическом, в интонационном и в коммуникативном аспектах.

Учитывая, о одной стороны, многоаслектность проблемы обособления, с другой, - невозможность а одном исследовании охватить все йротиворечивыа вопроси в этой области, мы ограничиваемся рассмотрением базовых понятий обособления - полупредикативности й причин и условий обособления вообще и обособленных определений, выраженных прилагательными И адъективными оборотами, в частности, так как они, на Наш взгляд, представляются наиболее существенными в практика изучения данной проблемы в национальной аудитории.

Второй параграф I главы содержит описание универсальных грамматических моделей осложнения предложения адъективными оборотами, реализуемыми в высказывании. В высказывании мокет быть реализована одца или несколько моделей осложнения. Высказывание членится на основную часть (04) и осложняющий компонент (ОК). В нашем исследовании UK - адъективный оборот. 11ы выделили следующие группы моделей обособленных определений-прилагательных:

I группа - ОК - одиночные прилагательные.

Ц группа - ОК - ряд однородных одиночных прилагательных.

III группа - ОК - прилагательные с относящимися к ним распространяющими словами, или адъективный обороты.

IV группа - ОК - обособленные определения, различающиеся морфологическим выражением (соединяются союзами или интонационно).

Q?E5§fl~£EJffi!3-i!<lS22§3 - ОК - обособленное определение, выраженное одиночным прилагательным. Эту группу моделей можно условно разделить на 3 подгруппы в зависимости от расположения OK nq отношению ко L'ceuy предложение' в целом. ОК могут находиться в начале, в середине И в конце предложения. Самыми многочисленными являются модели с ОК* расположенными в середине предложения, Определяемые слова в таких моделях могут быть выражены различными частями речи - чаще - именем существительным собственным или нарицательным, местоимением. Они могут находиться непосредственно перед определением, следовать сразу же. за ним или быть оторванным от него. В предложении определяемые слова чаща всего выступают в роли подлежащего, реже - дополнения. Но отношению к определяемому слову ОК чаще всего постпозитивен, Препозитивные ОК встречаются реже, при этом они не всегда имеют обстоятельственный оттенок, а если и имеет - то чаде всего причинный. Осложняющий компонент с союзной конструкцией (сравнительный оборот) не характерен для рассматриваемых подгрупп.

_ К) -

Вторая группа неделей-- ОК - обособленные определения, выраженные однородными прилагательными. Модели продуктивные. Эти модели можно условно разделить .'не 3 подгруппы в зависимости от их расположения в предложении. ОК могут находиться в.начале, в середине и в конце предложения. Наиболее многочисленными являются модели, ОК которых находится в конца и в середина предложения. Определяемые слова, выраженные нарицательными существительными, местоимениями, реже - собственными существительными, в предложении почти в равной мере.являются цодлекацими и дополнениями. ОК.имеют препозитивные определения, выраженные чаще всего прштгат&льными, местоимениями, причастиям!!, раже - различными сочетаниями, в том числе адъективными.

Тр етьл_гру ппа и одел е й - ОК - обособленные определения, выра-иеннце адъективными словосочетаниями. Прилагательное мояет сочетаться с существительным, местоимением, наречием, »згфинитивом,-макет реализовать одну-связь (сильную рли слабув) или сразу несколько. В зависимости от этого мы выделяем адъективные словосочетания - двухкомпонентные (нужный для'отца)', *рех|сомпонен,шые (очень нужный для отца), четырехррмпонентнце (очень нужный для отца осенью). Олрзделяя составные элементы словосочетшпш,, ориентируемся на 1а морфологическое :вырааениа:' Л^-Лш^-'^С- Каадый зависимый компонент словосочетания в свйЬ очередь может быть распространен по законам словосочетания (кроме моделей'о зависимым наречием). -При атом составные элементы словосочетаний являются устойчивыми, предсказуемыми. Порядо^ следования составных элементов может'быть ИЧ°ГДа нарушен, однако мы на первый план выносим прилагательное как Ведущий, главный компонент модели.

Наиболее многочисленной среди двухкоыпонентнкх является Модель Между прилагательным и. зависимым существитель-

ным наблюдаются различные отношения, наиболее употребительными т являются причинные и объектные. •

Двухкошонвншая модель ТП:Ь'-_ также' является продуктивной. Адъективное словосочетание чр зависимым местоимением строится, по 1?ипу связи управление и пр типу связи согласование. Модель

лв ряде случаев бывает осложнена придаточной частьи, в которой матоимэние т§кой выполняет функцию мзстоименно-соотно— ситвльного слова и сигнализирует о последующей придаточной части с различными значениями.-

Двухкомпонентная модель __встречается реже. Б вы-

деленном обороте чаще употребляются определительные наречия, рака - обстоятельственные.

Модель -¿Уих-Л'Щ__малопродуктивна.

Трехкомпонёнтные модели встречаются редко. Нами выделены Ь подгрупп, которые мевду собой находятся почти в равном количественном соотношении: цЛг^^й!///:

Мх-МиМ^ . " ' \ * '

<3 Чэхкрехкомпонецтныз,.модели встречаются совсем,'редко:

" Для всех перечисленных моделей характерны общие черты:

а) катедал модель мояет быть осложнена придаточной частью, сравнительным- оборотом;

6} каздая модель монет находиться в однородном ряду с различными видами определений и. их сочетаний;

в) двухконпокентныз и трехкомпонентные модели в худояест-вёйной речи часто образуют однородный ряд;

г) предложения бывают осложнены несколькими ослогляидши компонентами.

Четвертая группа моделей - ОК - обособленные определения, различающиеся морфологическим выражением (соединяются союзами или интонационно). Эта группа представляет различные комбинации, т.е. комбинированные ОК. Обособленный однородный определительный ряд может быть настолько разнообразным и непредсказуемы;.), что привести их з ¡сакув-либо" систему сложно. Такие предложения харак-теризуитсп высокой информативностью, что достигается разнообразием форм выражения определений.

В третьем параграфа I главы рассматривается проблема обособления в твркологии. В ряда описательных грамматик тюркских языков отсутствуют простые предложения с обособленными второстепенными членами предлонения. Они отсутствуют, например, в "Грамматике шорского языка" Ш.П.ДыреНкова), "Грамматике кумыкского языка" Ш.К.Дмитриев)» "Грамматике тувинского языка" (й.Г.Искаков, А.А.Пальбах), "Грамматике бурятского языка" (Г.Д.Саяяеои), "Грамматике хакасского языка" (Н.П.Дыренкова), "Грамматика уйгурского языка" (В.М.Насилоа), в "Современном якутском языке" (Л.Н.Харитонов), в "Исследованиях по синтаксису ЯкуГсного языка" (Э.Н.Наджнп), в "Некоторых спорных вопросах сложно-подчиненного предложения в киргизском языке" (К.Сартбаев). Это объясняется тем, что во всех

r IZ -

грамматиках рассматриваются только развёрнутые пледы предложения, куда были отнесены и обособленные «лены СИ.А.Баскаков; Н.П.Дырен-кова; К.Сартбаев) или же грашатйка-некоторых (мсобий представлена только морфологией и фонетикой (Ф.Г.Искоков, А.А.Пальбах; Г.Д.Санжеев; Л.Н.Харитонов; В.Ё.Егоров; Н.Н.Дир^нкова; Н.А.Баскаков) или же потому, что обособленные члены как таковые не были прежде объектом исследования (Н.К.Дмитриев; В.Ч.Несидов, а.Н.Йад-нип; Убрятова Й.И.).

В тюркологии проблему обособления связывают о именем известного лингвиста Н.Дмитриева. Вслед за Н-Л.Дмитриевым различные аспекты проблемы обособления исследовали* в_татарском Ш.З.Закиев, Х.Р.Курбатов; М.З.Закяав, Ф.С.Сафиуллина), в..азербайджанском (И.Ш.Ширалиев, Э.В.Севортян), в карачаево-балкарском (У.Б.Алиев), в_ту£ецко1$ (А.Н.Кононов), в башкирском (Н.К.Дмитриев, Р.Н.Терегу-лова, К.З.Ахмеров, А.А.Юлдашев)4 02£2Й&33§Е£В°М (Н.А.Баскаков), Е_Е&ЕёУа££2й_^А'А-Покровская), g_HÜS§t!£Ki!J (М.Л.Чернов).

' В казахском языке проблему обособления разрабатывали М.Б.Ба-лакаев, Х.Ы.Ёсекор, НД.Деыесинова, Ш.Атенов и др. Для казахского языка обособленные определения-прилагательные не являются актуальной конструкцией. Однако они встречаются в переводных произведениях на казахском языке, ¿то подтверждает наш анализ Произведений русских и советских дис^телей в оригинале и в переводе на казахский язык. Имеющиеся в оригинале обособленные определения, выражейные прилагательный и адъективными оборотами,' находят соответствия в переводах на казахский язык. Наиболее употребительными' эквивалентами русских OK являются обособленные определения, выраженные однородными" прилагательными, находящимися, как правило, в препозиции fto отношению к определяемым словам, затем причастные смыкащийс^ •обороты, причастия.

Дингроцетодическая интерпретация названных моделей состоит в применении их для создания уЬражнений разных этапах умственной деятельности. Следует подчеркнуть, что студентов-казахов необходимо учить выявлению и употреблению этих моделей.

ÖllläJU "Анализ содержания обучения в школе обособленным ' определениям^ выраженным прилагательными и адъективными оборотами, и определение уровня владения ими студенташ-казахами" состоит из двух параграфов.

Параграф первый содержит анализ программ и учебников по русскому языку для 4-10 классов казахской школы. "Программы вось-

. - J3 -

тщетней и средней школы по русскому языку для 4-IQ классов казахской школы" не вьщеляит тему "Обособленные второстепенные члены предложения", однако знакомство с некоторыми видами обособления" (причастным и деепричастным оборотом) предусматривается ' при изучении второстепенных Членов предложения в 9 классе. Таким образом, целенаправленная работа Над обособленными определениями, выраженными прилагательными и адъективным^ оборотами, программой Не предусмотрена*. Поскольку учебники являются одним из основных источников обогащения речи учащихся, был проанализирован количественный и качественный состав обособленных определений-прилагательных, встречающихся в них независимо от излагаемых тем. Обособленные определения-прилагательные встретились в дидактическом материале, в формулирявках заданий, ррй Изложении теоретйЧескИх сведений. За период обучения русскому языку в аколеучащиесЯ гтрямым или косвенным образом знакомятся с обособленными определениями-прилагательными разных видов. Однако в&иду Того, что данный материал усваивается обучаемыми бессистемно, разрозненно, говорить о выработке у них умений и навыков употребления Oft не приходится. Этим объясняется большое количество шибок как в устной, так и письменной речи студентов,- выпускников казахской школы.

Во втором параграфе II главы описывается констатирующий срез, целью которого было определить уровень владения ОК студентами национальных групп. Делалось это длй уточнения.задач исследования и рабочей гипотезы, а так»е подтверждения актуальности избранной тему. В задачи констатирующего среза входило;

- определить типичные шибки студентов национальных групп:

а) а интонировании предложений с 0|{; б) в употреблений последних . в речи; в) в восприятии предложений с обособлением на слух и Г) в умении фиксировать обособление на письмб;

- установить: а) причины возникновения ошибок в употреблении и восприятии Olí; б).навыки употребление ОК, приооратекные студентами национальных групп за период обучения в педвузе.

Констатирующий срез проводился в Узбекском республиканском педагогическом институте русского языка и литературы (г.Ташкент) в 1983-1984 учебном году. Срезом было охвачено 93 студента

I. В "Программу восьмилетней и средней школы на 1986-89 уч.г. ■Тема "Обособление в устной и письменной реЧЙ определений,выраженных прилагательными и прййастийМй (иН^он^ция ус знаки Пре-йинаНии)" включена, однако еще не реализована в учебниках.

- 14 - . -

(казахи и узбеки) 4 курса национального факультета! окончивших среднюю общеобразовательную школу на Казахском И узбекском языках. Б 1905-1906 учебном году был проведен констатирующий срез в Восточно-Казахстанском государственном университете (г.Усть-Каменогорск) на I и 4 курсах факультета РКО (русско-казахское отделение) . Охвачено 76 студентов. Так как факультет РКО (русско-казахская школеО неоднороден по своему языковому составу* то и результаты среза в среднем лучше.

Для констатирующего среза было подобрано шесть письмзнных заданий аналитического и конструктивного характера, а таете два устных задания. Отбор материала для них произведен с учетом доступности И достаточной насыщенности его определениями-прилагательными (обособленными и необособленными).

В русской речи студентов национальных групп обнаруаены следующие типичные ошибки на обособление определений:

I. Замена обособленных определений-прилагательных Наречием. Нарушение норм согласования ОК с определяемым словом.

3. Неправильный выйор определения из ряда данных.

4. Использование адъективного оборота не полностью, а частично. • ;

Ь. Неправильное конструирование предложения с ОК.

6. Распространение простого предложения не обособленными определениями-прилагательными, а различными частями речи.

7. Ошибки в комплексе. '

8. Неправильное интонирование предложений с обособлением. Сводные количественные данные по результатам констатируюцег

среза на 4 курсе представлены в шести таблицах. Приводим фрагмен

Таблица I.

Сводные данные констатирующего среза. Задание: Впишите подходящие по смыслу обособленные определения в Нужной падежной форме. Расставьте знаки препинания.

Всего предло-!Всего выполняло!_ По смыслу ___ • _

жений в 4 за-|человек I "правильно "Рнеправйльно йании_____I______;_____________X________,_____

• - .IS -

________•__ВыД25!151!!__знаками_______J _£2Е52£2Н2Ние_________

Правильно¡неправильно 1 нет.одного J правильно { неправильно ________;________I -знака ____I___1________].___________

.281 34,6%-444 54,7? 87 10,7£ 367 ' 45,1$' 446

/Причинами выявленных ошибок являются, на наш взгляд, недостаточность ieopewiecmpc знаний студентов по теме "Обособление"; Незакрепленность умений практического использование в-речи' обособленных определений, выраженных прилагательными к адъективными оборотами; интерференция родного языка обучаемых; отсутствие навыков интонирования русских предложений с ОК.

Анализ программ -и учебников по русскому языку для казахской школы; определение состояния знаний, умений и навыков по обособлению определений; выявление типичных ошибок и установление их причин показали необходимость:'

- разработки этапов обучения QK в практическом курсе и в курса современного русского литературного языка';

-создания системы работы, позволяющей сформировать у студентов навыки употребления 0К в ybTfiofl и письменной речи, а также обеспечить их теоретическими знаниями.-

§_SB®ibSS-ES§S2 "Методика работы над обособленными определениями, выраженными прилагательными и адъективными оборотами, в курсе современчог.0 русского языка." представлен обучающий эксперимент, цель которого - проверка выдвинутой рабочей гипотезы. Выли поставлены задачи': '

- произвести, .анализ 'программ и учебников по- русскому языку для вузов р.аспекте изучаемой проблемы; чтобы выяснить, как согласуются программные требования о представленным в. учебниках ма-Фериалом,- - его объем, характер, профессиональная направленность;

- сформулировать прнйципы отбора материала при обучении Oil;

- определить организация грамматического материала, или этапы формирования знаний-,, умений и навыков при обучении ОН;

; - составить.систему специальных упражнений для работы над

0К;

-■Проверить эффективность предлагаемой системы работы над обособленными определениями,- выраженными прилагательными и. адъективными оборотами. .

~ 16 -

Анализ программ, учебников и учебных пособий по русскому языку для национальных групп педвузов п аспекте (изучаемой темы» изучение специальной литературы по русскому и казахскому языкознанию, данный констатирующего среза, учет психологических особенностей студентов национальных групп позволили веделить Ь этапов в обучении русским ОК. Этапы выделены На основе учета конкретной цели, материала и содержания работы.

Единицей отбора грамматического материала являются ОИ, источником отбора - материал произведений русских и советских писателей. Предлагаемая методика обучения обособленным определениям, выраженным прилагательными и адъективными оборотами, основана на организации изучаемого материала по образцам разработанных нами моделей, которые предназначены как для обучения, так и для систематизации и разграничения фактического материала по степени трудности. Распределяя материал по этапам обучения, мы ориентировались прежде всего.на структуру обособленной синтагмы, которая в разных случаях будет неодинаковой. Эта неодинаковость и зафиксирована в моделях. Студенты должны уметь видеть не только сам оборот в целом, но и его компоненты в отдельности, уметь устанавливать внутри оборота его смысловые и грамматические отношения.

. При организации и презентации материала по ОН учитывались следующие принципы: рационального управления процессом обучения подчиненности языкового материала основной цели конкретного этапа обучения; опережающего развития; комплексности; перехода в пределах отапа от простого к сложному; преемственности от этапа к этапу.

Первый этап - формирование знаний, умений и навыков об обособлений, обогащение речи одиночными и однородными нераейростра-ненными и некоторыми распространёнными прилагательными. Студентам предлагаются интонационные и лексико-грамматические упражнения.

Второй этап - формирование и совершенствование навыков правильного интонирования предложений с ОК. Основными видами упражнений являются интонационные, в основе которых обособленные одиночные и однородные нераспространвнные определения-прилагательные, а также вновь вводимые друхкомпонентныо модели.

Третий этап - совершенствование умений и навыков студентов свободно оперировать обособленными определениями, выраженными одиночными и однородными прилагательными., в письменной речи,

уметь строить предложения на базе отработанных двухкомпонентних неделей. •

На четвертом этапе обособленные определения, выраженные прилагательными и адьективныш оборотами, являются-объектом специального изучения. Здесь Армируются-знания об обособлении вооб-' це и определений в частности, которые способствуют дальнейшему закреплению умений и навыков по данной теме. Вводятся трехкомпо- , нецтные и чзтырехкомпонентные модели.

Ь этап - факультативное изучение обособленных адъективных оборотов - предполагает усвоение студентами наиболее трудных и спорных вопросов обособления определений-прилагательных.

Распределение грамматического материала -а связи с этапами работы над ОН отражено в следующей таблица. ■ •

Этапы (Раздел {программы

!Грамматический. |материал

а)одиночные прилагательные;

б)однородный ряд прилагательных; .

в)распространенныз -прилагательные, • построенные по модели: ___

ЫтйЦл-

Иллюстративный Материал •

ПРАКГИ-ЧЕСШ1Й

юте русского

1ШКА

II аОНЕГИКА

6)

в)

Отработка и закрепление грамматического материала I этапа: а)одиночные прилагательные; б)однородный рад прилагатель ных;

в)эти ае модели, но уже расширенные за счет своих распространителей.

а) Его настоящая у;тка,-довольная,' очищала на ш§3~першки и молчала.

Утрол зеленое и_мутное,. £0вело~й~йчйЯось за бортом.

модельJЩ г'/ : Потом они увидели '«дали большой 3ÜE¿ ЙЭЙЦУЙ-^ййёВл

иод ель Mj Рт: Они держались за эфесы"саоелЬ,

модель.$Áidhr. Всегда квасные , ег& ^еки. 5йли~те-пёрь пунцовыми от мороза.

модель

Mi и :■ "-Мам, я

пойду! —'вскочил ¿юшка, готовый_спо£ить_и_ДОК5-

Модели, осложненные за счет распространения зависимого, компонента , модель м i К - одним Или несколькими определениями-прилагательными

В_эдании, похожем'на_кон-ceg6íj2»~6aHttx, "оказалась Дверь.

■ Они- темнели овалами коричневых полос. пэхожих_на годовые !Гольу|_^2свёкдопи-

модель УП/П

- одним или несколькими определениями -прил агат ельиыми: Не похожа она была старушку -такая ие кйЕая4 моло§аяА на-пористаяТ!

иод ель Л^А-Ми"

- одним или несколькими определениями-прилагательными: даль хорошего матроса,очень •

модель \

- существительными: Славка стоял в коридоре, готовый

. яр5дупреаить_Ийш^ о'малё^ией опасности!

III

1У

морфология

СИНТАКСИС '■

ЗЛОТЬ-1А1'Лз;ш

Закрепление и обобщение грамматического материала X и II этапов.

Продолжается работа над грамматическим матерИа-

лом^едвдущих ■ жмпь^ЩУмиГ

..о Вся золотая на солнце, ло-

нентные4 14 7 Т, н

Получают сведения модель^ Лй1гтп-о четырехкомпонентных

Модель М^ ^ ^:

усталости ,доб-ралась-Гуля до~дома.

) 4А>| Тгри

моделях.

Словом, все свободно вздохнули, когда он сел, вытирая лоб, очень^о!ольНый_собой.

кодель 'Мл <У)Г :.....

Продавщица в фартуке, мокром на животе дт'сзледочао-го^ассолаТ'продавала развес-■ную селедку.

модель ¿т'Мь': Еще недавно задумчивый и_роб-Ю1ЙТ юнга"вДруг становйТ'ся веселГПТ

Спецкурс, спецсеминар; курсовые работы.

- 19 -

При обучении студентов ОН используются упражнения двух типов: I) интонационные лингафонные упражнения (по К.З.ЗаИирьянову) и 2) лексико-грамматичвские (по Ц.В.Успенскому). Интонационно-лингафонные упражнения выполняются всегда со зрительной опорой; на текст и являются не только "слухо-произнрсительныяи", но и нацелены На выполнение грамматических 'заданий. Лексико-граммати- ' ческие упражнения направлены на распознавание в предложении ОК, на анализ структуры адъективных моделей, нахождение в обороте главного компонента - прилагательного и зависимого - существительного, местоимения, наречия, инфинитива.

Чтобы проверить методическую целесообразность и эффективности предложенной системы работы, организовано экспе£ииентальное_обу-чаниа, которое проводилось со студентами национальных групп факультетов русского языка и литературы УзРПИРШ! и ВКГУ. Экспериментальный материал вводился в 4 приема, в соответствии с от апаш обучения. В целях совершенствования методики, обучения на каждом новом этапе повторялся материал предшествущего. Такая подача материала, на наш взгляд, позволяет: во-первых, вводить новый мате- ' риал с опорой на ранее пройденное, т.е. закрепить вырабатываемые навыки употребления обособленных конструкций в русской речи, во-вторых, накопить соответствующие знания у студентов-для самоконтроля и самокоррекции в употреблении ОК на основе осознанного речевого образца (через модель), в-третьих, идти от восприятия И воспроизведения модели к построению единицы более сложного уровня (предложения). •

После завершения экспериментального обучения со. студентами 4 курса русско-казахского отделения филологического факультета Восточно-Казахстанского государственного университета был проведен 22й202-"ьный_С2®з> который включал выполнение двух письменных заданий/И* ¡5 и б/ и одно задание устное /№ 7/ из констатирующего среза, а также одно.новое - диктант "Александр.Грин (Александр Степанович Гриневский). Написание диктанта сопровождалось допол— нительным грамматическим заданием, которое одновременно с целью проверки конечного итога - пунктуационной грамотности - позволил выявить умения и навыки, преследуемые ранее в заданиях констатирующего среза-. Контрольный-срез показал, что отбор материала и предложенная в диссертации система работы над' ОК оправдала себя. (См. таблицу-Ц задание ).

Таблица № 3.

Данные контрольного среза (В11ГУ). Задание: к диктанту. Подчеркните обособленные определения волнистой линией, слова, к которым они относятся - одной чертой.

Всего обо-! Всего вы-1 Обособили 1Не обособилиШодчеркнули опреде-собденних ¡подняла |. { (дяемое слово_ олределе- ¡человек ! ! шравйльноТнеправйлыю шш-прила-| ! ! ! ! гательных_|_________________________________________________________

в 39 275 ЪЬ% 37 1Ъ% 315 91$ 4 10$ь

ё_§§Ш5Е2§ЩШ содержатся общие выводы по результатам исследования и намечаются некоторые перспективы дальнейшей разработки проблемы.

1. Изучение лингвистической и методической литературы, анализ знаний, умений и навыков у студентов национальных групп применительно к обособленным'определениям, выраженным Прилагательными и адъективными оборотами, показали, что речевая реализация моделей ОК является проблемой лингвистики и методики, которая нуждается

в разработке как в теоретическом, так и практическом плане.

2. Важность обособленных определений; выраженных прилагательными и адъективными оборотами, в практическом овладении русским языком, значимость для учителя знания законов конструирования' обособленных определений-прилагательных, трансформации их в текстах (в зависимости от конкретной ситуации) предопределяют .необходимость использования всех видов учебных занятий для организации целенаправленной теоретической и практической работы студентов над ОН в течение всего периода обучения в вузе.

3. Усвоение ОК студентами-казахами, окончившими школу на родном языке и готовящимися стать учителями русского языка в национальной школе, имеет свою специфику, которая обусловлена: целями и задачами обучения (распределение моделей обособленных конструкций по этапам обучения, типология трудностей, характер ошибок я др.); особенностями презентации ОН в учебном процессе (определение этапов работы над ОК; рассмотрение этих конструкций как единицы обучения при изучении всех разделов курса современного русского литературного «зыка, а также практического курса русского языкз; учгт материала, усваиваемого практически и теоре

TiWSCKIî) .■

4. Презентация ОК как единицы синтаксического плана, в которой проявляется сущность шогих морфологических категорий, позволяет реализовать поставленный цели обучения. Одновременно с. усвоением знаний об обособленных определениях, выракенных прилагательными и адъективны;1.}! оборотами, обеспечивается выход в речь, . т.к. весь отобрании;'! учебный материал нацелен на активизацию речевой деятельности студентов.

5. Система работы, разработанная в целях повьиения эффективности изучения русских 01С в национальной аудитории, характеризуется учетом тех особенностей в работе над обособленными конструкциями, которые Не нашли отражения я учебниках и сборниках упражнений.

6. Использование в ходе работы над практическим курсом русского языка и курса современного русского языка моделей обособленных определений, выраженных прилагательными и адъективными оборотами, организация работы с ними усиливают профессионально-педагогическую направленность обучения.

7. В целях дальнеглего повышения эффективности усвоения будущими учителями русского языка в целом обособленных второстепенных членов предложения считаем целесообразным создание специальт ного сборника упражнений, построенного на основе разработанных

в диссертации принципов обучения обособлению.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. H вопросу освещения обособленных членов предложения в специальной и учебной литературе // Республиканская научно-практическая конференция но дальнейшему совершенствовании преподавания русского языка в свате основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Тез. докл. и сооб. -. Алма-Ата, 1984. С. 215-216.

2. Обособленно прилагательных. // Русский язык и литература в казахской школе. - IQU5. - № 3. С. 51-54.

3. Пути формирования профессионализма знаний будущего учителя русского языка в национальной школе // Проблемы повышения профессионализма и продуктивности педагогической деятельности. Тез. Всесоюзной научно-практ.конф. - Усть-Каменогорск - Ленин-град, 1969. С. 122-123.

- 22 -

4. К вопросу о предикативности оборобленних членов предложения // Тез.докл. научной миф. молодых -ученых "Проблею! русской филологии". - Ташкент: йа гвардия, 2939. С.76-70.

5. Обогащение русской-речи студентов национального отделения обособленными определениями // Языковая политика в Казахстане

и пути ее реализации. Тез. Республиканской научно-практ.конф. Ч. II. Наука, народное образование и развитие профессиональной речи и двуязычия. - Алма-Ата, 1930. С. 165-158.

6. Методика изучения обособленных определений казахского языка в русской аудитории // Тезиса республ,- научно-практ.конф. "Актуальные проблемы преподавания казахского языка и литература в вузах республики с русским языком обучения". - Кзыл-Орда, 1990. С. 12-13.

7. Определение и проблемы его обособления в русском и казах-оком языках // Проблемы языковых взаимодействий. Материалы научной конференции, посвященной Ш-летию академика АПН СССР В.В.Ре-шетова. - Ташкент: Укитувчи, 1991. С.135-140. (в соавт.)

8. О подготовке студентов-филологов к профессионально-педагогической деятельности // Совершенствование подготовки учителей-словесников й условиях национально-русского и Ьусско-националь-ного двуязычия. Ч. II. Тез, докл. и сообщений Всесоюзной научно-Метод. кон$. - Фрунзе, 1991. С.205-208. ' .

9. Методика обучения обособленным определениям, выраженным одиночными и однородный« прилагательными, студентов языкового факультета // Тез. Ыежвуз. научно-меФоД.конф* "Формирование профессиональных знаний, умений и навыков у студентов-филологов в процессе иэг^эния литературоведческих И Нетодических дисциплин". - Семипалатинск* 1991. С. 136-138.

- Н1-,<<

Р.-- Подписано к печати ¿¿^ /{? ¿^г

Зак. —ШТираж /ОС . Отпечатано в АП Т1Ш

Ташкент, Навоя, 30.