Методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе

Никонова, Лариса Вячеславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе

Автореферат

Автор научной работы: Никонова, Лариса Вячеславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе"

На правах рукописи

Никонова Лариса Вячеславовна

Методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе

(5-6 классы)

13.00.02-теория методика обучения и воспитания (русский язык)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

21 •'•'2013

Орел-2013

005538496

Работа выполнена на кафедре прикладной лингвистики и образовательных технологий в филологии ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук профессор Федотова Юлия Григорьевна.

Официальные оппоненты: Лунева Людмила Петровна,

доктор педагогических наук, профессор, Самарский государственный университет путей сообщения, заведующий кафедрой «Инженерная педагогика и культура делового общения»;

Хованская Елена Александровна,

кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Орловский государственный университет», доцент кафедры теории и методики обучения русскому языку и литературе.

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Московский педагогический государственный

Защита состоится 13 декабря 2013 года в 12 час. 30 мин. на заседании диссертационного совета Д 212.183.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Орловском государственном университете по адресу: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, 95.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Орловского государственного университета.

университет».

Автореферат разослан «_» ноября 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Гришанова Валентина Никитична

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Человек, обладающий коммуникативными навыками, всегда приковывал к себе внимание других людей, всегда находился в центре внимания общества. Не случайно слова «общение» и «общество» имеют общее происхождение и являются родственными. По утверждению В.Гумбольдта, в языке человек заключает мир и свое воображение. Именно в языке содержатся знания о мире, выработанные тысячелетиями. На различных языковых уровнях, в разных единицах языка и прежде всего, в лексике, закрепляются сведения о природе, обществе и человеке, о нравственных ценностях, о культуре. Постигая окружающий мир, ребенок пополняет лексический состав речи. Сложность усвоения норм литературного языка связана, как раз, с разрывом между индивидуальным опытом обучающихся, приобретенным в процессе знакомства с окружающим миром, и коллективным опытом, описанным в учебниках, словарях. Следует отметить, что сегодня информационный поток настолько велик, что часть поступающей информации остается непонятой или малоосмысленной как детьми, так и взрослыми. Затрудняет понимание использование большие количество незнакомой лексики, терминологии, идиоматических выражений. В результате речь становится скудной, невыразительной. К тому же осложняется процесс восприятия информации по другим школьным дисциплинам. Ситуация усугубляется и тем, что зачастую на уроках больше внимания учителя уделяют изучению грамматических тем, что сказывается на качестве обучения речи: речь развивается хаотически и бессистемно.

Анализ современной методической литературы показал, что проблема становления коммуникативной компетенции учащихся разработана недостаточно. Можно наблюдать противоречие: с одной стороны, в современных условиях становление коммуникативной компетенции представляется важным компонентом среднего образования, с другой стороны - в настоящее время не созданы психолого-педагогические условия совершенствования речевой культуры школьников.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется, с одной стороны, недостаточной разработанностью проблемы формирования коммуникативной компетенции в методической и лингвистической науке, с другой - обусловлена необходимостью создания специальной методической модели коммуникативно ориентированного обучения лексике с целью формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Проведенное исследование теории и практики коммуникативно ориентированного обучения лексике на уроках русского языка выявило ряд противоречий, основными из которых являются следующие:

- между знаниями об индивидуальном сознательном характере освоения языка школьниками и их неполном научно-методическом осмыслении;

- между объемной форой смысловой структуры слова и линейной формой представления лексики в школе;

- между стандартизированными формами анализа слова и творческим характером их употребления в речевых высказываниях.

Цель нашего исследования — разработать и апробировать методическую модель коммуникативно ориентированного обучения лексике как средства представления подросткам слова в тексте в виде многомерной и разноплановой семантической единицы, отражающей способ познания действительности индивидом, в целях формирования у учащихся коммуникативной компетенции.

Объест исследования: многоаспектный анализ слова и на его основе конструирование текстов на уроках русского языка в 5 - 6 классах средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования: методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в 5 - 6 классах средней общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в 5 - 6 классах может обеспечить совершенствование коммуникативной компетенции учащихся, если:

- школьники понимают слово как знаковую, материальную единицу языка и на основе слов моделируют текст, выявляя при этом различные внутритекстовые связи и отношения;

- усвоят лингводидактические знания: 1) о структурно-смысловом членении текста и участии слова в текстообразовании; 2) о разнообразных функциях слова; 3) об использовании лексических средств с учетом их функциональных возможностей.

- практически овладеют различными способами анализа слова в процессе многоаспектного исследования речевого высказывания;

- учебно-воспитательный процесс обеспечит участие школьников в культурных и социально-значимых компонентах процесса коммуникации.

В соответствии с проблемой, объектом исследования, а также для проверки гипотезы и достижения целей исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать лингвистическую, психолингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования.

2. Проанализировать действующие традиционные и альтернативные учебные комплексы по обучению русскому языку в средней общеобразовательной школе на предмет наличия в них методического потенциала для системного обогащения лексического состава речи учащихся;

3. Определить трудности, связанные с пониманием текста, и определить пути их преодоления на основе развития способности аналитико-синтетической

деятельности при работе с текстом и прочной теоретической базы в области лексики;

4. Разработать условия для создания коммуникативно ориентированной среды с целью развития речемыслительных способностей обучающихся 5-6 классов средней общеобразовательной школы;

5. Проверить эффективность предлагаемой модели в ходе обучающего эксперимента, внедрить разработанную методическую модель в практику преподавания.

6. Обосновать целесообразность методической модели коммуникативно ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в 5-6 классах средней общеобразовательной школы как средства совершенствования коммуникативной компетенции.

Методологическую основу исследования составляют следующие положения: философское понимание моделирования как важного этапа любой деятельности человека; диалектическая концепция о связи и развитии явлений окружающей действительности; идея о взаимосвязи языка и мышления, языка и культуры, единства содержания и формы речевого высказывания.

Теоретическую основу исследования составляют научные результаты отечественных и зарубежных ученых в области лингвистики и психолингвистики: А. А. Шахматов, А. А. Потебня, И. А. Бодуэн де Куртенэ, Ф. де Соссюр, В. Гумбольдт, Л. В. Щерба, А. А. Леонтьев, Е. Д. Хомская, И. Н. Горелов, А. М. Шахнарович;

в области психологии: Ф. Ариес, Ст. Холл, Дж. Уотсон, А. Валлон, X. Штейнтель, Э. Шпрангер, А. Г.Салливен, В. Штерн, С. Л. Рубинштейн, А. Лурия, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Н. И. Жинкин. Л. И. Скворцов, В. Г. Костомаров, Н. И. Формановская, Б. Заззо, Ш. Бюлер и др.;

в области педагогики: Г. И. Щукина, М. Н. Скаткин, П. И. Пидкасистый;

в области методики преподавания русского языка: Е. А. Быстрова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, С. И. Львова, В. Я. Коровина, Т. Г. Рамзаева, Г. А. Фомичева, Ю. Г. Федотова и другие.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки высказанной нами гипотезы были использованы следующие методы, адекватные объекту и предмету исследования:

— общенаучные методы: обобщение, систематизация, классификация полученных в ходе исследования данных;

— теоретические методы: анализ лингвистической, психолингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования;

- методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение за учебной деятельностью учащихся в процессе работы над словом и текстом; подбор дидактического материала, анализ выполнения тестовых и творческих заданий, педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный);

- статистические методы: качественный и количественный анализ результатов, обработка экспериментальных данных.

Понятийно-категориальная основа исследования. Ведущими понятиями исследования являются следующие: "коммуникативно ориентированное обучение", "коммуникативно ориентированная среда", "текстоориентированный подход в обучении", "личностно ориентированный подход в обучении", "модульное обучение", "модуль", проект (учебный), пресуппозш/ия.

Коммуникативно ориентированное обучение - это совокупность приемов, способов организации учебного процесса, способов подачи учебного материала, направленных на развитие способности к успешной коммуникации с учетом ситуации, социального статуса адресата, пресуппозиции участников

посредством организации коммуникативных ситуаций с целью практического овладения языка.

Коммуникативно ориентированная среда - среда, специально организованная учителем с целью создания условий для реализации коммуникативных замыслов в процессе развития речемыслительных способностей обучающихся.

Текстоориентированный подход в обучении — это совокупность приемов, способов организации учебного процесса, способов подачи учебного материала, в основе которых находится текст как главная единица языка.

Личностно ориентированный подход в обучении - это совокупность приемов, способов подачи учебного материала, направленных на такую организацию учебного процесса, при которой учитываются индивидуальные особенности каждого ученика как субъекта познания.

Модульное обучение - это форма организации процесса обучения, при которой обучающийся максимально самостоятельно осваивает учебный курс, состоящий из модулей.

Модуль - это целостный многофункциональный целевой узел, объединяющий содержание и методическое руководство по достижению результатов.

Проект (учебный) - самостоятельная творческая работа учащегося, направленная на решение проблемы, включающее такие формы деятельности, как подготовка реферата, исследовательской работы, составление плана.

Пресуппозиция - это компонент общих фоновых, предварительных знаний говорящих по высказывания.

Научная новизна нашего исследования заключается в проведенном анализе современных методов и приемов развития речи учащихся 5-6 классов

средней общеобразовательной школы на уроках русского языка и практическом осуществлении решения задачи современного образования — разработке такой модели формирования коммуникативной компетенции учащихся, которая позволяет целенаправленно развивать речемыслительные способности учащихся, учит школьников строить продуктивные речевые высказывания и позволяет обеспечить общекультурный уровень человека.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении и систематизации данных об основных функциях слова: номинативной, коммуникативной, текстообразующей. В исследовании представлены разнообразные методы и приемы работы со словом в рамках коммуникативно-деятельностного и текстоориентированного подходов. На основании изучения фундаментальных научных трудов по исследуемой тематике были сформулированы основные теоретические положения исследования и на их основе создана методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике школьников 5-6 классов на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в разработке и внедрении в практику образовательного процесса средней общеобразовательной школы методической модели коммуникативно ориентированного обучения лексике с элементами дидактической игры «Лингвистическая лаборатория» на основе блочно-модульной системы.

Разработана система занятий по формированию и развитию способности к успешной коммуникации. Подобран дидактический материал (тексты, задания, упражнения) для формирования речевых способностей школьников 5-6 классов средней общеобразовательной школы. Созданы словарики, включающие лексический минимум для создания речевых высказываний учащимися.

Апробированы интерактивные формы поддержки блочно-модульной системы, включающие справочные, иллюстративные, дидактические материалы, направленные на оптимизацию учебного процесса.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось на базе НОУ СОШ «Московская интернациональная школа «Планета» (56 учащихся), ГБОУ СОШ № 1028 (г. Москва) (187 учащихся), ГБОУ СОШ № 904 (г. Москва) (79 учащихся).

Исследование проводилось поэтапно:

Первый этап, теоретико-поисковый, (2008 - 2010 гг.) - определялись теоретические основы исследования, изучалась лингвистическая, психолингвистическая, психологическая, педагогическая и методическая литература по теме диссертации, выявлялась проблемная область в сфере становления коммуникативной компетенции учащихся средней школы.

Второй этап, опытно-экспериментальный, (2010 - 2012 гг.) — были уточнены задачи исследования и методы их решения; проводился анализ традиционных и альтернативных программ и учебно-методических комплексов курса «Русский язык». На данном этапе был организован констатирующий эксперимент, результаты которого были тщательно проанализированы. На основе выявленных недочетов и проблем была разработана методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике с элементами дидактической игры «Лингвистическая лаборатория» на основе блочно-модульной системы. В качестве учебного элемента данной модели - текст и слово, а в качестве лабораторного инструмента — разнообразные виды анализа текста и слова. Организован и проведен обучающий эксперимент и ряд диагностических работ, которые помогли удостовериться в эффективности данной модели.

Третий этап, аналитический (2012 - 2013 гг.) - проанализированы и обобщены результаты исследования, оформлены результаты опытно-экспериментальной

работы, сформулированы и изложены основные положения апробированной методики в диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Достоверность исследования обоснована логикой методологических подходов, валидностью используемых методов и значительным объемом проанализированного практического материала. Основные положения диссертации были апробированы на XII Международной научно-практической конференции «Новые технологии в образовании» (Москва, 2012), на II Всероссийской научно-практической конференции «Современное филологическое образование: проблемы и перспективы» (Москва, 2012), на III Всероссийской научно-практической конференции «Современное филологическое образование: проблемы и перспективы» (Москва, 2013), а также на заседаниях кафедры учителей гуманитарного цикла НОУ СОШ "Московская интернациональная школа "Планета", на заседаниях методического объединения учителей русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 1028.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов

диссертационного исследования обеспечивается его научной базой, обоснованностью исходных методологических позиций, основанных на результатах в области междисциплинарных комплексов (лингвокультурологии, психолингвистики и др.); исчерпывающих результатах анализа теоретико-практического материала; выбором методов, соответствующих поставленных целям и задачам исследования; подтверждается данными констатирующего эксперимента по проблемам исследования, достаточным объемом выборки при их осуществлении, многоаспектной апробацией положений исследований, положительными результатами обучающего эксперимента, личным исследовательским и педагогическим опытом и его результативностью.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике как универсальный метод познания действительности выявляет закономерности функционирования языковых средств; как наглядный и четкий способ организации и представления знаний, умений и навыков обучающихся актуализирует различные виды знаний: а) знания о структурно-системной организации языка; б) знания о соотношении языка и речи; в) знания о мире и обществе; г) знания о культуре и нравственности; д) знания приемов обогащения речевого высказывания лексическими средствами выразительности.

2. Методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике, построенная на основе поисково-исследовательской, аналитической работы с текстом с последующим включением результатов проделанной работы в собственные речевые высказывания, является эффективным средством совершенствования коммуникативной компетенции обучающихся, способствующим формированию активного словаря школьников.

3. Методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике, включающая в себя систему языкового материала, методы, приемы организации обучения, внедренная в практику школьного языкознания с учетом как общедидактических, так и частнодидактических принципов обучения создает условия для целенаправленного и последовательного совершенствования коммуникативной компетенции учащихся и нацелена на эффективный результат, так как способствует развитию активной познавательной и речевой деятельности школьников, а также овладению ими научным методом получения знаний.

4. Методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике, построенная на основе анализа художественного текста с последующим включением результатов аналитической работы в собственные речевые высказывания, является эффективным средством расширения лексического диапазона речи учащихся.

5. Использование различных видов поисково-исследовательской деятельности учащихся в процессе работы с текстами, тематически сгруппированными и соответствующими возрастным особенностям, - необходимое условие обогащения лексического состава речи.

Результаты исследования могут быть использованы:

- в практике преподавания лингвистических, речеведческих, литературоведческих дисциплин в учреждениях среднего школьного образования;

- в методических рекомендациях к учебникам, учебным программам, учебным и методическим пособиям гуманитарного профиля;

- при подготовке к различным формам аттестации школьников.

Структура и объем диссертации обусловлены целью и задачами данного исследования и соответствуют логике научного исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка исследованной литературы. Работа иллюстрирована 27 таблицами, 22 рисунками. Список литературы включает 303 наименований.

Содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы, ее актуальность; определяются объект и предмет исследования; ставятся цели и задачи научного поиска, выдвигается гипотеза; раскрываются научная новизна и практическая значимость работы; раскрываются методы и основные этапы диссертационного исследования, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Научно-методические основы коммуникативно ориентированного обучения лексике в средней школе»

представлены различные точки зрения лингвистов и психолингвистов на слово как важнейшую единицу языка, речи и мышления, показано значение слова на разных этапах развития, определены основные функции слова. Подчеркивается

роль слова как накопителя информации. Именно эта его способность образует основы национального мышления, что играет огромную роль в формировании языковой картины мира.

В данной главе разграничиваются такие понятия, как лексическое значение и смысл слова, который обретается только в контексте. Тем самым подчеркивается значимость текстоориентированного подхода при разработке модели обучения речи. Затронут вопрос о системности лексики, который многие ученые считают риторическим, благодаря неисчислимости элементов, разнообразию связей между элементами и наличием асистемных явлений. Эти же факторы затрудняют и обучение лексике. Несмотря на это, разработки в области развития речи детей существуют давно и постоянно совершенствуются.

В данной главе проведен анализ психологических аспектов формирования коммуникативной компетенции младших подростков средствами уроков русского языка. Доказано, что данный возраст является сенситивным для формирования активного словаря. Именно в возрасте 10-12 лет начинается формирование формально-логического мышления и завершается формирование внутренней речи. Это дает возможность для организации системной и целенаправленной работы по обогащению лексического состава речи школьников с целью создания собственных речевых высказываний.

Во второй главе «Состояние обучения лексике на уроках русского языка в 5 - 6 классах средней общеобразовательной школы» рассмотрены образовательные задачи в области развития речи учащихся 5-6 классов средней школы и способы их решения в современных традиционных и альтернативных программах и учебно-методических комплексах. Поскольку курс является мировоззренческой дисциплиной, то особо важной задачей является воспитание сознательного отношения к русскому языку как средству общения. Поэтому целью современного обучения становится воспитание языковой личности, обладающей способностью понимать устные и письменные высказывания, созданные на русском языке, и создавать собственные речевые произведения,

насыщенные изобразительно-выразительными средствами языка, в том числе и лексическими, сообразно коммуникативным намерениям и обстановке, руководствуясь при этом морально-этическими нормами, принятыми в обществе. В данной главе содержится обзор традиционных и альтернативных программ под редакцией Н. М. Шанского, М. В. Панова, М. М. Разумовской, С. И. Львовой. При анализе учитывался потенциал данных программ и учебников в области развития речи, а именно: стратегия в области формирования коммуникативной компетенции, виды работы с текстом н словом, системность методов и приемов и результативность проводимой работы.

В ходе констатирующего эксперимента были поставлены следующие задачи:

- выявить уровень владения теоретическими понятиями;

- определить уровень сформированное™ навыка лексического анализа слова;

- определить уровень владения навыком использования прямого и переносного значения слова;

- определить уровень сформированное™ навыка построения целостного речевого высказывания с использованием изобразительно-выразительных средств языка.

Участникам констатирующего эксперимента была предложена диагностическая работа, результаты которой представлены в таблице.

Мониторинг знаний, умений и навыков в процессе изучения темы «Лексика и фразеология»

Класс «А»

№ задания элементы содержания темы выполненные задания невыполненные задания

количество % количество %

А1 Умение верно устанавливать лексическое значение слова 14 61 9 39

А2 Умение различать прямое и переносное значение слова 21 9 2 9

АЗ Умение устанавливать лексическое значение заимствованного слова 12 52 11 48

А4 Знание лексических значений морфем заимствованных слов и умение устанавливать лексическое значение всего слова 10 43 13 57

А5 Знание основных законов лексической сочетаемости слов 14 61 9 39

А6 Умение находить слова-антонимы 22 96 1 4

А7 Умение находить слова - синонимы 12 52 11 48

А8 Умение опознавать диалектные слова 16 70 7 30

А9 Умение опознавать заимствованные слова 19 83 4 17

А10 Умение выделять устаревшие слова. 21 91 2 9

АН Умение отличать общеупотребительные слова от слов с ограниченной сферой употребления 20 87 3 13

А12 Знание лексических значений фразеологизмов 13 57 10 43

В1 Умение различать слова с прямым и переносным значением в контексте 20 87 3 13

В2 Умение подбирать синонимы 10 43 13 57

ВЗ Умение подбирать антонимы 18 78 5 22

Класс «В»

X» задания элементы содержания темы выполненные задания невыполненные задания

количество % количество %

А1 Умение верно устанавливать лексическое значение слова 15 60 10 40

А2 Умение различать прямое и переносное значение слова 24 96 1 4

АЗ Умение устанавливать лексическое значение заимствованного слова 11 56 14 44

А4 Знание лексических значений морфем заимствованных слов и умение устанавливать лексическое значение всего слова 10 40 15 60

А5 Знание основных законов лексической сочетаемости слов 15 60 10 40

А6 Умение находить слова-антонимы 24 96 1 4

А7 Умение находить слова - синонимы 21 4 4 16

А8 Умение опознавать диалектные слова 21 4 4 16

А9 Умение опознавать заимствованные слова 15 60 10 40

А10 Умение выделять устаревшие слова. 24 96 1 4

АН Умение отличать общеупотребительные слова от слов с ограниченной сферой употребления 15 60 10 40

А12 Знание лексических значений фразеологизмов 12 48 13 52

В1 Умение различать слова с прямым и переносным значением в контексте 23 92 2 8

В2 Умение подбирать синонимы 21 84 4 16

ВЗ Умение подбирать антонимы 21 84 4 16

Таким образом, обучающиеся обнаружили формирование умений:

- различать прямое и переносное значения слов (А2 - 94%);

- умение опознавать слова-антонимы (А6 — 96%);

- умение опознавать заимствованные слова (А 10 - 94%);

- умение различать слова с прямым и переносным значением в контексте (В1 -90%).

Хуже усвоены темы, связанные с пониманием заимствованных слов:-знание лексических значений морфем заимствованных слов и умение устанавливать лексическое значение всего слова (А4 — 42%);

- умение устанавливать лексическое значение заимствованного слова (АЗ - 69%);

- умение подбирать слова-синонимы (А7 - 69%);

- умение отличать общеупотребительные слова от слов с ограниченной сферой употребления (А 12 - 52%).

Значительно хуже усвоены темы, связанные с переносом имеющихся знаний по теме в практическую сферу. К таким заданиям относятся:

- знание основных законов лексической сочетаемости слов (А5 - 60%);

- умение подбирать синонимы (В2 - 65%).

Для диагностики практических умений и навыков была предложена работа аналитического характера с текстом и задания творческой направленности. Результаты работы представлены в таблице:

Сводная таблица результатов аналитической работы по опознаванию в тексте лексических средств выразительности

Группа «А» (20 чел.) Группа «В» (22 чел.) Средний результат (42 чел.)

количество верных ответов % верных ответов количество . верных ответов % верных ответов количество верных ответов % верных ответов

умение находить в тексте эпитеты 12 60 5 23 17 40

умение находить в тексте метафоры 5 25 7 32 12 29

умение находить в тексте олицетворения 14 70 10 45 24 57

умение подбирать антонимы 12 60 18 82 30 71

умение подбирать синонимы 9 45 7 32 16 38

Анализ творческих работ показал, что обучающиеся не умеют использовать в речи изобразительно-выразительные средства языка, неверно употребляют их в тексте, используют много повторов, допускают речевые и стилистические ошибки.

Таким образом, мониторинг показал низкий уровень сформированности элементов коммуникативной компетенции. Анализ творческой работы показал,

что только 5% испытуемых используют при построении речевого высказывания метафоры, 14% - используют олицетворения, 21% - используют синонимы, 26% -используют эпитеты.

: 30

; 25 ; ВИВВ

ш умеют использовать эпитеты

■ 20 НяШ ......... I

■ умеют использовать .метафоры

15 . Ц ШШ ¡¡¡ШЙИ

умеют использовать олицетворения

10 ■ «умеют использоватьсинонимы

При этом большая часть учащихся допускает множество стилистических и речевых ошибок.

Таким образом, анализ диагностических работ выявил, что

- испытуемые удовлетворительно владеют понятиями, представленными в теме «Лексика и фразеология»;

испытуемые демонстрируют низкий уровень сформированное™ аналитических умений при поиске лексических средств выразительности в тексте;

- испытуемые испытывают затруднения при идентификации лексических средств выразительности;

- испытуемые допускают множество речевых и стилистических ошибок при создании собственных речевых высказываний;

речь испытуемых не отличается богатством и лексической выразительностью.

В связи с этим возникает необходимость в создании методической модели коммуникативно ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в 5-6 классах с целью совершенствования коммуникативной компетенции учащихся.

Для дальнейшего исследования особое значение имели следующие выводы:

1. Одной из главных задач курса «Русский язык» является задача становления коммуникативной компетенции, которая является не только предметной, но и метапредметной, поскольку выполняет ряд функций, без которых невозможен прогресс в развитии общества. Развитие творческих способностей, умение выразительно, точно строить речевую коммуникацию является сегодня залогом успешной деятельности.

2. В настоящее время встает острая необходимость совершенствования процесса развития коммуникативных способностей обучающихся и создания технологии коммуникативно ориентированного обучения лексике с целью улучшения качества речи школьников 5-6 классов средней общеобразовательной школы на уроках русского языка. Огромным потенциалом в области развития и воспитания обладает русская художественная литература. Именно русская художественная литература является сокровищницей средств речевой выразительности и поэтому грамотная организация работы с текстом должна стать основным дидактическим ресурсом в области обучения построению речевому высказыванию.

3. Методология лингводидактической науки обладает множеством методов и приемов изучения слова. Тем не менее, и сегодня поиск наиболее эффективных приемов обогащения лексического состава речи школьников остается актуальным. Именно систематическая работа со словом как составной частью и смыслообразующим элементом текста способна повысить уровень

коммуникативной компетенции учащихся, а воспитание внимания к слову поможет совершенствовать речь в течение всей жизни.

4. С целью обогащения лексического состава речи школьников 5 — 6 классов необходимо создание коммуникативно ориентированной модели обучения речи, которая включала бы в себя различные виды анализа слова на основе пристального внимания к контексту.

5. Сегодня существует несколько учебно-методических комплексов, традиционных и альтернативных, но в них не представлены технологии формирования коммуникативной компетенции. Об этом свидетельствует проведенный анализ учебно-методических комплексов и мониторинг речемыслительных навыков обучающихся. В лучшем случае, обучающиеся овладевают знаниями, но не владеют навыками их применения на практике. А именно это является наиболее важным в деятельностной концепции современного образования. Именно поэтому необходимо пересмотреть подходы к организации обучения речи школьников. В связи с этим проблемы, связанные с обогащением лексического состава речи школьников и построением выразительных речевых высказываний, предполагают обновление методологической, лингвистической и дидактической основ учебных программ и учебно-методических комплексов.

В третьей главе «Методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в 5 — 6 классах средней общеобразовательной школы» дано описание обучающего эксперимента по формированию навыка построения речевого высказывания, обогащенного лексическими средствами выразительности, сообразно коммуникативной задаче на основе аналитической работы с текстом и словом. В ходе дается подробное описание модели коммуникативно ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в 5 - 6 классах общеобразовательной школы. Данная модель, построенная по принципу модульной технологии, представляет собой интеграцию всех видов аналитической работы со словом и текстом с целью расширения лексического диапазона речи школьников.

Содержание учебной модели оказывает не только образовательное, но и развивающее и воспитывающее воздействие на учащихся, что является непременным условием государственных стандартов. В главе определены цели, задачи каждого модуля и всего комплекса в целом, представлены методы и приемы работы со словом и текстом. Аспекты модели коммуникативно ориентированного обучения лексике отражены в схеме:

Методическая модель коммуникативно ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в 5 - 6 классах средней

общеобразовательной школы

-Принципы организации обучения учащихся-«—-

lili I 1 I

Методы работы

Средства обучения

информационные

источники различных типов

тексты различных функциональных

мультимедийные ресурсы

Подробное описание модели описано в 3 главе исследования. В данной главе приводится подробный анализ результатов обучающего эксперимента. С этой целью в двух группах, экспериментальной и контрольной, была приведена диагностическая работа.

Прочитайте текст и выполните задания.

Р)тскийлес (отрывок)

Соколов-Микитов И.

...(1)В тихий зимний день выйдешь, бывало, в лес на лыжах — дышишь и не надышишься. (2)Глубокие, чистые лежат под деревьями сугробы. (З)Над лесными тропинками кружевными белыми арками согнулись под тяжестью инея стволы молодых берёз. (4)Тяжёлыми шапками белого снега покрыты тёмно-зелёные ветви высоких и маленьких елей. (5)Нет-нет сорвётся такая белая шапка с вершины высокой ели, рассыплется серебристой лёгкой пылью — и долго колышется освобождённая от тяжести снега еловая зелёная ветка. (б)Высокие вершины елей унизаны ожерельем лиловых шишек. (7)С весёлым свистом перелетают с ели на ель, качаются на шишках стайки красногрудых клестов.

Задания.

1. Из предложения 3 выпишите эпитеты.

2. Из предложения 3 выпишите сравнения.

3. Из предложения 5 выпишите метафору.

4. Из предложения 6 выпишите слово(-а) в переносном значении.

Часть С

Создайте текст в художественном стиле о характерных особенностях русской зимы, используя средства лексической выразительности. Озаглавьте свой текст.

Таким образом, в классе «В» учащиеся в ходе обучающего эксперимента лучше овладели навыками анализа текста, отличают доступные на данном этапе средства лексической выразительности. Диаграмма наглядно демонстрирует, что учащиеся экспериментального класса «В» показали лучшие результаты в области различения средств лексической выразительности. Так, например, опознают метафоры в тексте 81 % (в класса «А» - 55%), различают сравнения 77% (в классе «А» - 50%), отличают метафоры 81% (в классе «А» - 55%), а разделяют слова в прямом и переносном значении - 95% ( в классе «А» - всего лишь 75%).

В ходе обучающего эксперимента учащиеся приобрели навык употребления лексических средств выразительности. Об этом говорят данные диагностической работы. Так, например, у 64% учащихся сформировался навык использования метафоры при построении речевого сообщения; 86% учащихся активно используют эпитеты; 64% учащихся включают в речевое высказывание олицетворения; 100% учащихся употребляют синонимы.

Сопоставительная таблица результатов творческой работы

класс «А» (контрольный) класс «В»

(экспериментальный)

умение использовать метафоры при создании речевого высказывания 10% 64%

умение использовать эпитеты при создании речевого высказывания 25% 86%

умение использовать олицетворения при создании речевого высказывания 15% 64%

умение использовать синонимы при создании речевого высказывания 45% 100%

Результаты эксперимента показали, что модель коммуникативно ориентированного обучения лексике способствует речевому развитию учащихся, обогатила лексический состав речи и расширила границы активного словаря. К тому же, содержательные компоненты модели помогли активизировать процесс обучения, так как предполагали творческое участие каждого участника эксперимента. Структура модели отражена в следующей схеме.

МОДЕЛЬ КОММУНИКАТИВНО ОРИНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ЛЕКСИКЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 - 6 КЛАССАХ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Вхолной контроль — выявление пресуппозиции

Аналигико-слнтегическая работа со словом и текстом

Методы, формы и приемы работы с текстом

исследовательские

! ^становление лексического чиачсния яяыковых единиц

2 установление этимологии ячыконых елиниц

3)опредоление эстетической функции языковых единиц

Работа со справочными источниками

і к фор мутировать вопрос и от ист к

2) придумать начало и

тексіа

3)сочинения-миниатюры

Работа с синонимами и антонимам»

Методы, формы и приемы работы со словом

Анализ («Зри в корень!»)

-—---—

приемы конкретизации смысла слова

Ввод слова в контекст

Приемы сравнения, сопоставления, обобщения, исключения

Выходной контроль

Задания продуктивного характера

Метод

включения

слова в

словосочет

ание и\или

предложен

ие

Метод построения «нолей смыслов»

Слово-контекст

і Г

= =

га

Исследовательские проекты с творческой презентацией «Слово в тексте»

(виртуальный Дом-музей литературного героя, виртуальный Дом-музей писателя, музей художественного произведения, презентация слова

Среди фактов, свидетельствующих о результативности методической модели коммуникативно ориентированного обучения лексике, можно выделить следующие:

- у большинства учащихся сформирована положительная мотивация к изучению русского языка и литературы, даже у учащихся, имеющих «3» (72%);

- по окончании эксперимента 10 человек заявили о желании сдавать экзамен по литературе в формате ГИА;

- происходит совершенствование речевого развития, что сказывается на успехах обучающихся (призеры Всероссийского конкурса сочинений «Я - житель планеты Земля»);

- формируется элементы творческого подхода к решению задач, проявляется интерес к исследовательской деятельности в области языка и литературы, учащиеся становятся активными участниками научно-практических конференций (Исследовательские работы: «Дом-музей Тараса Бульбы», «Иллюстрированный словарь устаревших слова (по произведению А.С.Пушкина «Станционный смотритель», «Откуда приходят слова?» и другие).

Созданный в соответствии с содержанием, принципами, формами модели мультимедийный ресурс играет важную роль в обеспечении наглядности, в организации рефлексивной деятельности школьников, в организации самопроверки. Ресурс оснащен справочным материалом и комплексом дидактических средств по изучению лексики.

В конце каждой главы диссертации делаются выводы и обобщения.

В заключении систематизируются результаты исследования, подводятся итоги, подтверждающие справедливость гипотезы и основных положений, выносимых на защиту.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились и активно используются при организации уроков русского языка в НОУ СОШ «Московская интернациональная школа «Планета», ГБОУ СОШ № 1028, ГБОУ СОШ № 904.

Основные результаты исследования были представлены на 2 и 3 Всероссийских научно-практических конференциях «Современное филологическое образование: проблемы и перспективы» (МГПУ, 2012, 2013) и XII Международной научно-практической конференции «Новые технологии в образовании», также отражены в 20 публикациях.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

1. Никонова. JI. В. Понятия слово и речь - соотношение номинативного и коммуникативного аспектов / JI. В. Никонова // Сибирский педагогический журнал. Научное периодическое издание. - Новосибирск: Новосибирский государственный педагогический университет, 2012. - №5. - С. 194 - 198.

2. Никонова, JI. В. Диагностика речевых умений школьников 5-6 классов на уроках русского языка средней общеобразовательной школы / Л. В. Никонова // Стандарты и мониторинг в образовании. Научно-методический и информационный журнал, 2012. - №6. - С. 58 -61.

3. Никонова. Л. В. Развитие лексикона детей младшего подросткового возраста / Л. В. Никонова // Образование и наука. Журнал теоретических и прикладных исследований. - Екатеринбург, 2013.-№4.-С. 144- 161.

Публикации в других изданиях

4. Никонова, Л. В. Система постоянного учета знаний, умений и навыков / Л. В. Никонова // Учитель, 2004. - №3. - С. 51 - 53.

5. Никонова, Л. В. Эффективная форма персонального образования / Л. В. Никонова//Учитель, 2006.-№1. - С. 35 -37.

6. Никонова, Л. В. Стартовый контроль знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку / Л. В. Никонова // Издательский Дом «Первое сентября. Русский язык», 2008. -№ 15. -С. 21 -29.

7. Никонова, Л. В. Стартовый контроль знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку / Л. В. Никонова // Издательский Дом «Первое сентября. Русский язык», 2008. - №16.-С. 21 -26.

8. Никонова, Л. В. Комплексный анализ текста на уроках русского языка / Л. В. Никонова // Издательский Дом «Первое сентября. Русский язык», 2009. -№11.-С. 33 -45.

9. Никонова, Л. В. Итоговые диагностические работы / Л. В. Никонова // Издательский Дом «Первое сентября. Русский язык», 2009. - № 22. - С. 23 - 31.

10. Никонова, Л. В. Формирование навыков объяснительного высказывания при работе с текстами научного стиля на уроках русского языка / Л. В. Никонова // Образование в современной школе, 2011. - № I. - С. 21 - 32.

11. Никонова, Л. В. Формирование элементов культуроведческой компетенции на уроках русского языка / Л. В. Никонова // Образование в современной школе, 2011. - №4. - С. 12-20.

12. Никонова, Л. В. Причастие. Тренировочные тесты / Л. В. Никонова // Издательский Дом «Первое сентября. Русский язык», 2011. - №9. - С. 36 - 38.

13. Никонова, Л. В. Причастие и деепричастие / Л. В. Никонова // Издательский Дом «Первое сентября. Русский язык», 2011. - №11. - С. 33 - 36.

14. Никонова, Л. В. Знаете ли вы числительное? / Л. В. Никонова // Издательский Дом «Первое сентября. Русский язык», 2012. - №4. - С. 24 - 27.

15. Никонова, Л. В. Знаете ли вы местоимение? / Л. В. Никонова // Издательский Дом «Первое сентября. Русский язык», 2012. - №6. - С. 43 - 46.

16. Никонова, Л. В. Однородные члены предложения / Л. В. Никонова // Издательский Дом «Первое сентября. Русский язык», 2012. -№10. - С. 47 - 51.

17. Никонова, Л. В. Изучение фразеологии на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе в условиях межкультурной коммуникации / Л. В.

Никонова // Сборник научных статей "Проблемы современного филологического образования: проблемы и перспективы", апрель 2012 г. - М.: МГТГУ, 2012. - С. 171 - 175.

18. Никонова, Л. В. Психолого-педагогические условия формирования коммуникативной компетенции у детей 10—11 лет при изучении лексики на уроках русского языка / Л. В. Никонова // Сборник материалов XII Международной научно-практической конференции «Новые технологии в образовании»: Сборник научных трудов. - М.: Спутник+, 2012. - С. 241 — 245.

19. Никонова, Л. В. Коммуникативный аспект изучения лексики на уроках русского языка в средней школе / Л. В. Никонова // Коллективная монография "Тенденции и инновации системы образования в XXI веке". - М.: Приоритет -МВ,2012.-С. 76-81.

20. Никонова, Л. В. Развитие способности к пониманию текста посредством анализа его лексической системы / Л. В. Никонова // Сборник научных статей по материалам III Всероссийской научно-практической конференции «Современное филологическое образование: проблемы и перспективы», 10 апреля 2013 г. - М.: МГПУ, 2013.-С. 151 - 155.

Подписано в печать: 07.11.2013 Объем: 1,8 усл.п л. Тираж: 100 экз. Заказ № 917 Отпечатано в типографии «Реглет» 107031, г.Москва, ул. Рождественка , д.5/7, стр. 1 (495) 623 93 06 www.reglet.ru

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Никонова, Лариса Вячеславовна, Москва

ГБОУ ВПО «Московский городской педагогический университет»

На правах рукописи

04201456861

Никонова Лариса Вячеславовна

Методическая модель

коммуникативно-ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе

(5-6 классы)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(русский язык)

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Федотова Юлия Григорьевна

Москва-2013

Оглавление

Введение.....................................................................................3

ГЛАВА 1. Научно-методические основы коммуникативно-ориентированного обучения лексике в средней школе........................................12

1.1. Теоретическое осмысление понятия слово в психолингвистике........12

1.2. Возрастные особенности младшего подросткового возраста............23

1.3. Коммуникативно-ориентированные подходы к обучению лексике в трудах педагогов..................................................................................33

Выводы по первой главе................................................................50

ГЛАВА 2. Состояние обучения лексике на уроках русского языка в 5-6 классах средней общеобразовательной школы...........................................53

2.1. Сопоставительный анализ учебно-методических комплексов в контексте обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе...................................................................53

2.2. Диагностика усвоения лексики на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе. Опытно-экспериментальная работа...................89

Выводы по второй главе...............................................................116

ГЛАВА 3. Развитие речемыслительных навыков учащихся 5-6 классов посредством методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе.............................................................................................118

3.1. Описание методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике в 5-6 классах средней общеобразовательной школы.............................................................................................118

3.2. Анализ результатов обучающего эксперимента.............................167

Выводы по третьей главе.....................................................................182

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................185

Список терминов................................................................................188

Список литературы................................................................................190

Приложение А. Тематический блок «Времена года. Русская зима».................214

Введение

Серьезные изменения, происходящие в системе образования в начале XXI века, связанные с гуманизацией, демократизацией, самоактуализацией и социализацией личности, активным внедрением как традиционных, так и нетрадиционных форм обучения, оказывают ощутимое влияние на освоение русского языка. Это проявляется в создании новых идей овладения языком, создании федеральных государственных образовательных стандартов по русскому языку, в концепциях новых типов учебников и учебных пособий. Необходимость формирования языковой, лингвистической, культуроведческой и коммуникативной компетенций учащихся определяет разработку новых методических систем для совершенствования процесса обучения.

Данное диссертационное исследование решает лингводидактическую проблему, связанную с созданием методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике в средней общеобразовательной школе, что и обусловливает его актуальность.

Актуальность исследования. В языке содержатся знания о мире, выработанные тысячелетиями. На различных языковых уровнях, в разных единицах языка, и прежде всего в лексике, закрепляются сведения о природе, обществе и человеке, о нравственных ценностях, о культуре. Постигая окружающий мир, ребенок пополняет свой лексический запас. Сложность усвоения норм литературного языка связана с разрывом между индивидуальным опытом школьника, приобретенным в процессе знакомства с окружающим миром, и коллективным опытом, описанным в учебниках, словарях. Затрудняет понимание использование большого количества незнакомой лексики, терминологии, идиоматических выражений. В результате речь становится скудной, невыразительной. К тому же осложняется процесс восприятия информации по другим школьным дисциплинам.

Анализ современной методической литературы показал, что проблема становления коммуникативной компетенции учащихся разработана недостаточно. Можно наблюдать противоречие: с одной стороны, в современных условиях становление коммуникативной компетенции представляется важным компонентом среднего образования, с другой стороны, - в настоящее время не созданы психолого-педагогические условия совершенствования речевой культуры школьников.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определяется, с одной стороны, недостаточной разработанностью проблемы формирования коммуникативной компетенции в лингводидактике, с другой, -обусловлена необходимостью создания специальной методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике с целью формирования коммуникативной компетенции учащихся.

Проведенное исследование теории и практики коммуникативно-ориентированного обучения лексике на уроках русского языка выявило ряд противоречий, к основным из которых относятся следующие:

- между знаниями об индивидуальном, сознательном характере освоения языка школьниками и их неполным научно-методическим осмыслением;

- между объемной форой смысловой структуры слова и линейной формой представления лексики в школе;

- между стандартизированными формами анализа слова и творческим характером употребления лексических единиц в речевых высказываниях.

Цель нашего исследования заключается в разработке и апробировании методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике как способа представления учащимся 5—6 классов слова в тексте в виде многомерной и разноплановой семантической единицы, отражающей и фиксирующей в своем значении многообразие окружающей действительности.

Объект исследования: процесс совершенствования речемыслительных навыков младших подростков на уроках русского языка с использованием методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике.

Предмет исследования: методическая модель коммуникативно-ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в 5-6 классах средней общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования: методическая модель коммуникативно-ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в 5-6 классах может обеспечить совершенствование коммуникативной компетенции учащихся, если:

- усвоят лингво дидактические знания: 1) о реализации семантического потенциала слова; 2) о разнообразных функциях слова; 3) об использовании лексических средств языка в тексте с учетом их функциональных возможностей.

- учебно-воспитательный процесс обеспечит участие школьников в культурных и социально значимых компонентах процесса коммуникации.

1) изучить и проанализировать лингвистическую, психо лингвистическую, психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования;

2) проанализировать действующие традиционные и альтернативные учебно-методические комплексы по обучению русскому языку в средней общеобразовательной школе с целью выявления в них методического потенциала для системного обогащения лексического состава речи учащихся;

3) определить трудности, связанные с пониманием текста, и предложить стратегии их преодоления на основе развития способности к аналитико-синтетической деятельности при работе со словом и текстом, а также стратегии создания прочной теоретической базы в области лексики;

4) разработать условия для создания коммуникативно-ориентированной среды с целью развития речемыслительных навыков учащихся 5-6 классов средней общеобразовательной школы;

5) проверить эффективность предлагаемой модели в ходе обучающего эксперимента, внедрить разработанную методическую модель в практику преподавания;

6) обосновать целесообразность методической модели коммуникативно-ориентированного обучения лексике на уроках русского языка в 5-6 классах средней общеобразовательной школы как способа совершенствования речемыслительных навыков учащихся.

Теоретическую основу исследования составляют научные результаты отечественных и зарубежных ученых в области лингвистики: В. фон Гумбольдта, A.A. Потебни, И.А. Бодуэна де Куртенэ, Ф. де Соссюра, A.A. Шахматова, JI.B. Щербы, В.В. Виноградова, Д.Н. Шмелева и других;

в области психолингвистики: Н.И. Жинкина, П.Я. Гальперина, И.Н. Горелова, Е.Д. Хомской, A.A. Леонтьева, A.M. Шахнаровича, И.А. Зимней и других;

в области психологии: X. Штейнталя, Ст. Холла, В. Штерна, Дж. Уотсона, А. Баллона, Э. Шпрангера, А.Г. Салливана, Ш. Бюлер, Б. Заззо, JI.C. Выготского, П.П. Блонского, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна, Л.Ф. Обуховой и других;

в области педагогики: Г.И. Щукиной, М.Н. Скаткина, П.И. Пидкасистого; в области методики преподавания русского языка: Е.А. Быстровой, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львова, С.И. Львовой, М.Т. Баранова, Т.Г. Рамзаевой, Г.А. Фомичевой, E.H. Пузанковой, Ю.Г. Федотовой и других.

- общенаучные методы: обобщение, систематизация, классификация полученных в ходе исследования данных;

- теоретические методы: анализ лингвистической, психолингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования;

Научная новизна нашего исследования заключается в следующем:

1) выявлено и предъявлено современное состояние элементов коммуникативной компетенции учащихся 5-6 классов, а именно: знание лексических средств выразительности речи, умение выделять лексические средства выразительности в тексте и умение адекватно их использовать в речевом высказывании;

2) представлены результаты анализа современных методов и приемов развития речи учащихся 5-6 классов средней общеобразовательной школы на уроках русского языка;

3) разработана и апробирована методическая модель формирования коммуникативной компетенции учащихся, которая позволяет целенаправленно развивать речемыслительные способности учащихся, учит школьников строить продуктивные речевые высказывания и позволяет обеспечить общекультурный уровень человека;

4) создан мультимедийный ресурс-сопровождение, включающий справочный, дидактический, иллюстративный материал, позволяющий не только

совершенствовать коммуникативные способности учащихся, но и организовать самопроверку, что создает условия для самостоятельной работы учащихся. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1) обобщены и систематизированы данные об основных функциях слова, а также исследована и представлена роль слова в процессе коммуникации;

2) представлены разнообразные методы и приемы работы со словом в рамках коммуникативно-деятельностного и текстоориентированного подходов;

3) на основании изучения фундаментальных научных трудов по исследуемой тематике были сформулированы основные теоретические положения исследования, на основе которых создана методическая модель коммуникативно-ориентированного обучения лексике школьников 5-6 классов на уроках русского языка в средней общеобразовательной школе.

Практическая значимость диссертационного исследования состоит в том,

что:

1) разработана и внедрена в практику образовательного процесса средней общеобразовательной школы методическая модель коммуникативно-ориентированного обучения лексике с элементами дидактической игры «Лингвистическая лаборатория» на основе блочно-модульной системы;

2) разработана система занятий по формированию и развитию способности к успешной коммуникации;

3) подобран дидактический материал (тексты, задания, упражнения) для формирования речевых способностей школьников 5-6 классов средней общеобразовательной школы;

4) созданы тематические словарики, включающие лексический минимум для создания речевых высказываний учащимися;

5) созданы и апробированы интерактивные формы поддержки блочно-модульной системы, включающие справочные, иллюстративные, дидактические материалы, направленные на оптимизацию учебного процесса.

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование осуществлялось на базе НОУ СОШ «Московская интернациональная школа "Планета"» (56 учащихся), ГБОУ СОШ № 1028 (г. Москва) (187 учащихся), ГБОУ СОШ № 904 (г. Москва) (79 учащихся). Исследование проводилось поэтапно:

На первом этапе, теоретико-поисковом (2008-2010 гг.), были определены теоретические основы исследования, изучена лингвистическая, психолингвистическая, психологическая, педагогическая и методическая литература по теме диссертации, выявлена проблемная область в сфере становления коммуникативной компетенции учащихся средней школы.

На втором этапе, опытно-экспериментальном (2010-2012 гг.), были уточнены задачи исследования и методы их решения; проводился анализ традиционных и альтернативных программ и учебно-методических комплексов курса «Русский язык». На данном этапе был организован констатирующий эксперимент, результаты которого тщательно проанализированы. На основе выявленных недочетов и проблем разработана методическая модель коммуникативно-ориентированного обучения лексике с элементами дидактической игры «Лингвистическая лаборатория» на основе блочно-модульной системы. В качестве учебного элемента данной модели - текст и слово, а в качестве лабораторного инструмента - разнообразные виды анализа текста и слова. Организован и проведен обучающий эксперимент и ряд диагностических работ, которые помогли удостовериться в эффективности данной модели.

На третьем этапе, аналитическом (2012-2013 гг.), были проанализированы и обобщены результаты исследования, оформлены результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы и изложены основные положения апробированной методики в диссертации.

практического материала. Основные положения диссертации были апробированы на XII Международной научно-практической конференции «Новые технологии в образовании» (Москва, 2012), на II Всероссийской научно-практической конференции «Современное филологическое образование: проблемы и перспективы» (Москва, 2012), на III Всероссийской научно-практической конференции «Современное филологическое образование: проблемы и перспективы» (Москва, 2013), а также на заседаниях кафедры учителей гуманитарного цикла НОУ СОШ «Московская интернациональная школа "Планета"», на заседаниях методического объединения учителей русского языка и литературы ГБОУ СОШ № 1028.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов диссертационного исследования обеспечивается его научной базой, исходными методологическими позициями, основанными на результатах в области междисциплинарных комплексов (лингвокультурологии, психолингвистики и др.); исчерпывающими результатами анализа теоретико-практического материала; выбором методов, соответствующих поставленным целям и задачам исследования; подтверждается данными констатирующего эксперимента по проблемам исследования, достаточным объемом выборки при их осуществлении, многоаспектной апр�