автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики

Автореферат диссертации по теме "Методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики"

На правах рукописи

КАСЬЯНОВ Сергей Николаевич

>

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания (информатика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград — 2005

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волгоградский государственный педагогический университет».

Научный руководитель —

доктор педагогических наук, доцент Данильчук Елена Валерьевна.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доцент Кувалдина Татьяна Александровна;

кандидат педагогических наук, доцент Ходякова Наталия Владимировна.

Ведущая организация — Московский государственный

открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова.

Защита состоится 9 декабря в 12 час. на заседании диссертационного совета К 212.027.01 в Волгоградском государственном педагогическом университете по адресу: 400001, г. Волгоград, ул. Академическая, д. 12 (учеб. корп. 2).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 8 ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

А. М. Коротков

Щб-ч 2224АЭ1

аът

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. В настоящее время информация, информационные процессы и технологии являются важнейшими составляющими жизни человека, что определяет становление информационного общества. Формируется новый информационный образ жизни, где практически все ее стороны в значительной степени пронизываются информационной деятельностью человека, базирующейся на современных информационных технологиях, а значит, изменяется и сам человек — его потребности, интересы, взгляды, ценностные установки.

В условиях информационного общества востребован новый тип культуры личности — информационная культура, выступающая как часть общей культуры, как целостная готовность к освоению образа жизни, определяемого новыми ценностями информационного общества. Одним из ключевых компонентов информационной культуры является мировоззренческий, который в последние годы исследователи (Н.И. Гендина, К.К. Колин и др.) все чаще называют информационным мировоззрением, отмечая иное — новое качество мировоззрения личности, в основе которого лежит понимание определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества, наконец, в деятельности самого человека. Такой подход называют системно-информационным, он отражен и в современной трактовке информатики как фундаментальной науки «о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов»1.

Вместе с тем информационное мировоззрение связано с формированием новых информационных ценностей человека и общества, становлением нравственной, этической позиции личности по отношению к объектам, явлениям и процессам быстроменяющейся инфосреды; определением соотношения свободы, ответственности и самоограничения в сфере информационных взаимодействий и взаимоотношений как каждого человека, так и общества в целом.

Современное образование должно быть направлено на формирование целостной информационной культуры, ее ядра — информационного мировоззрения будущего гражданина информационного общества. Решение этой задачи возможно только тогда, когда в обра-

1 Стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям// Информатика и образование. 70П4 — N¡>4.—иГ*

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА [ СП« •9

¡Л И ОТ СКА I | ................. Щ

зование придет учитель информатики, сам обладающий целостной информационной культурой, информационным мировоззрением и способный сформировать их у своих учеников. Необходимость формирования информационного мировоззрения учителя информатики в системе высшего педагогического образования, по сути, определяется реалиями современной социокультурной ситуации, является вопросом как социального заказа образованию, так и интереса каждого педагога как личности и профессионала, поскольку именно целостная информационная культура, информационное мировоззрение определяют его востребованность, возможность самореализации, успешность профессионально-педагогической деятельности в условиях развития информационного общества, информатизации образования.

Таким образом, формирование информационного мировоззрения учителя информатики необходимо рассматривать как одну из приоритетных задач современного педагогического образования.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения этой задачи.

Формирование мировоззренческого компонента информационной культуры личности как важнейшего среди компонентов культуры общества и личности, специфика мировоззрения в условиях информационного общества, связанная с формированием информационной картины мира человека, его своевременной и адекватной подготовкой к стремительно приближающейся информационной будущности, раскрываются в работах С.Г. Антоновой, A.M. Атаян, В.В. Бондарь, Н.И. Гендиной, К.К. Колина, JT.M. Королевой, И.А. Кузибецкого, A.A. Кузнецова, М.Ф. Мизинцевой, JI.B. Нестеровой, А.Д. Урсула, A.JI. Семенова, Н.В. Ходяковой, И.И. Юзвишина и др.

Вопросы формирования информационной культуры педагога в вузе, определения целей, содержания, методологии и методики обучения информатике будущих педагогов исследуются в работах Г. А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, Е.В. Даниль-чук. Т. В. Добудько, С.А. Жданова, B.JI. Извозчикова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, A.B. Петрова, Н.В. Софроновой, М.В. Швецкого и др.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки решения задачи формирования информационного мировоззрения учителя информатики, связанные с потребностью в педагогах, способных реализовывать на практике стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям, пронизанный мировоззренческими взглядами.

Однако анализ нормативных документов, реальной образовательной практики в педагогическом вузе показал, что существующая подготовка будущего учителя информатики в современном педагогическом образовании пока ориентирована в основном на преобладание технократической «кнопочно-технологической» идеологии, а мировоззренческий потенциал информатики практически не реализуется. Проведенное нами анкетирование на стадии констатирующего эксперимента выявило, что только 8% выпускников — будущих учителей информатики в своих представлениях об информационной культуре и информационном мировоззрении отмечают системно-информационные, ценностно-смысловые аспекты деятельности человека в информационной среде; остальные студенты включают в свое представление о данных понятиях исключительно отдельные знания, умения и навыки в области информатики и владения конкретными информационными технологиями, т.е. сводят данные понятия к узко-понимаемым «пользовательским умениям», «компьютерной грамотности» в области информатики и информационных технологий.

Можно сделать вывод, что сложившаяся система высшего педагогического образования на современном этапе недостаточно ориентирована на формирование информационного мировоззрения будущих учителей информатики. Вместе с тем, несмотря навею ценность уже существующих исследований по проблемам формирования информационной культуры, информационного мировоззрения личности, следует отметить, что в педагогической науке отсутствуют целостные представления о содержании, структуре, функциях информационного мировоззрения личности, проблема формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики является неизученной. Такие важные аспекты информационного мировоззрения учителя информатики, как его структура, функции, условия, пути его формирования, не раскрыты в своих сущностных характеристиках, практически не разработаны методики его формирования в педвузе.

Необходимость решения данной проблемы определяется рядом противоречий между:

• возросшими требованиями формирующегося информационного общества к подготовке его будущих граждан и недостаточной направленностью современной образовательной практики на формирование целостной информационной культуры личности, ее ключевого компонента — информационного мировоззрения;

• тенденциями становления информатики как фундаментальной науки, лежащей в основе современной научной картины мира, и недостаточной представленностью этих тенденций в содержании подготовки будущего педагога;

• возрастающей ролью школьной информатики в формировании информационной картины мира личности и неготовностью основной массы учителей к работе по формированию информационного мировоззрения учеников;

• большим мировоззренческим потенциалом общеобразовательных, специальных и методических дисциплин в подготовке будущего учителя информатики и неразработанностью адекватных методик 1 формирования его информационного мировоззрения в педвузе.

Проблема исследования состоит в необходимости обоснования ;

методических аспектов подготовки будущего учителя информатики '

в педвузе, связанных с формированием его информационного мировоззрения, что и определило выбор темы исследования — «Методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики».

Объект исследования — подготовка будущего учителя информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования — процесс формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики.

Цель исследования состоит в разработке, научном обосновании и проверке в условиях опытно-экспериментальной работы методической системы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что подготовка будущего учителя информатики в педагогическом вузе будет обеспечивать формирование его информационного мировоззрения более эффективно по сравнению с массовым опытом, если: ^

• формирование информационного мировоззрения будет рассматриваться как одна из приоритетных целей подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе и строиться в соответствии (1 с моделью, определяющей его функции, структуру, критерии и уровни формирования;

• формирование информационного мировоззрения будущего учителя информатики будет обеспечиваться специально разработанной методической системой, включающей:

а) целевой компонент, определяющий иерархию целей — глобальная, интегративная, этапная, оперативная;

б) содержательный компонент, определяющий включение в содержание курсов предметной подготовки студента фрагментов, направленных на формирование информационного мировоззрения студентов (системно-информационные, кибернетические основы информатики, правовые, этические основы деятельности личности в информационной среде, методология и методика формирования информационного мировоззрения школьника);

в) процессуальный компонент (комплекс ситуаций мировоззренческой ориентировки в инфосреде, направленных на становление личностного опыта решения задач мировоззренческой проблематики и опыта формирования информационного мировоззрения у школьников);

• процесс формирования информационного мировоззрения будет ' носить этапный характер, раскрывающий логику его формирования

от ситуативного проявления на когнитивно-операциональном этапе к становлению и закреплению на ценностно-смысловом и к системному, устойчивому функционированию на профессионально-педагогическом этапах.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1) выявить научные представления о сущности информационного мировоззрения учителя информатики;

2) построить обобщенную модель формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики;

3) разработать целевой, содержательный и процессуальный компоненты методической системы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики;

4) экспериментально апробировать и проверить эффективность методической системы формирования информационного мировоззре-

( ния будущего учителя информатики на различных этапах формиро-

вания.

Методологической основой исследования являются философские, 1 психологические и педагогические исследования по проблеме фор-

мирования мировоззрения личности (Аристотель, М.Г. Ашманис, С.С. Гусев, P.M. Залесский, Платон, Б.Я. Пукшанский, В.А. Совалев, А.Г. Спиркин, В.Ф. Черноволенко, В.И. Шинкарук, К.П. Шуртако-ва, Ф. Энгельс, К.Г. Юнг и др.); идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Ю.П. Сокольников, Н.Д. Хмель и др.); концепции формирования информационной культуры личности в

целом и педагога, в частности (Ю.С. Брановский, Г.Г. Воробьев, Н.И. Гендина, Е.В. Данильчук, B.JI. Извозчиков, К.К. Колин, A.A. Кузнецов, Н.В. Макарова, JI.B. Нестерова, B.C. Семенов, А.П. Суханов, Н.В. Ходякова и др.); исследования по проблеме формирования информационной картины мира (Р.Ф. Абдеев, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, H.H. Моисеев, М.Н. Потемкин, A.B. Смирнов, А.П. Суханов и др.); основные положения теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, Я. А. Ваграменко, А.П. Ершов, В.А. Кай-мин, К.К. Колин, Т.А. Кувалдина, A.A. Кузнецов, B.C. Леднев, М.П. Лапчик, A.B. Могилев, В.М. Монахов, Н.И. Пак, Е.А. Ракити-на и др.); исследования по подготовке будущего учителя информати- '

ки в вузе (Г.А. Бордовский, Т.А. Бороненко, Ю.С. Брановский, Т.В. Добудько, В.Л. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, <

В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, A.B. Могилев, В.М. Монахов, Н.И. Пак, A.B. Петров, Т.К. Смыковская и др.).

В качестве методов исследования использовались теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; моделирование; анализ и обобщение педагогического опыта; методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов учебной деятельности, метод экспертных оценок); констатирующий и формирующий эксперименты.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических положений и непротиворечивостью логики исследования; использованием системы научных методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, а также содержанию и специфике изучаемого объекта; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; репрезентативной выборкой с учетом содержания и характера эксперимента и устойчивой повторяемостью основных показате- „ лей процесса формирования информационного мировоззрения будущих учителей информатики.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что 5

впервые обоснованы научные представления о сущности информационного мировоззрения учителя информатики, которое трактуется как личностное образование, представляющее собой динамически развивающуюся систему обобщенных взглядов на глобальную информационную среду, на роль и место в ней человека, а также основанные на этих взглядах ценностные ориентации, идеалы, определяющие позицию личности по отношению к объектам, явлениям, процессам

информационной среды, регулирующие его информационную деятельность и отражающиеся в его профессионально-педагогической деятельности.

Выделены и содержательно описаны его структура (компонентный состав), критерии и уровни формирования.

Разработана методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, определены ее целевой (иерархия целей), содержательный (открытый интегративный комплекс предметов информатического цикла) и процессуальный (комплекс ситуаций мировоззренческой ориентировки в инфосреде) компоненты.

Обоснованы три этапа формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, продвигающие его на более высокий уровень целостности информационного мировоззрения.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой и теоретическим обоснованием методической системы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, ее целевого, содержательного и процессуального компонентов, что является вкладом в дальнейшее развитие целостной теории и методики формирования информационной культуры личности. Результаты исследования могут служить теоретической основой для решения проблем формирования информационного мировоззрения учащихся на разных ступенях образования.

Практическая значимость результатов исследования заключается в возможности их использования для совершенствования подготовки будущего учителя информатики. Разработанное в исследовании учебно-методическое обеспечение (программы курсов, комплексы учебно-профессиональных ситуаций, методические рекомендации, диагностические методики и т.д.) может быть использовано в практике работы преподавателей информатики на разных ступенях образования, в системе повышения квалификации педагогов.

Апробация результатов исследования осуществлялась через:

— выступления и публикации на Международной научной конференции к 100-летию академика С.Н. Никольского «Методика преподавания математики и информатики» (Москва, 2005), годичных собраниях Южно-Российского отделения РАО (Ростов-на-Дону, 2003—2005), межрегиональной научной студенческой конференции «Внедрение инновационных технологий в профессиональную деятельность специалиста высшей квалификации» (Шадринск, 2003), регио-

нальной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2005), научной студенческой конференции в Волгоградском социально-педагогическом колледже (Волгоград, 2003), региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2002—2004). Материалы диссертационного исследования отражены в 12 публикациях.

— обсуждение материалов исследования на заседаниях кафедр информатики и методики преподавания информатики; алгебры, геометрии и информатики; теории и методики обучения физике и информатике Волгоградского государственного педагогического университета (Волгоград, 2002—2005).

Внедрение результатов исследования по предложенной методиче- (

ской системе проведено в практику подготовки учителей математики и информатики Волгоградского государственного педагогического университета, учителей информатики Волгоградского социально-педагогического колледжа; в практику повышения квалификации учителей информатики в Волгоградском государственном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационное мировоззрение учителя информатики — личностное образование, представляющее собой динамически развивающуюся систему обобщенных взглядов на глобальную информационную среду, на роль и место в ней человека, а также основанные на этих взглядах ценностные ориентации, идеалы, определяющие позицию личности по отношению к объектам, явлениям, процессам информационной среды, регулирующие его информационную деятельность и отражающиеся в его профессионально-педагогической деятельности.

2. Обобщенная модель формирования информационного мировоз- , зрения будущего учителя информатики включает функциональную модель (гносеологическая, оценочно-рефлексивная, нормативно-регулятивная, коммуникативная, проектировочно-прогностическая \ функции информационного мировоззрения); компонентную модель (когнитивный, аксиологический и деятельностно-практический компоненты информационного мировоззрения); уровневую модель, определяющую критерии выделения (полнота и системность знаний о сущности, структуре и механизмах функционирования информационной среды; полнота реализации функций информационного мировоззрения в информационной деятельности; степень проявления

субъектности в информационной среде) уровней информационного мировоззрения — ситуативного, фрагментарного, систематического; этапную модель (когнититивно-операциональный, ценностно-смысловой и профессионально-педагогический этапы, продвигающие будущего учителя информатики на более высокий уровень информационного мировоззрения).

3. Методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики определяет состав и характеристики совокупности взаимосвязанных компонентов:

~=~целевого (представлен в виде иерархии целей: глобальная — формирование целостной информационной культуры студента, ин-тегративная — формирование информационного мировоззрения, этапная — приоритетное формирование его конкретного компонента, оперативная — освоение учебного материала в рамках темы, занятия и т.д.);

— содержательного (представлен на уровнях общего теоретического построения содержания — няучно-предметная, социокультурная, пофессионально-педагогическая области; учебных курсов — открытый интегративный комплекс предметов информатического цикла: курсы «Информатика», «Компьютерные сети, интернети мультимедиа-технологии», «Теория и методика обучения информатике», курсовая работа по этому курсу, педпрактика; учебного материала — программы этих курсов, методические рекомендации к выполнению курсовой работы и др.);

— процессуального (представлен в виде комплекса ситуаций мировоззренческой ориентировки в инфосреде, различающихся по характеру информационной деятельности и функциям информационного мировоззрения; включение студентов в такие ситуации осуществлялось на основе решения специально разработанных учебно-профессиональных задач, дидактических игр, учебных проектов).

4. Методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики реализуется на основе модели процесса формирования, включающей в себя три этапа:

— когнитивно-операциональный (формирование когнитивного компонента информационного мировоззрения; в содержание курса «Информатика» включены представления о системно-информационных, кибернетических основах информатики; преобладают ситуации мировоззренческой ориентировки в инфосреде гносеологического и нормативно-регулятивного типа);

— ценностно-смысловой (формирование аксиологического компонента информационного мировоззрения; в содержание курса «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа-технологии» включены представления о правовых, этических основах деятельности личности в информационной среде; преобладают ситуации мировоззренческой ориентировки в инфосреде коммуникативного, ценностно-рефлексивного и нормативно-регулятивного типа);

—профессионально-педагогический (формирование деятельностно-практического компонента информационного мировоззрения; в содержание курса «Теория и методика обучения информатике», курсовую работу по данному курсу, педпрактику включены представления о методологии и методике формирования информационного мировоззрения школьника; преобладают ситуации мировоззренческой ориентировки в инфосреде гносеологического и проективно-прогно-стического типа).

Базой исследования являлся математический факультет Волгоградского государственного педагогического университета; в эксперименте приняли участие 400 студентов специальности «032100-Ма-тематика» с дополнительной специальностью «030100-Информати-ка».

Исследование проводилось в три этапа:

1-й этап (2001—2002 гг.) — поисково-аналитический, в ходе которого был осуществлен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучено состояние проблемы; определена методология исследования; проведен констатирующий эксперимент, были уточнены сущностные характеристики понятия «информационное мировоззрение учителя информатики», разработана модель его формирования в педвузе.

2-й этап (2002—2004 гг.) — опытно-экспериментальный, на котором была спроектирована и апробирована методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, выявлены сущностные характеристики ее целевого, содержательного и процессуального компонентов.

3-й этап (2004—2005 гг.) — теоретико-обобщающий, на котором были скорректированы модель и методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики; анализировались и обобщались результаты исследования; осуществлялась обработка исследовательских материалов; сформулированы выводы исследования.

Объем и структура диссертации определены логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация (198 с.) состоит из введения (13 е.), двух глав (гл. I — 51 е., гл. II — 85 е.), заключения (4 с.) и библиографии (201 наименование), а также 7 приложений. Текст диссертации содержит 11 таблиц, 4 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава «Теоретико-методологические основы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики»

содержит методологический анализ подходов к понятиям исследования «мировоззрение», «информационная культура личности», «мировоззренческий компонент информационной культуры личности», «информационная картина мира», «информационное мировоззрение» в работах разных авторов; обоснование научных представлений о сущности информационного мировоззрения учителя информатики; описание обобщенной модели формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, включающей в себя компонентную, функциональную, уровневую и этапную модели.

В своем исследовании мы опираемся на понятие «мировоззрение», выявление сущности которого осуществлялось нами на основе интеграции знаний, накопленных в различных областях науки (философии, психологии, педагогики). Анализ генезиса понятия мировоззрения в различных исследованиях выявил наличие его обобщенной структуры: знаниевый компонент (мировоззренческие идеи, взгляды, имеющие разную степень обобщения); оценочный компонент (отношения, позиция, складывающиеся на основе оценочной деятельности); деятельностный компонент (готовность применять идеи, взгляды в деятельности, в практике).

Все чаще исследователи (Н.И. Гендина, К.К. Колин, JI.B. Нестерова, А.Л. Семенов и др.) употребляют со словосочетанием «мировоззрение современного человека» слово «информационное», учитывая специфику современного этапа развития науки, общества и тем самым отмечая иное — новое качество мировоззрения личности.

Новизна качества мировоззрения человека связана с современным представлением об информатике как кросскультурной метаобласти знания, как фундаментальной науки, лежащей в основе научной информационной картины мира, которая претендует сегодня на высший уровень обобщения и интеграции современного научного зна-

ния, которым располагает человечество (Р.Ф. Абдеев, В.А. Извозчиков, К.К. Колин и др.); со становлением мировоззренческой основы ориентировки и эколого-нравственного поведения личности в инфосреде (Г.А. Бордовский, В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.Н. Потемкин).

Усвоение научной информационной картины мира, ее осмысление, признание личностной значимости ее аспектов, гуманитарная оценка и определение своего отношения и собственного места в ней — все это является необходимой предпосылкой для становления «гуманитарной ориентировки» личности в информационном обществе, выработки индивидуального мировоззрения, ядром которого является личностная информационная картина мира человека (И .А. Кузибецкий).

Новизна качества мировоззрения человека связана также с проявлением таких черт современной социокультурной ситуации, как изменение образа жизни человека (интеграция информационных технологий практически во все сферы деятельности личности и социума; возрастание информационных потребностей в учебной, бытовой, досуговой деятельности и др.); расширение поля культуры — новый тип коммуникации (компьютерная), становление единой человеческой культуры и возникновение новых культур (культура электронных СМИ, массовая, экранная, сетевая культуры, информационная культура в целом и др.); возникновение в обществе правовых, этических проблем информационной экологии личности (информационная безопасность личности, компьютерная игровая наркомания, Интернет-зависимости разного рода, компьютерная преступность, девиантное поведение в сетях и др.).

Понятие «информационное мировоззрение» рассматривается и в контексте формирования информационной культуры личности; исследователи выделяют одним из ее ключевых компонентов мировоззренческий компонент. Анализ подходов к его пониманию в работах A.M. Атаян, Ю.С. Брановского, Е.В Данильчук, Л.В. Нестеровой, Н.В. Ходяковой и др. показал, что мировоззренческий компонент информационной культуры личности в целом понимается как система ценностных ориентаций, морально-этических и юридических норм в инфосреде; социально значимый способ информационной деятельности; необходимое условие существования и развития личности в информационном обществе; построение личностью собственной информационной картины мира, формирование представлений о глобаль-

ном информационном пространстве и информационных взаимодействиях в нем, возможностях его познания и преобразования человеком.

Отмечая возрастание приоритета мировоззренческого компонента в структуре информационной культуры личности, исследователи С.Г. Антонова, В.В. Бондарь, Н.И. Гендина, К.К. Колин, JI.M. Королева, М.Ф. Мизинцева, J7.B. Нестерова, A.JI. Семенов, И.И. Юзви-шин и др. рассматривают новое понятие «информационное мировоззрение личности», возникновение которого связывается с осознанием важнейшей роли и значимости информации, информационных процессов и технологий в жизни человека, в развитии общества и человечества в целом; с пониманием закономерностей протекания информационных процессов в системах различной природы; с обоснованием необходимости выработки ценностной позиции человека по отношению к объектам, процессам и явлениям информационной среды, регулирования его поведения в ней.

Отметим, что для педагогики данное понятие также пока является новым и в научных исследованиях системно не рассматривалось. Вместе с тем задача формирования научного мировоззрения при изучении информатики является одной из приоритетных, что отражено в государственном стандарте основного общего образования по информатике и информационным технологиям, работах С.А. Бешен-кова, К.К. Колина, А.А. Кузнецова, B.C. Леднева, Н.В. Макаровой, Е.А. Ракитиной и др. Решение этой задачи возложено на учителя информатики, что определяет необходимость ориентации его подготовки в вузе на формирование информационного мировоззрения, освоение системы информатических и методических знаний и умений для определения эффективных путей формирования информационного мировоззрения школьников.

Анализ подходов к пониманию информационного мировоззрения позволил дать определение ключевого понятия нашего исследования. Информационное мировоззрение учителя информатики — личностное образование, представляющее собой динамически развивающуюся систему обобщенных убеждений и взглядов на глобальную информационную среду, на роль и место в ней человека, а также основанные на этих взглядах ценностные ориентации, идеалы, определяющие позицию личности по отношению к объектам, явлениям, процессам информационной среды, регулирующие его информационную деятельность и отражающиеся в его профессионально-педагогической деятельности.

В обобщенной модели формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики представлены его сущностные характеристики.

Исходя из учета специфики информационной деятельности человека, многообразия его взаимоотношений и взаимодействий в информационной среде, нами были выделены основные функции информационного мировоззрения — гносеологическая, оценочно-рефлексивная, нормативно-регулятивная, коммуникативная, проектировочно-прогностическая.

Структура информационного мировоззрения будущего учителя информатики представляет собой единство когнитивного, аксиологического и деятельностно-практического компонентов, которые обеспечивают функциональное назначение данного мировоззрения.

Когнитивный компонент информационного мировоззрения связан с освоением информатики как фундаментальной науки, кросскуль-турной метаобласти человеческого знания; пониманием общих закономерностей протекания информационных процессов в системах разного рода — природных, социальных и технических (системно-информационный подход); с наличием целостных представлений об информационной среде, обеспечивающих опыт информационной деятельности и ориентировку в ней.

Аксиологический компонент информационного мировоззрения связан с актуализацией ценностно-смысловой сферы в информационной деятельности личности (представление о юридических, этических и моральных нормах деятельности в информационной среде; опыт нравственной саморегуляции поведения в условиях информационных взаимодействий и взаимоотношений; рефлексия собственной информационной деятельности).

Деятелъностно-практический компонент информационного мировоззрения связан с профессиональной направленностью (осознание себя как носителя информационной культуры, информационного мировоззрения; освоение мировоззренческого потенциала информатики; понимание необходимости формирования информационного мировоззрения учеников; владение методологией и методикой его формирования).

Формирование информационного мировоззрения мы рассматриваем как динамический процесс. В основе выделения уровней информационного мировоззрения лежат критерии, определяющие ступени восхождения личности к определенной степени его целостности (полнота и системность знаний о сущности, структуре и механизмах функ-

ционирования информационной среды; полнота реализации функций информационного мировоззрения в информационной деятельности; степень проявления субъектности в информационной среде), и их показатели. На основе определения структуры информационного мировоззрения, сопоставления степени проявления личностью выделенных критериев, наблюдаемых в практике, нами были выявлены и описаны три уровня информационного мировоззрения будущего учителя информатики — ситуативный, фрагментарный и систематический.

Ситуативный уровень информационного мировоззрения будущего учителя информатики проявляется как доминирование житейских, обыденных, представлений об инфосреде; информационная деятельность осуществляется по образцу, аналогии и носит репродуктивный характер; целостный образ инфосреды в сознании отсутствует. Системно-информационный подход к познанию окружающей действительности известен на уровне ознакомления или вообще не известен. Информатические знания поверхностные, перенос их в практику, повседневную жизнедеятельность в инфосреде происходит только в отдельных, наиболее знакомых и личностно необходимых в этот момент ситуациях. Проявление рефлексии, смыслотворчества информационной деятельности можно охарактеризовать как непостоянное и пассивное. Будущая профессиональная деятельность в'Контексте реализации мировоззренческого потенциала информатики практически не осознается.

Фрагментарный уровень информационного мировоззрения будущего учителя информатики характеризуется наличием у учащихся достаточно полных знаний в рамках изучаемых информатических предметов, осознанием их роли в изучении других дисциплин и повседневной жизни. Системно-информационным подходом студенты владеют в рамках изучаемых естественнонаучных предметов, перенос его на предметы гуманитарные (общество, культура) выражен слабо. Важное место в мотивационной сфере студентов занимает оценка со стороны окружающих, что определяет характер сотрудничества в их информационной деятельности. Данный уровень в становлении информационного мировоззрения будущего учителя характеризуется устойчивыми навыками самоорганизации и самоуправления в информационной среде, однако проявляются они в основном фрагментарно, в зависимости от обстоятельств и конкретных условий. Будущая профессиональная деятельность в контексте реализации мировоззренческого потенциала информатики осознается фрагментарно только по отношению к ярким, запоминающимся фактам.

На систематическом уровне информационного мировоззрения студенты обладают глубокими и системными знаниями о сущности, структуре и функционировании информационной среды. Они умеют применять системно-информационный подход при решении широкого круга проблем. В личностной сфере студентов проявляется ответственность за применение приобретенных знаний, умений и навыков информационной деятельности как в интересах личностной самореализации, так и с пользой для других и общества в целом. Студенты быстро, мобильно адаптируются к новым информационным реальностям. Систематический уровень характеризуется сформированным самосознанием, адекватной самооценкой, высоким уровнем самоор- ;

ганизации и самоуправления студента в информационной среде, которая осознается им как поле свободной, самостоятельной информационной деятельности. Будущая профессиональная деятельность в I контексте реализации мировоззренческого потенциала информатики осознается целостно, подкрепляется полученным начальным опытом во владении методологией и методикой формирования информационного мировоззрения учеников, устойчивой направленностью на саморазвитие в этой сфере.

Процесс формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики носит системный характер, а его логика представлена в виде трех последовательных этапов (когнитивно-операциональный, ценностно-смысловой и профессионально-педагогический), на каждом из которых доминирует приоритетное формирование одного из компонентов информационного мировоззрения, что продвигает будущего учителя информатики на более высокий уровень информационного мировоззрения.

Вторая глава «Методические основы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики» содержит описание состава и характеристик основных компонентов методической системы формирования информационного мировоззрения будущего '

учителя информатики, результаты ее опытно-экспериментальной апробации на различных этапах формирования и обоснования ее ,

эффективности.

Разработанная нами методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов:

Целевой компонент представлен системой целей: — глобальная — формирование информационной культуры, востребованной тенденциями развития современной социокультурной

ситуации, становлением информационного общества (коррелирует с целями, заложенными в государственном стандарте (ГОС) основного общего образования по информатике и информационным технологиям и высшего профессионального образования по подготовке учителя информатики);

— интегративная цель — формирование информационного мировоззрения — пронизывает весь процесс подготовки будущего учителя информатики;

— этапная — цели конкретных этапов формирования информационного мировоззрения;

— оперативные цели достигаются в рамках конкретного учебного материала, ситуаций мировоззренческой ориентировки в инфосреде.

Содержательный компонент представлен на следующих уровнях:

Первый — уровень общего теоретического построения содержания — включает в себя три взаимосвязанные области:

— научно-предметную (информатика как фундаментальная область знания, связь информатики с другими науками, системно-информационные и кибернетические основы информатики, информационная картина мира);

— социокультурную (информатика как элемент культуры общества, её роль в эволюции общества; основы социальной информатики; социально-психологическая, нравственно-этическая, информационно-экологическая проблематика информатизации общества);

—учебно-профессиональную (мировоззренческий потенциал обучения школьной информатике; основы построения методической системы учителя, направленной на формирование информационного мировоззрения учащихся).

Второй — уровень учебного предмета (курса) — включает открытый интегративный комплекс информатических дисциплин: 1) курс «Информатика»; 2) курс «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа-технологии»; 3) курс «Теория и методика обучения информатике»), курсовую работу по данному курсу, педпрактики.

Третий уровень отражает реальное наполнение элементов состава содержания в виде фрагментов учебных программ, содержание которых было переструктурировано в связи с целенаправленным формированием информационного мировоззрения будущего учителя информатики. При изучении основных дидактических единиц в курс «Информатика» включались дополнительно системно-информационные, кибернетические основы информатики, основы социальной

информатики; в курс «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа-технологии» — правовые, этические основы деятельности личности в информационной среде; в курс «Теория и методика обучения информатике», курсовую работу по данному курсу, педпрактики — методологические и методические аспекты формирования информационного мировоззрения школьника.

Выделенные области на первом уровне построения содержания составляют проблемно-предметное поле для конкретных учебных курсов на втором и третьем уровнях, что вместе с логической структурой курсов позволяет обеспечить открытость, вариативность, нелинейность, полифункциональность построения содержания, направленного на формирование информационного мировоззрения будущего учителя информатики в педвузе. Представление содержания в таком виде позволяет отойти от фрагментарности, «мозаичности» подачи содержания и рассмотреть его с учетом сквозной направленности на формирование информационного мировоззрения у студентов.

С позиций такого подхода, содержание обучения, направленного на формирование информационного мировоззрения, является открытым, что дает возможность выявить альтернативные варианты композиции содержания и его развертывания в процессе изучения и других курсов предметной подготовки будущего учителя информатики. Например, при изучении основных дидактических единиц курса «Теоретические основы информатики» включаются представления о цели, характере, роли управления, об общих закономерностях управления в системах разной природы; курса «Компьютерное моделирование» — роль информационных и компьютерных моделей при анализе различных объектов и процессов окружающего мира, компьютерное моделирование как фундаментальный метод научного познания; курса «Программное обеспечение» — основные этапы и тенденции развития средств информационных технологий, универсальность дискретного представления и описания окружающего мира, авторское право, защита информации: курса «Основы искусственного интеллекта» — этическая проблематика взаимодействия человека и искусственного интеллекта.

Кроме того, открытость содержания обучения поддерживается также возможностью выноса отдельных элементов содержания, направленного на формирование информационного мировоззрения у студентов в ряд дисциплин гуманитарного профиля, таких как «Право», «Этика», «Культурология», «Философия», и дисциплин естественнонаучного профиля — «Основы современного естествознания»,

«Экология», что согласуется с подходом к построению содержания обучения информатике B.C. Леднева.

Процессуальный компонент

В качестве основной дидактической единицы при построении педагогического процесса мы выделили ситуацию мировоззренческой ориентировки в инфосреде, под которой мы понимаем ситуацию, вос-требующую от студентов проявления информационного мировоззрения на основе системно-информационного подхода при анализе объектов, явлений и процессов инфосреды; вовлекающую их в решение гуманитарных, нравственных, информационно-экологических проблем; включающую студентов в процесс осознания мировоззренческого потенциала информатики и построения собственной методической системы формирования информационного мировоззрения школьника.

Ситуации различаются по характеру информационной деятельности, функциям информационного мировоззрения, его уровням; включение студентов в ситуации мировоззренческой ориентировки в информационной среде осуществлялось в ходе решения специально разработанных учебно-профессиональных задач, дидактических игр, учебных проектов.

Методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики реализовывалась на основе модели процесса формирования, включающей в себя три этапа, для каждого из которых была определена специфика целевого, содержательного и процессуального компонентов.

Первый этап ( когнитивно-операциональный) связан с формированием у студентов представлений об области информатики и информационных технологий как фундаментальной, кросскультурной области человеческого знания; пониманием общих закономерностей протекания информационных процессов в природных, социальных и технических системах; формированием представлений об информационных основах управления; усвоением знаний о структуре и функционировании информационной среды.

Целевой компонент методической системы на этом этапе определяет приоритетность формирования когнитивного компонента информационного мировоззрения студента.

Содержательный компонент представлен включением в курс «Информатика» следующих тем: «Информатика как фундаментальная наука, роль информатики в развитии наук». «Системно-информаци-

онный подход как фундаментальный метод научного познания». «Информационные процессы в природных, социальных и технических системах». «Информационная картина мира как интегральная научная картина мира». «Роль информатики и информационных технологий в развитии цивилизации». «Информационные революции в обществе». «Процессы информатизации и компьютеризации общества, становление информационного общества».

Процессуальный компонент характеризуется преобладанием ситуаций мировоззренческой ориентировки в инфосреде гносеологического и нормативно-регулятивного типов. Формы их организации следующие: дискуссия «Роль информатики в развитии наук»; проблемные беседы «Системно-информационный подход и современное научное познание», «Информатизация и компьютеризация — глобальные процессы современности», дидактическая игра «Информационные технологии в профессиях»; задачи на умение выделять и анализировать информационные процессы в природных, социальных и технических системах; мини-рефераты по темам социальной информатики — «Черты информационного общества и его становление в России», «Информационный образ жизни человека» и др.

Второй этап (ценностно-смысловой) связан сформированием у студентов представлений о взаимосвязи и взаимообусловленности информационной деятельности человека и состояния информационной среды; усвоением юридических, этических и моральных норм деятельности в информационной среде; формированием навыков организации диалога, сотрудничества в инфосреде; получением опыта нравственной саморегуляции поведения в условиях информационных взаимодействий и взаимоотношений.

Целевой компонент методической системы на этом этапе определяет приоритетность формирования аксиологического компонента информационного мировоззрения студента.

Содержательный компонент представлен включением в курс «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа-технологии» следующих тем: «Информационное общество как сетевое общество», «Специфика компьютерной коммуникации. Коммуникационные революции в развитии общества», «Интернет и культура», «Проблемы информационной экологии — Интернет-зависимость, компьютерная преступность и др.», «Законодательство РФ в информационной сфере», «Сетевой этикет», «Виртуализация межличностного общения в Сети».

Процессуальный компонент характеризуется преобладанием ситуаций мировоззренческой ориентировки в инфосреде коммуникативного, ценностно-рефлексивного и нормативно-регулятивного типов. Формы их организации следующие: упражнения на формирование навыков общения по электронной почте, в чатах, конференциях и др.; обсуждение специфики компьютерной коммуникации в сравнении с традиционной; выявление причин девиантного поведения в сетях; проект по созданию веб-сайта с проблематикой по социальной информатике; дискуссия «Компьютерная преступность и законодательство РФ», диспут «Интернет и авторское право», проблемные беседы «Управление массовым сознанием в электронных СМИ», «Информационная безопасность в Интернете» и др.

Третий этап (профессионально-педагогический) связан с формированием у студентов представлений о мировоззренческом потенциале школьного курса «Информатика и информационные технологии», методах и средствах его реализации; начального опыта проектирования собственной методической системы формирования информационного мировоззрения школьников на основе разработки студентами фрагментов уроков и их апробации в ходе педпрактики, создания студентами методических материалов, электронных образовательных продуктов поддержки формирования информационного мировоззрения школьников.

Целевой компонент методической системы на этом этапе определяет приоритетность формирования деятельностно-практического компонента информационного мировоззрения студента.

Содержательный компонент представлен включением в курс «Теория и методика обучения информатике», тематику курсовых работ по данному курсу и в задания для педпрактики следующих тем: «Формирование информационной культуры и основ научного мировоззрения школьника как приоритетная цель обучения информатике», «Анализ мировоззренческого потенциала традиционных содержательных линий обучения информатике», «Принципы отбора содержания, направленного на формирование информационного мировоззрения школьника», «Методика обучения новым формирующимся линиям — кибернетическим основам информатики и социальной информатики».

Процессуальный компонент характеризуется преобладанием ситуаций мировоззренческой ориентировки в инфосреде гносеологического и проективно-прогностического типов. Формы их организации следующие: задачи на анализ мировоззренческих аспектов ГОСа по информатике и информационным технологиям в школе, выявление

возможных развивающих и воспитательных целей обучения традиционным содержательным линиям школьного курса «Информатика и информационные технологии»; задачи на раскрытие мировоззренческого потенциала новых содержательных линий школьного курса информатики — кибернетических основ информатики и социальной информатики; разработка уроков, учебных проектов для школьников по социально-информатической тематике (игра «Суд над компьютером» — обсуждение негативных последствий информатизации общества, урок «Проблема компьютерной игровой наркомании среди подростков»); разработка электронных образовательных продуктов (сайтов, презентаций) в рамках курсовой работы как учебно-методических средств поддержки учебного процесса с ориентацией на формирование информационного мировоззрения учащихся и др.

Педагогический эксперимент (формирующий) в рамках опытно-экспериментальной работы, проведенной в исследовании, был направлен на обоснование эффективности предложенной нами методической системы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики. Эффективность оценивалась с помощью построения системы диагностики, включающей в себя сбор сведений о качественном приросте и прогрессе в формировании информационного мировоззрения, установление уровня информационного мировоззрения студента (ситуативного, фрагментарного, систематического). Для осуществления диагностики уровня информационного мировоззрения студентов использовались методики: наблюдение; анализ учебной деятельности студента, рефератов, докладов, результатов контрольных работ, выполненных проектов; интервью; анкетирование и метод экспертных оценок.

В основе диагностики уровней информационного мировоззрения лежат критерии выделения уровней (полнота и системность знаний о сущности, структуре и механизмах функционирования информационной среды; полнота реализации функций информационного мировоззрения в информационной деятельности: степень проявления субъектности в информационной среде) и их показатели.

Педагогический эксперимент проводился на базе Волгоградского государственного педагогического университета. Всего диагностикой было охвачено более 400 студентов — будущих учителей математики и информатики четырех наборов (2001—2004 гг.). Экспериментальную группу на каждом курсе составляли студенты, формирование информационного мировоззрения которых осуществлялось в соответствии с разработанной методической системой, а контрольную

группу — студенты, не участвующие в данном эксперименте; в каждой группе было около 50 человек.

Приведем пример результатов диагностики уровня информационного мировоззрения студентов специальности «"Математика" с дополнительной специальностью "Информатика"», участвующих в эксперименте в период 2001—2005 гг. на трех этапах формирования (рис. 1).

начало конец конец конец 1-го этапа 1-го этапа 2-го этапа 3-го этапа

■ ситуативный □ фрагментарный ■ систематический

Рис. 1. Диаграмма диагностики уровня информационного мировоззрения студентов экспериментальной группы в зависимости от этапа формирования

Анализ приведенных данных позволяет сделать вывод о положительности динамики формирования информационного мировоззрения студентов экспериментальной группы, о возрастании целостности их информационного мировоззрения.

Для демонстрации эффективности предложенной методической системы необходимо было в ходе формирующего эксперимента изучить и сравнить состояние информационного мировоззрения у студентов контрольной и экспериментальной групп на начало (рис. 2) и конец эксперимента (рис. 3).

С помощью диагностических методик было установлено, что в начале формирующего эксперимента преобладающим уровнем информационного мировоззрения для обеих групп являлся ситуативный, причем результаты в двух выборках коррелировали между собой (рис. 2).

%

ситуативный фрагментарный систематический

^Экспериментальная группа □ Контрольная группа

Рис. 2. Диаграмма диагностики уровня информационного мировоззрения студентов экспериментальной и контрольной групп на начало формирующего эксперимента

Анализ результатов диагностики уровня информационного мировоззрения студентов экспериментальной и контрольной групп на конец формирующего эксперимента (рис. 3) показал большую эффективность процесса формирования информационного мировоззрения у студентов экспериментальной группы. Значительно увеличилось количество студентов с фрагментарным и систематическим уровнями информационного мировоззрения по сравнению с контрольными группами (57,1 и 30,4%; 34,5 и 11,1% соответственно). Отмечено снижение количества студентов с низким — ситуативным — уровнем в экспериментальной группе (с 78,6 до 8, 4%).

В целом количественно-качественный анализ данных позволил сделать вывод о положительной динамике формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, выявить тенденцию к повышению уровня его целостности на всех этапах экспериментальной работы, что свидетельствует об эффективности разработанной нами методической системы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики.

В заключении диссертации приводятся итоговые выводы исследования, что позволяет заключить, что задачи, поставленные в начале работы, решены. Разработанная и представленная обобщенная модель формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, адекватная ей методическая система способствовали эффективному формированию информационного мировоззрения студентов.

* ситуативный фрагментарный систематический

И Экспериментальная группа □ Контрольная группа

( К

Рис. 3. Диаграмма диагностики уровня информационного мировоззрения студентов экспериментальной и контрольной групп на конец формирующего эксперимента

В ходе исследования обосновано научное представление о сущности информационного мировоззрения учителя информатики, которое трактуется как личностное образование, представляющее собой динамически развивающуюся систему обобщенных убеждений и взглядов на глобальную информационную среду, на роль и место в ней человека, а также основанные на этих взглядах ценностные ориентации, идеалы, определяющие позицию личности по отношению к объектам, явлениям, процессам информационной среды, регулирующие его информационную деятельность и отражающиеся в его профессионально-педагогической деятельности.

Выделены и содержательно описаны компонентная, функциональная, уровневая модели формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики; разработаны и апробированы [ целевой, содержательный и процессуальный компоненты методиче-

ской системы формирования; выявлен механизм поэтапной организации учебного процесса, ориентированного на формирование информационного мировоззрения будущего учителя информатики в педвузе.

Данное исследование затрагивает только один из аспектов проблемы формирования информационной культуры личности и ограничивается построением методической системы формирования одного из ее компонентов у будущего учителя информатики в педвузе —

мировоззренческого. В ходе проведения исследования и осмысления его результатов наметились новые проблемы, решение которых представляется принципиально важным. Среди них — различные аспекты уточнения обобщенной модели формирования информационного мировоззрения личности; обоснование процесса формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики в рамках других информатических дисциплин и неинформатических курсов, а также в системе повышения квалификации и переподготовки учителей.

Основное содержание и результаты исследования изложены в следующих публикациях:

1. Касьянов, С.Н. Исследовательская работа как средство формирования информационного мировоззрения / С.Н. Касьянов // Наука и образование: проблемы и перспективы: тр. 7-й регион, науч.-практ. конф. асп., студ. и учащихся (Бийск, 15—16 апр. 2005 г.): в 2 ч. — Бийск: РИО БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005. — Ч. 1. — С. 149—152 (0,2 пл.).

2. Касьянов, С.Н. К построению модели информационной культуры педагога / С.Н. Касьянов // Сборник студенческих работ № 6.— Волгоград: Колледж, 2003. — С. 3—6 (0,3 п.л.).

3. Касьянов, С.Н. Коммуникационные технологии в профессионально-педагогической подготовке будущего учителя информатики / С.Н. Касьянов // Внедрение инновационных технологий в профессиональную деятельность специалиста высшей квалификации: материалы межрегион, науч. студ. конф. дек. 2003 г. — Шадринск: Изд-во ПО «ИСЕТЬ», 2004. — С. 205—210 (0,4 п.л.).

4. Касьянов, С.Н. Курсовая работа по теории и методике обучения информатике: метод, реком. для студ. пед. вузов (спец. 032100.00 «"Математика" с доп. спец. "Информатика"») / сост. С.Н. Касьянов. — Волгоград: Перемена, 2005. — 24 с. (1,5 п.л.).

5 Касьянов, С.Н. Методика формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики в педвузе / С.Н. Касьянов // Современные проблемы преподавания математики и информатики: материалы Междунар. науч. конф., посвящ. 100-летию акад. С.Н. Никольского. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2005. — С. 83—88 (0,4 п.л.).

6. Касьянов, С.Н. Методические рекомендации и контрольные работы по информатике / С.Н. Касьянов. — Волгоград: Перемена, 2004. — 62 с. (4,0 п.л.).

7. Касьянов, С.Н. Методология создания и применения гипермедийных технологий в вузовском обучении / Е.В. Данильчук, С Н. Касьянов //Дни науки в Волгоградской академии МВД РФ: сб. материалов. — Волгоград: ВРО МСЮ, 2002. — С. 58—61 (0,15 п.л.).

8. Касьянов, С.Н. Мировоззренческий аспект формирования информационной культуры у будущего учителя информатики / С.Н. Касьянов // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тез. докл. X годич. собр. Юж. отд-ния РАО и XXII психол.-пед. чтений Юга России. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2003. — Ч. II. —С. 178—179 (0,15 п.л.).

9. Касьянов, С.Н. Формирование мировоззренческого компонента информационной культуры будущего учителя информатики / С.Н. Касьянов //VII региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области, г. Волгоград, 12—15 нояб. 2002 г.: тез. докл.— Напр. 12 «Педагогика и психология». Секция «Педагогика». — Волгоград: Перемена, 2003. — С. 158—159 (0,15 пл.).

10. Касьянов, С.Н. Формирование мировоззренческого компонента информационной культуры будущего учителя информатики в цикле неинформатических дисциплин / С.Н. Касьянов // VII региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области, г Волгоград, 11—14 нояб. 2003 г.: тез. докл.— Напр. 12 «Педагогика и психология». Секция «Педагогика». — Волгоград: Перемена,

2004. — С. 86—88 (0,2 пл.).

11. Касьянов, С.Н. Функции мировоззренческого компонента информационной культуры личности / С.Н. Касьянов // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тез. докл. XI годич. собр. Юж. отд-ния РАО и XXIII психол.-пед. чтений Юга России. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 2004. — Ч. III. — С. 77— 78 (0,15 пл.).

12. Касьянов, С.Н. Этапы формирования информационного мировоззрения у будущих учителей информатики в педвузе/С.Н. Касьянов // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: тез. докл. XII годич. собр. Юж. отд-ния РАО и XXIV психол.-пед. чтений Юга России. — Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ,

2005. — Ч. III. — С. 101—102 (0,15 пл.).

КАСЬЯНОВ Сергей Николаевич

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНФОРМАТИКИ

Автореферат

Подписано к печати 01.11.2005 г. Формат 60x84/16. Печать офс. Бум. офс. Гарнитура Times Усл. печ. л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ£ эб.

ВГПУ. Издательство «Перемена» Типография издательства «Перемена» 400131, Волгоград, пр. им. В И.Ленина, 27

А

i

t I i

ч •j

i i

i

»22540

РНБ Русский фонд

2006^ 23163

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Касьянов, Сергей Николаевич, 2005 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики.

1.1. Информационное мировоззрение учителя информатики: генезис понятия.

1.2. Обобщенная модель формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Методические основы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики.

2.1. Характеристика целевого, содержательного и процессуального компонентов методической системы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию информационного мировоззрения будущего учителя информатики.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики"

Актуальность исследования. В настоящее время информация, информационные процессы и технологии являются важнейшими составляющими жизни человека, что определяет становление информационного общества. Формируется новый информационный образ жизни, где практически все ее стороны в значительной степени пронизываются информационной деятельностью человека, базирующейся на современных информационных технологиях, а значит, изменяется и сам человек - его потребности, интересы, взгляды, ценностные установки.

В условиях информационного общества востребован новый тип культуры личности - информационная культура, выступающая как часть общей культуры, как целостная готовность к освоению образа жизни, определяемого новыми ценностями информационного общества. Одним из ключевых компонентов информационной культуры является мировоззренческий, который в последние годы исследователи (Н.И. Гендина, К.К. Колин и др.) все чаще называют информационным мировоззрением, отмечая иное - новое качество мировоззрения личности, в основе которого лежит понимание определяющей роли информации и информационных процессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества, наконец, в деятельности самого человека. Такой подход называют системно-информационным, он отражен и в современной трактовке информатики как фундаментальной науки «о закономерностях протекания информационных процессов в системах различной природы, о методах, средствах и технологиях автоматизации информационных процессов»1.

Вместе с тем информационное мировоззрение связано с формированием новых информационных ценностей человека и общества, становлением нравственной, этической позиции личности по отношению к объектам, явлениям и процессам быстроменяющейся инфосреды; определением соотношения свободы, ответственности и самоограничения в сфере информационных взаимодействий и взаимоотношений как каждого человека, так и общества в целом.

Современное образование должно быть направлено на формирование целостной информационной культуры, ее ядра - информационного мировоззрения будущего гражданина информационного общества. Решение этой задачи возможно только тогда, когда в образование придет учитель информатики, сам обладающий целостной информационной культурой, информационным мировоззрением и способный сформировать их у своих учеников. Необходимость формирования информационного мировоззрения учителя информатики в системе высшего педагогического образования, по сути, определяется реалиями современной социокультурной ситуации, является вопросом как социального заказа образованию, так и интереса каждого педагога как личности и профессионала, поскольку именно целостная информационная культура, информационное мировоззрение определяют его востребованность, возможность самореализации, успешность профессионально-педагогической деятельности в условиях развития информационного общества, информатизации образования.

Таким образом, формирование информационного мировоззрения учителя информатики необходимо рассматривать как одну из приоритетных задач современного педагогического образования.

В педагогической науке сложились определенные теоретические предпосылки решения этой задачи.

Формирование мировоззренческого компонента информационной культуры личности как важнейшего среди компонентов культуры общества и личности, специфика мировоззрения в условиях информационного общества, связанная с формированием информационной картины мира человека, его своевременной и адекватной подготовкой к стремительно приближающейся информационной будущности, раскрываются в работах С.Г. Антоновой,

1 Стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям //

A.M. Атаян, В.В. Бондарь, Н.И. Гендиной, К.К. Колина, JI.M. Королевой, И.А. Кузибецкого, А.А. Кузнецова, М.Ф. Мизинцевой, JI.B. Нестеровой,

A.Д. Урсула, A.JI. Семенова, Н.В. Ходяковой, И.И. Юзвишина и др.

Вопросы формирования информационной культуры педагога в вузе, определения целей, содержания, методологии и методики обучения информатике будущих педагогов исследуются в работах Г.А. Бордовского, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, Е.В. Данильчук, Т.В. Добудько, С.А. Жданова, B.JI. Извозчикова, А.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова,

B.В. Лаптева, М.П. Лапчика, А.В. Петрова, Н.В. Софроновой, М.В. Швецкого и др.

Одновременно с теоретическими формировались и практические предпосылки решения задачи формирования информационного мировоззрения учителя информатики, связанные с потребностью в педагогах, способных реализовывать на практике стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям, пронизанный мировоззренческими взглядами.

Однако анализ нормативных документов, реальной образовательной практики в педагогическом вузе показал, что существующая подготовка будущего учителя информатики в современном педагогическом образовании пока ориентирована в основном на преобладание технократической «кнопочно-технологической» идеологии, а мировоззренческий потенциал информатики практически не реализуется. Проведенное нами анкетирование на стадии констатирующего эксперимента выявило, что только 8% выпускников -будущих учителей информатики в своих представлениях об информационной культуре и информационном мировоззрении отмечают системно-информационные, ценностно-смысловые аспекты деятельности человека в информационной среде; остальные студенты включают в свое представление о данных понятиях исключительно отдельные знания, умения и навыки в области информатики и владения конкретными информационными технологиями, т.е.

Информатика и образование. М - 2004. - №4. - С.2-35 сводят данные понятия к узкопонимаемым «пользовательским умениям», «компьютерной грамотности» в области информатики и информационных технологий.

Можно сделать вывод, что сложившаяся система высшего педагогического образования на современном этапе недостаточно ориентирована на формирование информационного мировоззрения будущих учителей информатики. Вместе с тем, несмотря на всю ценность уже существующих исследований по проблемам формирования информационной культуры, информационного мировоззрения личности, следует отметить, что в педагогической науке отсутствуют целостные представления о содержании, структуре, функциях информационного мировоззрения личности, проблема формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики является неизученной. Такие важные аспекты информационного мировоззрения учителя информатики, как его структура, функции, условия, пути его формирования, не раскрыты в своих сущностных характеристиках, практически не разработаны методики его формирования в педвузе.

Необходимость решения данной проблемы определяется рядом противоречий менаду:

- возросшими требованиями формирующегося информационного общества к подготовке его будущих граждан и недостаточной направленностью современной образовательной практики на формирование целостной информационной культуры личности, ее ключевого компонента -информационного мировоззрения;

- тенденциями становления информатики как фундаментальной науки, лежащей в основе современной научной картины мира, и недостаточной представленностью этих тенденций в содержании подготовки будущего педагога;

- возрастающей ролью школьной информатики в формировании информационной картины мира личности и неготовностью основной массы учителей к работе по формированию информационного мировоззрения учеников;

- большим мировоззренческим потенциалом общеобразовательных, специальных и методических дисциплин в подготовке будущего учителя информатики и неразработанностью адекватных методик формирования его информационного мировоззрения в педвузе.

Проблема исследования состоит в необходимости обоснования методических аспектов подготовки будущего учителя информатики в педвузе, связанных с формированием его информационного мировоззрения, что и определило выбор темы исследования - «Методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики».

Объект исследования - подготовка будущего учителя информатики в педагогическом вузе.

Предмет исследования - процесс формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики.

Цель исследования состоит в разработке, научном обосновании и проверке в условиях опытно-экспериментальной работы методической системы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что подготовка будущего учителя информатики в педагогическом вузе будет обеспечивать формирование его информационного мировоззрения более эффективно по сравнению с массовым опытом, если:

- формирование информационного мировоззрения будет рассматриваться как одна из приоритетных целей подготовки будущего учителя информатики в педагогическом вузе и строиться в соответствии с моделью, определяющей его функции, структуру, критерии и уровни формирования;

- формирование информационного мировоззрения будущего учителя информатики будет обеспечиваться специально разработанной методической системой, включающей: а) целевой компонент, определяющий иерархию целей - глобальная, интегративная, этапная, оперативная; б) содержательный компонент, определяющий включение в содержание курсов предметной подготовки студента фрагментов, направленных на формирование информационного мировоззрения студентов (системно-информационные, кибернетические основы информатики, правовые, этические основы деятельности личности в информационной среде, методология и методика формирования информационного мировоззрения школьника); в) процессуальный компонент (комплекс ситуаций мировоззренческой ориентировки в инфосреде, направленных на становление личностного опыта решения задач мировоззренческой проблематики и опыта формирования информационного мировоззрения у школьников);

- процесс формирования информационного мировоззрения будет носить этапный характер, раскрывающий логику его формирования от ситуативного проявления на когнитивно-операциональном этапе к становлению и закреплению на ценностно-смысловом и к системному, устойчивому функционированию на профессионально-педагогическом этапах.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1) выявить научные представления о сущности информационного мировоззрения учителя информатики;

2) построить обобщенную модель формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики;

3) разработать целевой, содержательный и процессуальный компоненты методической системы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики;

4) экспериментально апробировать и проверить эффективность методической системы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики на различных этапах формирования.

Методологической основой исследования являются философские, психологические и педагогические исследования по проблеме формирования мировоззрения личности (Аристотель, М.Г. Ашманис, С.С. Гусев, P.M. Залесский, Платон, Б.Я. Пукшанский, В.А. Совалев, А.Г. Спиркин, В.Ф. Черноволенко, В.И. Шинкарук, К.П. Шуртакова, Ф. Энгельс, К.Г. Юнг и др.); идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, Ю.П. Сокольников, Н.Д. Хмель и др.); концепции формирования информационной культуры личности В: целом и педагога, в частности (Ю.С. Брановский, Г.Г. Воробьев, Н.И. Гендина, Е.В. Данильчук, B.JT. Извозчиков, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, Н.В. Макарова, Л.В. Нестерова, B.C. Семенов, А.П. Суханов, Н.В. Ходякова и др.); исследования по проблеме формирования информационной картины мира (Р.Ф. Абдеев, В.А. Извозчиков, К.К. Колин, Н.Н. Моисеев, М.Н. Потемкин, А.В. Смирнов, А.П. Суханов и др.); основные положения теории и методики обучения информатике (С.А. Бешенков, Я.А. Ваграменко, А.П. Ершов, В.А. Каймин, К.К. Колин, Т.А. Кувалдина, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, В.М. Монахов, Н.И. Пак, Е.А. Ракитина и др.); исследования по подготовке будущего учителя информатики в вузе (Г.А. Бордовский, Т.А. Бороненко, Ю.С. Брановский, Т.В. Добудько, В.Л. Извозчиков, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, А.В. Могилев, В.М. Монахов, Н.И. Пак, А.В. Петров, Т.К. Смыковская и др.).

В качестве методов исследования использовались теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы; моделирование; анализ и обобщение педагогического опыта; методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, анализ продуктов учебной деятельности, метод экспертных оценок); констатирующий и формирующий эксперименты.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных теоретических положений и непротиворечивостью логики исследования; использованием системы научных методов, адекватных предмету, цели, задачам и логике исследования, а также содержанию и специфике изучаемого объекта; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; репрезентативной выборкой с учетом содержания и характера эксперимента и устойчивой повторяемостью основных показателей процесса формирования информационного мировоззрения будущих учителей информатики.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что впервые обоснованы научные представления о сущности информационного мировоззрения учителя информатики, которое трактуется как личностное образование, представляющее собой динамически развивающуюся систему обобщенных взглядов на глобальную информационную среду, на роль и место в ней человека, а также основанные на этих взглядах ценностные ориентации, идеалы, определяющие позицию личности по отношению к объектам, явлениям, процессам информационной среды, регулирующие его информационную деятельность и отражающиеся в его профессионально-педагогической деятельности.

Выделены и содержательно описаны его структура (компонентный состав), критерии и уровни формирования.

Разработана методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, определены ее целевой (иерархия целей), содержательный (открытый интегративный комплекс предметов информатического цикла) и процессуальный (комплекс ситуаций мировоззренческой ориентировки в инфосреде) компоненты. и

Обоснованы три этапа формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, продвигающие его на более высокий уровень целостности информационного мировоззрения.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена разработкой и теоретическим обоснованием методической системы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, ее целевого, содержательного и процессуального компонентов, что является вкладом в дальнейшее развитие целостной теории и методики формирования информационной культуры личности. Результаты исследования могут служить теоретической основой для решения проблем формирования информационного мировоззрения учащихся на разных ступенях образования.

Практическая значимость результатов, исследования заключается в возможности их использования для совершенствования подготовки будущего учителя информатики. Разработанное в исследовании учебно-методическое обеспечение (программы курсов, комплексы* учебно-профессиональных ситуаций, методические рекомендации, диагностические методики и т.д.) может быть использовано в практике работы преподавателей информатики на разных ступенях образования, в системе повышения квалификации педагогов. Апробация результатов исследования осуществлялась через: - выступления и публикации на Международной научной конференции к 100-летию академика С.Н. Никольского «Методика преподавания математики и информатики» (Москва, 2005), годичных собраниях Южно-Российского отделения РАО* (Ростов-на-Дону, 2003-2005), межрегиональной научной студенческой конференции «Внедрение инновационных технологий в профессиональную деятельность специалиста высшей квалификации» (Шадринск, 2003), региональной научно-практической конференции аспирантов, студентов и учащихся «Наука и образование: проблемы и перспективы» (Бийск, 2005), научной студенческой конференции в Волгоградском социально-педагогическом колледже (Волгоград, 2003), региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области

Волгоград, 2002-2004). Материалы диссертационного исследования отражены в 12 публикациях.

-обсуждение- материалов исследования на заседаниях кафедр информатики и методики преподавания информатики; алгебры, геометрии и информатики; теории и методики обучения физике и информатике Волгоградского государственного педагогического университета (Волгоград, 2002-2005).

Внедрение результатов исследования по предложенной методической системе проведено в практику подготовки учителей математики и информатики Волгоградского государственного педагогического университета, учителей информатики Волгоградского социально-педагогического колледжа; в практику повышения квалификации учителей информатики в Волгоградском ч государственном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Информационное мировоззрение учителя информатики — личностное образование, представляющее собой динамически развивающуюся систему обобщенных взглядов на глобальную информационную среду, на роль и место в ней человека, а также основанные на этих взглядах ценностные ориентации, идеалы, определяющие позицию личности по отношению к объектам, явлениям, процессам информационной среды, регулирующие его информационную деятельность и отражающиеся в его профессионально-педагогической деятельности.

2. Обобщенная модель формирования информационного мировоззрения* будущего учителя информатики включает функциональную модель (гносеологическая, оценочно-рефлексивная, нормативно-регулятивная, коммуникативная, проектировочно-прогностическая функции информационного мировоззрения); компонентную модель (когнитивный, аксиологический и деятельностно-практический компоненты информационного мировоззрения); уровневую модель, определяющую критерии выделения полнота и системность знаний о сущности, структуре и механизмах функционирования информационной среды; полнота реализации функций информационного мировоззрения в информационной деятельности; степень проявления субъектности в информационной среде) уровней информационного мировоззрения - ситуативного, фрагментарного, систематического; этапную модель (когнититивно-операциональный, ценностно-смысловой и профессиойально-педагогический этапы, продвигающие будущего учителя информатики на более высокий уровень информационного мировоззрения).

3. Методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики определяет состав и характеристики совокупности взаимосвязанных компонентов:

- голевого (представлен в виде иерархии целей: глобальная -формирование целостной информационной культуры студента, интегративная -формирование информационного мировоззрения, этапная - приоритетное формирование его конкретного компонента, оперативная - освоение учебного материала в рамках темы, занятия и т.д.);

- содержательного (представлен на уровнях общего теоретического построения содержания - научно-предметная, социокультурная, пофессионально-педагогическая области; учебных курсов - открытый интегративный комплекс предметов информатического цикла: курсы «Информатика», «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа-технологии», «Теория и методика обучения информатике», курсовая работа по этому курсу, педпрактика; учебного материала - программы этих курсов, методические рекомендации к выполнению курсовой работы и др.);

- процессуального (представлен в виде комплекса ситуаций мировоззренческой ориентировки в инфосреде, различающихся по характеру информационной деятельности и функциям информационного мировоззрения; включение студентов в такие ситуации осуществлялось на основе решения специально разработанных учебно-профессиональных задач, дидактических игр, учебных проектов).

4. Методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики реализуется на основе модели процесса формирования, включающей в себя три этапа: когнитивно-операциональный (формирование когнитивного компонента информационного мировоззрения; в содержание курса «Информатика» включены представления о системно-информационных, кибернетических основах информатики; преобладают ситуации мировоззренческой ориентировки в инфосреде гносеологического и нормативно-регулятивного типа); ценностно-смысловой (формирование аксиологического компонента информационного мировоззрения; в содержание курса «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа-технологии» включены представления о правовых, этических основах деятельности личности в информационной среде; преобладают ситуации мировоззренческой ориентировки в инфосреде коммуникативного, ценностно-рефлексивного и нормативно-регулятивного типа); профессионально-педагогический (формирование деятельностно-практического компонента информационного мировоззрения; в содержание курса «Теория и методика обучения информатике», курсовую работу по данному курсу, педпрактику включены представления о методологии и методике формирования информационного мировоззрения школьника; преобладают ситуации мировоззренческой ориентировки в инфосреде гносеологического и проективно-прогностического типа).

Базой исследования являлся математический факультет Волгоградского государственного педагогического университета; в эксперименте приняли участие 400 студентов специальности «032100-Математика» с дополнительной специальностью «030100-Информатика».

Исследование проводилось в три этапа:

1-й этап (2001—2002 гг.) — поисково-аналитический, в ходе которого был осуществлен теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, изучено состояние проблемы; определена методология исследования; проведен констатирующий эксперимент, были уточнены сущностные характеристики понятия «информационное мировоззрение учителя информатики», разработана модель его формирования в педвузе.

2-й этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный, на котором была спроектирована и апробирована методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, выявлены сущностные характеристики ее целевого, содержательного и процессуального компонентов.

3-й этап (2004-2005 гг.) - теоретико-обобщающий, на котором были скорректированы модель и методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики; анализировались и обобщались результаты исследования; осуществлялась обработка исследовательских материалов; сформулированы выводы исследования.

Объем и структура диссертации определены логикой исследования и последовательностью решения его задач. Диссертация (198 с.) состоит из введения (13 е.), двух глав (гл. 1-51 е., гл. II - 85 е.), заключения (4 с.) и библиографии (201 наименование), а также 7 приложений. Текст диссертации содержит 11 таблиц, 4 рисунка.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе.

1. Формирование информационного мировоззрения будущих учителей информатики осуществляется на основе специально разработанной методической системы, включающей целевой, содержательный и процессуальные компоненты.

2.Целевой компонент методической системы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики представлен системой целей: глобальная - формирования информационной культуры будущего учителя информатики; интегративная - формирование информационного мировоззрения, пронизывающая весь процесс подготовки будущего учителя информатики; этапная - цели конкретных этапов формирования информационного мировоззрения; оперативные цели достигаются в рамках конкретного учебного материала, учебно-профессиональных ситуаций.

3.Содержательный компонент рассматривался на следующих уровнях: общего теоретического построения содержания (три взаимосвязанные области: научно-предметная, социокультурная и учебно-профессиональную; уровень учебного предмета (курса) - интегративный комплекс информатических дисциплин: 1) курс «Информатика» 2) курс «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа-технологии»; 3) курс «Теория и методика обучения информатике», курсовая работа на выпускном курсе, педпрактики; уровень учебного материала - структурирование содержания учебных программ курсов, входящих в интегративный комплекс информатических дисциплин, направленное на выявление их мировоззренческого потенциала.

4.Процессуальный компонент - в качестве основного средства формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, основной дидактической единицы при построении педагогического процесса рассматривается ситуация мировоззренческой ориентировки в информационной среде, требующая от студентов проявления информационного мировоззрения на основе системно-информационного подхода к анализу объектов, явлений и процессов инфосреды; вовлекающей их в решение гуманитарных, нравственных, информационно-экологических проблем, когда осуществляется нравственный выбор, оценочное суждение, анализ действия, поведения или поступка; направленную на осознание своего места и роли в инфосреде, осмысления личной и общественной значимости собственной ответственной информационной деятельности; способствующую рефлексивно смысловому отношению к изучаемой и осваиваемой инфосреде; вовлекающую студентов в процесс осознания мировоззренческого потенциала информатики и построения собственной методической системы формирования информационного мировоззрения своих учеников.

5.Ситуации различаются по характеру информационной деятельности; функциям информационного мировоззрения; его уровням. Включение студентов в ситуации мировоззренческой ориентировки в информационной среде осуществлялось в ходе решения специально-разработанных учебно-профессиональных задач, дидактических игр, учебных проектов.

6.Процесс формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, включает когнититивно-операциональный, ценностно-смысловой и профессионально-педагогический этапы, на каждом из которых доминирует один из компонентов информационного мировоззрения, приоритетное формирование которого в рамках каждого этапа, продвигает будущих учителей информатики на более высокий уровень сформированности информационного мировоззрения.

7.Педагогический эксперимент в рамках опытно - экспериментальной работы, проведенной в исследовании, был направлен на обоснование эффективности предложенной методической системы. Эффективность оценивалась с помощью построения системы диагностики, включающей в себя сбор сведений о качественном приросте и прогрессе формирования информационного мировоззрения, установление соответствующего уровня сформированности информационного мировоззрения.

8. В качестве диагностических методик были выбраны: анализ учебной деятельности студента; метод экспертных оценок; анализ рефератов, докладов, результатов контрольных работ беседы, интервью, проектов, выполненных студентами; тестирование, наблюдение и др.

9. Количественные показатели подтверждают большую эффективность формирования информационного мировоззрения у студентов экспериментальной группы с помощью специально спроектированной методической системы по сравнению с контрольной группой. Значительно увеличилось количество студентов с фрагментарным и систематическим уровнями информационного мировоззрения; отмечено снижение студентов количества учащихся с низким ситуативным уровнем в экспериментальной группе.

10. В целом, количественно-качественный анализ данных позволяет сделать вывод о положительной динамике формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, выявляет тенденцию к повышению уровня его целостности на всех этапах экспериментальной работы, что свидетельствует об эффективности разработанной методической системы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики.

152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В целом полученные результаты исследовании подтвердили выдвинутую гипотезу, а также показали возможность практического применения разработанной в исследовании методической системы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики.

На основе анализа теоретических подходов к изучению понятия информационное мировоззрение учителя информатики обосновано его определение как личностного образования, представляющего собой динамически развивающуюся систему обобщенных убеждений и взглядов на глобальную информационную среду, на роль и место в ней человека, а также основанные на этих взглядах ценностные ориентации, идеалы, определяющие позицию личности по отношению к объектам, явлениям, процессам информационной среды, регулирующие его информационную деятельность и отражающиеся в его профессионально-педагогической деятельности.

Выявлены сущностные характеристики информационного мировоззрения будущего учителя информатики, его структура (когнитивный, аксиологический и деятельностно-практический компоненты), функции (гносеологическая, оценочно-рефлексивная, нормативно-регулятивная, коммуникативная и проекти-ровочно-прогностическая).

Обосновано, что уровневая модель определяется рассмотрением формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики как динамического процесса. В основе уровневой модели лежат критерии, определяющие ступени восхождения личности к определенной степени целостности информационного мировоззрения: полнота и системность знаний о сущности, структуре и механизмах функционирования информационной среды; полнота реализации функций информационного мировоззрения в информационной деятельности; степень проявления субъектности в информационной среде.

На основе содержания и структуры информационного мировоззрения учителя информатики и сопоставления степени проявления личностью выделенных критериев, наблюдаемых в практике, построена уровневая модель формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, включающая ситуативный, фрагментарный и систематический уровни сформированности информационного мировоззрения будущего учителя информатики.

Представлено, что процесс формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, представляет собой три взаимосвязанных этапа - когнитивно-операциональный, ценностно-смысловой и профессионально-педагогический, на каждом из которых доминирует один из компонентов информационного мировоззрения, приоритетное формирование которого в рамках каждого этапа, продвигает будущих учителей информатики на более высокий уровень сформированности информационного мировоззрения.

В исследовании обоснована и экспериментально апробирована специально разработанная методическая система формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, включающая целевой, содержательный и процессуальные компоненты.

Целевой компонент методической системы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики представлен системой целей: глобальная - формирования информационной культуры будущего учителя информатики; интегративная: - формирование информационного мировоззрения, пронизывающая весь процесс подготовки будущего учителя информатики; этапная - цели конкретных этапов формирования информационного мировоззрения; оперативные цели достигаются в рамках конкретного учебного материала, учебно-профессиональных ситуаций.

Содержательный компонент представлен на уровнях: общего теоретического построения содержания (три взаимосвязанные области: научно-предметная, социокультурная и учебно-профессиональную; уровень учебного предмета (курса) — интегративный комплекс информатических дисциплин: 1) курс «Информатика» 2) курс «Компьютерные сети, интернет и мультимедиа-технологии»; 3) курс «Теория и методика обучения информатике», курсовая работа на выпускном курсе, педпрактики; уровень учебного материала - модернизированные программы курсов, входящих в интегративный комплекс информатических дисциплин.

Процессуальный компонент определяет в качестве основного средства формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики, основной дидактической единицы при построении педагогического процесса ситуацию мировоззренческой ориентировки в информационной среде, которая требует от студентов проявления информационного мировоззрения на основе системно-информационного подхода к анализу объектов, явлений и процессов инфосреды; вовлекает их в решение гуманитарных, нравственных, информационно-экологических проблем, когда осуществляется нравственный выбор, оценочное суждение, анализ действия, поведения или поступка; направляет их на осознание своего места и роли в инфосреде, осмысления личной и общественной значимости собственной ответственной информационной деятельности; способствует рефлексивно смысловому отношению к изучаемой и осваиваемой инфосреде; включает студентов в процесс осознания мировоззренческого потенциала информатики и построения собственной методической системы формирования информационного мировоззрения своих учеников.

Обоснована типология ситуаций, различающихся по характеру информационной деятельности; функциям информационного мировоззрения; его уровням. Показано, что включение студентов в ситуации мировоззренческой ориентировки в информационной среде осуществлялось в ходе решения специально-разработанных учебно-профессиональных задач, дидактических игр, учебных проектов.

Проведенный в исследовании педагогический эксперимент в рамках опытно - экспериментальной работы подтверждает эффективность построенной методической системы формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики.

Проведенное исследование позволило выявить некоторые нерешенные проблемы, разработка которых будет способствовать дальнейшему совершенствованию непрерывного педагогического образования, к ним относятся: исследование включения в процесс формирования информационного мировоззрения будущего учителя информатики и использования мировоззренческого потенциала таких курсов, как «Теоретические основы информатики», «Компьютерное моделирование», «Основы искусственного интеллекта» и другие; исследование вопросов использования различных диалоговых методик, имитирующих и моделирующих игр, учебных проектов, стимулирующих формирование информационного мировоззрения; а также изучение особенностей формирования информационного мировоззрения учителей других специальностей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Касьянов, Сергей Николаевич, Волгоград

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации: учеб. пособие / Р.Ф. Абдеев.— М.: Владос, 1994.

2. Алексеев, Н.А. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.А. Алексеев.— Екатеринбург, 1997. — 42 с.

3. Алексеев, Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем / Н.Г. Алексеев // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения. — М., 1994. — С. 20 — 23.

4. Алексеев, П.В. Наука и мировоззрение / П.В. Алексеев. — М., 1983.

5. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996.

6. Антонова, С.Г. Информационная культура специалиста: Гуманитарные основания / С.Г. Антонова // Проблемы информационной культуры: сб.ст. — М., 1994. — С. 110 — 117.

7. Антонова, С.Г. Информационное мировоззрение: К вопросу о сущности определения понятия / С.Г. Антонова // Проблемы информатизации культуры: сб.ст. — М., 1996. —Вып.З. — С. 23 —28.

8. Антонова, С.Г. Информационная культура личности: Вопросы формирования / С.Г. Антонова // Высш. образование в России. — 1994. — №1.— С. 82—89.

9. Ариарский, М.А. Прикладная культурология на службе развития личности / М.А. Ариарский, Г.П. Бутиков // Педагогика. —2001. — № 8.

10. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие / С.И, Архангельский. — М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.

11. Атаян, A.M. К вопросу о формировании информационной культуры / A.M. Атаян // Пед. информатика. — 1998. — № 4. — С. 27—32.

12. Афанасьев, В.Г. Системность и общество / В.Г. Афанасьев. — М.: Политиздат, 1980. — 380 с.

13. Ашманис, М.Г. Мировоззрение и условия его формирования / М.Г. Ашманис. — Рига: Изд-во «Зинатис», 1977.

14. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1982. — 192с.

15. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

16. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько.

17. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

18. Бешенков, С.А. Новые составляющие нашего мировоззрения / С.А. Бешенков // Информатика и образование. — 1999. — № 10.

19. Блауберг, И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / И.В. Блауберг. — М.: Знание, 1969. — 48 с.

20. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

21. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. — М.; Воронеж, 2001. —352 с.

22. Большой толковый словарь русского языка. Санкт-Петербург. «Норинт» 2001. — 1286 с.

23. Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру / Е.В. Бондаревская. — Ростов н/Д., 1995. — 170 с.

24. Бондаревская, Е.В. Образование и культура / Е.В. Бондаревская // Три ключа: Педагогический вестник. — СПб., 1998. — Вып. 2. — С. 29—34.

25. Бондаревская, Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич.

26. Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999. — 560 с.

27. Бордовский, Г.А. Подготовка педагогов в условиях модернизации российского образования / Г.А. Бордовский // Вестник северо-западногоотделения РАО. — СПб., 2002. — Вып. 7. — С. 7—14.

28. Брановскнй, Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педагогическом вузе / Ю.С. Брановский // Непрерывное педагогическое образование. — Ставрополь: СГПУ, 1994. — Вып. 6.— С. 49 — 60.

29. Брановский, Ю.С. Информационные технологии в обучении студентов гуманитарных факультетов / Ю.С. Брановский, В.А. Шаповалов // Пед. информатика. — 1993. — № 1. — С. 49 — 53.

30. Брановский, Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: дис. . д-ра пед. наук / Ю.С. Брановский. — М., 1996. — 378 с.

31. Брановский, Ю.С. Новая дисциплина «Введение в педагогическую информатику в структуре многоуровневого педагогического образования» / Ю.С. Брановский //Пед. информатика. — 1995. —№2. — С. 18 — 29.

32. Буева, Л.П. Философия. Культура. Образование: круглый стол / Л.П. Буева // Вопр. философии. — 2000. — №1. — С. 3—12.

33. Ваграменко, Я.А. Информатизация образования на современном этапе / Я.А. Ваграменко //Информатизация образования 2002: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конф. — Нижний Тагил, 2002. — С. 4 — 10.

34. Гаряев, П.П. Волновой генетический код / П.П. Гаряев. — М.: ИПУ РАН, 1997.

35. Гейтс, Б. Дорога в будущее / Б. Гейтс. — М., 2000. — 241 с.

36. Гендина, Н.И. Информационная культура и информационное образование / Н.И. Гендина//Информационное общество: культурологические аспекты и проблемы: тез. докл. Междунар. науч. конф. — Краснодар, 1997. — С. 102—104.

37. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. — М.: Педагогика, 1987. — 264 с.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования / Б.С. Гершунский. — М.:1. Флинта, 1998. —432 с.

39. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский. — М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 608 с.

40. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (специальность 032100.00 математика с дополнительной специальностью информатика, квалификация учитель математики и информатики). — М., 2000.

41. Гуревич, П.С. Философия культуры: пособие для студ. гуманит. вузов / П.С. Гуревич. — М.: АО «Аспект-Пресс», 1994. — 317 с.

42. Гусев, С.С. Обыденное мировоззрение: структура и способы организации: монография / С.С. Гусев, Б.Я. Пукшанский. — СПб.: Наука, 1994. — 90 с.

43. Данильчук, В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма): монография / В.И. Данильчук. —Волгоград: Перемена, 1996. — 184 с.

44. Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие по курсу «Информационные технологии в образовании» для студ. и магистрантов педвузов / Е.В. Данильчук. -— Волгоград: Перемена, 2002. — 184 с.

45. Данильчук, Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: автореф. дис. .д-ра пед. наук / Е.В. Данильчук. — М., 2003. — 40 с.

46. Данильчук, Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Данильчук. — М., 2003. —314 с.

47. Данильчук, Е.В. Проблема формирования мировоззренческой компоненты информационной культуры личности при обучении информатике / Е.В. Данильчук //Информационные технологии в образовании -2001: сб. тр. XI Междунар. конф.-выставки. —М.: МИФИ, 2001.

48. Данильчук, Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: монография / Е.В. Данильчук. — М.; Волгоград: Перемена, 2002. — 230 с.

49. Джой, Б. Почему мы не нужны будущему / Б. Джой // Компьютерра. — 2001. —№ П. —С. 48—55.

50. Добудько, Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Добудько. — М., 1999.

51. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. До донов. — М.: Политиздат, 1978, —272 с.

52. Ершов, А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А. Ершов // Коммунист. — 1988. — № 2. — С. 82—92'.

53. Ершов, А.П. Компьютеризация школы и математическое образование / А.П. Ершов //Информатика и образование. — 1992. — № 5/6. —С.З—12.

54. Ершов, А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре / А.П. Ершов // Информатика и образование. — 1987. — № 6. — С. 3 — 11.

55. Жолдасбеков, М.Ж. Философия информационной цивилизации и глобальная концепция устойчивого развития / М.Ж. Жолдасбеков, Г.М. Шалахметов, Д.А. Аубакир // Устойчивое развитие. Наука и практика. —2002. — №1, — С. 57 — 66.

56. Журавлев, И.К. Дидактические основы построения учебного предмета / И.К. Журавлев. — М.: Педагогика, 1989. — 155 с.

57. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: дис. . д-ра пед. наук / Е.С. Заир-Бек. — СПб., 1995. — 410 с.

58. Залесский, Г.Е. Психологические вопросы диагностики научного мировоззрения / Г.Е. Залесский // Методологические и теоретические проблемы формирования коммунистического мировоззрения школьников. — М., 1984.— 240 с.

59. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности / Г.Е. Залесский. — М.: Изд-во МГУ, 1994. — 144 с.

60. Иванов, В.Г. Физика и мировоззрение / В.Г. Иванов. — Л., 1975.

61. Извозчиков, В.А. Дидактические функции информационной картины мира/

62. B.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, М.Н. Потемкин // Региональная информатика 98: материалы Междунар. конф. — СПб., 1998. —1. C. 47 — 48.

63. Извозчиков, В.А. Естественнонаучная информационная картина мира (с основами экоинформатики) в структуре общей культуры учителя (для студентов историко-филологических факультетов) / В.А. Извозчиков. — СПб.: РГПУ им. Герцена, 1996.

64. Извозчиков, В.А. Инфоноосферная эдукология: информационные технологии обучения / В.А. Извозчиков. — СПб.: РГПУ им. Герцена, 1991.—120 с.

65. Извозчиков, В.А. Информационная картина мира (для общекультурного блока подготовки по профилю информатика) / В.А. Извозчиков. — СПб.: РГПУ им. Герцена, 1996.

66. Извозчиков, В.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры / В.А. Извозчиков, М.А. Павлович, И.А. Румянцев // Пед. информатика. — 1999. — №2. — С. 48.

67. Извозчиков, В.А. Картина мира в структуре миропонимания и информационной культуры учителя / В.А. Извозчиков. — СПб.: Образование, 1994.

68. Извозчиков, В.А. Теоретико-методологические основы кибернетической педагогики и инфоноосферной эдукологии (для слушателей ФПК и ФОНО) / В.А. Извозчиков, С.С. Киквадзе. — СПб., 1995.

69. Извозчиков, В.А. Теоретические основы использования новых информационных технологий в обучении / В.А. Извозчиков // Дистанционное образование: проблемы и перспективы: материалы Междунар. симп. — СПб., 1996. — С. 32 — 53.

70. Ильин, B.C. Целостный подход формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение / B.C. Ильин // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. —Волгоград, 1984. — С. 3 — 27.

71. Каган, М.С. К разработке философской концепции культуры / М.С. Каган // Вестн. РНГФ. —1996. —№ 1. — С. 103 — 107.

72. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. — СПб.: ТОО ТК «Метрополис», 1996. — 430 с.

73. Кадомцев, Б.Б. Динамика и информация / Б.Б. Кадомцев // Успехи физических наук. — М., 1998.

74. Каймин, В.А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы / В.А. Каймин // Информатика и образование. — 1990.— № 6. — С. 26 — 31.

75. Каймин, В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре / В.А. Каймин // Сов. педагогика. — 1990. — № 4. — С. 70 — 71.

76. Кастельс, М. Информационная эпоха. Экономика, общество и культура / М. Кастельс. — М.: Изд-во ГУ ВШЭ, 2000.

77. Кинелев, В.Г. Контуры системы образования XXI века / В.Г. Кинелев // Информатика и образование.— 2000. — № 5.

78. Ковалев, А.Г. Мировоззрение как фактор формирования характера / А.Г. Ковалев. — М.: Просвещение, 1950. — 134 с.

79. Коган, Е.Я. Информационная культура региональный компонент школьного образования / Е.Я. Коган, Ю.А. Первин // Информатика и образование. — 1995. — №1. — С. 24.

80. Колин, К.К. О структуре и содержании образовательной области «Информатика» / К.К. Колин // Информатика и образование. — 2000. — № 10.

81. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики. Социальная информатика / К.К. Колин. — М.: Акад. проект, 2000. — 170 с.

82. Компьютерные телекоммуникации — школе: пособие для учителя / под ред. Е.С. Полат. — М., 1995. — 115 с.

83. Коротков, A.M. Формирование у школьников умений обучаться в дидактических компьютерных средах: автореф. дис. . канд. пед. наук /

84. A.M. Коротков. — Волгоград, 1996. — 26 с.

85. Краевский, В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема дидактики /В.В. Краевский // Проблемы школьного учебника.— М., 1976. — Вып. 4. — С. 35.

86. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому /

87. B.В. Краевский. — М.: Пед. о-во России, 2000. — 36 с.

88. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: монография / Е.А. Крюкова. — Волгоград: Перемена, 1999. — 196 с.

89. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование: учеб. пособие к спецкурсу / Е.А. Крюкова; науч. ред. Н.К. Сергеев. — Волгоград: Перемена, 1998.

90. Крюкова, Е.А. О природе педагогических средств в системах личностноразвивающего образования / Е.А. Крюкова // Изв. РАО. — 1999. — № 3.— С. 49 —56.

91. Кувалдина, Т.А. Основные понятия информатики: тезаурус / Т.А. Кувалдина. —Волгоград: Перемена, 1996. — 108 с.

92. Кузибецкий, И.А. Формирование личностной информационной картины мира старшеклассников с применением компьютерных технологий образования: дис. . канд. пед. наук / И.А. Кузибецкий. — Волгоград, 2003. —229 с.

93. Кузнецов, А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе / А.А. Кузнецов // ИНФО. — 2000. — №7.

94. Кузнецов, А.А. О месте информатики в учебном плане школы / А.А. Кузнецов // ИНФО. — 1999. — № 10.

95. Кузнецов, А.А. О разработке стандарта школьного образования по информатике / А.А. Кузнецов // ИНФО. — 1994. — № 1. — С. 5 — 12.

96. Кузнецов, А.А. Основы информатики, 8-9 классы. Базовый курс / А.А. Кузнецов // Программно-методические материалы: Информатика. 1— 11 классы / сост. J1.E. Самовольнова. — М.: Дрофа, 1998. — С.26 — 38.

97. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: дис. . д-ра пед. наук/Э.И. Кузнецов. —М., 1990.

98. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. — JL, 1980. —С. 16—17.

99. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. — Л.: Знание, 1985.

100. Лаптев, В.В. Метод демонстрационных примеров в обучении информатике студентов педагогического вуза / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий // Пед. информатика. — 1994. — № 2. — С. 7 — 16.

101. Лаптев, В.В. Организация научных исследований и разработок прирешении проблем модернизации образования / В.В. Лаптев // Модернизация общего образования на рубеже веков: сб. науч. тр. — СПб.: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та им. А. И. Герцена, 2001. — Ч. 2.

102. ЮО.Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образвания: Монография. — Омск: Изд-во Ом. гос. пед. ун-та, 1999.

103. Ю1.Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие для студ. пед. вузов / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. — М.: Академия, 2001. — 624 с.

104. Леви-Строс, К. Первобытное мышление / К. Леви-Строс. — М.: Республика, 1994. — 384 с.

105. ЮЗ.Леднев, B.C. Годом рождения курса является 1961-й / B.C. Леднев // Информатика и образование. — 1999. — № 10. — С. 2 — 5.

106. Леднев, B.C. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе / B.C. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков // ИНФО. — 2000. — №2. — С. 13 — 16.

107. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 184 с.

108. Лернер, И.Я. Понятийный состав проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся / И.Я. Лернер // Проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся VII — X классы. —М., 1973.—С. 5 —30.

109. Лернер, И.Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. — М., 1980.

110. Локшина, С.М. Краткий словарь иностранных слов / С.М. Локшина. — М.: Рус. яз., 1978. —352 с.

111. ПО.Лотман, Ю.М. Семиосфера / Ю.М. Лотман. — СПб.: Искусство, 2000. — 704 с.

112. Ш.Мазур, И.И. Путь к экологической культуре / И.И. Мазур, О.Н. Козлова, С.Н. Глазачев. — М.: Горизонт, 2001. — 194 с.

113. Майоров, А.Н. Мониторинг в образовании / А.Н. Майоров. — СПб., 1998. — 344 с.

114. Макаренко, А.С. Проблемы школьного советского воспитания / А.С. Макаренко // Избр. пед. соч. — М., 1977. — Т.1. — С. 257.

115. Макарова, Н.В. Системно-информационная концепция курса школьной информатики / Н.В. Макарова // Информатика и образование. — 2002. — №7. —С. 2 —8.

116. Махмутов, М.И. Педагогические технологии развития мышления / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов. — Казань, 1993.

117. Пб.Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

118. Менчинская, Н.А. Психологические закономерности формирования научного мировоззрения / Н.А. Менчинская // Психология формирования и развития личности / Н. А. Менчинская; отв. ред. д-р психол. наук Л.И. Анцыферова. — М.: Наука, 1981. — С. 306 — 319.

119. Менчинская, Н.А. Формирование научного мировоззрения как предмет психологических исследований / Н.А. Менчинская, Т.К. Мухина // Сов. педагогика. — 1976. — №4. — С. 26 — 34.

120. Меркулова, О.П. Учебно-профессиональное проектирование как средство формирования информационной культуры специалиста социальной сферы: дис. . канд. пед. наук / О.П. Меркулова. —Волгоград, 1999. — 144 с.

121. Методика изучения сформированности научного мировоззрения у школьников / ред. Э.И. Моносзон, Р.Ф. Рогова. ■— М., 1983.

122. Методические указания по определению уровня педагогическойэффективности использования средств обучения и их комплексов. — М., 1984.

123. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. — М.: Нар. образование, 2002. — 208 с.

124. Мильруд, Р.П. Формирование профессиональных убеждений будущих учителей / Р.П. Мильруд // Вопр. психологии. — 1990. — №1. — С. 78.

125. Мировоззрение и проблемы его формирования в процессе преподавания социально-гуманитарных, естественно-научных и специальных дисциплин: монография / М. Н. Белозерова и др.. — М.: РЗИТЛП, 1995.137с.

126. Мировоззрение. Духовность. Ценности: сб. науч. ст. / науч. ред. А.П. Горячев. — Волгоград: Перемена, 2000. — 127 с.

127. Мировоззренческие основы профессионального становления личности специалиста: сб. ст. / отв. ред. Н.А. Коваль. — Тамбов, 2000. — 46 с.

128. Могилев, А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.В. Могилев. — Воронеж, 1999. —41 с.

129. Мозолин, В.В. Компетентностный подход вобучении информатике: возможности и проблемы / В.В. Мозолин // Информатика и образование.2005.—№2. —С. 115—116.

130. Моисеев, Н.Н. Быть или не быть человечеству? / Н.Н. Моисеев. — М., 1999.

131. Моисеев, Н.Н. Вернадский и современность / Н.Н. Моисеев // Вопр. философии. — 1994. — №4. — С. 3 — 13.

132. Моисеев, Н.Н. Восхождение к разуму: лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям / Н.Н. Моисеев. — М.: Атомиздат, 1993,— 175 с.

133. Моисеев, Н.Н. Человек во Вселенной и на Земле / Н.Н. Моисеев // Вопр. философии. — 1990. — №6. — С. 40 — 52.

134. Моисеев, Н.Н. Экология человечества глазами математика / Н.Н. Моисеев.1. М.: Наука, 1988. — 254 с.

135. Монахов, В.М. Концепция создания и внедрения новых информационных технологий обучения / В.М. Монахов // Проектирование новых технологий обучения. — М.: Изд-во НИИ ОСО АПН СССР, 1991. — С. 4—30.

136. Монахов, В.М. О методической концепции всеобщей компьютерной грамотности / В.М. Монахов, А.А. Кузнецов. — М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1984. —30 с.

137. Монахов, В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса: монография / В.М. Монахов. — Волгоград: Перемена, 1995.

138. Моносзон, Э.И. Формирование научного мировоззрения учащихся / Э.И. Моносзон. — М., 1985.

139. Наука и ценности. Проблемы интеграции естественнонаучного и социогуманитарного знания. — JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. — 184 с.

140. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) / А.А. Кузнецов и др. // Информатика и образование. — 2005.6. —С. 2—14.

141. Нестерова, Л.В. Формирование информационной культуры будущих инженеров лесного комплекса в процессе гуманитарной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.В. Нестерова; БГУ. — Брянск, 2002. — 23 с.

142. Нечипоренко, А.С. Педагогическая система совершенствования процесса формирования будущего учителя в университете: автореф. дис. . д-ра пед. наук/А.С. Нечипоренко. — Харьков, 1991. — 51 с.

143. Новые педагогические и информационные технологии / под ред. Е.С. Полат. — М.: Академия, 2000. — 270 с.

144. Образование и информатика: материалы II Междунар. конгр. ЮНЕСКО. — М, 1996.

145. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. — М.: Рус. яз., 1984.796 с.

146. Ойзерман, Т.И. Мировоззрение как феномен духовной жизни общества. Основы теории историко-философского процесса / Т.И. Ойзерман, А.С. Богомолов. — М., 1983. — 286 с.

147. Орлов, В.И. Процесс обучения: средства и методы / В.И. Орлов. — М., 1996.

148. Педагогическая практика: целеполагание, проектирование профессиональной деятельности и оптимизация проекта: учеб. пособие / Т.К. Смыковская и др.. — М.: МГОПУ, 1998. — 139 с.

149. Петрунева, P.M. Гуманитаризация инженерного образования: методологические основы и практика / P.M. Петрунева. — Волгоград, 2000.

150. Платон. Федон. Пир. Федр. Пармид: пер. с древнегреч. — М.: Мысль, 1999.528 с.

151. Потемкин, М.Н. Исследование дидактических функций картины мира в непрерывном педагогическом образовании: дис. . канд. пед. наук / М.Н. Потемкин. — СПб., 1999. — 237 с.

152. Проблема педагогики информационного общества и основы педагогической информатики / Г.А. Бордовский и др.. — СПб.: Образование, 1996.

153. Ракитов, А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации и культуры: пример России / А.И. Ракитов // Вопр. философии. — 1994. — №4,—С. 14 — 34.

154. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. — М.: Политиздат, 1991.

155. Ракитов, А.И. Философские проблемы науки / А.И. Ракитов. — М., 1977. — 270 с.

156. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: дис. . д-ра пед. наук / И.В. Роберт. — М., 1994. — 339 с.

157. Семенов, A.J1. Образование, информатика, компьютер / A.JI. Семенов // ИНФО. — 1995, —№5. —С.6—11.

158. Семенюк, Э.П. Информационный подход к познанию действительности / Э.П. Семенюк. — Киев: Наук. Думка, 1988. — 240 с.

159. Сергеев, А.Н. Развитие личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения: дис. . канд. пед. наук / А.Н. Сергеев. — Волгоград, 2002. — 191 с.

160. Сергеев, Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция технологии учебно-научно-педагогических комплексов: Вопросы теории: монография / Н.К. Сергеев. — СПб.; Волгоград: Перемена, 1997. — 166 с.

161. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152 с.

162. Сериков, В.В. Образование и личность (теория и практика проектирования образовательных систем) / В.В. Сериков. — М.: Логос, 1999.

163. Симонов, В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий: учеб. пособие / В.М. Симонов. — Волгоград, 1997. — 120 с.

164. Симонов, В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма: монография / В.М. Симонов. — Волгоград: Перемена, 2000. — 295 с.

165. Сластенин, В.А. Методологическая культура учителя / В.А. Сластенин, В.Э. Тамарин // Педагогика. — 1990. — № 7. — С. 82 — 88.

166. Сластенин, В.А. О проектирования содержания высшего педагогического образования / В.А. Сластенин // Преподаватель. — 1999. — №5. —

167. Слободчиков, В.И. Основы проектирования развивающего образования / В.И. Слободчиков // Материалы научно-практической конференции. — Петрозаводск, 1996. — Ч. 2. — С. 24 — 29.

168. Смыковская, Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: монография / Т.К. Смыковская. — Волгоград: Бланк, 2000. — 250 с.

169. Советский энциклопедический словарь / гл. ред. A.M. Прохоров. — М.: Сов. энцикл., 1990. — 1630 с.

170. Соколов, А.В. Эволюция социальных коммуникаций / А.В. Соколов. — СПб., 1995. — 149 с.

171. Соколова, И.В. Социальная информатика и социология: проблемы и перспективы взаимосвязи Электронный ресурс. / И.В. Соколова. — Режим доступа: www.infosphere.narod.ru/files/monografy/socolova.

172. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. — М.: Политиздат, 1972. — 303 с.

173. Стандарт основного общего образования по информатике и информационным технологиям // Информатика и образование.— 2004.— №4. с. 2 —35.

174. Степин, B.C. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации / B.C. Степин, Л.Ф. Кузнецова. — М.: Изд-во ИФ РАН, 1994. — 274 с.

175. Степин, B.C. Научное познание и ценности техногенной цивилизации / B.C. Степин//Вопр. философии. — 1989. — № 10. —С. 3 — 18.

176. Степин, B.C. Философия науки и техники: учеб. пособие / B.C. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. — М.: Контакт-Альфа, 1995. — 384 с.

177. Судаков, К.В. Информационный принцип в физиологии: анализ с позиции общей теории функциональных систем / К.В. Судаков // Успехи физиологических наук. — М., 1995.

178. Суртаева, Н.Н. Проектирование педагогических технологий в процессе подготовки учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н.Н. Суртаева. —• М., 1995, —40 с.

179. Суханов, А.П. Информация и прогресс / А.П. Суханов. — Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1988. — 192 с. — (Сер. «Наука и технический прогресс»).

180. Суханов, А.П. Мир информации: (История и перспективы) / А.П. Суханов.1. М.: Мысль, 1986. — 204 с.

181. Тихомиров, O.K. Общение, опосредствованное компьютером / O.K. Тихомиров, Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Вестн. МГУ. Сер. 14, Психология. — 1986. — № 3.

182. Трубников, Н.Н. О категориях «цель», «средство», «результат» / Н.Н. Трубников. — М., 1968.

183. ТягловаЕ.В. Дидактические условия становления мировоззренческой позиции учащихся в процессе исследовательской деятельности дис. . канд. пед. наук / Е.В. Тяглова — Волгоград, 2003. — 156 с.

184. Урсул, А. Д. Информатизация общества (Введение в социальную информатику): учеб. пособие / А.Д. Урсул. —М., 1990. — 148 с.

185. Урсул, А.Д. Проблема информации в современной науке: филос. очерки / А.Д. Урсул. — М.: Наука, 1975. — 286 с.

186. Урсул, А.Д. Социальная информатика: новый подход, проблемы и перспективы / А.Д. Урсул // Теория и практика общ.-науч. информации. — 1990. —№3, —С. 5 —36.

187. Федеральные целевые программы: «Электронная Россия на 2002 — 2010 годы», «Развитие единой образовательной информационной среды на 20012005 годы», «Интеграция науки и высшего образования России на 20022006 годы».— М., 2001.

188. Философский словарь / под ред. М.М. Розенталя. — Изд. 3-е. — М.: Политиздат, 1975. — 496 с.

189. Формирование системно-информационной картины мира на уроках информатики в начальной школе / С.А. Бешенков и др. // Информатика и образование. — 2000. — №4. — С. 91—93.

190. Фролов, И.Т. Этика науки: Проблемы и дискуссии / И.Т. Фролов,

191. Б.Г. Юдин. — М.: Политиздат, 1986. — 399 с.

192. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. — М., 1990. — 576 с.

193. Ходякова, Н.В. Информационная культура специалиста / Н.В. Ходякова. — Волгоград: ВЮИ МВД России, 1999. — 56 с.

194. Ходякова, Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Ходякова. — Волгоград, 1996. — 182 с.

195. Хозяинов, Г.И. Средства обучения / Г.И. Хозяинов. — М., 1987. 195.Черноволенко, В.Ф. Мировоззрение и научное познание /

196. В.Ф. Черноволенко. — Киев, 1970. — 173 с.

197. Шинкарук, В.И. Мировоззрение, наука и философия / В.И. Шинкарук // Филос. науки. — 1978. —№ 1. —С. 98 — 101.

198. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. — М., 1966. — 250 с.

199. Шуртакова, Т.В. Формирование мировоззрения студентов средствами искусства/Т.В. Шуртакова. — Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1987. — 108 с.

200. Энгельс, Ф. Людвиг Фейербах и конец классической немецкой философии / Ф. Энгельс. — М.: Политиздат, 1971. — 71 с.

201. Юзвишин, И.И. Информациология или закономерности информационных процессов и технологий в микро- и макромирах Вселенной / И.И. Юзвишин. — 4-е изд. — М.: Междунар. изд-во информациологии, 1996. —215 с.

202. Юнг, К.-Г. Архетип и символ / К.-Г. Юнг. — М.: Renaissance, 1991. — 304 с.174