Методическая система обучения правовой информатике будущих юристов

Аников, Алексей Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система обучения правовой информатике будущих юристов

Автореферат

Автор научной работы: Аников, Алексей Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Нижний Новгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методическая система обучения правовой информатике будущих юристов"

На правах рукописи

АНИКОВ Алексей Викторович

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ПРАВОВОЙ ИНФОРМАТИКЕ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

Специальность 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания по (информатике, уровень высшего образования) (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Нижний Новгород - 2006

Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Волжский государственный инженерно-педагогический университет»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Гонтарь Владимир Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ Козлов Олег Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Ширшова Наталья Гавриловна

Ведущая организация: Шуйский государственный педагогический

университет

Защита состоится «26» июня 2006 года в часов на заседании Диссертационного совета КМ 212.030.02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания по (информатике, уровень высшего образования) в Волжском государственном инженерно-педагогическом университете по адресу: 603002, г. Нижний Новгород, ул. Луначарского, д.23.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волжского государственного инженерно-педагогического университета по адресу: 603004, г. Нижний Новгород, ул. Челюскинцев, д.9.

Автореферат разослан мая 2006 г.

Ученый секретарь

Диссертационного совета

кандидат педагогических наук, у

доцент /¿г**---A.A. Толстенева

1ША

-¡45^9

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Реформа экономического уклада и политического устройства в стране невозможна без доступа милл» онов граждан и сотен тысяч предприятий к право ной информации. Разработка этого направления обусловлена значительно возрэсшей потребностью общее ва в эффективной работе с правовой информацией. В условиях глобальной информатизации важнейшим фактором общественного развития и сред<ггвом повышения результативности всех сфер деятельности выступают современные информационные технологии, направленные на создание, сохранение, перераютку и обеспечение эффективных способов представления информации потреби гелю, актуализирующих проблему подготовки юридических кадров, удовлетворяющих требованиям современного общества. По данным опроса агентства «Левада-Центр», каждый четвертый россиянин мечтает о карьере юриста, эконо\ иста, финансиста. Профессия юриста носит информационный характер, т.к. основу юридической деятельности составляют информационные модели и процессы, относящиеся к нормам и правилам, регламентирующим правовую систему общества. Будущий юрист должен понимать с>ть сложных социальных процс ссов, уметь использовать средства законодательной базы в правоприменительной деятельности, действуя, как правило, в условиях неопределенюсти, ограниченности времени, постоянного увеличения и накопления объема пршювой информации. Конечная цель информационно-правовой подготовки будущих юристов состоит в том, чтобы на основе использования полученной праювой информации минимизировать риск юридической ошибки.

Способность ориентироваться в огромном потоке информации, осуществлять поиск и получать необходимые данные за малые промежутки времени, с максимальным эффектом испол ,зовать сведения, полученные из различных информационных источников - именно такие требоьания предъявляют сегодня к выпускникам высших учебных заведений заказчики образования - представители рынка труда. С развитием науки и постоянным усложнением технологий возрастают требоЕания к уровню информационной подготовки будущих юристов. Этим обусловлено внедрение праьовой информатики в учебные планы высших учебных заведений юридической направленности. Значение эффективной системы распространения прановой информации для современного гражданского общества является актуальн >ш.

Однако образовательная система, призванная формир звать информационный компонент готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности, не всегда обеспечивает должный уровень их информационной подготовки.

Анализ информационного поля деятельности будущих юристов повазал, что современному юристу для организации профессиональной деятельности необходимы знания о правовой информации и способах ее распространгния, основных свойствах и возможностях справочных правовых систем как источников этой информации, о принципах построения информацио 1ных банков систем и их особенностях, о способах защиты информации.

Г?осТ) мипнлльнля

| ьй;.жштека

00 2').)

Проблемы информатизации образования, использования информационных технологий в образовании рассматривались в работах

A.". Абросимова, С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везирова,

B.В. Грищук, А.П. Ершова, И.Г. Захарова, O.A. Козлова, К.К. Колина, В.М. Монахова, А.И. Назарова, Й.В. Роберт, Б.С. Рябушкина, О.Ю. Скрябиной, А. Толоконникова, A.A. Червовой, В.И. Швецова, С.А. Щенникова, P.P. Фокина и др. Теория и методика обучения информатике рассматривалась в работах В.В. Андреева, А.Г. Гейна, Л.Г. Гурбович, Т.В. Добудько, Т.Ю. Кгтаевской, Э.И. Кузнецова, B.JI. Латышева, И.В. Онокова, В.И. Пугач, И.Г. Семакина, З.Ф. Смолова, В.А. Сухомлина, А.Я. Фридланда, М.В. Швецкого и ДР

Вопросы применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке рассматриваются в работах В.А. Извозчикова, О. 4. Козлова, Г.А. Кручининой O.K. Филатова и др.

Проблемы информационной подготовки юристов рассматривались в исследованиях: В. Л. Камынина, Г.М. Аванесова, B.C. Кондратьева, С". Чубуковой, C.B. Симсновича, В.И. Толстошеева, В. Д. Элькина, Н.Г. Ширшовой, Е.В. Бурцевой и др.

Проблемам использования правовой информации в юридической деятельности посвящены ре боты В.А. Копылова, И. Д. Тиновицкой, Б.В. Кристального, А.Б. Венгерова, O.A. Гаврилова, Н.С. Полевого, Д.С. Черешкина, В.Л. Камынина и др.

Вместе с тем как в теории, так и в практике, не получили должного научного обоснования вопросы методики информационной подготовки будущих юристов.

Таким образом, актуальность исследования определяется социальным за <азом общества на информационно-правовую подготовку будущих юристов, способных к профессиональной деятельности в современных и перспективных условиях развития информатизации, а также наличием неразрешенных противоречий между:

■ социальным заказом общества на подготовку юристов, свободно владеющих средствами современных информационных технологий, и во вможн остью государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования его реализовать;

■ необходимостью m формационной подготовки будущего юриста и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этой педготовки.

Разрешение этих протр аоречий требует дальнейшего исследования проблемы: какова должна бить методическая система обучения правовой m форматике будущих юристов, которая бы в наибольшей степени обеспечивала формирование информационно-правовых знаний, умений и не выков?

Теоретическая и практическая значимость выдвинутой проблемы огределили выбор темы исследования: «Методическая система обучения правовой информатике будущим юристов».

Цель исследования: - теоретичес <ое обоснование, практическая разработка и апробация методической системы обучения прановой информатике будущих юристов.

Объект исследования - информационно-правовая подготовка будущих юристов.

Предмет исследования - методическая система обучения прановой информатике будущих юристов, основанная на интеграции систем базовэго и дополнительного образования и направленная на повышение уровня обученности информационно-правовой деятельности.

В основу исследования положена следующая гипотеза: совершенствование подготовки будущего юр гага будет эффективным, если:

- разработать модель методической системы обучения прановой информатике будущих юристов, раскрывающую логику информационно-правового обучения в русле методологических подходов (системного, деятельностного, интегративного) и в соответствии с современными и перспективными требованиями к информационно-правовой деятельности будущих юристов;

- на основе модели создать методиче жую систему обучения прановой информатике будущих юристов, включающую в себя цели, содержание, организационные формы, методы и средства обучения правовой информгтике, критериально-диагностический аппарат, определяющий уровни обученности (элементарная и функциональная грамотность, образованюсть, профессиональная компетентность, культура) информационно-правовой деятельности будущих юристов;

- провести опытно-экспериментальное исследование эффективности предложенной методической системы обучения правовой информатике будущих юристов.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследонания сформулированы следующие задаяя:

1. На основе анализа и обобщения опыта отечественных и зарубежных педагогов дать авторское определение понятия «информационно-празовая деятельность будущего юриста», уточнить понятия: «информационно-празовая грамотность будущего юриста», «информационно-правовая образованюсть будущего юриста», «информационно-праиовая компетентность будущего юриста».

2. Разработать модель методической системы обучения прановой информатике будущих юристов, раскрышиощую логику информационно-правового обучения.

3. На основе модели описать методическую систему обучения прановой информатике будущих юристов, включающую в себя организационные формы, методы и средства обучения правовед информатике, критериально-диагностический аппарат, определяющий уровни информационно-прановой подготовки будущих юристов.

4. Выделить критерии и уровни (элементарная и функциональная гремотность, образованность, профессиональная компетентность, культура) информационно-правовой подготовки будущих юристов.

5. Осуществить эксперимент альную проверку предложенной методической системы обучения правовой инф орматике будущих юристов.

Методологические осноиы исследования составили: исследования в области информатизации образования, использования информационных тежологий в образовании (O.A. Козлов, И.В. Роберт, В.И. Швецов, С.Л. Щенников, P.P. Фокин, В.А. Извозчиков, Г.А. Кручинина, O.K. Филатов и др.), теория и методика обучения информатике (В.В. Андреев, А.Г. Гейн, Л.Г. Гурбович, Т.В. Добудько, Т.Ю. Китаевская, Э.И. Кузнецов, В.Л. Латышев, И.В. Оноков, В.И. Пугач, И Г. Семакин, З.Ф. Смолов, В.А. Сухомлин, А.Л. Фридланд, М.В. Швецкий, Н.Г. Ширшова и др.); теория деятельностного подхода к обучению и развитию (А.Н. Леонтьев, Л.С.Выготский. В.В.Давыдов, Д.«. Эльконин и др.); интеграгивный подход (А.П. Беляева, С.М. Маркова, М.Н. Берулава, Э.В. Майков, A.B. Козлов и др.), теория содержания образования (В.В. Краевский, И.Я Лернер и др.), теория системного подхода к анилизу педагогических явлеьий (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина и др.).

Теоретической базой исследования являются: вопросы применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке (В.А. Извозчиков, O.A. Козлов, Г.А. Кручинина, Филатов O.K. и др ): информационная подготовка юристов (В.Л. Камынин, Г.М. Аванесов, B.C. Кондратьев, С.Г. Чубукова, С.Н. Симонович, В.И. Толстошеев, В.Д. Элькин, Н.Г. Ширшова и др.); использование правовой информации в юридической деятельности (В.А. Копылоч, И.Д. Тиновицкая, Б.В. Кристальный, А.]>. Венгеров, O.A. Гаврилов, 1LC. Полевой, Д.С. Черешкин, В.Л. Камынин и ДР-)-

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- общенаучные методы включали: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методической, информационной и правовой ли-ературы по проблеме исследования; системно-структурный и сравнительный ашшиз педагогических процессе и и явлений; изучение, обобщение и научный ашшиз эффективного педагогического опыта, практической работы преподавателей вузов: анализ законодательных и нормативных документов по ра: витию высшей школы;

-эмпирические методы включали: наблюдение за деятельностью студентов на занятиях, изучение продуктов учебной деятельности студентов, педагогический эксперимент, качественный и ко ичественный анализ его результатов, методики магматической статистики по обработке экспериментальных данных.

Экспериментальная йаза: опытно-экспериментальная работа проводилась в 2003-2006 гг. со студентами института повышения квгшификации и переподготовки кадров Волжского государственного ин кенерно-педагогического университета.

Основные этапы исследования:

2003-2004 гг. - ориентировочно-гоисковый этап. Изучалась и анализировалась научно-педагогическая литература, уточнялась проблема исследования, определялись цели, задачи, предмет и объект исследованю, его методологические основания и методы экспериментальной работы. Проводился констатирующий эксперимент.

2004-2005 гг. - тсоретико-проею фовочный этап. Проводилось моделирование системы обучения правовой информатике будущих юристов, выстраивалась методика обучения правовой информатике будущих юристов. Определялся порядок, методы и формы проведения формирующею и контролирующего экспериментов.

2005-2006 гг. - экспериментально-обобщающий этап. Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективюсти разработанной модели, продолжалось экспериментальное обучение, велась статистическая и математическая обработка цанных, результаты исследования внедрялись в практику, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• на основе анализа и обобщения опыта отечественных и зарубежных педагогов определена сущность поштия «информационно-праповая деятельность будущего юриста» и уточнгны понятия: «информационно-правовая грамотность будущего юриста», «информационно-праповая образованность будущего юриста», «информационно-правовая компетентность будущего юриста»;

• предложена и обоснована модель методической системы обучения правовой информатике будущих юристов, раскрыв, яощая логику информационно-правового обучения;

• разработана и внедрена методическая система обучения праговой информатике будущих юристов, включающая в себя цель, содержание, организационные формы, методы, средства, результат обучения праювой информатике будущих юристов, критернально-диагностический аппарат, определяющий уровни обученности информационно-правовой деятельности будущих юристов.

Теоретическая значимость. Исследование вносит вклад в разьитие теории методики обучения информатике:

• система подходов (системный, дея "ельностный, интегративный) к обучению правовой информатике будущих юристов реализована в медели методической системы обучения правовой ин форматике будущих юристов

• предложена система принципов (полисистемности, инструментальнэсти, вариагивности, культурологичности) проектирования содержания праЕОвой информатики для обучения будущих юристов;

• уточнены критерии оценки уровня информационно-правовой подготовки будущих юристов.

Практическая значимость исследования:

• выявлены приоритетные формы, методы и средства обучения, сг особствующие взаимосвязи профессионально значимых знаний, умений и н; быков, развитию способностей студентов к информационно-правовой дс ятельности;

• разработано и апробировано методическое обеспечение, содержащее программу курса «Правовая информатика» для студентов специальности 0.0501.65 - «Юриспруденция», специализации - «Государственное право», разработан комплект заданий для лабораторных работ, комплект диагностических процедур и материалов, способствующих расширению методического арсенала преподавателя вуза и обеспечивающих самодиагностику информационно-правовой деятельности студента.

Апробация результатов исследования:

Основные результаты исследования обсуждались на Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и сг ециалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород: В Т1ПУ, 2005, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород: В ЮТУ, 2006), на межвузовских научно-практических конференциях («Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования», Н.Новгород, В ПИПА, 2004, «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста», Н.Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2004, «Современные проблемы науки, образования и производства» Н.Новгород, Нижегородский филиал УРАО, 2006), на заседаниях института повышения квалификации и переподготовки кадров Волжского государственного и ¡женерно-педагогического университета.

Внедрение результатов исследования:

Результаты диссертаци энного исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», о чем свидетельствует акт о внедрении.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается м педологической аргументированностью исходных теоретических положений педагогического исследования основным положениям дидактики и методики о(¡учения, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, а/ екватных поставленным задачам, всесторонним анализом и обработкой э* спериментальных данных.

Положения, выносимыс на защиту.

1. Авторское определение понятия: «информационно-правовая деятельность будущего юриста» и уточнены понятия: «информационно-правовая грамотность будущего юриста», «информационно-правовая образованность будущего юриста», «информационно-правовая компетентность будущего юриста»;

2. Модель методическо й системы обучения правовой информатике будущих юристов, представляющая полиструктурное и полифункциональное е; инство и механизм взаимодействия инвариантных компонентов, среди

которых в качестве основных выделены целевой (цели и задачи системы), содержательный (содержание дисциплины «Правовая информати <а»), процессуально-управленческий (формы деятельности, методы, средства, используемые в процессе обучения правовой информатике) и результативно-диагностический компоненты, каждый из которых, оставаясь элеме пом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.

3. Методическая система обучения правовой информатике будзщих юристов, включающая в себя организационные формы, методы и средства обучения правовой информатике будущих юристов, критериаг ьно-диагностический аппарат, определяющий > ровни информационно-правовой подготовки будущих юристов.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключшия, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулируются проблемы, определяются объект, предмет и цель исследования, выдвигается гипотеза исследования, определяются задачи, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретическое обоснование необходим ости информационно-правового обучения будущих юристов на современном этапе» проведен анализ информационно-гэавовой деятельности будуцего юриста; изучено современное состояние проблемы информационно-правовой подготовки будущих юристов; определена особенность организации уч(бно-познавательной деятельности будущих юристэв в процессе изучения правовой информатики.

Исследование путей совершенствования обучения правовой информашке, анализ научных исследований (B.JI. Камынин. Г.М. Аванесов, В.С Кондра(ьев, С.Г. Чубукова, C.B. Симонович, В.И. Толстошеее, В.Д. Элькин, Н.Г. Ширшова, Е.В. Бурцева и др.) и реального состояния образовательной практики позволили уточнить роль и место правовой информатики в формировании знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств будущего юриста и определить ориентиры к проектированию информационно-правовой подготовки.

В ходе анализа научной, педагогической литературы выявлены различные аспекты обучения правовой информатике. В частности, В.А. Копылов в своих трудах рассматривает комплекс проблем: теоретические проблемы становления информационного права, проблемы формирования, функционирования, совершенствования информационного i ространства в современном информационном обществе, на основе теоретических положений построена макромодель правовой системы государства и общества.

O.K. Филатов рассматривал проблемы информатизации современных технологий обучения в высшей школе. М.М. Рассолов, С.Г. Чубукова рассматривали теоретические троблемы управления и информации в сфере права, вопросы систематизации законодательства в автоматизированных et стемах правовой информации.

Информационная полита <а как фактор демократизация и оптимизации гс сударственного управления в России предмет исследований Ю.А. Нисневича.

Теоретические и методологические основы правового обеспечения информационной безопасности, основы хранения, методы защиты информации рг осматривали В.Н. Лопатин, Г.Н. Мухин, А.И. Лукашов, A.A. Фатьянов, А А. Стрельцов и др.

Е.В. Бурцева в своем исследовании «Методика организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области «Правовая информа1 яка» определила и обосновала дидактические условия организации профессиональной подготовки студентов в процессе и'учения образовательной облас~и «Правовая информатика», осуществила отбор и структурирование содержания подготовки будущего специалиста юриспруденции к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности; разработала и обосновала методику организации самостоятельной ргботы студентов в процессе изучения образовательной области «Правовая информатика».

Анализируя труды современных исследователей в области правовой информатики, нами выявлены недостатки в информационной подготовке будущих ю эистов:

недостаточное количесп во часов, отводимых Государственным образовательным стандартом иысшего профессионального образования для сг ециальности 030501.65 - «Юриспруденция» на изучение математических и естественнонаучных дисциплин в блок которых входит дисциплина «Математика и информатика»;

слабая дифференциации содержания, методов, средств и форм информационной подготовку будущих юристов, не учитывающая ке алификационные характеристики будущего специалиста;

недостаточная методическая обеспеченность информационной подготовки юэистов;

недостаточная разработанность вопросов организации самостоятельной ргботы студентов в процессе овладения навыками решения профессиональных задач средствами информационных технологий.

Информационная подготовка будущих юристов должна обеспечивать формирование профессионалы! :> значимых знаний, умений и навыков в ходе ипформационно-правовой деятельности, авторское определение которого нами сформулировано.

С этой целью в ходе теоретического анализа литературы выявлено определение понятия информации. Информация (лат. «informatio» -ргзъяснение, изложение, истолкование, представление, уведомление) - это

обозначение содержания, полученного из внешнего мира в процессе на пего приспособления к нему и приспособления к нему наших чувств (Н. Винер).

Государственным образовательные стандартом выс него профессионального образования по специальности 030501.65 - «Юриспруденция» определены квалификационные требования будущего юриста: «сбор нормативной и фактической информации, имеющей значение для реализ щии правовых норм в соответствующих сферах профессиональной деятельност 1», и в качестве основных умений - «умение пользоваться рациональными приемами поиска, отбора, обработки и систематизации информации, способности работать с нормативно-правовыми актами».

Реализация этих требований осуществляется в рамках правовой информатики.

Вслед за Д.Б. Новиковым, В.Л. Камыниным под правовой информатикой понимаем отрасль науки, изучающую структуру информации и вопросы, связанные с поиском, сбором, хранением, переработкой, преобразованием, распространением и использованием информации в с£ере юридической деятельности.

Принимая во внимание научные педа! огические взгляды на трактовку категорий: деятельность - активное взаимодействие с окружающей действительностью, в ходе которого живое существо выступает как субъект, целенаправленно воздействующий на объект и удовлетворяющий пким образом свои потребности; грамотность - определенная степень владения человеком навыками чтения и письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка; образованность - степень, характеризующее челе века по той мере, в какой он освоил и превратил в свое достояние имеющий ся в обществе социальный опыт, прежде всего достижения науки и культуры; компетентность - (от лат. «сошрйепз» - соответствующий, способный) -обладание основательными знаниями в кагой-либо области, нами введено понятие: информационно-правовая деятельность будущего юриста -целесообразный поиск, хранение, переработка, преобразование, распространение правовой информации для применения в различных, юридических ситуациях с использованием современных информацией ных технологий.

В ходе дальнейшего исследования нами уточнены понпгия, характеризующие уровни обученности информационно-правовой деятельности будущего юриста: «информационно-правовая грамотность будущего юриста», «информационно-правовая образованность будущего юриста», «информационно-правовая компетентность будущего юриста».

Информационно-правовая грамотность будущего юриста -совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для использования современных информационных технологий с целью поиска, отбора и хранения правовой информации.

Информационно-правовая образованность будущего юрист, 1 -результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков поиска,

отбора, хранения, обработки и систематизации правовой информации с использованием современных информационных технологий.

Информационно-правовая компетентность будущего юриста -

способность к реализации возможностей поиска, отбора, хранения, обработки и систематизации правовой информации с использованием современных иьформаиионных технологий для решения задач профессиональной деятельности; к предвидению последствий информационно-правовой деятельности.

Во второй главе «Моделирование методической системы обучения правовой информатике будущих юристов» разработана модель методической системы обучения правовой информатике будущих юристов, спроектированы все компоненты методической системы.

Под методической системой мы понимаем такую совокупность взаимосвязанных и взаимооб> словленных компонентов (цели, содержание, методы, формы и средства), которая направлена на целесообразное проектирование, организацию, контроль, анализ и корректирование учебного процесса с целью повышения эффективности обучения студентов конкретной учебной дисциплине.

Анализ существующих гэдходов к развитию методических систем под воздействием информатизации процесса обучения привел нас к построению модели методической системы обучения правовой информатике будущих юэистов, представленной на рис:. 1.

Категории моделей и моделирования пришли в современную методологию науки из кибернетики, постепенно превращаясь в общенаучные понятия - также как информация, управление, система, структура и некоторые щ. угие. В Философском энциклопедическом словаре под ред. С.С. Аверинцева дгется следующее определение понятия модели: «Модель (франц. modele, от лгт.тос1и1из - мера, образ, норма), в логике и методологии науки - аналог (счема, структура, знаковая система) определенного фрагмента природной и ссциальной реальности, порождения человеческой культуры, концептуально-теоретического образования и i п. оригинала модели».

Посгроение модели обучения правовой информатике будущих юристов основывалось на применен и выделенных методологических подходов (деятельностного, системного, интегративного), позволяющих раскрыть шлостность исследуемой мод:ли, выявить механизмы, обеспечивающие эту целостность, найти многообразные типы связей и свести их в единую теоретическую картину. На основе анализа научной литературы, учета предшествующего опыта информационно-правовой подготовки, современных требований к личности будуще го юриста, опираясь на многообразие подходов и принципов в педагогической науке, нами предпринята попытка построения модели методической системы обучения правовой информатике будущих ю э и его в в вузе.

Внешние Проектирование методической системы Внутренние

факторы обучения правовой информатике будущих факторы

юристов

Теоретико-методологические основы

леятельностный

системный

интегоативный

Дидактические ппиниипы

научности, системности и последовательности, сознательности и активности, доступности, связи теории с практикой наглядности, прочности

Цели обучения правовой информатике Содержание правовой информатики

У л о а а л е н ч е с к о -процессуальный компонент

Методы Средства Формы

Словесные (лекция, аппаратные Коллективные

беседа, дискуссии и программные (конференции,

др) средства, учебно- олимпиады и др )

Наглядные методический Групповые

(демонстрация идр) комплекс и др (спецкурс, научная

Практические секция и др)

(лабораторная работа Индивидуальные

идр) (консультации и

др)

Результат функционирования методической системы готовность специалиста к информационно-правовой деятельности

Рис I Модель методической системы обучения правовой информатике будущих юристов

Нами представляется, что приведенная модель, не отрицая традиционных подходов к проектированию и реализации учебного процесса, позволяет наметить пути развития методической системы обучения правовой информатике будущих юристов.

Компонентами методической системы обучения правовой информатике будущих юристов являются элементы структуры, к которым относятся: цель, содержание, формы, методы, средства обучения, результат.

Основой методической системы обучения правовой информатике будущих юристов является цель - начальный компонент педагогического процесса, в котором преподаватель и студент уясняют конечный результат своей совместной деятельности. Целями обучения будущих юристов правовой информатике являются:

умение пользоваться рациональными приемами поиска, отбора, обработки и систематизации информации, способности работать с нормативно-правовыми актами;

формирование личностных качеств, положительных установок к информационно-правовой деятельности, личностно-значимых мотивов; развитие аналитического мышления.

Содержательный компонент методической модели предполагает два взаимодополняющих элемента: совокупность собственно нормативного знания в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования; трансформируемые социальные, правовые нормативы как источник становления личностного опыта.

Эффективный отбор содержания правовой информатики для обучения будущих юристов в вузах возможен на основе синтеза общедидактических и предлагаемых нами принципов.

Проектирование содержания обучения базируется на системе принципов и критериев формирования содержания. Наряду с общедидактическими принципами фундаментальности, доступности, прочности знаний и др., предлагаем ряд принципов проектирования содержания обучения правовой информатике для студентов-юристов.

Принцип полисистемносгпи является уточнением принципа систематичности содержания и указывает на то, что все знания, сообщающиеся студентам, должны представлять собой систему или группу пересекающихся систем.

Принцип инструментальности предполагает преимущественно количественные методы отбора и оценки предлагаемой для изучения информации, что при выборе адекватной цели методики обеспечит максимальную объективность процесса отбора содержания и, как следствие, его высокое качество.

Принцип вариативности предусматривает дифференциацию содержания обучения в зависимости от характера будущей специализации (гражданское право, уголовное право и др.) и объективных потребностей обучаемых.

Принцип кулыпурологичности содержания предусматривает представление правовой информатики как элемента общей культуры будущего юриста, что обеспечит фундаментальность и целостность образования.

В состав методической системы входит процессуально-управленческий компонент, предполагающий диалектическое соответствие между управляемыми функциями преподавателя и самоуправлением студента, целями и характером представления учебного материала, т.е. характеризующийся основными составляющими: видом управления, видом информационного

процесса, типом средств передачи информации управления познавательной деятельностью.

Процессуально-управленческий компонент требует внедрения рациональных форм, методов и средств обучения правовой информатике будущих юристов. Нами предлагаются формы коллективной, групповой, индивидуальной работы в системах базового и дополнительного образования при обучении правовой информатике будущих юристов.

При организации обучения правовой информатике будущих юристов будем использовать такие методы, как лекция, беседа, дискуссия, лабораторная работа, практическая работа, самостоятельная работа.

Средства обучения оказывают значительное влияние на качество знаний студентов, их интеллектуальное развитие к профессиональное становление и их правильное использование позволит качественно организовывать процесс обучения правовой информатике будущих юристов. К этим средствам мы относим: аппаратные (компьютер, монитор, принтер и др.), программные (системное, прикладное, в т.ч. специализированное программное обеспечение (справочные правовые системы: КонсультантПлюс, Гарант, ЮСИС, Кодекс и др.)) средства, учебно-методический комплекс (учебная программа по правовой информатике, тестовые задания для самоконтроля и контроля, методические указания по проведению лабораторных занятий) и др.

Систематизирующим фактором методической системы выступает результат обучения: готовность специалиста к информационно-правовой деятельности. Результативно-оценочный компонент выступает как результат обучения правовой информатике будущих юристов и способствует оценке достижения планируемой цели, соответствию содержания и эффективности процесса выбранных организационно-управленческих средств, предполагая совмещение деятельностей по контролю и анализу его результатов и внесения корректив. Здесь мы определяем уровни информационно-правовой подготовки будущих юристов: элементарная и функциональная информационно-правовая грамотность, информационно-правовая образованность, информационно-правовая компетентность.

Таблица 1

Уровни информационно-правовой подготовки будущих юристов__

Название уровня Тип учебной деятельности Тип ориентировки Характер решаемых задач

элементарная и функциональная информационно- правовая грамотность репродуктивный тип (воспроизведение фактов) первичные признаки (узнавание, припоминание) задачи, выполненные по образцу

информационно- правовая образованность реконструктивный тип учебной деятельности (воспроизведение способов локальные признаки (анализ и синтез) задачи, членимые на подзадачи с одним типом связи между

получения фактов) ними

информационно- правовая компетентность вариативный тип воспроизведение способов получения фактов глобальные признаки задачи членимые на подзадачи с двумя типами связей между ними

информационно-правовая культура Достигается в процессе профессиональной деятельности

Разработанная нами методическая система является динамичной, т.е. способной развиваться и совершенствоваться в процессе функционирования, и позволяет интегрировать системы базового и дополнительного образования при обучении будущих юристов правовой информатике.

В третьей главе «Опытно-экспериментальное исследование применения методической системы повышения уровня профессиональной подготовки будущих юристов» описаны цели, задачи, организация и проведение основных этапов педагогического эксперимента, раскрывается методика проведения экспериментального исследования по определению уровня информационно-правовой подготовки будущих юристов.

Для оценивания уровня информационно-правовой подготовки будущих юристов мы предлагаем руководствоваться следующими критериями:

• умение использовать теоретические и практические знания, умения и навыки интегрируемых дисциплин (информатика и правоведение) при выполнении лабораторных работ по правовой информатике;

• правильность выполнения действий (количество правильно выполненных заданий);

• качество выполнения действий (их осознанность, системность, полнота);

• время, затраченное на проведение исследования;

• самостоятельность при выполнении исследования.

Эти критерии мы использовали, наблюдая за работой студентов на занятиях в системе дополнительного образования, самостоятельной аудиторной работой студентов, во время выполнения тестовых заданий, анализируя результаты отдельных действий студентов при выполнении ими каждой конкретной лабораторной работы, а также используя систему вопросов по правовой информатике.

Выявление качественных характеристик обучения правовой информатике будущих юристов позволило выделить уровни информационно-правовой подготовки: элементарная и функциональная информационно-правовая грамотность, информационно-правовая образованность, информационно-правовая компетентность (представлены в табл. 2).

Главная цель педагогического эксперимента - проверка эффективности предложенной методической системы обучения правовой информатике будущих юристов.

Эксперимент проводился в ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» в институте повышения квалификации и переподготовки кадров и включал три этапа.

На первом этапе эксперимента студентам было предложено выполнить 20 тестовых заданий по базовым темам курса «Информатика и математика», проверяющих знания, умения и навыки. Анализ результатов выполнения тестовых заданий по темам курса «Информатика и математика» (П) в экспериментальной и контрольной группах представлен в таблице 2.

Таблица 2

Результаты измерений уровня знаний, умений и навыков по курсу

«Информатика и математика» в начале эксперимента

Процент заданий, выполненных верно Число студентов, указавших данное число правильных ответов (%)

КГ ЭГ

Менее 60 12,3 11,9

60-75 36,7 40,7

75-90 38,8 37,3

90-100 12,2 10,1

Было установлено отсутствие статистически значимого различия в состоянии контрольной и экспериментальной группах.

Для оценки достигнутого уровня обученности информационно-правовой деятельности будущих юристов после изучения правовой информатики использовалась система тестовых заданий, наблюдение, проводились текущие зачеты и выходной контроль в форме зачета по разделам курса. Итоговый контроль осуществлялся на основе выполнения 20 заданий трех уровней сложности, позволивших выявить достижения студентами одного из уровней обученности информационно-правовой деятельности.

Анализ результатов выходного контроля по окончании изучения правовой информатики (таблица 3) позволяет констатировать переход большинства студентов на более высокий уровень обученности информационно-правовой деятельности.

Таблица 3

Распределение студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням обученности информационно-правовой деятельности ____после освоения курса «Правовая информатика»_

Уровни Контрольная группа Экспериментальная группа

% %

Элементарная и функциональная информационно-правовая грамотность 39,7 18,9

Информационно-правовая образованность 32,0 41,5

Информационно-правовая компетентность 28,3 39,6

Элементарная и функциональная информационно правовая грамотность

Информационно- Информационно-правовая правовая

образованность компетентность

уровни

(В Контрольная группа

И Экспериментальная группа

Рис 2 Гистограмма распределения студентов контрольной и экспериментальной групп по уровням обученности информационно-правовой

деятельности

С помощью методов статистической обработки экспериментальных данных доказана гипотеза эксперимента: реализация методической системы обучения правовой информатике позволяет:

- повысить уровень теоретических и практических знаний, умений и навыков будущих юристов;

создать условия для дальнейшего совершенствования информационно-правового уровня будущих юристов в системе дополнительного образования и самостоятельной работе.

Построенная диаграмма наглядно подтверждает эффективность внедрения методической системы обучения правовой информатике будущих юристов.

В качестве проверки гипотезы использовался «Хи-квадрат» критерий

у 2 _ о 72

Пирсона. Полученный Л ' больше соответствующего табличного

у 2 = 5 99

значения для т-1=2 степеней свободы Л 20 05 ' при вероятности допустимой ошибки 5%, что свидетельствует о значительном повышении уровня информационно-правовой подготовки в экспериментальной группе относительно контрольной.

Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о положительном влиянии предлагаемых теоретико-методологических положений, модели и методической системы обучения правовой информатике.

Основные результаты и выводы исследования:

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. В теоретическом обобщении в области правовой информатики введено понятие: «информационно-правовая деятельность будущего юриста» и уточнены: «информационно-правовая грамотность будущего юриста», «информационно-правовая образованность будущего юриста», «информационно-правовая компетентность будущего юриста». Под информационно-правовой деятельностью будущего юриста понимается целесообразный поиск, хранение и преобразование правовой информации для применения в различных юридических ситуациях.

2. Предложена и обоснована модель методической системы обучения правовой информатике будущих юристов, раскрывающая логику информационно-правового обучения.

3. Предложена методическая система обучения правовой информатике будущих юристов, включающая в себя организационные формы, методы и средства обучения правовой информатике, критериально-диагностический аппарат, определяющий уровни информационно-правовой подготовки будущих юристов.

4. Выделены критерии (правильность выполнения действий, качество выполнения действий, время, затраченное на проведение исследования и др.) и уровни (элементарная и функциональная грамотность, образованность, профессиональная компетентность) информационно-правовой подготовки будущих юристов.

5. Показана практическая реализация методической системы обучения правовой информатике будущих юристов, позволяющая перейти на более высокий уровень информационно-правовой подготовки.

6. Экспериментальная проверка результатов проведенного исследования показала эффективность разработанной методической системы обучения правовой информатике будущих юристов.

Разработанная и экспериментально апробированная методическая система может быть использована в аналогичных междисциплинарных построениях для определенных естественнонаучных, технических и специальных дисциплин.

Основное содержание отражено в 8 авторских публикациях, в том числе: Авторская программа

1. Аников, A.B. Правовая информатика: авторская программа / A.B. Аников - Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - 22 с.

Научные статьи

2. Аников, A.B. К вопросу о методах обучения / A.B. Аников // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов - Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2004. - С. 31-34.

3. Аников, A.B. Принципы отбора содержания курса «Информатика» при подготовке будущих юристов / A.B. Аников // Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы IV межвузовской научно-практической конференции - Часть 1 - Н.Новгород: НФ УРАО, 2006. - С.72-74.

4. Аников, A.B. Роль основных справочных правовых систем при подготовке будущих юристов / A.B. Аников // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - С.86-88

5. Аников, A.B. Моделирование как метод построения системы обучения правовой информатике будущих юристов / A.B. Аников // Актуальные вопросы развития образования и производства: Труды VII Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов. -Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - С. 5-7

6. Аников, A.B. Совершенствование информационно-правовой подготовки будущих юристов на основе использования справочных правовых систем / A.B. Аников // Актуальные вопросы развития образования и производства: Труды VII Всероссийской научно-практической конференции молодых ученых, аспирантов, студентов. - Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - С. 7-9

Тезисы докладов

7. Аников, A.B. К вопросу о дидактических принципах / A.B. Аников // Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования: Труды II Межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, соискателей и специалистов. — Н.Новгород, ВГИПА, 2004.-С. 68

8. Аников, A.B. Проблема определения понятия «игра» / A.B. Аников // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. - Н.Новгород: ВГИПА, 2005. - С. 33-34

Сдано в набор 25 05 2006 Подписано в печать 25 05 2006 Формат 60/84x16 Услпечл 1,2 Тираж 100 экз Заказ 297

Издательство ВГИПУ, 603002, Н Новгород, ул Луначарского, 23 Отпечатано в редакционно-издательском центре «Полиграф» ВГИПУ 603004, Нижний Новгород, ул Челюскинцев 9

»1*5*9

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аников, Алексей Викторович, 2006 год

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ 9 ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ

ЮРИСТОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

1.1 Анализ отечественного и зарубежного опыта обучения правовой информатике будущих юристов.

1.2 Сущностные характеристики информационно-правовой деятельности будущего юриста.

Выводы по первой главе.

Глава II. МОДЕЛИРОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОВОЙ ИНФОРМАТИКЕ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

2.1 Модель методической системы обучения правовой информатике будущих юристов.

2.2 Структурно-содержательные характеристики методической системы обучения правовой информатике будущих юристов.

Выводы по второй главе.

Глава III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ % УРОВНЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ЮРИСТОВ

3.1. Критерии и уровни информационно-правовой подготовки будущих 89 % юристов

3.2 Экспериментальное . исследование результатов внедрения методической системы обучения правовой информатике будущих юристов

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система обучения правовой информатике будущих юристов"

Актуальность исследования. Реформа экономического уклада и политического устройства в стране невозможна без доступа миллионов граждан и сотен тысяч предприятий к правовой информации. Разработка этого направления обусловлена значительно возросшей потребностью общества в эффективной работе с правовой информацией. В условиях глобальной информатизации важнейшим фактором общественного развития и средством повышения результативности всех сфер деятельности выступают современные информационные технологии, направленные на создание, сохранение, переработку и обеспечение эффективных способов представления информации потребителю, актуализирующих проблему подготовки юридических кадров, удовлетворяющих требованиям современного общества. По данным опроса агентства «Левада-Центр», каждый четвертый россиянин мечтает о карьере юриста, экономиста, финансиста. Профессия юриста носит информационный характер, т.к. основу юридической деятельности составляют информационные модели и процессы, относящиеся к нормам и правилам, регламентирующим правовую систему общества. Будущий юрист должен понимать суть сложных социальных процессов, уметь использовать средства законодательной базы в правоприменительной деятельности, действуя, как правило, в условиях неопределенности, ограниченности времени, постоянного увеличения и накопления объема правовой информации. Конечная цель информационно-правовой подготовки будущих юристов состоит в том, чтобы на основе использования полученной правовой информации минимизировать риск юридической ошибки.

Способность ориентироваться в огромном потоке информации, осуществлять поиск и получать необходимые данные за малые промежутки времени, с максимальным эффектом использовать сведения, полученные из различных информационных источников, - именно такие требования предъявляют сегодня к выпускникам высших учебных заведений заказчики образования - представители рынка труда. С развитием науки и постоянным усложнением технологий возрастают требования к уровню информационной подготовки будущих юристов. Значение эффективной системы распространения правовой информации для современного гражданского общества является актуальным.

Однако образовательная система, призванная формировать информационный компонент готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности, не всегда обеспечивает должный уровень их информационной подготовки.

Анализ информационного поля деятельности будущих юристов показал, что современному юристу для организации профессиональной деятельности необходимы знания о правовой информации и способах ее распространения, основных свойствах и возможностях справочных правовых систем как источников этой информации, о принципах построения информационных банков систем и их особенностях, о способах защиты информации.

A.Г. Абросимова, С.А. Бешенкова, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везирова,

B.В. Грищук, А.П. Ершова, И.Г. Захарова, О.А. Козлова, К.К. Колина, В.М. Монахова, А.И. Назарова, И.В. Роберт, Б.С. Рябушкина, О.Ю. Скрябиной, А.Г. Толоконникова, А.А. Червовой, В.И. Швецова, С.А. Щенникова, P.P. Фокина и др. Теория и методика обучения информатике рассматривалась в работах В.В. Андреева, А.Г. Гейна, Л.Г. Гурбович, Т.В. Добудько, Т.Ю. Китаевской, Э.И. Кузнецова, B.J1. Латышева, И.В. Онокова, В.И. Пугач, И.Г. Семакина, З.Ф. Смолова, В.А. Сухомлина,

A.Я. Фридланда, М.В. Швецкого и др.

Вопросы применения информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке рассматриваются в работах

B.А. Извозчикова, О.А. Козлова, Г.А. Кручининой, O.K. Филатова и др.

Проблемы информационной подготовки юристов рассматривались в исследованиях: B.JI. Камынина, Г.М. Аванесова, B.C. Кондратьева, С.Г. Чубуковой, С.В. Симоновича, В.И. Толстошеева, В.Д. Элькина, Н.Г. Ширшовой, Е.В. Бурцевой и др.

Проблемам использования правовой информации в юридической деятельности посвящены работы В. А. Копыл ова, И. Д. Тиновицкой, Б.В. Кристального, А.Б. Венгерова, О.А. Гаврилова, Н.С. Полевого, Д.С. Черешкина, B.JI. Камынина и др.

Таким образом, актуальность исследования определяется социальным заказом общества на информационно-правовую подготовку будущих юристов, способных к профессиональной деятельности в современных и перспективных условиях развития информатизации, а также наличием неразрешенных противоречий между: социальным заказом общества на подготовку юристов, свободно владеющих средствами современных информационных технологий, и возможностью государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования его реализовать; необходимостью информационной подготовки будущего юриста и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения этой подготовки.

Разрешение этих противоречий требует дальнейшего исследования проблемы: какова должна быть методическая система обучения правовой информатике будущих юристов, которая бы в наибольшей степени обеспечивала формирование информационно-правовых знаний, умений и навыков?

Теоретическая и практическая значимость выдвинутой проблемы определили выбор темы исследования: «Методическая система обучения правовой информатике будущих юристов».

Цель исследования - теоретическое обоснование, разработка и апробация методической системы обучения правовой информатике будущих юристов.

Объект исследования - информационно-правовая подготовка будущих юристов.

Предмет исследования - методическая система обучения правовой информатике будущих юристов, основанная на интеграции систем базового и дополнительного образования и направленная на повышение уровня информационно-правовой подготовки.

В основу исследования положена следующая гипотеза: совершенствование подготовки будущего юриста будет эффективным, если:

- разработать модель методической системы обучения правовой информатике будущих юристов, раскрывающую логику информационно-правового обучения в русле методологических подходов (системного, деятельностного, интегративного) и в соответствии с современными и перспективными требованиями к информационно-правовой деятельности будущих юристов;

- на основе модели создать методическую систему обучения правовой информатике будущих юристов, включающую в себя цели, содержание, организационные формы, методы и средства обучения правовой информатике, критериально-диагностический аппарат, определяющий уровни (элементарная и функциональная грамотность, образованность, профессиональная компетентность, культура) информационно-правовой подготовки будущих юристов;

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

1. На основе анализа и обобщения опыта отечественных и зарубежных педагогов дать авторское определение понятия «информационно-правовая деятельность будущего юриста», уточнить понятия: «информационно-правовая грамотность будущего юриста», «информационно-правовая образованность будущего юриста», «информационно-правовая компетентность будущего юриста».

2. Разработать модель методической системы обучения правовой информатике будущих юристов, раскрывающую логику информационно-правового обучения.

3. На основе модели описать методическую систему обучения правовой информатике будущих юристов, включающую в себя организационные формы, методы и средства обучения правовой информатике, критериально-диагностический аппарат, определяющий уровни информационно-правовой подготовки будущих юристов.

4. Выделить критерии и уровни (элементарная и функциональная грамотность, образованность, профессиональная компетентность, культура) информационно-правовой подготовки будущих юристов.

5. Осуществить экспериментальную проверку предложенной методической системы обучения правовой информатике будущих юристов.

Методологические основы исследования составили: исследования в области информатизации образования, использования информационных технологий в образовании (О.А. Козлов, И.В. Роберт, В.И. Швецов, С.А. Щенников, P.P. Фокин, В.А. Извозчиков, Г.А. Кручинина, O.K. Филатов и др.), теория и методика обучения информатике (В.В. Андреев, А.Г. Гейн, Л.Г. Гурбович, Т.В. Добудько, Т.Ю. Китаевская, Э.И. Кузнецов, В.Л. Латышев, И.В. Оноков, В.И. Пугач, И.Г. Семакин, З.Ф. Смолов, В.А. Сухомлин, А.Я. Фридланд, М.В. Швецкий, Н.Г. Ширшова и др.); теория деятельностного подхода к обучению и развитию (А.Н. Леонтьев,

Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.); интегративный подход (А.П. Беляева, С.М. Маркова, М.Н. Берулава, Э.В. Майков, А.В. Козлов и др.), теория содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.), теория системного подхода к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина и др.).

Теоретической базой исследования являются: вопросы применения информационных технологий в профессиональной подготовке (В. А. Извозчиков, О.А. Козлов, Г.А. Кручинина, O.K. Филатов и др.); информационная подготовка юристов (В.Л. Камынин, Г.М. Аванесов, B.C. Кондратьев, С.Г. Чубукова, С.В. Симонович, В.И. Толстошеев, В.Д. Элькин, Н.Г. Ширшова и др.); использование правовой информации в юридической деятельности (В.А. Копылов, И.Д. Тиновицкая, Б.В. Кристальный, А.Б. Венгеров, О.А. Гаврилов, Н.С. Полевой, Д.С. Черешкин, В.Л. Камынин и ДР-)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- общенаучные методы включали: теоретический анализ философской, педагогической, методической, правовой литературы по проблеме исследования; системно-структурный и сравнительный анализ педагогических процессов и явлений; изучение, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта, практической работы преподавателей вузов; анализ законодательных и нормативных документов по развитию высшей школы;

-эмпирические методы включали: наблюдение за деятельностью студентов на занятиях, изучение продуктов учебной деятельности студентов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ его результатов, методики математической статистики по обработке экспериментальных данных.

Экспериментальная база: опытно-экспериментальная работа проводилась в 2003-2006 гг. со студентами института повышения квалификации и переподготовки кадров Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Основные этапы исследования:

2003-2004 гг. - ориентировочно-поисковый этап. Изучалась и анализировалась научно-педагогическая литература, уточнялась проблема исследования, определялись цели, задачи, предмет и объект исследования, его методологические основания и методы экспериментальной работы. Проводился констатирующий эксперимент.

2004-2005 гг. - теоретико-проектировочный этап. Проводилось моделирование системы обучения правовой информатике будущих юристов, выстраивалась методика обучения правовой информатике будущих юристов. Определялся порядок, методы и формы проведения формирующего и контролирующего экспериментов.

2005-2006 гг. - экспериментально-обобщающий этап. Осуществлялась экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы и эффективности разработанной модели, продолжалось экспериментальное обучение, велась статистическая и математическая обработка данных, результаты исследования внедрялись в практику, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• определена сущность авторского понятия «информационно-правовая деятельность будущего юриста» и уточнены понятия: «информационно-правовая грамотность будущего юриста», «информационно-правовая образованность будущего юриста», «информационно-правовая компетентность будущего юриста» на основе анализа и обобщения опыта отечественных и зарубежных педагогов;

• обоснована и разработана модель методической системы обучения правовой информатике будущих юристов, раскрывающая логику информационно-правовой подготовки, состоящая из инвариантных компонентов, среди которых в качестве основных выделены целевой (цели и задачи системы), содержательный (содержание курса «Правовая информатика»), процессуально-управленческий (формы деятельности, методы, средства,, используемые в процессе обучения правовой информатике) и результативно-диагностический компоненты, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие;

• на основе модели разработана и внедрена методическая система обучения правовой информатике будущих юристов, включающая в себя цель, содержание, организационные формы, методы, средства, результат обучения правовой информатике будущих юристов, критериально-диагностический аппарат, определяющий уровни информационно-правовой подготовки будущих юристов.

Теоретическая значимость. Исследование вносит определенный вклад в развитие теории и методики обучения и воспитания информатике в вузе и заключается в:

• разработанной системе подходов (системный, деятельностный, интегративный) к обучению правовой информатике будущих юристов, которые реализованы в модели методической системы обучения правовой информатике будущих юристов;

• предложенной системе принципов (полисистемности, оперативности, вариативности, культурологичности) проектирования содержания правовой информатики для обучения будущих юристов;

• уточненных критериях оценки уровня информационно-правовой подготовки будущих юристов (правильность выполнения действий, самостоятельность при выполнении заданий, время, затраченное на проведение заданий, качество выполнения действий и др.).

Практическая значимость исследования:

• выявлены приоритетные формы, методы и средства обучения, способствующие взаимосвязи профессионально значимых знаний, умений и навыков, развитию способностей студентов к информационно-правовой деятельности;

• разработано и апробировано методическое обеспечение, содержащее программу курса «Правовая информатика» для студентов специальности 030501.65 - «Юриспруденция», специализации - «Государственное право», разработан комплект заданий для лабораторных работ, комплект диагностических процедур и материалов, способствующих расширению методического арсенала преподавателя вуза и обеспечивающих самодиагностику информационно-правовой деятельности студента.

Апробация результатов исследования:

Основные результаты исследования обсуждались на Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н.Новгород: ВГИПУ, 2005, 2006), на Всероссийской научно-практической конференции студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н.Новгород: ВГИПУ, 2006), на межвузовских научно-практических конференциях («Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования», Н.Новгород, ВГИПА, 2004, «Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста», Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004, «Современные проблемы науки, образования и производства» Н.Новгород, Нижегородский филиал УРАО, 2006), на заседаниях института повышения квалификации и переподготовки кадров Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Внедрение результатов исследования:

Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского», о чем свидетельствует акт о внедрении.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается методологической аргументированностью исходных теоретических положений педагогического исследования основным положениям дидактики и методики обучения, применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных поставленным задачам, всесторонним анализом и обработкой экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту.

1. Авторское определение понятия: «информационно-правовая деятельность будущего юриста» и уточненные понятия: «информационно-правовая грамотность будущего юриста», «информационно-правовая образованность будущего юриста», «информационно-правовая компетентность будущего юриста».

2. Модель методической системы обучения правовой информатике будущих юристов, представляющая полиструктурное и полифункциональное единство и механизм взаимодействия инвариантных компонентов, среди которых в качестве основных выделены целевой (цели и задачи системы), содержательный (содержание курса «Правовая информатика»), процессуально-управленческий (формы, методы, средства, используемые в процессе обучения правовой информатике) и результативно-диагностический компоненты, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.

3. Методическая система обучения правовой информатике будущих юристов на основе разработанной модели, включающая в себя организационные формы, методы и средства обучения правовой информатике будущих юристов, критериально-диагностический аппарат, определяющий уровни информационно-правовой подготовки будущих юристов.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе

1. Выделены критерии (правильность выполнения действий, качество выполнения действий, время, затраченное на выполнение задания и др.) информационно-правовой подготовки будущих юристов.

2. Описаны уровни (элементарная и функциональная информационно-правовая грамотность, информационно-правовая образованность, информационно-правовая компетентность) информационно-правовой подготовки будущих юристов.

3. Выявлены уровни информационной подготовки студентов специальности 030501.65 - «Юриспруденция», специализации -«Государственное право» по дисциплине «Информатика и математика».

4. Проанализировано, какое значение уделяют студенты специальности 030501.65 - «Юриспруденция» информационной подготовке в будущей профессиональной деятельности.

5. Осуществлена практическая реализация методической системы обучения правовой информатике будущих юристов, позволяющая повысить уровень информационно-правовой подготовки будущих юристов.

7. Проведена апробация и сделан анализ внедрения в учебный процесс специальной системы заданий, направленных на формирование и развитие исследовательских умений у студентов технических специальностей при обучении общетехническим дисциплинам.

8. Подтверждена гипотеза диссертационного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие результаты:

1. В теоретическом обобщении в области правовой информатики введено авторское определение: «информационно-правовая деятельность будущего юриста» и уточнены: «информационно-правовая грамотность будущего юриста», «информационно-правовая образованность будущего юриста», «информационно-правовая компетентность будущего юриста». Под информационно-правовой деятельностью будущего юриста понимается целесообразный поиск, хранение, переработка, преобразование, распространение правовой информации для применения в различных юридических ситуациях.

2. Предложена и обоснована модель методической системы обучения правовой информатике будущих юристов, раскрывающая логику информационно-правового обучения, включающая в себя цель, содержание, организационные формы, методы, средства, результат обучения правовой информатике будущих юристов, критериально-диагностический аппарат, определяющий уровни обученности информационно-правовой деятельности будущих юристов.

3. На основе разработанной модели предложена методическая система обучения правовой информатике будущих юристов, включающая в себя организационные формы, методы и средства обучения правовой информатике, критериально-диагностический аппарат, определяющий уровни информационно-правовой подготовки будущих юристов.

4. Выделены критерии (правильность выполнения действий, качество выполнения действий, время, затраченное на выполнение задания и др.) информационно-правовой подготовки будущих юристов.

5. Установлены уровни (элементарная и функциональная грамотность, образованность, профессиональная компетентность) информационно-правовой подготовки будущих юристов.

6. Осуществлена практическая реализация методической системы обучения правовой информатике будущих юристов, позволяющая перейти на более высокий уровень информационно-правовой подготовки.

7. Экспериментальная проверка результатов проведенного исследования показала эффективность разработанной методической системы обучения правовой информатике будущих юристов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аников, Алексей Викторович, Нижний Новгород

1. Аванесов, Г.М. Правовая информатика.: Уч. пособие / Г.М. Аванесов, B.C. Кондратьев - ИВЭСЭП, 2003. - 103 с.

2. Агешин, Ю.А. Информационная культура / Ю.А. Агешин // Научно-техническая информация. 1998. - № 3. - С. 10 - 12. - (Сер. 1. Организация и методика информационной работы).

3. Андреев, Б.В. Перспективы разработки и использования экспертных систем в информационно-телекоммуникационной среде /Б.В. Андреев, Г.И. Бушуев // НТИ. 1997. - № 2. - С. 25 - 30. - (Сер. 1. Организация и методика информационной работы).

4. Аников, А.В. К вопросу о методах обучения / А.В. Аников // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: Межвузовский сборник научных трудов Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А.Добролюбова, 2004. - С. 31-34.

5. Аников, А.В. Правовая информатика: авторская программа / А.В. Аников Н.Новгород: ВГИПУ, 2006. - 22 с.

6. Аников, А.В. Проблема определения понятия «игра» / А.В. Аников // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов. Н.Новгород: ВГИПА, 2005. - С. 33-34.

7. Астафьева, Н.Е. Информатизация педагогического процесса в профессиональных учебных заведениях (теоретико-методологический аспект) / Н.Е. Астафьева; под общ. науч. ред. А.П. Беляевой. СПб. - Тамбов: Изд-во ПТО РАО, 1997. - 127 с.

8. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. / Ю.К. Бабанский.- М.: Знание, 1978. 48 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. / Ю.К. Бабанский. -М.: Просвещение, 1982, 192 с.

10. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1981. - 95 с.

11. Балоян, О.Н. Организационные формы обучения в условиях применения современных технических средств: Дисс. канд. пед. наук / О.Н. Балоян.-М., 1990. 196 с.

12. Батурин, Ю.М. Информация, общество, право и человек / Ю.М. Батурин // Влияние научно-технического прогресса на юридическую жизнь. -М.: Юрид. лит., 1988 С. 54-63.

13. С.Я. Блочно-модульное обучение. / С.Я. Батышев М., 1997.168 с.

14. Башмаков, М.И. Информационная среда обучения / М.И. Башмаков, С.Н. Поздняков, Н.А. Резник. СПб.: СВЕТ, 1997. - 400 с.

15. Безрукова, B.C. Педагогика: Учеб.для инж.-пед.спец. / B.C. Безрукова Екатеринбург: Изд-во Свердл. Инж.-пед. ин-та, 1993. - 320 с.

16. Безрукова, B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации / B.C. Безрукова // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр. / СИПИ. Свердловск, 1990. -С. 18.

17. Беляева, А.И. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. / А.И. Беляева СПб: ПИТЕР, 1996. - 227 с.

18. Беляева, .Т.М. Правовая информатика: Справ, прав. Системы: Уч. пособие / Т.М. Беляева, А.Т. Кудиков и др. М.: Мое. гос. юр. акад. (МГЮА), 2005,- 264 с.

19. Бергман, В. Роль юристов в обществе / В. Бергманн // Российская юстиция. 1999. - № 4. с. 85 - 89.

20. Берулава, М.Н. Интеграционные процессы в образовании / М.Н. Берулава // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1994. С. 3-9.

21. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. - 304 с.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с. 17.

23. Бешенков, С.А. Информатика и информационные технологии / С.А. Бешенков, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев. Екатеринбург: Изд-во УрГПУ, 1995. - 143 с.

24. Бидайтенков, Е.Ы. Развитие методической системы обучения информатике специалистов совмещенных с информатикой: Дис.док. пед. наук. / Е.Ы. Бидайтенков. М., 1998. - 476 с.

25. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации. / Б.М. Бим-Бад, А.Ф. Петровский // Педагогика. 1996. - №1 - С.3-8 '

26. Бойцова, В.В. Юридическое образование в Нидерландах / В.В. Бойцова, J1.B. Бойцова // Государство и право. 1997. - № 4. - С. 103 - 107.

27. Большой толковый словарь русского языка. / Сост. и гл. ред. С.А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998. - 1536 с.

28. Большой энциклопедический словарь: в 2-х т. / Гл. ред. A.M. Прохоров. Сов. Энциклопедия, 1991. -963 с.

29. Бочкин, А.И. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие / А.И. Бочкин. Минск: Выш. шк., 1998. - 431 с.

30. Бурцева, Е.В. Методика организации профессиональной подготовки студентов в процессе изучения образовательной области "Правовая информатика": Автореф. дис.канд. пед. наук / Е.В. Бурцева. -Тамбов: Тамб. гос. техн. ун-т, 2002. 23 с.

31. Бутенко, Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста (на примере подготовки специалиста в области организации коммерции): Дис. . на соиск. степ. канд. пед. наук / Ю.Б. Бутенко. Тамбов, 2000.-210 с.

32. Вартофский, М. Модели: репрезентация и научное понимание: пер. с англ. / М. Вартофский М.: Прогресс, 1988. - 508 с.

33. Василенко, А.А. Проблемы развития информационных технологий и их социальные последствия: Дисс. канд. философ, наук / А.А. Василенко М., 1993. 174 с. 208.

34. Васильченко, C.J1. Подход к созданию компьютерных учебно-игровых сред по гуманитарным дисциплинам / C.JI. Васильченко, Э.Л. Ивахненко, А.Е. Стрижак // Разработка компьютерных технологий обучения и их внедрение: Сб. науч. тр. Киев, 1991. с. 15-20. 218.

35. Введение в правовую информатику. Справочные правовые системы КонсультантПлюс. Учебник для вузов / Под общ. ред. Д.Б. Новикова и В.Л. Камынина. 2-е изд. М.: ООО НПО «Вычислительная математика и информатика»., 1999. -210 с.

36. Вейлл, П. Искусство менеджмента: Пер. с англ. / П. Вейл. М.: Новости, 1993.-224 с.

37. Венгеров, А.Б. Право и информация в условиях автоматизации управления / А.Б. Венгеров. М.: Юрид. лит., 1978. - 208 с.

38. Вершинин, А.П. Способы защиты гражданских прав в суде: Автореф. дис. док. юрид. наук / А.П. Вершинин. СПб: Санкт-Петербург, ун-т, 1999, 23 с.

39. Вершинская, О.Н. Социально-экономические предпосылки и последствия информатизации: Дисс. док. экон. наук, в форме науч. докл. / О.Н. Вершинская М., 1994. - 107 с.

40. М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе: Монография. / М.А. Викулина. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. - 136 с.

41. Винер, Н. Кибернетика, или управление и связь в животном и машине / Н. Винер. 2-е изд. - М., 1983. - 148 с.

42. Витрук, Н.В. Сложные динамические системы в сфере государственно-правовой надстройки / Н.В. Витрук // Основы применения кибернетики в правоведении. М.: Юрид. лит., 1977.

43. Виштынецкий, Е.И. Вопросы применения информационныхтехнологий в сфере образования и обучения / Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев//Информационные технологии. 1998.-№2.-С.32-36.

44. Воронина, Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Воронина, В.П. Кашицын, О.П. Молчанова. М., 1995. -220 с.

45. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя -практика: Пер. с англ. / М. Вудкок, Д. Фрэнсис. М.: "Дело", 1991. - 320 с.

46. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1984. - T.I. - 474 с.

47. Гаврилов, О.А. Информатизация правовой системы России. Теоретические и практические проблемы / О.А. Гаврилов. М.: Изд-во "Юридическая книга", при уч. изд-ва "ЧеРо", 1998. - 144 с.

48. Гаврилов, О.А. Курс правовой информатики.: Уч. пособие / О.А. Гаврилов М.: Изд-во: Норма, 2002. - 432 с.

49. Гаврилов, О.А. Основы правовой информатики: Учеб. пособие / О.А. Гаврилов. М.: Инс-т гос. и права РАН, 1998. - 43 с.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б.С. Гершунский М.: «Совершенство», 1998. - 608 с.

51. Гиркин, И.В. Новые подходы к организации учебного процесса с использованием современных компьютерных технологий / И.В. Гиркин // Информационные технологии. 1998. - № 6. - С. 44 - 47.

52. Голубков А.С. Информационные технологии требуют государственной поддержки / А.С. Голубков // Информационные технологии. 1996.-№1.-С. 2-5.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 021100 Юриспруденция. Квалификация - Юрист. - М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000 - 18 с.

54. Грейсон, Дж.К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер с англ. / Дж. К. Грейсон, К. О'Делл. М.: Дело, 1991 - 323 с.

55. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М., 1989. - 278 с.

56. Дворецкий, С.И. Формирование информационной культуры специалиста / С.И. Дворецкий, А.В. Майстренко, Е.И. Муратова // Информатика и образование. 2001. - № 4. - С. 21 -31.

57. Денисова, A.JI. Информационный бизнес в системе рыночных отношений / А.Л. Денисова // Качество информационных услуг: Сб. науч. тр. по материалам науч.-практич. семинара. Тамбов, 2001. - С. 44 - 54.

58. Денисова, А.Л. Дидактические основы непрерывной подготовки специалистов / А.Л. Денисова. Ташкент: Издательско-полиграфическое объединение им. Ибн Сины, 1993. - 195с.

59. Денисова, А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис.док. пед. наук / А.Л. Денисова. М., 1994. - 445 с.

60. Дубинский, Ю.М. Методологические основы информатизации обучения в вузах правоохранительных органов и Министерства обороны России: Дис.док. техн. наук / Ю.М. Дубинский. М., 1997. - 281 с.

61. Жаглин, А.В. Совершенствование информационного обеспечения оперативного управления органами внутренних дел. Организационные и правовые аспекты: Дис.канд. юрид. наук / А.В. Жаглин. М., 1998. - 206 с.

62. Жалинский, А.Э. Основы профессиональной деятельности юриста. Введение в специальность / А.Э. Жалинский. Смоленск: Изд-во СГУ, 1995. - 204 с.

63. Зайнутдинова, Л.Х. Психолого-педагогические требования к электронным учебникам (на примере общетехнических дисциплин). / Л.Х Зайнутдинова. Астрахань: АГТУ, 1999. - 316 с.

64. Запорожец, А. О подготовке юристов / А. Запорожец // Высшееобразование в России. 1999. - № 5. - С. 71-77.

65. Зарубежные системы образования (США, Япония, Великобритания, ФРГ, Франция) // Сб. ст. Моск. гос. открытого пед. ун-та. -М., 1996.- 168 с.

66. Иноземцева, Ж.В. Методика организации информационно-технологической подготовки экономиста-менеджера: Дис.канд. пед. наук / Ж.В. Иноземцева Тамбов, 1999. - 219 с.

67. Информатика (методы экспертных оценок, ранговая корреляция, конкордация, многокритериальная оптимизация): Метод, указ. Ч. 4 / Сост. Ю.Л. Муромцев, Л.П. Орлова, Д.Ю. Муромцев. Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 1998. - 60 с.

68. Информатика для юристов и экономистов / Под ред. Симонович СБ. и др. СПб: Питер, 2001. - 688 с.

69. Информатика и математика для юристов: Учеб. пособие для вузов / Под ред. проф. Х.А. Андриашина, проф. С.Я. Казанцева. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2001. — 463 с.

70. Информатика: Учеб. / Под ред. Н.В. Макаровой. М.: Финансы и статистика, 1997. 352 с.

71. Инькова, Н.А. Методика организации учебно-информационной гипермедиа среды изучения образовательной области "Информатика": Дис.канд. пед. наук/Н.А. Инькова. Тамбов, 2000. - 175с.

72. Казакевич, Т.А. Интеграция образовательных программ среднего и высшего профессионального образования на материале подготовки специалистов информационной сферы: Дисс. канд. пед. наук / Т.А. Казакевич-М.: МПГУ, 2001.-221 с.

73. Камынин, B.JI. Методические рекомендации для преподавателей по проведению занятий по курсу «Правовая информатика» с изучением систем КонсультантПлюс / B.JI. Камынин М.: ООО НПО «Вычислительная математика и информатика», 2002. - 200 с.

74. Камынин, B.JI. Предельный переход в дифференциальных уравнениях со слабо сходящимися коэффициентами и его приложения: Автореф. дис. док. физ.-мат. наук: 01.01.02. / В.Л. Камынин. М. Математический ин-.т им. В. А. Стеклова., 1996. - 36 с.

75. Канянина, Т.И. Организация творческой деятельности учащихся лицея средствами информационно-коммуникационных технологий: Автореф. дисс. канд. пед. наук. / Т.И. Канянина Н.Новгород, 2005.- 24 С:

76. Карпычев, В.Ю. Теоретические и организационно-технические основы адаптивного управления информационными системами специального назначения: Автореф. дис.док. техн. наук / В.Ю. Карпычев. М., 1999. - 23 с.

77. Козлов, О.А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны РФ: Дис.док. пед. наук./О.А. Козлов. -М., 1999.-457 с.

78. Компьютерные технологии в юридической деятельности: Учеб. и практическое пособие / Под ред. Н. Полевого, В. Крылова. М.: Изд-во БЕК, 1994.-304 с.

79. Конституция Российской Федерации от 12 декабря 1993 года.

80. КонсультантПлюс. Справ. прав. системы. Руководство пользователя, версия для WINDOWS., 1998. 58 с.

81. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - №6. - С. 11-42.

82. Концепция правовой информатизации России. Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 28 июня 1993 г. (САЛЛ. 1993. Ст. 2521)

83. Копылов, В.А. Информационное право: Учебник. 2-е изд./ В.А. Копылов - М.: Юристь., 2002. - 512 с.

84. Кспылов, В.А. Методы комплексного создания и применения динамических автоматизированных информационных систем для обработки слабоформализуемой информации: Автореф. дис. док. техн. наук / В.А. Копылов. М. ВНИИ межотраслевой информации, 1994. - 36 с.

85. Копылов, В.А. О создании Российской автоматизированной системы информации о нормативных актах / В.А. Копылов // Сб. НТИ. Сер. 1., 1992. №10-11-С. 156-183.

86. Копылов, В.А. О теоретических проблемах становления информационного права / В.А. Копылов // Информационные ресурсы России, 1998. №3,-С. 37-47.

87. Копылов, В.А. Риск в предпринимательской деятельности: Автореф. дис. канд. юрид. наук / В.А. Копылов. Волгоград. Волгогр. акад. МВД России., 2003.-22 с.

88. Косовец, А.А. Единственность решения задачи Трикоми для уравнения Чаплыгина с комплексным спектральным параметром: Автореф. дис. канд. физ.-мат. Наук / А.А. Косовец. М. МГУ им. М. В. Ломоносова, 1991.-20 с.

89. Костюк, В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс / В.Н. Костюк М.: Изд-во Магистр, 1997. - 48 с.

90. Краснощекое, П.С. Принципы построения моделей / П.С. Краснощеков, А.А. Петров М.: Изд-во МГУ, 1983. - 264 с.

91. Кристальный, Б.В. Информационные права и информатика / Б.В. Кристальный, Ю.М. Нестеров // Информационные ресурсы России, 1996. № 3.-С. 114-125.

92. Крылов, В.В. Основы криминалистической теории расследования преступлений в сфере информации: Автореф. дис. док. юрид. наук / В.В. Крылов. М.: МГУ, 1998. - 45 с.

93. Крылов, Г. Университет на пути реформ / Г. Крылов // Вузовские вести -1996. -№ 9,- С.3-17

94. Кузнецов, А.А. Новая информационная технология и обучениеинформатике / А. А. Кузнецов // Сб.: Проектирование новых информационных технологий обучения. М., 1991. - С. 31 - 43.

95. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Дисс. док. пед. наук / Э.И. Кузнецов М., 1990. 277 с.

96. Кузнецова, Н.Е. Комплексный адаптивный подход к компьютеризации обучения студентов / Н.Е. Кузнецова, И.А. Липанова // Актуальные проблемы дидактики химии. Кралов Градец: ГАУДЕМАУС, 1997. С. 62-72.

97. Кузьмин, А. Информационное обеспечение расследования преступлений / А. Кузьмин // Законность. 1999. - № 6. - С. 43-45. -79 с.

98. Кургасов, В.В. Совершенствование информационной подготовки преподавателей системы начального профессионального образования: Дисс. канд. пед. наук / В.В. Кургасов Н.Новгород, 2006. - 238 с.

99. Кустов, Ю.А. Интеграция как педагогическая проблема / Ю.А. Кустов, Ю.Ю Кустов // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. науч. -метод. / СИПК. Самара, 1994. С. 7.

100. Кутафин, О.Е. Проблемы становления информационного права в России / О.Е. Кутафин, В.А. Копылов // НТИ. 1999. - №8. - С. 16 - 26. - (Сер. 1. Организация и методика информационной работы).

101. Лернер, И .Я. Современный урок / И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин -М.-МИРОС, 1992,- 338 с.

102. Линькова, В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Дис:.док. пед. наук. / В.П. Линькова. М., 1999. - 443 с.

103. Лопатин, В.Н. Концептуальные подходы к развитию законодательства в области обеспечения информационной безопасности / В.Н. Лопатин // Безопасность информационных технологий, № 2,1998. С. 12.

104. Лукашов, А.И. Конфиденциальная информация и коммерческая тайна: правовое регулирование и организация защиты. / А.И. Лукашов, Г.Н. Мухин. Мн.: Тесей, 1998. - 211 с.

105. Малкина, Е.В. Дидактическая система обучения технологии мультимедиа студентов-математиков в классическом университете: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 /Е.В. Малкина Н.Новгород, 2005.- 30 с.

106. Малышев, К.Б. Моделирование психолого-педагогической деятельности / К.Б. Малышев М. - Вологда - СПб.: Русь, 1997. - 224 с.

107. Маркова, С.М. Основные дидактические категории общей и профессиональной педагогики. / С.М. Маркова Н.Новгород: ВГИПА. - 60 с.

108. Маркова, С.М.Теоретические основы проектирования образовательной деятельности в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / С.М. Маркова,- СПб, 2002. 50 с.

109. Маркова, С.М. Методолого-теоретические основы педагогического проектирования в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования / С.М. Маркова Н. Новгород: ВГИПИ, 2001.-301 с.

110. Маркова, С.М. Проектирование педагогического процесса в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования / С.М. Маркова Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. - 88 с.

111. Матвеева, А.А. Основы методики проведения лабораторного практикума на ЭВМ для формирования профессиональных умений студентов: Дисс. канд. пед. наук/А.А. Матвеева М., 1990. 275 с.

112. Мерфи, П. Д. Взгляд в будущее: профессиональное образование в XXI столетии. / П.Д. Мерфи, М.Никсон. // Высшее образование в Европе, т. 18, № 4. М., 1993, с. 127-142.

113. Мескон, М. X. Основы менеджмента: Пер. с англ. / М. X. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури . М.: Дело, 1993. - 702 с.

114. Методический материал. Деятельностный подход к построению учебно-методических материалов. Москва-Уфа, 1988. - 38 с. (Сер.: Новые информационные технологии обучения в высшем образовании).

115. Моделирование обучения и поведения / Под ред. М.С. Смирнова -М.: Наука, 1975.-238 с.

116. Моделирование социальных процессов / Под ред. Э.П. Андреева, Ю.Н. Гаврильца. М.: Наука, 1970,- 228 с.

117. Молоткова, Н.В. Методика формирования информационно-технологической составляющей профессиональной культуры учителя: Дис. канд. пед. наук / Н.В. Молоткова. Тамбов, 2000. - 215 с.

118. Морозов, А.В. Основное направление информатизации органов и учреждений юстиции на 98-99 г.г. / А.В. Морозов // НТИ. 1997. - № 2. - С. 12 -15. - (Сер. 1. Организация и методика информационной работы).

119. Мухин, В.И. Информационно-программное. оружие. Разрушающие программные воздействия. / В.И. Мухин. М.: Паруса, 1998.124 с.

120. Некипелова, Г.И. Дидактические условия формирования у студентов умения самостоятельно работать с учебной и научной литературой: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.И. Некипелова -Челябинск, 1985. 183 с.

121. Неуймин, Я.Г. Модели в науке и технике: История, теория, практика/Я.Г. Неуймин-JT.: Наука, 1984. 189 с.

122. Нисневич, Ю.А. Системный подход в государственной информационной политике / Ю.А. Нисневич // НТИ. 2000. - № 5. - С. 1 - 7.-(Сер. 1. Организация и методика информационной работы).

123. Нисневич, Ю.А. Информационная политика как фактор демократизации и оптимизации государственного управления в России: Автореф. дис. док. полит, наук: 23.00.02. / Ю.А. Нисневич. М.: Рос. акад. гос. службы при Презеденте РФ, 2000. - 24 с.

124. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационные технологии / Отв. Ред. В.Г. Кинелев. М.: Наука, 1999. 302 с.

125. Овчинский С.С. Оперативно-розыскная информация / С.С. Овчинский; под ред: А.С. Овчинского и B.C. Овчинского. М.: ИНФРА-М, 2000. - 367с.

126. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Русский язык, 1991. - 917 с.

127. Олейник, И. Компьютерные игры как метод подготовки предпринимателей / И. Олейник, А. Фукс // Российский экономический журнал, 1992. №11. С. 57-63.

128. Онушкин, В. Г. Зарубежный опыт. Образование взрослых и социальные перемены // Проблемы непрерывного образования взрослых: Информ. бюллетень/ СПб., 1994. № 1. С.15-40.

129. Осин, А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. М.: Издательский сервис, 2004. - 320 с.

130. Открытое образование стратегия XXI века для России / Ж.Н. Зайцева, В.М. Тихомиров, В.М. Филиппов и др.; под ред. В.М. Филиппова и В.П. Тихомирова. - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 356 с.

131. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528 с.

132. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под. ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224с.

133. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся / П.И. Пидкасистый. М., 1972. - 363 с.

134. Плеухова, Л.Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения / Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников // Педагогика. -1999.-№ 7.-С. 34-38.

135. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб.для студ. высш. Учеб. заведений / И.П. Подласый М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения, 2002 - 576 с.

136. Подрейко, A.M. Дидактические условия становления и развития компьютерной готовности у студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук / A.M. Подрейко Калининград, 1996. - 16 с.

137. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии: Пособие для учителей / Е.С. Полат. М., 1997. - 236 с.

138. Полевой^ Н.С.Криминалистическая кибернетика / Н.С. Полевой -М.: МГУ, 1982.- 145 с.

139. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО "Образование и информатика" // Информатика и образование. -1996.-№ 5.-С. 1 -20.

140. Полякова, Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А. Полякова. -М.:МГУК, 1999.-25с.

141. Портенко, Н.Н. Формирование законопослушания у студентов вуза: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 / Н.Н. Портенко Саратов, 2006,-22 с.

142. Правовая информатика и кибернетика: Учеб. / Под ред. Н.С. Полевого. М.: Юрид. лит., 1993. - 528 с.

143. Престон, К. Информатизация: взгляд из Великобритании / К. Престон // Информатика и образование. 1997. - № 4. - С. 85 - 89.

144. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 511 с.

145. Профессия юрист // Обучение за рубежом, w.w.w. aboutstudy. ru / high / hi. Shtml.

146. Пученков, JI.H. Проблемы информационной технологии обучения / JI.H. Пученков // Вестник МГУ, сер. Приборостроение, 1995. №2, с. 60-68.

147. Рассолов, М.М. Правовая информатика и управление в сфере предпринимательства: Учеб. пособие / М.М. Рассолов, В.Д. Элькин, И.М. Рассолов. М.: Юристъ, 1996. - 480 с.

148. Рассолов, М.М. Теоретические проблемы управления и информации в сфере права: Автореф. дис. док. юрид. наук: 12.00.01. М. Акад. общественных наук при ЦК КПСС., 1990,22 с.

149. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: "Школа-Пресс", 1994. - 205 с.

150. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т /Гл.ред. В.В. Давыдов.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. 768 с.

151. Садовничий, В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов / В.А. Садовничий // Высшее образование в России, 1994. №3. С. 20-26.

152. Серго, А.Г. Пути разрешения конфликтов, возникающих при использовании доменных имен в сети интернет: Автореф. дис. канд. юрид. наук: 05.25.05 / А.Г. Серго. -М. Моск. гос. юрид. акад., 2004,21 с.

153. Методы математической обработки в психологии. / Е. В. Сидоренко,- СПб.: ООО «Речь», 2002, 350

154. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. 150с.

155. Скворцов, JI.B. Информационная культура и цельное знание: Избранные труды / Л.В. Скворцов. М., 2001. -288 с.

156. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова-М.: Советская энциклопедия, 1986. 1600 с.

157. Соловов, А. Информационные технологии обучения в профессиональной подготовке / А. Соловов // Высшее образование в России, 1995. №2. С. 31-35.

158. Социальные и методологические проблемы информатики, вычислительной техники и средств автоматизации. Материалы «Круглого стола». Ч. I. // Вопросы философии, 1986. № 9. С. 111.

159. Стрельцов, А.А. Теоретические и методологические основы правового обеспечения информационной безопасности России: Автореф. дис. док. юрид. наук / А.А. Стрельцов. М. Моск. гос. инженерно-физ. ин-т, 2004, 24 с.

160. Сычкова, Н.В. Исследовательская подготовка студентов университета / Н.В. Сычкова Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 223 с.

161. Терминологический словарь по автоматике, информатике и вычислительной технике. М., 1989. - С. 127.

162. Тиновицкая, И.Д. Правовая информация: законодательные проблемы /И.Д. Тиновицкая // Проблемы информатизации., 1995. № 1.

163. Тихомиров, В.П. Среда ИНТЕРНЕТ- обучения системы образования России: проект Глобального виртуального университета / В.П. Тихомиров, В.И. Солдаткин, C.JT. Лобачев // Международная академия открытого образования. М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 332 с.

164. Токарева, B.C. Гипертекстовые технологии в обучении. (Новые информационные технологии в образовании: Обзор информ. / НИИВО, Вып.З), М., 1994. 40 с.

165. Третьякова, Л.В. Методическая система подготовки инженеров железнодорожного транспорта средствами информационно-коммуникационных технологий: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.В. Третьякова Н.Новгород, 2005,- 22 с.

166. Усова, 'А.В. Формирование у учащихся общих учебно-познавательных умений в процессе изучения предметов естественного цикла / А.В. Усова Челябинск: Факел, 1997. - 30 с.

167. Усова, А.В. Формирование у учащихся умения самомтоятельно проводить наблюдения и опыты / А.В. Усова, А.А. Бобров Челябинск: ЧГПИ, 1983.-93 с.

168. Фатьянов, А.А. Правовое обеспечение безопасности информации: Автореф. дис. док. юрид. наук/А.А. Фатьянов. М., 1999,24 с.

169. Федотов, М.А. Средства массовой информации как институт социалистической демократиии: (Государственно-правовые проблемы): Автореф. дис. док. юрид. наук / М.А. Федотов. М. Всесоюз. юрид. заоч. ин-т, 1989. - 23 с.

170. Филатов, O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения. / O.K. Филатов. // Информатика и образование, 1999, №2. с. 2-7.

171. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: Автореф. дис.док. пед. наук / O.K. Филатов. М., 1999.-41 с.

172. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Е.Ф. Губского, Г.В. Кораблевой, В.А. Лутченко М.: Инфра - М., 1999. - 576 с.

173. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С. Аверинцева и др. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. -815 с.

174. Фисун, А.П. Информатика и информационная безопасность: Уч. пособие / Под общ. ред. А.П. Фисуна. Орел.: ОГУ., 1999. 282 с.

175. Фисун, А.П. Право и информационная безопасность: Уч. Пособие / Под ред. А.П. Фисуна, Ю.А. Белевской М.: Прегор-издат., 2005. - 272 с.

176. Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1989. - 240 с.

177. Чванова, М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук / М.С. Чванова. М., 1995. - 23 с.

178. Чубукова, С.Г. Основы правовой информатики.: Уч. пособие / С.Г. Чубукова, В.Д. Елькин, 2004. 252 с.

179. Чубукова, С.Г. Проблемы систематизации законодательства в автоматизированных системах правовой информации: Автореф. дис. канд. юрид. наук: 12.00.13 / С.Г. Чубукова. М. Моск. гос. юрид. академия., 1998, 22 с.

180. Шахрай, С.М. Основные направления использования ЭВМ в учебном процессе юридических вузов: Право и информатика / С.М. Шахрай; под ред. Е.А. Суханова. М.: Изд-во МГУ, 1990. - С. 125 - 143.

181. Шер, Л. Библиотеки Глобальной сети / JI. Шер // Российская юстиция, 1999. № 2.

182. Шер, JI. Словари по юриспруденции / Л. Шер // Российская юстиция., 1998. № 12.

183. Шереметов, Л. Виртуальные образовательные среды / Л. Шереметов, В.Усков // Приложение к журналу «Информационные технологии». 2002.-№ 5.-24 с.

184. Ширшова, Н.Г. Повышение уровня информационной подготовки студентов-юристов на основе использования технологий хранения и поиска информации: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.Г. Ширшова -Н.Новгород, 2005.- 24 с.

185. Шульгина, Т.А. Формирование умений самостоятельной творческой деятельности у студентов педвузов: Автореф. дисс. канд. пед. наук 13.00.08 / Т.А. Шульгина Челябинск, 1998. - 22 с.

186. Шумилин, В.П. Содержание и методика преподавания курса новых информационных технологий при подготовке специалистов в области правоведения: Дис. на соиск. степ. канд. пед. наук / В.П. Шумилин. М., 1999,- 126с.

187. Щербачева, Л.В. Правовое регулирование товарного знака и исчерпание прав на товарный знак: Автореф. дис.канд. юрид. наук / Л.В. Щербачева. Моск. ин-т МВД РФ М., 2004 - 23 с.

188. Щипанов, В.В. Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративн-дивергентного подхода к проектированию мультидисциплинарных комплексов: Автореф. дисс. док. пед. наук / В.В. Щипанов М: МПГУ, 2000. - 46 с.

189. Юдин, В.А. Высшее образование в США: от каждого по возможности, каждому по потребности. http: // w.w.w. studyaboroad. ru / udin. htm

190. Bell, D. The Social Framework of Information Society / D. Bell. // Computer Age: A 20 Year Vies, 1981. P. 166 190.

191. Drucker, P.F. Management and the World's Work / P.F. Drucker // The Craft of General Management, 1991.

192. Fayol, Henry. General and Industrial Management / Henry Fayol. -London: Pitman, 1949

193. Mintzberg, Henry. The Nature of Managerial Work. / Henry Mintzberg. New York: Harper & Row, 1973t