Формирование готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности

Азизханова, Гюльназ Акифовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Азизханова, Гюльназ Акифовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Махачкала
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности"

На правах рукописи

АЗИЗХАНОВА Гюльназ Акифовна

ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ЮРИСТА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРАВОВЫХ СИСТЕМ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

13.00.08 -Теория и методика профессионального образования

3 О ИЮН 2011

МАХАЧКАЛА - 2011

4851346

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Гаджиев Гаджияв Магомедович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Везиров Тимур Гаджиевич;

кандидат педагогических наук, доцент Магомедов Шамиль-Хаджи Ахьядович

Ведущая организация- ГОУ ВПО «Астраханский государственный

университет» г.Астрахань

Защита диссертации состоится «4» июля2011 г. В Ю00ч. на заседании диссертационного совета Д 212.051.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М. Яраг-ского, 57.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет», по адресу: 367003, Республика Дагестан, г. Махачкала, ул. М.Ярагского, 57.

Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» «3» июня2011 г.

Адрес сайта:уу\у\у.с1§ри.ги

Автореферат разослан « 3 » июня2011 года

Ученый секретарь ,

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, профессор /Ш „ Мирзоев Щ.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется превалированием информационного уклада жизни, востребованностью личности, владеющей информационной культурой, значимостью готовности к жизнедеятельности в информационно насыщенной среде. При этом, многие исследователи (В.Г. Кинелев, К.К.Колин, A.A. Кузнецов и др.) считают, что система образования не в полной мере соответствует современным требованиям, поскольку не обеспечивает адекватную подготовку к информационной будущности, вследствие чего формирование личности нового типа мышления, обеспечение приспосабливаемое™ к меняющимся социальным, экономическим, технологическим и информационным реалиям окружающего мира приобретает приоритетный характер.

С этих позиций целостная информационная подготовка должна обеспечивать готовность к эффективной профессиональной деятельности в информационной среде, решению общекультурных и профессиональных задач, в понимании сущности которой сложились различные подходы, раскрываемые в работах В.А.Каймина, B.C. Семенова, Е.П. Смирнова, А.П. Суханова, А.Д. Урсула, И.М. Яглома и др.

Информационная культура как совокупность знаний и умений, необходимых для взаимодействия со средой рассматривается в работах Г.Г. Воробьева, Н.И. Гендиной, А. П. Ершова, В. М. Монахова, Н.М. Розенберга и др.

Социальный аспект информационный культуры личности, определяемый как степень овладения информацией, совокупность принципов и механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие в информационном процессе, как отдельного человека, так и человечества в целом исследован в работах К.К. Ко-лина, А.И. Ракитова, А.Д. Урсул и др.

Проблемы формирования информационной культуры личности специалиста, его подготовки к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, определения целей, содержания и методов обучения информатике исследованы в работах P.A. Абдусаламова, Ю.С. Брановского, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везирова, В.А. Далингера, Т.В. Добудько, С.А. Жданова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.Л. Матросова, A.B. Петрова, Н.В. Софроновой, М.В. Швецкого и др.

Проблемы профессиональной подготовки личности, применения новых информационных технологий и совершенствования компьютерно-информаци-

онной готовности исследованы в работах П.З. Абдулаевой, М.М. Абдуразакова, Ш.М. Арсалиева, Т.Г. Везирова,Е.А. Веретенниковой, Г.М. Гаджиева, Ш.Х.А. Магомедова, A.M. Мирзаевой и др.

Сравнительно-сопоставительный анализ нормативных документов и образовательной практики указывает на недостаточную разработанность проблем подготовки к использованию компьютерных систем в профессиональной деятельности, поскольку существующие модели обучения в основном ориентированы на формирование соответствующей грамотности и фрагментарных знаний о возможностях информационных технологий, что сегодня явно не способствует готовности будущего специалиста к выполнению функций в условиях информационно насыщенной среды. В условиях, когда готовность к использованию компьютерных правовых систем рассматривается в качестве заказа общества к системе образования, отсутствие целостной системы подготовки будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем обусловлено наличием противоречий между:

• системообразующей ролью информационных технологий в современном обществе и фрагментарностью формируемых в образовании представлений о них у будущего юриста;

• мировоззрением и этической позицией личности в информационной среде и недостаточностью ее отражения при подготовке к профессиональной деятельности будущего юриста;

• востребованностью специалиста, способного к профессиональной деятельности в условиях информационно насыщенной среды, и недостаточной ориентацией системы подготовки будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем.

Приведенные противоречия обуславливают актуальность исследования, проблема которой вычленена нами как обоснование системы подготовки будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности.

Тема исследования: «Формирование готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности».

Цель исследования - обоснование и апробация условий формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности

Объект исследования - содержание и процесс профессиональной подго-

товки будущего юриста в вузе.

Предмет исследования-формирование готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования. Готовность будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности будет эффективной, если:

• моделировать систему, обеспечивающую включение в учебный процесс компьютерных правовых систем;

• технологизировать процесс подготовки будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем;

• обеспечить непрерывность информационной подготовки будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в юридической деятельности.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Анализ возможностей компьютерных правовых систем в профессиональной подготовке будущего юриста;

2. Обоснование педагогических условий формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности;

3. Разработка модели обеспечения готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности;

4. Разработка и экспериментальная проверка технологии формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности.

Методологическая основа исследования. В качестве методологической основы исследования выступают: системный (И.В. Блауберг, Дж. Ван Гиг, Б. Ф. Ломов, В С. Свидерский, А.И. Уемов, В.А. Штоф, Г.П. Щедровицкий, В.А. Якунин, У.Р. Эшби и др.); культурологический (A.B. Барабанщиков, Е.В. Бон-даревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.), компетентностный (A.C. Белкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Е. Щуркова и др.) подходы к анализу социально-педагогических процессов, явлений и объектов; концепция становления информационного общества (Д. Белл, К.К. Колин, А.И. Ракитов, А. Тоффлер, А.Д. Урсул и др.).

Теоретическую основу исследования составили теории: деятельности (ГТ.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.М. Маллаев, Н.Ф. Талызина и др.), целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько,

B.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.), взаимодействия личности и общества (A.C. Белкин, A.M. Новикова, В.Д. Семенов и др.); общего и профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П. Беляева, B.C. Леднев, В.А. Поляков и др.); использования информационных технологий в образовательном процессе (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Б.С.Гершунский, В.А. Да-лингер, Т.В. Добудько, В.Л. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.Л. Матросов, В.М. Монахов, Н.И. Пак, A.B. Петров, В.В. Персианов,

C.П. Плеханов и др.).

Методы исследования: В исследовании использован комплекс эмпирических и теоретических методов: анкетирование, интервьюирование, экспертных оценок, ранжирование, анализ психолого-педагогической и специальной литературы, нормативных документов, педагогический эксперимент математической и статистической обработки результатов исследования.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на юридическом факультете Северо-Кавказского филиала Российской правовой академии Министерства юстиции Российской Федерации, где экспериментом было охвачено 309 студентов, 4 преподавателя и т.д.

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов:

• первый этап (2004-2006 гг.) включал изучение философской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ информационной основы деятельности юриста и выявление уровня его готовности к использованию компьютерных правовых систем в рамках констатирующего этапа эксперимента, формулирование предварительной гипотезы, определение цели и задач исследования, обобщение результатов теоретического изучения проблемы;

• третий этап (2008-2010 гг.) предполагал проведение формирующего этапа эксперимента с целью проверки эффективности модели и технологии формирования готовности к использованию компьютерных правовых систем, их внедрение в практику обучения юридического вуза, математическую обработку и интерпретацию результатов исследования, оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования состоит: в определении сущностных характеристик готовности будущего юриста (состав, функции, стадии, уровни и критерии) к использованию компьютерных правовых систем; в обосновании педагогических условий подготовки будущего юриста с позиций обеспечения готовности к использованию компьютерных правовых систем в юридической практике; в разработке и экспериментальной проверке модели и технологии подготовки будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования вносят вклад в развитие теории профессионального образования; обеспечение целостности и непрерывности учебно-воспитательного процесса юридического вуза, его целевых, содержательных и процессуальных компонентов, направленных на формирование готовности будущего юриста к использованию в профессиональной деятельности компьютерных правовых систем; теорию и методику проектирования и реализации инновационных моделей профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в апробации модели и технологии формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности, и программно-методическом обеспечении и инструментальном оснащении, позволяющем совершенствовать подготовку юристов в вузе. Материалы исследования (учебные программы, методические пособия и т.д.) используются специалистами, организующими профессиональную подготовку будущих юристов.

Достоверность н обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету, задачам и логике исследования; сочетанием опытной и экспериментальной работы по разработке и реализации системы формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности, устойчивой

повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами их обработки.

На защиту выносятся положения:

• готовность будущего юриста к профессиональной деятельности, представляющая собой владение социальным опытом по производству, переработке и распространению юридической информации, посредством использования компьютерных правовых систем, структурно включающая: поиск юридических сведений; сбор и переработку профессионально значимой юридической информации (адаптирование ее к профессиональной деятельности); преобразование и использование необходимой в профессиональной деятельности юридической информации; распространение, хранение и представление собранной юридической информации;

• условия формирования готовности будущего юриста к использованию в профессиональной деятельности компьютерных правовых систем, обеспечивающие включения в процесс поиска использования и хранения юридической информации (внесение изменений в традиционную подготовку с позиций формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности; использование компьютерных правовых систем Консультант Плюс, Гарант и т.д. в непрерывной подготовке, с позиций обеспечения их востребованности в образовательном процессе; реализацию технологии формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности и т.д.);

• технология формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности, обеспечивающая пользовательский, технологический и специальный уровни, через непрерывность образовательного процесса, направленность на поиск, использование и хранение юридической информации.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в учебных программах, методических указаниях, программах спецкурсов, внедренных в образовательный процесс юридического факультета Северо-Кавказского филиала Российской правовой академии Министерства юстиции Российской Федерации. Основные положения представлены в статьях и докладах на всероссийских (Махачкала 2003, 2004, 2008гг) конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются тема, цель и задачи исследования, описываются предмет, объект и методы, формулируется гипотеза и положения, выносимые на защиту, а также раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы формирования готовности будущего юриста к профессиональной деятельности», раскрываются социально-педагогические основы, обосновывается сущность и приводится анализ готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности.

Современный этап развития общества по мнению многих ученых характеризуется превалированием информационных, организационных и деятельно-стных технологий, внедрением компьютерных систем во все сферы жизнедеятельности, изменением характера и структуры деятельности и функции личности в нём, сменой образа жизни, повышением роли информации в решении социально-экономических и производственных задач и т.д. При этом информатизация среды, как характеристика современного общества способствует раскрытию потенциала личности, обеспечивает овладение знаниями и умениями, необходимыми в профессиональной деятельности, поскольку существенно расширились формы получения, передачи и хранения информации.

Вышеуказанные аспекты актуализируют проблему подготовки будущего специалиста к использованию компьютерных средств в профессиональной деятельности, поскольку насыщение жизни и быта компьютерами и информационными технологиями, их внедрение предполагает наличие единого информационного пространства, повышение их роли в профессиональной деятельности, вследствие чего:

• происходят структурно-количественные изменения, связанные с преобразованием ресурсной и материальной баз, значительным увеличением представленности информационной и телекоммуникационной техники, обеспечением стратегичности информации в профессиональной сфере, вооружением специалистов умениями по применению компьютерной техники, для упрощения и ускорения отдельных рутинных операций, с последующей интенсификацией и трансформацией профессиональной деятельности;

• неизбежно под влиянием информационных средств, глобальных компьютерных сетей меняется предмет деятельности, поскольку оперирование

ресурсами становится опосредовано виртуальной;

• готовность специалиста предопределяется умением использовать компьютерные средства, для принятия решений в нестандартных ситуаг/иях, пониманием личностью информационной картины мира, выбором информационной среды и т.д.

С учетом сказанного, основным показателем качества образования выступает уровень компетентности, характеризующий готовность выпускника к профессиональной деятельности, на которую влияют социально-экономические и другие факторы, предопределяющие эффективность функционирования всей системы, среди которых важное значение имеют: уровень развития информационной индустрии; спектр компьютерных правовых систем; динамичность изменения целей, ресурсов и структур информационных систем; интенсивность включения в мировое информационное сообщество и т.д. При этом, внутренние условия, предопределяют готовность и способность образовательных учреждений обеспечивать доступ к компьютерным системам, зависящая от технологически возможного на данный момент сопровождения педагогического процесса и т.д.

По мнению многих ученых, важнейшей характеристикой готовности к профессиональной деятельности выступает владение совокупным социальным опытом, накопленным предшествующими поколениями и освоенный человечеством за весь период развития (информационный фонд); в части переработки, накопления и хранения информации, обеспечение информационными ресурсами и коммуникациями, а также степень использования и доступность информации для субъекта деятельности. С этих позиций, готовность к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности будущего юриста включает взаимосвязанные аксиологическую, коммуникативную, прикладную, и правовую составляющие, где первая характеризует представления о границах применимости компьютерных правовых систем, истории их развития, возможностях использования для получения юридических сведений, понимание цели и результатов практической деятельности и т.д.

Коммуникативная составляющая включает знание норм и правил общения и взаимодействия в среде правовых систем для получения юридической информации, свободное владение спецификой правовых систем и ориентация в них. Прикладной компонент готовности характеризует владение содержанием компьютерных правовых систем, умениями самостоятельно формулировать и решать профессионально и социально значимые задачи с использованием ком-

пьютерных программ «Консультанта Плюс», «Гарант» и т.д.

Правовая составляющая, обеспечивая осознание перспектив применения информационных технологий и их социальных последствий в юриспруденции, характеризует способность будущего юриста ориентироваться в обновляющихся информационных ресурсах и профессионально использовать их, включая перспективные компьютерные системы и технологии в профессиональной деятельности.

Обобщая различные позиции и подходы в качестве составной части готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности нами рассматриваются владение умениями по получению и переработке юридической информации, поиску ее в правовых системах (Консультант Плюс, Гарант), применению для постановки и решения содержательных и процессуальных юридических задач, формализации и интерпретированию правовых знаний, содержательному представлению на взаимосвязанных пользовательском, технологическом и специальном уровнях. При этом пользовательский уровень готовности характеризуется владением фундаментальными знаниями (информация, программа, исполнитель, правовая система, Консультант плюс и т.д.) компьютерных систем, умениями по выбору и загрузке программ в оперативную память, записи юридической информации, основных и дополнительных возможностей компьютерных правовых систем и т.д.

Технологический уровень готовности характеризует владение умениями по применению компьютерных правовых систем Консультант Плюс, Гарант в профессиональной деятельности, аппаратному и программному их обеспечению, использованию текстовых, графических и других возможностей информационно-справочных систем, в обработке юридической информации, инструментальных средств в управленческой и организационно-правовой деятельности.

Специальный уровень готовности характеризует владение умениями по использованию правовых систем Консультант Плюс, Гарант для поиска, сбора, переработки, преобразования, использования, распространения, хранения и представления значимой юридической информации, применению его для аналитической переработки юридических ситуаций через соответствующие программные продукты.

Суммируя приведенные подходы, мы определяем готовность будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем как совокупность

взаимосвязанных эмоционально-психологической, научно-теоретической и практико-деятельностной составляющих, характеризующих осознанное владение компьютерными правовыми системами для переработки и распространения юридической информации, значимой в профессиональной деятельности. При этом использование компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности (схема.1) содержательно предполагает: поиск профессионально значимой юридической информации (культура целеполагания); сбор и переработку профессионально значимой информации (адаптирование информации к юридическим задачам); преобразование и использование необходимой юридической информации; распространение юридической информации; хранение и представление юридической информации и т.д.

Схема. 1. Возможности компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности юриста.

Проведенный с этих позиций анализ теории и практики подготовки будущего юриста показывает, что прежде чем рассмотреть механизм формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности целесообразно выделить исходные позиции и особенные моменты, характеризующие реальное состояние, и перспективы развития как самих систем, так и процесса подготовки к их использованию. Следовательно, формирование готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности

необходимо связать со спецификой программ Консультант плюс, Гарант и т.д., осознанностью и характером деятельности студентов, их ценностной ориентацией, поведением и позицией по отношению к правовым системам; преобладающими потребностями и стремлениями субъектов деятельности.

Сравнительно-сопоставительный анализ результатов констатирующего этапа эксперимента (Табл. 1) позволяет сформировать реальную картину готовности будущих юристов к применению компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности, где наиболее многочисленная группа (62%) характеризуется преобладанием пользовательского уровня, на технологическом уровне представлено 15% респондентов и на специальном всего 6%.

Таблица 1

Готовность будущего юриста к применению компьютерных правовых систем (констатирующий этап эксперимент)

Компоненты Кол-во Уровень готовности

готовпости респон- пользова- технологиче- специаль-

дентов тельский ский ный

кол. % кол. % кол. %

Аксиологический КГ (158) 97 61,4 50 31,6 11 7

ЭГ (151) 94 62,3 48 31,7 9 6

Коммуникативный КГ 67 42,4 79 50 12 7,6

ЭГ 62 41 78 51,2 11 7,8

Прикладной КГ 84 53,1 66 41,8 8 5,1

ЭГ 79 52 59 39 13 9

Правовой КГ 76 48,1 63 39,9 19 12

ЭГ 74 49 56 37 21 14

Приведенные показатели позволяют считать не достаточно эффективным подготовку будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности, что на наш взгляд связано:

• с традиционной моделью подготовки, предполагающей изучение курсов «Информатика и математика» и «Правовая информатика», содержание которых не в полной мере способствует готовности, по причине ориентированности на пользовательский уровень;

• недостаточной направленностью курсов информационного блока на прикладное, профессионально и практико-ориентированное включение студентов в компьютерную образовательную деятельность;

• отсутствием преемственности и не высокой востребованностью знаний

компьютерных правовых систем на протяжении всего периода обучения в вузе.

Во второй главе «Формирование готовности будущего юриста к ис-пользоёанию компьютерных правовых систем в юридической практике» представлены педагогические условия и технология формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности, а также анализируются результаты экспериментальной работы.

Содержание и результаты констатирующего этапа эксперимента актуализировали проблему обоснования условий обеспечения готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем путем:

• внесения изменений в традиционную модель подготовки с позиций обеспечения готовности к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности;

• внедрения компьютерных правовых систем Консультант Плюс, Гарант и т.д., с позиций обеспечения их непрерывной востребованности в учебном процессе;

• реализации авторской технологии формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности.

Важной составляющей формирования готовности будущего юриста к применению компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности нами рассматривается внесение изменений в традиционную модель подготовки через комплекс мер, ориентированных на обеспечение ее качества с учетом потребностей личности и т.д., включающая:

• предоставление возможности каждому студенту для работы с компьютерными правовыми системами с позиций их значимости для профессиональной деятельности;

• обеспечение непрерывности формирования готовности к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности;

• формирование умений, характеризующих технологический и специальный уровни готовности к использованию правовых систем для решения профессиональных юридических задач.

Следует отметить, что модель формирования готовности к использованию компьютерных правовых систем (схема 2) обеспечивает смыслосозидание систематизированных знаний, представляющих собой обобщенный комплекс юридической информации, не учитывающий специфику решаемой задачи, по-

скольку представляя совокупность сведений правового характера, выражает позицию, как правило, не приспособленную к реальной профессиональной ситуации. Готовность к смыслосозиданию, владение юридическими умениями и навыками по использованию компьютерных правовых систем Консультант Плюс и Гарант, обеспечивается модернизацией содержания курса «Правовая информатика», внедрением спецкурса «Компьютерные системы в юриспруденции», изучение которых обусловлено спецификой предметной области «Юриспруденция».

Схема. 2. Мод ель формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности.

На наш взгляд формирование готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности

должно носить непрерывный характер, поскольку комплекс знаний, умений и навыков по каждому уровню приобретается в рамках изучения различных тем, того или иного конкретного модуля или курса. При этом количество модулей, дисциплин по формированию готовности к использованию компьютерных правовых систем и последовательность их изучения ориентированы на обеспечение специального уровня, для которой характерно владение знаниями, умениями и навыками работы в правовых компьютерных системах Консультант Плюс и Гарант

Изучение конкретного модуля также ориентировано на формирование пользовательского, технологического или специального составляющих готовности будущего юриста к применению компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности. При этом в рамках изучения модуля «Информатика и математика» (1 курс) будущие юристы знакомятся с программным обеспечением информационных систем, технологией работы в информационных компьютерных системах и сетях, значимостью математики в решении правовых задач и т.д., что обеспечивает пользовательский уровень готовности.

В рамках изучения модуля «Правовая информатика» (2 курс) будущие юристы овладевают основами правоприменительной и правоохранительной деятельности, справочными правовыми системами Консультант Плюс, Гарант, Эталон и т.д., информационными технологиями и компьютерно - консультативными юридическими службами и т.д., что характеризует технологический и специальный уровни готовности.

В рамках изучения спецкурса «Компьютерные системы в юриспруденции» (3 курс) будущие юристы овладевают возможностями правовых систем, структурными единицами общенациональной системы правовой информации, возможностями интернета в юридической деятельности, информационными и компьютерно-консультативными юридическими службами (ККЮС), автоматизацией систем: регистрации и расследования уголовных и других преступлений; правовой и судебной экспертизы, подготовки технической документации по экспертизе и т.д., обеспечивающих также технологический и специальный уровни готовности.

Следует отметить, что непрерывность учебного процесса обеспечивается технологией формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности, включающей определенную совокупность рациональных форм и методов взаимодействия субъектов для достижения учебных целей, где в качестве основных исполь-

зуются продуктивные методы (проектов, исследовательский, эвристический, забегания вперед и т.д.) как способы взаимодействия субъектов, ориентированные на получение продукта деятельности.

Традиционные репродуктивные методы обеспечивают усвоение готовых знаний и умений в основном при изучении курса «Информатика и математика». В дальнейшем в рамках спецкурсов, ориентированных на формирование готовности будущих юристов к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности, применяются методы, способствующие включению их в поисковую деятельность.

Эффективность разработанной нами технологии формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности осуществлялась в рамках формирующего этапа эксперимента, задачами которого выступали: апробация условий обеспечения готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем; проверка эффективности разработанной модели и технологии формирования готовности будущего юриста к использованию в профессиональной деятельности компьютерных правовых систем.

Следует отметить, что в контрольной группе (158 человек) готовность к и спользованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности обеспечивалась в рамках курсов «Информатика и математика» (1 курс) и «Правовая информатика» (2 курс), где преобладали традиционные методы и формы организации. В отличие от контрольной в экспериментальной группе реализовывалась авторская технология формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем, ориентированная на овладение комплексом умений.

Результаты экспериментальной работы (Табл. 2) показывают, что готовность к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности студентов экспериментальной группы имеет тенденцию к возрастанию (от 6% до 26%), в то время как показатели контрольной группы, несмотря на их возрастание имеют недостаточное приращение.

На наш взгляд, это объясняется: внедрением спецкурса, связанного с компьютерными правовыми системами, изучение которого обеспечивает непрерывность подготовки студентов в течение всего периода; владением знаниями, умениями и навыками, служившими основой для дальнейшего становления; готовности на каждом этапе.

В отличие от экспериментальной, студенты контрольной группы, изу-

чавшие курсы «Информатика и математика», «Правовая информатика» естественно забывали изученный материал, что приводило к снижению уровня готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем. Кроме того не обеспечивалась непрерывность формирования знаний, закрепления умений и навыков работы в правовых системах на практических занятиях и т.д. ввиду отсутствия дисциплин, спецкурсов, обеспечивающих непрерывное включение студентов в работу с правовыми системами.

Таблица 2

Уровень готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем (формирующий этап эксперимент)

Компоненты готовности Кол-во респондентов Уровень готовности

пользовательский технологический специальный

кол. % кол. % кол. %

Аксиологический КГ(158) 87 55 54 34 17 11

ЭГ(151) 54 35,8 58 38,4 39 25,8

Коммуникативный КГ 59 37,3 80 50,7 19 12

ЭГ 31 20,5 72 47,7 48 31,8

Прикладной КГ 75 47,5 71 45 12 7,5

ЭГ 33 22 64 42,4 54 35,6

Правовой КГ 67 42,4 68 43 23 14,6

ЭГ 41 27 48 31,8 62 41,2

Кроме того в экспериментальной группе в процессе изучения курсов, обеспечивалась связь с общепрофессиональными и специальными дисциплинами, а последовательность изучения согласовывалась с моделью профессиональной подготовки, что способствовало формированию технологического и специального уровней готовности. В контрольной группе знакомство с компьютерными программами, используемыми в будущей профессиональной деятельности, происходило на 1 курсе, в рамках дисциплины, ориентированной на формирование пользовательского уровня готовности будущего юриста.

В экспериментальной группе педагогический процесс строился таким образом, чтобы студенты на протяжении всего процесса подготовки особое внимание уделяли самостоятельной работе с компьютерными правовыми системами, что также способствовало формированию специального и технологического уровней готовности, поддержанию их в актуальном состоянии. В экспериментальной группе умения и навыки, характеризующие готовность будущего юри-

ста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности совершенствовались в процессе самостоятельной работы в компьютерном классе, где студенты пользовались компьютерными правовыми системами, развивали умения по сбору, хранению, преобразованию правовой информации и т.д. В целом, у респондентов экспериментальной группы наблюдаются более высокие показатели готовности, формируемые за счет учебной и самостоятельной работы, а степень развития каждого компонента готовности студентов экспериментальной и контрольной групп, указывают на более высокую востребованность знаний по компьютерным правовым системам (Консультант Плюс, Гарант и т.д.) у респондентов экспериментальной группы, поскольку они чаще и активнее применяют их при изучении специальных дисциплин и прохождении производственной практики и т.д.

Анализ показателей готовности личности (сформированность умений и навыков), посредством отсроченного контроля и подсчета коэффициентов усвоения (Ку), представляющего собой отношение числа правильных ответов к общему количеству заданий теста и прочности (Кпр), подсчитываемого как отношение последующего к исходному коэффициенту усвоения, позволяет отслеживать динамику готовности в контрольной и экспериментальной группах.

Сравнительно-сопоставительный анализ экспериментальных данных (рис. 1) наглядно показывает, что у студентов на начальном этапе более сформирован пользовательский и менее специальный уровень готовности (умения и навыки), что объясняется характером деятельности, отсутствием практики использования в юридической деятельности компьютерных систем Консультант Плюс, Гарант и т.д.

контрольная

экспериментальная

0,6 0.55 3,3 0,45 0,4 0,35

о, г 0.25 0,1 0.15

од

0.05 а

0.6 0,55 0,5 0,45 0.4

0,3 0,25 0.2 3,15 0.1 0.05 О •

4 5В семестры

4 5 семестры

6 7

- специальная, технологическая Рис. 1. Динамика готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем.

Поскольку знания, умения и навыки технологического и специального уровней характеризуются сложностью и ограниченностью области применения, по причине привязанности к юридической деятельности, их становление предопределяется рядом факторов, среди которых: отношение студента к будущей профессии; успешность изучения специальных юридических дисциплин; потребность в максимальном использовании компьютерных правовых систем и иных средств; включение компьютерных правовых систем в программу производственной практики и т.д.

По результатам эксперимента высокие показатели (специальный уровень) оказались у студентов, составляющих часть группы, вследствие чего средний коэффициент прочности оказался невысоким по сравнению с другими уровнями. При этом к концу эксперимента респонденты экспериментальной группы обладают более высокими показателями готовности на технологическом и специальном уровнях, по сравнению со студентами контрольной группы, чему способствовали разработанные модель и технология формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Готовность будущего юриста к применению компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности представляет собой владение социальным опытом по производству, переработке и распространению юридической информации, умениями по эффективному использованию компьютерных правовых систем и технологий для решения профессиональных задач.

2. Использование в профессиональной деятельности компьютерных правовых систем предполагает: поиск, сбор и переработку значимой юридической информации с позиций адаптирования к профессиональной деятельности; использование и распространение необходимой в профессиональной деятельности юридической информации; хранение и представление собранной юридической информации и т.д.

3. Анализ уровня готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности показывает, что наиболее многочисленная группа студентов имеет низкий уровень готовности (61%), а наименьшая представленность наблюдается на высоком уровне (11%), основными причинами которого рассматриваются: традиционная модель подготовки, не способствующая приобретению соответствующих умений и навыков, поскольку ориентирована на формирование пользовательской составляю-

щей; не востребованность компьютерных правовых систем в учебной деятельности на старших курсах и т.д.

4. В качестве условий обеспечения готовности к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности выступают: изменение традиционной модели подготовки будущего юриста; использование правовых компьютерных систем на старших курсах; реализация технологии, обеспечивающей достижение технологического и специального уровней готовности; моделирование ситуации профессиональной деятельности в рамках подготовки к использованию компьютерных правовых систем.

5. Высокий уровень готовности достигается путем обеспечения ориентированности курсов на практическую и профессионально-прикладную составляющие, направленностью и преемственностью в изучении компьютерных правовых систем на протяжении всего периода обучения в юридическом вузе.

6. В качестве механизма обеспечения готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности, нами рассматривается модель, содержательно включающая помимо курсов «Информатика и математика», «Правовая информатика», спецкурс «Компьютерные системы в юриспруденции», способствующий овладению соответствующими умениями и навыками.

7. Технология формирования готовности к использованию компьютерных правовых систем состоит из рациональных форм (самостоятельная работа, анализ правовых документов, написание рефератов и т.д.) и методов (исследовательский, эвристический, проектный и т.д.) взаимодействия субъектов, способствующих включению их в продуктивную деятельность по освоению учебного материала.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего юриста на протяжении всего периода подготовки показывают, что показатели респондентов экспериментальной группы имеет тенденцию к возрастанию, в то время как в контрольной, несмотря на возрастание на начальных этапах, к концу обучения имеют небольшое приращение.

Таким образом, результаты эксперимента подтверждают гипотезу исследования, эффективность и практическую значимость полученных результатов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1.Азизханова Г.А. Информационные технологии в профессиональной подготовке юриста /Г.М. Гаджнев, Г.А. Азизханова//Известия Южного фе-

дерального университета. 2008. №10. (входит в «Перечень...»рецензируемых гаданий ВАК РФ). -С.151-156 (0,3п.л.)

2. Азизханова Г. А. Проблемы информатики и информационных технологий в высшей школе/Г.А. Азизханова//Технологическое образование школьников. -Махачкала, 2003. -С.77-82 (0,3п.л.)

3.Азизханова Г.А. Информатика и математика: лабораторный практикум для студентов специальности «Юриспруденция» /Сост.:Г.А. Азизханова, A.M. Мирзаева. - Махачкала, 2003. - 56с. (3,5п.л.)

4. Азизханова Г.А. Компьютерные системы в юриспруденции: программа спецкурса для студентов специальности «Юриспруденция» /Сост.: Г.А. Азизханова. - Махачкала, 2004. -12с. (0,7п.л.)

5.Азизханова Г.А. Формирование целостной информационной культуры будущего юриста в правовой академии /Г.А. Азизханова, A.M. Магомедова// Вестник ассоциации молодых ученых Дагестана. - Махачкала, 2004. №11. -С.65-66 (ОДп.л.)

6. Азизханова Г.А. Информатика и математика: программа курса для студентов юридического факультета специальности «Юриспруденция» /Сост.: Г.А. Азизханова, A.M. Мирзаева. - Махачкала, 2004. -19с. (1,2п.л.)

7. Азизханова Г.А. Правовая информатика: программа курса для студентов специальности «Юриспруденция» /Сост.: Г.А. Азизханова. - Махачкала, 2005.-21с. (1,3п.л.)

8. Азизханова Г.А. Графические криминалистические программы: программа спецкурса для студентов специальности «Юриспруденция» / Сост.: Г.А. Азизханова. - Махачкала, 2006.-12с. (0,7п.л.)

9. Азизханова Г.А. Совершенствование профессиональной подготовки студента правового вуза/Г.А. Азизханова// Профессиональная подготовка личности специалиста. - Махачкала, 2008. -С.12-20 (0,5п.л.)

10.Азизханова Г.А. Правовая информатика: методическое пособие для студентов юридического факультета /Сост.: Г.А. Азизханова.- Махачкала, 2010. -50с. (Зп.л.)

Формат 30x42 '/4. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Печать ризографная. Тираж 100 экз. Тиражировано в типографии ИП Гаджиева С.С. г. Махачкала, ул. Юсупова, 47

|?120Рпегг

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Азизханова, Гюльназ Акифовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ЮРИСТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Современные подходы к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности.

1.2. Компьютерные правовые системы в образовательном процессе юридического вуза.

1.3. Анализ готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности.

Выводы по главе I.

ГЛАВА II. ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО ЮРИСТА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРАВОВЫХ СИСТЕМ В ЮРИДИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ.

2.1. Педагогические условия формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем.

2.2. Технология формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности.

2.3. Оценка эффективности технологии формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем.

Выводы по главе II.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности"

Актуальность исследования. Современный этап развития общества характеризуется превалированием информационного уклада жизни, востребованностью личности, владеющей информационной культурой, значимостью готовности к жизнедеятельности в информационно-насыщенной среде. При этом, многие исследователи (В.Г. Кинелев, К.К. Колин, A.A. Кузнецов и др.) считают, что система образования не в полной мере соответствует современным требованиям, поскольку не обеспечивает адекватную подготовку к информационной будущности, вследствие чего формирование личности нового типа мышления, обеспечение приспосабливаемости к меняющимся социальным, экономическим, технологическим и информационным реалиям окружающего мира приобретает приоритетный характер.

С этих позиций целостная информационная подготовка должна обеспечивать готовность к эффективной профессиональной деятельности в информационной среде, решению общекультурных и профессиональных задач, в понимании сущности, которой сложились различные подходы, раскрываемые в работах В.А. Каймина, B.C. Семенова, Е.П. Смирнова, А.П. Суханова, А.Д. Урсула, И.М. Яглома и др. ;

Социальный аспект информационный культуры личности, определяемый как степень овладения информацией, совокупность принципов и механизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие в информационном процессе, как отдельного человека, так и человечества в целом исследован в работах К.К. Колина, А.И. Ракитова, А.Д. Урсул и др.

Проблемы формирования информационной культуры личности специалиста, его подготовки к применению информационных технологий в профессиональной деятельности, определения целей, содержания и методов обучения информатике исследованы в работах P.A. Абдусаламова, Ю.С. Бра-новского, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везирова, В.А. Далингера, Т.В. Добудько, С.А. Жданова, A.A. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, В.Л. Матросова, A.B. Петрова, Н.В. Софроновой, М.В. Швецкого и др.

Проблемы профессиональной подготовки личности, применения новых информационных технологий и совершенствования компьютерно- информационной готовности исследованы в работах П.З. Абдулаевой, М.М. Абдура-закова, Ш.М. Арсалиева, Т.Г. Везирова,Е.А. Веретенниковой, Г.М. Гаджиева, Ш.Х.А. Магомедова, A.M. Мирзаевой и др.

Объект исследования - содержание и процесс профессиональной подготовки будущего юриста в вузе. 7

Предмет исследования — формирование готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности.

• моделировать систему, обеспечивающую включение в учебный процесс компьютерных правовых систем;

• технологизировать процесс подготовки будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем;

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой сформулированы задачи исследования:

1. Анализ возможностей компьютерных правовых систем в профессиональной подготовке будущего юриста;

Методологическая основа исследования. В качестве методологической основы исследования выступают: системный (И.В. Блауберг, Дж. Ван Гиг, Б. Ф. Ломов, В С. Свидерский, А.И. Уемов, В.А. Штоф, Г.П. Щедровиц-кий, В.А. Якунин, У.Р. Эшби и др.); культурологический (A.B. Барабанщиков, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин и др.), компетентност-ный (A.C. Белкин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Е. Щуркова и др.) подходы к анализу социально-педагогических процессов, явлений и объектов; концепция становления информационного общества (Д. Белл, К.К. Колин, А.И. Ракитов, А. Тоффлер, А. Д. Урсул и др.).

Теоретическую основу исследования составили теории: деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.М. Маллаев, Н.Ф. Талызина и др.), целостности педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, В.П. Бес-палько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский и др.), взаимодействия личности и общества (A.C. Белкин, A.M. Новикова, В.Д. Семенов и др.); общего и профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П. Беляева, B.C. Леднев, В.А. Поляков и др.); использования информационных технологий в образовательном процессе (С.А. Бешенков, Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гер-шунский, В.А. Далингер, Т.В. Добудько, В.Л. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, М.П. Лапчик, В.Л. Матросов, В.М. Монахов, Н.И. Пак, A.B.

Петров, В.В. Персианов, С.П. Плеханов и др.).

Этапы исследования. Диссертационное исследование осуществлялось в несколько взаимосвязанных этапов: первый этап (2004-2006 гг.) включал изучение философской, психо--. лого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, анализ информационной основы деятельности юриста и выявление уровня■■ его готовности к использованию компьютерных правовых систем в рамках констатирующего этапа эксперимента, формулирование предварительной, гипотезы, определение цели и задач исследования, обобщение результатов теоретического изучения проблемы;

• второй этап (2006-2008 гг.) предполагал внесение изменений в традиционную систему с позиций обеспечения готовности к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности будущего юриста; обоснование условий, критериев и показателей готовности будущего юристак использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности; третий этап (2008-2010 гг.) предполагал проведение формирующего этапа эксперимента с целью проверки эффективности модели и технологии формирования готовности к использованию компьютерных правовых систем,их внедрение в практику обучения юридического вуза, математическую обработку и интерпретацию результатов исследования, оформление диссертационного исследования

Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования вносят вклад в развитие теории профессионального образования; обеспечение целостностии непрерывности учебно-воспитательного процесса юридического вуза, его целевых, содержательных и процессуальных компонентов-, направленных на формирование готовности будущего юриста к использованию в профессиональной деятельности компьютерных правовых систем; теорию и методику проектирования и реализации инновационных моделей профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; репрезентативностью и достаточным объемом выборки; использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету, задачам и логике исследования; сочетанием опытной и экспериментальной работы по разработке и реализации системы формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности, устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами их обработки.

На защиту выносятся положения:

• готовность будущего юриста к профессиональной деятельности, представляющая собой владение социальным опытом по производству, переработке и распространению юридической информации, посредством использования компьютерных правовых систем, структурно включающая: поиск юридических сведений; сбор и переработку профессионально значимой юридической информации (адаптирование ее к профессиональной деятельности); преобразование и использование необходимой в профессиональной деятельности юридической информации; распространение, хранение и представле-. ние собранной юридической информации;

• условия формирования готовности будущего юриста к использова-: нию в профессиональной деятельности компьютерных правовых систем, обеспечивающие включения в процесс поиска использования и хранения юридической информации (внесение изменений в традиционную подготовку с позиций формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности; использование компьютерных правовых систем Консультант Плюс, Гарант и т.д. в непрерывной подготовке, с позиций обеспечения их востребованности в образовательном процессе; реализацию технологии формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности и т.д.);

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по П главе:

Анализ результатов позволяет сделать следующие выводы:

1. В качестве условий обеспечения готовности к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности выступают: изменение традиционной модели подготовки будущего юриста; использование правовых компьютерных систем на старших курсах; реализация технологии, обеспечивающей достижение технологического и специального уровней готовности; моделирование ситуации профессиональной деятельности в рамках подготовки к использованию компьютерных правовых систем.

2. Высокий уровень готовности достигается путем обеспечения ориентированности курсов на практическую и профессионально-прикладную составляющие, направленностью и преемственностью в изучении компьютерных правовых систем на протяжении всего периода обучения в юридическом вузе.

3. В качестве механизма обеспечения готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности, нами рассматривается модель, содержательно включающая помимо курсов «Информатика и математика», «Правовая информатика», спецкурс «Компьютерные системы в юриспруденции», способствующий овладению соответствующими умениями и навыками.

4. Технология формирования готовности к использованию компьютерных правовых систем состоит из рациональных форм (самостоятельная работа, анализ правовых документов, написание рефератов и т.д.) и методов (исследовательский, эвристический, проектный и т.д.) взаимодействия субъектов, способствующих включению их в продуктивную деятельность по освоению учебного материала.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего юриста на протяжении всего периода подготовки показывают, что показатели респондентов экспериментальной группы имеет тенденцию к возрастанию, в то время как в контрольной, несмотря на возрастание на начальных этапах, к концу обучения имеют небольшое приращение.

Таким образом, результаты эксперимента подтверждают гипотезу исследования, эффективность и практическую значимость выполненной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ результатов позволяет сделать вывод о том, что к концу эксперимента респонденты экспериментальной группы обладают более высокими показателями готовности на технологическом и специальном уровнях, по сравнению со студентами контрольной группы, чему способствовали разработанные модель и технология формирования готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

6. В качестве механизма обеспечения готовности будущего юриста к использованию компьютерных правовых систем в профессиональной деятельности, нами рассматривается модель, содержательно включающая поми- > мо курсов «Информатика и математика», «Правовая информатика», спецкурс «Компьютерные системы в юриспруденции», способствующий овладению соответствующими умениями и навыками.

8. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущего юриста на протяжении всего периода подготовки показывают, что показатели респондентов экспериментальной группы имеют тенденцию к возрастанию, в то время как в контрольной, несмотря на возрастание на начальных этапах, к концу обучения имеют небольшое приращение.

Таким образом, результаты эксперимента подтверждают гипотезу исследования, эффективность и практическую значимость выполненного диссертационного исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Азизханова, Гюльназ Акифовна, Махачкала

1. Абдусаламов P.A. Дидактические основы формирования информационной культуры будущего юриста: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. Махачкала. 2006.

2. Айгнина Т.Е. Комплексный подход к воспитанию информационной культуры старших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Бишкек. 1993.

3. Александров Г.Н. Разработка общей концептуальной модели программированного обучения. Автореф. дисс. . докт. пед. наук (в форме научного доклада). М., 1992.

4. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике: Учебное пособие / Сев. Осет. гос. ун-т. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1997. 303с.

5. Асмолов А. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции // Развитие личности. 1999. №1, С.22-37.

6. Атаханов P.A. К диагностике развития математического мышления. // Вопросы психологии. 1992. № 2, С. 60-67.

7. Атаханов P.A. Соотношение общих закономерностей мышления и математического мышления // Вопросы психологии. 1995. № 5, С. 41-50.

8. АтаянА.М., Алборова С.З., Багиева М.Г., Фидарова М.Н. Информатика и вычислительная техника. Сборник тестов и практических заданий. Владикавказ. 2000. 68 с.

9. Баллер Э.А. Преемственность в развитии культуры. М.: Наука. 1985. С.5.

10. Беляева В.А., Гребенкина Л.К. К вопросу о конструировании педагогических технологий // Педагогические технологии в высшей школе: Тез.докл. вторых рязан. пед. чтений, 24-25 янв. 1995 г. Рязань. 1995. С. 6-8.

11. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., 1971.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. 192 с.

13. Борзенков В.Л. Интенсификация обучения и место различных дидактических систем в учебном процессе // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Волгоград, 1989. С. 10-20.

14. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ.д. пед. наук. М., 1996.

15. Бугрин М., Степаненко Г. Информационный поиск и компьютерная ' грамотность //ИНФО. 1990. № 1. С. 15-21.

16. Бюллетень Проблемы информатизации высшей школы. 1998. №1-2, С. 7-26.

17. Василенко Л.А. Интернет в информатизации государственной службы России. (Социологические аспекты). Москва. Издательство РАГС. 2000.

18. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационными коммуникационных технологий в педагогическом образовании :Автореф. дисс. докт. пед. наук. Ставрополь. 2001.

19. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе // ИНФО. 1986. №1. С. 18-22.

20. Вершинская О.Н. Гуманитарный подход к проблеме информатиза-ции//НТИ, Серия 2. 1995. №4, С.2.

21. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика. 1960. 370 С. 167

22. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования // Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987.

23. Губин В.Д. Культура и творческая деятельность. М. 1987. С. 39.

24. Гурова Л.Л. Исследование мышления как решения задач. Автореф. дисс. .докт. психол. наук. М., 1976. 47 с.

25. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика. 1986. -240 с.

26. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. // Педагогика. 1995. № 1.С. 29-39.

27. Данчеев В.П. Компьютерная культура: новые возможности пропаганды. М.: Знание. 1989. С. 45

28. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище // Университетская книга. 1997. №4.

29. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. Мн.: Хэлтон, 1998. 399с. С.264.

30. Ерохин Е.А., Каймин В.А., Федюшин Д.П., Щеголев А.Г. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10-11 классов средней школы. М.: Просвещение, 1989. 273 с.

31. Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и компьютерная грамотность / Отв. Ред. Б.Н. Наумов. М.: Наука. 1988. С. 6-23.

32. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества/ТКоммунист. 1988. №2. С. 82.

33. Ершов А.П. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. 1988. № 6. С. 7-12.

34. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. М.: Педагогика. 1984. С. 12

35. Зарецкий Д.В. и др. Информационная культура: Модуль: Класс 1: Метод, пособие / Д.В. Зарецкий, З.А. Зарецкая, Ю.М. Горвиц, Ю.А. Первин. М.: Дрофа. 1995. 256 с.

36. Звягинцев В.А. Проблема отношений человека и машины в компьютерной революции // Вопросы философии. 1986. № 3.

37. Зеленова Л.Н. Формирование информационной культуры у студентов вуза. Дис. канд. пед. наук. Курган. 1996.

38. Зелинская Т.Я. Развитие информационной* культуры учащихся на основе системного подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики. Дис. .канд. пед. наук. М., 1997.

39. Зиновьева К. Информационная культура личности. Краснодар.1997.

40. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука. 1980. С. 303.

41. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной. //Высшее образование. 2000. №1, С. 64-69.

42. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение. 1984: С.71.

43. Информатика и теория развития /А.К. Айламазян, Е.В. Стась. М.: Наука. 1989. 174 с.

44. Информатика: Учебник /Под ред. Проф. Н.В. Макаровой. М.: ФиУнансы и статистика. 1997.

45. Каймин В. А. Курс информатики: состояние, методика, перспективы//ИНФО. 1990. № 6, С.26-31.

46. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика. 1981. С. 5.

47. Каныгин Ю.М., Калитич Г.И. Информатизация и управление научно-техническим прогрессом. Киев, 1989. С.2.

48. Капранова М.Н. Информационно-компьютерная составляющая профессиональной подготовки: формирование информационной культуры наэтапе общего среднего образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1998.-16с.

49. Каптелинин В.Н. Психологические проблемы формирования компьютерной грамотности школьников // Вопросы психологии. 1986. № 5, С. 60-64.

50. Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных уровней в биологии. М.: Наука, 1972. С. 208-219.

51. Клюев Д. Компьютер как инструмент воспитания // Компьютерра. 1996. Пнояб. С. 37.

52. Коган Е.Я., Первин Ю.А. Курс "Информационная культура" -региональный компонент школьного образования //Информатика и образование. 1995. № 1,С. 22-28.

53. Колесников А.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. 272 с.

54. Концевой М. П. Здоровье и компьютер // Информатика и образование. 2000. № 1.

55. Краткая философская энциклопедия. М., Издательская группа "Прогресс" "Энциклопедия", 1994. 576 с.

56. Круглова Л.К. Социализм. Человек. Культура. М.: Высшая школа. 1990. С. 14.

57. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. Мн.: Харвест, 1999. 384 с. С.262. (Библиотека практической психологии).

58. Кузнецов A.A., Монахов В. М., Шварцбурд С.И. Обеспечить компьютерной грамотностью школьников // Советская педагогика. 1985. №1. С. 21-28.

59. Куликов Ю.П. Методические особенности формирования информационной культуры, у учащихся 5-7 классов в процессе преподавания курса "ОИВТ". Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997.

60. Курбаков К.И. Информационный ресурс и: национальная система баз данных и баз знаний высшей школы России// Проблемы информатизации, 1993, №3-4. С.73.

61. Ластовка Е.А. Дидактические условия формирования информационной культуры: будущего учителя (на; примере студентов биологов). Дис. . канд. пед. наук. Самара. 1997.

62. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,: 1981. 184 с.

63. Лернер И.Я: Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей //Научное творчество. Mi: Наука, 1969. С. .41.

64. Лернер И;Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М.:. Просвещение. 1982. С. 7.

65. Ломов Б. Ф. ЭВМ и развитие человека1 //Вестник высшей школы. 1985. №12, С. 29-33.

66. Лоханько A.B. Личность в условиях информатизации общества; Ав-торефдисс: на соиск. уч. степ.канд. соц. наук. Курск. 1999.

67. Лоханько A.B. Личность в. условиях; информатизации! общества. Диссертация» на соискание ученой степенш кандидата, социологических наук. Курск, 1999.

68. Ляудис В.Я; Проблемы подготовки специалистов к осуществлению компьютерного обучения.//Совершенствование процесса обучения, на основе использования вычислительной техники: Межвуз. c6i науч. тр. Саранск: Изд. Мордовского университета. 1987. С. 4-10.

69. Маргулис Я., Иванов А., Баранкина Я. Содержание и метод непрерывного обучения информатике //Информатика и образования. 1991. №1, С. 17-19.

70. Маркарян Э.С. О генезисе человеческой деятельности и культуры. Ереван. 1973. 43 с.

71. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М. 1983. С.284.

72. Матвеев В.В. Формирование педагогической культуры мастеров производственного обучения профессионального училища. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Чебоксары, 1997. С. 16.

73. Материалы коллегии Министерства образования РФ //ИНФО. 1995. №4, с. 7-82.

74. Махнина Ф.М. Информатизация в контексте модернизации Российского общества. Дис. насоиск. уч. ст. канд. соц. наук. Казань. 1999.

75. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика. 1988. 192 с.

76. Межуев В.М. Культура как философская проблема // Вопросы философии. 1982. № 10, С. 42-51.

77. Меленьева Ю.П. Развитие профессионализма государственных, служащих: методология и практика /Под общ.ред. док. псих, наук, профессора A.A. Деркача. М.: Изд-во РАГС. 1998, С. 70-75.

78. Мелюхин И.С. Информационное общество: проблемы становления и развития (философский анализ). Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук. М., 1997.

79. Милитарев В.Ю. и др. Информатика и информационная культура //Советская педагогика. 1988. № 6, С. 61-64.

80. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии //Высшее образование в России. 1995. № 4.

81. Мирзаева (Магомедова) A.M. Формирование информационной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Махачкала. 2004.

82. Михайлиди C.B. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике в 5-6 классах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 1992.

83. Михалевич B.C. О концепции информатизации общества // Информатизация общественного производства: Тезисы докладов международной конференции. Суздаль, 17-21 апреля 1989 г. М. 1989, С. 7.

84. Могилев A.B. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Автореферат дис. на соиск. уч. степени док.пед. наук. Воронеж. 1999.

85. Монахов В.М., Лапчик М.П., Демидович Н.Б., Червочкина Л.П. Формирование алгоритмической культуры школьника при обучении математике: Пособие для учителей. М.: Прросвещение. 1978. 96 с.

86. Никуличев Ю.В. Информатизация общества и стратегия ускорения социально-экономического развития СССР. М., 1988.

87. Овчинникова И.Г. Дидактические условия формирования информационной культуры школьников. Дис. канд. пед. наук. Магнитогорск. 1996.

88. Овчинникова Л.П. Формирование информационной культуры менеджера туризма в процессе профессиональной подготовки. Дис. канд. пед. наук. М., 1999.

89. Оксман В.М. Компьютерная грамотность и профессиональная компетентность //Советская педагогика. 1990. № 4, С. 68-69.

90. Павлютенков A.C. Управление процессом информатизации подготовки специалистов в системе высшего и послевузовского профессионального образования. Дис. на соиск. уч. степ.канд. эк. наук. М., 1997.

91. Паронджанов В.Д. Кризис цивилизации и нерешенные проблемы информатизации //НТИ, Серия 2, М., 1993, №12.

92. Пасхин E.H. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития. М., 1999.

93. Пасхин E.H. Информатика и устойчивое развитие: (Методологические аспекты). М., 1996.

94. Пеньков A.B. Использование новой информационной технологии при преподавании математики в старших классах средней школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев. 1992.

95. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно? //Информатика и образование. 1995. № 3, С. 11-14.

96. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М.: Просвещение. 1969. 659 с.

97. Полат Е.С. Проблемы образования в канун XXI века. // Электронный научно-педагогический журнал "Эйдос". 1998.

98. Полякова.Т.А. Формирование информационной'культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология. Дис. .канд. пед. наук. М., 1999

99. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основановой информационной технологии: М., 1988.

100. Программы средней общеобразовательной школы. Основы ин-. форматики и вычислительной техники. М.: Просвещение. 1991. С.4.

101. Психология: Словарь /Под общей ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. 494 с.

102. Разенкова Т.В. Преподавание информационных дисциплин в школе (гимназии) //Информатизация и проблемы 1уманитарного образования: Тез. докл. междунар. науч. конф., Краснодар -Новороссийск, 14-15 сент. 1995 г. Краснодар, 1995, С. 40-42.

103. Ракитов А.И. Будущее России общество высоких технологий /Проблемы информатизации, 1995, № 2-3, С. 4.

104. Ракитов. А.И. Философия компьютерной революции М.: Политиздат 1991. С.30-31.

105. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И Психология и педагогика. /Под общей ред. проф. A.A. Реана. С-Пб.: Питер, 2000. С. 142.

106. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования //Информатика и образование. 1991. № 4, С. 15-25.

107. Розенберг Н.М. Информационная культура в содержании общего образования //Советская педагогика. 1991. № 3, С. 33-38.

108. Романова Г.В., Романенко В.Н. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. С-Пб. Изд-во Санкт- Петербургского университета. 1992. 165 с.

109. Рубинштейн С.JI.Основы общей психологии.СПб:- 2000. -720с.

110. Рудик B.JI. Построение модульной системы обучения компьютерным технологиям. Дис. на соиск. уч. степ.канд. пед. наук. Москва, 1997.

111. Рыжов В.А. "Мультимедиа.: виртуальная реальность сознание и обучение." //Педагогическая информатика. 1993. № 1.

112. Рыжов В.А. Экология сознания (ужастики киберпространства) //Компьютерные учебные программы. 1999. № 2 (17), С. 30-40.

113. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования //Высшее образование в России. 1994. №2, С. 29-37.

114. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Изд-во "Народное образование". М., 1998.

115. Семенов B.C. Культура и развитие человека //Вопросы философии. 1982. №4, С. 15-29.

116. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность /Научно-техническая информация. Серия 1, 1993, N1, С. 1-8.

117. Симоненко В.Б. Информационное общество: социологический аспект исследования /Вестник Моск. Ун-та, Сер. 18, Социология и политология. 1997, №3, С. 172-182

118. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

119. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. 271 с.

120. Смольникова И.А. Информационные технологии и образование //Информатика и образование. 1999 или 2000.

121. Смолян Г.А. Социально-философские проблемы развития электронной вычислительной техники // Вопросы философии. 1984. №11.

122. Смолян Г.А. Человек и компьютер. М., 1981.

123. Советский энциклопедический словарь/ Научно-редакционный совет: A.M. Прохоров (пред.). М.: Советская энциклопедия. 1981. С. 677.

124. Современная информатика: Наука, технология, деятельность /P.C. Гиляревский, Г.З. Залаев, И.И. Родионов, В.А. Цветкова. Под ред. Ю.М. Ар-ского. М., 1997, С. 220.

125. Социология: Основы общей теории: Уч. пособие /Г.В. Осипов, JI.H. Москвичев, A.B. Кабыща и др. М.: Аспект Пресс, 1996. С.461.

126. Спиркин А.Г. Основы философии. М.: Политиздат. 1988. С. 462.

127. Суханов'А.П. Информация и прогресс /Отв. Ред. А.Л*. Симонов, , АН СССР, Сиб. отд-е. Новосибирск: Наука. 1988.

128. Талызина Н.Ф. Компьютеризации обучения научную основу ( //Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1986. № 1, С. 3-9.

129. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного. обучения. М.: Изд-во МГУ. 1969. 133 с.

130. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд. МГУ, 1984.

131. Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии: Уч. пособие. М.: Изд-во МГУ. 1986. 203 с.

132. Тихонов М.Ю. Информатизация управления наукой и образованием (философско-методологический анализ). Дис. на соиск. уч. степени док.философ, наук. М. 1997.

133. Турен А. От обмена к коммуникации: рождение программированного общества //Новая технократическая волна на Западе. Под ред. П.С. Гу-ревича. М.:Прогресс, 1986., С. 414-415

134. Умрюхин Е.А., Джебраилова Т.Д., Коробейникова И.И. Индивидуальные особенности физиологического обеспечения деятельности школьников при обучении работе на компьютере //Журнал высшей нервной деятельности. 1993. Т. 43. Вып. 2, С. 302-312.

135. Урсул А.Д. Модель устойчивого развития цивилизации: информационные аспекты //НТИ, Серия 2, М., 1994, №12. С.6.

136. Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образование XXI века. //Социально-политический журнал. М., 1996. №4. С.75.

137. Урсул А.Д. Социальная информатика /Научно-техническая информация. Серия 1. 1990. N1, С.2-8.

138. Урсул А.Д. Социальная информатика: состояние и перспективы //Высшее образование в России. 1994. № 1, С. 63-71.

139. Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Издательство политической литературы. 1987. 588 с.

140. Флоренский П., Зинченко В.П. Наука неотъемлемая часть культуры //Вопросы философии. 1990. № 1, С. 33-50

141. Ходякова Н.В. Личностный подход к формированию информационной культуры выпускников вуза. Дисс.канд.пед.наук.Волгоград. 1996.-182с.

142. Цырдя Ф.Н. Информатизация, познание, социальное управление: философские очерки. Кишинев: "Штиинца", 1992.

143. Шевелева С.С. Образование в открытом мире //Московский синер-гетический форум. Январская (1996) встреча. Тезисы докладов. /Под ред. В.И. Аршинова и др. М., 1996, С. 115.

144. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в общеобразовательных учреждениях. Дис. на соиск. уч. степ.д-рапед. наук. Екатеринбург. 1995.

145. Шрейдер Ю.А. Интеллектуализация информационных систем //Итоги науки и техники. Информатика. Т. 14. Информационнаяиндустрия: современноесостояние. М., 1990, С.301

146. Ogletree S.M., Williams S.W. Sex and sextyping effects on computer attitudes and aptitude // Sex Roles. 1990. V.23. № 11-12. P. 703-712.