Формирование ключевых компетенций будущих юристов

Ситников, Станислав Александрович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование ключевых компетенций будущих юристов

Автореферат

Автор научной работы: Ситников, Станислав Александрович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Киров
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование ключевых компетенций будущих юристов"

094611911

На правах рукописи

Ситников Станислав Александрович

Формирование ключевых компетенций будущих юристов

13.00.08 Теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 1 ОКТ 20Ю

Киров -2010

004611011

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский государственный гуманитарный университет» на кафедре педагогики

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Петров Алексей Юрьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Морозов Александр Владимирович (ГОУ ВПО «Московский государственный университет технологий и управления»)

кандидат педагогических наук, доцент Волкова Виктория Викторовна (НОУ ВПО «Московский гуманитарно-экономический институт»)

Ведущая организация ГОУ ВПО «Костромской государственный

университет им. Н. А. Некрасова»

Защита состоится 29 октября 2010 года в 15.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет».

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет» http://www.vshu.kirov.ru

Автореферат разослан сентября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Рудницкая Е. Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Согласно указанным тенденциям отечественные вузы активизируют усилия по внедрению идей компетентностного подхода к подготовке специалистов: разрабатывается новое поколение стандартов ВПО; в формате компетенций описываются требования к результатам образования и содержанию основных образовательных программ; задачи и перспективы компетентностного подхода обсуждаются на уровне методологических семинаров. В частности, В. И. Байденко, Ю. Г. Татур говорят о том, что компетентност-ный подход переживает сегодня новый этап, на котором потребуется некоторый возврат к его изначальным положениям, отличным от положений квалификационного подхода. Смысл такого шага видится в том, чтобы «повысить роль и усложнить задачи личностного развития будущих специалистов» (В. И. Байденко).

Однако, несмотря на многолетний опыт изучения компетентностного подхода и усиление его роли в современном профессиональном образовании, исследователи не пришли к общепринятому определению компетенций, равно как не достигли единства в понимании сущности ключевых компетенций. В тематике диссертационных исследований, посвященных высшему профессиональному образованию, формулировки с понятием «компетентность» и «компетенция» до настоящего времени звучат как тождественные, В крайне широком диапазоне находится также атрибутивно-объектное сопровождение компетенций: «профессиональная коммуникативная компетенция», «профессионально-технологическая компетенция», «академические компетенции», «межкультурная компетенция» и др. Все это затрудняет реализацию компетентностного подхода к подготовке будущих юристов в вузе.

Как видим, проблема компетентностно-ориентированного обучения и воспитания будущих юристов стоит достаточно остро. В первую очередь, с позиций обоснования комплекса ключевых компетенций, их структуры и содержания. Это связано с продолжающейся разработкой стандартов третьего поколения, в которых блок ключевых компетенций планируется не только выделять особо, но и закладывать в него отличия ключевых компетенций от ключевых квалификаций. Во-вторых, с позиций дополнительного анализа специфики юридической деятельности как источника содержания ключевых компетенций. В-третьих, с точки зрения моделирования процесса формирования ключевых компетенций у будущих юристов. Новый взгляд на результаты

профессионального образования требует, помимо сказанного, и пересмотра воспитательных функций подготовки юристов, а также учета ситуативных, нерегламентируемых факторов их профессионального развития. В соответствии с Европейской классификацией образования в результатах подготовки будущих юристов существенное место должно отводиться этическим ценностям и индивидуальным особенностям поведения, активизирующим современные идеи «воспитывающего обучения» (В. Д. Краевский, В. И. Сластенин и др.). Требуется, таким образом, так организовать процесс формирования ключевых компетенций будущих юристов, чтобы глубинные истоки юридической деятельности, ее нравственно-этические составляющие и ее утилитарное предназначение в равной мере оказались свойственны профессиональному сознанию студентов.

Исследовательский опыт, тем не менее, показывает, что в академических изданиях, посвященных профессиональному образованию юристов (Ю. А. Дмитриев, В. Я. Кикоть, К. М. Левитан, А. М. Столяренко), вопросы формирования у них ключевых компетенций акцентируются недостаточно. Слабо отражена эта проблема и в научных публикациях. Поднимая насущные вопросы современного юридического образования, авторы (М. И. Кле-андров, 3. А. Незнамова, В. В. Стреляева и др.) лишь фрагментарно связывают их с перспективами перехода юридических факультетов к компетент-ностному формату образовательного процесса.

В целом можно сказать, что проблема компетентностно ориентированной подготовки будущих юристов в вузе, включая процесс формирования у них ключевых компетенций, требует более основательного рассмотрения. Среди принципиальных противоречий, вытекающих из изложенного, мы должны назвать следующие:

- между большим объемом педагогических исследований по теории и практике компетентностного подхода к профессиональному образованию и сохраняющимися разночтениями в понимании сущности ключевых компетенций будущих специалистов;

-между потребностью юридических вузов и факультетов в переходе на компетентностную модель профессионального образования и недостаточной изученностью особенностей формирования ключевых компетенций у будущих юристов;

- между имеющимся технологическим потенциалом высшей школы и нерешенностью проблемы форм и методов обучения будущих юристов, оптимизирующих процесс формирования у них ключевых компетенций.

Указанные противоречия обусловили тему нашего диссертационного исследования «Формирование ключевых компетенций будущих юристов».

Объект исследования - ключевые компетенции в профессиональной подготовке будущих юристов в вузе. 4

Предмет исследования - процесс формирования ключевых компетенций будущих юристов.

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и апробировать модель формирования ключевых компетенций будущих юристов.

Гипотеза исследования: процесс формирования ключевых компетенций будущих юристов эффективен, если:

- выявлены роль и функции ключевых компетенций в высшем профессиональном юридическом образовании и раскрыто их содержание;

- охарактеризованы особенности формирования ключевых компетенций у будущих юристов;

- в процессе формирования ключевых компетенций реализуется модель, основанная на единстве целевого, результативного и организационно-содержательного блоков; совокупности теоретико-методологических предпосылок, дидактических принципов и подходов к реализации процесса, предопределяющих ведущие методы обучения будущих юристов и типичные виды их деятельности;

-предусматривается специализированное технологическое обеспечение, которое усиливает результативность академической подготовки будущих юристов и качественно изменяет подходы к прохождению различного рода практик.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить роль и функции ключевых компетенций в высшем профессиональном образовании и раскрыть содержание ключевых компетенций будущих юристов.

2. Охарактеризовать особенности формирования ключевых компетенций у будущих юристов.

3. Разработать модель формирования ключевых компетенций будущих юристов.

4. Апробировать предлагаемую модель посредством использования специально разработанного комплекса форм, методов и приемов работы со студентами.

Методологическую основу исследования составили:

- философское и социологическое понимание категории права (Аристотель, А. Ф. Закомлистов, Э. X. Леви, С. В. Моисеев, С. В. Нарутто, С. Г. Оль-ков, Е. А. Певцова, П. М. Рабинович, Н. Рулан, П. М. Фихте и др.);

- положения герменевтического подхода в педагогике и идеи синергетики в гуманитарной парадигме научного знания (Б. Н. Бессонов, И. А. Гобо-зов, С. П. Капица, С. ГГ. Курдюмов, В. Г. Кузнецов, Г. И. Рузавин, И. И. Сулима и др.);

- положения деятельностного подхода в образовании И. В. Бестужев-Лада, Н. В. Котряхов, Н. М. Михайлов, В. А. Томилов и др.);

-теоретические разработки компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании (В. И. Байденко, М. Д. Ильязова, В. Г. Зарубин, И. С. Зимина, Ю. Г. Татур, В. Д. Шадриков и др.);

- специфика профессиональной деятельности юристов (О. В. Афанасьева, А. Э. Жалинский, Т. В. Кашанина, Л. В. Синицына и др.);

- современные исследования по теории и практике высшего образования и подходы к становлению профессиональной готовности будущего специалиста (В. И. Байденко, Б. С. Гершунский, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Е. А. Ходырева и др.);

-исследования по проблемам высшего юридического образования (Н. М. Азаркин, С. С. Алексеев, В. Н. Карташев, Т. В. Кашанина, Н. И. Кур-цев, С. Г. Ольков, Б. Н. Топорнин, Ю. В. Чуфаровский, В. Ф. Яковлев и др.);

- теоретические разработки вопросов проектирования и моделирования в образовании (В. С. Данюшенков, Е. С. Заир-Бек, А. М. Новиков, В. И. Сло-бодчиков, А. П. Тряпицина, В. 3. Юсупов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования: методы теоретического анализа, метод синтеза и абстрагирования; системно-структурный метод; аксиоматический метод; метод графов; метод моделирования; метод наблюдения, опроса, тестирования и анкетирования; методики ранжирования и регистрации; методы статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили: НОУ ВПО «Вятский социально-экономический институт» (г. Киров); ГОУ ВПО «Волго-Вятская академия государственной службы (Кировский филиал)», НОУ СПО «Кировский экономико-финансовый техникум» (г. Киров).

Исследование проводилось на протяжении пяти лет и состояло из нескольких этапов:

Первый этап — 2005-2006 гг.: комплексное изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; выявление теоретико-методологических основ формирования ключевых компетенций будущих юристов; постановка цели и задач исследования; выстраивание рабочей гипотезы; теоретическое моделирование исследуемого процесса.

Второй этап - 2006-2010 гг. - опытно-экспериментальный: расширение научно-понятийной базы исследования; практико-ориентированное обоснование исследовательского опыта и данных констатирующего эксперимента; корректировка задач исследования и процедуры формирующего эксперимента; проведение формирующего эксперимента.

Третий этап - 2010 г.: завершающий аналитический этап: анализ результатов экспериментальной работы; соотнесение их с гипотезой исследования; итоговое обобщение полученных данных; констатация результатов исследования; формулировка выводов, положений, выносимых на защиту; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования

сти будущего специалиста и его индивидуальном опыте в предполагаемой профессиональной сфере. Ключевые компетенции рассматриваются как инвариантный, тождественный цели и задачам будущей профессиональной деятельности комплекс знаний, умений и навыков, который характеризуется устойчивостью позитивных мотивов профессионального саморазвития и основам на опыте профессионально ориентированной деятельности.

2. Обоснованы состав и содержание ключевых компетенций будущих юристов. За основу приняты наиболее типичные проявления профессиональной юридической деятельности: ее обусловленность феноменом права; высокий уровень социальной ответственности; специфика коммуникативной и информационной составляющих юридического труда. В итоге ключевыми компетенциями названы методологическая, этическая, коммуникативная и информационная компетенции. Методологическая компетенция связывается с системным рассмотрением юридических явлений в контексте семиотической полярности категории права; этическая компетенция предполагает у будущего юриста сформированные и устойчивые нравственные приоритеты, а также ответственность за общественный правопорядок; коммуникативная компетенция рассматривается как форма социальной практики, способствующая разрешению правовых и социальных конфликтов, становлению гражданского общества; информационная компетенция связана с удовлетворением информационно-правовых потребностей государственных и общественных структур на основе эффективной организации и использования информационных ресурсов с применением современных технологий.

3. Охарактеризованы особенности формирования ключевых компетенций у будущих юристов. Базисной составляющей определено субъектно-дея-тельностное начало компетенций. Обоснованы подходы к организации учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности будущих юристов; показано значение деятельностного, герменевтического, личностно ориентированного подходов. Особенности практической деятельности будущих юристов проанализированы в контексте становления субъ-ектно-деятельностного фактора в истории профессиональной подготовки юристов в России.

4. Разработана модель формирования ключевых компетенций будущих юристов. Модель включает в себя цель, результат и организационную специфику. Также модель опирается на теоретико-методологические предпосылки формирования ключевых компетенций у будущих юристов; подходы и дидактические принципы их обучения и используемые при этом методы.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнены подходы к пониманию компетенций и компетентностей в контексте компетентностного подхода в системе профессионального образования, а также различия между компетенциями и квалификациями;

-определены ключевые компетенции будущих юристов, обосновано содержание каждой из них;

- с позиций компетентностного подхода к образованию будущих юристов рассмотрен феномен деятельности; понятие деятельности связано с по-

нятием активности и спроецировано на практику юридического образования; представлено разграничение учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов;

Практическая значимость:

- модель формирования ключевых компетенций будущих юристов реализована с использованием методов обучения, адекватных сущности ключевых компетенций будущих юристов: метода модерации, метода тренинга, метода кейс-стади, метода имитационного моделирования и др.;

-разработаны и апробированы дополнительные рекомендации к выполнению будущими юристами учебных исследований; внедрены в практику листы самоанализа проектной деятельности;

-апробированы отдельные варианты пояснительных записок к учебным планам УМК, отражающие цели и задачи формирования ключевых компетенций будущих юристов;

- описаны возможные пути оптимизации профессионально ориентированной деятельности будущих юристов в процессе их работы в юридических клиниках и консультациях.

-скорректированы подходы к ведению Дневников прохождения будущими юристами производственной практики; разработан и апробирован комплекс приложений к Дневнику.

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; соблюдением требований к проведению педагогического эксперимента; целенаправленным комплексным изучением эмпирических данных; сочетанием и взаимопроверкой теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Одним из условий реализации компетентностного подхода в современной системе высшего профессионального образования является разработка инвариантного перечня образовательных результатов, которые отражали бы наиболее общие и обязательные требования к будущим специалистам той или иной профессиональной области. В проекте нового поколения государственных стандартов такой перечень предлагается рассматривать как ключевые компетенции и считать основой эффективной профессиональной деятельности. Предполагается, что овладение ключевыми компетенциями позволит обеспечить будущему специалисту профессиональное становление. В процессе исследования мы установили, что ключевые компетенции характеризуются устойчивостью мотивов профессионального саморазвития будущих специалистов и основаны на опыте их профессионально ориентированной деятельности. Источником содержания ключевых компетенций будущих юристов является обусловленность юридической деятельности феноменом права, высокий уровень социальной ответственности юристов, специфика коммуникативной и информационной составляющих юридической деятельности. Соответственно, для будущих юристов ключевыми компетен-8

циями должны стать методологическая, этическая, коммуникативная и информационная. В основе методологической компетенции лежит способность студентов к анализу и синтезу правовых явлений. Этическая компетенция связана с повышенной ответственностью за последствия профессиональных и социальных действий. Коммуникативная компетенция отражает особые формы социальной практики юристов, которые способствуют стабилизации правоотношений и основываются на различных приемах вербальной и невербальной коммуникации. Информационная компетенция заключается в эффективной организации и использовании информационных ресурсов в сфере правоотношений,

2. Специфика формирования ключевых компетенций у будущих юристов обусловлена, прежде всего, ролью и местом правоотношений в системе социального устройства, а также высоким статусом юриспруденции среди прочих отраслей науки. В связи с этим деятельностный подход в формировании ключевых компетенций будущих юристов усиливается герменевтическим, в рамках которого интегрируется мотивацинный и операциональный потенциал профессионального развития студентов и оказывается должное внимание навыкам интерпретации правовых текстов. Непосредственное воздействие на мотивационный фактор формирования ключевых компетенций у будущих юристов осуществляется, в свою очередь, посредством личностно ориентированного подхода, предполагающего активизацию индивидуальных установок и предпочтений студентов в сфере юридического труда. Важная роль отводится диалоговому подходу, воспитывающему в будущих юристах способность к этическому выбору, нравственному действию и придающему профессиональному мышлению студентов гуманистический характер.

3. При разработке модели формирования ключевых компетенций у будущих юристов необходимо учитывать взаимосвязь условий, характерных для образовательной среды вуза, и условий как совокупности проектируемых педагогических действий по оптимизации этой среды. В структуре модели формирования ключевых компетенций будущих юристов необходимы такие составляющие, как социальная детерминированность процесса, его цель и результат; теоретико-методологические предпосылки отбора содержания обучения будущих юристов; организационно-содержательные этапы; дидактические принципы; подходы к технологическому обеспечению; типичные виды деятельности студентов; ведущие методы их обучения.

4. Процесс формирования ключевых компетенций у будущих юристов, организованный на основе разработанной модели, должен охватывать весь период подготовки будущих юристов в вузе. При этом на первом и втором курсах преимущественное внимание целесообразно уделять формированию методологической и этической компетенций; на втором и третьем курсах-коммуникативной и информационной компетенций; на четвертом и пятом курсах ранее полученные образовательные результаты должны интериори-зироваться в профессиональном сознании будущих юристов. В связи с этим технологически оптимальными будут такие методы обучения, как метод мо-

дерации, метод тренинга, метод кейс-стади, метод имитационного моделирования, метод проектов. Одновременно должны обновиться подходы к прохождению практики, что достигается за счет стимулирования рефлексивного опыта студентов и усиления объема реальной их профессиональной деятельности на базе юридических клиник и консультаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на I Международной научной интернет-конференции «Гуманитарная картина мира в системе современного знания» (г. Караганда); региональной научно-практической конференции «Педагогическое образование: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике» (г.Владикавказ); на заседаниях кафедры гражданского и уголовного права ВВАГС (Кировский филиал); на открытых лекциях и мероприятиях для студентов, преподавателей, работодателей (ВСЭИ).

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Первая глава «Теоретические аспекты формирования ключевых компетенций будущих юристов» содержит анализ современных тенденций компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании. Представлена ссылка на Европейскую классификацию образования, в которой квалификационные уровни профессионального образования устанавливаются и описываются посредством «знаний; умений и широких компетенций, включающих в себя личностные и профессиональные результаты». Отмечается теоретико-прикладная смежность квалификаций и компетенций, и в то же время указывается на различия компетентностного и квалификационного подходов. При рассмотрении различных подходов учитываются аргументы В. И. Байденко, определяющего компетенцию как «обобщенную способность личности, основанную на знаниях, опыте и ценностях, приобретаемых на всех этапах образовательной практики». Если в содержании квалификации преобладает алгоритмическая деятельность, то компетенция опирается на контекстную целесообразность, контекстное творчество и контекстно-дея-тельностную самоорганизацию. Компетенция - мера образовательного успеха личности, проявляющаяся в ее собственных действиях в определенных профессионально и социально значимых ситуациях, а квалификация - мера образовательного успеха личности, представленная в ее возможностях, с точки зрения спроса со стороны других. Компетенции устраняют противоречие между образованием личности и подготовкой студента для «рабочего места». Принципиальным отличием является то, что квалификация редуцирована в отношении индивидуально-субъектных детерминант процесса формирования; она базируется на сумме усвоенных знаний и предписываемых стандартом умений. Сравнение компетенции и квалификации помогает в итоге рассматривать компетенцию как инвариантный, тождественный цели и задачам будущей профессиональной деятельности образовательный результат, который характеризуется устойчивостью позитивных мотивов профессионального саморазвития и основан на опыте профессионально ориентированной деятельности. 10

Выявление сущности ключевых компетенций базируется на полученном определении. Мы анализируем ряд научных исследований (В. И. Байденко, М. Д. Ильязова, В. Г. Зарубин, Э. Ф. Зеер, И. С. Зимина, Ю. Г. Татур и др.), в которых понятие «ключевые компетенции» тесно связывается с реформированием профессионального образования. В частности, Э. Ф. Зеер предлагает «систему образовательных конструктов», где первый уровень закреплен за профессиональными квалификациями, второй уровень - за ключевыми квалификациями, а третий - за ключевыми компетенциями. Учитывается позиция К. М. Левитана, характеризующего ключевые компетенции как «компетенции широкого спектра использования, обеспечивающие продуктивность различных видов деятельности и универсальность специалиста». Особо отмечается мысль Е. А. Боярского и С. М. Коломийца об укрупнении компетенций, означающая, что в целях оптимизации перехода на компетентностную модель подготовки специалистов целесообразно прибегать именно к понятию ключевых компетенций. Существенным для нас становится также факт выделения в проектах нового поколения стандартов такого образовательного элемента, как «ядро специальности», встраиваемого в требования к обязательному минимуму по направлению подготовки.

Содержание ключевых компетенций будущих юристов раскрывается исходя из того, что ключевые компетенции - это своеобразная проекция наиболее важных составляющих профессионального труда на соответствующие ему области профессионального образования. В интересах исследования акцентируются основные аспекты профессионального труда юристов, а именно: феномен права в юридической деятельности; социальная миссия профессии юриста; особенности коммуникативной составляющей деятельности юриста и роль в ней информации и информационных технологий. Описанные аспекты юридической деятельности дают право выделять в качестве ключевых компетенций будущих юристов методологическую, этическую, коммуникативную и информационную. Главенствующее положение отводится методологической компетенции, которая связана с системным рассмотрением юридических явлений с точки зрения семиотической полярности категории «право»: право как догма и право как выражение свободы человека. Поскольку социальная действительность реализует оба концепта права, то будущий юрист обязан не просто владеть правовым знанием, но и быть способным к методологически грамотному анализу и синтезу правовых явлений. Этическая компетенция ориентирует будущего юриста на повышенную ответственность за последствия своих действий. Этическая компетенция обусловлена тем фактором, что утилитарные приоритеты юридической деятельности должны гармонировать с приоритетом нравственности, долга, совести, а вся социально ориентированная практика юриста должна подчиняться существующим в обществе моральным нормам. Коммуникативная компетенция рассматривается нами как инструмент профессиональной деятельности юристов, способствующий разрешению социальных конфликтов и стабилизации правоотношений. Так как труд юристов большинст-

ва специальностей связан с постоянным общением, то в результатах профессионального образования будущих юристов важна достаточная риторическая подготовка, уверенность в использовании манипулятивных коммуникативных приемов, а также осведомленность в невербальных аспектах коммуникации. Информационная компетенция отражает современное состояние социума, в котором предстоит трудиться будущему юристу. Статус указанной компетенции во многом предопределяется Концепцией правовой информатизации России (1993 г.), подчеркивающей необходимость оптимальных условий для «удовлетворения информационно-правовых потребностей государственных и общественных структур на основе эффективной организации и использования информационных ресурсов». Изложенное содержание ключевых компетенций выступает в исследовании основой для выработки критериальных параметров, по которым в дальнейшем отслеживается эффективность опытно-экспериментальной деятельности.

Характеризуя особенности формирования ключевых компетенций у будущих юристов, мы отталкиваемся от ранее отмеченного факта обусловленности ключевых компетенций спецификой соответствующей профессионального труда. Мы говорим, что основу процесса формирования ключевых компетенций у будущих юристов составляет правильная организация учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности будущих юристов. Согласно имеющимся научным подходам к пониманию феномена деятельности (И. В. Бестужев-Лада, Н. В. Котряхов, Н. М. Михайлов, В. А. Томилов и др.), мы рассматриваем деятельность как опредмеченную инструментованную и мотивированную активность человека, направленную на получение относительно известного или гипотетически предполагаемого результата.

Учебная деятельность связана преимущественно с получением и переработкой новых знаний. Посредством правильно организованной познавательной активности будущих юристов у них развиваются необходимые мо-тивационно-смысловые установки. К квазипрофессиональной деятельности, вслед за А. А. Вербицким, М. Д. Ильязовой и другими, мы относим лабора-торно-практичекие занятия, имитационное моделирование, анализ ситуаций (кейс-стади), разыгрывание ролей и т. п. Они способствуют постепенной адаптации студентов к содержанию профессионального труда и формированию у них ключевых профессиональных компетенций. В основе учебно-профессиональной деятельности будущих юристов лежит прохождение ими производственной и преддипломной практик, а также возможная работа в юридических клиниках и консультациях. Акцент здесь делается на особенностях соответствующей образовательной среды, ее обучающих и воспитывающих факторах.

Особое место мы отводим идее гуманитаризации юридического образования как средству обеспечения его социальной адресности (Ю. А. Дмитриев, С. Г. Ольков и др.). В указанном контексте описывается значение герменевтического подхода в формировании ключевых компетенций у будущих 12

юристов. Общий смысл данного подхода (Л. А. Брудный, А. Н. Синицына, И. И. Сулима и др.) видится в культивировании предметов, влияющих на духовное бытие человека в социальном пространстве. Далее, соглашаясь с Г. Гадамером, что «юридическая герменевтика способна возвратить исторической герменевтике единство юриста, и теолога, и филолога», мы характеризуем статус и значение интерпретационной техники как одного из важнейших элементов подготовки будущих юристов. Мы показываем, что на базе разного рода текстов студент учится находить точный смысл правового явления, делать ясным и очевидным то, что кажется нечетким, двусмысленным или запутанным, устанавливать и объяснять связи и взаимоотношения между юридическими фактами.

Обязательными в процессе формирования ключевых компетенций у будущих юристов мы считаем акты их профессионального воспитания. По И. А. Иванникову, целесообразны в этом отношении такие педагогические действия, как своевременное информирование студентов о динамике развития законодательства, пробелах, имеющихся в законах, возможных путях их устранения; доведение до студентов информации о типичных нарушениях законов и мотивах нарушения; демонстрация положительных примеров точного и неукоснительного исполнения законов юридическими и физическими лицами; акцентирование достижений в российской законодательной системе и демонстрация соответствующих достижений в других странах; рассмотрение причин невысокого правосознания у большинства россиян; практическое включение студентов в деятельность по правовой пропаганде и агитации. Педагогическое взаимодействие со студентом в указанных случаях должно строиться по принципу диалога (с использованием положений диалогового подхода), поскольку диалог предопределен сущностью ключевых компетенций будущих юристов, воспитывает в студентах способность к выбору, к нравственному действию, к развитию научно-теоретического мышления и формированию ценностных ориентации. Диалог придает профессиональному мышлению будущих юристов системный характер, развивая в них способность к «биосоциальной механике» (С. Г. Ольков).

Внимание к прохождению будущими юристами производственной и преддипломной практик предваряется в диссертации анализом истории отечественного юридического образования. Подчеркиваются этапы утверждения в нем идей практического обучения юристов, отмечается момент появления первой юридической клиники. Далее мы углубляемся в понятие профессионального труда и, пользуясь идеями А. Э. Жалинского, показываем, что труд обеспечивает студенту профессиональный опыт; именно в труде закладывается субъектно-деятельностная составляющая компетенций, а трудовая ситуация в силу того, что компетенция есть «контекстное творчество, контекстно-деятельностная самоорганизация», выступает ведущим звеном процесса их формирования. В учебном профессиональном труде, в отличие от квазипрофессионального, существенно меняется баланс внутреннего и внешнего уровней деятельности. Активизируется ее институциональное со-

держание, поскольку выполнение трудовых операций будущими юристами теснее связывается с социальной реальностью. Объем «юридичности» увеличивается. Принципиальным становится использование правовых аргументов в тех или иных действиях. Возрастает степень самостоятельности в це-леполаганиии и прогнозировании результатов деятельности. Труд начинает носить прикладной характер и все более зависеть от уровня самоорганизации личности будущих юристов.

Завершая рассмотрение особенностей формирования ключевых компетенций у будущих юристов, мы обращаемся к проблеме контроля как элементу профессионального образования. Отмечается, что практика четырех государственных испытаний: теория государства и права, уголовное право, гражданское право и защита выпускной квалификационной работы - не всегда отвечает требованиям компетентностного формата подготовки юристов. Решение проблемы, как мы полагаем, возможно в том случае, если система контроля образовательных результатов будущих юристов будет охватывать степень выраженности побуждений и мотивов профессионального развития (соответствует мотивационному компоненту компетенций); скоростные и результирующие характеристики трудовых операций (соответствует операциональному компоненту компетенций); осознанность путей профессионального саморазвития; степень осознания профессионального «я» (соответствует рефлексивному компоненту компетенций).

С учетом выявленного содержания ключевых компетенций будущих юристов и особенностей их формирования в процессе профессиональной подготовки юристов в вузе разрабатывается соответствующая педагогическая модель.

Мы исходим из того, что функции модели в теории и практике образования (Е. С. Заир-Бек, А. М. Новиков, Т. Г. Новикова, В. И. Слободчиков, А. П. Тряпицина, В. 3. Юсупов и др.) обусловлены общенаучной феноменологией моделирования, где их роль объясняется способностью интегрировать теоретические и эмпирические моменты познания. По мнению специалистов, в разработке моделей педагогических процессов целесообразно учитывать требования ингенерентности (достаточной согласованности со средой), простоты, адекватности и определенности модели. Вместе с тем в разработке модели важно предусматривать баланс внешних факторов образовательной практики вуза и факторов его внутренней среды, т. е. собственно условий как элемента проектирования. В числе наиболее существенных для формирования ключевых компетенций будущих юристов условий мы рассматриваем мотивационно-целевые, структурно-содержательные, процессуально-технологические и контрольно-оценочные. На этой основе в структуре модели нами выделяются следующие блоки: социальная детерминация процесса; его цель; теоретико-практические предпосылки содержания процесса; организационно-содержательные этапы; дидактические принципы; подходы к технологическому обеспечению; типичные виды деятельности студентов; ведущие методы обучения и результат. 14

Особое внимание мы уделяем технологическому блоку модели, поскольку в нем отражены подходы к организации педагогической практики подготовки будущих юристов. Деятельностный подход усиливается герменевтическим, в рамках которого интегрируется мотивацинный и операциональный потенциал профессионального развития студентов и оказывается должное внимание навыкам интерпретации правовых текстов. Непосредственное воздействие на мотивационный фактор формирования ключевых компетенций у будущих юристов осуществляется посредством личностно ориентированного подхода, предполагающего активизацию индивидуальных установок и предпочтений студентов в сфере юридического труда. Важная роль отводится диалоговому подходу, воспитывающему в будущих юристах способность к выбору, нравственному действию и придающему профессиональному мышлению студентов гуманистический характер.

В организационном блоке модели мы выделяем четыре модуля: 1) закрепление содержания дисциплин учебного плана за спецификой той или иной компетенции; 2) разработка рабочих программ, отражающих время, содержательный объем формирования компетенций; соответствующие виды деятельности студента и диагностические критерии; 3) технологическое обеспечение формирования компетенций; согласование отдельных подходов и принципов; 4) принятие тактики управления процессом; распределение организационно-управленческих функций.

Уточняя дидактические принципы процесса формирования ключевых компетенций будущих юристов, мы исходим из его особенностей. Мы показываем, что обеспечить эффективность формирования можно, основываясь на принципах диалогичности; связи теории с практикой (где практика предполагает, помимо традиционного понимания, практику духовную и интеллектуальную); учет индивидуальных особенностей и потребностей студентов. Последний из принципов в большей степени указывает на необходимость ориентировать процесс формирования ключевых компетенций будущих юристов на воспитание мотивационно-ценностной основы их профессионального развития.

Разработанная нами модель (см. рис. 1), в итоге, суммирует ранее полученные теоретические выводы и отражает практические пути формирования ключевых компетенций будущих юристов.

Развитие правового Социальный заказ Переход системы ВПО

государства; потребность __на усиление практической . на образовательные

общества в правовой направленности подго- стандарты третьего _безопасности__товки будущих юристов _поколения_

Цель - формирование ключевых компетенций будущих юристов

Теоретико-практические предпосылки

субъектно-деятельностное начало компетенций как педагогического феномена универсальный, надпред-метный характер ключевых компетенций при одновременной обусловленности их содержания спецификой профессиональной сферы ведущая роль профессионально ориентированной деятельности в процессе формирования ключевых компетенций

0| эганизационно-содержательные этапы процесса

1. Закрепление содержания дисциплин учебного плана за спецификой той или иной компетенции 2. Разработка рабочих программ, отражающих время, формирования компетенций; соответствующие виды деятельности студента и диагностические критерии 3. Технологическое обеспечение формирования компетенций; согласование отдельных подходов и принципов 4. Принятие тактики управления процессом; распределение организационно-управленческих функций

Подходы к технологическому Дидактические принципы

обеспечению процесса: -► реализации:

- деятельностныи; - связи теории с практикой;

- личностно-ориентированный; - диалогичности;

- герменевтический; -учет индивидуальных особенно-

- синергетический стей и потребностей студентов

Типичные виды деятельности Ведущие методы обучения:

студентов: - анализа ситуаций (кейс-стади);

- коммуникативная; - игровое проектирование;

- информационно-поисковая; - имитационные упражнения и др.

- проектная;

- игровая;

- имитационная

Методологическая компетенция

Этическая компетенция

Коммуникативная компетенция

Информационная компетенция

Результат - ключевые компетенции будущих юристов

Рис. 1. Модель формирования ключевых компетенций будущих юристов

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию ключевых компетенций будущих юристов» представлены результаты констатирующего и формирующего экспериментов, а также итоги исследования. Мы отметили факт недостаточного соответствия реальной практики вузов потребностям формирования ключевых компетенций будущих юристов. Об этом свидетельствовало, в частности, то, что учебные планы юридических факультетов не имели комментариев, закрепляющих содержание ключевых компетенций за теми или иными учебными дисциплинами и курсами. Пояснительные записки учебно-методических комплексов также не были ориентированы на компетентностный формат образовательных результатов; требовалось вербальное моделирование их более четкой формулировки. Отмечено было и то, что далеко не все преподаватели овладели приемами перевода результатов освоения учебных дисциплин на язык компетенций и опытом составления соответствующих контрольно-измерительных материалов. В совокупности образовательных достижений самих студентов мы смогли выявить лишь отдельные составляющие ключевых компетенций. Так, не более 43% студентов на конструктивном и творческом уровнях владеют техникой интерпретации; у студентов слабо развиты навыки информационного синтеза; недостаточен опыт дистантного правового консультирования; в решении имитационных правовых ситуаций студенты зачастую ограничиваются одним вариантом ситуационного решения, полагая его единственно правильным и не требующим верификации.

Формирующий эксперимент, исходя из полученных данных, имел своей целью реализацию модели формирования ключевых компетенций будущих юристов и проверку эффективности адекватных этому методов обучения.

На подготовительном этапе была осуществлена доработка и коррекция ряда внутренних документов вуза, позволяющих обеспечить формирование ключевых компетенций: 1) был выделен блок учебных дисциплин, в рамках которых использовались различные методики обучения будущих юристов и проводилась необходимая диагностика; 2) выработаны новые подходы к оформлению пояснительных записок для учебных программ УМК; 3) скорректировано содержание Дневников прохождения практики. На подготовительном этапе формирующего эксперимента был уточнен технологический комплекс процесса формирования ключевых компетенций.

Основной этап формирующего эксперимента носил синкретичный характер и был рассредоточен по всему периоду подготовки будущих юристов в вузе (I-V курсы). На I и II курсах преимущественное внимание уделялось формированию методологической и этической компетенций; на II и III курсах— коммуникативной и информационной компетенций. Использовались следующие методы обучения: 1) метод освоения ролевых моделей. Он использовался в рамках курса «Русский язык и культура речи» с целью развития у будущих юристов отношения к языку как инструменту юридической деятельности. Основной задачей преподавателей было вызвать у сту-

дентов интерес к специализированным техникам коммуникации, таким, как техника консультирования, техника интервьюирования, техника призыва ит. п.; 2) метод гиперболизации. Это технологически самостоятельный вариант проблемно-эвристического изложения материала. Его использование мы связывали с преподаванием философии права и основ социальной политики; 3) методика модерации. Этот метод применялся как имеющий воспитательную направленность аналог тренинга. Модерация имела своим результатом не какие-либо практические навыки, а эмоционально-психические новообразования у студентов, генерирующие их профессиональную мотивацию; 4) методика тренинга. Тренинг мы использовали как систему воздействий, упражнений, направленных на развитие, формирование и коррекцию у будущих юристов необходимых профессиональных качеств; 5) отработка интерпретационной техники правоприменения. В эксперименте она применялась неоднократно, поскольку обучение интерпретации юридических норм -одна из центральных задач формирования операционального компонента ключевых компетенций будущих юристов.

На IV-V курсах мы ориентировались на синергетические механизмы профессионального становления будущих юристов, т. е. на интеграцию ранее сформированных составляющих компетенций в профессиональное сознание и опыт будущих юристов. Существенный объем работы был проведен в процессе прохождения студентами производственной практики, а также на базе юридических клиник и консультаций. В экспериментальных целях использовался метод психолого-педагогического консультирования. Это оказалось возможным благодаря участию преподавателей кафедры психологии, с которыми была достигнута договоренность о кураторстве группы студентов психологического факультета, непосредственно привлекаемых для консультирования будущих юристов. Изменения, привнесенные в визуально-эстетическую, эмоционально-психологическую и организационно-процедурную составляющие клиник привели к необходимости утверждения в процессе формирования ключевых компетенций у будущих юристов принципа связи теории с практикой и принципа учета индивидуальных особенностей и потребностей студентов. Также оправдало себя опосредованное в модели единство герменевтического, деятельностного и личностно ориентированного подходов к обучению юристов.

Сводный анализ результатов эксперимента показал, что, несмотря на максимальный процент сформированности отдельных ключевых компетенций - 89%, представленную в модели совокупность дидактических подходов к реализации соответствующего процесса и использованных методов обучения будущих юристов можно считать эффективной. Отметим, что мы не планировали получить 100%-го результата, поскольку основной целью диссертационного исследования было теоретическое обоснование, разработка и апробация модели формирования ключевых компетенций будущих юристов; важна была сама динамика сформированности ключевых компетенций у студентов экспериментальной группы (см. рис. 2). 18

Методологическая Этическая Коммуникативная Информационная

компетенция компетенция компетентность компетентность

□ контрольная группа {начало эксперимента) 0 экспериментальная группа (начало эксперимента} ] 13 контрольная группа (конец эксперимента)

■ экпериментальная группа (конец эксперимента)

Рис. 2. Динамика сформированное™ ключевых компетенций будущих юристов

Нельзя не отметить того факта, что наибольший количественный прирост - 23% - был получен относительно коммуникативной компетенции. Мы связываем это с изначальным рассмотрением коммуникации как способа социальной активности юристов, а также как наиболее распространенной (учитывая письменную коммуникацию) формы их профессиональных контактов. Указанный результат эксперимента был обеспечен, как мы считаем, комплексным применением деятельностного, герменевтического и личностно ориентированного подходов, в рамках которых формировались устойчивое ценностное отношение студентов к статусу коммуникативных практик в юридической деятельности.

Отдельного внимания заслуживают данные по уровню сформирован-ности информационной компетенции (динамика - 22%). В ее формировании были особо значимы академические факторы подготовки будущих юристов, и наибольший прирост был получен по мотивационному компоненту коммуникативной компетенции (12%).

Наконец, следует отметить, что, несмотря на общий инновационный характер процесса формирования ключевых компетенций у будущих юристов, мы учитывали лучшие традиции отечественного юридического образования, связанные со статусом Этического кодекса юристов. Это подтверждается, в частности, опытными данными по сформированное™ этической компетенции, динамика которой у студентов экспериментальной группы составила 15%.

В общей сложности анализ уровня сформированное™ ключевых компетенций у будущих юристов показал эффективность разработанной нами

модели формирования ключевых компетенций будущих юристов и подтвердил правомерность выдвинутой гипотезы исследования.

В заключение диссертации сделаны следующие выводы:

1. Ключевыми для будущих юристов выступают методологическая, этическая, коммуникативная и информационная компетенции.

2. В контексте роли и места правоотношений в системе общественного устройства, а также высокого статуса юриспруденции среди прочих социально значимых наук, специфика формирования ключевых компетенций у будущих юристов опирается на синтез деятельностного, герменевтического и диалогового подходов.

3. Структура модели формирования ключевых компетенций у будущих юристов должна включать социальные детерминанты соответствующего процесса, его цель и результат; теоретико-методологические предпосылки содержания процесса; организационно-содержательные этапы; подходы к технологическому обеспечению; дидактические принципы; типичные виды деятельности студентов; ведущие методы обучения.

4. Технологическое обеспечение формирования ключевых компетенций у будущих юристов включает в себя такие методы, как метод мо-дерации, метод тренинга, метод кейс-стади, метод имитационного моделирования, метод проектов. Отдельного внимания требует психолого-педагогическое сопровождение ознакомительной и производственной практик будущих юристов, а также их работа в юридических клиниках и консультациях.

В целом положительно оценивая результаты исследования, мы тем не менее полагаем, что открытыми в плане дальнейшего решения проблемы внедрения компетентностной модели образовательных стандартов в высшее профессиональное юридическое образование остаются такие вопросы, как локальное организационно-нормативное регулирование содержания обучения будущих юристов и адаптация преподавательского состава к новым формам работы со студентами.

Публикации по теме диссертационного исследования

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК России:

1. Ситников, С. А. Сущность и структура ключевых компетенций будущих юристов [Текст] / С. А. Ситников // Вестник Московского государственного областного университета. Сер. «Педагогика». - М.: Изд-во МГОУ, 2009.-№3,-С. 81-86. (0,4 п. л.)

2. Ситников, С. А. Модель формирования ключевых компетенций будущих юристов [Текст] / С. А. Ситников // Вестник Московского государственного областного университета. Сер. «Педагогика». - М.: Изд-во МГОУ, 2009. - № 4. - С. 40-47. (1 п. л.)

3. Ситников, С. А. Роль практической деятельности в процессе формирования ключевых профессиональных компетенций у будущих юристов [Текст] / С. А. Ситников, Н. В. Котряхов // Вестник Московского государст-20

венного областного университета. Сер. «Педагогика». - М.: Изд-во МГОУ, 2009.-№4.-С. 48-51.(0,5 п. л.)

Научные статьи и тезисы в сборниках научных трудов и сборниках материалов конференций

4. Ситников, С. А. Роль общественных приемных в обучении будущих юристов правовой пропаганде [Текст] / С. А. Ситников // Актуальные проблемы гуманитарных, социальных экономических и технических наук: материалы науч.-практ. конф. студентов и аспирантов. Вып. 1.- Киров, 2007. - С. 22-26. (0,3 п. л.)

5. Ситников, С. А. Средовой фактор общественных приемных в профессиональной подготовке будущих юристов [Текст] / С. А. Ситников // Актуальные проблемы гуманитарных, социальных экономических и технических наук: материалы науч.-практ. конф. студентов и аспирантов. Вып. 2. -Киров, 2008. - С. 30-32. (0,2 п. л.)

6. Ситников, С. А. Компетентностный и квалификационный подходы в подготовке будущих юристов // Гуманитарная картина мира в системе современного знания: сб. тез. 1Междунар. науч. интернет-конф. - Караганда, 2009.-С. 29-31. (0,2 п. л.)

7. Ситников, С. А. К вопросу о ключевых компетенциях будущих юристов [Текст] / С. А. Ситников // Современные гуманитарные исследования. -М.: Изд-во ООО «Компания Спутник+», 2009. - № 4(29). - С. 159-161. (0,25 п. л.)

8. Ситников, С. А. Компетентность и компетенции в профессиональном образовании будущих юристов [Текст] / С. А. Ситников // Педагогические науки, - М.: Изд-во ООО «Компания Спутник+», 2009.-№4(37).-С. 78-79. (0,25 п. л.)

9. Ситников, С. А. Специфика юридической деятельности как источник содержания ключевых компетенций будущих юристов [Текст] / С. А. Ситников // Педагогическое образование: проблемы и перспективы: материалы регион, науч.-практ. конф. (с междунар. участием). - Владикавказ: Изд-во СОГУ им. К. Л. Хетагурова, 2010. - С. 421-423. (0,2 п. л.)

Подписано в печать 30.08.2010 г. Формат 64x80/16. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 1462.

Издательский центр Вятского государственного гуманитарного университета, 610002, г. Киров, ул. Ленина, 111, т. (8332) 673674

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ситников, Станислав Александрович, 2010 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты формирования ключевых компетенций будущих юристов

1.1. Ключевые компетенции будущих юристов, их сущность

1.2. Особенности формирования ключевых компетенций у будущих юристов.

1.3. Модель формирования ключевых компетенций будущих юристов.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию ключевых компетенций у будущих юристов

2.1. Анализ существующей практики формирования ключевых компетенций у будущих юристов.

2.2. Реализация модели формирования ключевых компетенций будущих юристов.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ключевых компетенций у будущих 125 юристов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование ключевых компетенций будущих юристов"

Актуальность исследования. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., а также Федеральная целевая программа развития образования ориентируют высшую школу гибко и оперативно реагировать на требования рынка труда и активно участвовать в формировании социального заказа на подготовку квалифицированных кадров. Немалые обязательства принимает на себя высшая школа и в связи с подписанием Болон-ской декларации, где одним из ключевых направлений является разработка единых общеевропейских стандартов профессионального образования. Согласно указанным тенденциям отечественные вузы активизируют усилия по внедрению идей компетентностного подхода к подготовке специалистов: разрабатывается новое поколение стандартов ВПО; в формате компетенций описываются требования к результатам образования и содержанию основных, образовательных программ; задачи и перспективы компетентностного подхода обсуждаются на уровне методологических семинаров. В частности, В. И. Байденко, Ю. Г. Татур говорят о том, что компетентностный подход переживает сегодня новый этап, на котором потребуется некоторый возврат к его изначальным положениям, отличным от положений квалификационного подхода. Смысл такого шага видится в том, чтобы «повысить роль и усложнить задачи личностного развития будущих специалистов» (В. И. Байденко). Однако, несмотря на многолетний опыт изучения компетентностного подхода и усиление его роли в современном профессиональном образовании, исследователи не пришли к общепринятому определению компетенций, равно как не достигли единства в понимании сущности ключевых компетенций. В тематике диссертационных исследований, посвященных высшему профессиональному образованию, формулировки с понятием «компетентность» и «компетенция» до настоящего времени звучат как тождественные. В крайне широком диапазоне находится также атрибутивно-объектное сопровождение компетенций: «профессиональная коммуникативная компетенция», «профессионально-технологическая компетенция», «академические компетенции», межкультурная компетенция» и др. Все это затрудняет реализацию компе-тентностного подхода к подготовке будущих юристов в вузе: Как видим, проблема компетентностно-ориентированного» обучения и* воспитания будущих юристов стоит достаточно остро. В первую-очередь, с позиций обоснования'комплекса ключевых компетенций, их структуры и содержания. Это связано с продолжающейся-разработкой стандартов третьего поколения, в которых блок ключевых компетенций планируется не только выделять особо, но и закладывать в него - отличия ключевых компетенций от ключевых квалификаций. Во-вторых, с позиций дополнительного анализа специфики юридической деятельности как. источника содержания ключевых компетенций. В-третьих, с точки зрения моделирования» процесса формирования ключевых компетенций у будущих юристов. Новый взгляд на результаты профессионального образования требует, помимо сказанного, и пересмотра воспитательных функций подготовки юристов; а также учета ситуативных, нерегламентируемых факторов их профессионального развития. В соответствии с Европейской классификацией образования в результатах подготовки будущих юристов существенное место должно отводиться этическим ценностям и индивидуальным особенностям поведения*, активизирующим современные идеи «воспитывающего обучения» (В. Д. Краевский, В. И. Сластенин и др.). Требуется, таким образом, так организовать процесс формирования ключевых компетенций« будущих юристов, чтобы глубинные истоки юридической деятельности, ее нравственно-этические составляющие и ее утилитарное предназначение в равной мере оказались свойственны профессиональному сознанию студентов.

31 А. Незнамова, В. В. Стреляева и др.) лишь фрагментарно связывают их с перспективами перехода юридических факультетов к компетентностному формату образовательного процесса.

В целом можно* сказать, что проблема компетентностно ориентированной' подготовки будущих юристов в вузе, включая, процесс формирования у них ключевых компетенций, требует более основательного рассмотрения. Среди принципиальных противоречий, вытекающих из изложенного, мы должны назвать следующие: между большим объемом педагогических исследований по теории и практике компетентностного подхода к профессиональному образованию и сохраняющимися разночтениями в понимании сущности ключевых компетенций будущих специалистов; между потребностью юридических вузов и факультетов в переходе на ком-петентностную- модель профессионального образования и недостаточной-изученностью особенностей формирования ключевых компетенций у будущих юристов;

-между устоявшейся научно-исследовательской практикой использования педагогических моделей в системе образования и неразработанностью модели формирования ключевых компетенций будущих юристов; между имеющимся технологическим потенциалом высшей школы и нерешенностью'проблемы форм и методов обучения будущих юристов, оптимизирующих процесс формирования у них ключевых компетенций. Указанные противоречия обусловили тему нашего диссертационного исследования «Формирование ключевых компетенций будущих юристов». Объект исследования — ключевые компетенции в профессиональной подготовке будущих юристов в вузе.

Предмет исследования — процесс формирования ключевых компетенций будущих юристов.

Гипотеза исследования: процесс формирования ключевых компетенций будущих юристов эффективен, еслиг выявлены роль и функции ключевых компетенций в высшем профессиональном юридическом образовании и раскрыто их содержание ключевых компетенций будущих юристов; охарактеризованы особенности формирования- ключевых компетенций у будущих юристов; в процессе формирования ключевых компетенций реализуется модель, основанная на единстве целевого, результативного и организационно-содержательного блоков; совокупности теоретико-методологических предпосылок, дидактических принципов и подходов к реализации^ процесса, предопределяющих ведущие методы обучения будущих юристов и типичные виды их деятельности; предусматривается специализированное технологическое обеспечение, которое усиливает результативность академической подготовки будущих юристов и качественно изменяет подходы к прохождению различного рода практик.

2. Охарактеризовать особенности формирования ключевых компетенций у будущих юристов.

3. Разработать модель формирования ключевых компетенций будущих юристов.

Методологическую основу исследования составили: философское и социологическое понимание категории права (Аристотель, А. Ф. Закомлистов, Э. X. Леви, С. В. Моисеев, С. В. Нарутто, С. Г. Ольков, Е. А. Певцова, П. М. Рабинович, Н. Рулан, П. М. Фихте и др.); , положения герменевтического подхода в педагогике и идеи синергетики, в гуманитарной парадигме научного знания (Б. Н. Бессонов, И. А. Гобозов, С. П. Капица, С. П. Курдюмов, В. Г. Кузнецов, Г. И. Рузавин, И. И. Сулима и др.); положения деятельностного подхода в образовании И. В. Бестужев-Лада, Н. В. Котряхов, Н. М. Михайлов, В. А. Томилов и др.);

A. Э. Жалинский, Т. В. Кашанина, Л. В. Синицына и др.); современные исследования по теории и практике высшего образования и подходы к становлению профессиональной готовности будущего специалиста (В. И. Байденко, Б. С. Гершунский, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Е. А. Ходырева и др.); исследования по проблемам высшего юридического образования (Н. М. Азаркин, С. С. Алексеев, В. Н. Карташев, Т. В. Кашанина, Н. И. Курцев, С. Г. Ольков, Б. Н. Топорнин, Ю. В. Чуфаровский,

B. Ф. Яковлев и др.); теоретические разработки вопросов проектирования и моделирования в образовании (В. С. Данюшенков, Е. С. Заир-Бек, А. М. Новиков, В. И. Сло-бодчиков, А. П. Тряпицина, В. 3. Юсупов и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования: методы теоретического анализа, метод синтеза и абстрагирования; системно-структурный метод; аксиоматический метод; метод графов; метод моделирования; метод наблюдения, опроса, тестирования и анкетирования; методики, ранжирования и регистрации; методы, статистической обработки данных.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили: НОУ ВПО

Вятский социально-экономический'институт» (г.Киров); ГОУ ВПО* «Волго-Вятская академия государственной службы» (Кировский филиал)^ НОУ СИО «Кировский экономико-финансовый техникум» (г. Киров). Исследование проводилось на протяжении пяти лет и состояло из нескольких этапов:

Первый этап - 2005-2006 гг.: комплексное изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы* по проблеме исследования; анализ нормативных документов; выявление теоретико-методологических основ формирования ключевых компетенций будущих юристов; постановка цели и задач исследования; выстраивание рабочей гипотезы; теоретическое моделирование исследуемого процесса.

Второй этап — 2006—2010 гг. - опытно-экспериментальный: расширение научно-понятийной базы исследования; практико-ориентированное обоснование исследовательского опыта и данных констатирующего эксперимента; корректировка задач исследования и процедуры формирующего эксперимента; проведение формирующего эксперимента.

1. Уточнены роль и функции ключевых компетенций в высшем профессиональном образовании. Установлено, что в отличие от квалификаций компетенции основываются на мотивационно-смысловых установках личности будущего специалиста и его индивидуальном опыте в предполагаемой профессиональной сфере. Ключевые компетенции рассматриваются как инвариантный, тождественный, цели- и задачам; будущей профессиональной деятельности комплекс знаний, умений и навыков, который характеризуется устойчивостью позитивных мотивов, профессионального саморазвития и основан на опыте профессионально ориентированной деятельности. .

2. Обоснованы состав и содержание ключевых компетенций будущих юристов;. За основу приняты наиболее- типичные проявления» профессиональной, юридической деятельности: ее обусловленность феноменом права;, высокий уровень, социальной ответственности; специфика коммуникативной? и информационной» составляющих юридического труда. В итоге ключевыми компетенциями названы, методологическая, этическая;, коммуникативная и информационная компетенции: Методологическая компетенция связывается- с системным; рассмотрением юридических; явлений в контексте семиотической-полярности категории права; этическая ¡компетенция предполагает у будущего юриста сформированные и устойчивые нравственныеприоритетьг^ ответственность за общественный правопорядок; коммуникативная; компетенция* рассматривается; как форма социальной практики, способствующая; разрешению правовых и социальных конфликтов, становлению, гражданского общества; информационная компетенция связана с удовлетворением информационно-правовых потребностей государственных и общественных структур на основе эффективной организации и использования-информационных ресурсов; с применением современныхтехнологий.

3. Охарактеризованы особенности формирования ключевых компетенций у будущих юристов; Базисной составляющей определено субъектно-деятель-ностное начало компетенций. Обоснованы подходы к организации учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности будущих юристов; показано значение деятельностного, герменевтического, личностно ориентированного подходов. Особенности практической деятельности будущих юристов проанализированы в контексте становления субъект-но-деятельностного фактора в истории профессиональной подготовки юристов.в России.

4. Разработана модель формирования ключевых компетенций, будущих юристов. Модель включает в себя цель, результат и организационную специфику. Также модель опирается на теоретико-методологические предпосылки формирования ключевых компетенций у будущих юристов; подходы и дидактические принципы их обучениями используемые при этом методы. Теоретическая значимость исследования: уточнены подходы к пониманию компетенций и компетентностей в контексте компетентностного подхода в системе профессионального образования, а также различия между компетенциями и квалификациями; определены ключевые компетенции будущих юристов, обосновано содержание каждой из них; с позиций компетентностного подхода к образованию будущих юристов рассмотрен феномен деятельности; понятие деятельности связано с понятием активности и спроецировано на практику юридического образования; представлено разграничение учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности будущих специалистов; Практическая значимость: модель формирования ключевых компетенций будущих юристов реализована с использованием методов обучения, адекватных сущности ключевых компетенций будущих юристов: метода модерации, метода тренинга, метода кейс-стади, метода имитационного моделирования и др.; разработаны и апробированы дополнительные рекомендации к выполнению будущими юристами учебных исследований; внедрены в практику листы самоанализа проектной деятельности; апробированы отдельные варианты пояснительных записок к учебным планам УМК, отражающие цели и задачи формирования ключевых компетенций будущих юристов; описаны возможные пути оптимизации профессионально ориентированной деятельности будущих юристов в процессе их работы в юридических клиниках и консультациях. скорректированы подходы- к. ведению Дневников прохождения* будущими. юристами производственной! практики; разработан; и апробирован; комплекс приложений; к Дневнику.

Достоверность исследования? обеспечена методологической^ обоснованностью^исходных теоретических позиций; соблюдениемтребований' к проведению педагогического эксперимента; целенаправленным: комплексным^ изучением эмпирических данных; сочетанием и взаимопроверкой теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных: Положения, выносимые на защиту:

1. Одним из условий реализации компетентностного подхода вгсовременной системе1 высшего профессионального образования является разработка инвариантного перечня; образовательных результатов, которые отражали бы наиболее общие и: обязательные требования к будущим специалистам; той или иной- профессиональной области. В проекте нового поколения государственных стандартов такой' перечень предлагается рассматривать как ключевые компетенции и считать основой; эффективной профессиональной деятельности. Предполагается, что овладение, ключевыми компетенциями позволит обеспечить будущему специалисту профессиональное становление. В' процессе исследования мы установили, что ключевые компетенции, характеризуются устойчивостью мотивов профессионального- саморазвития будущих специалистов и основаны на опыте их профессионально ориентированной, деятельности. Источником содержания ключевых компетенций будущих юристов является обусловленность юридической деятельности феноменом права, высокий уровень социальной ответственности юристов, специфика коммуникативной и информационной составляющих юридической деятельности. Соответственно, для будущих юристов ключевыми компетенциями должны стать методологическая, этическая, коммуникативная и информационная. В основе методологической компетенции лежит способность студентов к анализу и синтезу правовых явлений. Этическая компетенция связана с повышенной ответственностью за последствия профессиональных и социальных действий. Коммуникативная- компетенция, отражает особые формы социальной практики юристов, которые способствуют стабилизации правоотношений-и основываются на различных приемах вербальной* и невербальной коммуникации. Информационная' компетенция заключается» в> эффективной организации и. использовании информационных ресурсов в> сфере правоотношений.

2. Специфика, формирования- ключевых компетенций у будущих юристов обусловлена, прежде всего, ролью и местом правоотношений-в системе социального устройства, а также высоким статусом юриспруденции среди.прочих отраслей науки. В связи, с этим- деятельностный подход в. формировании ключевых компетенций будущих юристов »усиливается герменевтическим, в рамках которого интегрируется-мотивацинный и операциональный потенциал профессионального развития студентов и оказывается должное внимание навыкам интерпретации правовых текстов. Непосредственное воздействие на мотивационный- фактор формирования ключевых компетенций- у будущих юристов осуществляется; в- свою очередь, посредством личностно ориентированного подхода, предполагающего активизацию индивидуальных установок и предпочтений студентов,в сфере юридического труда: Важная роль отводится диалоговому подходу, воспитывающему в будущих юристах способность к этическому выбору, нравственному действию и придающему профессиональному мышлению студентов гуманистический характер.

3. При разработке модели формирования ключевых компетенций у будущих юристов необходимо учитывать взаимосвязь условий, характерных для образовательной среды вуза, и условий как совокупности проектируемых педагогических действий по оптимизации этой среды. В структуре модели формирования ключевых компетенций будущих юристов необходимы такие составляющие, как социальная детерминированность процесса, его цель и результат; теоретико-методологические предпосылки отбора содержания обучения будущих юристов; организационно-содержательные этапы; дидактические принципы; подходы к технологическому обеспечению; типичные виды, деятельности студентов; ведущие методы их обучения.

4. Процесс формирования, ключевых компетенций у будущих юристов, организованный на основе разработанной модели, должен охватывать весь период подготовки будущих юристов в вузе. При этом на первом и втором курсах преимущественное внимание целесообразно-уделять формированию методо логической и этической компетенций; на втором и- третьем курсах — коммуникативной и информационной- компетенций; на четвертом и пятом курсах ранее полученные образовательные результаты должны интериоризироваться в профессиональном сознании будущих юристов. В связи' с этим технологически оптимальными будут такие методы обучения, как метод модерации, метод тренинга, метод кейс-стади, метод имитационного моделирования, метод проектов. Одновременно должны обновиться подходы к прохождению практики, что достигается за счет стимулирования рефлексивного опыта студентов и усиления объема реальной их профессиональной деятельности на базе юридических клиник и консультаций.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на I Международной- научной Интернет-конференции «Гуманитарная картина мира в системе современного знания» (г. Караганда); региональной научно-практической конференции «Педагогическое образование: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике (г. Владикавказ); на заседаниях кафедры гражданского и уголовного права ВВГАС (Кировский филиал).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ:

1. Ключевыми для будущих юристов выступают методологическая, екая, коммуникативная и информационная компетенции.

2. В силу роли, и места правоотношений в системе общественного устр> ойст-, ва, а также высокого статуса юриспруденции среди прочих социально значимых наук, специфика формирования ключевых компетенций у будущие юрИ стов складывается из комбинации деятельностного, герменевтичес!с0го диалогового подходов.

3. Структура модели формирования ключевых компетенций у будущие юристов должна включать социальные детерминанты соответствующего процесса, его цель и результат; теоретико-методологические предпосьицси содержания процесса; организационно-содержательные этапы; дидактические принципы; подходы к технологическому обеспечению; типичные вид^ дея тельности студентов; ведущие методы обучения.

1. Технологическое обеспечение процесса формирования ключевых ком петенций у будущих юристов включает в себя такие методы обучения: и воспитания, как метод модерации, метод тренинга, метод кейс-стади, метод имитационного моделирования, метод проектов. Отдельного внимания требует психолого-педагогическое сопровождение ознакомительной и Производственной практик будущих юристов, а также их работа в юридических клиниках и консультациях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная социальная- действительность предъявляет к системе юридического образования требование готовить универсального юриста, в равной степени обладающего познаниями во всех отраслях права и законодательства; одинаково/хорошо владеющим всем набором юридического инструментария; способного своевременно и оперативно ориентироваться на потребности рынка юридических услуг; готового сменить профиль своей правоприменительной деятельности. В то же время все чаще на,рынке труда начинают пользоваться спросом юристы, обладающие глубоким опытом в какой-либо узкой или редкой области юриспруденции, специалисты с ограниченным спектром профессиональных навыков.

Единство указанных тенденций усиливает значимость проблемы перехода юридического образования на компетентностную модель подготовки специалистов, где равное значение обретает формирование общекультурных, общепрофессиональных теоретических и общепрофессиональных практических компетенций. В формате компетенций разрабатывается новое поколение Стандартов ВПО, во многом отличных от стандартов действующих в настоящее время, поэтому на этапе перехода к новым стандартам идея ключевых компетенций будущих юристов звучит достаточно актуально.

Выявление роли и функций ключевых компетенций в профессиональной подготовке специалистов, обоснование- содержания- ключевых компетенций будущих юристов - вот те базовые задачи, решению которых было посвящено наше исследование. Перевод данных задач в практический план определило главной целью исследования теоретическое обоснование, разработку и апробацию модели формирования ключевых компетенций будущих юристов.

В ходе исследования мы обратились к основным этапам развития идей компетентностного подхода в образовании; решили проблему смежности компетенций и компетентностей как элементов реализации компетентностного подхода в системе профессионального образования; уточнили различия в понимании компетенций и квалификаций. Характеризуя особенности формирования- ключевых компетенций;у будущих юристов, мы. в .новом контексте ; рассмотрели* феномен деятельности; понятие: деятельности? было связано с понятием ^активности: и преломлено к практике юридического образования; также; были- разграничены учебная, квазйпрофессиональная ш учебно-профессиональная деятельность будущих юристов:.

В" итоге; разработка модели формирования^ ключевых компетенций будущих юристов была выполнена на основе процессного и средового подходов,. для чего были акцентированы различия средового, т.е. заложенного в обра-,зовательной среде, аспекта условий формирования ключевых компетенций будущих юристов, и процессного^ т.е. проектируемого организаторами; образования:

Реализация модели была: подготовлена: рядом корректив; в: документах,. регламентирующих обучение и воспитание будущих юристов; дополнительная работа была проведена и с преподавателями; задействованными- в; эксперименте. „Критериальную основу формирующего эксперимента составило содержание мотивационного, операционального и; рефлексивного? компонентов > ключевых компетенций будущих юристов. Будучи рассредоточенным по комплексу анкетно-тестовых методов исследования и параметров для эмпирического наблюдения, указанное содержание использовалось, для оценки эффективности разработанной модели и анализа, соответствующих результатов исследования.

Исследование было проведено в соответствии с современными требованиями к педагогическим исследованиям. Научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования подтверждают его актуальность,, открывая вместе с тем перспективы для дальнейшего изучения проблемы.перехода юридического образования на компетентностную модель подготовки специалистов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ситников, Станислав Александрович, Киров

1. Азаркин, Н. М. История юридической мысли России Текст.: курс лекций / Н. М. Азаркин. М.: Юрид. лит., 1999. - 527 с.

2. Алексеев, С. С. Введение в юридическую специальность. Текст. / С. С. Алексеев. М!.: Юрид. лит., 1976. - 256 с.

3. Алексеев, С. С. Философия права Текст. / С. С. Алексеев. М.: Норма, 1999. - 336 с.

4. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -СПб.: ПИТЕР; 2001. 282 с.

5. Андреева, Г. М. Психология социального познания Текст.: учеб. пособие для студентов психол. и пед. специальностей вузов / Г. М. Андреева. 2-е изд., перераб. - М.: Аспект-пресс, 2000. - 287 с.

6. Анисимова, Т. И. Дидактические условия, формирования профессионально важных качеств личности у будущих юристов в вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. И. Анисимова. Казань, 2003. - 21 с.

7. Астафьева, О. Н. Синергетический подход к исследованию социокультурных процессов: возможности и пределы Текст. / О. Н. Астафьева. М.: Изд-во Москов. гос. ин-та делового администрирования, 2002. - 295 с.

8. Афанасьева, О. В. Этика и психология профессиональной деятельности юриста Текст.: учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 0201 «Правоведение» / О. В". Афанасьева, А. В'. Пищелко. 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2004. - 220 с.

9. Байденко, В. В. Болонский процесс Текст.: курс лекций / В. В. Байден-ко. М.: Логос, 2004. - 208 с.

10. Байденко, В. И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода Текст.: [лекция в слайдах] / В. И. Байденко. М.: Исслед.центр проблем качества подготовки, 2004. - С. 11

11. Бобиенко, О. М. Ключевые компетенции профессионала: проблемы развития и оценки Текст. / О. М. Бобиенко. Казань: Казанский гос. ун-т,2006.-С. 18

12. Богославская, О. В. Деятельностный подход к обучению в вузе и проблемы профессиональной деятельности преподавателя Текст.: учеб. пособие по курсу «Педагогика и психология высшее школы» / О. В. Богославская. -М.-.РУДН, 2006.-71с.

13. Богославский, В. А. План -схемы типового формата ГОС ВПО третьего поколения и проект макета ГОС ВПО по направлениям. Текст. / В. А. Богославский. М.: Иссл. центр проблем качества подготовки специалистов: МГУ им. Ломоносова, 2005. - С. 39

14. Большой психологический словарь Текст. / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В.Зинченко. СПб: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

15. Боярский, Е. А. Компетенции: от дифференциации к интеграции Текст. / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня.2007.-№ 1.-С. 8-11.

16. Брудный, А. А. Психологическая герменевтика Текст.: учеб. пособие / А. А. Брудный. М.: Лабиринт, 1998. - 332 с.

17. Брызгалов, А. И. Юридическая наука сегодня: теоретико-методологические проблемы, которые ждут решения Текст. / А. И. Брызгалов // Журнал российского права. 2004. - № 6. - С. 44-50.

18. Буркин, С. В. Юридические клиники России: опыт организации практической деятельности Текст. / С. В. Буркин. Волгоград: Изд-во ВОЛГУ, 2002. - 335 с.

19. Веретенникова, Е. А. Применение новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки юристов в* вузе Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. А. Веретенникова. Ставрополь, 2006. -26 с.

20. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения Текст. / А. А. Вербицкий. М.: Знание, 1987. - 124 с.

21. Вопросы совершенствования методики юридического образования Текст.: материалы конф. / отв. ред. В. Ф. Волович, Б. Л. Хаскелтберг. -Томск: Изд-во Томского ун-та, 19821 110 с.

22. Вопросы организации и деятельности специализированной юридической клиники: Текст.: метод, указания по проведению ролевых игр. Тюмень, 2002. - 30 с.

23. Воскобитова, Л. А. Проблемы юридической клиники Текст. / Л. А. Воскобитова // Организация и управление в юридической клинике: опыт практической деятельности в современной России. М.: Дело, 2003. - С. 112.

24. Гадамер, Х-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики Текст.: пер. с нем. / Х.-Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988. - 699 с.

25. Галицких, Е. О. Диалог в образовании как способ становления толерантности Текст.: учеб.-метод. пособие / Е. О. Галицких. М.: Академ. Проект, 2004. - 240 с.

26. Гладченкова, Н. Н. Культурно-информационное пространство образования как среда становления нравственного опыта личности Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /Н. Н. Гладченкова. Ростов/нД, 2001. - 250 с.

27. Голиченков, А. К. Соответствовать традициям или требованиям «заказа»? Текст. / А. К. Голиченков // Юридический мир. 2006. -№ 3. - С. 12-13.

28. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию, 1995. - 383 с.

29. Горбачев, В. К. Дидактические условия подготовки будущих юристов к реализации социальных и культурных прав человека Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / В. К. Горбачев. Оренбург, 2000. - 150 с.

30. Губаева, Т. В. Словесность в юриспруденции Текст.: учеб. пособие для вузов по направлению специальности «Юриспруденция» / Т. В. Губаева. -Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1995. 300 с.

31. Давыдов, Н. А. Современная подготовка юристов на основе дидактического проектирования. Текст. / Н. А. Давыдов // Lex Russia. 2005. - № 4. -С. 845-853.

32. Девисилов, В. А. Стандарты высшего профессионального образования компетентносстного формата: вопросы структуры и содержания Текст. / В.А. Девисилов // Высшее образование сегодня. 2008. - № 9. - С. 18-21

33. Демидов, А. И. О методологической ситуации в правоведении Текст. / А. И. Демидов // Известия вузов. Правоведение. 2001. - № 4. - С. 14-20.

34. Деркач, А. А. Влияние профессионального самосознания на эффективность принятия решений Текст. / А. А. Деркач, Г. С. Михайлов, С. В. Тара-сенко. М.: Народное образование, 2004. - 192 с.

35. Деркач, А. А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях Текст. / А. А. Деркач. М.: Из-дво РАГС, 2003. - 152 с.

36. Дневник прохождения практики Текст. / ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет», Юридический факультет. Киров, 2005.-28 с.

37. Дмитриев, Ю. А. Юридическая педагогика Текст. / Ю. А. Дмитриев. -М.: Деловой двор, 2008. С. 107

38. Доброхотова, Е. Н. Практическое обучение юристов в России: история становления и перспективы развития: Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01 /Е. Н. Доброхотова. СПб., 2007. - 22 с.

39. Европейская классификация образования Электронный ресурс. Режим доступа: www.volsu.ru/rus/info/part5.doc; www.unesco.ru/files/docs/iscedr.pdf

40. Ефимова, С. А. Ключевые профессиональные компетенции. Спецификация модулей Текст. / С. А. Ефимова. Самара, 2007. - 84 с.

41. Жалинский, Э. Ф. Введение в специальность «Юриспруденция». Профессиональная деятельность юриста Текст.: учебник / Э. Ф. Жалинский. -М.: Проспект, 2008. 362 с.

42. Жалинский, А. Э. Основы профессиональной деятельности юриста Текст. / А. Э. Жалинский. Смоленск: Изд-во Смоленского гуманит. ун-та, 1995.

43. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2006. -160 с.

44. Закомлистов, А. Ф. Юридическая философия Текст. / А. Ф. Закомли-стов. СПб.: Юридический центр Пресс, 2003. - 548 с.

45. Зинченко, В. П. Деятельность. Знание. Духовность Текст. / В. П. Зин-ченко // Высшее образование в России. 2003. - № 5. - С. 81-91.

46. Зимняя, И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов Текст. / И. А. Зимняя, Е.В.Земцова // Высшее образование сегодня. 2008. - № 5. - С. 14-19

47. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И. А. Зимняя. -М.: Иссл. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 38 с.

48. Иванов, А. Д. Особенности правового образования за рубежом Текст. / А. Д. Иванов. СПб.: Астерион, 2008. - 460 с.

49. Ивутина, Е. П. Формирование диагностической компетенции у студентов педагогических специальностей в процессе профессиональной подготовки. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е. П'. Ивутина. Киров, 2004. -181 с.

50. Ильин, В. В. Аксиология Текст. / В. В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 2005.-213 с.

51. Ильенков, Э. В. Философия культуры Текст. / Э. В. Ильенков. М.: Политиздат, 1991. - 462 с.

52. Илькевич, Б. Формирование профессиональной мотивации- обучение в вузе. [Текст] / Б. Илькевич // Альма матер: Вестник высшей школы. 2001. -№8.-С. 11-15.

53. Ильязова, М. Д. Компетентностный подход к результатам высшего'образования: анализ, сущность, реализация Текст. / М: Д. Ильязова. Астрахань: Изд-во АГТУ, 2006. - С. 72

54. Капица, С. П. Синергетика и прогнозы будущего Текст. / С. П. Капица, С. П. Курдюмов, Г. Г. Малинецкий. М.: Наука, 1997. -283 с.

55. Караваев, Н. В. Государственный образовательный стандарт подготовки юристов проблемы реализации Текст. / Н. В. Караваев // Подготовка-юридических кадров в современной России: материалы научно-практ. конф. 14 декабря 2001 г. - Киров, 2001. - 68 с.

56. Карташев, В. Н. Юридическая деятельность: понятие, структура, ценность Текст. / В. Н. Карташев. Саратов, 1989. - 218 с.

57. Касториадиус, К. Воображаемое установление общества Текст.: пер. с франц. / К. Касториадиус. М.: ГНОЗИС Логос, 2003. - 479 с.60: Кашанина, Т. В. Юридическая техника Текст.: учебник / Т. В. Каша-нина. М.: Эксмо, 2007. - 512 с.

58. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения Текст.: учеб. пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / Е. А. Климов. М.: Академия, 2004. - 304 с.

59. Климов, Е. А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) Текст.: учеб. пособие / Е. А. Климов. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 320 с.

60. Комментарий к Федеральному Закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» Текст. М.: Филинъ: Юстицинформ, 1998. - 368 с.

61. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий Текст.: учебно-метод. пособие для руководителей и преподавателе вузов / В.Г. Зарубин [и др.]. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.-511 с.

62. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. / МО общего и профессионального образования РФ, ГосНИИ системной интеграции. М.: ГосНИИ'системной интеграции, 1998. - 322 с.

63. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010' года Текст.: приказ МО РФ от 11.02.02 № 393 // Вестник образования. -2002. № 6.

64. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006 2010 годы Текст. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 32 с.

65. Коренев, А. П. Введение в юридическую специальность Текст. / А. П. Коренев, В.К. Бобров. М., 2004

66. Котряхов, Н. В. Деятельностный подход к педагогическому процессу: История и современность Текст. /Н.В. Котряхов. Киров: МИУ, 2005. — 182с. •

67. Коханов, К. А. Модели и моделирование в методике использования учебного физического труда Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / К. А. Коханов. Киров, 2004. - 187 с.

68. Краевский, В. И. Основы обучения: дидактика и методика Текст.: учеб. пособие для вузов / В. И. Краевский. М.: Академия, 2007. - С. 57.

69. Крашенников, П. В. Интервью с П. В. Крашенниковым, ректором Российской школы частного права Текст. / П. В. Крашенников // Юридический мир. 2006. -№ 8. - С. 4-9

70. Курдюмов, С. П. Синергетика новые направления Текст. / С. П. Кур-дюмов. - М.: Знание, 1989. - 48 с.

71. Лаптева, Н. В. Психолого-педагогическое проектирование в образовании Текст.: учеб. пособие / Н. В. Лаптева. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. -68 с.

72. Лебедева, О.В. Гражданское образование в России Текст. / О.В. Лебедева. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 242 с.

73. Леви, Э.Х. Введение в правовое мышление Текст. / Э.Х. Леви. — М: Наука, 1995.- 115с.

74. Левитан, К. М. Юридическая педагогика Текст.: учебник / К. М. Левитан. М.: Норма, 2007. - 431 с.

75. Мазур, Т. В. Профессионально ориентированная риторическая подготовка студентов-юристов в вузе Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Т. В. Мазур. М., 2001. - 24 с.

76. Малюткина, Н. С. Педагогические условия формирования социальной компетентности у будущих юристов в процессе профессиональной подготовки Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Н. С. Малюткина. -Йошкар-Ола, 2007. 20 с.

77. Мамардашвили, М. К. Формы и содержание мышления (к критике гегелевского учения о формах познания) Текст. / М. К. Мамардашвили. М.: Высш. школа, 1998. - С. 192

78. Мануйлов, Ю. С. Средовый подход в воспитании Текст. / Ю. С. Мануйлов. М.; Н-Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии госслужбы, 2002.- 157 с.

79. Маркова, А. К. Психология профессионализма. Текст. / А. К. Маркова.- М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. С. 33.

80. Машарова, Т. В. Моделирование учебных ситуаций в личностно-ориентированной образовательной среде (на примере учреждений среднего профессионального образования) Текст. / Т. В. Машарова, Е. А. Ходырева. -Екатеринбург, 2002. 96 с.

81. Моисеев, С. В. Философия права Текст.: курс лекций / С. В. Моисеев.- Новосибирск: Сибирское университетское изд-во, 2003. 203 с.

82. Муреева, С. В. Развитие межкультурной компетенции будущих юристов при изучении классической латыни Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / С. В. Мураева. Саратов, 2001. - 23 с.

83. Муромцев, Г. И. Юридическая техника (некоторые теоретические аспекты) Текст. / Г. И. Муромцев // Известия вузов. Правоведение. 2000. - № 3. - С. 9-20.

84. Национальная доктрина образования Текст.

85. Незнамова, 3. А. Роль государственных стандартов юридического образования в подготовке юристов Текст. / 3. А. Незнамова // Известия высших учебных заведений. Правоведение. 2001. - № 1. - С. 217-221.

86. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2005. - 176 с.

87. Новиков, А. М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвейс, 2004. - 120 с.

88. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах Текст.: научно-метод. пособие / Т. Г. Новикова. М.: АПКиПРО,2002. 112 с.

89. Ольков, С. Г. Биосоциальная механика, общественная патология и точная юриспруденция Текст. / С. Г. Ольков. Тюмень, 1998. - 278 с.

90. Основы естественно-научных знаний для юристов Текст.: учебник для вузов. М.: Норма-ИНФРА-М, 1999. - 589 с.

91. Особенности правового образования за рубежом Текст.: сб. научных статей. СПб: Астерион, 2008. - 460 с.

92. О правовых консультациях (правовых клиниках) для населения на базе вузов, осуществляющих подготовку юридических кадров Текст.: приказ Мин-ва образования РФ № 433 от 30.09.99 // Бюллетень Минобразования РФ.- 1999.-№ 1.

93. Организация и управление в юридической клинике: :опыт практической деятельности в современной России Текст.: учеб. пособие. М.: Дело,2003.

94. Падеро, Н. В. Формирование нравственных ценностей будущих юристов в системе высшего образования Текст.: автореферат дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н. В. Иадеро. Кемерово, 2004. - 21 с.

95. Палагина, Е. Н. Функции юридической практики Текст.: автореф. дис. . канд. юрид. наук: 12.00.01 / Е. Н. Палагина. Саратов, 2003. - 26 с.

96. Панасюк, В. П. Системное управление качеством образования в школе Текст. / В. П. Панасюк; под. ред. А. И. Субетто. Изд. 2-е. - СПб.; М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -239 с.

97. Певцова, Е. А. Современные дифинитивные подходы к правовой культуре и правовому сознанию Текст. / Е. А. Певцова // Журнал российского права. 2004. - № 3. -С. 70-81.

98. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии Текст.: учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / С. А. Смирнов [и др.]; под ред. С. А. Смирнова. 4-е изд., испр. - М.: Академия, 2003.-512 с.

99. Педагогика профессионального образования Текст. / под общ. ред. В. А. Сластенина. М., 2006. - 431 с.

100. Петров, А. В. Основные тенденции развития высшего юридического образования в современной России Текст. / А. В. Петров, М. К. Горбатова. -Нижний Новгород, 2007. 77 с.

101. Петров, Ю. Н. Управленческо-педагогическая подготовка будущих менеджеров образования Текст.: монография / Ю. Н. Петров, Е. В. Пичугина. -Нижний Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2007. 157 с.

102. Подготовка юридических кадров в современной России Текст.: материалы научно-практ. конференции, 14 декабря 2001 г. Киров, 2001. - 68 с.

103. Подлассый, И. П. Педагогика Текст.: учебник / И. П. Подлассый. М.: Высш. образование, 2006. - 362 с.

104. Попова, М. Социокультурная компетенция цель вузовского образования Текст. / М. Попова // Высш. образование в России. - 2008. - № 3. - С. 157-158.

105. Почепцов, Г. Г. Теория и практика коммуникации: От речей президентов до переговоров с террористами Текст. / Г. Г. Почепцов. М.: Центр, 1998.-348 с.

106. Пономаренко, JI.M. Формирование дискурсивной компетенции у студентов педагогических специальностей в процессе межкультурного диалога. автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / JI.M. Пономаренко. — Киров, 2008. - 20 с.

107. Проблемы высшего юридического образования Текст.: тезисы докладов науч.-практ. конф. Екатеринбург, 18-22 апреля 1994 г. / ред. В. Д. Перевалов. Екатеринбург: Изд-во Уральской гос. юрид. академии, 1995. - 45 с.

108. Программа ознакомительной практики для студентов, обучающихся по специальности 021100 Юриспруденция Текст. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2000. - 8 с.

109. Программа производственной (профессиональной) практики для студентов, обучающихся по специальности 021100 Юриспруденция Текст. -Киров: Изд-во ВятГГУ, 1999. - 8 с.

110. Рабинович, П. М. Социалистическое право как ценность Текст. / П. М. Рабинович. Львов: Вища школа, 1985. - 167 с.

111. Рожков, М. И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Текст. / М.И. Рожков // Ярославский пед. вестник. 1994. - № 1.

112. Российская педагогическая энциклопедия Текст. / под ред. В. В. Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.

113. Руднев, В. Н. Образование юриста в России: через прошлое к настоящему Текст. / В. Н. Руднев // Платное образование. 2005. - № 5. - С. 22-23.

114. Рудницкая, Е. Е. Формирование проблемного мышления студентов Текст. / Е. Е. Рудницкая. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. - 109 с.

115. Рулан, Н. Юридическая антропология Текст.: учебник для вузов: пер. с франц. / Н. Рулан. М., 1999. - 310 с.

116. Румынина, В. В. Введение в юридическую специальность Текст.: учебник / В. В. Румынина. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. - 208 с.

117. Сальников, Н. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной модели Текст. / Н. Сальников, С. Бурухин // Высшее образование в России. 2008. - № 2. - С. 5-11

118. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. Текст. / В. В. Сериков. М.: Логос, 1999. - С.

119. Синицына, Л. В. Особенности профессиональной деятельности юристов Текст. / Л. В. Синицына, А. В. Боброва, Д. Л. Бурдюг. Хабаровск, 2006. - 178 с.

120. Синицына, Л. Н. Принципы герменевтики в социологии Текст.: учеб. пособие / Л. Н. Синицына. Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2003. - 126 с.

121. Ситаров, В. А. Дидактика Текст.: учеб. пособие для вузов / В. А. Ситаров. М.: Академия, 2002. - 297 с.

122. Сластенин, В. А. Педагогика Текст.: учеб. пособие для вузов / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. М.: Академия, 2002. - 567 с

123. Слободской, А. Л. Управление компетенциями Текст.: учеб. пособие / А. Л. Слободской, Я. Я. Клементовичус, О. Д. Смирнова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та экономики и финансов, 2003. - 75 с.

124. Слободчиков, В. И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности Текст.: учеб. пособие для вузов / В.В.Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

125. Соколов, Н. Я. Профессиональное сознание юристов: структура, функции и развитие Текст.: автореф. дис. . д-ра юрид. наук: 12.00.01 / Н. Я. Соколов. М., 1998. - 44 с.

126. Сорокин, В. В. Критика либертарного подхода к пониманию права Текст. / В. В. Сорокин // Юридическое образование и наука. 2007. - №. 1. -С. 36-41.

127. Стреляева, В. В. Правовое воспитание в системе профессиональной подготовки современного юриста Текст. / В. В. Стреляева // Закон и право. -2006. -№ 10. С. 74-75.

128. Стронгин, Р.* Проектно-ориентированное управление инновационным университетом Текст. / Р. Стронгин, А. Грудзинский // Высшее образование в России. 2008. - № 4. - С. 26-31.

129. Сулима, И: И. Педагогическая-герменевтика Текст.« / И. IT. Сулима. -Нижний Новгород: Изд-во <Нижегород. юрид. ин-т МВД РФ;.2006. 253 с.

130. Толковый словарь русского языка Текст. М!: Азъ Ltd} 1992. - 960 с.

131. Томилов, В. А. Профессиональная деятельность человека и условия ее оптимизации в современном обществе Текст. / В. А. Томилов. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 2005. - 231 с.

132. Топорнин, Б. Н. Высшее юридическое образование в России: проблемы развития Текст. / Б. Н. Топорнин. М.: ИГИАН, 1996. - 32 с.

133. Тоффлер, Э. Шок будущего Текст.: пер. с англ. / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2003.-557 с.

134. Фарбер, И. Е. Очерки вузовской педагогики Текст. / И. Е. Фарбер. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1984. 252. с.

135. Философия Текст.: энцикл. словарь / под ред. А. А. Ивина. М. Гарда-рики, 2004. - 1072 с.

136. Фихте, Платон, Макиавелли и идея правового общества Текст.: мате-рилы межд. конф. Уфа, 26-31 мая 2004 г. / ред. А. Ф. Кудряшев. Уфа: РИО БашГУ, 2006. - 264 с.

137. Фихте, И. И. Сочинения Текст. В 2 т. Т.1 / И. И. Фихте. СПб.: Миф-рил, - 798 с.

138. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие Текст.: пер. с нем. / Ю. Хабермас. СПб.: Наука, 2000. - 377 с.

139. Халиулина, В. П. Профессиональная этика юриста Текст.: учеб. пособие / В. П. Халиулина. М.: РУДН, 2004. - 161 с.

140. Ховрин, А. Социальное партнерство как механизм трудоустройства молодых специалистов Текст. / А. Ховрин // Высшее образование в России. -2008.-№6.-С. 134-137.

141. Холодная, M. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. 2-е изд., доп. и перераб. - СПб.: Питер, 2002. — 264 с.

142. Чалая, JI. А. О некоторых проблемах образования и качества подготовки юристов в современных условиях Текст. / JI. А. Чалая // Юридическое образование и наука. 2006. № 3. - С. 15-17.

143. Чашин, А. Н. Юридическая служба в Российской Федерации Текст.: учеб. пособие / А. Н. Чашин. М.: ДИС, 2005. - 176 с.

144. Черданцев, А. Ф. Логико-правовые феномены в праве, юридической науке и практике Текст. / А. Ф. Черданцев. Екатеринбург: Наука, 1993. -189 с.

145. Чуфаровский, Ю. В. Введение в юридическую специальность Текст.: учеб. пособие / Ю. В. Чуфаровский. М.: Социально-политическая МЫСЛЬ, 2004. - 96 с.

146. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. - С. 26-31.

147. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 2007. - 189 с.

148. Шаров, А. С. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека Текст.: автореф. дис. . д-ра. психолог, наук: 19.00.01 / А. С. Шаров. Новосибирск, 2001. - 41 с.

149. Шпет, Г. Г. Философские этюды Текст. / Г. Г. Шпет. М.: Прогресс, . 1994. - 370 с.

150. Шугрина, Е. Е. Обучение профессиональным навыкам юриста Текст. / Е.Е.Шугрина // Адвокат. 2004. - № 6. - С. 64-83.

151. Шугрина, Е. С. Техника юридического письма Текст.: учеб.-практ. пособие / Е.С.Шугрина. М.: Дело, 2000. - 270 с.

152. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе Текст. / Г. И. Щукина. М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

153. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. М.: УРСС, 1997. - 444 с.

154. Юридическая библиография, издаваемая Демидовским юридическим лицеем Текст. / под ред. Р. М. Орженцкого, С. П. Покровского, Л. С. Таля, В. Н. Ширяева. Ярославль: Типография губернского правления, 1915. - № 1. -243 с.

155. Юридическая клиника: опыт практического обучения юристов Текст. Б.м., 1999.-366 с.

156. Юридическая педагогика в МВД Текст.: учебно-методическое пособие по дисциплинам, изучаемым в академии / под ред. А. М. Столяренко. -М.: Акад. Упр. МВД России, 1997. 296 с.

157. Юридическая педагогика Текст.: учебник для студентов, обучающихся по специальности 021100 «Юриспруденция» / под ред. В. Я. Кикотя, А. М. Столяренко. М.: ЮНИТИ, 2004. - 895 с.

158. Яковлев, Е. В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения Текст. / Е. В. Яковлев // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 32-36.

159. Яновская, М. Г. Эмоционально-ценностные технологии нравственного воспитания Текст. / М. Г. Яновская. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. - 93 с.

160. Анкета готовности преподавателей к формированию ключевыхкомпетенций будущих юристов

161. Вопросы анкеты Самооценка уровня готовности-

162. Практически готов В принципе, готов Вряд ли готов

163. Обобщение и систематизация теоретико-методологических вопросов реализации компе-теннтностной модели подготовки юристов в вузе.

164. Проектирование и структуризация* компетентности© ориентированного содержания учебных дисциплин; соответствующая коррекция УМК.

165. Опыт разработки контрольно измерительных материалов, адекватных сущности профессиональных компетенций будущих юристов.

166. Владение педагогическими технологиями, стимулирующими мотивы профессионального развития будущих юристов (модерация, диалог, дискуссия, беседа с использованием масс-медиа и т.п.)

167. Владение педагогическими технологиями, развивающими субъектно-деятельностное начало профессиональных компетенций будущих юристов (исследование ролевых моделей, кейс-стади, имитационные упражнения, проекты и т.п. )

168. Публикации по вопросам формирования ключевых компетенций у будущих юристов

169. Опросный лист на выявление мотивов работы студентов в «Юридической клинике»

170. Перечень мотивов работы в «Юридической клинике» Ведущие мотивы Побочные мотивы

171. Расширение сферы профессионального развития

172. Применение знаний в ситуациях, приближенных к реальной профессиональной деятельности

173. Приобретение практического опыта по выбранной специализации

174. Общение с практикующими юристами

175. Интерес к консультационной деятельности и правовой пропаганде

176. Потребность в самоактуализации как юриста-консультанта

177. Желание пройти практику за счет работы в клинике

178. Возможность преимуществ при трудоустройстве9 Престиж работы в клинике

179. Сбор информации для дипломного проекта

180. Желание проходить практику вместе с друзьями12 Другие мотивы

181. Анкета сформированности компонентов информационной компетенции у будущих юристов

182. Я осведомлен в содержании и принципах построения поисковых правовых систем (ППС): «Гарант», «Юсис» и др. Да Нет

183. Я использую ППС по рекомендациям преподавателей

184. Я использую ППС самостоятельно, вне рамок, задаваемых аудиторными лекциями

185. Я комбинирую использование ППС с другими информационными ресурсами

186. Мне очень часто приходится работать одновременно с несколькими информационно-правовыми изданиями

187. Я могу назвать не менее десяти печатных изданий, связанных с юридической деятельностью

188. Я сознаю, насколько важную роль имеют в профессии юриста потоки информации

189. Я умею получать информацию в процессе вербального общения с людьми

190. Я имею опыт участия в правовых Интернет-форумах

191. Я владею компьютерными технологиями поиска и обработки информации

192. Я готов помогать студентам младших курсов ориентироваться в нормативно-правовой базе российского законодательства