автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методическая система подготовки студентов физико-математического факультета педвуза к проектировочной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Сидорова, Наталья Владимировна, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы подготовки студентов к педагогическому проектированию.

1.1. Методологические предпосылки включения проектировочного компонента в профессиональную подготовку учителя.

1.2. Различные подходы к осуществлению педагогического ф проектирования.

1.3. Возможности применения педагогической технологии В.М.Монахова д ля подготовки студентов к проектировочной деятельности. бб

Выводы по главе 1.

Глав а 2. Методическая система подготовки студентов педагогиче -ского университета к проектированию учебного процесса по математике.

2.1. Модель подготовки студентов фнзико-матемаги-чес-кого факультета к профессиональной деятельности с использованием педагогического проектирования.

2.2. Экспериментальная апробация методической системы подготовки будущих учителей к проектировочной деятельности.

2.3. Анализ результатов мониторинга владения студентами технологией проектирования учебного процесса.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методическая система подготовки студентов физико-математического факультета педвуза к проектировочной деятельности"

Инновационные процессы, происходящие в образовании, обуславливают необходимость подготовки учителя нового типа, способного работать в изменившихся условиях. Образовательные учреждения нуждаются в учителе, обладающим принципиально новым стилем мышления, владеющим новой методологией, с высоким уровнем общей культуры, с новой структурой пснхолого-пе дагогнче скон компетентности, умеющего работать в современном образовательном пространстве с современным объемом информации, нетрадиционно подходить к решению различных педагогических ситуаций, проектировать и планировать процесс обучения в целом, конструировать его на разных уровнях и этапах, прогнозировать и анализировать результаты работы с последующей рефлексией и коррекцией своей педагогической деятельности.

Подготовка специалиста, обладающего перечисленными качествами, требует овладения педагогическим проектированием как видом профессиональной деятельности. Это позволит учителю моделировать возможные изменения в структуре и содержании образовательного процесса; целенаправленно вносить своевременные коррективы при использовании различных педагогических инноваций; формулировать цели обучения с учетом образовательных н развивающих возможностей учебного материала; реапнзовывать личностный подход.

Подготовка учителя к профессиональной деятельности традиционно является предметом всестороннего изучения педагогической науки.

Исследованию особенностей, структуры н содержанию педагогической деятельности посвящены работы крупнейших отечественных дидактов: В.И Загвязннского, Н.В. Кузьминой, Б. А. Сдаете нина, Н.Ф. Талызиной, АИ. Щербакова и др. Проблема готовности педагога к выполнению видов профессиональной деятельности освещается в трудах М.И. Дьяченко, B.C. Ильина, Н.К. Сергеева, В В. Серикова я др.

Многие видные педагоги и психологи уделяли внимание проблемам, связанным с формированием основ профессионального мастерства учителя в период его подготовки в педвузе: С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, М.И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Ю Г. Тагур и др.

Совершенствованию методической и специальной подготовки учителя математики, её профессионально-педагогической, научно-теоретической и практической направленности посвятили свои работы такие известные ученые математики и методисты как И.Н. Липатов, В.Г. Болтянский, НЯ. Виленкнн, Г.Д. Глейзер, В.А. Гусев, Г В. Дорофеев, В.И. Крупич, Г.Л. Луканккн, Е.Н. Лященко, В.И. Мишин, А.Г. Мордкович, А.К. Окунев, А. А. Столяр и др.

Важнейшей составной частью профессиональной подготовки будущих учителей является формирование у них системы педагогических умений. Проблеме формирования педагогических умений посвящен целый ряд монографий Н.Ф. Гоноболина, ИТ Огородкнкова, В.А. Сластеннна, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и др. Большинство исследователей определяют умение проектировать учебный процесс как один из основополагающих компонентов деятельности учителя.

В последние годы теоретические и практические проблемы проектирования педагогических систем различных уровнен стали объектами анализа у В.Г. Анисимова, B.C. Безруковой, О Б. Епишевой, Е С. Заир Бек, Е.А. Крюковой, В.М. Монахова, ЛИ. Новиковой, В.Е. Раднонова, Ю.П. Сокольникова, Н.Л. Селивановой, Т.К. Смыковской, В.М. Шепеля и др. Методические рекомендации по проектированию образовательных систем сделаны B.C. Лазаревым, М.М. Поташником и др.

Следует отметить исследования, проведенные в области дидактического проектирования. Вопросы подготовки и планирования урока освещены в работах Ю.К. Бабанского, Ю.Н. Кулюткииа, А.М. Сохора, Г.С. Сухобской, Н.М. Яковлева н др. Проблему конструирования учебного курса, учебной темы рассматривали В.П. Беспалько, В.В Гузеев, В В. Краевский, В.М. Монахов, Д.В. Чернилевский и др.

Аспектам проектирования профессиональной подготовки педагога посвящены исследования B.C. Безруковой, В В. Гузеева, Е С. Заир Бек, В.М. Монахова, В.И. Слободчиковаи др.

Анализ научных исследований, государственных документов, регламентирующих образовательные процессы, и учебно-методической литературы показал, что необходимость разработки системы подготовки студентов педагогических вузов к педагогическому проектированию обусловлена целым рядом обстоятельств.

Во-первых, процессы демократизации, гуманизации, дифференциации, гуманитаризации обуславливают наличие на современном образовательном рынке разнообразия педагогических концепций, форм образовательных учреждений, учебных программ, учебников, авторских методик. Практикующий учитель должен уметь разобраться в потоке инновационных идей и концепций и должен обладать умениями и навыками проектирования учебного процесса в различных педагогических условиях.

Во-вторых, педагогическое проектирование рассматривается как необходимый компонент профессиональной деятельности учителя. Об этом свидетельствуют нормативно-законодательные документы Российской Федерации о высшем педагогическом образовании. Так государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования от 1995 года предусматривает получение будущими учителями знаний о педагогическом проектировании. Например, в разделе 'Требования к уровню подготовки лиц, успешно завершивших обучение по программе специальности 010100 - математика", указывается, что специалист:

• способен к проектной деятельности на основе системного подхода;

• владеет умениями психолого-педагогической диагностики; владеет умениями проектирования, реализации, оценивания и коррекции образовательного процесса;

• владеет основами разработки учебно-программной документации и умеет использован их для формирования содержания обучения;

• умеет применять на практике современные методы, приемы, формы и средства обучения математике; обобщать передовой методический опьгг н т.д.

Однако в реальности, существующая система высшего педагогического образования не обеспечивает в полной мере обучение студентов педагогическому проектированию. По данным педагогических исследований [59, стр.11] более 20 % молодых учителей отмечают, что у них отсутствуют проектировочные умения, которые они признают очень важными.

В-третьих, проблема педагогического проектирования привлекает внимание многих исследователей, особенно в последнее время, однако, определяя умение проектировать процесс обучения как один из основополагающих компонентов профессиональной деятельности, ни в одном исследовании нет целостного представления о сущности и особенностях процесса обучения будущих учителей педагогическому проектированию

В-четвертых, анализ состояния решения данной проблемы в массовой школьной практике показывает, что педагоги, зачастую, планирование своей профессиональной деятельности сводят к распределению учебных часов по материалу содержания учебника, что обусловлено целым рядом причин:

• отсутствием у педагогов потребности в освоении педагогического проектирования как профессионально значимого вида деятельности, что объясняется историческими причинами, так как для советского периода развития нашего общества единые программы и учебники ограничивали свободу программного творчества только проектированием поурочного учебно-воспитательного процесса; • ограниченное количество специальной и научно-методической литературы исключает возможность самообразования для педагогов, осознавших необходимость повышения своей квалификации в области педагогического проектирования.

В-пятых, анализ учебных программ педагогических вузов показывает, что недостаточность полученных учителями в процессе профессиональной подготовки знании и умений, необходимых для осуществления педагогического проектирования, обуславливается тем, что освоение проектировочной деятельностью строится на фрагментарном и бессистемном обучении отдельным формам проектирования (конспектов, тематических планов, методических разработок и др.).

Таким образом, проблема научного обоснования целей, содержания, технологии обучения студентов педагогических вузов педагогическому проектированию отвечает потребностям школьной практики и высшего педагогического образования, пытающегося найти новые подходы к профессиональной подготовке учителя.

Все это н обусловило актуальность и выбор темы исследования.

Проблема исследования заключается в повышении качества профессиональной подготовки студентов к педагогическому проектированию, что выражается в таком преобразовании учебного процесса, которое бы обеспечивало дидактические условия дня подготовки будущего учителя математики к проектировочной деятельности в условиях стандартизации образования.

Решение этой проблемы - цель нашего исследования.

Объект исследования, система профессиональной подготовки учителя математики в педагогическом высшем учебном заведении, в условиях стандартизации образования.

Предмет исследования: целевой, содержательный и процессуальный компоненты системы подготовки студентов физико-математического факультета к проектированию процесса изучения школьного курса математики.

В основу диссертационного исследования была положена следующая гипотеза: для того, чтобы профессиональная подготовка студентов физико-математического факультета педвуза соответствовала требованиям Г ОС высшего профессионального образования по подготовке к проектировочной деятельности необходимо:

1. Пересмотреть целевой компонент методической системы обучения будущих учителей математики, с позиции педагогического проектирования.

2. В содержательный компонент ввести методически обработанные элементы педагогического проектирования

3. Изменить характер дидактических процессов, усилив в них технологический подход.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1. Провести методологическое обоснование необходимости включения проектировочного компонента в систему педагогической подготовки будущих учителей на основе изучения, систематизации и анализа имеющихся источников и современного педагогического опыта по проблеме исследования.

2. Выявить сущность педагогического проектирования, основные объекты, принципы, уровни и процедуры.

3. Включиться в региональное многоаспектное экспериментальное исследование по внедрению и апробации педагогической технологии В.М. Монахова и исследовать возможности данной технологии в создании благоприятных дидактических условий для подготовки будущего учителя математики к педагогическому проектированию.

4. Разработать модель методической системы подготовки студентов физико-математического факультета педвуза к проектировочной д еятельности.

5. Создать учебно-методическое обеспечение для формирования проектировочных умений будущих учителей математики в процессе их профессиональной подготовки.

6. Экспериментально проверить методическую систему подготовки будущих учителей математики к педагогическому проектированию в ходе преподавания дисциплин специального и педагогического циклов и педагогической практики на физико-математическом факультете педвуза.

Методологической основой нашего исследования явились: концепция системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, B.C. Ильин, ВВ. Краевсжнй, ИЯ. Лернер и др.), теория деятельности (А. С. Выготский, ПЯ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.), концепция технологизации образовательного процесса (В П. Беспалько, В.М. Монахов и др.).

Экспериментальная база исследования: физико-математический факультет Ульяновского государственного педагогического университета; базовые средние школы N&Ne 44, 47, 51, 77, 78 г. Ульяновска; школы рабочих поселков Ульяновской области - Кузоватово и Архангельского Исследовательская работа проводилась на материалах предметной подготовки студентов-математиков, дисциплин психолого-педагогического цикла, педагогической практики и курсовых работ.

4 10

Апробация результатов исследования осуществлялась на физико-математическом факультете УлГПУ, в ИПК ПРО и средних общеобразовательных учреждениях Ульяновской области.

В 1 диссертационном исследовании было выделено несколько взаимосвязанных этапов:

Первый этап: 1993-1995 гт. Определение проблемы исследования, изучение и анализ психолого-педагогической литературы по ^ проблеме, наблюдение за работой учителей в условиях внедрения образовательных стандартов и использования педагогической технологии, анализ и обобщение опыта.

Второй этап. 1995-1997 гт. Разработка экспериментальной базы исследования, разработка модели системы обучения студентов физико-математического факультета технологии педагогического проектирования. Опытная педагогическая работа. Фронтальное региональное исследование результатов внедрения педагогической технологии В.М. Монахова в образовательных учреждениях.

Третий этап: 1997-1999 гг. Проведение экспериментального обучения, корректировка методических материалов и рекомендации. Обработка результатов экспериментального обучения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются тем, что в нём впервые, применительно к системе профессиональной подготовки будущего педагога-математика, предлагается

• методическая система подготовки к проектировочной деятельности, на основе концепции технология ащни образовательного процесса;

• выявлены целевой, содержательный и процессуальный компоненты подготовки будущих учителей к проектировочной деятельности;

• исследованы возможности технологизацин обучения студентов физико-математического факультета педагогическому проектированию;

• установлены педагогические условия, способствующие овладению студентами процедурами проектирования и технологизацин учебного процесса по школьному курсу математики, в условиях функционирования образовательных стандартов.

Практическая значимость заключается в:

• разработке методических рекомендации и дидактического практикума для обучения будущих учителей математики педагогическому проектированию,

• создании программы спецкурса "Технология педагогического проектирования учебного процесса по математике", который составляет содержательное ядро разработанной методической системы проектировочной подготовки,

• реализации технологического подхода к организации н проведению педагогической практики студентов 5 курса физико-математического факультета, ориентированной на освоение проектировочной деятельности.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных положений, используемых для построения предлагаемой модели процесса обучения студентов педагогическому проектированию; использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам, логике процесса проектирования; подтверждением экспериментальными данными, сочетанием количественного и качественного анализа констатирующего и формирующего экспериментов, репрезентативностью выборки.

Па защипу выносятся: 1. Положение о том, что профессиональная подготовка студентов физико-математического факультета педвуза будет соответствовать требованиям

ГОС высшего профессионального образования по подготовке к проектировочной деятельности при наличии в методической системе подготовки будущих учителей-математиков элементов педагогического проектирования.

2. Положение о том, что при подготовке будущих учителей математики к педагогическому проектированию педагогическая технология В.М. Монахова достаточно эффективно выполняет две функции: как конечный результат освоения технологии проектирования учебного процесса н как технология обучения собственно педагогическому проектированию.

3. Экспериментально проверенная модель методической системы подготовки студентов к проектировочной деятельности, которая представлена в виде, готовом для тиражирования и "встраивания" в профессионально образовательную программу педагогического вуза.

Структура диссертации определена логикой и последовательностью решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст диссертации содержит схемы, таблицы и рисунки.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Основное внимание в данной главе было уделено описанию методической системы подготовки студентов физико-математического факультета педвуза к педагогическому проектированию.

1. Методическая система обучения будущих учителей математики, с точки зрения системного подхода - целостное структурное единство целен обучения, содержания обучения, методов обучения, организационных формы обучения, субъектов обучения (студентов н преподавателей), находящихся под воздействием социальной системы.

2. В методической системе обучения будущих учителей математики, с точки зрения деятельностного подхода, должна быть представлена система средств, действий, ведущих к заданному результату - созданию проекта, являющаяся основой формирования у студентов обобщенных способов педагогического проектирования и умений переносить этн способы на решение различных профессиональных задач в зависимости от типа проектируемого объекта.

3. С учетом концепции технологнзацнн процесса обучения проектировочная деятельность учителя сведена к выполнению алгоритмических процедур.

4. Модель подготовки студентов включает комплекс требований к базовом}7 уровню, содержанию, качеству профессиональной подготовки, отраженных в соответствующих государственных ведомственных нормативных документах.

5. Модель подготовки студентов физико-математического факультета к проектировочной деятельности состоит из трех этапов: пропедевтического, образовательного, практического и соответствующих им уровней освоения педагогического проектирования: мотивацнонного, содержательного, операционного.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном диссертационном исследовании затрагиваются аспекты проектировочной подготовки будущих учителей математики в условиях обучения их в педагогическом вузе. Этот Еыбор обусловлен тем, что указанная проблема в настоящее время актуальна и недостаточно разработана.

В работе обоснована и экспериментально подтверждена гипотеза о том, что процесс подготовки студентов к педагогическому проектированию будет более эффективен, если созданы дидактические условия, обеспечивающие гарантированное достижение студентами уровня требований ГОС к проектировочной подготовке.

В ходе решения поставленных задач, получены следующие выводы и результаты:

1. На основе теоретического анализа государственных документов, регламентирующих образовательные процессы, психолого-педагогнческой, научно-методической и учебной литературы по проблеме исследования, обоснована целесообразность проектировочной подготовки студентоЕ физико-математических факультетов педвузов.

2. Определено содержание проектировочного компонента профессиональной деятельности современного учителя и на его основе выделены проектировочные умения необходимые для осуществления эффективной деятельности по проектированию учебного процесса по математике.

3. На основе сравнительного анализа имеющихся подходов обоснована сущность педагогического проектирования, выделены его объекты, принципы, уровни и процедуры.

4. В результате теоретико-экспериментального анализа установлено, что применение педагогической технологии В.М. Монахова н в качестве предмета, и б качестве средства обучения обеспечивает эффективную проектировочную подготовку будущих учителей математики.

5. Разработаны и экспериментально проверены траектория, методический инструментарий и дидактическое обеспечение формирования проектировочных умений у студентов физико-математического факультета

6. Методическая система обучения будущих учителей математики технологии проектирования учебного процесса обеспечивает достижение ими уровня требований государственного образовательного стандарта в чаеш проектировочной подготовки.

Таким образом, подтверждена гипотеза исследования и решены все поставленные задачи.

4е.

141

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Сидорова, Наталья Владимировна, Москва

1. Абдуллнна OA Общепедагогическая подготовка студенгоЕ//СоЕетская педагогика. - 1984 - №5. с.68-74.

2. Абдуллнна О.А Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведении. М.: Просвещение, 1990. - 141с.

3. Абдуллнна О.А, Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. нн-тов. -М.: Просвещение, 1989. 175с.

4. Алгебра: Учеб. для 7 кл. сред, шк / Ш.А. Алимов, Ю.М .Колягнн, Ю.Б. Сидоров, М.И. Шабунин.- М.: Просвещение, 1993.

5. Алгебра: Учеб. для 8 кл. сред, шк / Ш.А Алнмов, Ю.М. Колягнн, Ю.Б. Сидоров, М.И. Шабуннн.- М.: Просвещение, 1993.

6. Алгебра: Учеб. для 9 кл. сред, шк / Ш.А Алимов, Ю.М .Колягнн, Ю.Б. Сидоров, М.И. Шабуннн М.: Просвещение, 1993.

7. Алгебра и начало анализа: Учеб. для 10-11 кл. сред, шк / Ш.А Алимов, Ю.М. Колягин, Ю.Б. Сидоров, М.И. Шабуннн,- М.: Просвещение, 1993.

8. Алгебра: Учеб. для 7 кл. сред. шк. / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Мнндюк, К С. Муравнн и др.; Под ред. С. А ТелякоЕского. -М.: Просвещение, 1989.

9. Алгебра: Учеб. для 8 кл. сред. шк. /Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Мнндюк, К С. Муравнн н др.; Под ред. С. А Теляковского. М.: Просвещение, 1989.

10. Алгебра: Учеб. для 9 кл. сред. пгк. / Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Мнндюк, К С. Муравнн н др.; Под ред. С. А. Теляковского. М.: Просвещение, 1990.

11. Алгебра и начало анализа. Учеб. пособие для 10-11 кл. сред. шк. / АН. Колмогоров, AM. Абрамов, Б.Е. Вейц н др.; Под ред. АН. Колмогорова. -М.: Просвещение, 1990.

12. Алферова Г.В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями. Автореф. дне. . канд. пед. наук. Астрахань, 1996.-19с.

13. В.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-т. М.,1980.

14. Анисимов В Г. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991- 415с.

15. Анохин ПК. Избранные труды: Философские аспекты теории фундаментальной системы. М., 1978 - 27с.

16. Арнаутов В.В., Монахов В.М. и др. Оптимизация учебного процесса. -Москва Михайловка, 1997. - 196с.

17. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учебно-методическое пособие. М.: Высш. школа, 1980. -368с.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М. Политиздат, 1980. - 368с.

19. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. МЛ 981-176с.

20. Бабанскнй Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедндактнческнй аспект.-М., 1977.-251с.

21. БалабаноЕ Л. И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука, 1990. - 199с.

22. Безрукова B.C. Педагогика: Учебное пособие для учащихся инженерно-педагогических техникумов и студентов инженерно-педагогических специальностей. Екатеринбург: Изд-во СИПИ, 1993. - 312с.

23. Белова П.Г. Педагогическая технология обучения принятию решений в Бузе: Автореф. дис. . д-рапед. наук. М., 1998. -46с

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронежского университета 1977. - 304с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М.: Высш. школа, 1989. - 144с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.

27. Бешенков С. А. Моделирование структур учебных текстов по математике: Дне. . канд. пед. наук М., 1986. - 150с.

28. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука,-1973.-257С.

29. Бобров В В. Инновации в технологии высшего образования (социально-философский аспект): Дне. . канд. философ, наук.- Новосибирск, 1994. -190с.

30. Болотов В. А Проектирование проф. пед. образования// Педагогика-199 7. -№4.

31. Бочкнна Н.В. Педагогические основы формирования самостоятельности школьника Дне. . д-ра пед. наук. С.-Пб., 1991.

32. Бочарова Н.Ю. Формирование педагогического мышления будущего учителя на основе меж предметных связей: Автореф. дне. . канд. пед. наук. М., 1989.-16с.

33. Валиев И.Г. Реализация стандарта профессиональной подготовки специалистов в колледже: Дне. . канд. пед. наук.- Казань, 1996. 237с.

34. Василенко Т.П. Совершенствование педагогической квалификации преподавателей теоретического обучения учебно-курсовых комбинатов сферы производства: Автореф. дне. . канд. пед. наук. -JI., 1983 -16с.

35. Внленкин Н.Я., Ивашев-Мусатов О.С., Шварцбурд С И. Алгебра н математический анализ для 9 класса: Учеб. пособие для учащихся шк. (классов) с углубленным изучением математики М. Просвещение,1983.

36. Внленкин Н.Я., Ивашев-Мусатов О.С., Шварцбурд С И. Алгебра н математический анализ для 10 класса: Учеб. пособие для учащихся шк. (классов) с углубленным изучением математики М. Просвещение,1984.

37. Виленкин НЛ , Чесноков АС., Шварцбурд С И. Математика: Учеб. для 5 кл. ср. шк М.: Просвещение, 1991.

38. Виленкнн Н.Я., Чесноков А.С., Шварцбурд СИ. Математика: Учеб. для 6 кл. ср. шк- М.: Просвещение, 1991.

39. Воробьева В В. Педагогическая практика как средство подготовки студентов пед. институтов к внеклассной воспитательной работе с подростками: Дне. .канд. пед наук. М., 1975. -239с.

40. Гершунский Б. С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. Учебно-метод. пособие. М.: Высш. школа, 1980. - 144с.

41. Гершунскин Б.С., Пруша Я. Дидактическая прогностика (некоторые актуальные проблемы теории н практики). Киев: Выща школа, 1979. -240с.

42. ГигДж. Ван Прикладная общая теория систем. М., 1981. Т.1, 2.

43. Государственный образовательный стандарт высшего проф. образования. Гос. требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности "010100 математика". - М., 1995.

44. Гусинский З.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.7 1994. -160с.

45. Дмитрнк И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей пед. технологии: Дне. . канд. пед. наук. Киев, 1989. -182с.

46. Дымова Т В. Обучение, будущих учителей пед. прогнозированию: Дне. . канд. пед. наук.- Астрахань, 1998.- 203с.

47. Епишева ОБ. Деятельностный подход как теоретическая основа проектирования методической системы обучения математике: Автореф. дис. . д-рапед. наук.- Москва, 1999. -54с.

48. Загвязинскнй В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160с.

49. Заир Бек Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования: Дне. . д-ра. пед. наук. -С.-Пб., 1995. -410с.

50. Зимняя И. А Элементарный курс пед. психологии. М., 1992.

51. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузоБ- М.: "Логос", 1999. 384с.

52. Ильин Г.Л. Теоретические основы проективного образования: Дне. . д-ра. пед. наук. М., 1995. - 390с.

53. Имакаев В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инвариантных школ пермской области): Дне. .канд. пед. наук. М., 1997. - 154с.

54. Использование теоретических знаний при решении пед. задач как основа самообразования будущего учителя // Психологические проблемы самообразования учителя. -М., 1986.

55. Каменский Я. А. Великая дидактика /У Педагогическое наследие. М.,1987.

56. Каменский Я. А. О развитии природных дарований // Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982.Т.1/2.

57. Кальннн С М. Методика информационного проектирования учебного процесса: Дне. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 155с.

58. Каплан Б.С., Рузнн Н.К. и др. Методы обучения математике: Некоторые вопросы теории и практики. Ми.: Нар. асвета, 1981. - 191с.

59. Карманова М.А. Технолого-педагогнческая подготовка учителя иностранного языка в педвузе: Автореф. дне. .канд. пед. наук. -Курган, 1998. 16с.

60. Карпинчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере общей физики): Дне. . д-ра пед. наук- М., 1998. -266с.

61. Кельней В.А Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель-ученик : Методическое пособие для учителей. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 8бс.

62. Краевскнй В В. Преподавание как творческая деятельность учителя // Дидактика средней школы. М.: Просвещение, 1982. - 319с.

63. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, П К. Пантнна. М.: Политиздат, 1979. - 413с

64. Кристе Ангеловскн Учителя и инновации . Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991.

65. Крюкова Е. А. Введение в социально педагогическое проектирование: Учебное пособие к спецкурсу. - Волгоград: Перемена, 1998.

66. Кузьмина Е.Е. Профессиональная подготовка как фактор социализации личности будущего учителя. Дне. . . .канд. пед. наук М., 1995. -173с.

67. Кузьмина Н.А. Формирование педагогических диагностических умений в профессиональной подготовке будущего учителя: Дне. . канд. пед. наук. -Нижний Новгород, 1994 191с.

68. Кузьмина Н.В. Основы вузовской подготовки. Л., 1972. - 311с.

69. Лабораторные н практические работы по МПМ: Учеб. Пособие для студентов физ.-мат. спец. пед. нн-тов. /Под ред. Ей. Лященко. -М.Просвещение, 1988. 223с.

70. Ларионова М.А. Формирование профессиональной самооценки будущего учителя в процессе внеучебной творческой деятельности: Автореф. дне. . .канд. пед. наук. -М., 1999. 1бс.

71. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе профессиональной подготовки учителя: Дне. . канд. пед. наук. М., 1997. - 171с.

72. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологии в условиях последипломного образования педагогов. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 998.

73. Ленбович АН. Структура и содержание гос. стандарта профессионального образования. М.: Высшая школа, 1994. -279с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. Политиздат, 1975. -302с.

75. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков. Дне. .канд. пед. наук. -Волгоград, 1998.- 255с.

76. Ломов Б.Ф. Методологические н теоретические проблемы психологии. -М : Наука, 1984.-444с.

77. Мазур З.Ф. Научно методические осноеы проектирования средств и технологий интеллектуальной собственности е сфере образования. Автореф. дне. . д-ра пед. наук. - М., 1988. -44с.

78. МайнагашеЕа Е.Б. Подготовка учителя математики к профессиональной деятельности, обеспечивающей реализацию стандарта: Автореф. дне. . канд. пед. наук. М., 1998. - 23с.

79. Макаренко А.С. Проектировал, лучшее в человеке. Мн.: Университетское, 1969.-415с.

80. Макснмова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управление системой: Конспект лекций. С.-Пб. НИИ ПТО АПН СССР, 1991.-61с.

81. Мартынюк О.И. Профессиональная направленность обучения элементарной математике при подготовке учителей к работе в классах с малой наполняемостью. Автореф. дне. . канд. пед . наук. М., 1998.

82. Машина Л . А. Становление и развитие пснхолого-педагогнческой культуры учителя: Автореф. дне. . канд. пед. наук. М., 1999. - 18с.

83. Меркулова М.А. Технологический подход к проектированию курса математического анализа для педагогических университетов: Автореф. дне. . канд. пед. наук М., 1999.

84. Метельский Н.В. Дидактика математики. Лекции по общим вопросам. -Мн.:йзд-ео БГУ, 1975.-256с.

85. Метельский Н.В. Научно -методические основы современной подготовки студентов математиков к учительской деятельности: Дне. . д-ра пед. наук. - Москва, 1986.

86. Методика преподавания геометрии в старших классах ср. школы. Пособие для учителя./Под ред. АИ. Фетисова М.: Просвещение, 1967. - 2.71с

87. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: Учебное пособие для студ. пед. инст-ов по специальностям 2104 "Математика" и 2105 "Физика"/ Сост. Р.С. Черкасов, А.А. Столяр,- М.: Просвещение, 1985. 336с.

88. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: Учебное пособие для студ. Физ.-мат. факультета пед. ннст-ое./ В.АОганесян, Ю.М. Калягин и др. -М.: Просвещение, 1980. -368с.

89. Методика преподавания математики в средней школе. Частная методика: Учебное пособие для студ. пед. инст-ов по физ.-мат. специальностям/ Сост. В.И. Мишин. -М.: Просвещение, 1987. -416с.

90. Методика преподавания математики в средней школе. Частные методики. Учебное пособие для студ. физ.-мат. факультетов пед. инст-ов / Ю.М. Калягин, Г. А. Луканкин и др. М.: Просвещение, 1977. - 480с.

91. Методологические проблемы научного познания. / Отв. ред. А.П. Окладников, АЛ. Яншин. Новосибирск: Изд-во "Наука", 1977. - 343с.

92. Методы системного педагогического исследования. / Под ред. Н.В. Кузьминой. Ленинград, 1980 - 172с.

93. Монахов В.М. Аксиологический подход к проектированию пед. технологии. // Педагогика. 1997 - № 6.wt 149

94. Монахов В.М. Методология педагогической технологии академика В.М.

95. Монахова. Москва - Михайловка, 1997.

96. Монахов В.М. Проектирование программ развития учащихся. Москва -Новокузнецк, 1997.99. монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград: Перемена, 1995.- 152с.

97. Монахов В.М. Технологическая карта — паспорт проектируемого учебного процесса. Новокузнецк, 1996.

98. Мордковнч АГ. Беседы с учителями математики. М.: Школа-Пресс., 1995.-272с.

99. Мордковнч Аг. Профессионально-педагогическая: направленность специальной подготовки учителя математики в пед. институте'. Дне. . д-ра. пед. наук. М., 1986.

100. На путях обновления ШКМ.: Сборник статей и материалов / Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. - 303с.

101. Николаева В В. Учебно-исследовательская работа студентов по МПМ как средство совершенствования методической подготовки учителя математики: Дне. .канд. пед. наук Могилев, 1985.

102. Новик И.Б. Вопросы стиля мышления в естествознании. М.: Политиздат, 1975. - 144с.

103. Обучение студентов методическим знаниям, умениям н навыкам в процессе изучения МПМ: Методические рекомендации. Минск, 1986.33с.

104. Орловская Л.М. Процедуры моделирования учебного процесса в общеобразовательной школе: Дне. . канд. пед. наук. Красноярск, 1998 -181с.

105. Пассов Е й. Учитель иностранного языка: мастерство и личность. М.: Просвещение, 1993. - 159с.

106. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А Сластенин, И.Ф. Исаев и др. М.: Школа-Пресс, 1997. -512с.

107. Педагогика: Учебное пособие для пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пндкасистого. -М.: Рос. Пед. агентство, 1996. 602с.

108. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М: Просвещение, 1988. -478с.

109. Педагогика: Пед. теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. учеб. заведений / Под ред. С. А Смирнова. М.: ACADEMIA, 1998. - 509с.

110. Педагогическая практика: целеполаганне, проектирование профессиональной деятельности н оптимизация проекта / Т.К. СмыкоЕская, В.М. Монахов, А.И. Ннжников и др. М.: Изд-во МГОПУ, 1998. - 139с.

111. Педагогические инновации е образовательных учреждениях региона / Тезисы региональной научно-практической конференции. Ульяновск. ИПКПРО, 1998.-116с.

112. Пискунов А.Й., Саранцев Г.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. // Педагогика. 1995. -Jfe4.

113. Пнтюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.- 173с.

114. Пнтюков В.Ю. Педагогическая технология в процессе профессиональной подготовки учителя: Дис. . канд. пед. наук М., 1994. - 193с.

115. Повышение эффективности обучения математике в школе: Книга для учителя: Из опыта работы / Сост. Г .Д. Глейзер. -М.: Просвещение, 1989. -2.40с.

116. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших учебных заведений. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

117. Подосннннкова О.П. Дидактическая игра как средство подготовки студентов к инновационной педагогической деятельности: Автореф. дне. .канд. пед. наук.- Астрахань, 1996. 20с.

118. Понарина С.П. Становление готовности будущих учителей к педагогическому управлению в процессе высшего пед. образования: Автореф. дне. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1998,- 21с.

119. Пономарев Я. А Психология творчества М.: Наука, 1976.- 303с.

120. Практикум по МПМ в средней школе: Учеб. пособие для студ. физ.-мат. факультетов пед. ннс-ов / Под ред. В.И. Мишина М.: Просвещение, 1992, - 192с.

121. Практикум по педагогике математики: Учеб. пособие для вузов /' Под общ. Ред. А А Столяра Мн.: Выш. школа, 1978. - 192с.

122. Преемственность в обучении математике: Пособие для учителей: Сборник статей / Сост. AM. Пышкало. М.: Просвещение, 1978. - 239с.

123. Преподавание алгебры и геометрии е школе: Пособие для учителей / Сост. О. А БокоЕнев. М.: Просвещение, 1982. - 223с.

124. Профессиональная педагогика Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация "Профессиональное образование", 1997. - 512с.

125. Профессиональная подготовка учителей математики, информатики и фишки: Межвузовский сборник научных трудов. Вып.1.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1998. 210с.

126. Радионов В.Е. .Анализ подходов к педагогическому проектированию школы нового типа // Гуманизация образования. Л.:ЛГПИ, 1990.с. 178182.

127. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования.

128. Л-П 'Т>Г\Г\лАк ТГТТП TTf>1 ттр TJ- ТГПХГГ/- ( 4ТТА 1 00* ^ ^ ОлnDiUpC^. Дпл.-. . Д-J/dL иСД. ji<±y ~ \'ixu.T J. у J\J. — J.'^L.

129. Репьев В В. Методика преподавания алгебры в восьмилетней школе: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1967. -276с.

130. Репьев В В. Общая методика преподавания математики: Пособие для педагогических институтов. М., 1958. - 223с.

131. Рябцев В.П. Формирование педагогического мастерства в системе становления профессиональной культуры учителя: Автореф. дне. . канд. пед. наук,- Майкоп, 1998.- 25с.

132. Садовский В Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.-276с.

133. Сланцев Г.И. Общая методика преподавания математики: Учеб. пособие для студентов математ. спец. пед вузов и университетов. -Саранск: Тип."Красный Октябрь", 1999. 208с.

134. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. М.: Просвещение, 1995. -240с.

135. Саранцев Г.И. Формирование познавательной самостоятельности студентов педЕузоЕ в процессе изучения математических дисциплин и МПМ Саранск, 1997. - 160с.

136. Сафронова Т.М. Технологический подход к проектированию учебного процесса, ориентированного на математическое развитие: Автореф. дне. . канд. пед. наук. М., 1999. - 2.4с.

137. Селевко Г.В. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. 256с.

138. Сериков ВВ. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994.- 150с.

139. Сидорова Н.В. О подготовке студентов к реализации дифференцированного обучения математике в средних учебных. /7 Тезисы докладов XIII Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов Елабуга: ЕГПИ, 1994.

140. Сидорова Н.В. Реализация развивающего обучения средствами организации учебной деятельности учащихся. // Тезисы докладов городской научно-практической конференции Ульяновск. УлГПУ, 1996.

141. Сидорова Н.В., Столярова ИВ. О постановке спецкурса "Педагогические технологии" для студентов педуннверситета. // Тезисы докладов ХУ Всероссийского семинара преподавателей математики педвузов. СПб. Образование, 1996.

142. Сидорова Н.В. Диагностические контрольные работы по математике. / Методические рекомендации для слушателей заочного подготовительного отделения. Ульяновск: УлГПУ, 1999.- 39с.

143. Сидорова Н.В. Диагностические контрольные работы по математике для слушателей заочного подготовительного отделения по специальности "Педагогика н методика начального обучения''/Методические рекомендации. Ульяновск: УлГПУ, 1999,- 38с.

144. Сластеннн В.А. Учитель в воспитательной системе // Моделирование воспитательных систем: теория практика - М.: ИТОнП РАО, 1995. -с.23-31.

145. Сластеннн В. А Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дне. . д-ра пед. наук.- М., 1977.

146. Сластеннн В.А Формирование личности учителя советской школы е процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976-160с.

147. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров. М.: Сов. энцикл., 1982. - 1599с.

148. Спасская Е.Б. Развитие профессиональной культуры учителя в процессе опытно-экспериментальной работы в школе: Автореф. дне. . канд. пед. наук СПб., 1998.-19с.

149. Степанов Т.М. Педагогическая исследовательская рефлексия в системе формирования самооценочнон деятельности будущих учителей: Автореф. дне. . канд. пед. наук.- Челябинск, 1999.-21с.

150. Стефанова Н.Л. Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педвузе. Дне. . д-ра пед. наук. СПб., 1996.-Зббс.

151. Стеценко И.А Развитие педагогической рефлексии в профессиональной подготовке учителя в условиях усвоения опыта педагогической деятельности. Дне. . канд. пед. наук. Таганрог, 1998.

152. Столярова И.В. Технологический подход к переподготовке учителя математики на основе овладения инновационными компонентами проектировочной деятельности: Автореф. дне. . канд. пед. наук. -Москва, 2000. 20с.

153. Столярова И.В., Сидорова Н.В. Построение оптимальной структуры проекта учебного процесса. // Вопросы методики преподавания математики и информатики / Межвузовский сборник научных трудов. Ульяновск. УлГПУ,1998.

154. Суртаева Н.Н проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дис. . д-рапед. наук. М.,1995. -341с.

155. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Дне. . . . д-ра психологических наук -М., 1969. -524с.

156. Технологическое проектирование траектории профессионального становления будущего учителя (проектирование учебных кланов ипрограмм для вузов на основе гос. обр. стандартов) / Б.М.Монахов и др. -Волгоград Москез: Перемена, 1998 - 84с.

157. Тощенко Ж.Т. Антов Н.А Лапнн НИ. и др. Социальное проектирование. М.: Мысль, 1982,- 254с.

158. Уман АИ. Теоретические основы технологического подхода в дидактической подготовке учителя. Дне. . канд. пед. наук. Орел, 1996.402с.

159. Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995 462с.

160. Учебные стандарты школ России. Гос. стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Книга 2. Математика. /' Под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Ннкандрова, М.Н. Лазутовой. -М.: Прометей, 1998. 336с.

161. ХакнмоЕа Н.Г. Дидактические условия Боепитания профессионального мышления у студентов педвуза будущих учителей. - Казань, 1989.

162. ХудякоЕа Н.Л. Профессиональная проектировочная деятельность педагогоЕ и условия повышения её эффективности: Дне. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 247с.

163. Цокур О С. Формирование пед. мышления у будущих учителей в процессе подготовки: Дис. . канд. пед. наук. М., 1990,-16с.

164. Чекмарев Я.Ф. Методика преподавания арифметики в 5-6 кл. восьмилетней школы. -М. : УЧПЕДГИЗ, 1962, -412с.

165. Черннлевскнй Д.В., ФнлатоЕ O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебное издание / Под ред. Д.В.Чернилевского. М.: "Экспедитор", 1996. -288с.

166. Шахматова Т.С. Педагогическое проектирование воспитательно-образовательного процесса многопрофильной гимназии: Дис. . . канд. пед. наук. Новокузнецк, 1998. - 198с.

167. Шевченко И.Н. Методика преподавания арифметики в 5-6 кл. М. Изд-во АПН РСФСР, 1961. -390с.

168. Шепель В.М. Настольная книга менеджера. Управленческая гуманитарология- М., 1992.

169. Шонеси Д. Принципы организации управления фирмой. М., 1979.

170. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 19б9.-300с.

171. Шувалова B.C. Региональная модель и программа первоочередных мер по реформированию системы образования Ульяновской области. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1993. 48с.

172. Щедровицкнй Г.П. Избранные труды. М.: Школа Культура. Лолитка, 1995. - 80с.

173. Щербаков А.И., Щербаков В.А. Развитие теории и практики технологических исследований и разработок, опыт и перспективы. Алма-Ата, 1990.-20с.

174. Эрдннев П.М. Методика упражнений по арифметике и алгебре: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1965. - 327с.

175. Эрдннев П.М. Очерки по МПМ в ср. школе. Элиста, 1968. - 344с.

176. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/'Европ. нн-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во "Полиус", 1998. -639с.

177. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы -методологические основы, разработка и применение: Учебное пособие для преподавателей высшей школы. Омск. Изд-во Омского ГПУ, 1994 - 66с.

178. Яцукова И.Л. Подготовка будущих учителей к выбору педагогических технологий: Дне . . канд. пед. наук,- Астрахань, 1996.- 200с.