автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в курсе технологии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Глозман, Александр Евгеньевич, 2001 год

Введение.

Глава 1. Научно- педагогические основы активизации познавательной деятельности учащихся в ходе трудового обучения и технологического образования.

1.1. Развитие трудового обучение и технологического образования в отечественной и зарубежной школе.

1.2. Познавательная деятельность учащихся и пути ее активизации в курсе технологии.

1.3. Исследование и анализ проблемы активизации познавательной деятельности учащихся в педагогической практике современной школы (констатирующий педагогический эксперимент).

Глава 2. Психолого-педагогические аспекты активизации познавательной деятельности учащихся.

2.1. Вопросы активизации познавательной деятельности учащихся в психолого-педагогических исследованиях.

2.2. Дидактические средства активизации познавательной деятельности учащихся.

2.3. Реализация психолого- педагогических аспектов активизации познавательной деятельности учащихся в курсе технологии.

Глава 3. Организационно- педагогические и методические основы активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в курсе технологии.

3.1. Педагогическая система технологического образования школы, построенная с учетом условий активизации познавательной деятельности учащихся.

3.2. Учебное проектирование как средство активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в курсе технологии.

3.3. Методика индивидуализации процесса учебного проектирования.

Глава 4. Педагогический эксперимент.

4.1. Организация проведения педагогического эксперимента.

4.2. Проведение и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в курсе технологии"

В соответствии со складывающимися тенденциями изменения содержания и характера труда в общественном экономическом хозяйстве, требуются изменения приоритетных целей школьного образования, выражающиеся в постановке на первый план задач развития личности учащегося на основе раскрытия его внутреннего потенциала, в соотношении с лучшими культурно- историческими достижениями человечества.

Решение данной проблемы видится нами в организации образовательного процесса, направленного на формирование процессуальных умений, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей, формирование навыков самостоятельной деятельности, самообразование и самореализацию личности. Данный подход позволит учащимся адаптироваться к условиям быстроменяющегося мира, творчески реализовывать себя в будущей профессиональной деятельности.

В реализации данных целей существенная роль отводится технологическому образованию школьников, направленному на формирование у учащихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся личности и овладение ими способами преобразования материалов, энергии, информации с учетом природо- и культуросообразности осуществляемой деятельности [99], [154].

Проведенный нами анализ педагогической практики современной школы в образовательной области "Технология", позволил выявить ряд противоречий:

- между традиционной направленностью обучения на получение знаний, умений и навыков, главным образом, необходимых для овладения массовыми рабочими профессиями и изменившимися целями обучения, направленными на развитие когнитивных, креативных и оргдеятельностных качеств личности;

- между обусловленным современным этапом развития общества необходимостью формирования познавательной активности: устойчивого личностного образования, качества деятельности учащегося и недостаточной разработанностью методического инструментария для эффективного решения данной проблемы.

Данные противоречия определяют проблему исследования, которая состоит в решении вопроса о возможности комплексного применения различных способов и средств, а также теоретическом обосновании и практической реализации условий активизации познавательной деятельности учащихся в свете современных требований к технологическому образованию школьников.

Актуальность выделенной проблемы подтверждается изменившимися целями школьного образования, направленными на развитие личности учащегося в соответствии с его потребностями и интересами, а также требованиями современного этапа общественного развития.

Это и определило тему диссертационного исследования: "Методические основы активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в курсе технологии", направленного на изучение возможностей различных способов и средств, а так же условий активизации познавательной деятельности учащихся в свете современных требований к технологическому образованию школьников.

Объектом исследования является познавательная деятельность учащихся 5-9 классов в курсе технологии.

Предметом исследования является процесс реализации условий, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в курсе технологии.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании условий, обеспечивающих активизацию познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в курсе технологии, и разработке методической основы процесса их реализации.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что, если разработать методическую основу процесса комплексной реализации условий активизации познавательной деятельности учащихся в курсе технологии, то это будет способствовать развитию познавательной активности учащихся и повысит эффективность образовательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1) изучить возможности различных способов и средств, а так же теоретически обосновать условия активизации познавательной деятельности учащихся в свете современных требований к технологическому образованию школьников;

2) выявить тенденции развития современного школьного технологического образования и разработать принципы отбора содержания образовательной области "Технология";

3) выявить возможности метода проектов для достижения цели исследования и разработать методику индивидуализации процесса учебного проектирования;

4) разработать педагогическую систему школьного технологического образования и на ее основе построить модель, обеспечивающую реализацию условий активизации познавательной деятельности учащихся ;

5) выявить критерии и осуществить проверку эффективности методики экспериментального обучения.

Методологической основой исследования явились: концепция активизации познавательной деятельности школьников (Шамова Т.И., Щукина Г.И.); концепция содержания образования (Лернер И.Я, Краевский В.В.); концептуальные основы индивидуализации обучения (Унт И.Э., Якиманская И.С.), концептуальные основы образовательной области «Технология» (Атутов ПР., Кальней В.А., Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л.,); концепция формирования технологической культуры школьников (Хотунцев Ю.Л., Симоненко В.Д.), теоретические основы проектирования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы и виды деятельности: историко- логический анализ содержания трудового обучения и технологического образования отечественной и зарубежной школы; теоретический анализ философской, психолого- педагогической, научно- методической литературы; сравнительный анализ учебно- программной документации; анализ и обобщение реальной педагогической практики и передового педагогического опыта; наблюдение, анкетирование, беседы; личное преподавание и руководство учебно- воспитательным процессом школы; моделирование методики индивидуализации процесса учебного проектирования; педагогический эксперимент; аналитическая обработка результатов исследования. Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлены и теоретически обоснованы условия, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся; в том числе: условия, обеспечивающие формирование благоприятной среды для развития личности учащихся; условия, обеспечивающие организационно- техническую сторону образовательного процесса;

- разработаны принципы отбора содержания образовательной области "Технология", в том числе: принцип соответствия содержания школьного технологического образования социальному опыту, накопленному человечеством и функциональному анализу технологии как элементу культуры;

- предложена классификация проектов, учитывающая различный уровень познавательной активности учащихся при их выполнении и разработана методика индивидуализации процесса учебного проектирования, учитывающая совокупность знаний, умений, навыков освоенных учащимися; степень сформированное™ познавательной самостоятельности учащихся; направленность познавательного интереса учащихся; способности и склонности к различным видам деятельности;

- разработана педагогическая система школьного технологического образования и на ее основе построена модель, обеспечивающая реализацию условий активизации познавательной деятельности учащихся и включающая комплекс средств для обеспечения базового курса технологии, функционирования дополнительных образовательных программ по различным видам технологической деятельности, осуществления внеклассной и внешкольной деятельности в рамках образовательной области «Технология».

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- графически представлены логические структуры содержания технологического образования учащихся 5-9 классов и определены учебные элементы для усвоения учащимися в ходе процесса обучения;

- разработаны диагностические тесты для определения уровня усвоения, выделенных учебных элементов;

- разработана методика учебного проектирования, позволяющая учитывать индивидуальные особенности учащихся;

- разработана учебная программа дополнительного технологического образования по курсу "Деревянное зодчество и резьба по дереву" (8-9 класс);

- разработан комплекс средств, способствующий эффективному функционированию педагогической системы школьного технологического образования.

На защиту выносятся:

- выявленные и теоретически обоснованные условия, способствующие активизации познавательной деятельности учащихся в курсе технологии, в том числе: условия, обеспечивающие формирование благоприятной среды для развития личности учащихся; условия, обеспечивающие организационно- техническую сторону образовательного процесса;

- принципы отбора содержания образовательной области "Технология", в том числе: принцип соответствия содержания школьного технологического образования социальному опыту, накопленному человечеством и функциональному анализу технологии как элементу культуры;

- классификация проектов, учитывающая различный уровень познавательной активности, и экспериментально проверенная методика индивидуализации процесса учебного проектирования, учитывающая совокупность знаний, умений, навыков освоенных учащимися; степень сформированности познавательной самостоятельности учащихся; направленность познавательного интереса учащихся; способности и склонности к различным видам деятельности;

- теоретически обоснованная педагогическая система школьного технологического образования и модель ее практической реализации, обеспечивающая реализацию условий активизации познавательной деятельности учащихся, и включающая комплекс средств для обеспечения базового курса технологии, функционирования дополнительных образовательных программ по различным видам технологической деятельности, осуществления внеклассной и внешкольной деятельности.

Апробация основных результатов диссертационного исследования была проведена в процессе повышения квалификации учителей технологии МИПКРО (1999-2001 г.г.). Материалы исследования обсуждались на совете экспериментальной площадки г.Москвы "Творческое развитие учащихся в ходе реализации метода проектов" (1997- 2001 г.г.); на заседании кафедры "Общетехнические дисциплины" ФТиП Mill У (1997- 2001 г.г.). Результаты исследования докладывались и одобрены на Всероссийском конкурсе "Учитель года России" (1997 г.); на 5- ой международной конференции "Проблемы формирования технологической культуры и социально- трудовая адаптация школьников" (1999 г.), на международной научно- практической конференции "Непрерывное развитие системы образования" (2000 г.), на международной научно- практической конференции "Подготовка учителей технологии в условиях реформирования обра-зования"(2001 г.).

В проведении исследования можно выделить ряд взаимосвязанных этапов: Первый этап (1991- 1997 г.г.) включал изучение психолого- педагогической, научно- методической литературы по проблеме исследования, поиск потенциальных возможностей средств активизации познавательной деятельности учащихся и условий их реализации посредством обобщения передового педагогического опыта и личного преподавания. На данном этапе был проведен сбор и анализ эмпирического материала; определены объект и предмет исследования, основная цель и рабочая гипотеза исследования.

Второй этап (1997-1999 г.г.) Данный этап заключался в проведении анализа эффективности использования в практике современной школы путей и средств активизации познавательной деятельности учащихся. На данном этапе разработан первый вариант методики учебного проектирования в курсе технологии и создана экспериментальная модель школьного технологического образования. Третий этап (1999/2000 уч.год) был направлен на проведение обучающего эксперимента, проверке эффективности выдвинутой гипотезы исследования и предлагаемой методики учебного проектирования.

Четвертый этап (2000/2001 уч.г.) заключался в обработке результатов эксперимента, уточнялись теоретические и экспериментальные выводы. Осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы общеобразовательных школ, оформлялись результаты диссертационного исследования. Структура диссертации определяется целями и задачами исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического указателя, приложений Объем диссертации 257 страниц, в том числе 188 страниц основного текста. Диссертация включает 5 схем, 29 таблиц, 8 диаграмм.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к четвертой главе.

В данной главе диссертационного исследования был проведен педагогический эксперимент по проверке достоверности выдвинутой в ходе диссертационного исследования гипотезы. Данный эксперимент состоял из трех этапов:

- констатирующий эксперимент (1997 г.) выполнял задачу исследование проблемы активизации познавательной деятельности учащихся основной школы в курсе технологии;

- поисковый эксперимент (1997-98 г.г.) ставил своей целью создание пробной методики учебного проектирования и выделение критериев эффективности обучения по разработанной методике;

- обучающий эксперимент (1999- 2000 г.) ставил своей целью определение сравнительной эффективности предлагаемой нами методики учебного проектирования.

По результатам исследования мы можем сделать вывод о увеличении количества учащихся со средним и высоким уровнем сформированности познавательной активности. Так для экспериментальных групп количество учащихся, повысивших уровень познавательной активности составляет в целом 36-40% в 7 классах и 38-42% в 9 классах. В то время как в контрольных классах, обучающихся по традиционной методике, данное изменение составило 910%.

Таким образом, положительная динамика перехода учащихся из одной группы в другие, с более высоким уровнем проявления познавательной активности свидетельствует об эффективности разработанной методики учебного проектирования.

Заключение.

Для достижения цели исследования, заключающейся в теоретическом обосновании условий активизации познавательной деятельности учащихся 5-9 классов в курсе технологии и разработке методической основы процесса их реализации, были поставлены и решены ряд взаимообусловленных задач.

Для достижения первой задачи исследования по изучению возможностей различных способов и средств, а также определения условий активизации познавательной деятельности учащихся в свете современных требований к технологическому образованию школьников, нами произведен анализ психолого- педагогической и методической литературы по теме исследования, констатирующий педагогический эксперимент.

Изучение психологических аспектов и педагогических основ познавательной деятельности учащихся и процесса ее активизации позволило нам сделать ряд заключений обобщающего характера:

- активизацию познавательной деятельности учащихся мы рассматриваем, как процесс способствующий формированию познавательной активности: устойчивого личностного образования и качества деятельности учащегося; как процесс, направленный на повышение эффективности образовательного процесса;

- опираясь на психолого- педагогические исследования, целесообразно выделять уровни познавательной активности школьника, позволяющие нам увидеть в каждый данный отрезок времени уровень, на котором совершается его деятельность и перспективы его развития;

- активизацию познавательной деятельности следует рассматривать как процесс, направленный на совместную деятельность учителя и ученика для достижения объединяющей их цели.

Анализ психолого- педагогической литературы и практики современной школы по технологическому образованию позволил нам выделить средства, способы и пути активизации познавательной деятельности учащихся, а также их возможности и функциональную направленность, способствующую успешному решению поставленных задач.

Результатом проведенного исследования стало теоретическое обоснование и выделение следующих условий активизации познавательной деятельности учащихся в курсе технологии:

- условия, обеспечивающие развитие потребностно- мотивационной и содержательно- процессуальной сферы деятельности учащихся, а также условия обеспечивающие организационно- управленческую сторону образовательного процесса (Шамова Т.И.);

- условия, обеспечивающие организационно- техническую сторону образовательного процесса;

- условия, обеспечивающие формирование благоприятной среды для развития личности учащихся (формирование позитивных отношений к учебному предмету со стороны социума).

Для решения второй задачи исследования по выявлению тенденции развития современного технологического образования в школе и разработке принципов отбора содержания образовательной области "Технология" нами произведен историко- логический анализ развития трудового обучения и технологического образования в нашей стране и за рубежом; историко- теоретический анализ научно- педагогической, учебно- методической литературы по трудовому обучению и технологии, изучение проблемы проектирования содержания обучения в образовательной области "Технология".

Проведенное исследование позволило выделить в истории развития трудового обучения и технологического образования отечественной школы ряд этапов, содержание и методические основы которых в целом соответствовали целевым установкам общества в определенный период и были направлены на выполнение социального заказа. Ретроспективный анализ содержания учебных программ по трудовому обучению и технологии отечественной школы, методических основ процесса обучения, выявил тенденцию к увеличению доли самостоятельной, поисковой деятельности учащихся в процессе обучения.

Современное развитие школьного образования определяет и направленность новых подходов к содержанию образовательной области "Технологии", заключающемуся в отражении на каждом этапе обучения всех аспектов человеческой культуры, развитие личности подготовленной к сохранению и развитию материальных и духовных ценностей.

Таким образом, основываясь на культуросообразном подходе к характеру содержания образования в школе, целесообразно, на наш взгляд, при конструировании содержания технологического образования руководствоваться функциональным анализом технологии как элемента культуры со свойственными ему функциями: преобразующей, заключающейся в освоении и преобразовании человеком окружающей действительности; познавательной, характеризуемой отражением и воспроизведением объективной действительности в мышлении человека; нормативной, поддерживающей равновесие в системе "человек- технология- среда"; коммуникативно- информационной, предполагающей организацию и эффективное проявление взаимодействия объектов и субъектов в ходе деятельности; социализации, заключающейся в усвоении человеком определенной суммы знаний, норм, ценностей, позволяющих ему выполнять определенные социальные роли.

В свете современного подхода к данной проблеме, вместе с тем необходимо учитывать, что содержание образования - это адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально- волевого отношения, усвоение которой призвано обеспечить формирование всесторонне развитой личности, подготовленной к сохранению и развитию материальной и духовной культуры общества (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский).

Рассматривая технологию как область современного научного знания, необходимо выделять направленность преобразовательной деятельности человека: теоретическая технология; проектно- конструкторская технология; практическая технология.

Для реализации данного подхода к коррекции содержания технологического образования нами выделены "учебные элементы": объекты, явления, способы деятельности, взятые из технологии как области научного знания и внесенные в технологию как образовательную область для усвоения их учащимися в ходе процесса обучения.

Таким образом, на основании проведенных исследований нами выделены следующие принципы отбора содержания технологического образования школьников:

- соответствие содержания технологического образования социальному опыту накопленному человечеством;

- отбор содержания технологического образования с позиции функционального анализа технологии как многоаспектного элемента культуры;

- обусловленность содержания технологического образования структурой технологии как области современного научного знания;

- соответствие содержания технологического образования общедидактическим принципам: единства содержательной и процессуальной сторон обучения, принципов системности, последовательности, преемственности и т.д.;

- соответствие учебного материала возрастным особенностям учащихся;

- соответствие содержания технологического образования организационно-техническим возможностей образовательных учреждений.

Для решения третьей задачи по выявлению возможностей метода проектов для достижения целей исследования мы исходили из определенной ранее позиции, что одним из условий активизации познавательной деятельности учащихся является осуществление индивидуального и дифференцированного подхода в обучении на основе последовательного включения учащихся в решение познавательных задач с различным уровнем познавательной активности при их выполнении.

Для решения данной задачи исследования нами произведено изучение известных рекомендаций по последовательности решения познавательных задач. Кроме этого, произведен историко-содержательный анализ различных подходов к процессу учебного проектирования в курсе технологии и других учебных предметов.

Таким образом, рассматривая процесс учебного проектирования как процесс решения познавательной задачи, мы выделили этапы решения познавательной задачи и соответствующие им этапы и стадии выполнения проекта.

Как указывалось нами ранее, одно из условий эффективности учебного процесса- соответствие уровня познавательной активности учащихся, характеру и уровню осуществляемой ими деятельности, что позволяет нам увидеть в каждый данный отрезок времени уровень, на котором совершается его деятельность, и перспективы его развития (Г.И. Щукина). Таким образом, выделение уровней познавательной деятельности учащихся и определение соответствующих им познавательных задач (проектных заданий и проектов) с различным уровнем познавательной активности предполагает постепенное увеличение степени самостоятельности учащихся при их выполнении.

Данный подход позволяет нам индивидуализировать процесс учебного проектирования, так как именно самостоятельная деятельность является главным критерием индивидуальности учащихся.

Рассматривая учебное проектирование как процесс решения познавательной задачи с различной степенью познавательной активности и учитывая выделенные выше аспекты, нами выделены следующие виды проектов:

- ученические проектные задания (репродуктивно-подражательная активность);

- эвристические проектные задания (поисково- исполнительская активность);

- творческие проекты (творческая активность).

Успешность процесса учебного проектирования определяется индивидуально- психологическими, возрастными особенностями и способностями учащихся, отвечающими требованиям данной деятельности и являющимися условиями ее успешного выполнения. К особенностям учащихся, которые в первую очередь следует учитывать при индивидуализации процесса учебного проектирования, следует отнести:

- совокупность знаний, умений, навыков, освоенных учащимися в курсе технологии;

- степень сформированности познавательной самостоятельности учащихся;

- уровень сформированности познавательного интереса учащихся (в зависимости от обращенности к объектам познания);

- способности учащихся к различным видам деятельности, составляющих основу учебного проектирования (аналитико- синтетическая, конструкторская, технико- технологическая деятельность).

Исходя из данных позиций нами разработана методика учебного проектирования, состоящая из следующих этапов:

1) организация фронтального обучения учащихся класса, работающих над единой задачей в рамках конкретного раздела программы и выполнение упражнений обусловленных содержанием процесса проектирования;

2) организация учебного процесса на основе создания гомогенных и гетерогенных групп учащихся, работающих над выполнением различных заданий или кооперированного выполнения единого задания; выполнение упражнений обусловленных содержанием процесса проектирования;

3) организация процесса самостоятельной проектной деятельности каждого учащегося на основе учета их индивидуальных особенностей и выполнение индивидуализированных проектов (проектных заданий) с различным уровнем познавательной активности.

Для выполнения четвертой задачи исследования, по разработке педагогической системы школьного технологического образования и построение на ее основе модели, обеспечивающую реализацию условий активизации познавательной деятельности учащихся, нами выделены:

- компоненты системы: содержание, методы и приемы, организационные формы, средства, подчиненные и взаимосвязанные целям образовательного процесса;

- системообразующий элемент - "цели педагогического процесса" (в зависимости от требований общественного развития данный элемент подвергается коррекции, и как следствие коррекции подвергаются и другие элементы системы);

- образования, позволяющие интегрировать компоненты системы - деятельность учителя и учащихся, реализующуюся в преподавании и учении;

- элементарная единица - "педагогическая задача", представляющая взаимосвязь всех компонентов системы и обнаруживающая свойственные системе тенденции развития.

Кроме этого, произведен анализ функциональной направленности организационных форм и их специфических признаков, позволяющий определить значимость различных организационных форм для активизации познавательной деятельности учащихся.

Обобщая данные проведенного анализа, мы посчитали возможным выделить следующие особенности различных организационных форм, соотносимые с целями нашего исследования: обеспечивают индивидуализацию образовательного пути ребенка на основе свободного выбора им содержания, уровня и темпа деятельности; расширяют поле областей и видов деятельности; способствуют развитию индивидуальных особенностей и творческих способностей ребенка; способствуют профессиональному самоопределению учащихся и реализации их жизненных планов; создают культурно и эмоционально насыщенную среду, способствующую воспитанию позитивных качеств личности.

Основываясь на данном подходе, нами на базе средней общеобразовательной школы № 293 Северо- Восточного округа г.Москвы (с 2000 года-Центр образования № 293), поэтапно была разработана и реализована модель школьного технологического образования, включающая комплекс средств для обеспечения базового курса технологии, функционирования дополнительных образовательных программ по различным видам технологической деятельности, осуществления внеклассной и внешкольной работы.

Для решения пятой задачи исследования был проведен педагогический эксперимент, результаты которого подтверждают справедливость гипотезы исследования, а именно, что разработанная методическая основа процесса комплексной реализации условий активизации познавательной деятельности учащихся в курсе технологии способствует формированию познавательной активности учащихся (устойчивого личностного образования и качества деятельности) и повышает эффективность образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Глозман, Александр Евгеньевич, Москва

1. Аверичев Ю.П. Трудовая подготовка школьников в 50-80-х гг. (теоретико-практический анализ): Дис. канд. пед. наук. М.,1996. - 50 с.

2. Агапова Г.Г. Профориентация подростков//Школа и производство. 1992. -№ 2 - С. 82-83

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984. - 297 с.

4. Анцибор М.М. Индивидуализация обучения как один из путей активизации познавательной деятельности учащихся: Науч.- метод, пособие. Тула.: Б.и., 1993.- 58 с.

5. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. -139с.

6. Атутов П.Р, Бабкин Н.И. Связь трудового обучения с основами наук./ Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128с., ил.

7. Атутов П.Р., Кожина О.А., Овечкин В.П., Симоненко В.Д., Хотунцев Ю.Л. Концепция формирования технологической культуры школьников в общеобразовательных учебных заведениях// Школа и производство. 1999. -№ 1. -С.5-12.

8. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание, 1987. -78с.

9. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208с.

10. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого- педагогический аспект. М., 1990.- 183 с.

11. Батаршев А.В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе. СПб.: Инс. профтехобразования РАО, 1996.- 89с.

12. Башта В.И. Развитие творческой активности подростков во взаимосвязи художественной и технической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1977. 17 с.

13. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно- методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: В. ш., 1989. - 144с.

14. Н.Бешенков А.К. Оборудование школьных мастерских: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1967. 100с., ил.

15. Блинов В.М. Эффективность обучения: Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

16. Божович Л.И. Избранные психологические труды: проблемы формирования личности/ Под ред. Фельдштейна Д.И. М.: Международная пед. академия, 1995.-209 с.

17. Бондаренко А.Д. Современная технология: теория и практика. Киев- Донецк, 1985.

18. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983.- 96 с.

19. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. М., 1972. - 361 с.

20. Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы № 2 г.Реутова Моск. обл. М.: Педагогика, 1988. - 94 с.

21. Вопросы методов и организации процесса обучения/ Сборник науч. трудов АПН СССР. М.: АПН СССР, 1982. - 96с.

22. Воспитание у учащихся познавательной активности /Сборник статей. Волгоград: ВГПИ, 1971. - 166 с.

23. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. Давыдова В.В. -М.,1991.-479с.

24. Выхрущ В.А. Оптимальное сочетание индивидуальных и коллективных форм учебной деятельности младших школьников.: Автореф. канд. пед. наук. -Киев, 1986.-22 с.

25. Гетта В.Г. Дидактические основы использования проблемности на уроках трудового обучения.: Автореф. канд. пед. наук. Киев, 1980. - 21 с.

26. Границкая А.С. Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе. М.: Просвещение, 1991. - 172 с.

27. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996. - 541 с.

28. Джонс Дж. К. Инженерное и художественное конструирование. М.: Мир, 1976.

29. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики /Под редакцией М.Н.Скаткина. М., 1982. - 319 с.

30. Дидактические основы использования средств обучения и воспитания/ Сборник науч. трудов АПН СССР. М., 1982. - 162 с.

31. Дрига И.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 271 с.

32. Дубов А.Г. Практические занятия в учебных мастерских /Методическое пособие для преподавателей труда 5-7 классов М.: АПН РСФСР, 1957. - 204с.

33. Дьюи Д., Дьюи Э. Школы будущего. М.: Работник просвещения, 1922. -152 с.

34. Епифанцева А.И. Перспективы школьников и их формирование в процессе обучения и воспитания.: Автореф. канд. пед. наук. Иркутск, 1975. - с.23

35. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М.: Учпедгиз, 1961.-239 с.

36. Заир-Бек Е.С. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Л.: ЛГПИ, 1981. - 148 с.

37. Игнатьев Б.В. Борьба за новые школы. М., 1931.

38. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. -СПб.: Питер, 2000. 512 е., ил.

39. Кабанова- Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

40. Каган М.С. Человеческая деятельность /опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

41. Кагаров Е.А. Метод проектов в трудовой школе. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1926. -88 с.

42. Казанцев И.Н. Урок в советской школе. М.: Учпедгиз, 1951. - 351 с.

43. Кальней В.А., Шишов С.Е. Содержание учебных программ в образовательной области "Технология": Тезисы докладов 2 международной конференции "Стандарты в образовании: проблемы и перспективы". М., 1997 г.

44. Качнев В.И. Обучение конструированию на уроках труда: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 158 е., ил.

45. Килпатрик В.Х. Метод проектов /Применение целевой установки в педагогическом процессе JL: Брокгауз- Ефрон, 1925. - 43 с.

46. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система. -С.-Пб: Образование, 1996. 135 с.

47. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка.- М.: Просвещение, 1986. 80 е., ил.

48. Концептуальные основы образовательной области "Технология": Под ред. проф. Хотунцева Ю.Л. М.: 1999.

49. Краевский В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образо вания. М.: Педагогика, 1983.

50. Краткий педагогический словарь пропагандиста/ Под ред. М.И. Кондакова. ■ М: Политиздат, 1985. 358 с.51 .Культурология: Учеб. для студ. техн. вузов/ Под ред. Багдасарьяна Н.Г. М. Высшая школа, 1999. - 511с.

51. Кунгуров Г.Ф.// "Культурный фронт". Иркутск, 1931. - № 2 - с.49-51.

52. Крутецкий В.А. Психология: Учеб. для учащихся пед. уч-щ. М.: Просвещение,1986. - 336 с.

53. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: ВАХГУС, 1980. 334 с.

54. Лазарев Е.Н. Дизайн машин. Л.: Машиностроение, 1988. -256 е., ил.

55. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высшая школа, 1989. -359 с.

56. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.

57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304с.

58. Леонтьев А.Н. Проблема деятельности в психологии// Вопросы философии.- 1979.-№9.- С. 98.

59. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

60. Лиферов Л.А. Формирование социальной активности школьников в процессе трудового обучения и воспитания. М.: Прометей, 1989. - 149 с.

61. Лозовая В.И. Познавательная активность школьников. Харьков: Основа, 1990.

62. Ломоносов М.В. Пол. соб. соч. М. - Л.: Академия наук СССР, 1951.- т.2. -727 с.

63. Лутцева Е.А. Педагогические основы взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности младших школьников: Автореф. канд. пед. наук. М., 1985г. -17 с.

64. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Педагогика, 1983. - 64 с.

65. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школь-ников//Вопросы психологии. 1980.- № 5- С.47-59.

66. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 191 с.

67. Махмутов М.И. Современный урок: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 191 с.

68. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

69. Методика трудового обучения с практикумом: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов./ Под ред. Тхоржевского. М.: Просвещение, 1987. - 447с., ил.

70. Морозова Н.Г. Учителю- о познавательном интересе. М.: Знание, 1979. -47с.

71. Мохова Л.А. Теоретические основы технологической подготовки школьников. Саратов.: Пароход, 1998. - 177с.

72. На путях к методу проектов: Сборник/ Под. ред. Б.В. Игнатьева, М.В. Кру-пениной. М.: Работник просвещения, 1930.

73. Непрерывное развитие системы образования (образование в XXI веке): Международная научно- практическая конференция. М.: МИНРО, 2000.176 е., с.92-95

74. Николаевский М.Н. Три типа трудовых школ. Петроград., 1922. - 40с.

75. Новожилов Э.Д. Научно- педагогические основы оборудования школьных мастерских. М.: Педагогика, 1986. 144 с.

76. Основы дидактики. /Под редакцией Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

77. Павлова М.Б. "Технология"(новый учебный предмет в школе). СПб: Либра., 1993. - 140с.

78. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987. - 208 с.

79. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. М.: изд. дом. "Карапуз", 1999.-240 с.

80. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ Сластенин В.А., Исаев И.Ф. и др. М.: Школа- Пресс, 2000. - 512 с.

81. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Межвузовский тем. сборник научных трудов Вып.1. - л. 1975. - 184 с.

82. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико- экспериментальное исследование. М.: Педагогика, 1980.-248с.

83. Полат Е.С. Средства обучения: технология создания и использования /Учебное пособие. М.,1998.

84. Поляков А.А. Занятия в слесарно- механической мастерской. Пособие для учителя и учащихся. М.: АПН РСФСР, 1963. - 160 с.

85. Поляков В.А., Ставровский А.Е. Общая методика трудового обучения в старших классах. М.: Просвещение, 1980. 111с.

86. Приоритетные направления стратегии модернизации учебного процесса в центре образования № 293: Тез. докл. и сообщений. Научно- практическая конференция. М.: МГПУ, 2001. - 44с. - С. 17-21

87. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе /Под редакцией Ю.К. Бабанского, И.Д. Зверева, Э.И. Моносзона. М.: Педагогика, 1980. - 224 с. - С.5-16

88. Программа средней школы (городская): 5-7 годы обучения. М.: Учпедгиз, 1933.

89. Программы восьмилетней школы: Трудовое обучение и общественно полезный труд. М.: Просвещение, 1964.

90. Программы восьмилетней школы: Трудовое обучение IV-VIII классы для городских школ РСФСР. М: Просвещение, 1983.

91. Программы и методические записки Единой трудовой школы: первый концентр городской школы 2 ступени. М.-Л., 1928. - 448 с.

92. Программы средней общеобразовательной школы: Трудовое обучение V-VII классы городской и сельской школы. М.: Просвещение, 1986.

93. Программы средних общеобразовательных учреждений: Трудовое обучение/ Технология. 1-4, 5-11 классы. -М.: Просвещение, 1996. 223с.

94. Результаты новых исследований в педагогике: Сб. науч. работ /Под ред. Н.М. Шахмаева. М., 1977. - 102 с.

95. Рихвк Э.В. Взаимосвязь творческих и исполнительских компонентов деятельности учащихся на занятиях по техническому труду: Автореферат кан. пед. наук. М., 1984. - 17с.

96. Рогалева Е.В. Дидактические основы проектных заданий как средство развития творческой активности учащихся 5-7 классов в обр. обл. "Технология": Автореф. канд. пед. наук. М.,1999. - 20с.

97. Рождественнский Ю.В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, 1996. -288с.

98. Рожина JI.H. Развитие эмоционального мира личности: Учеб. метод, пособие. Минск: Ушверсггэцкае, 1999. - 257 с.

99. Росенко М.Н. Основы этических знаний. Спб.: Лань, 1998. - 256с.

100. Российская общеобразовательная школа: Проблемы и перспективы/ Сборник статей/ Под ред. В.А. Полякова и др. М.: ИОСО РАО, 1997. - 160 с.

101. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание / О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Издательство АПН СССР, 1957.-257с.

102. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии /Учебное пособие для высших педагогических уч. заведений. М.: Учпедгиз, 1946. - 704с.

103. Саламатов Ю.П. Как стать изобретателем: 50 часов творчества: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 240 е., ил.

104. Самородский П.С. Основы разработки творческих проектов: Кн. для учителя. Брянск: БГПУ, 1995. - 219с.

105. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

106. Симоненко В.Д. Основы технологической культуры: Кн. для учителя. -Брянск: БГПУ, 1999. 200с.

107. Симонова А.А. Коллективная деятельность как фактор формирования творческой индивидуальности подростков.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1990.- 18 с.

108. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965. - 48 с.

109. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей: Книга для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

110. Сова А.Я. Развитие системы средств обучения и методики их эф. Использования в трудовом обучении, воспитании и профориентации. /Доклады советской делегации на 5 Межд. конф. по проблемам школьного оборудования. ГДР Галле, 9-13 сент. 1985г. - М.,1985.

111. Современная дидактика: теория практике/ Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. - М.: ИНТ и МИО РАО, 1994. - 288 с.

112. Стрюковский В.И. История, логика развития научно- технической деятельности. М.: Мысль, 1985. - 159 с.

113. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3-х томах. М.: Педагогика, 1981. 639 с.

114. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива /Методика воспитания коллективом. М.: Молодая гвардия, 1981. - 239 е.

115. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащися. -М.: Знание, 1983. -96 с.

116. Творческие проекты учащихся 5-9 классов общеобразовательных школ: Кн. для учителя/Под. ред. В.Д. Симоненко. Брянск, 1996. -238 с.

117. Теоретические основы создания оптимальных систем средств обучения /Под. ред. Полат Е.С. М.,1989. - 122 с

118. Техническое моделирование и конструирование: учебное пособие /Под ред. Колотилова В.В.- М.: Просвещение, 1983. 255 с.

119. Техническое творчество учащихся: Учеб. пособие для студентов пединститутов и учащ. педучилищ по индустр. -пед. спец. /Под ред. Столярова Ю.С., Комского Д.М. М.: Просвещение, 1989. -223с.

120. Трудовая подготовка школьников в СССР и СФРЮ / Под ред. В.А. Полякова, С.Безданова, М.: Просвещение, Белград, 1985. - 311 е., ил.

121. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

122. Учебные стандарты школ России. Госуд. общеобразовательные стандарты нач. общего, основного общего и среднего (полного) общего образования /Под. ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никандрова и др. М.: ТЦ Сфера; Прометей, 1998. - 379 с.

123. Учитель года России: Лучшее от лучших: Сборник метод, материалов. -М.: Владос, 1998. 296с. - С. 276-281.

124. Ушинский К .Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избр. пед. соч. в 2-х томах. т.1. - М.: Учпедгиз, 1953. - 639 с.

125. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высшая школа, 1970.

126. Философский словарь. /Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. -560с.

127. Формирование стремлений к знаниям, мотивации учения у школьников /Сборник статей/ Под ред. Ильина В.И. Ростов -на- Дону, 1975. - 166 с.

128. Фридман Л.М. Изучение процесса личностного развития ученика: Пособие для студентов, учителей, школьных психологов. М.: И! 111, Воронеж: НПО МОДЭК, 1998.- 57 с.

129. Фураева Е. А. Методические основы организации проектной деятельности учащихся 8-9 классов в процессе обучения технологии обработки текстильных материалов: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 152 с.

130. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск: Народная асвета, 1975. - 206 с.

131. Хотунцев Ю.Л. и др. «Проекты в школьном курсе «Технология»//Школа и производство. 1994. - № 4. - С.84-89

132. Хотунцев Ю.Л., Кожина О.А. Развитие творческих способностей учащихся в образовательной области "Технология": Метод, рекомендации для учит, и студен. ФТ и П. М.: МИПКРО, 1999 - 44с.

133. Чанилова Н.Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников: Дис. кан. пед.наук. Саратов, 1997.

134. Чередов И.М. Система форм организации обучения в советской общеобразовательной школе. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

135. Чигринов В.И. Формы, методы и средства активизации учебно- познавательной деятельности обучаемых: Учебное пособие. Харьков: ХГУ, 1987. -90с.

136. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-318 с.

137. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Знание, 1979. - 96с.

138. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -209 с.

139. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования системы учебного оборудования в советской общеобр. школе. (Материалы международной научной конф. Стран по проблемам шк. обр. 27-30 сент. 1973г.-М.,1975.-С.176-213.

140. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Владос, 1999. 512 е., ил.

141. Штокмайер К, Штайнер Р. Материалы к учебным программам вальдорф-ских школ: пер.с нем. М.: Парсифаль, 1995. - 416 с.

142. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе /Учебное пособие М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

143. Щукина Г.И. Методические проблемы эффективности дидактических ис-следований//Советская педагогика. -1985. № 12 - С.30-34

144. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1976. - 351 с.

145. Щукина Г.И. . Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144с.

146. Якиманская И.С. Личностно- ориентированное обучение в современной школе. -М.: Сентябрь, 2000. 112 с.

147. Якиманская И.С. Технология личностно- ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.