автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методические основы экологизации курса физической и коллоидной химии в обучении студентов медицинского вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чуйкова, Наталия Александровна, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Экологизация химического образования в медицинских вузах

1.1 Экологическая ситуация и здоровье.

1.2 Теоретические основы экологизации дисциплин естественнонаучного (химического) и клинического циклов медицинского вуза.

1.3 Систематизация экологических знаний путем поэтапного формирования умственных действий.

ГЛАВА II. Методическая система экологизации курса физической и коллоидной химии в медицинском вузе.

2.1 Конструирование программы экологизированного курса физической и коллоидной химии'.

2.2 Выбор опорных тем для экологизации курса физической и коллоидной химии

2.3 Методические условия формирования экологических знаний.

2.4 Эффективность методической системы экологизации курса физической и коллоидной химии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методические основы экологизации курса физической и коллоидной химии в обучении студентов медицинского вуза"

Главной ценностью общества является человек и его здоровье, составляющее его экономический и социальный потенциал. Отсюда возрастает роль и значение здравоохранения, обеспечивающего сохранность человеческой личности, активно воздействующей на производство, путем придания ей качества, необходимого для функционирования в процессе труда. Решение вопроса сохранения здоровья в больших группах населения может быть осуществлено лишь на основе изучения взаимодействия общества и окружающей среды.

Отношения "Человек - природа", "организм человека - окружающая среда", изучались медицинской наукой на протяжении всей истории существования этой отрасли знаний. Накопившийся эмпирический материал, его теоретическое осмысление приводили к формированию специальных медицинских дисциплин (эпидемиологии, аллергологии и др.) в рамках которых борьба за сохранение и укрепление здоровья людей, предупреждение и лечение болезней могли вестись на базе исследований прямых и непосредственных связей между природой и человеком.

Это особенно актуально для обширной территории Казахстана. Происходящие здесь социально - экономические изменения, трансформация природной, создание антропогенной среды требуют постоянного изучения зависимости изменений в состоянии здоровья людей и окружающей среды, процессов адаптации человека на индивидуальном и популяционном уровнях, изучения отдельных факторов среды (природных, производственных, социальных) и их комплексов в сохранении здоровья и формировании социально - трудового потенциала

На состояние человека как живого существа заметно влияет даже незначительная модификация физических и биологических параметров его бытия (температура, влажность, атмосферное давление, химический состав воздуха, воды и др.) Биологическая структура человека ограничивает его адаптацию к существенному колебанию параметров внешней среды. Поэтому выход за рамки привычного фона естественных факторов неизбежно ведет к нарушению здоровья людей [1].

Человек живет в настоящее время в значительно трансформированной природной среде, где происходит видоизменение старых, "классических" форм патологии уже известных заболеваний, и в то же время возникают новые болезни, так называемые болезни "цивилизации". токсические, лучевые, токсико-аллергические. В условиях антропогенного изменения окружающего мира, повышения эмоциональной насыщенности ритмов и темпов жизни людей на передний план выдвинулись сердечно - сосудистые, нервно - психические, онкологические заболевания.

Борьба с болезнями "цивилизации" в условиях современного мира должна строиться с учетом того непреложного факта, что воздействие общества на природную среду, несмотря на различного рода меры по охране природы, будет расти и дальше, поэтому медицина, которая ставит своей задачей только изучение болезней и устранение возникших патологий в организме, никогда не станет профилактической [2].

Основу профилактической медицины составляют здоровая среда, образ жизни и наследственность человека.

Для этого необходимо знать закономерности развития не только болезни, но и других параметров, характеризующих и определяющих уровень здоровья населения. Медицина должна обеспечить здоровье людей в условиях постоянного изменения медико - экологических стандартов жизнедеятельности.

Решение этой гуманистической миссии возможно только специалистами - медиками с экологическим мышлением, умеющим оценивать свои действия с точки зрения последствий, которые могут произойти в окружающей среде.

Анализ литературы показал, что в 70-х годах нынешнего столетия наметились и сложились новые подходы к экологическому образованию студентов и в некоторых вузах республики накоплен в этой области определенный опыт [3-7].

Правовой основой, определяющей "экологическую направленность" образования как принцип государственной политики, являются: Конституция Республики Казахстан (ст. 31), Законы Республики Казахстан "Об охране окружающей среды" (ст.63-65), "Об образовании" (ст.З), "О высшем образовании" (ст.З).

В содержании вузовского образования осуществляется экологизация всех учебных дисциплин, т.е. в концептуальные основы всех наук вводится экологический материал. Экологизация учебного процесса развивается по различным моделям: многопредметной, однопредметной и смешанной.

Меняющиеся условия жизни делают неизбежной экологизацию (в самом широком смысле этого понятия) медицины - начиная от сферы компетенции врача первичного звена и кончая общегосударственными межнациональными программами здоровья.

Все это не может не ставить на повестку дня задачу внесения в учебный процесс коррективов, обуславливающих формирование у студентов - медиков в дополнение к клиническому и экологического стиля мышления [8].

В поле непосредственного внимания медицины оказались все проявления жизни - от уровня макромолекулярных до биосферных. Организм должен восприниматься не только как высший уровень организации социо-биологической единицы, на которой врач концентрирует свое внимание, но и как итог индивидуального развития, осуществляемого на основе определенной наследственной информации в конкретной экологической ситуации. О соотносительной роли различных групп факторов в определении здоровья населения говорят такие данные: на 50 % здоровье человека зависит от условий и образа жизни, 20 - 25% - от состояния окружающей среды, на 20% - от генетических факторов и только на 8 - 10 % - от состояния здравоохранения. Именно в процессе индивидуального развития со всеми его особенностями объединяются и проявляют себя генетические и экологические факторы.

Реализация в практическом здравоохранении достижений биологической науки, отражение очевидного факта определяющего влияние на здоровье населения условий и образа его жизни требуют включения в круг непосредственных интересов медиков идей медицинской биологии, медицинской социологии, экологии человека, что в свою очередь зависит от соответствующей переориентации профессиональной идеологии врачей, переориентации, которая должна начинаться со студенческой скамьи медицинского института.

Проблема экологизации содержания высшего медицинского образования, а следственно и предметов естественного цикла, в настоящее время особенно актуальна, поскольку анализ всех процессов, оказывающих существенное влияние не только на экономическое развитие нашего общества, но и на общее состояние людей, выявление причин, познание условий и факторов, которые способствуют возникновению неблагоприятных тенденций в формировании здоровья населения, научное обоснование эффективных медико - экологических мер при осуществлении демографической политики следует отнести к числу важных задач современной медицины.

В настоящее время экологию все чаще признают интегральной наукой, включающей в себя естественнонаучные, социогуманитарные, технические и др. сведения о взаимодействии живых систем, включая человека и общество, с окружающей средой. Поэтому в щелях формирования экологического мышления у студентов-медиков необходим экологический подход к преподаванию дисциплин, как клинического, так и естественнонаучного цикла.

Среди предметов естественного цикла в медицинском вузе химия является фундаментальной общетеоретической дисциплиной, она закладывает физико-химическую основу изучения функционирования биологических систем различного уровня организации, определяет возможность подхода к рассмотрению процессов, протекающих в живой клетке в норме и при патологии на молекулярном уровне.

Анализ литературных данных показал, что экологизацией химического образования в Республике Казахстан занимаются университеты и педагогические институты, но она имеет разрозненный, безсистемный характер, проводящийся в виде эпизодических мероприятий. Наиболее полно экологическое образование в преподавании химических дисциплин реализовано на химическом факультете КазГУ им.аль-Фараби, где оно осуществляется согласно разработанной программы непрерывного экологического образования.

В то же время, в медицинских вузах республики проблема экологизации химических дисциплин еще не стала предметом специального исследования.

В связи с этим актуальна проблема исследований, состоящая в необходимости разработки экологического подхода в преподавании химических дисциплин в медицинских вузах.

При выполнении данной работы ставилась цель: опираясь на научные исследования и передовой педагогический опыт экологизировать курс физической и коллоидной химии в медицинском вузе, определить методические условия формирования экологических знаний.

Объектом исследования является процесс обучения физической и коллоидной химии студентов медицинского вуза.

Предметом исследования служит экологизация содержания, структурирование курса физической и коллоидной химии и методика формирования экологических знаний.

Исследование построено на следующей гипотезе: если будет определено содержание экологизированного курса физической и коллоидной химии и предложена адекватная методика формирования экологических знаний. Основанная на поэтапном формировании экологических знаний, это будет способствовать формированию экологического менталитета, усилит мотивационную сторону обучения и профессиональную направленность курса физической и коллоидной химии.

Для достижения цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

• проанализировать научно-педагогическую литературу по современному состоянию проблемы экологизации высшего образования и в частности медицинского образования;

• разработать и обосновать экологическое содержание и структуру курса физической и коллоидной химии;

• экспериментально проверить разработанную методику преподавания экологизированного курса физической и коллоидной химии;

• доказать эффективность предложенной методики формирования экологических знаний и сделать выводы.

В ходе исследования был использован ряд методов: теоретический - анализ философской, естественнонаучной, психолого-педагогической литературы с целью определения общей методической основы исследования, изучение состояния проблемы исследования, изучение литературы по экологии и экологическим проблемам медицины, анализ типовых программ дисциплин медицинского вуза; экспериментальный-поисково-обучающий и констатирующий эксперимент, наблюдение учебного процесса, сравнение результатов экспериментальных и контрольных групп, тестирование и определение среднего балла тестирования, обработка результатов эксперимента.

Теоретическую основу исследования составили труды В.И.Вернадского о взаимодействии природы, общества и человека; труды И.П. Павлова о системном подходе к изучению организма человека; работы педагогов и дидактов посвященных исследованию системного подхода в педагогической науке и практике - М.Д.Зверева, А.Н.Захлебного, М.Т.Суравегиной, Е.С.Сластениной, и др., педагогов высшей школы - Ю.К.Бабанского, С.М.Архангельского, В В. Сорокина, О.С.Зайцева, А.Г.Сармурзиной, М.Н. Сарыбекова, психологов -П.ЯХальперина, Н.Ф.Талызиной.

Методологическую основу исследования составили положения философии в области теории познания, теории систем, положения о целостностях, соотношении части и целого, формах движения материи и связях между ними, системный подход к изучению естественных дисциплин.

В результате работы над диссертацией в полной мере использовался 20-летний опыт работы автора работы в медицинском вузе.

На первом этапе (1989-1991 гг) изучалась научная литература и состояние проблемы по экологизации высшего образования (химического и медицинского), происходило осмысление методологических и теоретических основ исследования, определялись цели и задачи исследования.

На втором этапе (1990-1992 гг.) продолжалось изучение научной литературы, проводился отбор содержания и структурирование экологизированной программы и разрабатывались методические условия формирования экологических знаний; выявлялось исходное состояние исследуемой проблемы в экспериментальных и контрольных группах.

На третьем этапе (1993-1996 гг.) проводился поисково-обучающий эксперимент и анализ результатов исследования, в ходе которого автором данной работы читались лекции и проводились семинарские и лабораторно - практические занятия на фармацевтическом, лечебном и педиатрическом факультетах Южно-Казахстанской Государственной Медицинской Академии (ЮКГМА).

На четвертом этапе (1996-1998 гг.) проводилась систематизация, обобщение и уточнение положений исследования. Осуществлялось литературное оформление диссертации, делались обобщающие выводы по внедрению в практику медицинского образования экологизированного курса физической и коллоидной химии.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые в практике медицинского образования разработана экологизированная программа курса физической и коллоидной химии и определены методические условия формирования экологических знаний.

Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании, целесообразности экологического подхода к преподаванию химических дисциплин в медицинских вузах с учетом их преемственности и логической подчиненности к предметам клинического цикла.

Практическая значимость исследования состоит в реализации результатов исследования при составлении комплексных программ экологизации учебного процесса в медицинском вузе, рассчитанных на весь период обучения с учетом непрерывности, междисциплинарности, профессиональной направленности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается опорой на фундаментальные труды философов, психологов, методистов, соответствием проблемы исследования современным потребностям практического здравоохранения и образования в области окружающей среды. А также использованием, адекватных предмету, объекту и задачам исследования, положительными результатами опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся:

• обоснование отбора и структурирования содержания экологизированного курса физической и коллоидной химии в медицинском вузе;

• методические условия формирования экологических знаний при обучении физической и коллоидной химии.

Апробация работы. Основные результаты и положения исследования докладывались и обсуждались на Всесоюзной конференции по преподаванию химических дисциплин в фармацевтических и медицинских вузах (г. Львов, 1986 г.), региональной конференции "Проблемы экологии и профпатологии" (Шымкент, 1995 г.), на региональной конференции КазХТИ "Эффективные методы обучения и контроля" (Шымкент, 1995 г.), на республиканской межвузовской научно - методической конференции "Новые технологии обучения и контроля знаний студентов" (Алматы, 1997г.), на республиканской учебно-методической конференции "Проблемы совершенствования медицинского образования" (Шымкент, 1996г.), руководства к лабораторным занятиям по бионеорганической и биофизколлоидной химии для студентов медицинских специальностей (Алматы Бинм, 1997г.), на международной научно-практической конференции "Экология и устойчивое развитие" (Петропавловск, 1998г.), на XVI Менделеевском съезде по общей и прикладной химии (Санкт-Петербург, 1998г.), в виде методических разработок для преподавателей высшей школы, а также в публикациях автора.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Во второй половине нашего столетия человечество вступило в качественно новый этап своего развития, когда радикальнейшим образом меняются условия жизни людей, появляются новые, ранее не известные в таком масштабе факторы, оказывающие возмущающее воздействие на организм человека, его психику.

Урбанизация жизни, интеллектуализация и интенсификация труда, химизация промышленности, сельского хозяйства и быта, усложнившиеся межличностные и межгрупповые отношения, информационные перегрузки, ядерная энергетика - вот только некоторые из факторов, резко изменивших условия нашей жизни.

Современная медицина должна обеспечить здоровье людей в условиях постепенного изменения медико-экологических стандартов, что ставит на повестку дня задачу формирования у студентов-медиков экологического стиля мышления, которое в настоящее время приобрело статус необходимого средства восприятия естественного окружения как целостной системы, с которой человечество должно разумно и рационально взаимодействовать.

Подготовка специалистов, понимающих закономерности формирования здоровья людей в условиях трансформированной природной среды требует интеграции дисциплин естественнонаучного и медицинского циклов.

Среди предметов естественного цикла в медицинском вузе химии отводится ведущее место, поскольку она закладывает основу понимания функционирования биологических систем в норме и при патологии на молекулярном уровне, поэтому экологический компонент, органически включенный в преподавание фундаментальных химических дисциплин, приведет к профи-лизации фундаментальных и фундаментализации клинических дисциплин.

Выполненные в данной работе теоретические исследования показали возможность создания методической системы экологизации курса физической и коллоидной химии в медицинском вузе, которая раскрывает химический аспект отношений в системе "общество-окружающая среда", приводящих к появлению медико-экологических проблем в целях воспитания у студентов экологического мышления.

Впервые в медицинских вузах республики при экологизации данной фундаментальной дисциплины использовался системный подход, который был реализован согласно теории поэтапного формирования умственных действий. На каждом этапе обучения экологизация соответствует одному из четырех уровней:

• мотивационному

• теоретическому

• практическому

• проблемному

В соответствии со спецификой изучаемой темы и местом в учебной программе, использованы различные формы (аудиторная и внеаудиторная) организации занятий.

В итоге проведения педагогического эксперимента были подтверждены цели и задачи исследования. Положительные результаты апробации показывают, что принцип системности содержания и передачи экологической информации, поэтапное формирование умственных действий обучаемых целесообразны для создания экологизированных курсов в медицинском вузе, поскольку экологизация, являясь средством повышения мотивации познавательной деятельности, создает условия для качественного изучения дисциплины, способствует созданию единой естественнонаучной картины мира в сознании студентов, адаптирует их к жизни в реальном мире, способствует интеллектуальному и нравственному развитию обучаемых.

Были получены следующие основные результаты:

1. На основе анализа литературы по теории педагогики, психологии, философии и методики преподавания в вузе выявлена необходимость создания экологизированных курсов отдельных дисциплин в вузе с целью формирования экологического мышления студентов-медиков.

2. Обоснован отбор и построение содержания экологизированного курса физической и коллоидной химии.

3. Определена методика введения экологизированного компонента в базовый материал курса физической и коллоидной химии.

4. Экспериментально доказана эффективность предложенной методики формирования экологического менталитета студентов медицинского вуза.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чуйкова, Наталия Александровна, Алматы

1. Сердюк A.M. Непростые заботы человечества // М.: Издательство политической литературы - 1988.-С.240.

2. Щедрина А.Г. Методические подходы к измерению здоровья. Здоровье человека в условиях НТР. Новосибирск: 1989,- С. 90-93.

3. Сармурзина А.Г. Еримбетова С.К. Разработка гибких форм экологизации образования на междисциплинарной основе //Вестник КазГу 1995 -N2. С. 221-227.

4. Тюребаев С.Акылбеков А. О непрерывном экологическом образовании и воспитании в вузах.// Вестник высшей школы Казахстана- 1996,-N 3. С. 83- 85.

5. Байтулин И.О. Нестерова С. Современное представление о предмете экологии// Вестник высшей школы Казахстана 1996,-N3. - С.67-76.

6. Баешов,Дарибаев Ж. Журинов М. Основы экологического образования в высшей школе // Вестник высшей школы Казахстана- 1997. -N1. С. 18 22.

7. Сарыбеков М. Пути оптимизации экологической .подготовки будущих учителей// Вестник высшей школы Казахстана. 1997.-N3.-С. 38-43.

8. Ярыгин В.Н. Идеология медицины и современный врач // Вестник высшей школы 1988 -№7,- С. 17-21.

9. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружение М.: Наука, 1965.

10. Вернадский В.И. Биосфера // М.: Издательство АН СССР, 1960. - Т.5.

11. Фелленберг Г. Загрязнение природной Среды// М. 1983. 105 - 121 с.

12. Синяк К. Давиденко О. Экологические аспекты природной Среды и человек // М. Мир науки, 1984 № 3. - 1 с.

13. Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере // Успехи современной биологии. 1944. - Т. 18 - вып.2. - С. 12.

14. Вернадский В.И. Размышления натуралиста: Научная мысль как планетарное явление // М. 1977. - С. 95.

15. Щепкин О.П. О роли социальной гигиены в оценке состояния здоровья населения // М. Вопросы охраны материнства и детства. -1990 -№2. С. 3 - 7.

16. Максимова Т.М. Леонов С.А. и. др. Современные проблемы оценки здоровья населения // М. ВНИИМИ, 1987.

17. Максимова Т.М. Экологические аспекты изучения здоровья населения //Пущино, НЦБИ 1982.

18. Максимова Т.М. Янина В.И. Профилактика заболеваний и формирование здорового образа жизни населения СССР. // Запорожье , 1983 - С. 16 - 22.

19. Тлеубергенов С. Т. Экология человека ( социально экономический, медицинский, радиологический аспекты). - Алматы: Гылым, 1993,- С.44.

20. Сакбаев О.С. К вопросу о совершенствовании методологии комплексного изучения и оценки состояния здоровья населения //Здравоохранение Казахстана. 1994. -№ 10. - С. 15 - 17.

21. Кульжанов М.К. Раюшкин Б.В. Концептуальные основы экологического подхода к изучению состояния здоровья населения. //Здравоохранение Казахстана. 1995. - №6. - С. 7 - 8.22. См. 19, с. 41.

22. Сохошко И.А. Окружающая Среда и здоровье населения // Пособие для системы экологического образования. Омск: 1992, - 39 с.

23. Максимова Т. М. Социально гигиенические исследования заболеваемости населения в современных условиях // ЖВХО им. Д.И.Менделеева. -1991. - Т.36, № 1 - С. 57-60.

24. Реввель П. Реввель Ч. Среда нашего обитания М.: Мир , 1995 - С.10 -106.

25. Протасов В.Ф. Молчанов А.В. Экология, здоровье и природопользование в России М: Финансы и статистика. 1995. - С. 30 - 135.

26. Ким Г.Г. Особенности психосоматической адаптации детей в очаге зобной эндемии // Здравоохранение Казахстана. 1994. -№ 10. С. 33.

27. Базарбекова Р.Б. Влияние тиреоидного статуса беременных женщин на функциональное состояние щитовидной железы рожденных ими детей в очаге зобной эндемии //Здравоохранение Казахстана 1995. - № 10. -С.13.

28. Шаламенов Б.У. и соав. Выявление ранних признаков поражения почек у рабочих, занятых на добыче фосфоритов // Здравоохранение Казахстана. -1995. № 10. - С. 13.

29. Базарбекова Р.Б. Влияние хронического йодного дефицита на состояние беременных женщин и рожденных ими детей // Здравоохранение Казахстана. 1995. - № 7. - С. 35.

30. Дощанова A.M. и соавт. Состояние здоровья женщин, проживающих в хромовой биогеохимической провинции. И Здравоохранение Казахстана -1995. №7. С.40-43.

31. Ибраев Н.С. Гусев Б.И. К вопросу о состоянии окружающей Среды в Семипалатинской области // Здравоохранение Казахстана. 1995. - №7. - С. 39.

32. Засорин Б.В. Ерменова Г.К. Гигиена окружающей Среды и здоровья человека. Актюбинс:. 1989. - С. 39.

33. Юрченко В.И. и соавт. Клинические и гигиенические аспекты влияния на организм хрома и других веществ. Актюбинск. 1990. - С. 14.

34. Зельцман М.В. Койфман М.З. Эндемическое увеличение щитовидной железы у детей. Алма-Аты. 1983.

35. Мошкевич B.C. Экология и аллергия // Здравоохранение Казахстана 1995. - № Ю. -С. 73.

36. Момбеталин Е.С. Сарсекбаев Е.К. Микроэлементы и патология мочекаменной болезни// Здравоохранение Казахстана 1996 - №10,- С.70.

37. Экологическое воспитание и образование студентов в медицинских и фармацевтических институтах//Тезисы докл. Казань. 1988.

38. Калибабчук В.А. Галинская В.И. Проблемы экологии при изложении курса " Общая химия " в медицинском институте // Тезисы доклада на IV Международный семинар Совещание по проблемам экологии в препод, хим. дисц. - Ростов на Дону, 1992. - С. 27.

39. Программа по технологии лекарств для фармацевтических институтов и фармацевтических факультетов медицинских институтов. М.: 1984.

40. Программа по гигиене для студентов фармацевтических институтов и фармацевтических факультетов медицинских институтов. М.: 1985.

41. Программа по фармакогнозии для фармацевтических институтов и фармацевтических факультетов медицинских институтов. М.: 1984.

42. Программа по токсикологической химии для фармацевтических институтов и фармацевтических факультетов медицинских институтов М.1985

43. Программа по общей и неорганической химии для студентов фармацевтических институтов и фармацевтических факультетов медицинских институтов. М.: 1985

44. Программа по аналитической химии для студентов фармацевтических институтов и фармацевтических факультетов медицинских институтов. М.: 1985.

45. Программа по органической химии для студентов фармацевтических институтов и фармацевтических факультетов медицинских институтов. М.:1989.

46. Тезисы и статьи Международного конгресса по проблемам экологического образования. Воронеж: 1996. С. 74

47. Колпачкова И.Ф. Шкарин В.В. и соавт. Проблема экологического образования в высшей медицинской школе // Тезисы доклада на Международном конгрессе по проблемам экологического образования : Воронеж, 1996. - С.20.

48. Фаустов А.С. и соавт. опыт преподавания экологии человека в медицинской академии. // Тезисы доклада на Международном конгрессе по проблемам экологического образования : Воронеж, 1996. - С. 4.

49. Олаловский А.А. Планета Земля глазами химика. //Сер."Наука и техн.прогрес". М.: Наука. - 1990.

50. Василенко Ж. Об экологических аспектах химических дисциплин. //Высшее образование в России. 1996. - №2. - С. 110-113.

51. Бокрис Дж. Химия окружающей Среды. -М.: Химия, 1982. - с.580.

52. Furst A. in Environmental Geochemistry in Health and Diseanse //Geol.Soc. Amer. 1971. - pp. 109-130.

53. H.A.Schroeder, A.P.Nason, I.H.Tyson, J.J.Balassa. J.Chron. Diseases. 1967. -№20. - p.179.

54. H.V.Warren, R.E.Deleavault, in Environmental Geochemistry in Health and Diseanse //Geol.Soc. Amer. 1971. - pp. 97-108.

55. Современные проблемы генетических последствий загрезнений окружающей среди и охраны генофонда. Алма-Ата: Наука Казахской ССР. - 1989. -189 с.

56. Кумачев А.И. Кузьменок Н.М. Глобальная экология и химия. Минск: Университетское, 1991.-С.28-168.

57. Мусабеков К.Б. Экология коллоидная химия // Вестник КазГУ. Сер. экологическая, 1998 №2. - С.10-13.

58. Рябов Л. О системных основах подготовки специалистов. //Вестник высшей школы. 1997. - №7. - С.8-9.

59. Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. М.: Мысль, 1964. - С. 115-116.

60. Кадиров Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. Новосибирск.: Наука, 1967.

61. Шмальгаузен И.И. Кибернетические вопросы биологии. Новосибирск.: Наука, 1968.

62. Телятьев И.В. К истории развития системного подхода в отечественной едицине и биологи. // Диалектико-материалистический анализ основных ето-дов исследования в биологии и медицине. зб.научн.тр. - Киев: Вища школа, 1972.

63. Гупало П.И. Системный подход и его значение в биологии. // Биология в школе. 1971. -№2. - С.7-15.

64. Бруновт Е.П. Бровкина Е.Т. Формирование приемов умственной еятельно-сти учащихся. М.: Педагогика, 1981.

65. Кейран Л.Ф. Структура методики обучения как науки. М.: Педагогика, 929 с.

66. Всесвятский Б.Е. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Педагогика, 1985. - 128 с.

67. Сержантов В.Ф. Введение в методологию современной биологии. Л.: Наука, 1972. - С.98-99.

68. Блауберг И.В. Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1973. С.104-105.

69. Павлов И.П. Полн.собр.соч. М.: Изд. АН СССР. 1951. - . T.III, кн.2 -С.187-188.

70. Всесвятский Б.Е. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. М.: Педагогика, 1985. - С. 9-11.

71. Берталанфи Л. Общая теория систем. Обзор проблем и результатов. Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1969. - С.30-54.

72. К.Маркс, Ф.Энгельс. Сочинения. Изд. 2-е, Т. 26, ч. И, С. 177-178.

73. К.Маркс, Ф.Энгельс. Сочинения. Изд. 2-е, Т. 20, С. 366.

74. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М. Политиздат. 1981. - С.З.

75. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории методологии К.Маркса. М.: Политиздат. 1976.-С.17.

76. Блауберг И.В. Садовский В.Н. Юдин Э.Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969.

77. Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1969-1988.

78. Проблемы методологии проблемного исследования. М.: Мысль, 1970.

79. Эрдиев П.М. Эрдиев Б.П. В соответствии с требованиями системности. //Вестник высшей школы. 1981. - №3. -С.81.

80. Галиев Т.Г. Технология проектирования системы высшей школы и разработки целевых программ. //Вестник высшей школы Казахстана. 1995. -№1,3.

81. Галиев Т.Г. Системный подход к постановке и решению проблем. Жам-был: ЦНТИ (Инф.листок №109-91, 1991, 4с.

82. Пэнтл Р. Методы системного анализа окружающей Среды. М. Мир, 1979.

83. Зайцев О.С. Наши методические принципы преподавания общей химии. //Вестник высшей школы. 1983. - №7. - С.27.

84. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. М.: Знание, 1972.

85. Сарыбеков М.Н. Теория и практика экологической подготовки будущего учителя начальных классов. Алматы: Гылым, 1997. - С.35.

86. Зверев И.Д. К вопросу о системе обучения основам наук. //Советская педагогика. 1970 - №6. - С.44.

87. Талызина Н.Ф. Управление процессам усвоения знаний,- М.: Изд-во МГУ, 1984. С.344.

88. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования отвественного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф.дис.док. -Москва, 1986. 35 с.

89. Салмина Н.Г. Сорокин В.В. Чернышева В.К. Способы построения учебного предмета. //Сов.педагогика. 1982. - №1. - С.66-70.

90. Конфедератов И.Я. Новые идеи и методы в педагогике высшей школы. -М.: 1967.

91. Куратова Е.В. Сорокин В.В. Система экологических и химико-экологических понятий в химическом образовании. //Химия в школе. 1995. -№1. - С.35. №2 - 1995. №2. -С.34.

92. Розанцев Э.Г. Химическая гармония жизни. Серия. "Новое в жизни, науке, технике". М.: Знание, 1989. -№8. -С. 6.

93. Биосфера и ее ресурсы. М.: 1971. - С.61.

94. Миллер Тайлер. Жизнь в окружающей среде. М.: Прогресс - Панагея, 1993.-Т.1. - с. 101-104

95. Ноздрачев А.Д. Общий курс физиологии человека и животных. М.: Высшая школа, 1991. - Т.2. - С.317.

96. Кузнецов Г.А. Экология и будущее. М.: Изд-во МГУ, 1988. - С. 105.

97. Фурсов В.И. Экологические проблемы окружающей Среды. Алма-Ата: Ана Т1Л1, 1991. - С 156.

98. Браун Т. Лемей Г.Ю. Химия в центре наук. М.: Мир, 1983. -Т.2. -С. 178.

99. Миллер Тайлер. Жизнь в окружающей среде. М.: Прогресс - Панагея,1993. -Т.1. с. 104-107.

100. Алексеев В.В. Физика и экология. М.: Наука, 1973. - С.45

101. Николис Г. Пригожин И. Самоорганизация в неравновесных системах. -М. 1979. С. 24.

102. О современном статусе идей глобального эволюционизма. М.: 1986

103. Моисеев Н.Н. Алгоритмы эволюции. М.: 1987. - С.8

104. Горизонты экологического знания: Социально-философские проблемы. -М.: 1986. С.197.

105. Яблоков А.В. Остроумов С.А. Уровни охраны живой природы. М.: 1985.

106. Яблоков А.В. Остроумов С.А. Охрана живой природы: Проблемы и перспективы. М.: 1983. - С.256.

107. Алексеев В.В. Физика и экология. М.: Наука, 1978. - с.40

108. Соколов Б. Вернадский и XX век. //Мир науки. 1988. - №2. - сС 14.

109. Одум Ю. Экология. М.: 1986. - Т.1. - С.87.

110. Миллер Тайлер. Жизнь в окружающей среде. М.: Прогресс - Панагея, 1993. -Т.З. - С. 98.

111. Одум Ю. Экология. М.: 1986. - Т.1. - С.316.

112. Яблоков А.В. Остроумов С.А. Охрана живой природы: Проблемы и перспективы. М.: 1983. - С.255.

113. Сорокин А.П. и соавт. Адаптация и управление свойствами организма. -М.: Медицина 1971.

114. Яблоков А.В. Остроумов С.А. Охрана живой природы: Проблемы и перспективы. М.: 1983.-Сс.38-41.

115. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высшая школа, 1974, - С. 130.

116. Богомолов Н.Н. Петровская Л.А. О методах активной социально-политической подготовки. //Вестник МГУ, Серия 14. Психология, 1977. -№1. - С.53-61.

117. Кавтарадзе Д.Н. Активные методы обучения в природоохранном образовании. М.: Изд-во МГУ, 1982. - С.6.

118. Проблемы образования в области окружающей Среды //Материалы Межправительственной конференции по образованию в области окружающей Среды 14-26 октября 1977г. Тбилиси. М.: 1979.

119. Башура Г.С. и соавт. Фармацевтические аэрозоли. М.: Медицина, 1978. -270с.

120. Бочкарева Т.В. Экологический "джины" урбанизации. М.: 1988. - С.25.

121. Стадницкий Г.В. Родионов А.И. Экология. М.: 1988. -С. 127.

122. Фурсов В.И. Экологические проблемы окружающей Среды. -Алма-Ата: Ана-тип, 1991, С.73.

123. Баймухамбетова Р.Д. Формы связи между уровнем заболеваемости верхних дыхательных путей и загрезнением атмосферного воздуха, //Влияние химических и физических факторов окружающей среды на организм. /Сб.научн.тр. -Алма-Ата, 1988. С.20-21.

124. Шустов С.Б. Шустова JT.B. Химические основы экологии. М.: Просвещение, 1995.

125. Остроумов С.А. Введение в биохимическую экологию. М.: 1986. - С. 143.

126. Фешбах М. Френдли А. Экоцид в СССР. М.: 1992.

127. Гржимик М. Экологические очерки о природе и человеке. М.: Прогресс, 1988. - С.261.

128. Тихомиров Ф.А. Иод-129 в окружающей среде. М.: 1987.

129. Педагогический эксперимент. Методическая разработка. Сост. Пак М. -Л.: ЛПИ, 1985.-С. 35.

130. ЖуравлеваВ.И , Введение в научное исследование в педагогике,- М.: Просвещение, 1988. -С.35.

131. Сармурзина А.Г. Еримбетова С.К. Чуйкова Н.А. и др. Основные этапы научного исследования в педагогике. Учебное пособие для магистров и аспирантов педаг.специальностей. Алматы: КазГУ, 1997. - С. 62.

132. Адлер Ю.П. Введение в планирование эксперимента. М.: Металлургия, 1969,-С. 160.

133. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. -Л.: ЛГУ, 1972. С. 120.